Культурообразующие основы профессионально-этической подготовки студентов медицинского университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Левина, Мария Андреевна

• Левина, Мария Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Левина, Мария Андреевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования культурообразующих системно-ценностных основ в профессиональной подготовке студентов-медиков.

1.1 Глобальные подходы к изучению культуросообразных системно-ценностных основ студентов высшей медицинской школы.

1.2 Особенности реализации культурообразующих системно-ценностных основ в профессиональной подготовке студентов медицинского университета.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Концептуальные основы формирования культурообразующих системно-ценностных основ в профессионально-этической подготовке студентов медицинского университета.

2.1 Психолого-педагогические основы формирования культурообразующих ценностей у студентов-медиков - принципы, компоненты, уровни, умения.

2.2 Развитие медико-педагогической культуры и этических основ студентов медицинского вуза, моделирование учебно-воспитательного процесса.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Научное управление процессом формирования культурообразующих ценностей студентов медицинских вузов на основе научно-методического инструментария.

3.1 Методика опытно-экспериментальной работы в процессе профессионально-этической подготовки студентов-медиков.

3.2 Результаты опытно-экспериментальной работы становления профессиональной культуры будущих врачей.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурообразующие основы профессионально-этической подготовки студентов медицинского университета»

Актуальность исследования. Культурообразующие требования к образованию в высшей медицинской школе, соответствующие уровню XXI века, значимы каждому специалисту медицинского профиля. Модернизация профессионально-этического образования будущих специалистов медицинского профиля является, в настоящее время, приоритетным аспектом в новом образовательном пространстве. Сегодня в системе здравоохранения требуется культуротворческое инновационное совершенствование качества подготовки специалистов медицинского профиля в аспекте подготовки интеллектуально-нравственных специалистов-медиков, которые находятся в контакте с пациентами.

Духовно-нравственная культура врача играет немаловажную роль в его будущей профессиональной деятельности. В этой связи, модернизация профессиональных культурообразующих ценностей в системе подготовки студентов медицинских вузов может быть достигнута и усовершенствована в процессе интеграции медико-психолого-педагогического знания. Недостаточный уровень профессионально-личностной культуры студентов, минимум духовно-нравственного багажа в современном обществе делает указанную проблему особенно острой.

Подготовка специалистов в медицинских университетах сегодня с позиции культурообразующих ценностей несовершенна и не дает должного научного обоснования практике вузовского обучения. В аспекте формирования культурообразующих системно-ценностных направлений будущих специалистов медицинского профиля, интеграционное развитие и становление социальных медико-педагогических качеств, по нашему мнению, возможно на основе совершенствования учебно-воспитательной и организационной работы, обобщения выводов теоретических и конкретно-социологических исследований на стыке педагогики высшей медицинской школы, теории культуры и личности, в трудах ученых.

На становление профессиональной культуры влияют фундаментальные труды ученых С.И. Архангельского, A.A. Вербицкого, М.И. Дьяченко, Д.И. Зюзина, Е.Д. Клементьева, В.Т. Лисовского, A.A. Скамницкого, В.А. Сластенина, С.Г. Спасибенко, Е.Ф. Сулимова, и других, представивших оригинальную системно-ценностную базу для решения современных актуальнейших проблем в аспекте повышения качества подготовки специалиста. В процесс усовершенствования нового культуротворческого мышления внесли работы Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, Н.С. Злобина, А.Н. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна.

Основополагающие работы в области лечебной и медицинской педагогики A.A. Дубровского, A.A. Вербицкого, Ю.М.Орлова, П.И. Пидкасистого, С.Д. Полякова, Н.Д. Твороговой, В.А. Попкова достаточно полно характеризуют современные медико-педагогические позиции и дают должное научное обоснование практике вузовского обучения. В связи с этим культуротворчество как образовательная ценность в развитии и становлении студентов-медиков должна проявляться в культуре бытия, досуга, в культуросообразных отношениях, общении, в этико-эстетической деятельности.

Изучение инновационных механизмов формирования культурообразующих системно-ценностных подходов к личности студента высшего медицинского университета специально не проводилось, хотя в педагогических источниках высшей школы подобные вопросы ставились, при этом специально не рассматривались культурообразующие системно-ценностные основы в процессе подготовки специалистов-медиков.

К актуальности исследования подводят и некоторые противоречия: между развитием гуманистических основ в процессе совершенствования медико-интеллектуального взаимодействия врачей и пациентов и недостаточной научной разработанностью культурообразующих подходов в аспекте культурообразовательной работы медицинских вузов; в плане требований культуросообразной деятельности специалистов-медиков к становлению их профессиональной культуры и приоритетной обоснованностью системы культурообразующих ценностей в процессе обучения в медицинском вузе; аспектом системно-ценностных возможностей подготовки будущих врачей и слабой разработанностью путей эффективного развития культурообразующих ценностей у студентов-медиков.

Выявленные противоречия обозначили проблему исследования, заключающуюся в разработке культурообразующих системно-ценностных основ будущих врачей высшей медицинской школы, представлении наиболее эффективных инновационных форм, методов и принципов совершенствования культурообразующих ценностей студентов, выявлении медико-педагогических условий и наиболее перспективных путей. В связи с этим, разрешение проблемы видится в необходимости структурного обновления системно-ценностных основ в аспекте повышения качества профессионально-этической культуры специалистов медицинского профиля.

Актуальность и значимость выявленной проблемы, ее недостаточная разработанность помогли выбрать тему нашего исследования: «Культурообразующие основы профессионально-этической подготовки студентов медицинского университета».

Ключевые понятия исследования:

- культурообразующие системно-ценностные основы - это особый феномен составляющей части профессионально-образовательной деятельности будущего врача, способствующей личностному росту специалистов-медиков, развитию и совершенствованию культуротворческих, культурологических, интеллектуально-нравственных, культуросозидающих, профессионально-ориентированных качеств, адекватных медицинскому образованию в новом информационном пространстве;

- медико-профессионально-личностная культура - это духовно-нравственный аспект личности студента-медика, направляющий личностно ориентированную культуру в профессиональную сферу; это высокий профессионализм культуротворческих свойств специалиста-врача; это культуросообразное интеллектуально-нравственное преобразование профессионально-личностного опыта в компетентностный потенциал;

- профессионально-этическая подготовка будущих врачей - это квинтэссенция овладения культуросообразными основами медицинской педагогики как эталонной модели образовательно-профессиональной деятельности будущих врачей, цель системно-ценностного улучшения качества медицинской помощи больным, излечения различных заболеваний, нормализации психолого-педагогического климата в трудовых коллективах и рациональная организация профессионально-личностной культуры специалиста медицинского учреждения.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс по формированию эталонных культурообразующих ценностей в высшей медицинской школе.

Предмет исследования - внедрение культурообразующих системно-ценностных основ в процесс профессионально-этической подготовки студентов-медиков.

Цель исследования - на основе системно-ценностного подхода научно обосновать концептуальное становление культурообразующих основ у студентов медицинского университета в процессе их профессионально-образовательной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование культурообразующих системно-ценностных основ у студентов медицинского университета в учебно-воспитательном процессе будет происходить наиболее эффективно, если:

- уточнить и расширить определение содержания культурообразующих системно-ценностных основ составляющей части профессионально-этической деятельности будущего врача;

- содержание медицинского образования будет построено на интеграции медико-педагогических основ и культурообразующих ценностей, способствующих созданию условий для культуротворческого личностного роста будущего специалиста, его самоопределения и самореализации в выбранной области медицины;

- гуманистическая направленность медико-педагогической технологии составит основу концепции формирования культурообразующих системно-ценностных основ у студентов-медиков;

- концепция системно-ценностного культуросообразного подхода в процессе профессионально-этической подготовки студентов высшей медицинской школы станет основой создания методического обеспечения будущих врачей путем внедрения интеллектуально-научного, духовно-нравственного, медико-педагогического и культуротворческого потенциала студента-медика; будет построена и реализована модель формирования культурообразующих системно-ценностных основ у будущего врача в профессионально-образовательном процессе медицинского вуза, основанная на парадигмах гуманно-этического взаимодействия с целью улучшения качества медицинской помощи пациентам; принципы, методы и средства реализации модели будут способствовать развитию гуманистической функции медицинской педагогики (познавательная функция, мотивационная функция, креативная функция, копотивная (побудительная) функция, коммуникативная функция), с целью сохранения жизни пациента.

Задачи исследования:

1. Уточнить и расширить определение содержания культурообразующих системно-ценностных основ составляющей части профессионально-этической деятельности будущего врача.

2. Разработать концепцию системно-ценностного культуросообразного подхода в процессе профессионально-этической подготовки студентов высшей медицинской школы на основе создания методического обеспечения будущих врачей путем внедрения интеллектуально-научного, духовно-нравственного, медико-педагогического и культуротворческого потенциала студента-медика; в основу концепции формирования культурообразующих системно-ценностных основ у студентов-медиков поставить гуманистическая направленность медико-педагогической технологии.

3. Построить и реализовать модель формирования культурообразующих системно-ценностных основ у будущего врача в профессионально-образовательном процессе медицинского вуза, основанную на парадигмах гуманно-этического взаимодействия с целью улучшения качества медицинской помощи пациентам.

4. Сформулировать основные принципы, методы и средства эффективной реализации концепции формирования культурообразующих ценностей будущих врачей в практике обучения и воспитания студентов-медиков, которые будут способствовать развитию гуманистической функции медицинской педагогики (познавательная функция, мотивационная функция, креативная функция, копотивная (побудительная) функция, коммуникативная функция), с целью сохранения жизни пациента.

5. Экспериментально представить эффективность внедрения модели формирования культурообразующих ценностей студентов в условиях профессионально-образовательного процесса высшей медицинской школы.

Методологической и теоретической основой исследования являются системно-ценностный и социально-культурологический подходы к процессу нахождения психолого-педагогических условий и реализации модели совершенствования культурообразующих ценностей будущих врачей.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивалось следующими методами: теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный); диагностический метод (тестирование, анкетирование и т.д.); обсервационный метод (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрический метод (изучение и обобщение профессиональной креативной деятельности студентов медицинского вуза); метод статистической обработки полученных данных.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2007-2008) - анализ философской, психолого-педагогической, медико-социологической и специальной отечественной и зарубежной литературы, а также изучение передового медико-педагогического опыта (диссертационные и монографические исследования по темам, близким к проблеме данного исследования).

Второй этап (2008-2010) - подготовка и проведение констатирующего и формирующего эксперимента, обоснование оптимальных и рациональных условий по формированию культурообразующих системно-ценностных основ в процессе профессиональной подготовки студентов медицинских вузов; проводился поиск взаимообусловленности теории и медико-образовательных задач в вопросе интеллектуально-нравственного роста личности медицинского персонала.

Третий этап (2010-2012) - обработка и оформление полученных материалов и интерпретации итогов исследования, их теоретическое и практическое представление. Результаты исследования прошли статистическую обработку, был подведен итог.

Эмпирической базой исследования явился Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова. Исследованиями были охвачены студенты различных курсов и факультетов (стоматологического, лечебного и медико-профилактического) - свыше 1900 человек. Исследовательская работа проводилась на кафедре педагогики, психологии и ТСО ФПДО; на кафедре иностранного языка, а также латинского языка и русского языка Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. Результаты исследования содержат решение педагогически значимой научной проблемы - формирования культурообразующих основ профессионально-этической подготовки студентов-медиков. В исследовании:

- уточнено и расширено определение содержания понятия кулътурообразующие системно-ценностные основы как феномен составляющей части профессионально-образовательной деятельности будущего врача, способствующие личностному росту специалистов-медиков, развитию и совершенствованию культуротворческих, культурологических, интеллектуально-нравственных, культуросозидающих, профессионально-ориентированных качеств личности адекватных медицинскому образованию в новом информационном пространстве;

- разработана концепция системно-ценностного культуросообразного подхода в процессе профессионально-этической подготовки студентов высшей медицинской школы на основе создания методического обеспечения будущих врачей путем внедрения интеллектуально-научного, духовно-нравственного, медико-педагогического и культуротворческого потенциала студента-медика; в основу концепции формирования культурообразующих системно-ценностных основ у студентов-медиков поставлена гуманистическая направленность медико-педагогической технологии;

- построена и реализована модель формирования культурообразующих системно-ценностных основ у будущего врача в профессионально-образовательном процессе медицинского вуза, основанная на парадигмах гуманно-этического взаимодействия с целью улучшения качества медицинской помощи пациентам;

- сформулированы основные принципы, методы и средства эффективной реализации концепции формирования культурообразующих ценностей будущих врачей в практике обучения и воспитания студентов-медиков, способствующие развитию гуманистической функции медицинской педагогики (познавательная функция, мотивационная функция, креативная функция, копотивная (побудительная) функция, коммуникативная функция), с целью сохранения жизни пациента.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснование сущности формирования культурообразующих системно-ценностных основ медико-педагогической культуры и врачебной этики дополняет и изменяет представления в теории высшего медицинского профессионального образования;

- разработанные основные принципы культуросообразных технологий вносят новые элементы в теоретические положения концепции целеполагания и содержания профессионально-культурологической подготовки будущего специалиста медицинского профиля;

- выявленные эффективные принципы, формы, методы профессиональной подготовки будущих медиков, направленные на развитие у студентов интеллектуального, культурного, духовного и творческого потенциала позволят открыть новые аспекты в методике высшего медицинского профессионального образования, в процессе подготовки студентов-медиков;

- построенные в ходе исследования несколько моделей, в том числе: модель культурообразующих системно-ценностных основ профессионально-этической подготовки студентов-медиков и модель формирования культурообразующих системно-ценностных основ в профессионально-этической подготовке студентов имеют определенное значение для теории педагогического моделирования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что культурообразующие системно-ценностные основы, адекватные содержанию высшего медицинского образования, позволяют обеспечить более высокий культурологический уровень профессиональной подготовки будущих врачей, что будет способствовать улучшению качества работы врача по медицинской помощи больным.

В работе предложена интеграционная система формирования культурообразующих ценностей студентов в процессе их профессиональной деятельности. Материалы проведенного исследования могут быть использованы при разработке программ и учебных курсов в высших медицинских учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Сущность формирования культурообразующих основ в профессионально-этической подготовке студентов медицинского университета, представляющую собой целенаправленное, специально-организованное, непрерывное изменение основных показателей образования в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений по его совершенствованию с позиций системно-целостного и социально-культурологического подходов.

2. Концепция системно-ценностного культуросообразного подхода в процессе профессионально-этической подготовки студентов высшей медицинской школы на основе создания методического обеспечения будущих врачей путем внедрения интеллектуально-научного, духовно-нравственного, медико-педагогического и культуротворческого потенциала студента-медика; в основе концепции формирования культурообразующих системно-ценностных основ у студентов-медиков лежит гуманистическая направленность медико-педагогической технологии.

3. Педагогическое моделирование формирования культурообразующих системно-целостных основ в профессионально-этической подготовке студентов-медиков в виде модели культурообразующих системно-ценностных основ профессионально-этической подготовки студентов-медиков и модели формирования культурообразующих системно-ценностных основ в профессионально-этической подготовке студентов и его роль в теории педагогического моделирования.

4. Основные принципы, методы и средства эффективной реализации концепции формирования культурообразующих ценностей будущих врачей в практике обучения и воспитания студентов-медиков, способствующие развитию гуманистической функции медицинской педагогики (познавательная функция, мотивационная функция, креативная функция, копотивная (побудительная) функция, коммуникативная функция), с целью сохранения жизни пациента и их значение для теории и методики высшего медицинского профессионального образования.

5. Научно-практические материалы по использованию теоретических положений и результатов, предложенных и апробированных в опытно-экспериментальной работе, механизм отображения различных составляющих культурообразующих основ в профессионально-этической подготовке в целостном педагогическом процессе медвуза и в его отдельных структурных компонентах.

Достоверность полученных выводов. Сформулированные выводы исследования обеспечивались теоретико-методологической основой исходных практических позиций, связанных с культуросообразными системно-ценностными, культуротворческими и интеллектуально-нравственными подходами; использованием методов исследования, адекватных задачам высшего медицинского образования; обоснованностью водов, апробацией полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные положения исследования прошли апробацию в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой непосредственно диссертантом на базе государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова» Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации.

Результаты проведенного диссертационного исследования нашли свое отражение в учебно-методических рекомендациях, научных статьях и тезисах, которые докладывались на международных, всероссийских, межвузовских и межрегиональных конференциях.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Левина, Мария Андреевна

Выводы по третьей главе

Опытно-экспериментальная работа подтвердила предположение о культурообразующем содержании профессионально-этической подготовки студентов медицинского университета, включающем в себя научно-теоретическую, практическую, психофизиологическую, психологическую, культурообразовательную готовность и обеспечивающим медико-педагогическую направленность будущего врача на работу с пациентами, персоналом лечебного учреждения, семьей больного.

Разработанное нами содержание культурообразующих системно-ценностных основ по профессионально-этической подготовке будущих специалистов представляет собой программу-матрицу, которая может лежать в основе учебных программ для медицинских университетов. Эффективность профессионально-этической подготовки специалиста медицинского университета будет достигнута, если обучение будет проходить с интеграцией медицинских и педагогических наук (с медицинской педагогикой). В нашем понимании медицинская педагогика - это системообразующая интеграция человековедческих наук, рассматриваемых как инструмент человеческой деятельности с ее новыми гуманистическими и культурообразующими функциями личностно ориентированного образования и как совокупность медико-педагогических базовых знаний, а также технологических культурообразующих системно-ценностных подходов взаимосвязи врача и пациента.

В ходе исследования создана культурообразовательная подсистема профессионально-этической подготовки разнопрофильных специалистов в медицинских университетах по медико-педагогическим основам как важнейшей части образовательно-профессионального процесса будущего врача. В связи с этим, она выявляет собою единую совокупность содержания, технологий и критериев результативности деятельности студентов-медиков по овладению научными культурологическими основами медико-педагогических знаний, обеспечивающих поступательное развитие и саморазвитие образовательно-профессиональных знаний в условиях системообразующей познавательной, имитационно-моделирующей и профессионально-практической деятельности.

Целью культурообразующей подсистемы является ориентация потенциала и ресурсов профессионально-образовательной программы на конечный результат - выпуск специалиста, готового теоретически и практически решать образовательно-профессионально-этические задачи и умеющего применять медико-педагогическую систему во врачебной деятельности.

Содержание этой культуросообразной подсистемы включает:

- цикл духовно-нравственных человековедческих основ, изучение которых обусловливает поэтапный синтез медико-педагогической и профессионально-этической готовности и возможности будущего специалиста-врача решать профессиональные задачи;

- механизм стабилизации, дополнения и трансформации профессионально-этической направленности и умений будущего специалиста-врача, обеспечивающие зарождение и развитие его приоритетных культуротворческих ценностей при изучении медико-педагогических основ и в период учебно-клинической практики;

- субъектно-реализационные, содержательно-технологические и предметно-результативные профессионально-этические и медико-педагогические задачи, решение которых способствует превращению знаний, способов деятельности и системы культуросообразных отношений в средство освоения и применения во врачебной деятельности.

Технологии, использованные в культурообразовательной подсистеме, составляют совокупность способов и средств, проектирования, осуществления и анализа результатов медико-педагогической профессионально-этической деятельности преподавателя и деятельности студента - будущего врача по овладению профессией. Они включают:

- погружение студентов - будущих врачей в медицинскую и лечебную педагогику в аспекте инновационных основ медико-педагогических знаний;

- коллективно-распределенную организацию занятий;

- содержательно-методическое обеспечение самостоятельности учебно-познавательной деятельности будущего врача;

- индивидуально-групповую дифференциацию профессионально-этической деятельности студентов-медиков;

- обеспечение коммуникативной деятельности будущего врача.

Для диагностики исходного уровня и динамики культурообразующих системно-ценностных знаний будущего врача использованы два основных параметра: направленность его деятельности и умения ее осуществить. Они конкретизированы с учетом специфики проявления в периодах духовно-нравственного освоения и применения во врачебной деятельности.

Оценка параметров осуществлена на основе культуросообразных показателей их содержания, структуры и действенности.

К критериям оценки уровня культурообразующих знаний и умений студентов медицинского университета следует также отнести такой комплексный критерий как системность, которая, во-первых, отражает единство овладения содержательной, процессуальной и мотивационно-ценностной сторонами медико-педагогической деятельности; во-вторых, отражает взаимосвязь культурологических знаний и умений (знания - теоретическая основа умений, умения - форма функционирования знаний); в-третьих, соединяет в себе различные интеллектуально-нравственные характеристики качества знаний и умений (полнота, осознанность, прочность, действенность); в-четвертых, отражает динамичность культурообразующих знаний и умений (их применение в разнообразных профессионально-этических условиях); в-пятых, показывает единство и взаимосвязь культуротворческой познавательной и практической деятельности студентов (в процессе которых формируются медико-педагогические знания и умения) и ее характер профессионально-этической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При определении концептуальных основ и методического инструментария новых медико-педагогических технологий гуманистической ориентации студентов медицинского университета мы опирались на необычайно широкий круг культурологических, социально-гуманитарных и естественнонаучных знаний, приобретаемых будущими врачами большей частью путем систематического самообразования и самовоспитания.

Центральное место при профессионально-этической подготовке разнопрофильных специалистов - будущих врачей занимают в нашем исследовании коренные вопросы гармонического единства трех фундаментальных задач: интеллектуально-научного, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного роста личности, определенные социально-этические и культуросообразные проблемы и устремления.

Главная концептуальная идея исследования состоит в том, что подготовку будущих врачей мы рассматриваем не только как процесс, но и порождающую его медико-педагогическую систему в аспекте культурообразующих системно-ценностных основ. Отсюда следует, что полноценных результатов в обучении студентов медицинского университета по инновационным медико-педагогическим основам можно достичь, если таковая будет создана и будет обеспечено ее оптимальное функционирование.

Существенному обогащению интеллектуально-нравственного арсенала методического инструментария концепции культурообразующего стимулирования содействовала в ходе исследовании сложная внутренняя структура таких этических категорий, как честь и достоинство, раскрывающие профессионально-этические специфические их формирования и действия как стимулов при подготовке будущих врачей. Медико-педагогическая технология гуманистической ориентации студентов медицинского университета заключала в себе не только то, что специфично для методической инструментовки социально-нравственных стимулов чести и достоинства, но и отражала в себе то общее, что заключалось в культуротворческом применении общих концептуальных культурообразующих системно-ценностных положений в инновационном исследовательском процессе, построенном на действии и взаимопроникновении качественно своеобразных приоритетов.

В целом наше исследование отличается четкой гуманистической направленностью, что получило отражение в методической инструментовке избранных в качестве предмета исследования культурообразующих стимулов профессионально-этической подготовки будущих врачей по медико-педагогическим основам как составной части образовательного процесса специалистов медицинского университета.

Проведенная исследовательская работа дает нам основание сделать вывод о том, что гуманистическая направленность медико-педагогической технологии является основополагающей концепцией при формировании культурообразующих системно-ценностных основ у студентов-медиков и основывается на систематическом последовательном развитии культурологических процессов стимулирования, вызывающих у личности будущего врача ответную положительную эмоциональную реакцию.

Вместе с тем, исследование показало, что создание эффективной медико-педагогической системы возможно только при обращении к интеграционному направлению социокультурных и медико-педагогических наук. Эффективность проблемы повышения качества подготовки специалистов будет достигнута, если обучение будет проходить по медицинской и лечебной педагогике, включающей в себя инновационные культурообразующие системно-ценностные технологии, способы управления обучением и воспитанием современного образовательного процесса с гуманистическим направлением.

Цель высокой готовности будущего врача к профессионально-этической деятельности выражена через научные медико-педагогические принципы: принцип гуманизма; принцип идивидуально-личностного отношения; принцип сотрудничества; принцип морально-этический; принцип оптимизма; принцип психолого-педагогических мер воздействия; принцип активности; принцип педагогического такта; принцип педагогической этики; принцип гражданственности.

Профессионально-этическая подготовка студентов в медицинском вузе по интеграционным основам этико-культурологических знаний как составной части образовательного процесса будущего врача - это сложная единая система внутренних психических свойств и состояний личности студента-медика и базируется она на отражении признаков деятельности будущего специалиста, осуществление которой обеспечивается наличием субъекта, объекта и предмета. Поэтому в структуре образовательно-профессиональной подготовки будущих врачей нами выделены субъектный, объектный и предметный компоненты.

Субъектный компонент выражает профессионально-качественное своеобразие будущего врача с целью сохранения и улучшения жизни пациента. Субъектность выражается в умении осуществлять культуротворческую и профессионально-этическую самодиагностику, самоизменение, самооценку и самоанализ, а также адекватную оценку и анализ профессионально-личностной деятельности и ее результатов в повышении качества медицинской помощи пациентам.

Объектный компонент характеризует концептуальный процесс осуществления профессионально-этического труда, который состоит в создании интегративной системы культурообразовательной деятельности будущего врача на основе медико-педагогической культуры и врачебно-педагогического такта как одного из моделирующего процесса системообразующего функционирования на всех этапах движения процессуальных культурологических задач.

Предметный компонент выявляется в промежуточных и итоговых культурообразующих результатах, составляющих продукт совместно-распределенной профессионально-этической деятельности будущего специалиста-врача и пациента или группы, взаимодействующих с ним. Системообразующим элементом результата является оказываемая гуманно-этическая помощь.

Уровень профессионально-этической подготовки будущих специалистов-медиков в аспекте культурообразующих системно-ценностных основ определялся по таким параметрам как направленность деятельности студентов по овладению основами врачебно-педагогической культуры и профессиональной этики и умению её осуществлять, выраженные показателями их содержания, структуры и действенности.

Направленность детерминирует профессионально-этическую значимость реализации и восполнения медико-педагогических знаний. В исследовании охарактеризованы три вида содержания ее проявления, придающих малозначимую, частично-значимую или действительно-значимую профессионально-нравственную ориентацию специалиста -будущего врача по культурообразующим знаниям.

Второй параметр - это умения восполнять и применять медико-педагогические культурообразующие знания. Они составляют систему последовательно осуществляемых действий специалиста - будущего врача по решению профессионально-этических задач.

Выделены и охарактеризованы структура и содержание субъективных, объективных и предметных умений специалиста - будущего врача по овладению инновационными культурообразующими ценностями. Они реализуются на стратегическом, тактическом и оперативном уровнях.

Стратегический уровень умений - единство субъективной позиции, профессиональных задач и результатов специалиста - врача при определении прогнозируемой им перспективы руководства, осуществления и анализа своей медико-педагогической деятельности.

Тактический уровень - конкретизация культурообразующего акта деятельности, учитывая собственные профессионально-этические потребности и возможности субъектов получения медико-педагогической помощи.

Оперативный уровень - детализация цикла культуросообразных действий, непосредственно обеспечивающих процессуальное развертывание системно-ценностного акта или фрагмента медико-педагогической деятельности.

В ходе исследования обоснована и внедрена в практику медико-педагогическая технология «блочного» обучения студентов, трактующая его как совместную продуктивную деятельность преподавателя и студентов и обеспечивающая перенос акцента с усвоения предметно-дисциплинарного знания на становление культурообразующих обобщенных характеристик и личности в целом. Идеи «блочного» обучения, определившие его высокую эффективность могут рассматриваться как научно-методические рекомендации для совершенствования практики подготовки студентов медицинских университетов.

Медико-педагогические технологии при подготовке разнопофильных специалистов в медицинском университете по основам инновационных медико-педагогических знаний как части образовательного процесса будущего врача представляют собой совокупность способов и средств проектирования, осуществления и анализа результатов культурообразовательной деятельности преподавателя и деятельности студента по овладению профессиональной культурой.

В процессе исследования обоснованы и применены следующие технологии:

- погружение студентов - будущих врачей в активную культуротворческую медико-педагогическую деятельность на всех этапах профессионально-этической клинической практики;

- индивидуально-групповая дифференциация культуротворческой деятельности студентов;

- коллективно-распределенная культуросозидательная организация занятий;

- обеспечение коммуникативной интеллектуально-нравственной деятельности специалиста - будущего врача.

В процессе исследования были определены культурообразующие психолого-педагогические условия, внедрение которых обеспечивает профессионально-этическую подготовку разнопрофильных специалистов медицинских университетов по системно-ценностным основам медико-педагогических знаний как части образовательно-профессионального процесса.

Теоретические построения исследования, обусловившие создание медико-педагогической системы и ее экспериментальное внедрение в практику медицинского университета подтвердили выдвинутую гипотезу. Выявлена и доказана зависимость между применением «блочного» обучения:

- интенсивностью приобретения студентами социокультурным медико-педагогических знаний;

- уровнем овладения культуросообразными медико-педагогическими умениями;

- степенью сформированности культуротворческих медико-этических важных качеств;

- уровнем овладения культурообразующей медико-педагогической направленности на работу с пациентами, персоналом лечебного учреждения, семьей больного.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана концепция вариативного построения культурообразующего содержания медицинской и лечебной педагогики на основе системно-ценностных инновационных медико-педагогических знаний. Выявлены основные принципы медицинской и лечебной педагогики с точки зрения их вариативных организаций: становления, развития, унификации. Раскрыто понятие культурообразующие системно-ценностные основы медицинской и лечебной педагогики, их содержательные, процессуальные, системноструктурные и уровневые характеристики.

Путем сопоставительного анализа результатов описанных исследований была вычленена группа наиболее часто встречающихся культуросообразных качеств личности будущего врача: общительность, гуманность, доброжелательность, уважение к пациентам, вежливость, творчество, принципиальная честность, порядочность, тактичность, организованность.

Определен комплекс культурообразующих социально-образовательных и медико-педагогических условий и факторов, обусловливающих вариативность профессионально-этической подготовки будущих врачей по системно-ценностным инновационным медико-педагогическим основам. Выделены приоритетные компоненты культуротворческой медико-педагогической направленности будущих специалистов - врачей.

Построены схемы нескольких моделей, в том числе: модель культурообразующих системно-ценностных основ профессионально-этической подготовки студентов-медиков и модель формирования культурообразующих системно-ценностных основ в профессионально-этической подготовке студентов. Эти модели имеют определенное значение для теории педагогического моделирования.

В процессе исследования определены культурообразующие медико-педагогические условия, внедрение которых обеспечивает успешную профессионально-этическую подготовку будущих врачей по системно-ценностным инновационным медико-педагогическим основам как части образовательного процесса специалиста. Результаты исследования, полученные в ходе пилотажного, поисково-созидающего и контрольного этапа эксперимента, подтвердили выдвинутую гипотезу. Они показали, что выделенный комплекс культурообразующих медико-педагогических положений способствует росту профессионально-значимой готовности будущего специалиста - врача теоретически и практически решать совокупность духовно-нравственных стратегических, тактических и оперативных задач.

Основными медико-педагогическими направлениями профессионально-этической подготовки разнопрофильных специалистов медицинских университетов по системно-ценностным инновационным основам медико-педагогических знаний как части образовательного процесса являются:

- нацеленность вузовской профессиональной программы на использование культурообразующего потенциала всех медико-педагогических учебных дисциплин и видов профессионально-клинических практик для развития профессионально-этической индивидуальности личности к образовательным знаниям;

- использование культуротворческой системы субъектно-реализационных, содержательно-технологических и предметно-результативных задач как средства становления субъектного, объектного и предметного компонентов медико-педагогических знаний;

- гуманистически ориентированная культуросообразная диагностика и самодиагностика медико-педагогических знаний;

- преемственность и взаимодополнительность учебно-познавательной имитационно-моделирующей и профессионально-этической деятельности будущего специалиста - врача с использованием культурологических медико-педагогических знаний.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Левина, Мария Андреевна, 2012 год

1. Абдульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абдульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335с.

2. Аверин, В.А. Психология медицинского образования Текст. / В.А. Аверин, Т.Д. Бухарина. СПб, 1995.- 195 с.

3. Агаджанян, H.A. Студенчество как самостоятельная социальная группа населения Текст. / H.A. Агаджанян // Здоровье населения. М., 1997. -С. 7-23.

4. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. : автореферат/ Г.И. Аксенова. -M.: 1998. -43с.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Л., 1968.-336с.

7. Андриенко, Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности Текст.: диссертация / Е.В. Андриенко. М., 1994.-209 с.

8. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен Текст. /А.И. Артюхина. Волгоград: ВолГМУ, 2006. -237 с.

9. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский М.: Высшая школа, 1996.-200 с.

10. Асмолов, А.Г. Личность Текст. / А.Г. Асмолов, A.B. Петровский // Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. М.: БРЭ, 1993. - Т.1. - С. 522-524.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. -367с.

12. Асмолов, А.Г. Образование России: от культуры полезности к культуре достоинства Текст. / А.Г. Асмолов // Педагогика. 2004. -№7. - С. 3-11

13. Бабанский, Ю.К. Изб. пед. труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

14. Белов, В.И. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста Текст. / В.И. Белов // Проф. образование. 2004. - №5. - С. 13.

15. Белогурова, В.А. Научная организация учебного процесса Текст. / В.А. Белогурова. М., 2010. - 352 с.

16. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст.: курс лекций / Д.А. Белухин. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 318 с.

17. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М., 2003.-256 с.

18. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М., 1996. - 336 с.

19. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: программа курса Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: РОУ, 1994. - 36 с.

20. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста Текст. / Н.Р. Битянова. М.: МПА, 1995. - 64 с.

21. Бодалёв, A.A. О комплексном подходе В.Г. Ананьева Текст./ A.A. Бодалёв // Мир психологии. 2005. - №4(44). - С. 191-196.

22. Боденко, Б.Н. Оценка воспитательной работы (на уровне ее представленности в вузе) Текст. / Б.Н. Боденко. Методическое пособие. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -2001.

23. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-352 с.

24. Болдырев, Н.И. Педагогика Текст. / Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев. М.: Просвещение. - 1968. - 526 с.

25. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, H.A. Шайденко // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66 - 72.

26. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. /Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. №4. - С. 11-17.

27. Боровик В. По образовательным стандартам России и Германии Текст. / В. Боровик, Г. Беликов, С. Калашников // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 144-146.

28. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1998.-301 с.

29. Брушлинский, A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1996. - №6. - С. 30 -37.

30. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

31. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учебник для студентов педагогических вузов / Н.М. Борытко,А.М. Байбаков, И.А. Соловцова // под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: ВГИРК РО, 2006. - 40 с.

32. Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика Текст.: автореферат / E.H. Волкова. М., 1998. - 41 с.

33. Врач педагог в изменившемся мире Текст.: традиции и новации / под ред. Н.В. Ющука. - М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001.-304 с.

34. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций Текст. / JT.C. Выготский // Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982.- Т.З. - С. 5 - 328.

35. Выготский, J1.C. Этюды по истории поведения: обезьяна, примитив, ребенок Текст. / J1.C. Выготский, А.Н. Лурия. -М.: Педагогика Пресс, 1993.-224 с.

36. Гамова, Л.Г. Воспитание профессиональных качеств медика Текст. / Л.Г. Гамова. М.: Специалист, 2002. - №3.

37. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: «ИнтерДиалект», 1997. - 235 с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. М., 1995. - 382 с.

39. Грачев, В.В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования Текст.: автореферат / В.В. Грачев. М., 1998. - 18 с.

40. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения Текст. / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

41. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

42. Давыдов, В.В. Деятельность Текст. / В.В. Давыдов // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608.

43. Давыдов, B.B. Предметная деятельность и онтогенез Текст. / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1998. - №5. - С. 11-29.

44. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина // Социально-политические вопросы, организация и управление (экономика). М., 1991.

45. Деряба, С.Д. Формирование ценностей ориентации воспитанников образовательных учреждений Текст. / С.Д. Деряба // Высшее образование в России. 2007. - № 3. - С. 39-43.

46. Долгих, М.В. Развитие коммуникативной компетенции студентов вузов Текст.: автореферат / М.В. Долгих. Екатеринбург, 2007. - 22 с.

47. Дубровский, A.A. Открытое письмо врача учителю Текст. / A.A. Дубровский. М.: Просвещение, 1988. - 30 с.

48. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя Текст. / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

49. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1980. - 96 с.

50. Закон РФ об образовании Текст. М.: Новая школа, 1992. - 48 с.

51. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э.Ф. Зеер. Свердловск, 1988. - 118 с.

52. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5. - С. 34 -42.

53. Ильясов, И.И. Система эвристических приемов решения задач Текст. / И.И. Ильясов. М.: Изд-во РОУ, 1992. - 140с.

54. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев М.: Белгород, 1993. - 219 с.

55. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С. Каган М., 1974.-225 с.

56. Каликинский, Ю.А. Компетентный подход основа разработки образовательных стандартов второго поколения Текст. / Ю.А. Каликинский,

57. A.A. Кива // Проф.образование. 2004. - № 7. - С. 12-13.

58. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения Текст. / В.А. Кан-Калик. -М.: Роспедагентство, 1995. 108 с.

59. Кан-Калик, В.А. Основы профессионально-педагогического общения Текст. / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1979. - 120 с.

60. Кедров, В.М. Классификация наук Текст ./ В.М. Кедров. М., 1985. - 180 с.

61. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Текст./ М.В. Кларин. Рига, 1995. - 176с.

62. Кларин, М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания Текст./ М.В. Кларин // Педагогика. 1998. - №1. - С. 34-40.

63. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. -М.: Институт практической психологии, 1996. 400 с.

64. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы Текст. // Вестник образования. - 2005. - № 22. - С. 7-40.

65. Концепция демографического развития Российской Федерации на период до 2015 года Текст . // Бюлл. Мин. труда. 2001. - №10. - С. 18-23.

66. Краевский, В.В. Матодологические характаристики падагогического иссладования и критарии оцанки aro разультатов Такст. /

67. B.В. Краевский, В.М. Полонский. Самара, 1992. - 52 с.

68. Краевский, В.В. Педагогика между философией и психологией Текст. /В.В. Краевский // Педагогика. 1994. - №6. - С. 24-31.

69. Краткий психологический словарь Текст. // сост. JI.A. Карпенко; под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

70. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Высш. школа, 1990. - 142 с.

71. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л., 1970. - 168 с.

72. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии Текст. / Н.В. Кузьмина. -СПБ, 1996.-84 с.

73. Куликова, Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы Текст. / Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд.-во ХГПУ. - 2005. - 323 с.

74. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству Текст. / Н.В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

75. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

76. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев,- 4-е изд. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

78. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: пособие для учителей Текст. / И.Я. Лернер. М., 1982. - 191 с.

79. Липский, И.А. Воспитание как социальный институт Текст. / Теоретико-методологические проблемы воспитания: сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. - С. 48-53.

80. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст.: курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993.-528 с.

81. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика Текст.: учебник / Л.В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

82. Миронова, М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя Текст. / М.Н. Миронова // Вопросы психологии. 1998. -№1.- С. 44-53.

83. Морозова, Л.А. Особенности самообразовательной деятельности в условиях вуза Текст. / Л.А. Морозова // Проблемы уч.-метод, и воспитательной работы в вузе: материалы III межрегион, науч.-практ. конф. -Сургут: Изд-во СурГУ, 2006. Т. 2. - С. 124 - 130.

84. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. M.: ИПП, 1997. - 365 с.

85. Мурашов, A.A. Основы педагогической риторики Текст. / A.A. Мурашов. М.: ИПП, 1996. - 281 с.

86. Мухин, М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского Текст. / М.И. Мухин. М., 1994. - 146 с.

87. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы Текст. / В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-224 с.

88. Мясищев, В.Н. Избранные психологические произведения Текст. / В.Н. Мясищев. М.: Просвещение, 1975. - 432 с.

89. Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность Текст.: учеб. пособие / В.И. Нестеров, A.C. Белкин. Екатеринбург, 2003. - 188 с.

90. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н.Д. Никандров. М.: МИРОС, 1997. - 144 с.

91. Никитина, H.H. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании порфессионально-ценностных ориентаций будущего учителя Текст.: автореферат / H.H. Никитина. М., 1989. - 16 с.

92. Новиков, П.Н. Болонский процесс и проблемы формирования высшего образования Текст. / П.Н. Новиков// Образование и наука: Изв. Урал отд. РАО. -2004. -№6 (30). С. 3 - 16.

93. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией Текст.: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М.: Педагогический поиск, 1996. - 112 с.

94. Общая и профессиональная педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов в 2-х книгах / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск, 2003.-кн. 1.- 174 с.

95. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р.В. Овчарова. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 352 с.

96. Олейникова, Н.О. Реформирование профессионального образования за рубежом Текст. / Н.О. Олейникова. М.: Центр проблем проф. образования. - 2003. - 152 с.

97. Осовский, Е.Г. Личностно ориентированная технология проектирования и проведения вузовских олимпиад Текст. / Е.Г. Осовский, Ю.В. Варданян // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвуз. сб. науч. трудов. Саранск, 1996. - Вып. 8. - С .3-5.

98. Педагогика Текст. / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-608 с.

99. Педагогика Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. - 637 с.

100. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 253 с.

101. Петровский, A.B. Психология о каждом из нас Текст. / A.B. Петровский. М.: РОУ, 1992. - 332 с.

102. Петровский, A.B. Психология неадаптивной активности Текст. / A.B. Петровский. М.: РОУ, 1992. - 223 с.

103. ЮЗ.Пиняева, С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст. / С.Е. Пиняева, Н.В. Андреев // Вопросы психологии. -1998,-№2. -С. 3-10.

104. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни Текст. / Н.И. Пирогов // Избр. пед. соч. М., 1985.-С. 116-122.

105. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст. / В.Ю. Питюков. М.: Роспедагентство, 1997. -176 с.

106. Платонов, К.К. Проблемы способностей Текст. / К.К. Платонов -М.: Наука, 1972.-312 с.

107. Педагогика профессионального образования Текст. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. // под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2008. - 368 с.

108. Полный современный медицинский справочник Текст. / В.И. Бородулин, A.B. Бруенок, Ю.Я. Венгеров и др. M.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002.- 1280 с.

109. Положение о медицинском психологе, участвующим в оказании психиатрической и психотерапевтической помощи Текст. // Психологический справочник «Наши коллеги-98». СПб.: ИМАТОН, 1997. -С. 76.

110. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики Текст. / С.Д. Поляков. М., 1993. - 64 с.

111. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт Текст.: пособие для учителя / М.М. Поташник. Киев, 1998. - 189 с.

112. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

113. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. Вып.2. Текст. / отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед.ун-та, 2004. - 404 с.

114. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли Текст. / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. М., 1995. - 96 с.

115. Реан, A.A. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика Текст. /A.A. Реан. СПб: Прайли - ЕВРОЗНАК, 2006. - 279 с.

116. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию, становление человека Текст. / К. Роджерс. M., 1994. - 210 с.

117. Родионова, В.Д. Мониторинг подготовки специалистов Текст. / В.Д. Родионова // Специалист. 2004. - №8. - С. 13-14.

118. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования: основания реформы гуманитарного образования в высшей школе Текст. / Н.С. Розов. -М., 1992.- 155 с.

119. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

120. Рубинштейн, С.JI. Принцип творческой самодеятельности: к философским оснсвам современной педагогики Текст. / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 101-109.

121. Савотина, H.A. Проблемы формирования будущего специалиста Текст. / H.A. Савотина // Педагогика. 1997. - №1. - С. 58-61.

122. Сайко, Э.В. Человек как особая системная ценность социального мира Текст. / Э.В. Сайко // Мир психологии. 2005. - №4 (44). - С. 3-12.

123. Силяева, Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя Текст.: диссертация / Е.Г. Силяева. М., 1995. - 380 с.

124. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М.Н. Скаткин.-М., 1971.-210 с.

125. Сластенин, В.А. Антропологический принцип педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин // Индивидуальность в современном мире. Смоленск, 1995.-С. 15-18.

126. Сластенин, В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы Текст. / В.А. Сластенин // Наука и школа. 1998,-№2,-С. 8-16.

127. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин // Магистр. 1994. - №6. - С. 2-7.

128. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста Текст. / В.А. Сластенин // Магистр. 1991. -№1. - С. 16-25.

129. Сластенин, В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры Текст. / В.А. Сластенин // Науч. тр. МГПУ. Серия: Психолого-пед. науки. М.: Прометей, 1997. - С. 3-5.

130. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

131. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

132. Сластенин, В.А. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. - №10. - С. 79-84.

133. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, J1.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

134. Сластенин, В.А. Гуманистическая концепция педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин, E.H. Шиянов // Совр. высш. шк. -1991.-№4,-С. 83-96.

135. Слободчиков, В.И. Психология человека Текст. / В.И. Слободчиков. М., 1995. - 425 с.

136. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

137. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е.Э. Смирнова. Л., 1977. - 136 с.

138. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1600 с.

139. Социальная педагогика Текст.: курс лекций / под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

140. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя Текст. // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 58-66.

141. Станкин, М.И. Психология общения Текст. / М.И. Станкин. М.: Институт практической психологии, 1996. - 296 с.

142. Столяренко, Л.Д. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов Текст. / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов-н/Д: Изд. центр «МарТ», 2000. - 256 с.

143. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф. Талызина М.: Изд МГУ, 1969. - 133 с.

144. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. Текст. / К.Д. Ушинский. М.-Л., 1950, Т.8. - С. 50-92.

145. Ушинский, К.Д. Рецензии на педагогические сочинения Н.И. Пирогова Текст. / К.Д. Ушинский // Пед соч.: в 6 т. Т.2. - М., 1988. - С. 431-435.

146. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы. Собр. соч. Текст. / К.Д. Ушинский.- М.-Л, 1948, Т.2. - С. 23-44.

147. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

148. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 224 с.

149. Фролов, И.Т. Человек, наука, гуманизм Текст. / И.Т.Фролов // Коммунист.- 1988.-№11.- С. 82-89.

150. Харламов, И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве, новаторстве Текст. / И.Ф. Харламов // Педагогика. 1992. - № 7 - 8. - С. IIIS.

151. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст.: в 2т. / X. Хекхаузен. М, 1986. - Т.1. - 408 с.

152. Ходжаян А.Б. Особенности организации эффективной самообразовательной деятельности студентов в медицинском вузе Текст. / А.Б. Ходжаян, Н.В. Агранович // Фундаментальные исследования. 2011. -№ 11 (часть 1).-С. 149-153;

153. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 290 с.

154. Шабров, А. В. Воспитательная работа со студентами в медицинском вузе Текст. / A.B. Шабров, В.В. Кучер, П.В. Кузионов и др. -СПб.: Издательство Медицинская пресса. 2006. - 352 с.

155. Шклярова, O.A. Культура здоровья в содержании образования Текст. / O.A. Шклярова, Г.С. Козупица // Здоровье человека: материалы международного конгресса валеологов / под ред. проф. В.В. Колбанова. -СПб, 2002. 206 с.

156. Шмидт, Р. Искусство общения (перевод с немецкого) Текст. / Р. Шмидт. M.: Интерэксперт, 1992. - 79с.

157. Щукина, Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности Текст. / Г.И. Щукина. M., 1972. - 210 с.

158. Maslow А.Н. Motivation and Personality. N.Y., 1954. -411р.

159. Silma Classon. The Teacher inside the student Teacher (Sweden)// Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США: Материалы междунар. конф. М., 1993. - С. 33-34.

160. Yovel Y. Tolerance as grace and as right//La tolerance aujourd'hui (Analyses philosophiques). Paris: Division de Philosophie et d'Etique UNESCO, 1993. - P.113-125.