Формирование общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий у младших школьников в процессе обучения информатике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Федосеева, Анна Петровна

• Федосеева, Анна Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федосеева, Анна Петровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования общеучебных умений младших школьников в процессе обучения информатике.

1.1. Общеучебные умения: сущность понятия, этапы формирования

1.2. Расширение перечня общеучебных умений учащихся в условиях информатизации образования.

1.3. Анализ процесса формирования общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий в курсе информатики начальной школы.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методика формирования общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий у младших школьников в процессе обучения информатике.

2.1. Программа формирования общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий для учащихся начальной школы.

2.2.Совершенствование методической системы обучения информатике учащихся младших классов в условиях реализации программы формирования общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий.

2.3. Основные этапы и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий у младших школьников в процессе обучения информатике»

Актуальность исследования. В современных условиях информатизации образования происходит расширение перечня общеучебных умений учащихся в основном за счет умений, связанных с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), на что указывают многие ученые, такие как С.А. Бешенков, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, Е.И. Машбиц, A.B. Хуторской и др., и что нашло отражение в концепции содержания обучения информатике в 12-летней школе. В ней отмечено: «Информатика привносит в учебный процесс новые виды учебной деятельности, многие умения и навыки, формируемые при ее изучении, носят в современных условиях общеучебный, общеинтеллектуальный характер»} По мнению М.П. Лапчика, эти умения и навыки могут быть доступны младшим школьникам. Возможность и перспективность раннего обучения информатике обосновали многие исследователи, в частности, С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, А.Г. Гейн, A.B. Горячев, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, B.C. Леднев, Н.В. Макарова, Е.И. Машбиц, А.Л. Семенов, Н.И. Пак, С. Пейперт, Ю.А. Первин, М.А. Плаксин, Н.Д. Угринович, Б. Хантер, Е.К. Хеннер, С.А. Христочевский и др. Очевидно, что в связи с более ранним изучением информатики становится реальной возможность уже на начальной ступени обучения организовать процесс по формированию у школьников общеучебных умений использования ИКТ. Такой подход способствует целенаправленной подготовке учащихся к систематическому использованию ИКТ в непрерывном самостоятельном пополнении и углублении знаний, в разнообразной учебной, творческой и практической деятельности.

Вопросы, связанные с формированием общеучебных умений, отражены в исследованиях многих ученых, таких как Ю.К. Бабанский, Г.И. Батурина, А.Е. Давыдов, А.Е. Дмитриев, В.Н. Зайцев, Н.И. Запорожец, И.Д. Зверев, E.H. Каба

1 Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. № 2. С. 18. нова-Меллер, И.И. Кулибаба, И.Я. Лернер, H.A. Лошкарева, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, B.C. Цетлин, A.B. Усова и др. Из зарубежных иследователей следует назвать М. Баумана (Германия), Д. Брунера (США), Ш. Наджи (Венгрия), Д. Хамблина (Великобритания) и др. Необходимо отметить многообразие точек зрения ученых на проблему в целом, на определение основных понятий, на подходы к пониманию сущности умений, их номенклатуры и классификации, на распределение в предметном и возрастном плане.

Среди общеучебных умений, рассматриваемых вышеназванными авторами, отсутствуют умения, связанные с использованием ИКТ. Это вполне объяснимо, так как почти все проведенные ими исследования по этому вопросу приходятся на период до 90-х годов, а приемлемые для целей образования компьютеры начали поступать в российские школы лишь в начале 90-х годов. Однако и в работах последнего десятилетия (М.А. Емельянова, И.П. Иванова, Е.В. Ковалева, A.C. Попов, Д.В. Татьянченко, С.Х. Хапчаева, Н.И. Шевченко, Л.А. Ши-пилина, И.А. Шуринова, A.C. Якунова и др.) вопросы, касающиеся формирования общеучебных умений, рассматриваются также без учета умений, связанных с использованием ИКТ.

Вместе с тем сегодня особенно остро стоит вопрос о необходимости целенаправленного формирования у учеников общеучебных умений использования ИКТ, поскольку сама возможность применения средств ИКТ в учебной деятельности школьников становится реальностью. В этой связи следует отметить, что активно реализуется программа компьютеризации школ, развивается телекоммуникационная инфраструктура, совершенствуется интерфейс программ общего назначения, расширяется перечень электронных учебных изданий, включающий электронные энциклопедии, справочники, системы тестов и т.д. Более того, со стороны государства необходимость в широком использовании информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе зафиксирована во многих основополагающих документах, касающихся образования, а именно: в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, в Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе), в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в стандартах, базисных учебных планах, примерных программах по предметам.

Однако многочисленные публикации, касающиеся информатизации образования (С.А. Бешенков, В.Г. Кинелев, A.A. Кузнецов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров и др.), анализ школьной практики указывают на ограниченность применения средств ИКТ в учебном процессе. Так, результаты опроса учителей-предметников свидетельствуют, что большинство учителей, которые на достаточном уровне владеют современными информационными технологиями и активно используют их для подготовки к урокам, для демонстрации учебного материала на уроках, либо эпизодически используют средства ИКТ для организации учебной деятельности школьников, либо не используют совсем. Одной из главных причин сложившейся ситуации ими отмечается низкий уровень сформированное™ у учеников умений по использованию ИКТ.

В этой связи появляется необходимость расширения перечня общеучебных умений, за счет включения в него предметных умений, связанных с использованием ИКТ и организации уже на начальной ступени образования процесса по их формированию. Следует отметить, что формирование общеучебных умений должно осуществляться целенаправленно, в строго обоснованной системе, где реализуются принципы возрастающей сложности, межпредметной согласованности, многогранной деятельности, соответствия природы формируемого умения возрастным возможностям детей. Причем, как показывают исследования H.A. Лошкаревой, Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщикова и др., данный процесс не будет являться успешным без специальной программы формирования общеучебных умений, в основу которой положен перечень общеучебных умений, распределенных по годам обучения и отражающих все стороны учебного труда школьника (интеллектуальную, организационную, информационную, коммуникативную). Проведенный анализ учебной, методической литературы свидетельствует, что на сегодняшний день в имеющихся программах формирования общеучебных умений отсутствуют умения, связанные с использованием ИКТ.

Специфика общеучебных умений использования ИКТ обуславливает, что наибольшим потенциалом в формировании таких умений обладает курс информатики, поскольку цели, содержание, методы, формы, средства обучения информатике в большей степени, чем у остальных дисциплин, позволяют на достаточном уровне организовать этот процесс. Можно констатировать, что впервые в Федеральном компоненте стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям представлен примерный перечень общеучебных умений и навыков школьников, которые связаны с использованием ИКТ. Однако его состав недостаточно полный, не конкретизирован, не распределен в возрастном плане, не указаны уровни сформированности перечисленных умений, что не ориентирует учителя на целенаправленное формирование этих умений.

Следует подчеркнуть, что формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности является прерогативой именно начальной школы. Однако, несмотря на значительный вклад многих авторов (J1.J1. Босова, H.H. Булгакова, В.И. Варченко, Л.У. Глухова, Т.Н. Гурьева, Е.И. Зуева, C.B. Ильченко, И.Б. Мылова, и др.) в проблему разработки содержания и совершенствования организационных форм пропедевтической подготовки младших школьников по информатике и информационным технологиям, до настоящего времени в педагогических исследованиях не уделялось достаточного внимания проблемам, связанным с формированием общеучебных умений использования ИКТ. Действующие методики обучения информатике в начальной школе не ориентированы на целенаправленный процесс формирования указанных умений.

Таким образом, в условиях интенсификации процесса информатизации образования, на фоне возрастающего внимания государства к необходимости развития у школьников умений использовать компьютер и другие средства ИКТ в учебной деятельности, в повседневной жизни, учитывая особую роль информатики в формировании общеучебных умений использования ИКТ, возникла необходимость совершенствования методической системы обучения информатике в начальной школе для организации целенаправленного процесса по формированию у учеников таких умений. Сказанным выше обусловлена актуальность выбранной нами темы исследования.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью, а также возможностью формирования общеучебных умений использования ИКТ у учащихся младших классов и реальным состоянием этого процесса, который характеризуется фрагментарностью, низкой результативностью, что обусловлено в первую очередь тем, что методическая система обучения информатике в начальной школе построена без ориентации на специальную программу формирования таких умений.

Цель исследования: повышение результативности и обеспечение непрерывности процесса формирования общеучебных умений использования ИКТ у учащихся младших классов путем совершенствования методической системы обучения информатике в начальной школе.

Объект исследования: процесс обучения информатике младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий у младших школьников в курсе информатики.

Гипотеза исследования заключается в том, что если совершенствование методической системы обучения информатике в начальной школе будет основано на введении программы формирования общеучебных умений использования ИКТ, то это позволит повысить у учащихся уровень сформированности традиционных общеучебных умений, уровень сформированности общеучебных умений использования ИКТ, уровень самостоятельности при использовании ИКТ в учебной деятельности.

Изложенные выше цель и гипотеза исследования являются основанием для определения задач исследования:

1. На основе психолого-педагогических и методических исследований раскрыть сущность понятия «общеучебные умения», выявить основы формирования таких умений.

2. Определить перечень предметных умений, связанных с использованием ИКТ, которые в условиях информатизации образования переходят в разряд общеучебных.

3. Выявить состояние процесса формирования общеучебных умений использования ИКТ у учащихся младших классов в курсе информатики.

4. Выявить основные направления совершенствования методической системы обучения информатике, определив при этом приоритетные цели, спроектировав содержание и обосновав отбор методов и дидактических средств.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концептуальные положения теории деятельностного подхода к развитию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.); концептуальные положения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); исследования в области формирования общеучебных умений (Ю.К. Бабанский, Г.И. Батурина, А.Е. Давыдов, А.Е. Дмитриев, Н.И. Запорожец, И.Д. Зверев, E.H. Кабанова-Меллер, И.И. Кулибаба, И .Я. Лер-нер, H.A. Лошкарева, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, B.C. Цет-лин, А.В.Усова и др.); исследования в области теории и методики обучения информатике (С.А. Бешенков, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, И.В. Роберт и др.); исследования в области обучения ИКТ на ранних этапах обучения (Л.А. Босова, A.B. Горячев, Ю.А. Первин, А.Л. Семенов, Б Хантер и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение, анализ и систематизация психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по проблематике исследования; изучение нормативных документов, определяющих структуру и содержание школьного образования; анализ процесса обучения информатике в начальной школе; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование учителей и учащихся; педагогический эксперимент и обработка полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в обосновании того, что совершенствование таких компонентов методической системы обучения информатике учащихся начальной школы, как цели, содержание, средства должно исходить из приоритетности формирования общеучебных умений использования ИКТ.

Теоретическая значимость исследования.

1. Выявлены умения, связанные с использованием ИКТ, которые в условиях информатизации образования переходят в разряд общеучебных и структурно должны быть представлены в рамках учебно-организационной, учебно-информационной, учебно-коммуникативной компоненты.

2. Раскрыта сущность понятия «общеучебные умения использования ИКТ».

3. Обосновано, что проектирование содержания обучения информатике в начальной школе, ориентированного на формирование общеучебных умений использования ИКТ, должно идти на основе трех этапов: построение программы формирования общеучебных умений использования ИКТ; отбор содержания, обеспечивающего, с одной стороны, преемственность с базовым курсом информатики, с другой стороны, формирование общеучебных умений использования ИКТ; построение учебной программы курса информатики, которая должна включать содержание, отобранное на втором этапе, а также новый раздел, новые темы, понятия.

4. Сформулированы критерии отбора содержательного наполнения программы формирования общеучебных умений использования ИКТ для начальной школы и обоснованы принципы ее построения.

5. Обосновано, что для обеспечения формирования общеучебных умений использования ИКТ у младших школьников на должном уровне дидактические средства обучения (дидактические задания) информатике должны носить многофункциональный характер.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработана программа формирования общеучебных умений использования ИКТ для учащихся начальной школы.

2. На основе этой программы разработана программа курса информатики для начальной школы направленного на формирование общеучебных умений использования ИКТ.

3. Разработан дидактический материал, обеспечивающий процесс формирования общеучебных умений использования ИКТ в курсе информатики и направленный на повышение уровня самостоятельности младших школьников при использовании средств ИКТ в учебной деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в рамках курса «Методика обучения информатике» для студентов педагогических вузов и на курсах повышения квалификации учителей.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1994 по 2004 гг. и включало несколько этапов. На первом этапе (1994 - 1998 гг.) было проведено изучение и анализ литературы по теме исследования, анализ Школьной практики формирования умений использования ИКТ у учеников младших классов. На втором этапе (1998 - 2000 гг.) была теоретически обоснована и разработана программа курса информатики для начальной школы, ориентированного на формирование у учащихся общеучебных умений использования ИКТ. На третьем этапе (2000-2004 гг.) была осуществлена экспериментальная проверка теоретических положений диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, проведением педагогического эксперимента, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях информатизации образования происходит расширение перечня традиционных общеучебных умений в основном за счет умений, связан ных с использованием ИКТ, структурированных в рамках учебно-организационной, учебно-информационной, учебно-коммуникативной компоненты, что требует изменения иерархии целей обучения информатике в начальной школе. Ведущими целями становятся: формирование общеучебных умений работы с информацией, формирование умений использования ИКТ в учебной и практической деятельности, формирование навыков самообразования.

2. Проектирование содержания обучения информатике в начальной школе, ориентированного на формирование у учащихся общеучебных умений использования ИКТ, должно идти на основе следующих этапов:

I этап. Построение программы формирования общеучебных умений использования ИКТ. Содержательное наполнение такой программы должно осуществляться в соответствии с критериями 1) востребованности, 2) целостности, достаточности и полноты, 3) универсальности 4) доступности; структура программы должна определяться в соответствии с принципом иерархичности, линейно-концентрическим, цикличности, оптимального дозирования.

II этап. Отбор содержания, обеспечивающего, с одной стороны, преемственность с базовым курсом информатики, с другой стороны, формирование общеучебных умений использования ИКТ.

III этап. Построение учебной программы курса информатики, которая должна включать содержание, отобранное на втором этапе, а также новый раздел «Использование ИКТ в учебной деятельности», новые темы: «Электронные учебные издания», «Программы-переводчики», «Мультимедиа-технологии» и др.; новые понятия: «интерфейс», «гиперссылка», «символ», «слово», «поле», «запись» и др.

3. Дидактические средства обучения (дидактические задания) информатике в начальной школе должны реализовывать одновременно две - три функции, т.е. носить многофункциональный характер (реализовывать функцию формирования общеучебных умений использования ИКТ, функцию формирования предметных умений по информатике, функцию межпредметных связей, функцию развития мышления учащихся), что позволит обеспечить в условиях жестких временных ограничений использования компьютера младшими школьниками, формирование у них общеучебных умений использования ИКТ на должном уровне.

Апробация результатов. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования были представлены на заседаниях кафедры ИКТО филиала ОмГПУ в г. Таре (1995-2004 гг.), на заседаниях кафедры МПИ Омского государственного педагогического университета (2002 г., 2003 г., 2004 г.), на научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития высшего педагогического образования в начале XXI века» (Тара, 2002 г.), на научно-практической конференции «Проблемы модернизации образования на современном этапе» (Тара, 2003 г.), на научно-практической конференции «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Тара, 2004 г.), на XII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2002 г.), на Международной конференции «ИТО-2002» (Москва, 2002 г.), на VI Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2003 г.), на Сибирских Педагогических Чтениях «Проблемы подготовки педагогических кадров к внедрению ИКТ в образовательный процесс» (Омск, 2004 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. В тексте диссертации имеется 23 таблицы, 7 диаграмм. Список литературы включает 151 наименование.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Федосеева, Анна Петровна

Выводы по главе 2

1. Определено, что для организации целенаправленного процесса формирования общеучебных умений у школьников необходимо методическое обеспечение, ключевым компонентом которого выступает специальная программа формирования таких умений. Сформулированы критерии отбора содержательного наполнения программы формирования общеучебных умений использования ИКТ для начальной школы и принципы ее построения, с учетом которых разработана такая программа.

2. Обосновано изменение иерархии целей пропедевтического курса информатики в условиях расширения спектра общеучебных умений использования ИКТ. Обосновано, что проектирование содержания обучения информатике в начальной школе, ориентированного на формирование общеучебных умений использования ИКТ, должно идти на основе трех этапов: построение программы формирования общеучебных умений использования ИКТ; отбор содержания, обеспечивающего, с одной стороны, преемственность с базовым курсом информатики, с другой стороны, формирование общеучебных умений использования ИКТ; построение учебной программы курса информатики, которая должна включать содержание, отобранное на втором этапе, а также новый раздел, новые темы, понятия. Обоснован отбор методов и дидактических средств обучения в соответствии с этапностью формируемого умения. Обоснована необходимость многофункционального содержательного наполнения дидактических заданий.

3. Основные итоги эксперимента подтверждают гипотезу о том, что если совершенствование методической системы обучения информатике в начальной школе будет основано на введении программы формирования общеучебных умений использования ИКТ, то это позволит повысить у учащихся уровень сформированности традиционных общеучебных умений, уровень сформированное™ общеучебных умений использования ИКТ, уровень самостоятельности при использовании ИКТ в учебной деятельности.

Заключение

Итак, потребность в ускорении и интенсификации процесса информатизации общества предъявляет определенные требования к уровню знаний и умений школьников в области информационных технологий. Особое значение приобретает формирование у учеников готовности к использованию ИКТ в непрерывном самостоятельном пополнении и углублении знаний, в самообразовании, в разнообразной творческой и практической деятельности. Более того, в условиях широкомасштабного внедрения ИКТ в учебный процесс, происходят существенные изменения целеполагания, содержания, методов и организационных форм обучения. В этой ситуации расширяется перечень традиционных общеучебных умений, в основном за счет умений, связанных с использованием ИКТ.

Целью нашего исследования было повышение результативности и обеспечение непрерывности процесса формирования общеучебных умений использования ИКТ у учащихся младших классов путем совершенствования методической системы обучения информатике в начальной школе. В ходе исследования были решены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогических и методических исследований выявлено, что под общеучебными умениями многими учеными понимается владение учеником способами учебно-познавательной деятельности, отражающими и обслуживающими основные стороны учебного труда школьника, их формирование осуществляется поэтапно в соответствии со схемой знания — элементарное умение - сложное умение. Ими обнаружено, что состав общеучебных умений нестабилен, его изменение происходит в связи с появлением новых средств и технологий обучения. Нами обосновано, что в условиях информатизации образования происходит расширение перечня общеучебных умений в основном за счет умений, связанных с использованием ИКТ. Выявлено, что на сегодняшний день в перечне общеучебных умений отсутствуют умения, связанные с использованием ИКТ.

2. На основе анализа научно-методической литературы выделены умения, связанные с использованием ИКТ, которые на сегодняшний день переходят в разряд общеучебных. На их основе расширен перечень традиционных умений в рамках таких структурных компонент как, учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные. Раскрыта сущность понятия общеучебные умения использования ИКТ, под которым понимают комплекс умений необходимых ученикам для безопасного применения средств ИКТ, для планирования деятельности в условиях использования ИКТ, для получения и представления информации в условиях использования ИКТ, для общения в условиях использования ИКТ и т.д.

3. Обоснована необходимость и возможность целенаправленного формирования общеучебных умений использования ИКТ у учеников начальных классов в курсе информатики. Анализ состояния этого процесса показал, что в существующих программах пропедевтического курса информатики осуществляется лишь частичное формирование таких умений, что обусловлено недостаточной целевой ориентацией курсов на формирование этих умений, недостаточным содержательным наполнением для поддержки формирования общеучебных умений использования ИКТ. Определено, что для организации целенаправленного процесса формирования общеучебных умений у школьников необходимо методическое обеспечение, ключевым компонентом которого, выступает специальная программа формирования таких умений. Выявлено, что в существующих программах формирования общеучебных умений, отсутствуют общеучебные умения использования ИКТ. Сформулированы критерии содержательного наполнения программы формирования общеучебных умений использования ИКТ для начальной школы и принципы ее построения.

4. Обосновано, что приоритетность формирования общеучебных умений использования ИКТ у младших школьников предопределяет совершенствование методической системы обучения информатике. В этой связи происходит изменение иерархии целей обучения информатике в начальной школе. Ведущими при этом становятся: формирование общеучебных умений работы с информацией; формирование умений использования ИКТ в учебной и практической деятельности; формирование навыков самообразования. Для проектирования содержания обучения информатике, ориентированного на формирование у учащихся общеучебных умений использования ИКТ, определены три этапа: построение программы формирования общеучебных умений использования ИКТ; отбор содержания, обеспечивающего, с одной стороны, преемственность с базовым курсом информатики, с другой стороны, формирование общеучебных умений использования ИКТ; построение учебной программы курса информатики, которая должна включать содержание, отобранное на втором этапе, а также новый раздел, новые темы, понятия. Отбор методов, форм, средств обучения информатике, ориентированного на формирование общеучебных умений использования ИКТ, целесообразно осуществлять в соответствии с этапностью формирования умений. Для интенсификации процесса формирования общеучебных умений использования ИКТ дидактические задания по информатике должны носить многофункциональный характер.

Основные итоги эксперимента подтвердили гипотезу о том, что если совершенствование методической системы обучения информатике в начальной школе будет основано на введении программы формирования общеучебных умений использования ИКТ, то это позволит повысить у учащихся уровень сформированности традиционных общеучебных умений и общеучебных умений использования ИКТ, уровень самостоятельности при использовании ИКТ в учебной деятельности. По результатам проведенного исследования определены направления дальнейшей теоретической и практической работы по совершенствованию методической системы обучения базового курса информатики в условиях реализации программы формирования и развития общеучебных умений использования ИКТ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федосеева, Анна Петровна, 2004 год

1. Аксюченко В. Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков: Автореф. . дис. канд. пед. наук. М., 1987.-16 с.

2. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М., 1968. 69 с.

3. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1981. - 196 с.

4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: / Методические основы /. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

6. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981,-96 с.

7. Бардин К.В. Как научить детей учиться. Учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения. М.: Просвещение, 1969. — 111 с.

8. Бешенков С.А. О чем недоговаривает новый проект общеобразовательного стандарта // Информатика и образование. 2003. № 10. - С. 2-4.

9. Близнецова О.И. О физиологических основах мотивации учения, познавательной активности школьников // Формирование познавательной активности школьников. Ростов-на-Дону, 1971. - С. 100-106.

10. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. №2. - С. 25-26.

11. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 110 с.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Психологическое исследование /. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

13. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. 1957, № 1. - С. 133-137.

14. Босова Л.JI. Пропедевтическая подготовка школьника в области информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. — 198 с.

15. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. Учеб пособие. — М.: Высш. шк., 1998.-431 с.

16. Брунер Дж. Психология познания / за пределами непосредственной информации. Перевод с англ. К.И. Бабицкого. М.: Прогресс, 1977. - 418 с.

17. Булгакова H.H. Активная деятельностно игровая учебно - информационная среда пропедевтического курса информатики в начальной школе: Дисканд. пед. наук. Воронеж, 2002. — 198 с.

18. Буцик В.А. Пропедевтика основ информатики в 1-4 классах: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. -188 с.

19. Варченко В.И. Дидактические условия использования компьютерных технологий в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1998. -162 с.

20. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. проф. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 286 с.

21. Временные санитарно-гигиенические нормы и правила (№ 5146-89) // Информатика и образование. 1990. № 2. - С. 11- 15.

22. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

23. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. №5. - С. 61-71.

24. Глухова Л.У. Формирование основ информационной культуры учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатике: Дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 1999.- 166 с.

25. Гоноболин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 1973. - 240 с.

26. Горячев A.B. Информатика в играх и задачах // Информатика и образование. 1995. №6. - С. 79-80.

27. Горячев A.B. Меныиакова A.A. Методика преподавания информатики в начальной школе (1-4 классы) на примере курса «Информатика в играх и задачах» // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2004. - № 33.

28. Грабарь М.И., К.А. Краснянская. Применение математической статистики в педагогических исследованиях (непараметрические методы). М.: Педагогика, 1997.- 136 с.

29. Граник Г.Г. Психологическая модель процесса формирования умений // Вопросы психологии. 1979. № 3. - С. 55-65.

30. Гурьева Т.Н. Методы развития интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся младшего подросткового возраста на уроках информатики: Дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1997. 179 с.

31. Данилов М.А. Об условиях развития познавательной самостоятельности и активности на уроках. Казань, 1963. - 96 с.

32. Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова, М.Н. Скаткина. -М., 1975.-303 с.

33. Дмитриев А.Е. и др. Дидактика. Учебное пособие для самостоятельной работы студентов факультета начальных классов. М.: Прометей - МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. - 202 с.

34. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979. 28 с.

35. Донсков A.A. Формирование у школьников общеобразовательных умений во взаимосвязи с мотивацией учебных действий: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2001.-172 с.

36. Дуванов A.A. "Конструктор сказок" новые возможности // Информатика и образование. - 1994. №2. - С. 75-80.

37. Дуванов A.A. Пишем на компьютере // Информатика: Еженед. Прил. к газ. «Первое сентября». — 2002. №31.

38. Дуванов A.A. Рисуем на компьютере // Информатика: Еженед. Прил. к газ. «Первое сентября». 2004. № 1,2.

39. Емельянова М. А. Формирование учебных умений учащихся • средней школы (с учетом преемственных связей начального и среднего звеньев обучения): Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998. 156 с.

40. Епишева О.Б. Общая методика преподавания математики в средней школе: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов физ. мат. спец. пед. ин-тов. — Тобольск: Изд. ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 1997. -191 с.

41. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность. - М.: Наука, 1988.

42. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

43. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся: Учебное пособие к спецкурсу. — Л.: ЛГПИ, 1986. 79 с.

44. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. Учебное пособие. Для педагогических специальностей университетов и институтов повышения квалификации работников образования. М.: Народное образование, 1999. 224 с.

45. Зак А.З. Различия в мышлении детей. / Уч. мет. пособие. — М., изд. Российского открытого университета, 1992. - 128 с.

46. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Компьютер — твой друг / Под ред. Ю.А. Первина. — М.: Дрофа, 1995.

47. Зуева Е.И. Проектирование и использование компьютерной поддержки формирования учебной деятельности младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. 142 с.

48. Зязин А.О. Пути и средства, формирования познавательных умений у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1982. 216 с.

49. Иванова И.А. Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков в условиях сельской малокомплектной начальной школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994.- 186 с.

50. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. -496 с.

51. Ильченко C.B. Элементы компьютерной грамотности в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. Тирасполь, 1999. 138 с,

52. Информатика в экспериментальных базисных учебных планах // Информатика и образование. — 2002. №2. СЗ-7.

53. Информатика: Пособие для учителя: 2-й класс / A.JI. Семенов, Т.А. Руд-ченко, A.A. Муранов, Е.И. Яковлева. М.: Просвещение: Институт новых технологий образования, 2002.

54. Ительсон Д.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972. - 166 с.

55. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

56. Кинелев В.Г. Образование для формирующегося информационного общества // Информатика и образование. 2004. № 5. - С. 2-9.

57. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. 150 с.

58. Ковалева Е.В. Управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся образовательных школ: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2003. -176 с.

59. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. № 2. - С. 9-20.

60. Кравцова А.Ю. Основные направления использования ИТ в шотландской начальной школе // Информатика и образование. 1997. № 6. - С. 104.

61. Крафт H.H. Психолого-педагогические основы формирования умений самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте: Дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2000. 144 с.

62. Кузнецов А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы // Информатика и образование. -1989. № 6. С.8-16.

63. Кулибаба И.И. Школьная программа как основа определения результатов обучения // Проблема оптимальных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. М., 1976.

64. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников // Советская педагогика. 1981, № 8. - С. 85-92.

65. Лапчик М.П. И др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

66. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. — 34 с.

67. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 1998. № 3. - С.76-78.

68. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

69. Леонтьев А.К. Деятельность, Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

70. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М.: МГУ, 1972. - 575 с.

71. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения // Роль учебной литературы в формировании учебных умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1984. - С. 19-34

72. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. № 8. - С. 34^18.

73. Лошкарева H.A. О научных основах систематизации учебных умений и навыков // Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников. М.: Изд-во АПН СССР, НИИ общ. пед., 1981. - С 24-32.

74. Лошкарева H.A. Развитие общих учебных умений и навыков // Воспитание школьников. 1984. № 4. - С. 64-69.

75. Лошкарева H.A. Формирование общих умений и навыков как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Автореф. . дис. д-ра пед. наук. М., 1990.-33 с.

76. Лошкарева H.A. Формирование, систематизация общих учебных умений и навыков / Методические рекомендации ФПК директоров и завучей школ /. -М., 1982.-С. 68-78.

77. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. — М.: Высшая школа, 1979. — 157 с.

78. Лында A.C. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1973. - 138 с.

79. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

80. Макарова Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики // Информатика и образование. 2000. №5 - С.2-8.

81. Марголис Я., Иванов А., Баранкина Э. Содержание и методы непрерывного обучения информатике // Информатика и образование. -1991. №1. — С. 3338.

82. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.-80 с.

83. Менчинская H.A. Пути реализации в психологии принципа единства воспитания и обучения // Советская педагогика. 1975. № 9. - С. 8-18.

84. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. — М.: Педагогика, 1973. — 299 с.

85. Модернизация образования: Хрестоматия. Часть 3 / Под ред. В.А. Козырева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. 68 с.

86. Мылова И.Б. Реализация развивающего потенциала теоретических знаний предметной области «Информатика» в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 2003.-230 с.

87. Назарова О.Б. Преемственность в обеспечении компьютерной подготовки учащихся начальной и средней школы: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999.- 170 с.

88. Об экспериментальном преподавании курса информатики. М.: Образование и Информатика, 2002. 80 с.

89. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского. — М.: Просвещение, 1988.-383 с.

90. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информатики и информационных технологий: Автореф. . дис. д-ра пед. наук. Красноярск, 2000. 39 с.

91. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

92. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

93. Первин Ю.А. Концепция курса раннего обучения информатике // Информатика и образование. 2003. № 4. - С. 80-88.

94. Первин Ю.А. Концепция раннего обучения информатике // Информатика и образование. 2003. № 3. - С.75-82.

95. Первин Ю.А., Дуванов A.A., Зайдельман Я.Н., Гольцман М.А. Роботлан-дия. Методическое пособие для учителя. М.: Бюро интеллектуальных технологий, 1993.- 184 с.

96. Плаксин М.А. «Информатика для малышей». Модуль 2: Словари. Каталоги. Организация текста // Информатика и образование. — 1998. №5 С. 45-54.

97. Плаксин М.А. Пермская версия» начального курса информатики // Информатика и образование. 2003. № 1. - С.85-91.

98. Плаксин М.А. Модуль «Диаграммы» начального курса информатики // Информатика и образование. 2003. № 3. - С.83-90.

99. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика. — 1963. № 11.-С. 98-103.

100. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

101. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. - 312 с.

102. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1996. -436 с.

103. Попов A.C. Формирование общеучебных умений старшеклассников в процессе рефлексии познавательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2003. 163 с.

104. Примерная программа основного общего образования по информатике и информационным технологиям // Информатика; Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 2004. № 11.

105. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова и Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. — 350 с.

106. Программа общеобразовательных учреждений: информатика. 2-11 классы М.: БИНОМ, 2003. - 205 с.

107. Психологические возможности младших школьников в усвоении математики / Под ред. Б.Б. Давыдова. M.: Просвещение, 1969. - 288 с.

108. Пышкало A.M. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах. М.: Просвещение, 1973.

109. Ракитина Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики. М.: Информатика и образование, 2002. — 88 с.

110. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2003. № 1. - С. 8-14.

111. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

112. ИЗ. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. 2004. № 5. - С. 22-30.

113. Рубинштейн C.J1. Основы обшей психологии. 2-е изд. М., 1964. - 703 с.

114. Рудик П.А. Психология. М., 1976. 239 с.

115. Рыков H.A. К вопросу об образовании умения // Советская педагогика. -1953. №10.-С. 29-37.

116. Савин Н.В. Педагогика: Учеб. пособие для пед. уч-щ. М.: Просвещение, 1978.-351 с.

117. Семенов A.J1., Рудченко Т.А. Информатика 2-4 // Информатика и образование.-2003. № 1.-С. 10-14.

118. Семенова 3. В. Развитие методической системы углубленного обучения информатике в условиях модернизации школьного образования: Монография. -Омск; Полиграфический центр, 2003. 154 с.

119. Семенова З.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при использовании компьютера: Дис. . канд. пед. наук. М, 1989.- 152 с.

120. Семенова З.В. Углубленное обучение школьников информатике: истоки и тенденции развития: Монография. Омск; Изд-во ОмГТУ, 2003. - 176 с.

121. Стандарт основного общего образования по информатике и информационным технологиям // Информатика и образование. 2004. №4. - С. 7-10.

122. Суворов Г.Ф. Реализация индивидуального подхода к учащимся // Начальная школа. 1987. № 4. - С. 54.

123. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. Избр. пед. соч. В трех томах. М.: Педагогика, 1981. - С.7-204.

124. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. — 288 с.

125. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

126. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988 . - 175 с.

127. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников // Образование в современной школе. 2002. №6. - С. 44-57.

128. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.

129. Технология формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся: Методическое пособие. Омск; Изд-во ОмГПУ, 2001. - 108 с.

130. Уваров А.Ю. Информатизация школы и проблема трансформации учебных курсов // Информатика и образование. — 2004. № 7. С.23-28.

131. Угринович Н.Д. Разработка структуры и содержания системы непрерывного изучения информатики в средней общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. М, 1998. 196 с.

132. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

133. Усова A.B. Совершенствование методики формирования учебных умений необходимое условие повышения эффективности учебного процесса // Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников.-М., 1981.-С. 10-24.

134. Усова A.B. Формирование учебных умений и навыков // Советская педагогика. 1982. №1. - С. 45-48.

135. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987.-30 с.

136. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о пед. психологии. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

137. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

138. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютере. — М.: Просвещение, 1989.-224 с.

139. Хапчаева С.Х. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков в условиях становления непрерывного образования: Дис. . канд. пед. наук. М, 1997.- 168 с.

140. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. М.: Народная асвета. 1975. - 208 с.

141. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд. перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 517 с.

142. Хеннер Е.К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники // Информатика и образование. 1994. № 2. - С. 2730.

143. Чекмерева Т.К. Формирование учебных умений у младших школьников в процессе самостоятельной работы на уроке /в условиях малокомплектных школ/: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981,-14 с.

144. Челак E.H., Конопатова Н.К. Развивающая информатика. Методическое пособие. М.: Лаборатория базовых Знаний, 2001 г. - 208 с.

145. Шаров A.C. Психология образования и развития человека: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. — 150 с.

146. Шевченко Н.И. Дидактические условия формирования общеучебных умений у учащихся 5-6 классов основной школы: Дис. . канд. пед. наук. М, 1999. 149с.

147. Шимбирев П.Н. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1940. - 388 с.

148. Щуринова И.А. Педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 2003.- 153 с.

149. Экспериментальная программа развития умений и навыков учебной деятельности школьников 1-Х классов / Сост. H.A. Лошкарева. М., МГПИ им. В. И. Ленина, 1981.

150. Якунова A.C. Формирование у младших школьников фиксированных базовых интеллектуальных умений в процессе учебно-познавательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Бийск, 1998. 172 с.