Индивидуализация профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению русского языка как иностранного тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дмитриева, Дарья Дмитриевна

• Дмитриева, Дарья Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дмитриева, Дарья Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегратив-но-модульного подхода к изучению РКИ

1.1. Индивидуализация профессиональной подготовки будущих специалистов как проблема теории и практики высшей школы

1.2.Профессионально-образовательные возможности интегративно-модульного подхода к изучению РКИ (студентами-медиками)

1.3. Модель индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению

ВЫВОДЫ по 1 главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогической модели индивидуализации

2.1. Диагностическая база исследования и её апробация в ходе констатирующего эксперимента

2.2. Реализация модели индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульной технологии в процессе опытно-экспериментальной работы

2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы и педагогические условия эффективности индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков

ВЫВОДЫ по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению русского языка как иностранного»

Актуальность исследования. В условиях введения ФГОС ВПО особую актуальность приобретает проблема индивидуализации профессиональной подготовки студентов, решение которой расширяет возможности для реализации потенциала будущих специалистов.

Это обстоятельство указывает на объективную необходимость научного обоснования индивидуализации процесса профессиональной подготовки студентов посредством применения интегративно-модульного подхода, обладающего огромными ресурсами в плане развития личности будущего специалиста-медика, готового к усвоению инноваций, способного адаптироваться к запросам и требованиям современного рынка труда.

Подготовка студентов-медиков требует от будущих специалистов данной сферы технологического овладения основами профессиональной культуры и деятельности (Н.В. Кудрявая) путем развития индивидуальной образовательной траектории в условиях интеграции различных сфер и областей медицинской деятельности.

На сегодняшний день в России осуществляется подготовка в медицинских вузах иностранных студентов из таких стран, как Шри-Ланка, Индия, Малайзия, Нигерия, Бразилия, Таиланд. Для этих студентов русский язык является средством профессионального становления и развития.

В процессе обучения студентов-медиков русскому языку как иностранному широкие возможности предоставляет интегративно-модульный подход, позволяющий проектировать и реализовывать индивидуальную образовательную траекторию каждого студента.

Интегративно-модульный подход позволяет адаптировать образовательную систему для будущих специалистов в области медицины к уровню их подготовки, индивидуальным особенностям обучающихся и интересам, а также сформировать у них стремление к постоянному самообразованию, развитию профессиональной компетентности (Н.И. Выонова, A.B. Гвоздева,

О.Н. Новикова и др.) в процессе обучения в вузе. Интегративно-модульный подход выполняет следующие функции:

• является средством раскрытия индивидуальности личности будущего специалиста-медика;

• обеспечивает формирование и реализацию его индивидуальной профессионально-образовательной траектории;

• способствует эффективному созданию условий для профессиональной самореализации студента-медика;

• позитивно влияет на личностную и профессиональную адаптацию специалистов в области медицины.

Однако практика обучения студентов-медиков русскому языку как иностранному (РКИ) свидетельствует о том, что возможности данного подхода не всегда используются в образовательном процессе, что ведёт к проблемам в решении развивающих, воспитательных, познавательных и учебных задач в процессе профессиональной подготовки специалистов в области медицины.

Вышеуказанные обстоятельства свидетельствуют об актуальности темы исследования.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась определённая научная база для рассмотрения проблемы индивидуализации профессиональной подготовки студентов медицинских вузов на основе интегративно-модульного подхода к изучению русского языка как иностранного, включающая:

• положения теорий личности, общения и деятельности (В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); теоретические основы развития профессионально-личностных качеств будущих специалистов (Н.В. Бордовская, И.Ф. Исаев, В.А. Сласгёнин, А.К. Маркова, А.Г. Пашков, Л.С. Подымова, К. Роджерс);

• теоретические аспекты разработки методологической и технологической культуры специалистов вуза (М.Н. Левина, П.И. Образцов, А.Н. Ходу-сов, А.И. Уман);

• исследования, посвященные теории и практике развития творческого потенциала личности (Б.Г. Ананьев, В.Д. Шадриков, Л.С. Подымова);

• теоретические и технологические основы развивающего обучения (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Л.В. Сайков, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин);

• исследования, посвященные концептуальным основам индивидуализации профессиональной подготовки студентов в вузе (С.А. Миниханова, Г.В. Бурлакова, Л.В. Куценко, Е.А. Киселёва, Е.В. Рыбникова, O.A. Зимовина);

• ведущие идеи личностно-развивающего образования (А.Г. Асмолов, К. Роджерс, Е.И. Пассов, A.B. Хуторской);

• работы, посвященные проблемам применения технологий и дидактических средств в процессе индивидуализации (А.Н. Голуб, Ю.С. Иванов, А.Г. Симонова);

• труды по изучению теоретико-методических средств индивидуализации при изучении иностранных языков (В.П. Кузовлев, Е.С. Кузнецова, A.B. Гвоздева, О.В. Старикова, Р.Г1. Мильруд, H.A. Горлова и др.);

• психологические теории субъекта и субъектности (А.К. Абульханова, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.И. Слободчиков и др.);

• теоретические и технологические аспекты интеграции и дифференциации в процессе обучения иностранным языкам (E.H. Соловова, A.B. Гвоздева, А.Н. Щукин, Н.Д. Гольскова, P.S. Berg, S. Mahoney, R.S. Yorkey);

• исследования по методике преподавания русского языка как иностранного (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Б.А. Глухов, О.Д. Митрофанова, А.Н. Щукин, Ю.В. Прохоров).

Проведённый анализ исследований, посвящённых проблеме индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков в процессе изучения ими РКИ, а также анализ сложившейся практики преподавания русского языка как иностранного в медицинском вузе позволили выделить следующие противоречия:

• между потребностью в индивидуализации процесса изучения РКИ в условиях реализации ФГОС и недостаточной разработанностью данного научно-методического направления в теории и практике высшего профессионального медицинского образования;

• между необходимостью создания адаптивной образовательной среды, учитывающей индивидуальные особенности студентов, и отсутствием учебно-методического обеспечения, направленного на формирование такой среды в процессе изучения русского языка как иностранного в медицинском вузе;

• между потребностью студента в саморазвитии, самовыражении и недостаточной разработанностью технологий, обеспечивающих формирование субъектности с учётом индивидных, личностных и субъектных качеств студентов-медиков в ходе реализации задач ФГОС ВПО.

Все вышеуказанное обусловливает актуальность исследования; его проблема сформулирована следующим образом: каковы теоретические предпосылки и технологические основы индивидуализации процесса профессиональной подготовки студентов медицинских вузов на основе интегра-тивно-модульного подхода к изучению РКИ.

Решение указанной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс изучения студентами-медиками русского языка как иностранного на основе интегративно-модульного подхода.

Предмет исследования - индивидуализация процесса профессиональной подготовки будущих медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению РКИ.

Гипотеза исследования: процесс индивидуализации профессиональной подготовки будущих медиков посредством применения интегративно-модульного подхода к изучению РКИ будет эффективным, если:

• индивидуализация профессиональной подготовки студентов медицинского вуза, изучающих русский язык как иностранный, осуществляется в процессе формирования их коммуникативной компетенции, которая выступает важнейшей составляющей компетентности специалиста-медика; разработка модели индивидуализации процесса профессиональной подготовки студентов-медиков с учетом индивидных, субъектных и личностных особенностей студентов направлена на формирование и реализацию их индивидуальной образовательной траектории;

• процесс реализации модели индивидуализации профессиональной подготовки будущих медиков при изучении РКИ построен и функционирует как системно организованный и дифференцированный процесс, основанный на интеграции различных модулей (общепрофессионального; специального; модуля самостоятельной работы; научно-исследовательской работы; клинической практики), и ориентирован на достижение конечного результата -подготовку специалиста-медика, способного к эффективному решению профессиональных задач в основных сферах медицинской деятельности;

• разработка модели индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков в ходе изучения РКИ ведётся с учётом специфики их будущей профессиональной деятельности и направлена на развитие индивидуальной образовательной траектории студентов в процессе решения типичных профессионально значимых задач на основе интеграции дисциплины «русский язык как иностранный» и специальных медицинских дисциплин, а также отражает особенности подготовки студентов по специальности 060101 Лечебное дело;

• педагогическая технология индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интеграгивного подхода к изучению РКИ направлена на раскрытие индивидуальности личности и развитие профессионального потенциала будущего специалиста в области медицины, способствует эффективному созданию условий для профессиональной самореализации специалистов-медиков, оказывает положительное воздействие на их личностную и профессиональную адаптацию.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1) уточнить сущность и содержание процесса индивидуализации профессиональной подготовки специалистов-медиков в ходе изучения ими русского языка как иностранного;

2) охарактеризовать возможности интегративно-модульного подхода к изучению студентами-медиками РКИ;

3) спроектировать педагогическую модель индивидуализации профессиональной подготовки студентов медицинских вузов на основе интегративно-модульного подхода к изучению русского языка как иностранного (цель, задачи, содержание, подходы, принципы, технологии, средства, условия, критерии и показатели эффективности разработанной модели);

4) разработать и экспериментально проверить технологию индивидуализации процесса профессиональной подготовки будущих специалистов-медиков посредством применения интегративно-модульного подхода к изучению РКИ;

5) обосновать и апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса индивидуализации, осуществляемого на основе интегративно-модульного подхода к изучению русского языка как иностранного.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о человеке как субъекте деятельности и общения; о единстве языка, речи и мышления; о влиянии социокультурной иноязычной среды на интеллектуальное развитие и профессиональное становление обучающихся в условиях глобализации и диалога культур; о коммуникативных процессах, происходящих в современном мире и их значимости для самосовершенствования и образования личности; о взаимодействии интеграции и дифференциации в психологии, философии, педагогике (Н.И. Выонова, Е.О. Галицких, Е.Я. Талант, A.B. Гвоздева, М.Н. Берулава).

Общая научная методология исследования представлена интегратив-ным, системным, личностно-деятельностным, коммуникативным, компе-тентностным и пропедевтическим подходами.

Теоретическую основу исследования составляют работы по педагогике высшей школы (Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев, В.А. Сластёнин, М.М. Левина, П.И. Образцов, А.И. Уман, Т.И. Шамова); научные изыскания по вопросам теории и методики высшего профессионального образования студентовмедиков (А.И. Артюхина, Н.В. Кудрявая, И.В. Силуянова, В.В. Соложенкин, Е.М. Уколова); труды, посвященные различным аспектам общей психологии и педагогики (Е.И. Бондарчук, Л.И. Бондарчук, Ф.Н. Гоноблин, В.Г1. Зинченко, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Мещеряков, P.C. Немов, A.M. Столяренко, И.Ф. Харламов); публикации, посвященные индивидуализации в преподавании иностранных языков (В.П. Кузовлёв, Кузнецова Е.С.); работы по методике преподавания русского языка как иностранного (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, И.К. Га-почка, Ю.В. Прохоров, Б.А. Глухов, О.Д. Митрофанова, А.Н. Щукин); исследования, посвященные теории и методике обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, И.Н. Гез, Н.Д. Гальскова, Г.И. Китайгородская, С.Г. Тер-Минасова,

A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, E.H. Соловова, П.В. Сысоев); научные труды по проблемам реализации компетентностного подхода (И.Ф. Исаев, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, В.А. Сластёнин, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков); работы, по-свящённые коммуникативному подходу в иноязычном образовании (Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, W. Rivers); публикации, касающиеся социокультурного подхода (Г.А. Воробьёв, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова, Г.Д. Томахин), интегративного (Л.И. Гриценко, Е.И. Пассов,

B.Н. Шацких), системного (Н.Т. Абрамова, В.П. Беспалько, В.А. Сластёнин, А.И. Мищенко, Э.Г. Юдин), пропедевтического подхода (Е.В. Воронова, З.Р. Федосеева, Е.Д. Цыдыпова), а также научные изыскания в области инновационных образовательных технологий (В.П. Беспалько, Е.С. Полат, Л.С. Подымова, L.F. Kasper, С. Kramsch).

Методы и источники исследования включают: анализ научных трудов по теории и методике высшего профессионального образования, по методике преподавания в вузе русского языка как иностранного, по психологии, теории и методике обучения иностранным языкам, а также Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования; моделирование процесса обучения РКИ, направленного на индивидуализацию профессиональной подготовки будущих медиков в ходе изучения ими русского языка как иностранного; обработка и обобщение собственного опыта работы по преподаванию русского языка иностранным студентам; систематизация накопленного материала; включённое наблюдение; анкетирование, тестирование студентов медицинского вуза; опытно-экспериментальная работа; методы статистической обработки данных и их интерпретации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил факультет по работе с иностранными учащимися, получающими специальность 060101 Лечебное дело в ФГБОУ ВПО «Курский государственный медицинский университет». В опытно-экспериментальной работе участвовали 230 студентов, изучающих РКИ.

Организация исследования. Работа осуществлялась в три этапа.

На первом этапе (2006-2008 гг.) изучалась научная литература по теме исследования, определялись его методологические и теоретические основы, научные подходы к разработке проблемы; составлялись план и программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2008-2012 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, проводились констатирующий (2008-2010 гг.) и формирующий (2010-2012 гг.) эксперименты; разрабатывалась модель индивидуализации процесса обучения студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный, и проверялась ее эффективность; выявлялись и научно обосновывались условия результативности функционирования предложенной модели в ходе изучения русского языка иностранными студентами-медиками.

На третьем (итоговом) этапе (2012 г.) проводились анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, на их основе формулировались выводы и осуществлялось оформление материалов диссертационного исследования.

Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна:

1) конкретизированы сущность и содержание процесса индивидуализации профессиональной подготовки будущих медиков в ходе изучения ими русского языка как иностранного с учётом всех особенностей студента как индивидуальности - его способностей, личностных качеств, умений осуществлять речевую и учебную деятельность: индивидуализация представляет собой систему, предполагающую адаптацию учебно-методических средств к возможностям каждого отдельного студента и направлена на оптимальную реализацию технологий овладения русским языком как иностранным;

2) охарактеризованы возможности применения интегративно-модульного подхода к изучению РКИ студентами-медиками; рассмотрена специфика реализации процесса индивидуализации на основе интеграции различных модулей (общепрофессиональных дисциплин, специальных дисциплин, самостоятельной работы, научно-исследовательской работы, клинической практики), разработана классификация видов интеграции различных модулей (горизонтальная и вертикальная), предполагающая осуществление индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков;

3) разработана педагогическая модель индивидуализации процесса обучения студентов-медиков, изучающих РКИ, на основе интегративно-модульного подхода (цель, задачи, содержание, подходы, принципы, средства, условия, критерии и показатели эффективности предложенной модели);

4) определены критерии эффективности реализации модели индивидуализации процесса профессиональной подготовки студентов-медиков в ходе изучения ими РКИ: лингвистический критерий (показатели: знания, коммуникативные умения); социокультурный критерий (показатели: социально-ценностные ориентации, опыт социального общения); психологический критерий (показатели: аналитическое мышление, уровень развития лингвистических способностей); профессиональный критерий (показатели: профессионально-ценностные ориентации, индивидуально-творческие способы выполнения профессиональной деятельности на основе использования РКИ);

5) разработана технология индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе использования методической характеристики группы в процессе изучения РКИ, которая включает в себя следующие этапы: целеполагание; прогнозирование; проектирование; сбор информации в соответствии с методической характеристикой группы; обработка информации на основе данных методической характеристики группы; использование информации в индивидуализированном обучении с целью создания индивидуального творческого речевого продукта; анализ индивидуального творческого речевого продукта; корректировка индивидуального творческого речевого продукта; устная или письменная презентация индивидуального творческого речевого продукта в квазипрофессиональной деятельности;

6) выявлены следующие педагогические условия индивидуализации процесса профессиональной подготовки студентов-медиков на основе инте-гративно-модульного подхода к изучению РКИ: ориентация на развитие личности и индивидуальности каждого студента как субъекта учебно-профессиональной медицинской деятельности; единство всех модулей (общепрофессионального, специального, самостоятельной работы, научно-исследовательской работы, клинической практики) в ходе развития индивидуальной образовательной творческой траектории студента-медика на основе применения программно-педагогического средства «Русский язык как иностранный для студентов-медиков, обучающихся по специальности 060101 Лечебное дело: индивидуализация на основе интегративно-модулы-юго подхода»; единство и интеграция всех аспектов индивидуализации (лингвистического, социокультурного, психологического, профессионального); использование специальных технологий и организационных приёмов индивидуализации (методическая характеристика группы, анкетирование, портативная система тестов и специальных упражнений, дидактические материалы, система памяток, индивидуализированный раздаточный материал).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) конкретизировано содержание понятия «индивидуализация» применительно к процессу профессиональной подготовки студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный на основе интегративно-модульного подхода;

2) дополнены и расширены теоретические основы моделирования процесса индивидуализации, основанного на учёте индивидных, субъектных и личностных качеств будущих медиков в ходе интеграции дисциплины «русский язык как иностранный» с различными модулями (общепрофессиональными, специальными, самостоятельной работы, научно-исследовательской работы, клинической практики);

3) в понятийно-категориальный аппарат педагогики введено понятие «индивидуализация профессиональной подготовки на основе интегративно-модульного подхода», отражающее особенности осуществления процесса индивидуализации на основе методической характеристики группы в ходе интеграции дисциплины «русский язык как иностранный» с различными модулями.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические и эмпирические материалы могут составить содержание учебных курсов и разделов пособий по педагогике и методике преподавания русского языка как иностранного.

Разработанное и апробированное учебно-методическое пособие «Русский язык как иностранный для студентов-медиков, обучающихся по специальности 060101 Лечебное дело: индивидуализация на основе интегративно-модульного подхода» позволяет успешно внедрять модель индивидуализации процесса профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода и может быть включено в арсенал учебных материалов, используемых для организации образовательного процесса в медицинских вузах.

Результаты проведённого исследования могут быть востребованы при создании методических рекомендаций и учебных пособий для студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный.

Личный вклад автора заключается в исследовании и анализе изучаемой проблемы, в разработке и апробации модели индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению РКИ, в разработке критериально-оценочного аппарата исследования, в проведении опытно-экспериментальной работы и применении полученных результатов в практике профессионального образования студентов-медиков.

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена надежностью исходных методологических принципов и избранных методов познания анализируемого процесса; применением адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования комплекса методов; значительной продолжительностью опытно-экспериментальной работы по моделированию и реализации предполагаемой модели индивидуализации профессионального образования студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению РКИ (в эксперименте приняли участие 230 студентов); репрезентативностью полученных данных; статистической достоверностью опытно-экспериментальной работы.

Обоснованность представленных в диссертации результатов исследования подтверждается их успешной воспроизводимостью и использованием в педагогической практике, о чём свидетельствуют справки о внедрении в образовательный процесс Курского государственного медицинского университета и Курского государственного университета, а также корректностью использования апробированного статистического аппарата; материалы исследования обсуждались на международных и всероссийских научных конференциях, изложены в публикациях в рецензируемых научных изданиях, включённых в перечень ВАК, что также подтверждает обоснованность результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации нашли отражение в авторских публикациях (статьях, тезисах, докладах) и выступлениях автора на методических семинарах кафедры методики преподавания иностранных языков Курского государственного университета (в 2006-2012 гг.), а также кафедры русского языка и культуры речи Курского государственного медицинского университета (2006-2012 гг.).

Основные положения и результаты исследования отражены в трёх статьях, опубликованных в научных журналах, включённых в перечень ВАК, а также были представлены на итоговой научной конференции сотрудников КГМУ, Центрально-Чернозёмного научного центра РАМН и отделения РАЕН, посвящённой 76-летию Курского государственного медицинского университета (Курск, КГМУ, 2011г.), на международной научно-практической конференции «Межкультурная коммуникация: вопросы теории и практики» (Курск, КГМУ, 2011г.), на международной научно-практической конференции «Личностно-компетентностный подход к повышению качества профессиональной подготовки иностранных учащихся» (Курск, КГМУ, 2011 г.), на всероссийской научно-методической конференции с международным участием, посвящённой 77-летию Курского государственного медицинского университета «Инновации и традиции в модернизации современного учебно-воспитательного процесса в медицинских вузах» (Курск, КГМУ, 2012 г.), на международной научно-практической конференции «Межкультурная коммуникация: лингвистический, социальный и медицинский аспекты» (Курск, КГМУ, 2012 г.).

Разработанное учебно-методическое пособие апробировано и внедрено в учебный процесс Курского государственного медицинского университета и Курского государственного университета.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Индивидуализация профессиональной подготовки будущих медиков в процессе изучения ими русского языка как иностранного опирается на учёт особенностей студента как индивидуальности - его способностей, умений осуществлять речевую и учебную деятельность, личностных качеств. Индивидуализация представляет собой систему, предполагающую адаптацию учебно-методических средств к возможностям каждого отдельного студента, и направлена на оптимальную реализацию технологий овладения РКИ.

Индивидуализация проявляется и реализуется на четырёх уровнях:

• лингвистическом: индивидуальны механизм мотивации речи, содержание речевого высказывания, способ формулирования мысли, процесс овладения русским языком как иностранным;

• социокультурном: индивидуализация проявляется в таких аспектах, как: жизненный опыт, контекст деятельности, сфера интересов, склонности эмоциональной сферы, мировоззрение, статус конкретной личности в коллективе, различия культур, традиций, обычаев, религиозных и политических убеждений;

• психологическом: индивидуальны особенности памяти, воображения, внимания, мышления, восприятия; лингвистические способности: фонематический слух, способность к имитации, дифференциации, догадке, способность к антиципации;

• профессиональном: индивидуализация проявляется в профессиональной мотивации, профессиональном стиле деятельности, профессиональном стиле общения, профессиональных ценностных ориентациях, способах выполнения профессиональной деятельности.

2. Процесс индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков осуществляется на основе интегративно-модульного подхода, который представляет собой комплекс средств и механизмов, позволяющий не только адаптировать образовательную систему к уровню подготовки, индивидуальным особенностям и интересам отдельных студентов, но и обеспечить вариативность и свободу выбора в процессе изучения ими РКИ, а также формирует стремление к саморазвитию и творческой самореализации в будущей профессиональной медицинской деятельности.

Интегративно-модульный подход предполагает интеграцию всех образовательных модулей (общепрофессиональных дисциплин, специальных дисциплин, самостоятельной работы, научно-исследовательской работы, клинической практики), направленную на развитие индивидных, субъектных и личностных свойств каждого студента-медика в процессе изучения РКИ.

3. Модель индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков реализуется на основе учёта данных методической характеристики группы, отражающей индивидные, субъектные, личностные качества каждого отдельного студента. Методическая характеристика группы содержит информацию об индивидуальности каждого студента и всей группы в целом. Данные методической характеристики группы позволяют учитывать все три подструктуры индивидуализированного обучения и прогнозировать речевые поступки студентов с учётом их национально-культурных особенностей. В модели индивидуализации представлены четыре аспекта: лингвистический, социокультурный, психологический, профессиональный.

Указанные аспекты проецируются на процесс изучения РКИ и реализуются в целях, задачах, принципах, содержании, средствах, технологиях, условиях обучения РКИ.

Цель модели - развитие индивидуальной образовательной профессиональной траектории студента-медика; принципы: индивидуализации, профессиональной направленности, интегративности; содержание: лингвистическое, психологическое, социокультурное, профессиональное.

Указанные четыре аспекта индивидуализации проецируются на различные модули (общепрофессиональные, специальные, самостоятельной работы, научно-исследовательской работы, клинической практики), которые интегрируются в процессе обучения РКИ и направлены на развитие индивидуальной образовательной профессиональной траектории студента-медика.

Педагогическая модель индивидуализации профессиональной подготовки будущих медиков представляет собой совокупность структурных компонентов, состоящую из четырёх блоков: целевого (цель), теоретического принципы, подходы), технологического (методы, средства обучения, педагогические условия) и оценочно-результативного (критерии, показатели оценки, результат).

Интеграция модулей в предлагаемой модели реализуется в двух направлениях и может быть горизонтальной и вертикальной. Горизонтальная предполагает взаимосвязь между модулями на протяжении каждого учебного года. Вертикальная интеграция обеспечивает связь между модулями в течение всего образовательного процесса с первого по пятый курс.

Основными критериями эффективности реализации модели индивидуализации процесса профессиональной подготовки студентов-медиков являются:

• лингвистический (показатели: знания, коммуникативные умения);

• социокультурный (показатели: социально-ценностные ориентации, опыт социального общения);

• психологический (показатели: аналитическое мышление, уровень развития лингвистических способностей);

• профессиональный (показатели: профессионально-ценностные ориентации, индивидуально-творческие способы выполнения профессиональной деятельности на основе использования РКИ).

4. Технология индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода включает в себя ряд этапов: целеполагание; прогнозирование; проектирование; сбор информации в соответствии с методической характеристикой группы; обработка информации на основе данных методической характеристики группы; использование информации в индивидуализированном обучении с целью создания индивидуального творческого речевого продукта; анализ индивидуального творческого речевого продукта; корректировка индивидуального творческого речевого продукта; устная или письменная презентация индивидуального творческого речевого продукта в квазипрофессиональной деятельности.

5. Определены условия эффективности модели индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению РКИ:

• ориентация на развитие личности и индивидуальности каждого студента как субъекта учебно-профессионально-медицинской деятельности;

• единство всех модулей (общепрофессионального, специального, самостоятельной работы, научно-исследовательской работы, клинической практики) в развитии индивидуальной образовательной творческой траектории студента-медика на основе применения программно-педагогического средства «Русский язык как иностранный для студентов-медиков, обучающихся по специальности 060101 Лечебное дело: индивидуализация на основе интегративно-модульного подхода»;

• единство и интеграция всех аспектов индивидуализации: лингвистического, социокультурного, психологического, профессионального;

• использование специальных технологий и организационных приёмов индивидуализации (методическая характеристика группы, анкетирование, портативная система тестов и специальных упражнений, дидактические материалы, система памяток, индивидуализированный раздаточный материал).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Общий текст диссертации составляет 203 страницы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дмитриева, Дарья Дмитриевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы: констатирующий, формирующий, итоговый. На констатирующем этапе эксперимента мы разработали план его проведения, определили эффективность традиционного подхода к обучению, установили трудности, возникающие в учебном процессе. Диагностика проводилась с учётом следующих критериев и соответствующих им показателей эффективности профессиональной подготовки студентов-медиков при изучении РКИ: лингвистического (знания, коммуникативные умения), социокультурного (социально-ценностные ориентации, опыт социального общения), психологического (аналитическое мышление, уровень развития лингвистических способностей) и профессионального (профессионально-ценностные ориентации, индивидуально-творческие способы выполнения профессиональной деятельности на основе использования РКИ). Для определения исходного уровня сформированности данных критериев у иностранных студентов-медиков нами был использован комплексный метод, который включал в себя тесты, анкеты и специальные задания.

Диагностическая база исследования показала, что большая часть испытуемых студентов имеет средний уровень сформированности выделенных нами критериев эффективности профессиональной подготовки при изучении РКИ. Подводя итог исследованию, проведенному на констатирующем этапе нашего эксперимента и опираясь на полученные результаты, мы пришли к выводу, что традиционный подход к обучению РКИ студентов-медиков недостаточно эффективен. Для повышения эффективности профессиональной подготовки студентов-медиков при изучении РКИ нами была разработана интегративно-модульная технология индивидуализации профессиональной подготовки.

2. Реализация модели индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков осуществлялась на основе интегративно-модульного подхода. Данный подход предполагает интеграцию следующих образовательных модулей: общепрофессиональных и специальных дисциплин, самостоятельной и научно-исследовательской работы, клинической практики. Эта интеграция направлена на развитие индивидных, субъектных и личностных свойств каждого студента-медика в процессе изучения РКИ. Интеграция модулей в предлагаемой модели реализуется в двух направлениях и может быть двух видов: горизонтальной и вертикальной. Горизонтальная предполагает взаимосвязь между модулями на протяжении каждого учебного года; вертикальная - связь между модулями в течение всего образовательного процесса с первого по пятый курс. Указанный подход нашёл применение в интегра-тивно-модульной технологии, которая рассматривается в данном исследовании как методическая характеристика группы.

3. Интегративно-модульная технология индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода включает в себя ряд этапов: целеполагание; прогнозирование; проектирование; сбор информации в соответствии с методической характеристикой группы; обработка информации на основе данных МХГ; использование информации в индивидуализированном обучении с целью создания индивидуального творческого речевого продукта; его анализ и корректировка, а также устная или письменная презентация в квазипрофессиональной деятельности.

4. Представленная модель индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульной технологии была апробирована в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы. На итоговом этапе мы провели анализ полученных результатов.

Проверка эффективности применения педагогической модели индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе ин-тегративно-модульной технологии осуществлялась на основе тех же критериев и показателей, что и на констатирующем этапе, а именно: лингвистического (знания, коммуникативные умения), социокультурного (социально-ценностные ориентации, опыт социального общения), психологического аналитическое мышление, уровень развития лингвистических способностей), профессионального (профессионально-ценностные ориентации, индивидуально-творческие способы выполнения профессиональной деятельности на основе использования РКИ).

5. Результаты примененного нами комплекса методов исследования показали, что на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы большинство студентов контрольной и экспериментальной групп имеют средний уровень профессиональной подготовки, соответственно 54,2%, 51,8%. На итоговом этапе опытно-экспериментальной работы было установлено, что большая часть студентов контрольной группы имеют по-прежнему средний уровень профессиональной подготовки - 56,7%, в то время как у большинства студентов экспериментальной группы уровень профессиональной подготовки повысился до 59,1%. Такая положительная динамика результатов свидетельствует о том, что процесс обучения по специально разработанной педагогической модели индивидуализации профессиональной подготовки на основе интегративно-модульной технологии оказался более эффективным по сравнению с традиционной моделью. У студентов экспериментальной группы более высокие показатели по лингвистическому, социокультурному, психологическому и профессиональному критериям эффективности профессиональной подготовки при изучении русского языка как иностранного.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы были апробированы условия эффективности реализации модели индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению РКИ. В качестве важнейших были выделены следующие условия:

• ориентация на развитие личности и индивидуальности каждого студента как субъекта учебно-профессиональной медицинской деятельности;

• единство и интеграция всех модулей (общепрофессионального, специального, модуля самостоятельной работы, научно-исследовательской работы, клинической практики) в развитии индивидуальной образовательной творче

142 ской траектории студента-медика на основе применения программно-педагогического средства «Русский язык как иностранный для студентов-медиков, обучающихся по специальности 060101 Лечебное дело: индивидуализация на основе интегративно-модульного подхода»;

• единство и горизонтальная и вертикальная интеграция всех аспектов индивидуализации: лингвистического, социокультурного, психологического, профессионального;

• использование специальных технологий и организационных приёмов индивидуализации (методическая характеристика группы, анкетирование, портативная система тестов и специальных упражнений, дидактические материалы, система памяток, индивидуализированный раздаточный материал).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведения исследования осуществлялась теоретическая и опытно-экспериментальная работа, показавшая, что проблема индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков является одной из актуальных в педагогической теории. Это обусловлено изменениями, происходящими в российской системе высшего образования на уровне национальных образовательных стандартов. В рамках Болонского процесса, Россия обязалась присоединится к компетентностному формату оценивания профессионального образования. Под этим подразумевается повышение конкурентоспособности выпускников на рынке труда. В связи с изменениями в результате использования компетентностного подхода к образованию, оценивание учебного процесса осуществляется не столько по содержанию, процессу преподавания, сколько по итоговому результату. Этим результатом является компетентный профессионал в определённой области знаний.

Молодой специалист-медик адаптируется за счёт владения им общекультурных и профессиональных компетенций.

Модернизация системы высшего профессионального образования невозможна без изменения парадигмы образования, которая нацелена на развитие индивидуальной профессиональной траектории каждого отдельного обучающегося. Новая философия образования требует обновления учебно-методического обеспечения в соответствии с требованиями образовательных стандартов третьего поколения по направлению подготовки (специальности) 060101 Лечебное дело (квалификация (степень) «специалист»). Для осуществления эффективной профессиональной деятельности будущему специалисту-медику необходимо овладеть творческими способами и приёмами её выполнения, что требует усиления индивидуализации образовательного процесса. Овладение профессиональным мастерством должно стать личностной потребностью каждого студента. Подготовка будущих специалистов-медиков требует вооружения специалистов данной сферы технологическим овладением основами профессиональной культуры и деятельности (Н.В. Кудрявая) на

144 основе развития индивидуальной образовательной траектории в условиях интеграции различных сфер и областей медицинской деятельности.

В современных условиях в российских медицинских вузах осуществляется обучение иностранных граждан из таких стран, как Шри-Ланка, Индия, Малайзия, Нигерия, Бразилия, Таиланд, для этих студентов русский язык является средством профессионального развития и совершенствования.

В обучении студентов-медиков русскому языку как иностранному прекрасные возможности предоставляет интегративно-модульный подход, позволяющий реализовывать развитие индивидуальной образовательной траектории каждого студента.

Таким образом, в ходе формирования у будущего специалиста-медика профессиональной компетентности закладываются основы для формирования соответствующих компетенций за счёт адаптации образовательной системы специалистов-медиков к уровню их подготовки, индивидуальным особенностям и интересам.

Проведённое нами исследование показало, что индивидуализация при изучении РКИ в системе высшего профессионального медицинского образования разработана недостаточно детально: на сегодняшний день отсутствует учебно-методическое обеспечение, направленное на формирование адаптивной образовательной среды, учитывающей индивидуальные характеристики студентов в процессе изучения РКИ в медицинском вузе. Технологии, обеспечивающие формирование субъектности на основе учёта индивидных, субъектных и личностных свойств студентов-медиков в условиях реализации ФГОС ВПО, недостаточно разработаны. Так же не всегда используются возможности интегративно-модульного подхода в процессе обучения РКИ иностранных студентов-медиков, что ведёт к проблемам в решении развивающих, воспитательных, познавательных и учебных задач в ходе профессиональной подготовки студентов.

Необходим поиск средств и методов индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению РКИ.

Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения модели индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульной технологии в соответствующих педагогических условиях, установить степень её влияния на уровень сформированности определенных критериев, качество профессиональной подготовки студентов-медиков при изучении РКИ и было целью нашего исследования.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

• уточнить сущность и содержание процесса индивидуализации профессиональной подготовки специалистов-медиков в ходе изучения ими русского языка как иностранного;

• охарактеризовать возможности интегративно-модульного подхода к изучению студентами-медиками РКИ;

• спроектировать педагогическую модель индивидуализации профессиональной подготовки студентов медицинских вузов на основе интегративно-модульного подхода к изучению русского языка как иностранного (цель, задачи, содержание, подходы, принципы, технологии, средства, условия, критерии и показатели эффективности разработанной модели);

• разработать и экспериментально проверить технологию индивидуализации процесса профессиональной подготовки будущих специалистов-медиков посредством применения интегративно-модульного подхода к изучению РКИ;

• обосновать и апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса индивидуализации, осуществляемого на основе интегративно-модульного подхода к изучению русского языка как иностранного.

Теоретическое исследование проблемы индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного

146 подхода к изучению РКИ, а также опытно-экспериментальное обучение позволили сделать следующие выводы:

1. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов-медиков в процессе изучения ими русского языка как иностранного представляет собой систему, предполагающую адаптацию учебно-методических средств к возможностям каждого отдельного студента, и направлена на оптимальную реализацию технологий овладения РКИ на основе учёта всех свойств студента как индивидуальности - его способностей, умений осуществлять речевую и учебную деятельность, личностных свойств.

Индивидуализация проявляется на четырёх уровнях:

• лингвистическом (индивидуальны механизм мотивации речи, содержание речевого высказывания, способ формулирования мысли, процесс овладения русским языком как иностранным);

• социокультурном (включает в себя жизненный опыт, контекст деятельности, сферу интересов, склонности эмоциональной сферы, мировоззрение, статус данной личности в коллективе, различия культур, традиций, обычаев, религиозных и политических убеждений);

• психологическом (учет особенностей памяти, воображения, внимания, мышления, восприятия; лингвистических способностей: фонематического слуха, способности к имитации, дифференциации, догадке, а также к антиципации);

• профессиональном (учет особенностей профессиональной мотивации, профессионального стиля деятельности и профессионального стиля общения, профессиональных ценностных ориентаций, специфики выполнения способов профессиональной деятельности).

Интегративно-модульный подход является наиболее эффективным для осуществления индивидуализации процесса профессиональной подготовки студентов-медиков в ходе изучения ими РКИ, так как позволяет не только адаптировать образовательную систему к уровню подготовки, индивидуальным особенностям и интересам отдельных студентов-медиков, но и обеспе

147 чить вариативность и свободу выбора в процессе обучения их русскому языку как иностранному, а также формирует стремление к саморазвитию и творческой самореализации в будущей профессиональной медицинской деятельности, предполагает интеграцию всех образовательных модулей (общепрофессиональных и специальных дисциплин, самостоятельной и научно-исследовательской работы, клинической практики), направленную на развитие индивидных, субъектных и личностных свойств каждого иностранного студента в процессе изучения русского языка.

2. Модель индивидуализации профессиональной подготовки будущих медиков в ходе изучения ими РКИ реализуется на основе учёта данных методической характеристики группы, отражающей индивидные, субъектные, личностные характеристики каждого отдельного студента.

Методическая характеристика группы позволяет учитывать все подструктуры индивидуализированного обучения, а также все аспекты индивидуализации (личностный, социокультурный, психологический, профессиональный), прогнозировать речевые поступки студентов с учётом их национально-культурных особенностей и добиваться оптимальных результатов.

Все аспекты индивидуализации (личностный, социокультурный, психологический, профессиональный) проецируются на различные модули (общепрофессиональных, специальных дисциплин, самостоятельной работы, научно-исследовательской работы, клинической практики), интегрируются в процессе обучения РКИ и направлены на развитие индивидуальной образовательной профессиональной траектории студента-медика.

Интеграция модулей в предлагаемой модели реализуется в двух направлениях и может быть двух видов: горизонтальной и вертикальной. Горизонтальная интеграция предполагает взаимосвязь между модулями на протяжении каждого учебного года; вертикальная обеспечивает связь между модулями в течение всего образовательного процесса с первого по пятый курс.

4. Технология индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков в процессе изучения РКИ на основе интегративного подхода включает в себя ряд этапов: целеполагание; прогнозирование; проектирование; сбор информации в соответствии с методической характеристикой группы; обработка информации на основе данных МХГ; использование информации в индивидуализированном обучении; создание и анализ индивидуального творческого речевого продукта; его корректировка и последующая устная или письменная презентация.

5. В исследовании обоснованы и определены условия эффективности реализации модели индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению РКИ: ориентация на развитие личности и индивидуальности каждого студента как субъекта учебно-профессиональной медицинской деятельности; единство всех модулей (общепрофессионального, специального, самостоятельной работы, научно-исследовательской работы, клинической практики) в развитии индивидуальной образовательной творческой траектории студента-медика на основе применения программно-педагогического средства «Русский язык как иностранный для студентов-медиков, обучающихся по специальности 060101 Лечебное дело: индивидуализация на основе интегративно-модульного подхода»; единство и интеграция всех аспектов индивидуализации (лингвистического, социокультурного, психологического, профессионального), использование методической характеристики группы и специальных дидактических материалов (упражнений, памяток и др.), направленных на учёт всех свойств студента как индивидуальности.

В ходе внедрения в учебный процесс Курского государственного медицинского университета интегративно-модульной технологии индивидуализации профессиональной подготовки была доказана общедидактическая значимость результатов исследования. Опытно-экспериментальная работа со студентами факультета по работе с иностранными учащимися, обучающимися по специальности 060101 Лечебное дело, способствовала повышению уровня сформированности у них критериев и показателей эффективности профессиональной подготовки, подтверждением чему являются результаты нашей работы.

Выполненное исследование вносит определённый вклад в разработку проблемы реализации принципа индивидуализации в профессиональном образовании специалистов-медиков, а также определяет перспективы и направления для дальнейшего теоретико-методологического исследования данной проблемы, которые заключаются в создании системы образовательных курсов на основе реализации принципа индивидуализации и рекомендаций по их проектированию и использованию в теории и методике высшего профессионального образования.

Проведённое исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов сложного и многоаспектного процесса индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению РКИ.

Представляется перспективным продолжить работы в следующих направлениях:

• разработка форм, методов и приёмов работы с учётом принципа индивидуализации в процессе формирования коммуникативной компетентности специалиста-медика при изучении РКИ;

• дальнейшее исследование инновационных педагогических технологий и их интеграция в процессе индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению РКИ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дмитриева, Дарья Дмитриевна, 2012 год

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 77 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т.2.-288 с.

3. Андрюшина Н.П., Макова М.Н., Пращук Н.И. Тренировочные тесты по русскому языку как иностранному. М.: Изд-во «Проспект», 2004. -128 с.

4. Ануфриева Д.Ю., Хасанов А.И. Интерпретационные технологии в системе подготовки педагога к профессиональной деятельности // Педагогическое образование и наука. М., 2011. - № 861. - С. 64.

5. Артюхина А.И. Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде медицинского вуза. Волгоград: Изд-во ВГМУ, 2006.- 122 с.

6. Асманова И.Ю., Горячова М.В. Индивидуальные образовательные траектории в области математических и естественнонаучных дисциплин // Успехи современного естествознания. 2008. №4. - С 22.

7. Ахлибинский Б.В. Категориальный аспект понятия интеграции // Диалектика как основа интеграции научного знания. JL: Изд-во ЛГУ, 1984.- Вып. XII. С. 50-59.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

9. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высшая школа, 1987. - № 2. - С. 97.

10. Бахин C.B. Медицина и права человека: О международно-правовых гарантиях обеспечения безопасности медико-биологического воздействия на человека // Медицина и право. Вып. 1. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - С.67-71.

11. Бахольская H.A. Личностная ориентация учебной деятельности как фактор развития творчески одаренных младших школьников: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 25 с.

12. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в теории и практике: сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1990. - С. 68-79.

13. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». -2005. 10 сентября. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm, свободный. Загл. с экрана.

14. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993.- 172 с.

15. Берулава М.Н. Теория и практика интеграции содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: автореф. дисс. . докт. пед. наук. Ташкент, 1988. - 42 с.

16. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Технология индивидуализации на основе учета когнитивного стиля. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. - 34 с.

17. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: в 2 т.- Т. 2: Объективное изучение личности. СПб.: Алетейя, 1999. - 283 с.

18. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностр. яз. в школе. - 2002. - № 2. - С. 11-15.

19. Борисова Ю.В. Дифференциация обучения физике на основе учета когнитивных стилей учащихся: дисс. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2004. -276 с.

20. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. - № 7. - С. 70-83.

21. Вендеровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1990. - № 11. - С. 78-86.

22. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Русский язык, 1990.-246 с.

23. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострано-ведение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1976.-248 с.

24. Выготский Л.С. Конкретная психология человека // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология. 1986. -№ 1. - С. 73-85.

25. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: дисс. . докт. пед. наук. М., 1999. - 542 с.

26. Гвоздева A.B. Интегративно-дифференцированный подход к развитию субъектности студентов вуза в процессе обучения французскому языку: автореф. дисс. . докт. пед. наук. Курск, 2009. - 550 с.

27. Гилязова О.Г. Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киров, 2000. - 17 с.

28. Гладкова М.Н. Интегративно-дифференцированный подход к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза: дисс. . докт. пед. наук. Н. Новгород, 2004. - 168 с.

29. Глейзер Г.Д. О дифференцированном обучении // Математика: Еже-нед. прил. к газ. «Первое сентября». 1995. - № 40. — С. 2.

30. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования в современных условиях // Проблемы социалистической педагогики. М.: АПН СССР, 1973. - С. 24-27.

31. Грабарь М.И. Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

32. Гриценко Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход. М.: Academia, 2008. - 240с.

33. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / под общ. ред. В.Л. Матросова. -М.: Прометей, 1999. 116с.

34. Данилевский В.Я. Врач, его призвание и образование: Вступительные чтения. Харьков: Госиздат Украины, 1921. - Вып. 1-2. - 415 с.

35. Дядиченко Е.А. Уровневая дифференциация в личностно-ориентированном образовании (на материале обучения физике в вечерней школе): дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2004. - 188 с.

36. Жук А.И., Кошель H.H. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: Учеб.-методическое пособие. 2-е изд. -Минск, 2004. 336 с.

37. Жук O.JI. Педагогические технологии в современной теории и практике образования: Учеб.-методический комплекс для ст-тов, получающих пед. специальность. Минск: БГУ, 2002. - 129 с.

38. Жук О.Л., Сиренко С.Н. Педагогика: Практикум на основе компе-тентностного подхода / под общ. ред. О.Л. Жук. Минск: РИВШ, 2007. -192 с.

39. Закс Л. Статистическое оценивание. М.: Статистика, 1976. - 598 с.

40. Зверев И.Д., Максимова В.П. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

41. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. 222 с.

42. Индивидуализация в обучении иностранным языкам: учебн. пособие / под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

43. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1982. - 224 с.

44. Кирсанов A.A. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1983. - 21 с.

45. Ковалёв А.Г. Психология личности. Л.: ЛГУ, 1963. - 197 с.

46. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека: в 2-х т. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1960. - Т. 2. - 304 с.

47. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. 2-е изд. М.: Наука, 1975.-720 с.

48. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990. - 268 с.

49. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М.: Русский язык, 1984. -159 с.

50. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

51. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях. -СПб.: Питер, 2006.-320 с.

52. Кудрявая Н.В. и др. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации / под ред. Н.Д. Ющука. М.: Медицина, 2005. - 336 с.

53. Кудрявая Н.В., Уколова Е.М., Смирнова Н.Б. Педагогика в медицине / под ред. Н.В. Кудрявой. М.: Медицина, 2006. - 320 с.

54. Кузнецова Е.С., Е.И. Пассов Содержание обучения иностранным языкам: учебн. пособие. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

55. Кузнецова Е.С., Пассов Е.И. Принципы обучения иностранным языкам: учебн. пособие. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

56. Кузовлев В.П. Методическая характеристика класса как средство индивидуализации процесса обучения иноязычному общению // Иностр. яз. в школе, 1986,-№1.-С. 31-38.

57. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащегося как основа индивидуализации обучения речевой деятельности // Иностр. яз. в школе. -1979. -№1,- С. 21-27.

58. Левин В.Г., Баранов Г.В. Мир науки: Методические парадигмы. Творчество: учеб. пособие. Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2007. - 170 с.

59. Леонтьев A.A. Психология общения. 2-е изд. М.: Смысл, 1997. -351 с.

60. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М.: Моск. психол.-социальн. ин-т, - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-448 с.

61. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - 392 с.

62. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1983. Т.2. - 320 с.

63. Лернер И.Я. Взаимосвязь обучения и воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе. -М.: Педагогика, 1986. 189 с.

64. Лурье C.B. Историческая этнология. 2-е изд. М.: Аспект Пресс, 1998.-448 с.

65. Маркарян Э.С. Глобально-экологическое моделирование и интега-ция наук. Пущино: НЦБИ АН СССР, 1980. - 11 с.

66. Мельник С.Н. Психология личности. Владивосток: Тихоокеанск. ин-т дистанц. образования и технологии, 2004. - 97 с.

67. Мельников В.М. Введение в экспериментальную психологию личности / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

68. Метод проектов / Центр проблем развития образования. Вып. 2. -Минск: БГУ, 2003.- 240 с.

69. Методика «Ценностные ориентации» Рокича. Электронный ресурс. - http ://psylab лпГо/Методика%22Ценностныеориентации%22Рокича.- Дата обращения: 20.10.2012 г.

70. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе / под ред. В.М. Филатова. Ростов н/Д, 2004.

71. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов (включенное обучение) / под ред. А.Н. Щукина.- М.: Рус. яз.-231с.

72. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 42-47.

73. Монахова Г.А. и др. Обучение в условиях личностной парадигмы. -М. : МАКС Пресс, 2006. 28 с.

74. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 52-55.

75. Никитенко H.A. Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагога // Педагогическое образование и наука. М., 2009. - №1. -С. 76-81.

76. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

77. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд. 16-е, испр. М.: Русский язык, 1984.-797 с.

78. Орлова О.В. Межкультурное общение в процессе обучения иностранному языку // Педагогическое образование и наука. 2010. - № 9 -С. 56-60.

79. Осмоловская И.М. Дидактические принципы дифференциации процесса обучения в общеобразовательной школе: дисс. . докт. пед. наук. М., 2002. - 277 с.

80. Парышев Ю.В. Дифференцированное обучение как условие оптимизации образовательного процесса: дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2004. -147 с.

81. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк: Изд-во Липецк, гос. ун-та, 1999. - 159 с.

82. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

83. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. М.: Просвещение, 2000. - 173 с.

84. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988. -223 с.

85. Пассов Е.И., Кудрявая Н.В. и др. Сорок лет спустя или 101 методическая идея. М.: Академия, 2006. - 320 с.

86. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография / научн. ред. Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. Москва-Тюмень, 1994. - 277 с.

87. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 510 с.

88. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

89. Пустовалов С.Б. Индивидуализация обучения в современном вузе: Актуальные проблемы, диагностика, технологии: дисс. . канд. пед. наук. -Саратов, 1999.- 131 с.

90. Рогова Г.В. Технология обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в школе.- 1976. №2. - С. 74-80.

91. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдова: в 2 т. М.: Большая росс, энциклопедия, 1993. - Т.1. - 607 с.

92. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдова: в 2 т. М.: Большая росс, энциклопедия, 1999. - Т.2. - 702 с.

93. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 489 е.; Т. 2. - 328 с.

94. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. Т. 1. - 816 с; Т. 2. - 816 с.

95. Сердюкова Н.С. Организационно-педагогические условия формирования исследовательской культуры учителя: дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000.-172 с.

96. Силуянова И.В. Биомедицинская этика в системе медико-биологических знаний // Медицинское право и этика. 2000. - №2. - С. 66-75.

97. Силуянова И.В. Нравственная культура врача как основание врачебного профессионализма // Экономика здравоохранения. 2000. №1. -С. 5-8.

98. Сиротюк A.JI. Дифференцированное обучение младших школьников с учетом индивидуально-психологических особенностей: дис. . докт. псих. наук. М., 2003. - 420 с.

99. Сластёнин В.А. М.: Изд. дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488с.

100. Сластёнин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры / науч. ред. С.М. Годник. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1992. С. 6-9.

101. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: в 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2003. - 4.1. -288 с.;Ч. 2.-256 с.

102. Сластёнин В.А., Чижаков Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. М.: Академия, 2003. - 192 с.

103. Словарь иностранных слов / Под ред. А.Г. Спиркина. Изд. 13., стереотип. М. : Рус. яз., 1986. - 608 с.

104. Советский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. М.: Сов. энциклопедия, 1988. - ?? с.

105. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс. М.: ACT: Астрель, 2009. - 238 с.

106. Тарасюк H.A. Иностранный язык для дошкольников: Уроки общения (на примере английского языка). М.: Флинта, 1999. - 112 с.

107. ПО.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

108. Тесты, тесты, тесты.: Пособие для подготовки к сертификационному экзамену по лексике и грамматике / Т.И. Капитонова и др. СПб.: Златоуст, 2008. - 140 с.

109. Уколова Е.М. Педагогика как область гуманитарной практики и проблемы трансляции профессионального мастерства в медицинском образовании // Психология и педагогика в высшем медицинском образовании. Вып. 3. М.: Изд-во МГМСУ, 2007. - С. 52-59.

110. Уколова Е.М., Кудрявая Н.В. Образ человека в сознании врача // Психология и педагогика в высшем медицинском образовании. Вып.к 3. -М.:' Изд-во МГМСУ, 2007. С. 21-36.

111. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

112. Урсул А.Д. Взаимодействие общественных, естественных и технических наук // Философские науки. 1981. - № 2. - С. 112-125.

113. Урсул А.Д. Философия и интегративно-научные процессы. М.: Наука, 1981.-367 с.

114. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 060101 Лечебное дело.

115. Философия: энциклопедический словарь / под ред. A.A. Ивина. -М.: Гардарики, 2004. 1072 с.

116. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840 с.

117. Ходусов А.Н., Мокоусова Л.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения специалиста к профессиональной деятельности. М. - Курск: Изд-во КГУ, 2009. - 283 с.

118. Хуторской A.B. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя. М.: Владос, 2000. - 311 с.

119. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

120. Чепиков М.Г. Интеграция наук: Философский. М.: Мысль, 1981. -276 с.

121. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения: метод, пособие. М.: Народное образование, 1996. - 158 с. - Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0157/index.shtml, свободный, загл. с экрана.

122. Шацких В.Н. Методика интегративного обучения иноязычной культуре детей дошкольного возраста (на примере интеграции французского языка, рисования, ритмики и музыки): дисс. . канд. пед. наук. Липецк, 1997.-211 с.

123. Щепилова A.B. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному: учеб. пособие для ст-тов вузов, обучающ. по спец. 033200 «Иностранный язык». М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.-245 с.

124. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-272 с.

125. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение. -М.: Сентябрь, 1996.-96 с.

126. Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation. Paris: Nathan, 1994. - 1097 p.

127. Dottrens R. L'enseignement individualisé. Paris, 1936. - 88 p.

128. Legrand L. La différenciation pédagogique. Paris: Ed. du Scarabée, 1986.- 180 p.

129. Mann H.B., Whitney D.R. On a test of whether one of two random variables is sto chastically larger than the other // Ann. Math. Statist. 1947. - V.18.

130. Meirieu, F. Pédagogie différenciée // Education et devenir. 1988. -Cahier. -№ 4. -55 p.

131. Fischer M. Die innereDifferenzierung des Unterrichts in der Volksschule. Weinheim und Basel, 1972. - 10. Auflage.

132. Morawietz H. Unterrichtsdifferenzierung. Ziele, Formen, Beispiele und Forschungsergebnisse. Weinheim und Basel, 1980. - 211 s.

133. Thomas R.M., Thomas S.M. Individual Differences in Classroom. -N.Y., 1965.-79 p.

134. Gronlund N.E. Individualizing Classroom Instruction. -N.Y., 1974.

135. Eysenk, M. Human memory: Theorym research and individual differences.-N. Y., 1977.-487 p.

136. Individualizing Instruction / Ed. By N.B. Henry. The Sixty-first Yearbook of the National Society for the Study of Education. Part 1. Chicago, Illinois, 1962.

137. Maslow A.H. Religions, Values, and Peak-experiences. N.Y., 1987. -287 p.