Методическая система формирования и развития общеучебных умений учащихся при изучении химии в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Маршанова, Галина Леонидовна

• Маршанова, Галина Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маршанова, Галина Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Формирование и развитие общеучебных умений школьниковкак педагогическая проблема.

1.1. О сущности и классификации общеучебных умений.

1.2. Структура общеучебных умений. Понятийно-терминологический аппарат исследования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Проектирование методической системы формирования и развития общеучебных умений учащихся при, изучении химии в общеобразовательной школе.

2.1. Психолого-педагогические основы методической системы формирования и развития общеучебных умений учащихся.

2.2. Модель методической системы формирования и развития общеучебных умений учащихся.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. Методика формирования и развития общеучебных умений учащихся при обучении химии в общеобразовательной школе.

3.1 Методические приемы обучения систематизации учебного материала и перекодированию информации.

3.2 Диагностика и оценивание учебных достижений* как средство формирования и развития у учащихся общеучебных умений.

3.3. Аналитические семинары как, форма обучения- учащихся общеучебным умениям при изучении химии.

3.4. Уроки-конференции как форма обучения учащихся общеучебным умениям при изучении химии.

3.5. Развитие общеучебных умений во внеурочной деятельности. 161 Выводы по главе 3.

ГЛАВА 4. Экспериментальная проверка результатов исследования.

4.1. Организация педагогического эксперимента.

4.2. Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система формирования и развития общеучебных умений учащихся при изучении химии в общеобразовательной школе»

Актуальность исследования. Одна из основных задач модернизации, образования'заключается в создании условий для развития-и саморазвития обучающихся. В документах по модернизации' образования* отмечается необходимость «изменения методов и технологий обучения, повышения удельного веса тех, которые формируют практические навыки анализа информации; самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности» [73].

В федеральном компоненте государственного стандарта общего образования для каждой ступени образования сформулированы общие учебные умения, навыки и способы деятельности. «Овладение общими учебными умениями, навыками и способами? деятельности как- существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации школьников», — говорится в предисловии к соответствующему разделу стандарта [173].

В то же время, как показывают наши наблюдения и1 анализ литературы, учителя-предметники концентрируются на формировании и закреплении, прежде всего, предметных знаний. Особенно заметно это проявляется в обучении химии, что связано с объективно возникшей' ситуацией: резким сокращением учебного времени при сохранении, объема формируемых знаний, недостатком научно обоснованных методических рекомендаций, обеспечивающих интенсификацию обучения.

Для освоения-программного материала в сжатые сроки необходимо налиф чие у школьников хорошо развитых общеучебных умений, особенно в области самообразования. Однако многие современные школьники даже в старших классах не владеют в должной степени такими умениями: используемые ими приемы учебной работы однообразны, у многих вызывают затруднения такие виды деятельности как составление конспекта, построение развернутого ответа на вопрос, систематизация информации в виде таблицы или перевод табличных данных в текстовые, самостоятельный поиск информации в различных источниках и др.

Проблема формирования и развития общеучебных умений школьников остается неизменно актуальной на протяжении десятилетий. Различные аспекты* этой проблемы изучали как дидактьг (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый и др.), так и психологи (Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская; Н.Ф. Талызина и др.). Ю.К Бабанский [5] в одной из работ отмечал: «.учителя не-имеют представления об основных учебных умениях; 39% учителей испытывают сильные затруднения в развитии у учащихся интереса к учению и потребности' в знаниях; 27% испытывают трудности в* использовании эффективных методов обучения, оптимального их сочетания, многие не видят типичных причин неуспеваемости, в то время как- доминирующими причинами неуспеваемости*является слабое владение навыками учебного труда и пробелы в развитии познавательных процессов». Недостатки в органи-зациш учебной деятельности дшг формирования у учащихся потребности самообразования отмечал Д.И: Фельдштейн. В исследованиях А.В. Усовой установлено, что возможности обучаемых не соответствуют росту объема информации, подлежащей усвоению.

Проведенный нами анализ позволяет сделать вывод, что в, методической литературе по химии эта проблема освещается, как правило, отрывочно. Наиболее обстоятельным трудом, связанным с данной проблемой в методике химии, является пособие М.В. Зуевой и Б.В. Ивановой (1989 г.) [56]. Однако в нем подробно рассмотрены особенности формирования учебно-познавательной деятельности школьников при изучении химии, а не общеучебных умений:

Диссертационные исследования последних лет по проблемам, связанным с развитием общеучебных умений школьников при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, проводятся- достаточно редко и посвящены, как правило, отдельным аспектам данной проблемы - чаще всего активизации познавательной деятельности (Г.Н. Масляева, на примере физики), развитию творческой познавательной активности (С.П. Притуляк, на примере биологии), управлению познавательной деятельностью (А.С. Кузьмин, на примере физики), формированию у учащихся среднего и старшего школьного возраста самообразовательных умений и навыков (А.Р. Камалеева, на примере предметов естественнонаучного цикла). А.А. Донсков [46] выявил взаимосвязь между уровнями развития общеобразовательных умений и мотивацией к учебным действиям. В1, исследовании А.С.Попова [136] показано педагогическое значение рефлексии познавательной деятельности для процесса формирования- общеучебных умений' А.Г. Думчева [47] выяснила влияние пола, на формирование у учащихся обобщенных умений и приемов' мышления. А.Р. Камалеева [66] в своем исследовании выявила дидактические условия формирования самообразовательных умений и навыков (СУН) с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся среднего и старшего школьного возраста, установила связь процесса формирования-СУН со спецификой обучения предметам естественнонаучного цикла: О.А. Колпакова [71] разработала методику поэтапного формирования самообразовательных умений старшеклассников, при изучении органической химии через работу с дополнительными.источниками информации. Е.В. Ковалева [69] разработала методическое- обеспечение реализации комплексно-целевой программы управления формированием общеучебных умений учащихся в общеобразовательной школе, предложила курс «Учись учиться». Введением аналогичного курса предлагает решить проблему развития общеучебных умений и Н.А. Криволапова [76]. Однако реализация такого курса не всегда возможна в условиях массовой школы. Отметим также, что обычно в диссертационных исследованиях изучается влияние одного конкретного метода или средства, например, учебного диалога, или нетрадиционных, в. том числе игровых методов обучения. Наши наблюдения показывают, что наряду с активизацией познавательной деятельности у большинства школьников необходимо развивать, а иногда и формировать общеучебные умения.

Отметим, что понятие «общеучебные умения» в современной педагогической литературе трактуется весьма разнообразно; еще более разнообразны предлагаемые структуры общеучебных умений.

В федеральном компоненте государственного стандарта общего образования (2004 г.) предложена следующая классификация общеучебных умений, навыков и способов деятельности школьников: познавательная деятельность, информационно-коммуникативная деятельность, рефлексивная деятельность.

Развитию общеучебных умений школьников, в свете требований, государственного стандарта общего образования посвящены работы С.Г. Воровщикова, МлЮ. Демидовой, Л.М: Перминовой, Д.В. Татьянченко [27, 41, 42, 128, 129, 162, 163].

Мы считаем, что целенаправленное формирование и-развитие общеучебных умений учащихся должно быть обязательным компонентом работы каждого учителя-предметника, органично «встроенным» в систему, его работы и реа-лизоватьсяна каждом уроке и, во внеклассных мероприятиях.

Среди, естественнонаучных дисциплин химия по содержанию и способам представления^учебного материала (учебный текст, формулы; таблицы, графики, диаграммы, рисунки и т.д.), BHflaMt деятельности учащихся* (работа с учебными и научно-популярнымитекстами, ответы на вопросы, решение задач, выполнение лабораторных опытов и практических работ, работа с.таблицами, схемами и т.д.) обладает большим потенциалом для?решения»поставленной задачи.

Изучив опыт работы учителей химии ряда общеобразовательных школ, мы установили, что сложившаяся во многих школах система обучения не включает Bf себя целенаправленной работы учителя'по формированию* и развитию у учащихся общеучебных умений.

Проблема формирования-и развития общеучебных умений учащихся исследовалась в различных аспектах: в психолого-педагогическом — П.П. Блонским, Д.Н. Богоявленским, JI.C. Выготским,. П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым; Л.Б. Ительсоном, Е.Н. Кабановой-Меллер, А.Н. Леонтьевым, Н:А. Менчинской, Е.А. Милеряном, С.Л. Рубинштейном, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской и др.; в дидактическом — Ю.К. Бабанским, И .Я. Лернером, М.И. Махмутовым, П.И. Пидкасистым, Н.М. Скаткиным, А.В. Усовой, Г.И. Щукиной и др.; в методическом (обучение химии) — М.В. Зуевой, Б.В. Ивановой, Т.С. Назаровой, Л.А. Цветковым, Т.И. Шамовой и др.

Под общеучебными умениями будем понимать совокупность, таких умений; которые обеспечивают учащимся возможность решения- широкого круга задач и проблем, как в рамках различных школьных предметов, так и в< разнообразной практической деятельности.

В' контексте- нашего исследования, под формированием мы понимаем направленный процесс, в результате которого учащиеся приобретают начальный уровень общеучебных умений: Развитие мы, трактуем как направленный процесс повышения уровня общеучебных умений и расширения их спектра.

Проведенный, анализ диссертационных работ показал, что формирование и развитие общеучебных умений учащихся общеобразовательной школы в* аспекте целенаправленной систематической деятельности учителя при обучении химии не были рассмотрены.

Анализ научно-методической и психолого-педагогической» литературы, а также результаты констатирующего этапа эксперимента- позволили, выявить противоречие между:

- необходимостью для современных школьников осваивать в сжатые сроки большой объем учебного материала, заниматься самообразованием и нес-формированностью у них общеучебных умений,

- необходимостью организации целенаправленной систематическойграбо-TbL учителя-предметника по формированию и развитию общеучебных умений школьников и недостаточной разработанностью теоретического и* методического обеспечения этого процесса.

Проблема, поставленная в диссертационном исследовании, заключается в теоретическом обосновании и научно-методическом-обеспечении. формирования и развития общеучебных умений школьников при изучении химии.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы, обусловили выбор темы исследования «Методическая система формирования и развития общеучебных умений учащихся при изучении химии в общеобразовательной школе».

Цель исследования: обосновать и разработать методическую систему, обеспечивающую формирование и развитие общеучебных умений школьников при изучении химии в общеобразовательной школе.

Объектом исследования является процесс обучения химии в основной и средней (полной) школе.

Предмет исследования: методическая система формирования и развития общеучебных умений школьников при изучении химии.

Гипотеза исследования: формирование и развитие общеучебных умений школьников при изучении химии будет успешным, если:

1. Их реализация будет осуществляться в рамках методической системы, содержащей следующие компоненты:

- целевой, рассматривающий формирование и развитие общеучебных умений школьников как одну из приоритетных целей обучения химии;

- содержательный, включающий информацию, способствующую повышению мотивации, применению различных видов учебной деятельности, межпредметному переносу знаний, а также информацию о способах учебной деятельности для выполнения учебных задач;

- методический, обеспечивающий включение школьников в разнообразные виды учебной деятельности, отобранные на основе выявления взаимосвязи между видами учебной деятельности и формируемыми общеучебными умениями;

- диагностический, обеспечивающий мониторинг развития общеучебных умений1 и организацию рефлексивной деятельности учащихся на основе самодиагностики и взаимодиагностики.

2. Будет разработан комплекс дидактических средств для реализации методической системы, обеспечивающий включение учащихся в разнообразные виды учебной деятельности, возможность их быстрого варьирования, высокий уровень самостоятельности и индивидуализацию учебной работы школьников, интенсификацию труда учителя.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования и развития общеучебных умений школьников при изучении естественнонаучных дисциплин в теории и педагогической практике; уточнить содержание основных групп общеучебных умений.

2. Выявить возможности различных организационных форм обучения и видов учебной деятельности учащихся при изучении химии для формирования и развития общеучебных умений школьников; разработать методику формирования и развития общеучебных умений.

3. Обосновать структуру, требования к компонентам и разработать методическую систему формирования и развития общеучебных умений учащихся при изучении химии в общеобразовательной школе; разработать комплекс дидактических средств для ее реализации.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют:

- идеи системного подхода (И.В. Блауберг, В.В. Краевский, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); ;

- теория деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); идеи развивающего и личностно-ориентированного обучения (В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская); идеи педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлов, С.М. Юсфин и др.);

- теоретические исследования в области формирования общеучебных умений учащихся (Ю.К. Бабанский, Е.Н. Кабанова-Меллер, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, А.В. Усова, Т.И. Шамова и др.).

- теория укрупнения дидактических единиц (П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев);

- теоретические исследования в области теории и методики обучения химии (П.А. Глориозов, А.А. Грабецкий, А.А. Журин, Л.С. Зазнобина,

М.В. Зуева, Б.В. Иванова, RE Иванова; А.А. Каверина, Д:М! Кирюшкин, O.G. Котлярова, В.Н. Лаврова, Е.Е. Минченков, Т.С. Назарова, П.А. Оржековский, B.C. Полосин, Ю:В. Ходаков, JI.A. Цветков, И.Н. Чертков, C.F. Шаповаленко, Д.А. Эпштейн и др.).

Методы исследования использовались в соответствии -сзадачами исследования5 на его различных этапах: теоретические — изучение и анализ психолого-педагогическошш научно-методической; литературы; нормативных документов1 (закона РФ-«Об образовании», «Концепции- модернизации* российского образования на период до 2010 года», государственной* программы по химии ит.д.); диссертационных исследованию по проблемам. формирования общеучебных умений учащихся;: моделирование методической системы формирования и развития общеучебных^умений^ учащихся; экспериментальные — изучение опыта учителей химии общеобразовательных- школ, анкетирование учителей и, учащихся; проведение проверочных и: практических занятий; педагогический эксперимент с анализом: его результатов; педагогическое наблюдение:.

База исследования: ГОУ г. Москвы Гимназия № 1596 (до 2009 г. - ГОУ COLU № 1016), 170У СОШ« №41 и № 389 г. Москвы, технический лицей (общеобразовательное учреждение) г. Сыктывкара, лицей-интернат при Коми госу-дарственномшедагогическом; институте;для< одаренных детейшз, сельскойшест-ности: Всего в эксперименте участвовали 35 педагогов;и около 1100 учащихся.

Этапы исследования

Первый этап (1996-2000 гг.) — накопление эмпирического материала. Проводился; анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, нормативных документов; диссертационных исследований по изучаемой проблеме с целью определения возможностей использования новых форм, методов, средств формирования и развития'общеучебных умений учащихся общеобразовательной школы. Было проведено теоретическое обоснование темы, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвинута гипотеза; подготовлен и проведен констатирующий эксперимент с последующей обработкой и анализом результатов.

Второй этап (2001-2004 гг.) - систематизация и обобщение теоретического материала по теме исследования. Формулировались основные идеи и принципы построения модели методической системы- формирования и развития, общеучебных умений, учащихся общеобразовательной'школы при изучении химии; выявлялись виды деятельности, учащихся на уроках химии, способствующие формированию и развитию общеучебных умений,.разрабатывалась методика,их формирования и развития. Разработаны дидактические средства реализации, методики; методическая система формирования и развития общеучебных умений.

Третий этап' (2005-2008 гг.) — апробация; методической системы, и диагностика ее эффективности в ГОУ г. МосквьъГимназии № 1596; корректировка и совершенствование дидактических средств; проведение сравнительного эксперимента; оформление результатов, исследования-. Проводился^ контрольный эксперимент в образовательных учреждениях г. Москвы и Республики Коми.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание познавательных, информационно-коммуникативных, рефлексивных умений и установлена их взаимосвязь с видами» учебной деятельности, направленными на формирование этих умений;

- выявлены возможности различных организационных форм обучения химии и контроля учебных достижений.учащихся для формирования pi развития общеучебных умений, определены, методические условия их реализации и разработаны соответствующие методики;

- обоснована структура и разработана методическая система формированиям и развития общеучебных умений школьников при изучении' химии, обоснованы* требования к ее основным компонентам; разработан комплекс дидактических средств для ее реализации.

Теоретическая значимость исследования

Уточнено содержание познавательных, информационно-коммуникативных, рефлексивных умений и установлена их взаимосвязь с видами учебной деятельности, направленными на формирование этих умений; обоснованы структура методической системы формирования и развития общеучебных умений школьников при изучении химии и требования к ее компонентам: целевому, содержательному, методическому, диагностическому, а также к дидактическим средствам реализации методической системы.

Практическая значимость исследования

Разработано методическое обеспечение формирования и развития общеучебных умений школьников при изучении? химии, включающее рекомендации для-учителя по формированию общеучебных умений в различных организационных формах обучения химии, а также в процессе контроля учебных достижений учащихся и комплекс дидактических средств; который может быть использован учителями, методистами, преподавателями педагогических вузов.

На защиту выносятся:

1. Методическая* система формирования и развития общеучебных умений-школьников при изучении химии, включающая целевой, содержательный, методический и диагностический компоненты; особенностью диагностического компонента являются мониторинг и. коррекция развития общеучебных умений и организации-рефлексивной деятельности' учащихся на основе самодиагностики й взаимодиагностики.

2. Уточненное содержание основных видов общеучебных умений и их взаимосвязь с видами учебной деятельности школьников,при* изучении химии и организационными формами обучения; методики формирования и развития общеучебных умений в различных организационных формах обучения химии и видах контроля учебных достижений учащихся.

3. Комплекс дидактических средств1 для реализации методической системы, обеспечивающий включение учащихся в разнообразные виды учебной деятельности, возможность их быстрого варьирования, комплексность (включение учащихся в те виды деятельности, которые требуют применения различных общеучебных умений); высокий уровень самостоятельности и индивидуализацию учебной работы школьников, интенсификацию труда учителя.

Апробация и: внедрение результатов исследования осуществлялись посредством

- выступлений: на Международном семинаре «Права; человека, культура) мира — содержание и методы обучения», Москва, 1998; семинаре в рамках IX Международной сессии «Права человека, культура мира — содержание и методы обучения», Москва, 1999; семинаре в рамках XI Международной сессии «Права: человека; культура мира, толерантность: содержание, формы, и; методы, обучения», Москва; ,2001; семинарах для руководителей» школ, у чителей: хим и и Западного административного округа г. Москвы (1998-2008); Городской научно-практической конференции; «Шаг к педагогическому мастерству», Москва;, 2005; Городском педагогическом совете, посвященном актуальным проблемам школьного^ химического образования, Москва; 2007; Городском' круглом столе «Педагогическийпотенциал современного кабинета-химии», Москва, 2009;

- проведения: мастер-классов:.для-слушателей курсов^повышения квалификации? кафедры методики преподавания? химии Московского; института открытого образования. (МИОО) и молодых учителей химии. (2005;, 2006); открытых, уроков; в 8-11 классах для учителей химии г. Москвы, слушателей курсов повышения квалификации MHGG с последующим их обсуждением;

- публикаций: 4-х учебно-методических пособий, 16-и статей:

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в

Московском институте открытого образованиям на; кафедре методики преподавания химии; ГОУ г. Москвы Гимназии №1596.

По результатам исследования были получены гранты Москвы в области наук и технологий в сфере образования (2001, 2002^ 2003).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Маршанова, Галина Леонидовна

Выводы по главе 4

Результаты эксперимента позволяют сделать вывод, что разработанная методическая система эффективна, так как ее использование ведет к повышению у учащихся уровня сформированности общеучебных умений. Наибольшее приращение наблюдается по таким умениям, как применение знаний в сходной ситуации, систематизация информации, сравнение понятий, классификация объектов. Эксперимент также показал, что самооценка учащимися уровня сформированности общеучебных умений по мере экспериментального обучения становилась более объективной, что свидетельствует о развитии рефлексивных умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенный анализ нормативных документов, научно-педагогической и методической литературы показал, что важнейшим из направлений совершенствования школьного образования является формирование и развитие общеучебных умений учащихся, обеспечивающих развитие интеллектуальных способностей школьников, способности к самообразованию и социальную адаптацию личности. Уровень владения этими умениями у школьников недостаточен; большинство учителей не проводят работу в данном направлении, что объясняется недостаточной разработанностью как теории, так и методики. Исследования данной проблемы в аспекте целенаправленной систематической деятельности учителя химии ранее не проводилось.

2. Анализ педагогических исследований по теории и методике обучения-химии показал, что возможности различных видов учебной деятельности учащихся при обучении химии как средства формирования общеучебных умений школьников исследованы недостаточно.

3. В ходе исследования уточнены понятия «общеучебные умения», «познавательные умения», «информационно-коммуникативные умения», «рефлексивные умения» в контексте нашего исследования; сопоставлены предложенные к настоящему времени классификации общеучебных умений учащихся; выделены виды познавательных, информационно-коммуникативных, рефлексивных умений и соотнесены с соответствующими видами учебной деятельности учащихся, направленной на формирование и развитие этих умений. Выявлены возможности различных организационных форм обучения химии и видов учебной деятельности учащихся при изучении химии для формирования и развития общеучебных умений и методические условия их реализации. Определена взаимосвязь видов учебной деятельности учащихся, организационных форм обучения и формируемых общеучебных умений. Доказано, что специально организованная учебная деятельность учащихся при изучении химии может быть использована в качестве средства формирования и развития общеучебных умений, и формирование познавательных, информационно-коммуникативных, рефлексивных умений может осуществляться одновременно. Разработана методика формирования и развития общеучебных умений школьников при обучении химии.

4. Определена теоретическая база методической системы формирования и развития общеучебных умений учащихся при изучении химии, в' общеобразовательной школе, включающая в себя: психолого-педагогические основы (теория деятельности, идеи развивающего и личностно-ориенти-рованного обучения); методологические подходы, (личностный, системный, деятельностный); дидактические принципы (отбора содержания учебного материала и организации деятельности учащихся, личностной ориентации и взаимодействия).

5. Обоснованы структура, требования к компонентам и разработана методическая система формирования и развития общеучебных умений школьников при изучении химии, включающая целевой, содержательный, методический и диагностический компоненты. Разработан комплекс дидактических средств для реализации методической системы, обеспечивающий включение учащихся в разнообразные виды учебной деятельности, возможность их быстрого варьирования, высокий уровень самостоятельности и индивидуализацию учебной работы школьников, интенсификацию труда учителя.

6. Разработано методическое обеспечение формирования и развития общеучебных умений школьников при изучении химии, включающее рекомендации для учителя по формированию общеучебных умений в различных организационных формах обучения химии, а также в процессе контроля учебных достижений учащихся и комплекс дидактических средств, который может быть использован учителями, методистами, преподавателями педагогических вузов.

7. Проведенный эксперимент доказал, что разработанная нами методическая система развития общеучебных умений учащихся при изучении химии эффективна, так как ее использование ведет к повышению уровня сформированности у школьников общеучебных умений.

На основании вышесказанного можно утверждать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития общеучебных умений учащихся при изучении химии в средней школе, а отражает один из возможных путей ее решения.

Дальнейшие исследования могут быть направлены на совершенствование диагностики общеучебных умений учащихся, изучение психологических аспектов формирования общеучебных умений, пополнение комплекса дидактических средств.

207

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маршанова, Галина Леонидовна, 2009 год

1. Александрова, Г.В. Совершенствование общеучебных умений в системе интегрированных уроков русского языка Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Г.В. Александрова. — М., 2008. 21 с.

2. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Текст. / П.К. Анохин. — В сб.: Принципы системной организации функций. -М.: Наука, 1973. С.5-61.

3. Антонова, С.С. Методическое обеспечение прикладной направленности обучения химии во внешкольной работе Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.С. Антонова. — М., 2004. 18 с.

4. Бабанский, Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 318 с.

5. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

6. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

7. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1985. -217 с.

8. Бабанский. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1977. 254с.

10. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. -М.: 1970. С.7-48.

11. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973.-270 с.

12. Блинова, Т.Л. Имитационные дидактические игры как средство развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.Д. Блинова. — Екатеринбург, 2003 .— 19с.

13. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 8-14.

14. Браверман, Э.М. Как повысить эффективность учебных занятий: некоторые современные пути Текст. / Э.М. Браверман // Физика в школе. — 2005. №6. - С.23-32.

15. Брунер, Дж. Культура образования Текст. / Дж. Брунер. — М.: Просвещение, 2006. 224 с.

16. Букатов, В.М. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения: Книга для учителя Текст. / В.М. Букатов, А.П. Ершова. — М.: Первое сентября, 2000.-224 с.

17. Буринская, Н.Н. Учебные экскурсии по химии: кн. для учителя Текст. / Н.Н. Буринская. — М.: Просвещение, 1989. — 158 с.

18. Бурылова, JI.A. Методика создания и использования комплекса дидактических материалов по физике для учащихся 5-7 классов Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / JI.A. Бурылова. — Челябинск, 2004. 24 с.

19. Ваулина, Н.М. Формирование мотивов учения как средства повышения эффективности преподавания химии в школе Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.М. Ваулина. М., 2003. - 16 с.

20. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников Текст. / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. М.: Просвещение, 1977.- 196 с.

21. Внеклассная работа по химии. Пособие для учителей Текст. / Под ред. М.Г. Гольдфельда. М.: Просвещение, 1976. — 191 с.

22. Внеклассная работа по химии. 8-11 кл. Текст. / [Э.Г. Злотников и др.]; под ред. Э.Г. Злотникова. -М.: Гуманир. изд. центр Владос, 2004. 133 с.

23. Возрастная и педагогическая психология Текст. / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

24. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав и структура Текст. / С.Г. Воровщиков // Наука и школа. — 2007. — №1. С.36-38.

25. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах Текст. / В.В. Воронов. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 192 с.

26. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский. М.: Лабиринт, 2001.-368 с.

27. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991.-479 с.31 .Гаврусейко, Н.П. Химические викторины Текст. / Н.П. Гаврусейко, В.И. Дебалтовская. Минск, Народная асвета, 1972. - 208 с.

28. Гин, А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя Текст. / А.А. Гин. -М.: Вита-Пресс, 1999. 88 с.

29. Гостев, М.М. Экспериментальная работа учащихся в химическом кружке: (пособие для учащихся) Текст. / М.М. Гостев. — М.: Учпедгиз, 1959. 196 с.

30. Грабецкий, А.А. Использование средств обучения на уроках химии Текст. / А.А. Грабецкий, Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова. — М.: Просвещение, 1988. -160 с.

31. Гролщева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст. / А.К. Гролщева. — М.: Педагогика, 1983. 130с.

32. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения Текст. / В.В. Гузеев. -М.: Народное образование, 2001. — 128 с.

33. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии Текст. /В.В. Гузеев. — М.: НИИ школьных технологий, 2004. -128 с.

34. Давыдов, В.В. Концепция учебной деятельности школьников Текст. / В.В. Давыдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1981. - №6. — С. 1326.

35. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /

36. B.В. Давыдов. М.: Просвещение, 1986. 240 с.

37. Данильченко, Г.Д. Опыт активизации учебной деятельности Текст. / Г.Д. Данильченко // Физика в школе. 2005. - №6. - С.32-35.

38. Демидова, М.Ю. Общеучебные умения: требования стандартами возможности1 реализации Текст. / М.Ю. Демидова, B.C. Рохлов // Естествознание. 2005. -№1.- С. 19-29.

39. Демидова, М.Ю. Формы проверки знаний учащихся по естественнонаучным предметам Текст. / М.Ю. Демидова // Естествознание. — 2005. — №3. —1. C.45-49.

40. Демидова, Т.Е. Общеучебные умения как ключ к решению актуальных проблем образовательной политики Текст. / Т.Е. Демидова // Нач. шк.: плюс-минус. 2002. - №5. - С.41-46.

41. Дидактика средней школы Текст. / под ред. М.А. Данилова, М.М. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. -304 с.

42. Днепров, Э.Д. Образовательный стандарт — инструмент обновления содержания общего образования / Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации

43. Текст. / Э.Д. Днепров. М., 2004. - 104 с.

44. Донсков, А.А. Формирование у школьников общеобразовательных умений во взаимосвязи с мотивацией учебных действий Текст.: автореф. дисс. . .канд. пед. наук / А.А. Донсков. — Волгоград, 2001. — 28 с.

45. Думчева, А.Г. Развитие общеучебных умений учащихся в образовательном процессе основной школы Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / А.Г. Думчева. СПб., 2006. - 23 с.

46. Дьякович, С.В. Методика факультативных занятий по химии Текст. / С.В. Дьякович. -М.: Просвещение, 1985. — 175 с.

47. Егоркин, В.Ф. Внеклассные практические занятия по химии: руководство для учащихся средней школы Текст. / В.Ф. Егоркин. — М.: Учпедгиз, 1959. -300 с.

48. Иванова, Р.Г. Об основных направлениях обновления химического образования при. переходе к двенадцатилетней школе Текст. / Р.Г. Иванова, А.А. Каверина // Химия в школе. 2000. - №3. - С.2-5.

49. Иванова, Р.Г. Самостоятельные работы по химии: Пособие для учителя Текст. / Р.Г. Иванова, Т.З. Савич, И.Н. Чертков. — М.: Просвещение, 1982. 206 с.

50. Ильина, М.П. Формирование общеучебных умений младших школьников средствами краеведения Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.П. Ильина. Стерлитамак, 2004. - 15 с.

51. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие Текст. / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

52. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к исследованию педагогических явлений Текст. / Т.А. Ильина // Результаты новых исследований в педагогике. М:: НИИОП, 1977. - С.3-18'.

53. Кабанова-Меллер, Е.Н. Обучение учащихся разумно учиться Текст. / Е.Н. Кабанова-Меллер // Среднее специальное образование. 1965. - №8. — С.5-9.

54. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся Текст. / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968.— 288 с.

55. Казакова, Ю.В. Развитие мышления учащихся основной школы в процессе информационной деятельности при обучении физики Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ю.В. Казакова. -М., 2009. 23 с.

56. Карякин, И.И. Методическая система формирования познавательного интереса у старшеклассников при. изучении алгебры гг начал анализа. Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.И. Карякин. — Волгоград, 2004. 20 с.

57. Кирюшкин, Д.М1. Методика обучения химии Текст. / Д.М. Кирюшкин, B.C. Полосин. М.: Просвещение, 1970. - 495 с.

58. Ковалева, Е.В. Управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы Текст.: автореф: дисс. канд.пед.наук / Е.В. Ковалева. Барнаул, 2003. — 19 с.

59. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н / Д: Издательский центр «МарТ», 2005 448 с.

60. Колпакова, О.А'. Формирование и развитие самообразовательных умений у учащихся при обучении химии Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.А. Колпакова. Москва, 2003. - 20 с.

61. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект Текст. / Рос. акад. образования; под ред. A.M. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. - 35 с. — (Стандарты второго поколения).

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Народное образование. 2002. - №4. - С. 254-269.

63. Котлярова, О.С. Учет знаний по химии Текст. / О.С. Котлярова. -М.: Просвещение, 1977. —136 с.

64. Краевский, В.В. Концепция содержания и личностно ориентированное образование Текст. /В.В. Краевский // Химия: методика преподавания в школе. 2000. - №2. - С.3-7.

65. Криволапова, Н.А. Компетентностный подход в образовании: теория и практика: монография Текст. / Н.А. Криволапова; Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. — Курган, 2007. — 164 с.

66. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов Текст. / Л.П. Крысин. — М.: Русский язык, 1998. 848 с.

67. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя Текст. / Г.Ю. Ксензова. — М:: Педагогическое общество России, 1999. — 121 с.

68. Кузьмин, А.С. Система заданий по физике как средство управления познавательной деятельностью учащихся основной школы Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук/ А.С. Кузьмин. — М., 2004. — 21 с.

69. Куликова, Е.Л. Вечера занимательной химии Текст. / Е.Л.Куликова: — Минск: Народная асвета, 1966. — 183 с.

70. Курганский, С.М. Внеклассная работа по химии: Викторины и химические вечера Текст. / С.М1 Курганский. — М.: 5 за знания, 2007. 192 с.

71. Левашов, В.И. Занимательная химия Текст. / В.И. Левашов: — М:: Учпедгиз, 1962. 132 с.

72. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.84:Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1976. - 64 с.

73. Лернер, И:Я: Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И.Я. Лернер: М.: Знание, 1978. - 45 с.

74. Лернер, И.Я. Методы обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982.-202 с.

75. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974. - 64 с.

76. Макареня, А.А. Методология химии: Пособие для учителя Текст. / А.А. Макареня, В.Л. Обухов. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

77. Малафеев, Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: Кн. для учителя Текст. / Р.И. Малафеев. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

78. Мамонтова, М.Ю. Об оценке качества общеучебных умений учащихся старшей школы Текст. / М.Ю. Мамонтова //Сборник трудов «Обучениефизике и астрономии в контексте современных педагогических технологий». Иркутск, 2007. - 305 с.

79. Маршанова, Г.Л. Аналитический семинар «Вода в природе и жизни человека» Текст, таблицы, диаграммы. / Г.Л. Маршанова // Химия в школе. — 2006.-№2.-С. 18-25.

80. Маршанова, Г.Л. Из опыта проведения аналитических семинаров Текст, диаграммы, схемы. / Г.Л. Маршанова // Химия в школе. — 2003. — №6. — С.21-28.

81. Маршанова, Г.Л. Наш подход к созданию современного кабинета химии Текст, рисунки. / Г.Л. Маршанова // Химия в школе. — 2008. — №1. — С.52-65.

82. Маршанова, Г.Л. Об использовании динамических пособий на магнитной основе Текст, таблицы, рисунки. / Г.Л. Маршанова // Химия в школе. — 2006.-№9.-С.69-72.

83. Маршанова, Г.Л. Рассказы о воде (химический вечер). — Химия на досуге: учение с развлечением Текст., / Г.Л. Маршанова, ред.-сост. И.А. Костенчук. — М.: Центрохимпресс, 2006. — «Химия в школе — абитуриенту, учителю. Библиотека журнала», С.4-22.

84. Маршанова, Г.Л. Роль и место уроков-конференций в учебном процессе Текст, таблица. / Г.Л. Маршанова // Химия-в школе. 2006. - №8. - С.30-36.

85. Маршанова, Г.Л. Сборник задач по органической химии Текст, таблицы, кроссворды, рисунки. / Г.Л. Маршанова. М.: Издат-школа, РАЙЛ, 1997. -72 с.

86. Маршанова, Г.Л. Спецкурс по естествознанию «Мир, в котором мы живем» Текст. / Г.Л. Маршанова // Химия в школе. 2007. - №3. - С.47-50.

87. Маршанова, Г.JI. Техника безопасности в школьной химической лаборатории. Сборник инструкций и рекомендаций Текст, рисунки. / Г.Л. Маршанова. М.: Аркти, 2002. - 80 с.

88. Маршанова, Г.Л. Устный журнал «И людям стал огонь любезным братом» Текст. / Г.Л. Маршанова // Химия в школе. 2004. - №5. - С.72-80.

89. Маршанова, Г.Л. Формы и приемы текущего контроля знаний Текст, рисунки. / Г.Л. Маршанова // Химия в школе. 2008. — №7. - С.8-14.

90. Маршанова, Г.Л. Химический журнал «Овощи и здоровье» Текст. / Г.Л. Маршанова // Химия в школе. 2000. - №7. - С.72-79.

91. Маршанова, Г.Л. Химический вечер «О пользе яблок» Текст. / Г.Л. Маршанова // Химия в школе. 2001. - №3. - С.71-76.

92. Маршанова, Г.Л. Химический вечер «Суд над Азотом» Текст. / Г.Л. Маршанова // Химия в школе. 2002. - №1. - С.77-83.

93. Маршанова, Г.Л. 500 задач по химии. Пособие по общей и неорганической химии для учащихся 8-11 классов средней школы Текст, таблицы, кроссворды, рисунки. / Г.Л. Маршанова. — М.: Издат-школа, РАЙЛ, 1997.-80 с.

94. Маршанова Г.Л. 500 задач по химии + 200 задач Текст, таблицы, кроссворды, рисунки. / Г.Л. Маршанова. М.: Издат-школа XXI век, 2005. - 112 с.

95. Машарова, Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие Текст. / Т.В. Машарова. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. -160 с.

96. Ю.Меичинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды Текст. / Н.А. Менчинская. — М.: Педагогика, 1989.-224 с.

97. Методика преподавания химии Текст. / Под ред. Н.Е. Кузнецовой. — М.: Просвещение, 1984.— 415 с.

98. Назарова, Т.С. Химический эксперимент в школе Текст. / Т.С. Назарова,

99. A.А. Грабецкий, В.Н: Лаврова. М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

100. Низамов, Р.А. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов Текст. / Р.А. Низамов. — Казань: КГУ, 1980. — 214 с.

101. Нифантьев, Э.Е. Внеклассная работа по химии с использованием хроматографии: кн. для учителя Текст. / Э.Е Нифантьев. — М.: Просвещение, 1983.- 143 с.

102. Обучение химии в 9 классе: Пособие для учителя Текст. / М.В.Зуева, Р.Г. Иванова, А.А. Каверина и др.; Под ред. М.В. Зуевой. М.: Просвеще-ние.'1990.-176 с.

103. Обучение химии в 10 классе: Кн. для учителя. В 2 ч. Ч. 1 Текст. / И.Н. Чертков, А.С. Корощенко, Л.А. Цветков и др.; Под ред. И.Н. Черткова.- М.: Просвещение, 1992. 96 с.

104. Обучение химии в 10 классе: Кн. для учителя. В 2 ч. Ч. 2 Текст. / И.Н. Чертков, А.С. Корощенко, Л.А. Цветков и др.; Под ред. И.Н. Черткова.- М.: Просвещение, 1992. 64 с.

105. Общая методика обучения химии Текст. / Л.А. Цветков, Р.Г.Иванова,

106. B.C. Полосин и др.; под ред. Л.А. Цветкова. — М.: Просвещение, 1981. 224 с.

107. Общая методика обучения химии в школе Текст. / Р.Г.Иванова, Н.А. Городилова, Д.Ю. Добротин и др.; под ред. Р.Г. Ивановой. М.: Дрофа, 2008.-319 с.

108. Ожегов; С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

109. Орлик, Ю.Г. Химия после уроков Текст. / Ю.Г. Орлик. Минск: Народная асвета, 1979. — 112 с.

110. Пак, М.С. Алгоритмика при изучении химии Текст. / М.С. Пак. — М.: Владос, 2000. — 112 с.

111. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

112. Педагогическая энциклопедия Текст. / гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров: Т. 1. — М.: Советская энциклопедия, 1964. — 832 с.

113. Педагогическая энциклопедия Текст. / гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров: Т. 2. — М.: Советская энциклопедия, 1965. 912 с.

114. Педагогическая энциклопедия Текст. / гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров: Т. 3. М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с.

115. Педагогическая энциклопедия Текст. / гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров: Т. 4. М.: Советская энциклопедия, 1968. — 912 с.

116. Перминова, JI.M. Формирование общих учебных умений pi навыков у учащихся как условие повышения качества общего образования: Методическое пособие Текст. / JI.M. Перминова. — СПбАППО, 2006. 64 с.

117. Перминова, JI.M. Формирование общих учебных умений и навыков: логико-дидактический подход Текст. / JI.M. Перминова, JI.H. Николаева // Педагогика. 2009. - №2. - С.18-25.

118. Пидкасистый; П.И. Искусство преподавания Текст. / П.И. Пидкасистый, МЛ. Портнов. — М.: Педагогическое общество России. 1999. 212 с.

119. Пидкасистый, П.И. Опрос как средство обучения Текст. / П.И. Пидкасистый, M.JI. Портнов. М.: Педагогическое общество России. 1999.-155 с.

120. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст. / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1972. — 184 с.

121. Пичугина, Г.В. Химия и повседневная жизнь человека Текст. / Г.В. Пичугина. -М.: Дрофа, 2004. 252, [4]с.

122. Пичугина, Г.В. Прикладная направленность преподавания химии: от теории к практике » Текст. / Г.В. Пичугина // Химия в школе. — 1997. — №2. — С.50.

123. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн.1. Подходы, компоненты, уроки, задания Текст. / Сост. и под ред. Э.М. Браверман: Пособие для учителей и методистов. — М.: Ассоциация учителей физики, 2003. — 400 с.

124. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн.2. Развитие мышления: общие представления, обучение мыслительным операциям Текст. / Сост. и под ред. Э.М. Браверман: Пособие для учителей и методистов. — М.: Ассоциация учителей физики, 2005. — 272 с.

125. Преподавание физики, развивающее ученика: В 7 кн. Текст, схема. / Сост. и под ред. Э.М. Браверман: Пособие для учителей и методистов. М., 2003. (Обучение, ориентированное на личность.)

126. Кн.4: Формирование практических умений. Часть 1: обучение работе с приборами, измерениям, наблюдениям, постановке экспериментов -готовим к ЕГЭ. М.: АПКиППРО, 2008. - 312 с.

127. Прибыткова, Е.А. Общеучебные умения как основа формирования ключевых компетенций учащихся среднего профессионального образования Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.А. Прибыткова. М., 2006. — 25 с.

128. Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике: 7-11 кл.: Кн. дляучителя Текст. / В.Г. Разумовский, Ю.И. Дик, И.И. Нурминский и др.; Под ред. В.Г. Разумовского. — М.: Просвещение, 1996. 190 с.

129. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников Текст. // Народное образование. — 1982. — № 10. С. 106-111.

130. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен. М.: Когито - центр, 1999. — 144 с.

131. Рубинштейн, C.JI. Принципы и пути развития психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1959. 370 с.

132. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии В 2-х томах Текст. / С.Л Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. Т.2. - 322 с.

133. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ Текст. / В.Н. Садовский. — М.: Наука, 1974. — 279 с.

134. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. / Г.К. Селевко: Т. 1. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.

135. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. / Г.К. Селевко: Т. 2. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

136. Семенов, А.А. Самостоятельные исследования учащихся по физике как средство индивидуализации обучения в основной школе Текст.: автореф: дисс. . канд. пед. наук/ А.А. Семенов. -М., 2003. — 17 с.

137. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

138. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности в обучении Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1965. 98 с.

139. Скаткин, Н.М. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения Текст. / Н.М. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. — 206 с.

140. Стихова, A.M. Методика организации самостоятельной работы семиклассников в пропедевтическом курсе химии на основе сотрудничества учителя и учащихся Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / A.M. Стихова. М., 2003. - 16 с.

141. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. — М.: Мир книги, 2001.

142. Суматохин, С.В. Модернизация общего естественнонаучного образования Текст. / С.В. Суматохин // Химия в школе. 2003. - №8. - С. 2-9.

143. Сурин, Ю.В. Методическая система проблемно-развивающего обучения химии в средней школе Текст.: автореф. дисс. . докт. пед. наук / Ю.В. Сурин. М., 2003. — 37 с.

144. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1973. -272 с.

145. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1979. — 335 с.

146. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М., Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

147. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

148. Татьянченко, Д.В. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом Текст. / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Завуч. — 2000. №7. - С.38-63.

149. Татьянченко, Д.В. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Школьные технологии. — 2002. — № 5. — С. 42-55.

150. Толстенева, А.А. Методическая система обучения физике студентов на основе учета их когнитивных стилей Текст.: автореф. дисс. . докт. пед. наук / А.А. Толстенева. — Нижний Новгород, 2008. 40 с.

151. Тиринова, О. Формирование общих учебных умений и навыков на основе становления и развития учебной деятельности младших школьников Текст. / О. Тиринова // Начальная школа. 2002. - №12. - С.100-105.

152. Тоффлер, Э. Шок будущего: пер. с англ. Текст. / Элвин Тоффлер. М.: ACT: ACT МОСКВА, 2008. - 557, [3]с.

153. Тюмасева, З.И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны Текст. / З.И. Тюмасева, Е.Н. Богданов, Н.П. Щербак. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

154. Урок окончен — занятия продолжаются: Внеклассная работа по химии Текст. / Под ред. Э.Г. Злотникова. — М.: Просвещение, 1992. — 160 с.

155. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений Текст. /

156. A.В. Усова, А.А. Бобров. -М.: Знание, 1987. 80 с.

157. Усова, А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / А.В. Усова, А.А. Бобров М.: Просвещение, 1988. -112 с.

158. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 2. Математика. Естественнонаучные дисциплины Текст. /Под ред.

159. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. - 336 с.

160. Учителю химии о внеклассной работе. Из опыта работы учителей Текст. / Сост.: А.Х. Гусаков, А.А. Лазаренко. М.: Просвещение, 1978. — 160 с.

161. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование Текст. / Министерство образования Российской Федерации. — М.2004. — 221 с.

162. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть И. Среднее (полное) общее образование Текст. / Министерство образования Российской Федерации. — М.2004. 266 с.

163. Философский энциклопедический словарь Текст. / Редкол.:

164. C.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. М.: Советская Энциклопедия, 1989. - 815 с.

165. Фридман, Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений Текст. / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. Мн.: ИПК образования, 1995. - 32 с.

166. Формирование учебной деятельности школьников Текст. /Под ред проф.

167. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. — М.: Педагогика, 1982. 216 с.

168. Харламов, И.Ф. Активизация учения школьников Текст. / И.Ф. Харламов.- М.: Педагогика, 1982. 136 с.

169. Хлынин, А.А. Личностно-ориентированный подход к формированию познавательной деятельности учащихся в условиях общеобразовательной школы Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.А. Хлынин. — М., 2002. -19 с.

170. Цветков, Л.А. Преподавание органической химии в средней школе: Пособие для учителя Текст. / Л.А. Цветков. — М.: Просвещение, 1984. — 256 с.

171. Цветков, Л.А. Эксперимент по органической химии в средней школе: Методика и техника / Пособие для учителей Текст. / Л.А. Цветков. — М.: Школьная Пресса, 2000. 192 с.

172. Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе Текст. / Г.М. Чернобельская. М.: Гуманит. изд. центр Владос. 2000. - 336 с.

173. Чистый воздух Текст, схема. / Т.Н.Афанасьева, Г.Л. Маршанова, К.И. Полонская и др. // Физика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». -2000. декабрь (№45).- С. 5-8.

174. Чистый воздух. Итоги работы над исследовательским проектом Текст, схема. / Т.Н. Афанасьева, Г.Л. Маршанова, К.И. Полонская pi др. // Современный урок естествознания: Интегрированные уроки. — М., Школьная пресса, 2004. - С.63-77.

175. Что надо знать учителю об общеучебных умениях учащихся Текст.: Опыт гимназии № 1543 Москвы / подгот. Ю.В. Завельский // Завуч. — 2001.4. С.137-140.

176. Шалашова, М.М. Ключевые компетенции учащихся: проблема их формирования и измерения Текст. / М.М. Шалашова II Химия в школе. 2008. — №10.-С. 15-21.

177. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

178. Шамова, Т.Н. Избранное Текст. / Т.И. Шамова. — М.: Центральное издательство; 2004. 320 с.

179. Шаталов, В.Ф. Точка опоры Текст. / В.Ф.Шаталов. М.: Педагогика, 1987.-160 с.

180. Шиленков, Р.В. Влияние использования рабочей тетради с дифференцированными заданиями на развитие самостоятельности учащихся'при индивидуализации обучения химии Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Р.В. Шиленков. -М., 2004. 13 с.

181. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

182. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 203с.

183. Щукина, Г.И. Роль деятельное™ в учебном процессе Текст.: кн. для учителя/ Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

184. Эльконин; Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

185. Эрдниев, П.М. Обучение математике в школе / Укрупнение дидактических единиц. Книга для- учителя Текст. / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. — М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1996. 320 с.

186. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

187. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С.Якиманская. — М.: Просвещение, 1979, 144 с.

188. Яшукова, А.В. Система частично-поисковых заданий как средство формирования приемов умственной деятельности у учащихся основной школы Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ А.В. Яшукова. — М., 2002. — 27 с.

189. Игнатова, О.Н., Шевченко, А.Е. Система формирования общеучебных умений у учащихся Электронный ресурс. / Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»http://festivall.lseptember.ru/articles/211887/ 20.04.2009 г. Загл. с экрана.

190. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (2006 г.) Электронный ресурс. / Центр оценки качества образования http://www.centeroko.ru /pisa06/pisa06res.htm - 19.04.2009 г. Загл. с экрана.

191. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности Электронный ресурс. / Открытый колледж —http://www.college.ru/modules.php?name=Teacher&param=::viewlink&cid== 130 03.10.2008 г. - Загл. с экрана.

192. Программа международной оценки обучающихся: Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии Электронный ресурс. / Центр оценки качества образования http://www.centeroko.ru/pisa/pisa.htm- 19.04.2009 г. - Загл. с экрана.226