Творческо-педагогический аспект в профессиональной подготовке студентов-медиков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Беляева, Екатерина Сергеевна

• Беляева, Екатерина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Беляева, Екатерина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Оргашкационно-педагогические аспекты творчества при подготовке будущих специалистов медицинского профиля.

1.1 Управление развитием образовательного процесса студентов-медиков на основе творческо-педагогического аспекта.

1.2 Развитие методологической культуры у будущих специалистов медицинского профиля в системе творческого аспекта.

1.3 Основные тенденции интеграционных процессов в высшей медицинской школе и их влияние на активизацию творческой деятельности студентов.

Bbmo^ZZilZZZZZZZZZI.IZIZI.II!.IZIIZIIZI.

Глава 2. Ciictemi ю-концентуалы ibrii анализ творческопедагогического аспекта в профессиональной подготовке студента медищшского вуза

2.1. Детерминанты становления творческой направленности в образовании студента-медика.

2.2 Развитие творческого мышления у будущего специалиста медицинского профиля.

2.3 Креативная педагогика как модель инновационной деятельности преподавателя высшей медицинской школы.

ВЫВОДЫ.ZZZIZZZZZZZZZZZZ

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование по развитию творческо-педагогического аспекта в образовании студентов медищшского вуза

3.1. Методика опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей у студентов-медиков.

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей студентов-медиков выводы.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!ZZZ!!!!!!!i

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Творческо-педагогический аспект в профессиональной подготовке студентов-медиков»

Современный процесс подготовки дипломированного специалиста-медика предъявляет новые требования к организации образования в медицинском вузе, так как в обществе всё более возрастает необходимость развития творческого потенциала личности будущего специалиста-врача.

В образовании существуют положительные атрибуты свободы: свободы действовать, изменять, создавать и вдохновлять. При этом актуальнейшим аспектом образования является всё более повышающийся интерес к созидательному процессу в обучении.

Творческая деятельность обеспечивает рождение новых знаний, навыков, умений и отношений. Современное образование представляет обучаемого не как пассивного получателя знаний, а как активного участника образовательного процесса. Особое внимание в высшей медицинской школе уделяется развитию умственных способностей обучаемых. При этом появляется множество новых взглядов на творческий процесс, что способствует порождению новых образовательных подходов к понятию творчества в образовательном процессе.

Значительный вклад в изучение творческого потенциала личности внесли Б.Г. Ананьев [13; 14], Б.М. Бим-Бад [34], И.П. Волков [52], В.В. Грачев [63], В.П. Зинченко [81;82], B.JI. Иноземцев [86], Ю.Г. Круглов и его исследовательский коллектив [115], З.И. Равкин [187], В.И. Слободчиков [213; 214], К.Д. Ушинский [228], К.Н. Венцель [48] и др.

Проблема формирования личности, её творческого потенциала нашли отражение в работах педагогов В.И. Андреева [16; 17], Н.Р. Битяновой [35], П. Ванцвайг [47], Л.И. Божович [38], JI.C. Выготского [53], В.В. Давыдова [71], А.Н. Леонтьева [124; 125] , П.Я. Гальперина [55], И.И. Ильясова [85], К.К. Платонова [178], Б.М. Теплова [222].

Научные исследования многих учёных направлены на изучение законов творчества и творческого мышления (К.А. Абульханова-Славская [2;3], Г.С.Альтшуллер [11], В.И. Андреев [16;17], Д.В. Богоявленская [36;37], А.В. Брушлинский [43; 44; 45; 46], Н.Н.Данилова [72], Г.А. Голицин [61], З.И. Калмыкова [89], А.М. Матюшкин [145; 146], А.А. Мелик-Пашаев [150], К.К. Платонов [178], В.Г. Разумовский [188], С.Л. Рубинштейн [195; 196; 197] и др.).

Изучением феномена творческого мышления занимались многие зарубежные (Дж. Гилфорд [59], Е. Торранс [260], Н. Коган [262], М. Воллах [262], Д. Халперн [235], и др.), а также отечественные исследователи (С.Л. Рубинштейн [195], Д.Б.Богоявленская [37], Т.В.Галкина [54], Л.Г.Алексеев [54], Е.Л.Григоренко [64], К.А.Абульханова-Славская [2;3], А.В.Брушлинский [43; 44; 45; 46], И.П.Калошина [90], O.K. Тихомиров [224; 225], Л.Л. Гурова [67; 68; 69], А.Н. Леонтьев [124;125], М.Р. Львов [138], А.М. Матюшкин [145;146], И.Н. Семенов [201], Э.Д. Телегина [221], А.Е. Туровская [226] и др.). Разработкой тестов, направленных на выявление творческих способностей индивидов, исследующих различные свойства интеллекта, диагностикой творчества занимался учёный Дж. Гилфорд [59] и его коллеги на базе Калифорнийского университета, Н. Коган [262], М. Воллах [262], Е. Торранс [260] и др.

В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Этот показатель определяется как некоторые сочетания интеллектуальных и мотивационных факторов (интеллектуальная активность - Д.Б.Богоявленская [36;37]) или рассматривается как непрерывное единство процессуальных и личностных компонентов мышления вообще и творческого мышления в частности (А.В. Брушлинский [43;44;45;46]).

При выявлении структуры творческого процесса мы исходили из работ И. Тейлора [220], Н.Когана [262], М. Воллаха [262], С.Л. Рубинштейна [195],

И.П. Калошина [19], И.Н. Семенова [201] и других исследователей, представляющих собой близкие, однако содержащие существенные различия трактовки этапов (фаз) научного творчества.

Среди разработок по вопросам творчества большой интерес в плане их использования учеными в своей деятельности представляют исследования, посвященные стимулированию, активизации процесса научного творчества (Д.Б.Богоявленская [36;37], В. Гордон [62], С.Л. Рубинштейн [195; 197], Д.В. Чернилевский [241; 157] и другие исследователи).

При разработке методов и технологий, способствующих развитию творческих способностей студентов-медиков, мы исходили из определённых В.А. Сластениным [205;206;207;208;209;210;211] психолого-педагогических условий, необходимых для формирования творческого эвристического мышления студентов.

При разработке творческо-педагогического подхода преподавателя к работе со студентами-медиками мы обращаемся к рекомендациям по развитию творческих способностей студентов К.Д. Ушинского [228], который исходил из того, что творческие способности наиболее полно развиваются в самостоятельной работе самих студентов, а также к проблемам понимания творчества и его диагностики, разработанными в работах А.В. Морозова [156;157] и Д.В. Чернилевского [241; 157].

В процессе рассмотрения творческого направления в педагогике как одной из моделей инновационной деятельности преподавателя медицинского вуза мы основываемся на положениях, выделенных Ю.Г. Кругловым и его исследовательским коллективом [115].

Становление творческих качеств будущего специалиста в процессе обучения в вузе является одной из сторон общепрофессиональной подготовки специалиста. В процессе творчества им генерируется новая информация, не вытекающая напрямую из воспринятой.

Как показал анализ, при обработке воспринятой информации студентами-медиками новая информация возникает, с одной стороны, в результате рассудочного, логического мышления, позволяющего извлечь из воспринятых фактов информацию, получаемую при сопоставлении этих фактов друг с другом или ранее известным. С другой стороны, этот процесс происходит в результате актов творчества, сочетающих логические рассуждения с интуицией, а также с непрофильным принятием решений.

Это обстоятельство известно давно и попытки выявить закономерности творчества восходят к древности, однако творчество остается еще малоизученной сферой. Американский психолог Дж. Гилфорд в середине XX столетия заметил: «Ни один феномен или предмет, в отношении которого психология несет единственную в своем роде ответственность, не игнорировался столь долго и не стал изучаться так оживленно, как творчество» [59; 102].

Творчество изучается многими науками: философией, психологией, педагогикой, науковедением, кибернетикой, теорией информации и др.

На современном этапе развития науки необходимость индивидуализации учебного процесса, развития творческих способностей студентов привели к появлению нового направления в педагогике -творческого обучения, активизирующего творческий дух студентов.

Творческое направление в педагогической науке выступает как зарождение новой образовательной парадигмы в системе профессионального образования. Образовывая человека для XXI века, педагогический процесс должен, прежде всего, подготовить его к самостоятельному творческому решению неизвестных и нестандартных задач. В связи с этим важнейшая проблема современности состоит в том, чтобы осуществить поиск путей, способствующих интеллектуальному развитию студентов, оптимальной подготовке конкурентноспособных специалистов.

Изучение тенденций развития творческого аспекта при обучении студентов-медиков в деятельности инновационного характера - основная линия нашего исследования в Рязанском государственном медицинском университете имени академика И.П. Павлова.

Теоретико-методологическим аспектом данной проблемы является вопрос о творческом подходе к профессии врача, который по своему общественному предназначению призван быть носителем специальных профессиональных знаний и творческих идей.

Как показывает опыт преподавания в высшей школе, высокому уровню подготовки специалистов медицинского профиля в наибольшей мере способствует творческая сфера образования, открывающая перед будущим молодым специалистом неограниченные возможности в научных медицинских исследованиях.

Творческая работа пробуждает и впоследствии развивает «скрытые» интересы и способности студента. Самореализация в научных исследованиях есть ступень к индивидуальным научным открытиям, которые, возможно, станут великим научно-культурным наследием человечества.

Как показали наши исследования, к общепрофессиональным качествам, на возникновение которых у выпускника ВУЗа ориентировано высшее медицинское образование, относится, прежде всего, его готовность к принятию нетрадиционных решений. Это предполагает творческое отношение к делу.

Творчество в работе будущих профессиональных специалистов-медиков должно быть построено на величайших гуманистических идеях, на стремлении к созданию качественно новых научно-культурных идей.

Как показал анализ литературы, люди, оставившие глубокий след в медицинской науке, всегда всесторонне развиты; их творческая работа является огромным культурным потенциалом будущих поколений.

Проблему нашего исследования определило отсутствие теоретической и практической разработанности вопроса о универсальной методике развития творческих способностей личности студента медицинского вуза. В широком социальном смысле данная проблема обусловлена необходимостью повышения качества подготовки специалистов в медицинском университете.

Необходимость ответственного отношения к профессиональной подготовке будущих врачей в плане развития их творческих способностей -одна из ключевых проблем нашего исследования. Приобретенные студентами навыки творчески мыслить и работать будут способствовать личностному росту будущих специалистов-медиков, развитию их профессиональных способностей в теоретическом и практическом плане.

Опытно-экспериментальная работа показала, что медицинские вузы нуждаются в современных разработках концепций образовательного процесса, основанных на инновационных подходах. Таким образом, научный путь решения поставленной проблемы связан с разработкой новой концепции образовательного процесса медицинского вуза с точки зрения развития творческого потенциала будущих специалистов.

Становится очевидным, что при этом необходима определённая система средств и способов организации творческого мышления студентов-медиков, которая позволит самостоятельно строить цели узкоспециального медицинского исследования, разрабатывать поставленные цели и успешно использовать их в медицинской практике, а также в образовательном пространстве.

Вопрос развития творческих способностей студента медицинского вуза рассматривается нами как один из составляющих профессиональной подготовки студентов медицинского университета, как содержательный элемент целостного образовательного процесса в вузе, разработка которого позволит сделать заключения и выводы о специфике инновационной деятельности в медицинском университете. Разработка концепций образовательного процесса, которые основаны на инновационных подходах, является важной современной проблемой в сфере подготовки специалистов-медиков. Это требует от преподавателя вуза серьёзной научно-теоретической подготовки и понимания специфики будущего специалиста.

Главной специфичной особенностью подготовки будущих врачей мы считаем самодеятельный творческий характер деятельности. Именно это определяет особенности содержания и методов вузовской подготовки студентов к врачебной практике, их направленность на самостоятельную познавательную деятельность.

Повышение уровня подготовки разнопрофильных специалистов в медицинском вузе - основная задача нашего исследования в системе медицинского образования. Одну из важнейших ролей при этом составляет вопрос развития творческого мышления студентов, что является задачей педагогической практики преподавателя медицинского университета.

Наше исследование показало, что развитие творческого мышления студентов, способствующее восприятию и формированию новых идей - один из основных компонентов подготовки будущих врачей: педиатров, хирургов, терапевтов, психиатров, стоматологов и других специалистов-медиков.

В ходе исследования мы выявили, что в современных условиях несколько меняется подход к профессиональной подготовке будущего специалиста: общетеоретическому фундаменту профессии, который закладывается при образовательном процессе, сопутствует направленная научная подготовка в единстве с развитием умственных сил и творческих способностей студента, что способствует дальнейшему самообразованию выпускника, дальнейшему профессиональному самосовершенствованию после окончания вуза. Такое воспитание и развитие студента и есть сущность обучения в системе высшего медицинского образования.

Наша опытно-экспериментальная работа показала, что перед высшей школой продолжает стоять комплекс задач, решить которые не просто.

Наряду с формированием научно-материалистического мировоззрения, общественной активности, ответственного отношения к делу, развитием организаторских способностей встаёт как одна из основных задач проблема развития творческих качеств студента, воспитания у него потребности в творческой деятельности.

В связи с этим перед нами стояла актуальнейшая проблема разработки стратегии и тактики творческой деятельности в учебно-воспитательном процессе.

В связи с этим мы считаем, что одной из главных идей современной вузовской педагогики становится сосредоточение всех сил медико-педагогического коллектива на решении основных задач в единой системе учебно-воспитательной работы, которая, как подтверждает наше исследование, сегодня основывается на двух ведущих направлениях работы: первое - оптимизация обучения, направленная на активизацию мыслительной и творческой деятельности студентов, второе - повышение эффективности образовательно-воспитательного процесса в высшей медицинской школе.

Эти два направления в нашем исследовании тесно связаны между собой и выступают как единая линия всего учебно-воспитательного процесса в медицинском вузе.

В связи с этим можно выделить конкретную цель деятельности преподавателя медицинского вуза - подготовить будущего специалиста к активной творческой деятельности в постоянно развивающемся мире научных медицинских исследований.

Как показывает наше исследование, наличие такой направленности обеспечит личности будущего врача эффективное саморазвитие.

Мы исходим из того, что творческий подход в педагогической практике активизирует познавательную и творческую деятельность студентов-медиков, обогащает их профессиональный опыт, стимулирует инновационную деятельность будущих специалистов, направляет их исследования в области медицинской науки, наиболее интересующие самих обучаемых.

В ходе анализа литературных источников нами выявлено противоречие между основывающейся на социальных ценностях объективной потребностью новых реалий социальной жизни и недостаточной разработанностью теории развития творческо-педагогического аспекта при подготовке студентов-медиков, концепции такого образования и механизмов его реализации.

Разрешение выдвинутого противоречия составило проблему нашего исследования и позволило сформулировать тему диссертационной работы

Творческо-педагогический аспект в [профессиональной подготовке J студентов-медиков».

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой внедрение творческо-педагогического аспекта в образовательный процесс студентов-медиков будет осуществляться эффективно, если:

- содержание образования построено на созидательно-гуманистических принципах, способствующих созданию условий развития творческих способностей, его самоопределения и самореализации в избранной области медицины при самодеятельном решении нестандартных задач;

- определены основные составляющие творческо-педагогического аспекта как системы образовательных отношений, регулирующей и направляющей деятельность субъектов медико-образовательного процесса в русле формирования творческих качеств личности врача;

- реализация творческо-педагогического аспекта в условиях высшей медицинской школы будет способствовать профессиональному росту личности будущего специалиста-врача путем развития интеллектуально-научного, нравственно-созидательного, эстетического, творческого потенциала студентов;

- разработана и внедрена в практику модель творческо-педагогического аспекта в профессиональной подготовке образования студентов-медиков, основанная на парадигмах совершенствования образования студентов-медиков с учетом творческо-педагогического аспекта.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи исследования:

- сформулировать концептуальные основы творческо-педагогического аспекта при развитии образования студентов-медиков;

- провести ретроспективный анализ рассматриваемой проблемы в целях формирования системы реализации творческо-педагогического аспекта в высшей медицинской школе;

- определить теоретико-методическую базу построения модели творческо-педагогического аспекта в профессиональной подготовке образования студента-медика;

- определить современные принципы реализации творческо-педагогического аспекта при подготовке специалиста-врача в высшей медицинской школе;

- выявить структурные компоненты творчества как важнейшего механизма самоопределения и самореализации студентов в научно-медицинской сфере;

- выявить и обосновать пути формирования у студентов-медиков личного исследовательского потенциала при реализации творческо-педагогического аспекта в условиях высшей медицинской школы.

Методологическую основу исследования составляют культуротворческий, системно-структурный, социально-психологический подход в изучении и анализе творческо-педагогического аспекта при развитии профессионального совершенства студента-медика.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применялся комплекс методов исследования:

- методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседы);

- методы теоретического и сравнительно-сопоставительного анализа, моделирование;

- педагогический эксперимент;

- диагностические методики (тестовые задания, тестовый экспресс-опрос);

- праксиметрические методы (анализ учебной, учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности).

Теоретическая база исследования построена на сущностных основах личности, социальной и культуротворческой обусловленности её развития и становления.

Для решения поставленных задач использованы принципы диалектического развития, единства логического и исторического, социально-творческой детерминированности педагогических явлений.

Важное значение в концептуальном плане для нас имеют современные концепции гуманизации и культуротворчества содержания образования и процесса обучения (Б.Г. Ананьев [14], З.И. Равкин [187], В.А. Сластенин [205;206;207] и др.).

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна в работе:

- сформулированы психолого-педагогические и частно-методические закономерности профессиональной подготовки студентов-медиков на основе творческо-педагогического аспекта;

- определены творческо-личностные качества студентов-медиков, развивающиеся при реализации творческо-педагогического аспекта и формирующие личный исследовательский потенциал;

- разработана теоретико-методическая база создания творческо-педагогической технологии как способа реализации творческо-педагогического аспекта;

- определены основные направления реализации творческо-педагогической технологии;

- выявлены принципы реализации творческо-педагогического аспекта в рамках медицинского вуза;

- установлены общие функции, реализующиеся при внедрении творческо-педагогического аспекта;

- выделены парадигмы совершенствования образования студентов-медиков с учетом творческо-педагогического аспекта;

- теоретически обоснована и разработана модель творческо-педагогического аспекта в профессиональной подготовке студентов-медиков;

- определены структурные компоненты творчества в научно-исследовательской работе будущего специалиста-врача;

- выявлены детерминанты становления созидательной направленности в образовании студента-медика;

- определена структура творческого мышления как внутреннего механизма, регулирующего исследовательскую деятельность студентов, и ее субъективной предпосылки;

- уточнены цели креативной педагогики, реализуемой в условиях высшей медицинской школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- осуществлено теоретическое обоснование сущности творческого аспекта как ведущего аксиологического направления в становлении и развитии профессионального совершенства студента-медика;

- теоретически обоснована возможность использования отечественных и зарубежных теорий и опыта как в плане реализации основ творческого аспекта, так и в других актуальных вопросах теории образования студентов медицинского вуза;

- введены в педагогический оборот основные положения концепции творческого аспекта в учебной и воспитательной работе со студентами-медиками как комплекс прогрессивных идей гуманистической и культуротворческой педагогики, направленных на созидание личностного самосознания как роста развивающегося потенциала у студентов-медиков;

- выявлены и оптимизированы эффективные пути развития творческого аспекта, интеллектуального, коммуникативного и социально-этического развития профессионального совершенства студента-медика.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанный автором комплекс учебно-методических пособий даёт возможность студентам-медикам лучше усвоить адаптированный материал по дисциплине «Русский язык», творчески подойти к исследованию специальной медицинской терминологии в избранной области медицинской науки.

Практическая значимость исследования состоит также в разработке и апробации модели творческо-педагогического аспекта в становлении профессионального совершенства будущих специалистов-врачей.

Результаты и предложения диссертации использованы в исследовании и образовательной практике при создании программ, учебных пособий по дисциплинам «Русский язык как иностранный» и «Латинский язык и основы медицинской терминологии».

Исследование проводилось в несколько этапов, на каждом из которых в соответствии с поставленными задачами применялись адекватные методы.

Первый этап (2001 — 2002 г.) - поисково-теоретический, который включил в себя анализ философской, психолого-педагогической, социологической и специальной отечественной и зарубежной литературы, а также передового педагогического опыта, в том числе диссертационных исследований по разрабатываемой проблеме.

Проведённый анализ послужил основой для определения исходных позиций исследования, разработки понятийного аппарата, построения гипотезы, определения методологии и методов исследования.

Второй этап (2002 - 2003 г.) - опытно-экспериментальный, в процессе которого осуществлялась разработка, корректировка и уточнение основ творческого аспекта в становлении и развитии образования студента-медика; проводился поиск взаимообусловленности образовательной теории и образовательных задач Российской Федерации в вопросе творческого потенциала личности обучаемого.

Третий этап (2003 — 2004 г.) - обобщающий, который включил в себя систематизацию и интерпретацию полученных результатов, их теоретическое и практическое оформление. Полученные результаты прошли статистическую обработку, подведены итоги.

Эмпирическая база исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова, в частности кафедры педагогики, психологии и ТСО; философии; латинского языка и русского языка; иностранных языков; психиатрии; общественного здоровья.

К исследованию на экспериментальном этапе были подключены также медико-профилактические учреждения, клиники г. Рязани и Рязанской области, в которых проходили практику студенты медицинского вуза.

Исследованиями были охвачены студенты различных курсов и факультетов, а также преподаватели специальных медицинских дисциплин университета.

Обоснованность и достоверность результатов и сформулированных выводов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с гуманистическим, культуротворческим, аксиологическим, личностно-ориентированным и системным подходами; использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам; доказательностью выводов, апробацией полученных данных.

Основные положения, выносимые иа защиту:

- основные положения, определяющие сущность творческо-педагогического аспекта, состоящую в тесной интеграции важнейших его составляющих - творческого обучения и процессуально-созидательной деятельности студентов-субъектов творчества;

- концепция реализации творческо-педагогического аспекта в условиях высшей медицинской школы, направленного на развитие у студентов творческо-личностных качеств, формирующих личный исследовательский потенциал; теоретико-методическая база построения творческо-педагогической технологии как способа реализации творческо-педагогического аспекта;

- принципы реализации творческо-педагогического аспекта в рамках медицинского вуза; ,

- теоретико-методическая база и построенная на этой базе модель творческо-педагогического аспекта в профессиональной подготовке студентов-медиков, основанная на парадигмах совершенствования образования с учетом развития творческого потенциала; - детерминанты становления созидательной направленности в образовании студента-медика. Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения исследования прошли широкую апробацию в процессе экспериментальной работы, проводимой непосредственно автором на базе Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова, а также в медико-профилактических учреждениях, клиниках г.Рязани и Рязанской области, в которых проходили практику студенты медицинского вуза.

Результаты исследования докладывались на международных, всероссийских конференциях и симпозиумах (Санкт-Петербург,-2005; Тольятти- 2004; Пенза- 2002, 2003, 2004, 2005; Рязань- 2000, 2001, 2002, 2003, 2004); а также на межвузовских и межрегиональных конференциях.

Результаты исследования внедрены в практику организационно-педагогической деятельности учебных заведений Пензы, Рязани. По теме опубликовано более 20 работ.

Структура диссертации соответствует логике исследования. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Беляева, Екатерина Сергеевна

Результаты исследования позволили также сформулировать основные положения развития методологической культуры у будущих специалистов медицинского профиля в процессе творческого аспекта для становления профессионального совершенства студента-медика. Эти положения представляют собой комплекс прогрессивных идей гуманистической, культуротворческой педагогики, в интеграции ценностей с творческо-педагогическим аспектом.

По результатам исследования нами разработана и сформулирована теоретико-методологическая база построения модели реализации творческо-педагогического аспекта для становления и развития профессионального совершенства студентов-медиков.

Модель представляет собой интегративную систему, повышающую эффективность практической реализации творческих задач в системе образования будущих специалистов медицинского профиля.

Нами разработаны научно-методические рекомендации для студентов-медиков и преподавателей медвуза в целях повышения эффективности профессионального становления будущих специалистов в системе творческого аспекта.

Системно-концептуальный анализ творческо-педагогического аспекта в становлении и развитии образования студентов медицинского вуза выступает в нашем исследовании как принцип, позволяющий каждому будущему специалисту медицинского профиля развиваться на протяжении всей жизни в различных профессионально-творческих ситуациях и рационально сочетаться с компонентами самообразования и самовоспитания.

Нами установлены и описаны структурные компоненты творчества в научно-исследовательской работе будущего специалиста медицинского профиля: мотивационно-личностный компонент развития профессионального образования студента-медика; интеграционные компоненты творчества (интуиция, логическая строгость, воображение, способность, склонность к индивидуальным творческим разработкам; независимость суждений и т.д.), характеризующие дидактическое взаимодействие преподавателя и студента-медика.

С учетом этих исследований нами были определены детерминанты созидательной направленности в профессиональной подготовке: осознанная индивидуально-личностная мотивация студента-медика; способность к культуротворческому оцениванию своих профессиональных результатов; творческая склонность к прогнозированию; способность видения нового в решении творческих задач; способность к принятию оригинальных научно-исследовательских решений в системе творческого аспекта.

В связи с этим нами была выявлена структура системы творческого мышления будущего специалиста медицинского профиля в научном культуротворческом инновационном исследовании студента-медика: творческо-интеграционный аспект подготовки; культуротворческая концентрация в аспекте креативности; интеграция идей креативности; культуротворческое озарение; анализ и синтез творческого аспекта.

В своей диссертационной работе мы исследовали особенности педагогической деятельности в творчески ориентированном образовательном процессе медицинского вуза.

В ходе исследования мы убедились, что креативная педагогика, реализующаяся в условиях высшего медицинского образования, включает в себя все основные звенья культуротворчества, входящие в оргаиизационно-педагогическую ткань образовательного процесса.

Нами было выявлено, что креативная педагогика, реализующаяся в условиях медицинского вуза, выступает как одно из инновационных направлений в педагогической науке и образовательной практике высшего медицинского учреждения.

В связи с этим нами были разработаны основные направления творческо-пракгнческой деятельности педагога медицинского вуза с учетом специфических особенностей образовательного процесса, адекватного высшему медицинскому образованию: общение как часть творческо-педагогического процесса, проникновение творчества в общение преподавателя со студентами; нестапдаргиый творческий подход к решению медицинских задач; разработка новых творческих методов, форм, приемов и средств; эффективное творческое применение имеющегося опыта; подготовка субъекта творческо-педагогического процесса, творческой индивидуальности; конкретные творческо-педагогические действия преподавателя; творческое импровизирование на основе точных знаний и интуиции.

При разработке основных направлений творческо-педагогической деятельности педагога медицинского вуза нами были выделены цели креативной педагогики, адекватные процессу высшего медицинского образования: активизировать творческий интерес студента с учётом выявления склонностей к определённой области изучаемой специально-медицинской дисциплины; способствовать зарождению мотивациоиного фактора, необходимого для креативной исследовательской работы будущего врача; формировать творческое мышление студента как саморегулируемую, самоорганизующуюся систему; развить в процессе работы индивидуально-личностную интеллектуальную организацию исследовательской деятельности; развить индивидуальный научно-исследовательский путь решения творческих проблем в процессе образования в вузе.

Проведенное исследование позволило нам также выделить и описать основные компоненты креативной педагогики в условиях медицинского вуза.

В процессе исследования нами разработана и описана система содержательных основ творческо-педагогического аспекта в становлении и развитии образования студентов-медиков.

Основываясь на результатах проведенного исследования, мы описали интеграционный характер соотношения целей, основных компонентов и содержательных основ творческо-педагогического аспекта, реализующегося в условиях образовательного процесса высшей медицинской школы.

Наша исследовательская работа подтвердила предположение о том, что высокая профессиональная подготовка будущего специалиста-медика в системе творческо-педагогического аспекта, осмысленная самим будущим врачом, обеспечивает открытие новых профессионально-творческих возможностей у выпускников медицинского вуза.

В результате проведенного исследования нами было установлено, что творческо-нрофсссиональная готовность как системный и целостный объект представляет собой единство и интеграцию различных видов профессиональной деятельности студентов-медиков в процессе овладения будущей специальностью, обеспечивающих формирование компонентов творческо-профессиональной подготовки.

В ходе исследования нами выделены основные творческие качества студента медицинского вуза с учетом творческо-педагогического аспекта, которые требуют дальнейшего развития, способствуя формированию творческо-нрофесснональнон готовности: творческое осознание отношения к индивидуальной креативной деятельности как необходимости изменения медико-профессиональной действительности; творческое формирование самим студентом-медиком индивидуально-образующего личностного модуса, включающего в себя творческо-профессиональные потребности студента, его интересы, убеждения, творческо-оценочные критерии, творческо-познавательные стремления; творческое индивидуальное стремление студента медицинского вуза к расширению и углублению профессиональных знаний в аспекте креативности, к овладению новыми творческо-профессиональными знаниями; стремление к теоретической и практической обоснованности индивидуальных профессионально-творческих взглядов и убеждений.

В связи с этим, основной задачей нашей опытно-экспериментальной работы явилась разработка методики по развитию креативности студентов медицинского вуза, включающая в себя: выявление оптимальных путей и

Л' средств реализации методологии творческо-педагогического аспекта в образовательном процессе медицинского вуза; описание и практическую апробацию процесса формирования творческих качеств у студентов-медиков; определение особенностей творческо-педагогического аспекта в решении научно-исследовательских задач студентов-медиков; определение теоретико-методологической базы формирования креативной направленности образовательного процесса в высшей медицинской школе.

Для реализации вышеперечисленных задач опытно-экспериментальной работы в Рязанском медицинском университете имени академика И.П. Павлова нами была разработана программа, рассчитанная на несколько лет реализации. В ней ставилась цель - разработать методическую модель процесса формирования творческой направленности в становлении и развитии образования студента-медика в соответствии с разработанным и теоретически обоснованным нами подходом к модернизации образовательного процесса в высшей медицинской школе с учетом творческо-педагогического аспекта.

Наша работа была осуществлена в два этапа. В ходе нашей опытно-экспериментальной работы в образовательный процесс нами были внедрены * специально организованные занятия тренингового характера, направленные на активное творческо-педагогическое обучение, обеспечивающее преодоление «креативной скованности» студентами-медиками экспериментальной группы и развитие навыков для последующей высокой активности студентов в практическом становлении индивидуальной креативности, реализующейся в раскрытии собственного творческого интереса к области медицинской науки.

Критерии результативности. Для диагностики исходного уровня и динамики становления творческо-профессионалыюй готовности студентов-медиков были использованы данные трех диагностических срезов -начального (первого), срединного (второго) и заключительного (третьего), показывающие эффективность разработанной методической модели процесса формирования креативной направленности в становлении и развитии образования студентов-медиков в соответствии с разработанным и теоретически обоснованным нами подходом к модернизации образовательного процесса в высшей медицинской школе с учетом творческо-педагогического аспекта.

Основными параметрами определения эффективности предложенной нами методики по развитию творческой направленности в работе студентов медицинского вуза были: становление и развитие творческого интереса студентов к области профессиональных исследований и повышение уровня творческо-профессиональной готовности будущих врачей.

Оценка параметров осуществлена на основе показателей их содержания, структуры и действенности.

Как показала проведенная нами экспериментальная работа, важнейшим средством реализации творческо-педагогического аспекта в становлении и развитии образования студентов-медиков явилась индивидуализация учебно-воспитательного процесса, основанная на учете данных диагностических срезов, индивидуального тестирования при планировании содержания всех видов творческо-познавательной и творческо-практической работы будущих специалистов медицинского профиля.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволили нам сделать вывод об эффективности разработанной методической модели творческо-педагогического аспекта в становлении и развитии образования студентов медицинского вуза, основывающейся на следующих принципах: индивидуализации творческо-образоватсльного процесса студентов-медиков; адаптации студентов к индивидуальной творческо-профессиональной деятельности; раскрытия и самостоятельной реализации творческого интереса студентов-медиков; формирования индивидуальной четкой творческо-познавательной позиции; развития потребности совершенствования творческо-профессиональных исследований; формирования творческо-управлснческих качеств и способностей студентов-медиков; создания ситуации реальной культуротворческой ответственности; становления способности к творческо-профессиональной самореализации будущих врачей; накопления индивидуального опыта творческо-профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что сформулирована идея доминирующей роли творческо-педагогического аспекта в становлении и развитии образования студента-медика; раскрыты диалектическое единство и многообразие направлений творческо-педагогического аспекта в профессиональной подготовке образования студента-медика (как многоуровневая цивилизационно развивающая система профессионального совершенства специалиста медицинского профиля; разработана и обоснована концепция творческо-педагогического аспекта в становлении и развитии образования студента-медика (в системе медико-культуротворческого образования, представляющего собой систему прогрессивных идей гуманистического мировоззрения с интеграцией общечеловеческих ценностей); сформулированы современные принципы реализации творческо-педагогического аспекта в учебно-воспитательном процессе и выявлены культуротворческие компоненты образования, необходимые для изучения и усвоения их в высшей медицинской школе (принципы действия, требующие от врача максимального использования и развития всех форм культуротворческого воздействия на пациента; принципы единства творческого восприятия и умственной переработки герменевтических и синсргетичсских подходов); определена теоретико-методологическая база построения модели творческо-педагогического аспекта для становления и развития профессионального совершенства студента-медика, представляющая собой интегративно-парадигмальную систему, способствующую повышению эффективности практической реализации основ креативности в профессиональном образовании будущего специалиста медицинского профиля; выделены детерминанты становления креативной направленности в работе студента-медика (формирование на основе высокоразвитой умственной самодеятельности личности будущего врача; реализация творческо-педагогических технологий как форма организации культуротворчества будущих специалистов медицинского профиля; внедрение оптимальных основ творческо-педагогического аспекта как регулятора повышения качеств высококвалифицированных специалистов-врачей); выделены и обобщены мотивационные компоненты, условия формирования и активизации творческого мышления студента-медика, обеспечивающие перенос акцента с усвоения предметно-дисциплинарного знания ( с основами творческого аспекта) на становление профессионального совершенства будущих специалистов при внедрении толерантности как фундамента творческо-педагогического аспекта в культурогворческом образовании специалистов; разработаны научно-методические рекомендации для студентов-медиков и преподавателей в целях повышения качества профессионального становления будущего специалиста в системе творческо-педагогического аспекта, адекватного медицинскому образованию.

В ходе нашего исследования были решены его основные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждена первоначально выдвинутая гипотеза.

Избранные в качестве методологических аспектов личностно-ориентированный, гуманистический, культуротворческий, аксиологический и системный подходы задают качественно новые параметры в исследовании сущности творческо-педагогического аспекта в становлении и развитии образования студентов-медиков.

Основные тенденции процесса развития профессионального совершенствования студентов-медиков на основе творческого аспекта составляют его зависимость от теоретической и технологической составляющих творческо-педагогической системы и компетентности профсссорско-педагогического состава медицинского вуза, от реализации психолого-педагогических действий, среди которых первостепенное значение имеют: раскрытие сущности творческого аспекта и творческо-педагогического подхода преподавателя, важность дидактического взаимодействия преподавателя и студентов-медиков относительно его содержания и структуры.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всего многообразия вопросов, связанных с проблемами реализации творческо-педагогического аспекта в становлении и развитии образования студентов-медиков. Требуют разработки вопросы содержания творческо-педагогической практики, испытывается дефицит модернизированных програмно-методических средств обучения в системе творческо-педагогического аспекта.

Накопленный нами теоретический и практический материал также требует своего дальнейшего изучения. Однако, имеются достаточные основания полагать, что применение разработанной нами концепции творческо-педагогического аспекта в становлении и развитии образования студентов-медиков или использование ее элементов существенно улучшит процесс профессиональной подготовки будущего врача.

183

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наша исследовательская работа подтвердила предположение об эффективности формирования оптимальных основ творческо-педагогического аспекта в становлении и развитии образования студентов-медиков в целях модернизации качества профессионального совершенства будущих специалистов медицинского профиля.

В работе определены организационные и дидактические условия внедрения творческо-педагогического аспекта в высшей медицинской школе на современном этапе с учетом культуротворческого потенциала личности.

В ходе нашего исследования мы рассматривали творческое направление в педагогической науке как зарождение новой образовательной парадигмы в системе профессионального медицинского образования.

Нами было выявлено противоречие между основывающейся на социальных ценностях объективной потребностью новых реалий социальной жизни и недостаточной разработанностью теории развития творческо-педагогического аспекта при подготовке студентов-медиков, концепции такого образования и механизмов его реализации.

Опытно-экспериментальным путем нами было доказано, что формирование основ творческо-педагогического аспекта в становлении и развитии образования студентов-медиков является эффективным, если тактика этого процесса организована как целостная система по модернизации качества профессионального ' совершенства будущих специалистов медицинского профиля, интеграционные основы которого включают: содержание образования, построенное на кулыуротворческих и созидательно-гуманистических принципах интеграции творческо-педагогического аспекта, характеризующегося комплексом медико-профессиональных умений (сила внушения, доверие, милосердие и т.п.); концепцию формирования творческо-педагогического аспекта, адекватного содержанию медицинского образования, которая станет системой становления и развития профессионального совершенства будущих специалистов в связи с культурологическим, синергетическим, герменевтическим подходами; функции творческо-педагогического общения студентов-медиков (познавательная функция, креативная функция, копотивная (побудительная) функция, реализующиеся через эмоционально-волевую воздейсгвенность; принципы реализации творческо-педагогического аспекта, формы и методы формирования, обеспечивающие перенос акцента с усвоения кульгурогворческих технологий на становление целостности системы интеграции творческо-педагогического аспекта как высшей ценности образования; нацеленность вузовской профессиональной программы на использование культуротворческого потенциала в медико-профессиональных учебных дисциплинах как важнейшее условие становления и развития специалистов медицинского профиля; концептуальную модель творческо-педагогического аспекта при становлении и развитии образования будущих специалистов медицинского профиля (эталонная модель, включающая компонентный состав, структуру и содержание медико-педагогической интеграции, культурологическую модель построения целостного образовательного пространства).

Инновационное образование в нашем исследовании включало в себя: личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало, сущностный и акмеологический подход, профессионализм, синтез двух культур (педагогической и медицинской), использование новейших творческо-недагогических и информационных технологий.

Нами сделан анализ произошедших изменений в профессиональной подготовке образования будущего специалиста медицинского профиля в системе творческо-педагогического аспекта; представлены особенности становления и развития образования студентов-медиков в познании медико-культуротворческих и интеграционных основ; обусловлено становление профессионального образования личности будущего выпускника в творческо-педагогическом аспекте; разработаны культуротворческие парадигмы образовательного процесса медицинского вуза; а также представлены ведущие методологические подходы при отборе форм и методов в профессиональной подготовке качественного образования у студентов-медиков в сист еме творческо-педагогического аспекта.

В работе представлены и обоснованы культуротворческий и культурологический уровень становления и развития образования у студентов-медиков; выявлены результаты опытно-экспериментальной работы при развитии и совершенствовании образования у выпускников медицинского вуза; обобщены ведущие тенденции и механизмы конструктивного решения подготовки высококвалифицированных специалистов высшей медицинской школы в творческо-педагогическом аспекте, адекватном медицинскому профилю; сделан анализ полученных результатов и внесены необходимые коррективы по отбору содержания системы творческо-педагогического аспекта для совершенствования образования специалистов медицинского профиля.

В ходе нашего исследования были решены следующие задачи: сформулированы концептуальные основы творческо-педагогического аспекта при становлении и развитии образования студегггов-медиков; проведен ретроспективный анализ рассматриваемой проблемы в целях формирования системы реализации творческо-педагогического аспекта в высшей медицинской школе; определена теоретико-методическая база построения модели творческо-педагогического аспекта в профессиональном совершенстве студента-медика; определены современные принципы реализации творческо-педагогического аспекта при подготовке специалиста-врача в высшей медицинской школе; выявлены необходимые культуротворческие компоненты образования при становлении профессионального совершенства студента-медика; разработаны методические рекомендации в целях повышения эффективности роста творческого потенциала личности; выявлены и обоснованы ведущие тенденции формирования творческо-педагогического аспекта и психолого-педагогические условия становления профессионального совершенства студентов-медиков.

Проведенное исследование дает возможность сделать ряд важнейших теоретических и практических выводов и сформулировать соответствующие научно-методические рекомендации.

Нами были сформулированы психолого-иедагогические и частно-методические закономерности становления и развития образования студента-медика на основе творческо-педагогического аспекта.

В результате исследования определена организационно-управленческая направленность познавательно-творческого интереса будущих специалистов медицинского профиля.

Опытно-экспериментальным путём выявлены основные тенденции и возможности креативности в учебно-воспитательном процессе будущих врачей и их удовлетворение культуротворчеством.

Нами выделены следующие положения в управлении развитием образования в медицинском вузе в системе творческого аспекта:

- преподавание в медицинском вузе ведётся специалистами медицинского профиля, не имеющими педагогического образования, что побуждает необходимость профессиональной психолого-недагогической переподготовки профессорско-преподавательского состава, способствующей дальнейшей творческо-педагогической деятельности преподавателя вуза;

- образовательный процесс в вузе рождает необходимость выявления сущности творческого процесса при получении высшего медицинского образования, содержащегося в рассмотрении значения культуротворчсского познания и усвоения объективизированного опыта в профессиональной подготовке индивида и в прогрессе человечества;

- возникает вопрос о достижении системных эффектов высшего медицинского образования, создаваемых в течение нескольких лет в результате спланированной работы многих специалистов, а также о социально ожидаемых культуротворческих качествах выпускника высшей медицинской школы как субъекта современной культуры, активного члена общества;

- вопрос о воспитании студента высшей медицинской школы, как результате деятельности преподавательского состава вуза, направленной на становление и развитие у студента желаемых нравственных качеств на основе креативности;

- вопрос о становлении творческих качеств у выпускника-медика и особенностях творческой деятельности преподавателя.

В нашем исследовании рассмотрены новые парадигмы творческо-педагогического аспекта профессионального совершенства студентов-медиков, также выделены принципы творческого аспекта для становления и развития образования будущих специалистов медицинского профиля (целенаправленность учебно-воспитательных творческих воздействий на студента-медика; эффективность творческого воспитания и обучения как создание условий для свободного творческого развития будущих специалистов медицинского профиля; рациональность, заключающаяся в тщательном отборе ценностей креативной системы).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Беляева, Екатерина Сергеевна, 2006 год

1. Абовский Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений. - М.: СИНТЕГ, 1998. - 167с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335с.

3. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления // Когнитивная психология. -М., 1986. -С.154-172.

4. Аверин В.А., Бухарина Т.Д. Психология медицинского образования. -СПб, 1995.-195с.

5. Айзенк Г.Дж. Проверьте свои способности. М.: Педагогика-Пресс, 1992.-120с.

6. Алейников А. Г. Креативная метапедагогика // Alma mater.- 1992. -№1 .— С.34-40.

7. Алейников А.Г. О креативной педагогике // Вестник высшей школы, 1989. -№12. С.29-34.

8. Алексеев М.Н. Логика и педагогика. М.: Знание, 1965. - 32с.

9. Атексеев П.В., Панин А.В. Философия. Учебное пособие. М.: Проспект, 2004.-608 с.

10. Алферов А. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании. // Диссертация на соиск. уч. ст. д.п.н. 1997

11. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Педагогика. -1979. - 120 с.

12. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса// Перспективы. 1990. - №4. - С. 147-157.

13. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. Избр. произв. В 2-х т., Т. 1. М.: Наука, 1980. -С.124-179.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. -336с.

15. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991.-157с.

16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.-567с.

17. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998.-320с.

18. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998.-376с.

19. Арнгейм Р. Искусство и визуальное восприятие. /Пер. с англ. М.: Политиздат, 1974. - 198с.

20. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1996. -200с.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 243с.

22. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 367с.

23. Бабанский Ю.К. Избр. пед. труды. М.: Педагогика, 1989. -558с.

24. Бабочкин П.И. Проблемы становления специалистов в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1997. 230с.

25. Башмаков А.И., Владимиров А.И., Грачев В.А. и др. Технологии и средства развития творческих способностей специалистов / Под ред. В.А. Грачева. М.: ЭДКД, 2002. 156с.

26. Бекренев А., Михелькевич В. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования// Высшее образование в России. — 1996. -№3. С.37-51.

27. Белозерцев Е.П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное образование учителя// Магистр. 1994. - №6. - С.20-23.

28. Белухин Д.А. Основы лнчностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 1. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-318с.

29. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколов Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. М.: Фолиум, 1994. - 234с.

30. Бернштейн М.С. Школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Знание, 1961. -40с.

31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1996.-336с.

32. Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. СПб: Нотабене, 1999. -386с.

33. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Программа курса- М.: РОУ, 1994.-360с.

34. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М.: Флинта, 1998. -46с.

35. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1971. - №1 - С.36-49.

36. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Учебник для вузов М.: Высшая школа, 2002. -248с.

37. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. -352с.

38. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования// Педагогика. 1997. -№4. - С.66-72.

39. Большой энциклопедический словарь под ред. A.M. Прохорова М.: Науч. изд-во «БРЭ», СПб.: Норинт, 1997

40. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика. 1997. -С. 11-17.

41. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии// Вопросы психологии. 1990. -№6. - С.9-17.

42. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. М.: Наука, 1979. -248с.

43. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе// Психологический журнал. 1996. - №6. - С.30-37.

44. Брушлинский А.В. Психология субъекта. /Ответственный редактор В.В. Знаков. М.: Знание, 2003. - 356с.

45. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. -392с.

46. Ванцвайг П. Десять заповедей творческой личности./Пер. с англ. Лойко , С.Л. М.: Прогресс, 1990. - 187с.

47. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. тр. М.: Педагогика, 1993.-248с.

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:, контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204с.

49. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 146с.

50. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Высшая школа, 1987. -288с.

51. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982.-136с.

52. Выготский Л.С. История развития высших психических функций// Собр. Соч.: В 6 тт. М.: Педагогика, 1982. - Т.З. - С.5-328.

53. Галкина Т.В., Алексеев Л.Г. Изучение влияния тестовой ситуации на результаты исследования креативной личности // Методы психологической диагностики. 1995. - №2. - С.56-72.

54. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Просвещение, 1985. -324с.

55. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. М.: Мысль, 1985.-215с.

56. Гельмголыд Г. Публичные лекции, читанные в Имперском Московском университете. М.: Просвещение, 1982 - 79с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998.- 236с.

58. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления. М.: Прогресс, 1969.-248с.

59. Глубокова Е.Н. Коллективная творческая деятельность студентов, как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1989. - 16с.

60. Голицин Г.А., Петров В.М. Гармония и алгебра живого: в поисках биологических принципов оптимальности. М.: Знание, 1990. - 125с.

61. Гордон В. Личность в психологии. /Пер. с англ. И.Ю. Авидон. СПб.: Ювента, 1998.-347с.

62. Грачев В.В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.,1998.-18с.

63. Григоренко Е.Л. Экспериментальные исследования процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности. Автореф. канд. диссертации. М., 1989. 16с.

64. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. М.: Знание,1999.-159с.

65. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. — М.: Сентябрь, 1996. 112с.67.68,69