Развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рахманова, Дилбар Зикриёевна

• Рахманова, Дилбар Зикриёевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рахманова, Дилбар Зикриёевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики

1.1. Теоретические предпосылки развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в системе образования Республики Таджикистан

1.2. Педагогическая практика как системообразующий компонент профессиональной подготовки будущих учителей

1.3 Педагогические особенности развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики

1.4 Современные педагогические условия развития творческих способностей студентов и проблемы организации педагогической практики в школах Таджикистана

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики

2.1. Проблема раскрытия творческих способностей будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки

2.2. Организационно-педагогические условия развития творческих способностей студентов - практикантов

2.3 Формирование готовности студентов - практикантов к использованию инновационных технологий в процессе

педагогической практики

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей будущих учителей начальных классов в

процессе педагогической практики

Выводы по 2 главе

Заключение

Список научной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: Анализ проблемы общественного развития социально-экономических преобразований в Республике Таджикистан свидетельствует о потребности общества в творческой личности, обладающей новым типом мышления, способностью нестандартно и эффективно решать жизненные проблемы. От современного человека требуется умение действовать в ситуации выбора, ставить и достигать поставленные цели, принимать самостоятельные решения.

В своём выступлении на торжественном собрании по поводу открытия филиала Национального исследовательского технологического университета Московского института стали и сплавов «МИС и С» 17 апреля 2012 года, Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон отметил, что «Образование и наука являются основой развития и прогресса любого государства и нации. Ибо развитие общества, обеспечение уровня экономики, внедрение достижений техники и современных технологий напрямую зависят от развития сферы образования, организации качественного процесса обучения и воспитания учащихся и студентов, словом - от уровня грамотности». (31:2)

Современное общество предъявляет к человеку всё более высокие требования. Жизнь в изменчивом мире предполагает творческое отношение человека к происходящему вокруг. Возрастает спрос на творческую личность во всех сферах общественной жизни.

В Законе Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском

профессиональном образовании» отмечается, что «Учреждение высшего

профессионального образования проводит научные исследования и

творческую работу по тематическому плану, утвержденному ученым

советом, обеспечивает рациональное и эффективное использование своего

научного потенциала, качество выполняемых работ и безопасные условия

труда, широкое привлечение высококвалифицированных специалистов -

5

студентов, курсантов, слушателей к участию в научно-исследовательской и творческой работе». (51:3)

В современных условиях, возникает необходимость развития творческих способностей будущих учителей начальных классов, так как фундамент всестороннего развития личности закладывается именно на данном этапе, ибо «...начальное образование является основным звеном в системе непрерывного образования и обеспечивает развитие личности, овладение основами научных знаний, трудовыми и начальными профессиональными навыками, развитие индивидуальных творческих способностей, культурного уровня, физическую подготовку». (52:2)

Повышение качества образования во многом связано с необходимостью решения проблемы повышения интеллектуального уровня, познавательного и творческого потенциала учителей и учащихся. Поиск средств развития познавательных и творческих способностей, повышения эффективности обучения студентов и их профессиональная подготовка является проблемой общей для многих стран. Современная высшая школа, находясь на пути перемен, ставит перед собой задачу социализации студентов, при этом необходимо учитывать условия изменяющегося общества. Поэтому, мы видим необходимым уделение особого внимания развитию творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики, так как именно в ходе этого процесса будущие учителя получают возможность применить и обосновать приобретенные знания, умения и навыки, закрепить и развить личностную мотивацию на самореализацию в реальной педагогической деятельности.

Педагогическая практика является одним из важнейших этапов

профессиональной подготовки будущего педагога в системе народного

образования. Она способствует закреплению знаний, полученных студентом

во время теоретического обучения, формированию умений и навыков

практической деятельности как специалиста, составляющих основу

6

педагогического мастерства. Основа проведения педагогической практики состоит в том, чтобы сформировать у студентов личностную готовность к работе в качестве учителя начальных классов и умение творчески организовать учебную и воспитательную работу с младшими школьниками. (26:11)

Особенности обучения в современной школе во многом определяются все нарастающим объемом информации, постоянной модернизацией и усложнением учебных программ, учебников, обусловленными новыми требованиями, которые предъявляет жизнь. Во все усложняющихся условиях обучения, организм младшего школьника испытывает очень высокие нагрузки. Поэтому важен творческий подход учителя к учебно-воспитательному процессу, чтобы дети прошли этот путь без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к учебе, не потеряв веру в себя, в свои силы.

В Национальной концепции образования Республики Таджикистан отмечается, что:

«Профессиональное обучение студентов в высших учебных заведениях осуществляется в соответствии с современными моделями образования. Необходимо подготовить и составить современные модели учебных программ, учебников, методов обучения (технологий обучения). В этом направлении модернизацию необходимо реализовать не копированием, а в творческой форме, в сотрудничестве со странами СНГ и другими странами мира. Только организация научного, культурного и образовательного сотрудничества позволит Таджикистану выйти на мировой уровень образования, и обеспечить качественную конкурентоспособность образования». (105:23)

Социальная значимость нашего исследования состоит в том, чтобы

высшая школа могла выпускать таких специалистов, которые бы в

последующей своей деятельности (на нашем примере в качестве учителя

7

начальных классов), реализовали свои знания и возможности их применения на практике не копированием, а путём применения творческих способностей, внедрением новшеств в систему образования, путём применения своего творческого продукта в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения.

Сложный и многогранный процесс становления молодого специалиста развивается не только тогда, когда он изучает методику преподавания дисциплины и проходит педагогическую практику, а с самого начала обучения в вузе. Поэтому, обеспечивая качество получаемого студентами образования, необходимо у будущих учителей развивать творческие способности.

В процессе педагогической практики студенты сталкиваются с необходимостью самостоятельно решать возникающие педагогические задачи. В отличие от учебно-профессиональных задач, которые предлагаются на теоретических дисциплинах, задачи на педагогической практике требуют решения в реальном, целостном педагогическом процессе и целостного применения теоретических знаний.

Проблема развития творческих способностей и разработка научных основ их осуществления в условиях общеобразовательных школ представлена в трудах ряда известных ученых-педагогов.

Определенный вклад в разработку психолого-педагогических и дидактических оснований развития творческих способностей внесли Н.Г. Алексеев, Л.Ю. Берикханова, Л.Г. Борисова, A.A. Венгер, П.Я. Гальперин, Ф.Н. Гоноболин, В.Н. Дружинин, В.И. Загвязинский, В.А. Кан - Калик, В.А. Левин, А.Н. Лук, В.А. Моляко, A.B. Мудрик, P.C. Немов, Я.А. Пономарёв, Б.М. Теплов, М.Г. Ярошевский и др.

В работах O.A. Абдуллиной, Ю.П. Азарова, Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, С.Г. Вершловского, Ф.Н. Гоноболина, Г.Д. Кирилловой, Б.И.

Коротяева, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, Е.С. Ростуновой, К.Д.

8

Ушинского, 3.0. Шварцмана, Д.Б. Эльконина представлен теоретико-методологический анализ проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя и пути совершенствования педагогической практики.

Разработка педагогических методов вовлечения студентов -практикантов в творческую деятельность представлена в трудах С.И. Архангельского, Г.И. Батуриной, Д.Н. Богоявленского, JI.C. Выготского, Т.А. Ильиной, С.И. Кисельгольфа, А.Е. Кондратенкова, Б.В. Маслова, A.B. Морозова, В.А. Онищука, Н.Г. Руденко, В.А. Сластёнина, В.Т. Чепикова.

Концептуальные основы формирования и развития творческих способностей определены в трудах отечественных учёных М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзаде, И.Х. Каримовой, А. Нурова, X. Рахимова, Ш.А. Шаропова, O.A. Исломова, X. Буйдакова, Т. Шукурова, У. Зубайдова и др. Общетеоретические аспекты развития творческих способностей будущих учителей в процессе педагогической практики раскрыты в работах К.Б. Кодирова, С. Сулаймони, А. Миралиева, У. Зубайдова, JI. Азизова, С. Алиева и др.

Сущностная трактовка подготовки будущих учителей начальных

классов к педагогической деятельности рассматривается в исследованиях

Зиёева, Т. Тагдирова, Д. Муминовой, С. Алиева, М. Сайдуллаевой, М.

Ахмадова, Д. Шариповой, X. Раджабова и др.

В частности профессор О. А. Исломов, работая над проблемой

подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе, указывает

на то, что научно-теоретические знания, получаемые студентами в процессе

обучения в педагогическом вузе по различным дисциплинам, недостаточно

взаимосвязаны между собой и не дают представления о творческом

взаимодействии учителя с учащимися в процессе их профессиональной

деятельности. Готовность будущих учителей к творческой деятельности в

9

школе возможно, если в учебно-воспитательном процессе вуза обеспечивается поэтапная подготовка, отражающая овладение педагогической теорией, методами и приемами оригинального решения профессионально-педагогических задач. Только тогда могут быть созданы возможности организации учебного процесса новыми методами и средствами, внедрения нестандартных подходов к продуктивной деятельности с учащимися.

Мы согласны с данным утверждением, ибо считаем, что овладение педагогической теорией, методами и приемами оригинального решения профессионально-педагогических задач обеспечивает не только готовность будущих учителей к творческой деятельности в школе, но и пробуждает в них профессионально личностную мотивацию на выдвижение новых идей.

Выдающиеся учёные Б.М. Теплов, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Г.И. Батурина считают важнейшими в формировании творческой личности психолого-педагогические аспекты творчества.

Рубинштейн С.Л. указывает на характерные особенности изобретательского творчества: «Специфика изобретения, отличающая его от других форм творческой интеллектуальной деятельности, заключается в том, что оно должно создать вещь, реальный предмет, механизм или приём, который разрешает определённую проблему». (135:485)

По нашему мнению связь между творческой и изобретательской деятельностью состоит именно в том, что в процессе изобретательской деятельности создаётся что - то реально определённое, новое, неповторимое, и оба эти качества необходимо развивать у будущих учителей.

По мнению Ю.П. Азарова у каждого педагога бывают удачи, оригинальные творческие решения в общении с детьми. Когда мы говорим о мастере, о совершенстве работы педагога, мы имеем в виду разносторонние знания, умение гармонически воспитывать человека системой самых разных средств. (7:51)

В.А. Кан - Калик и Н.Д. Никандров в своей книге «Педагогическое творчество» особое внимание уделяют этическому аспекту педагогического идеала. В книге отмечается, что «процесс творчества - это процесс решения постоянно возникающих педагогических задач». (63:45)

В диссертационном исследовании, мы затрагиваем проблему развития творческих способностей будущих учителей начальных классов, так как современное общество нуждается в личности активно участвующей в решении психолого-педагогических проблем учебно-воспитательного процесса и в максимальной степени актуализирующей свои творческие способности.

Проведённые нами исследования, показывают, что необходимо уделить особое внимание развитию творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики, так как именно в ходе этого процесса, будущие учителя получают возможность применить и обосновать приобретенные знания, умения и навыки, закрепить и развить личностную мотивацию на самореализацию в реальной педагогической деятельности.

Видный таджикский ученый - педагог М. Лутфуллоев, указывает, что «формирование творческих способностей будущих учителей начинается со студенческой скамьи педагогического вуза. Выпускник высшей школы должен быть исследователем, разработчиком новых технологий обучения и воспитания». (89:331)

Также, в книге «Общая и профессиональная педагогика» таджикские учёные Ф. Шарифзода и А. Миралиев утверждают, что «перед высшими профессиональными учебными заведениями стоит задача организации таких творческих и оздоровительных центров, деятельность которых, была бы направлена на развитие профессиональных и творческих способностей студентов». (155:196)

Поддерживая мнение автора, мы считаем, что такие центры должны организовываться не только в вузах, но и в средних общеобразовательных учреждениях, и их задача должна заключаться не только в развитии творческих способностей учащихся, но и развитии внутренней мотивации к самоопределению и саморазвитию себя как личности.

Анализированную, нами литературу можно разделить на три группы: к первой группе можно отнести литературу, в которой даётся психолого-педагогическое определение творческих способностей. Это труды таких авторов, как Б.М. Теплов, P.C. Немов, М.Г. Ярошевский, A.B. Петровский, JI.A. Венгер, А.Н. Лук, В.Н. Дружинин, C.JI. Рубинштейн, Я. А. Пономарев и

др.

Вторая группа литературы включает в себя исследования таких педагогов стран СНГ, в чьих работах были раскрыты и даны определения понятию творчества. Это такие учёные, как Ю.К.Бабанский, Л.В.Занков, Ш.А.Амонашвили, В.А. Леви, Ф.Н. Гоноболин, по Республике Таджикистан - М. Лутфуллоев, Ф. Шарифзаде, И.Х. Каримова, X. Рахимов, X. Буйдаков, Б.К. Кодиров, O.A. Исломов, А. Миралиев, С. Негматов, Ш. А. Шаропов и другие.

Третью группу составляет специальная литература, в которой рассматриваются материалы по педагогической практике. Сопоставляются опыты работ методистов и преподавателей вузов Согдийской области и учителей начальных классов средних общеобразовательных школ. По Республике Таджикистан самостоятельные исследования по вопросам развития творческих способностей студентов и новообразований в системе педагогической практики провели ряд учёных, таких, как Ф. Шарифзаде, М. Лутфуллоев, Ш. Шаропов, О. Исломов, X. Рахимов, У. Зубайдов и др.

Известный таджикский педагог, профессор М. Лутфуллоев, в своей

книге «Педагогикаи башар» рассматривая проблему творчества, предъявляет

гипотезу о том, что творчество является основным компонентом жизненного

12

процветания, источником всех человеческих благ. Автор предлагает различные формы и методы работы с активными и способными учениками. По нашему мнению, в развитии творческих способностей особое значение имеет сам творческий процесс, разработка форм и методов развития творчества. (90:48)

Эти работы в той или иной мере затрагивают исследуемую нами проблему и потому рассматриваются нами как исходные. Однако в них не затрагивается проблема развития творческих способностей студентов в процессе педагогической практики и соответственно, полностью не разработаны целостная система совместной работы студентов - практикантов с учителями и учащимися с целью повышения качества образования.

Исходя из данных концепций, можно сделать выводы о том, что развитие творческих способностей студентов в процессе педагогической практики предполагает использование в педагогическом процессе специальных методов, организацию продуктивного творческого мышления, основанную на новых принципах.

Мы сочли необходимым провести исследования, направленные на совершенствование процесса педагогической практики путем развития творческих способностей будущих учителей начальных классов. Следует отметить, что ежегодно в школах Республики Таджикистан начинают свою педагогическую деятельность тысячи выпускников педагогических вузов. При этом возникают некоторые противоречия между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических образовательных учреждений к выполнению ими своих педагогических функций, между традиционной системой подготовки учителей и индивидуально-творческим характером их деятельности.

Актуальность данной проблемы обуславливается усилением

дифференциации современного школьного образования, появлением новых

13

видов и моделей учебных заведений, расширением спектра применяемых учителями новых образовательных технологий, широким применением педагогических инноваций в школе. Изменение функции преподавателя обусловлено внедрением новых инновационных технологий. Перед нашими исследованиями возникает задача всесторонней подготовки будущих учителей начальных классов к применению творческих способностей и использованию современных инновационных технологий в процессе обучения и воспитания младших школьников.

В рассматриваемой проблеме также существует ряд противоречий, преодоление которых будет способствовать повышению эффективности развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики. Эти противоречия обнаруживаются между:

-потребностью общества в новой формации специалистов, обладающих высоким уровнем творческой активности и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

-необходимостью развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики в системе профессионального образования и слабой подготовленностью преподавателей вузов и учителей начальных классов общеобразовательных школ к решению этой задачи;

-возможностью педагогической практики студентов, в развитии творческих способностей будущих учителей начальных классов и недостаточной ее актуализации, составляющей содержание образовательного процесса.

Социальная значимость проблемы, ее актуальность в новых социально-

экономических условиях и недостаточная разработанность в психолого-

педагогической литературе по подготовке будущих учителей обусловили

выбор темы нашего исследования: «Развитие творческих способностей

14

будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики».

Избранная тема и указанные выше принципиальные подходы к ее постановке определили объект и предмет исследования, его цель и задачи, гипотезу и методы исследования.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка педагогических условий для развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики.

Объект исследования - педагогическая деятельность будущих учителей начальных классов в период педагогической практики в общеобразовательных школах.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики будет успешным, если:

- своевременно выявить и определить уровень развития творческих способностей студентов - практикантов в период прохождения педпрактики;

- разработать конкретные пути, формы и средства, а также комплексную программу, которая содержит в себе включение студентов и педагогов в совместную творческую деятельность;

- организовать процесс педагогической практики будущих учителей начальных классов направленный на развитие их творческих способностей;

- повышать педагогическое мастерство и профессиональный уровень преподавателей вузов, систематически организовывать исследовательскую, поисковую деятельность студентов, готовя их к творческой деятельности в системе их профессионального становления и использования инновационных технологий;

- разработать и обосновать модель развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики, обеспечивающую активную деятельность студентов, направленную на развитие их творческих способностей в процессе деятельности учителя начальной школы.

Выдвинутая основная цель и рабочая гипотеза позволили определить следующие задачи исследования:

1. На основе анализированных источников по проблеме исследования выявить и обосновать психолого-педагогические особенности развития творческих способностей будущих учителей начальных классов.

2. Охарактеризовать уровень и состояние творческих способностей студентов практикантов высших учебных заведений.

3. Разработать систему и структуру организационно-педагогических условий, способствующих развитию творческих способностей студентов в период их обучения в вузе.

4. С помощью опытно-экспериментальных работ проверить и обосновать организационно-педагогические условия, которые обеспечивают эффективность и качество развития творческих способностей студентов.

5. Разработать комплекс научно-методических рекомендаций по успешному проведению педагогической практики будущих учителей начальных классов и использовать инновационные технологии для совершенствования процесса педагогической практики в общеобразовательных школах.

6. Экспериментально проверить возможность реализации разработанной методической системы по развитию творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики.

7. Определить перспективы и тенденции дальнейшего всестороннего развития творческих способностей будущих учителей начальных классов.

Методологическая основа исследования состоит из ведущих положений философско - педагогического учения о качестве системного подхода, позволяющего исследовать проблемы образования на личностном, педагогическом и организационном уровнях, о роли потенциальных возможностей человека к творческому мышлению, культурному возвышению и нравственности, акмеологического подхода, определяющего условия согласования внешних и внутренних целей развития образовательной системы.

Основными методами и приёмами исследования являются: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, индивидуальные и коллективные беседы, анкетирование, тестирование, изучение выборки документов из архивов по вопросу развития творческих способностей, изучение диссертационных исследований по изучаемой проблеме, анализ собственного педагогического опыта в качестве преподавателя, констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты и статистическая обработка экспериментальных данных. Исторические и историко-педагогические труды, монографии, нормативные документы органов народного образования, средних общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования, журнальные и газетные публикации, сравнение опытов работы учителей средних общеобразовательных и частных школ Согдийской области.

Научная новизна исследования: -выявлена сущность творческих способностей будущих учителей в процессе педагогической практики;

-определены педагогические особенности, структура, содержание и уровни развития творческих способностей будущих учителей начальных классов;

- выявлены профессионально-адаптационные проблемы, возникающие у

студентов в процессе педагогической практики;

17

-обоснованы психолого-педагогические и дидактические условия формирования и развития творческих способностей, будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики;

-разработана и экспериментально проверена модель развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики;

- -доказана роль педагогической практики как системообразующего компонента развития творческих способностей будущих учителей начальных классов.

-обоснованы и охарактеризованы критерии, показатели и уровни совершенствования творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс программы подготовительного кружка «В поисках творчества».

Автором создан комплекс учебно - методических материалов по совершенствованию процесса педагогической практики (программа, учебно - методическое пособие, программа лабораторных занятий, схемы самоанализа уроков, схемы творческих отчётов и т.д.) ориентированных на будущую профессиональную деятельность студентов в школе.

Экспериментальные программы, методические пособия, научные материалы, изданные по материалам исследования, могут использоваться в практической деятельности учителей начальных классов, применяться в процессе профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров. Отдельные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, могут служить основой для развития творческих способностей будущих учителей начальных классов и совершенствования процесса педагогической практики.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Необходимость рассмотрения разностороннего психолого-педагогического понятия развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики.

2. Создание комплекса педагогических условий развития творческих способностей студентов - практикантов, в которое должно быть включено: личностно - деятельностное взаимодействие преподавателя и студентов в процессе организации творческой деятельности; обеспечение творческого подхода к организации учебно - воспитательной работы в начальных классах в процессе педагогической практики; использование инновационных технологий в процессе развития творческих способностей студентов -практикантов.

3. Достижение позитивных результатов в процессе развития творческих способностей будущих учителей обосновывает осознание студентами необходимости и значимости педагогической практики в процессе их профессионального становления.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечивается методологическим анализом исследуемой проблемы, использованием совокупности взаимодополняющих друг друга методов педагогического исследования, адекватных поставленным задачам, подтверждается документами поискового, констатирующего и формирующего экспериментов (тесты, анкета, вопросники, образцы дневников педпрактики, памятка учителю начальных классов и др.), применением специальной компьютерной программы для статистической обработки эмпирических данных; количественным и качественным анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Диссертация

обсуждалась на заседаниях кафедры педагогики и психологии

профессиональной деятельности ХГУ имени академика Б. Гафурова в 2012,

19

2013 гг. и рекомендована к защите. Результаты исследования, были представлены в докладах на теоретических семинарах и курсах учителей начальных классов, в Институте подготовки и переподготовки педагогических кадров Согдийской области, излагались на педагогических чтениях и международных конференциях учителей начальных классов Согдийской области (2006 - 2013 гг.), на международных и республиканских научно-практических конференциях (2009 -2012 гг.), конференциях молодых ученых и аспирантов Худжандского государственного университета имени академика Б.Гафурова (2006 - 2013 гг.).

Опытно-экспериментальная работа была осуществлена в три этапа:

- Первый этап (2006-2008 гг.) - диагностико - прогностический. Изучалась историко-философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования, анализированы собственный опыт работы. Был проведён констатирующий эксперимент, определены актуальность проблемы, ее теоретические основы, изучены теория и практика развития творческого потенциала студентов - практикантов

- Второй этап (2008 - 2012) - опытно - экспериментальный. Обобщение теоретических и практических данных. Проверялись и корректировались формы, методы и способы развития творческих способностей будущих учителей в педагогических условиях. Разрабатывались и апробировались уровни творческих способностей студентов - практикантов. Определялись психолого -педагогические условия эффективности процесса развития творческих способностей будущих учителей начальных классов, проведены экспериментальные работы, анализированы и сделаны соответствующие выводы результатов исследования.

- Третий этап (2012 - 2013) - заключительно - обобщающий. В этот период происходила систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы на основе результатов, полученных на

предыдущих этапах, завершалось оформление материалов диссертации.

20

Разрабатывались методические рекомендации по активизации самостоятельной творческой способности будущих учителей начальных классов. Проводился контрольный формирующий эксперимент по уточненной методике. Общие выводы исследовательской работы представлены в виде научно-методических рекомендаций по развитию творческих способностей будущих учителей начальных классов.

Источниковой базой исследования являются Худжандский государственный университет имени академика Б. Гафурова, средние общеобразовательные школы №№ 7,9,22,24 г. Худжанда, №№ 1,19, 67 г. Исфары, № 1 города Чкаловска, №№ 1,10,24,32 Б. Гафуровского, № 9 Ганчинского районов Согдийской области.

В исследовании приняли участие около 280 студентов очной формы обучения, 42 преподавателей педагогического факультета ХГУ имени академика Б.Гафурова, в разные годы, выполнявшие обязанности групповых руководителей педагогической практики, и более 160 учителей (методистов) средних общеобразовательных учреждений Согдийской области, руководивших практикой со стороны школы.

Результаты проведенного исследования нашли отражение в 27 научных публикациях автора.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав с выводами, 8-ми параграфов, заключения с рекомендациями, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА I. Теоретический анализ проблемы развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики. 1.1. Теоретические предпосылки развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в системе образования Республики Таджикистан Актуальность проблемы развития творческих способностей обосновывается возросшей потребностью общества в личности, в максимальной степени актуализирующей свои способности и активно участвующей в решении социально - экономических проблем развития страны. Сегодня только творчески относящийся к своей работе человек может справиться со всем комплексом практических и теоретических задач, которые ставит перед ним быстро развивающееся экономическое преобразование и научно - технический прогресс.

В Законе Республики Таджикистан «Об образовании» отмечается, что: «Государство особо поддерживает лиц с исключительными способностями, оказывает им помощь в получении образования, в том числе устанавливает им специальную государственную стипендию и, в случаях необходимости, направляет их за рубежом на учебу». (50:35)

Современное общество требует активизации развития личности, ее творческого потенциала, исследования и организации творческой деятельности будущих специалистов, создание условий для их творческого самовыражения. Способность к творчеству - одно из основных качеств учителя начальных классов, залог его успеха в профессиональной деятельности.

Следует отметить, что ежегодно в школах Республики Таджикистан

начинают свою педагогическую деятельность тысячи выпускников

педагогических вузов. При этом возникают некоторые противоречия между

22

требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителей и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических образовательных учреждений к выполнению ими своих педагогических функций, между традиционной системой подготовки учителей и индивидуально-творческим характером их деятельности.

В «Национальной концепции образования Республики Таджикистан» говорится, что: «Высшее профессиональное образование является высоким уровнем развития человека, сравнительно полного развития индивидуальных способностей личности, его нравственной физической подготовки к самостоятельному и сознательному труду, к личной жизни и выполнению общественных и государственных задач. Высшее профессиональное образование, прежде всего, должно учить студентов человечности, прививать им высокие человеческие качества, развивать их в нравственном отношении, давать глубокие знания, творческую сознательность и профессиональные навыки, должно стать основным рычагом управления политики, экономики и социальной сферы». (105:24)

Гуманизация образования, обеспечивает интеграцию процесса обучения и воспитания и является источником созидательного мышления. Воспитание у человека навыков и умений увидеть и осознавать, услышать и понимать, говорить и действовать приобретают огромное значение, владение этими качествами является основой прогресса, регулирует поведение человека. Усовершенствование этого полезного процесса является одной из неотложных и насущных задач прикладной педагогики. Образование ведет человека от одной ступени развития к другой. Степень фундаментальности образования на первых ступенях обеспечивает качественное развитие человека в последующих этапах. (59:494)

Высшее профессиональное образование, прежде всего, должно учить студентов человечности, прививать им высокие человеческие качества, развивать их в нравственном отношении, давать глубокие знания,

творческую сознательность и профессиональные навыки.

Следует отметить, что проблема формирования готовности будущих

учителей к творческой деятельности в школах Республики Таджикистан все

еще недостаточно исследована. Так, анализ процесса педагогической

практики студентов высших учебных заведений позволяет сделать вывод о

том, что развитию творческих способностей будущих специалистов не

уделяется должного внимания. Исследования показывают, что научно-

теоретические знания, получаемые студентами в процессе обучения в

педагогическом вузе по различным дисциплинам, недостаточно

взаимосвязаны между собой и не дают представления об объекте

деятельности учителя как о целостном педагогическом процессе, о

творческом взаимодействии учителя с учащимися в процессе их

профессиональной деятельности.

По утверждению O.A. Абдуллиной - «Опыт организации

педагогической практики на современном этапе показывает, что

педагогические коллективы ряда школ оценивают эффективность

педпрактики лишь по степени помощи студентов школе. Среди

преподавателей вузов - руководителей практики нередко встречается

утилитарный подход к школе». (5:146)

По нашему мнению, учителя начальных классов, к которым

прикрепляются практиканты, должны тщательно наблюдать за процессом

прохождения студентами педагогической практики. Наблюдая уроки

практикантов, тщательно их анализировать, выявлять положительные и

негативные стороны урока, давать методические рекомендации и обучать

студентов основам педагогического мастерства.

Также, анализ работы преподавателей в современных вузах Республики

Таджикистан свидетельствует о том, что уровень практических усилий по

развитию творческих способностей студентов в процессе обучения

недостаточно высок. Наблюдения и беседы с преподавателями показывают,

24

что их до сих пор больше интересует степень овладения студентами программного материала, чем глубокая продуманная работа по развитию у студентов интереса к творческой деятельности, потребности в ней, что предопределяет развитие творческих способностей.

Исследования показывают, что подготовка высококвалифицированных педагогических кадров будет отвечать потребностям современного общества и соответствовать мировым стандартам высшего образования, если:

- будут укреплены материально-техническая база педагогических вузов и профессиональный потенциал их преподавателей;

- педагогическая деятельность преподавателей вузов направлена на совершенствование учебно-воспитательного процесса и повышение качества образования;

- развивается самоуправление, основанное на активности и инициативе профессорско-преподавательского состава и общественных организаций;

- правильно организуются и проводятся лабораторные занятия по педагогическим дисциплинам и частным методикам;

- создаются необходимые условия для реализации студентами своих творческих способностей;

- студенты обеспечиваются теоретическими и практическими знаниями и умениями для осуществления инновационной педагогической деятельности.

Творчество является высшей формой активности и самостоятельной деятельности человека и общества. Оно содержит элемент нового, предполагает оригинальную и продуктивную деятельность, способность к решению проблемных ситуаций, продуктивное воображение в сочетании с критическим отношением к достигнутому результату. Рамки творчества охватывают действия от «нестандартного решения простой задачи до полной реализации уникальных потенций индивида в определённой области». (49:159)

Творчество как вид человеческой деятельности характеризуется рядом существенных признаков:

1. Наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи.

2. Наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок для творчества.

3. Наличие субъективных (личностных качеств - знаний, умений, навыков, творческих способностей) предпосылок для творчества.

4. Новизна и оригинальность процесса и результата.

Творческий характер педагогической деятельности определяет специфику развития определенных категорий в педагогическом труде. Творческая индивидуальность педагога, его чутье, тактическая работа в меняющихся условиях - все это дает возможность говорить о педагогической деятельности как о творческом процессе.

Важную роль в разработке основ теории педагогического творчества играет современная педагогическая наука, исследующая основные закономерности творческого процесса в самых разнообразных видах деятельности.

В научном активе XX столетия выдающимся русским философом П.К. Энгельмайером (1855—1939) была сформирована комплексная, междисциплинарная наука о творчестве - эврилогия. В книге «Теория творчества», впервые вышедшей в 1910 году, автором предпринята попытка осмысления творческих механизмов. По мнению

Энгельмейера, для человека творчество начинается с рождения. Учёный утверждал, что «Творчество человека есть только продолжение творчества природы. Как то, так и другое составляют один ряд, не прерывающийся никогда и нигде, ибо творчество часть жизни, а жизнь есть творчество». (164)

В научной литературе толкование творчества представлено как «форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых для

него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта» (123:286).

Творчество - это продуктивная форма активности и самостоятельности человека, его результат - научные открытия, изобретения, создание новых музыкальных, художественных произведений, решение новых задач в работе врача, учителя, художника, инженера и т.д. (46:282).

Творчество - это процесс человеческой деятельности, результатом которой является создание качественно новых материальных и духовных ценностей, определяющихся по социальной значимости, новизне, оригинальности, неповторимости, уникальности. Это высшая форма активности и самостоятельности человека.

В работах Я. А. Пономарева творчество - в самом широком смысле -рассматривается как механизм развития, взаимодействие, ведущее к развитию. (120:116)

Значительный вклад в разработку теоретических основ механизма творчества и творческих способностей внесен А.Н. Луком. «Творческие способности сами по себе не превращаются в творческие свершения, -отмечает автор в своей книге «Учить мыслить», - чтобы получить результат, добиться творческих достижений необходим «двигатель» или «приводной ремень», который запустил бы в работу механизмы мышления. Иными словами, необходимы желание и воля, нужна мотивационная основа». (86:48)

Творчество как педагогическая проблема является чрезвычайно

многосторонней и сложной. Профессиональное творчество имеет яркий

субъективный характер, в его продуктах находят выражение особенности

внутреннего мира творца. Профессиональное творчество обусловлено

социальными и социокультурными условиями. С одной стороны,

социокультурные ценности общества и микросреды определяют ценностные

ориентации творца, с другой - продукты деятельности воздействуют на

27

массовое сознание и развивают существующие ориентации. Следовательно, из сущности педагогического процесса, особенностей его управления и условий функционирования исходит творческая природа педагогической деятельности.

Раскрытию педагогических и психолого-педагогических аспектов творческого развития и самореализации личности посвящены научные труды Н.Г. Алексеева, Л.Ю. Берикхановой, Л.Г. Борисовой, A.A. Венгера, П.Я. Гальперина, Ф.Н. Гоноболина, В.Н. Дружинина, В.И. Загвязинского, В.А. Кан - Калика, В.А. Левина, А.Н. Лука, В.А. Моляко, A.B. Мудрика, P.C. Немова, Я.А. Пономарёва, Б.М. Теплова, М.Г. Ярошевского и др.

Теоретическое осмысление психологии творчества представлено в исследованиях O.A. Абдуллиной, Ю.П. Азарова, Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, С.Г. Вершловского, Ф.Н. Гоноболина, Ю.Б. Зотова, Г.Д. Кирилловой, Б.И. Коротяева, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, Е.С. Ростуновой, Ф.В. Сахарова, К.Д. Ушинского, 3.0. Шварцмана, Д.Б. Эльконина и др.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рахманова, Дилбар Зикриёевна

Выводы по второй главе

Главная задача, стоящая перед Республикой Таджикистан в XXI веке заключается в преодолении социально-экономических трудностей, которые предполагают принятие ряда безотлагательных мер, к числу которых относится и модернизация в сфере образования. Принимая во внимание тот факт, что в настоящее время в процессе педагогической практики возрастают требования к профессиональной подготовке будущих учителей, на первый план в данном процессе выступает высшая школа, главное внимание которой должно быть сосредоточено на всестороннем улучшении качества профессиональной подготовки педагогических кадров.

На национальном уровне высшее образование призвано способствовать становлению компетентной личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни Республики. Изменение социально-экономических условий требует от высшей школы развития новой личности. В документах, отражающих содержание образования, в частности, в Законе Республики Таджикистан «Об образовании», «Концепции национальной таджикской школы», «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан», Законе Республики Таджикистан «О высшем и последипломном образовании» четко обозначена задача развития

148 творческой личности как приоритетное направление в сфере образования. Чтобы быть успешным в постоянно меняющемся мире, человеку необходимо проявить интеллектуальные способности, овладеть навыками творческой деятельности.

Проблема развития творческих способностей была и остаётся одной из важнейших проблем человеческого общества. Современная система образования ориентируется на подготовку молодого поколения к реальной жизни, и в настоящее время для того, чтобы быть востребованным на рынке труда, выпускнику высшей школы необходимо обладать самостоятельностью и оригинальностью мышления, уметь самостоятельно получать и анализировать знания в ходе творческой исследовательской деятельности.

Нами были выявлены причины недостаточного применения творческих способностей студентами - будущими учителями начальных классов в процессе педагогической практики и предложены педагогические основы развития творческих способностей.

Описывая проблему раскрытия творческого потенциала будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки, нами было отмечено, что в изменяющихся условиях реформирования образования наиболее востребован учитель, способный творчески решать достаточно сложные задачи, выдвигать проблемы. Реформирование системы образования задает новые условия профессиональной деятельности учителя -он разрабатывает новейшие педагогические технологии, создает авторские программы, выдвигает творческие идеи, продуктивно решает педагогические проблемы, ведёт научно - исследовательскую работу, влияя на творческий рост своего ученика, организовывает творческие уроки.

В процессе формирования готовности студентов к педагогической практике, развития творческих способностей будущих учителей начальных классов, нами был разработан план кружка по осуществлению творческой готовности будущих практикантов к работе в качестве учителя начальных

149 классов. Целью реализации кружка было создание определённых условий для развития творческих способностей будущих учителей начальных классов, а также:

• Создание условий для актуализации творческой познавательной деятельности студентов - практикантов;

• Оптимизация учебно-воспитательного процесса через творчество будущего специалиста;

• Продуктивное использование инновационных технологий;

• Развитие умений и навыков управлять классом и применять теоретические знания на практике;

• Ознакомление студентов с документацией педпрактики и правилами их ведения;

• Обмен опытом по проблеме творческого подхода в преподавании.

Кружок был именован «В поисках творчества». В него были включены

25 студентов 301 группы специальности педагогика и методика начального обучения педагогического факультета ХГУ имени академика Б. Гафурова, которые составили экспериментальную группу.

По мнению диссертанта, реализация данного кружка необходима в системе подготовки будущих учителей начальных классов, т.к. в ходе ее выявляются пути решения проблемы теоретической и практической подготовки будущих специалистов через решение учебнопрофессиональных задач. Проведение кружка сочетало в себе лекции, семинары с участием учителей начальных классов и методистов отделов народного образования городов и районов Согдийской области, самостоятельную (творческую) работу студентов и посещение средних общеобразовательных школ, актуализируя мотивационную готовность к будущей профессии.

С целью применения результатов кружка на практике, нами были проведены исследования, в которых наблюдался процесс педагогической

150 практики студентов 4- го курса педагогического факультета Худжандского государственного Университета имени академика Б. Гафурова. В проводимых исследованиях нами были созданы условия протекания, характер и содержание педагогической практики максимально ориентированной на развитие творческих способностей и реальную профессиональную готовность студентов - практикантов к использованию педагогических инновационных технологий.

Классифицируя ошибки, допускаемые студентами в процессе педагогической практики, нами была разработана модель по выявлению и устранению данных ошибок и развитию их творческих способностей.

Нами были исследованы результаты опытно - экспериментальной работы по развитию творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики, выявлены условия, способствующие развитию творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики, описание процесса формирования и развития творческих способностей будущих учителей в процессе педагогической практики, определение уровня развития творческих способностей студентов - практикантов на всех этапах опытно -экспериментальной работы.

Изучение процесса прохождения педагогической практики студентов в начальных классов общеобразовательных школ Согдийской области, показало, что далеко не все практиканты проходят этот процесс полностью подготовленными.

Основной недостаток системы подготовки студентов к педагогической практике - несоответствие знаний получаемых студентами с требованиями современной начальной школы. Несовершенство материально информационного процесса обучения, нехватка высококвалифицированных педагогических кадров, учебно-методических материалов, научной литературы, отсутствие тесного взаимодействия между системой образования, наукой и творчеством являются причиной этого недостатка.

Анализируя результаты исследований, мы пришли к выводу, что развитие творческих способностей будущих учителей в процессе педагогической практики будет продуктивным если: до начала педагогической практики студенты осваивают сущность изучения педагогических и психологических дисциплин, а также частных методик преподавания родного языка, математики, музыки и пения, технологии и физической культуры;

- у практикантов формируется умение наблюдать за учебным процессом и анализировать его результаты, организовывать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность в начальных классах;

- изучается структура и содержание учебного плана и учебных программ начальной школы и на его основе составляется индивидуальный календарный план прохождения практики; у студентов-практикантов формируются умения применять разнообразные методы обучения младших школьников, умения изготовлять наглядные пособия и разрабатывать дидактический материал к урокам и осуществлять внеурочную работу по предмету

- у будущих педагогов развита способность к творческой деятельности в решении поставленных задач и использования в своей работе информационных технологий;

В ходе исследования мы убедились в том, что благодаря работам по формированию и развитию творческих способностей студенты более продуктивно, целесообразно и всесторонне творчески относились к прохождению педагогической практики.

Мы считаем, что для развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики надо обращать внимание не только на то, как студент готовится к урокам,

152 составляет планы на следующий день, но и на то, как он преподносит урок, как влияет на учеников. Как будущий педагог, студент-практикант должен проявить инициативу, фантазию, изобретательность, творческий подход к организации урока, чтобы пробудить в детях интерес к учёбе, так как это является первым шагом применения творческих способностей и становлению первоклассного специалиста.

Заключение

Повышение качества образования во многом связано с необходимостью решения проблемы повышения интеллектуального уровня, познавательного и творческого потенциала учителей и учащихся. Поиск средств развития познавательных и творческих способностей, повышения эффективности обучения студентов и их профессиональная подготовка является проблемой общей для многих стран. Современная высшая школа, находясь на пути перемен, ставит перед собой задачу социализации студентов, при этом необходимо учитывать условия изменяющегося общества. Поэтому, мы решили уделить особое внимание развитию творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики, так как именно в ходе этого процесса будущие учителя получают возможность применить и обосновать приобретенные знания, умения и навыки, закрепить и развить личностную мотивацию на самореализацию в реальной педагогической деятельности.

Концептуальные основы формирования и развития творческих способностей определены в трудах отечественных учёных М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзаде , И.Х. Каримовой, А. Нурова, X. Рахимова, Ш.А. Шаропова, O.A. Исломова, С. Негматова, X. Буйдакова и др. Общетеоретические аспекты развития творческих способностей будущих учителей в процессе педагогической практики раскрыты в работах О. Исломова, С. Сулаймони, А. Миралиева, X. Афзалова, С. Негматова, У. Зубайдова и др.

Анализ данных литератур позволил нам выявить актуальность проблемы развития творческих способностей студентов, что подтверждается противоречиями между: потребностью общества в педагогических кадрах, способных творчески реализовывать широкий спектр профессиональных задач, и недостаточным качеством реализации социального заказа в учреждениях высшего профессионального образования; необходимостью решения проблемы развития творческих способностей у студентов гуманитарных факультетов в процессе их обучения в университете и недостаточной ее теоретической разработанностью; потребностью педагогов в научно разработанных рекомендациях по развитию творческих способностей и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса.

Социальная значимость нашего исследования состояла в том, чтобы высшая школа могла выпускать таких специалистов, которые бы в последующей своей деятельности (на нашем примере в качестве учителя начальных классов), реализовали свои знания и возможности их применения на практике не копированием, а путём применения творческих способностей, внедрения новшеств в систему образования, путём применения своего творческого продукта в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения.

Проведённые нами исследования показали, что необходимо уделить особое внимание развитию творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики, так как именно в ходе этого процесса будущие учителя получают возможность применить и обосновать приобретенные знания, умения и навыки, соотнести собственную систему ценностей с требованиями и нормами профессиональной среды, закрепить и развить личностную мотивацию на самореализацию в реальной педагогической деятельности.

Исходя из данных концепций, мы пришли к выводам, что развитие творческих способностей студентов в процессе педагогической практики предполагает использовать в педагогическом процессе специальных методов, организацию продуктивного творческого мышления и способности, основанную на новых принципах. Творческий подход студентов к педагогической практике, может проявится в создании новых, интересных процессов обучения, которые влекут за собой изменения содержания программы или создание новых комбинаций из известных приёмов и методов обучения, либо в совместной творческой деятельности студентов -практикантов и учащихся начальных классов.

Проведённые нами исследования, направленные на совершенствование процесса педагогической практики путем развития творческих способностей будущих учителей начальных классов, а также, анализ организации педпрактики студентов позволил выявить ряд проблем и недостатков, которые существенно снижают эффективность профессиональной подготовки студентов в период прохождения практики, формирования у них готовности к успешной педагогической деятельности. По результатам исследования выводы были следующими:

1. В ходе исследования выяснилось, что в процессе преподавания в начальных классах в большинстве случаев студенты копируют деятельность и методику преподавания классного учителя, чей урок они посещали, наблюдали и анализировали. Вероятность применения творческих способностей в управлении классом и общении с учащимися, самостоятельное использование инновационных технологий, творческий подход к организации урока проявляется в меньшинстве случаев.

2. Экспериментально установлено, что при анализе уроков учителей начальных классов студенты стесняются самостоятельно выразить своё

155 мнение. В процессе педагогической практики студентами пассивно решаются проблемы, связанные с учебно - воспитательной деятельностью учащихся. Литературная речь у студентов развита не в достаточной степени, что мешает глубокому и всестороннему освоению учащимися учебного материала.

3. Исследования показали, что у студентов наблюдаются пробелы по применению психологических знаний. Неумение работать над развитием познавательных процессов учащихся. Неумение организовывать индивидуальную коррекционную работу с отстающими учениками и детьми из неблагополучных семей.

4. Выявлен эффект, состоящий в том, что творчество практикантов в большинстве случаев развивается и формируется в процессе преподавания таких предметов, как изобразительное искусство и труд, пение, физическая культура, но наблюдалось, что во время педагогической практики, уделяется малое количество часов для преподавания студентами - практикантами вышеуказанных предметов.

5. Сравнение результатов эксперимента и их динамика позволяет сделать вывод о том, что многие учителя общеобразовательных школ не уделяют должного внимания анализу урока практикантов, что мешает раскрытию их творческого потенциала.

6. Различие результатов эксперимента на участке изменения уровня всесторонней подготовки студентов к процессу педагогической практики и их соотношение относительно контрольной и экспериментальной группы объясняется тем, что развитие творческих способностей студентов в процессе педагогической практики предполагает использование в педагогическом процессе специальных методов, обеспечивающих повышение качества образования.

В результате проведённого исследования мы пришли к выводу, что руководители педпрактики должны приложить максимум усилий для того,

156 чтобы до начала педагогической практики студенты были подготовлены к этому процессу и подходили к организации урока творчески.

Важными условиями развития творческих способностей на сегодняшний день являются качество и развитие учебно - воспитательного процесса по новейшим инновационным системам и технологиям воспитания и обучения, направленные на реализацию творческих способностей и всестороннего развития студентов, создание необходимых условий для развития творческих способностей, соблюдение комплекса педагогических условий, который содержит в себе включение студентов и педагогов в совместную творческую деятельность, разработку критериев уровня развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в ходе самостоятельной творческой деятельности.

В ходе исследования выяснилось, что для совершенствования процесса педпрактики преподавателям вузов необходимо повышать педагогическое мастерство и свой профессиональный уровень. Всячески овладевая средствами и приёмами самообразования, они должны систематически организовывать исследовательскую, поисковую деятельность студентов, подготавливая к творческой деятельности в системе их профессионального становления.

Нами была разработана и обоснована модель педагогической практики, обеспечивающая активную деятельность студентов, направленная на развитие их творческих способностей в процессе деятельности учителя начальной школы в образовательной системе Республики Таджикистан, проектирование индивидуальной системы педагогической деятельности в начальной школе и осуществление осознанного первичного самоопределения в будущей профессии.

Учитывая важность и актуальность проблемы развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики, мы считаем, что многие вопросы этой проблемы

157 должны найти более широкое отражение в программах и методических пособиях по педагогике и психологии. Научно-исследовательским институтам, Институтам усовершенствования квалификации учителей, преподавателям вузов, которые руководят педпрактикой студентов необходимо уделять больше внимания подготовке методических пособий по прохождению педпрактики, обобщению и распространению передового опыта учителей начальных классов.

В целях успешного формирования и развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики, необходимо в процессе привлечения их в различные виды творческой деятельности учитывать следующие рекомендации и предложения:

1. Руководителям и методистам педагогической практики студентов вуза осуществлять руководство по развитию творческих способностей и подготовки студентов к педагогической деятельности до начала педпрактики, своевременно ознакомить студентов с правилами ведения документации педпрактики, а также с содержанием Положения о педагогической практике.

2. Стимулировать активность будущих практикантов, поддерживать их инициативу и самостоятельность.

3. Обеспечить подготовку, проведение и контроль мероприятий по проведению самостоятельных пробных уроков, содействовать широкому привлечению студентов к подготовительному кружку, к организации внеучебных воспитательных мероприятий до начала педагогической практики. Ввести в практику студента инновационную нормативную методику анализа деятельности учителя, которая является для будущих учителей необходимой и составной частью, для их успешной творческой деятельности.

4. В период педпрактики закрепить к студентам тех учителей начальных классов, которые смогут шефствовать и направлять на верный путь практикантов, правильно и добросовестно анализировать проведённые ими

158 уроки. Давать советы и методические рекомендации для правильной организации уроков.

5. Тщательно ознакомить практикантов с образцами документаций педагогической практики. Научить их правильно распределять время, подробно и без ошибок писать план - конспект урока, принимать активное участие на контрольных уроках своих сокурсников и писать протокол урока.

6. Непосредственно во время проведения уроков практикантами развивать и совершенствовать в них профессиональные качества будущего педагога.

7. В процессе педагогической практики уделять должное внимание активизации пассивных студентов. Включить их в педагогический процесс, выработать в них уверенность в себе, умение качественно организовывать уроки.

8. Подготовить студентов к работе со всеми категориями детей - от одарённых до отстающих от учёбы. Специфика работы с одарёнными детьми должна включать достаточно глубокие знания, что необходимо практиканту - будущему учителю, а обучение и воспитание отстающих учеников требует немалых усилий, хороших знаний по психологии и чёткой организации коррекционной работы.

9. Вовлекать студентов в творческую деятельность. Развивать мотивацию создавать новое и необыкновенное. Учить творчески организовывать урок, творчески преподносить новый материал, творчески мыслить и создавать. Проведение студентами нетрадиционных уроков (урок - сказка, урок -путешествие, урок - фантазия, урок - загадка), применение нетрадиционных форм обучения.

10. Учить студентов применять творческие способности при организации воспитательной и коллективно - трудовой работы с учащимися начальных классов.

11. Учебно - воспитательный процесс должен быть направлен на повышение качества образования, что не возможно без развитого творческого мышления и творческого подхода к организации урока.

12. В учебных планах высших и средних педагогических учебных заведений необходимо возобновить непрерывную педагогическую практику. Создать необходимые условия для прохождения лабораторных занятий по педагогике, психологии, методике преподавания частных дисциплин. Определить место педагогической практики в профессиональном становлении будущего педагога. Опубликовать учебные пособия для молодых учителей, которые включали бы в себя проблемы современной системы образования и пути их решения.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы подтвердили ранее выдвинутую гипотезу исследования, обоснованность исходных теоретических положений и доказали эффективность разработанной нами модели, и методики её реализации в период педагогической практики.

Проведённое исследование, естественно, не исчерпывает всех вопросов, связанных с весьма сложной проблемой развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики. Дальнейшие исследования в области развития творческих способностей будущих учителей начальных классов могут осуществляться в следующих направлениях: развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе преподавания психолого - педагогических дисциплин, совместная творческая деятельность преподавателя с будущими учителями в процессе учебной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рахманова, Дилбар Зикриёевна, 2013 год

Список использованной литературы:

1. Абдуллаев С.А. Профессорско-преподавательский корпус высшей школы Таджикистана. Худжанд, 1992. - с. 32

2. Абдуллаев С.А. Высшая школа Таджикистана (1931 -1991). Худжанд, 1995.-323с.

3. Абдуллаев Ш. Педагогические основы повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин. Душанбе, 1989. - с. 68

4. Абдуллина O.A. Научные основы системы теоретической и практической подготовки студентов педвузов по педагогике // Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике как условие эффективности формирования учителя в педвузе.-М. 1981. - с. 12-39

5. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М., 1990. - с. 146

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. - М.; 2 Просвещение, 1985.- 448с.

7. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. -М.; Издательство политической литературы, 1989. - с. 51

8. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества.- М., Наука, 1971,- с. 22

9. Амонашвили Ш.А. Как живёте дети? - М.; Просвещение, 1986. - 175 с.

10. Амонашвили Ш.А. Единство цели. - М.; Просвещение, 1987. - 206 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д., 1968.- 318с.

12. Арипов М. Из истории педагогической мысли таджикского народа. Часть I. Душанбе, 1962. Часть II. - Душанбе, 1965.

13. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса. М.: Знание, 1975. - с. 10

14. Асроров Р. Худомузи педагоги дар системам баландбардории муттасили ихтисоси омузгорон, Душанбе, 1991

15. Ахмадов М.С. Подготовка будущего учителя начальных классов к формированию творческой ориентации учащихся в условиях осуществления межпредметных связей, //автореферат на соискание уч. ст. канд. пед. наук. Душанбе, 2012.- с. 12

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. -М.: Педагогика, 1977.- с. 251

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы. -М.: Просвещение, 1982.

18. Батурина Г.И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие/ Г.Ф.Кузина.-2-e изд.,стер. -М.; Академия, 1999 - с. 176

19. Берикханова Л.Ю. Об импровизационных моментах в творчестве учителей-новаторов/ Представлено В.В. Краевским//Новые исследования в педагогических науках, № 2. - М.: Педагогика, 1991. -67с.

20. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 352с.

21. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: 1959. - 347 с.

22. Болдырев Н.И. Классный руководитель 2-е изд. - М.: Просвещение, -1978

23. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. -М.: Просвещение, 1981.-223с.

24. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983.

25. Буйдаков Х.Б. Педагогическое руководство учебным процессом. Душанбе, 1992.-с. 162

26. Бурлакова Н.Е. Педагогическая практика в системе многоуровневой подготовки бакалавра и специалиста образования (автореферат на сосискание учёной степени кандидата педнаук) Липецк, 1999.- с. 11

27. Венгер A.A. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973.- с. 74 - 75

28. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя,-Л., 1983.

29. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования -М.:1956.- с. 248

30. Выступление Президента Республики Таджикистан Э. Рахмона на встрече с интеллигенцией //Интернет ресурсы, г. Душанбе, 20.03.2013.

31. Выступление Президента Республики Таджикистан Э. Рахмона на торжественном собрании по случаю открытия филиала Национального исследовательского технологического университета Московского института стали и сплавов «МИСиС» /интернет ресурсы - 17.04. 2012 г.

32. Выступление Президента Республики Таджикистан Э. Рахмона на торжественном собрании, посвящённом 20 - летию Сессии Верховного Совета Республики Таджикистан /интернет ресурсы, -16.11.2012г.

33. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. -М.: Наука, 1991

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991

35. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: МГУ, 1976. - с. 150

36. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. - 265с.

37. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. -М., Просвещение, 1965.

38. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя. -М., 1964.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности «Педагогика и методика начального обучения». Худжанд, 2010

40. Государственная программа подготовки педагогических кадров на 2005 -2010 гг.// газета Омузгор № 9 - 26.11.2004г.

41. Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004 - 2014 гг. /Постановление Правительства РТ № 508 от 2.12.2003г.

42. Государственная программа развития образования Республики Таджикистан на 2010 - 2015 г г / Постановление Правительства РТ № 254 от 29.04.2009

43. Государственная программа развития инноваций в Республике Таджикистан на 2011 - 2020 гг / Постановление Правительства РТ № 223 от 03.05.2010

44. Гришин Э.А. Профессионально - этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973. - 312 с.

45. Давлетшин М.Г. Проблемы воспитания студентов. //Образование и будущее. Душанбе, 1995. - с. 6-8

46. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. - Мн.: «Хэлтон», 1998. - с. 282

47. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2002.

48. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. -М.: Знание, -1980.

49. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- с. 159

50. Закон Республики Таджикистан "Об образовании". Душанбе, 1994.- 35 с.

51. Закон Республики Таджикистан о высшем и послевузовском

профессиональном образовании. //Постановление Правительства

Республики Таджикистан № 48 от 8 декабря 2003 г. Душанбе

164

52. Закон Республики Таджикистан «О науке и государственной научно-технической политике». (№ 477, 31.12.08) (Ахбори Маджлиси Оли Республики Таджикистан 2008 год, № 12, часть 2, ст. 10 -11)

53. Закон Республики Таджикистан "О начальном профессиональном образовании" г. Душанбе 22 апреля 2003 года

54. Золотарева B.C. Формирование профессионального интереса у студентов педагогических вузов.- Алма-Ата, 1989.- с. 126

55. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн.для учителей /под. ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Просвещение, 1984.

56. Иванов П.В. Какой должна быть педпрактика студентов университетов // Вестник высш. шк. № 3, 1984.- с. 30-33

57. Иванова Т.М. Педагогическая практика как составляющая подготовки будущего учителя к инновационной деятельности, //автореферат на соискание уч. ст. канд. пед. наук. Чита, 2006. - с. 13.

58. Ильин E.H. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986.

59. Ильина Т.А. Педагогика. -М., 1989. - 494 с.

60. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М.: МГУ, 1986.- с. 198

61. Кадыров С., Лиферов Л.А., Шаропов Ш.А. Профессиональная ориентация школьников. Худжанд, 1992. - с. 40

62. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.- с. 190

63. Кан - Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990.- с. 45

64. Кан - Калик В.А. Индивидуальная творческая подготовка учителя.// Педагогика № 1, 1989.- с. 97-100

65. Кирилова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980,-с. 158

66. Кисельгольф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. JL: ЛГУ, 1973. - с. 152

67. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256с.

68. Кодиров К., Мирзоев А. Дидактические аспекты применения информационных технологий обучения в вузе. Душанбе, 2006 - 134с.

69. Коменский Я.А. Дидактика. -М.: Просвещение, 1957. - с. 220

70. Концепция подготовки кадров в Согдийской области. Худжанд, 2001.-36с.

71. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. -М.: Просвещение, 1989

72. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий.- М.; Просвещение, 1989.- с. 38

73. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребёнка. -М.: Просвещение, 1980

74. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. -М.: Знание, 1977. - с. 180

75. Краля Н. А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся. Омск, 2005.- с. 55

76. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе. Учебное пособие - М.; Академия, 2001- с. 120

77. Кузьмина Н.В. Способность, одарённость, талант учителя. Л.: ЛГУ, 1985.-с. 156

78. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-с. 114

79. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л. 1967.- с. 54

80. Левина М.А. Подготовка будущего учителя к реализации функционального единства процесса обучения. //Теория и практика

высшего педагогического образования. М.: МГПИ им. Ленина, 1987. - с. 20-26

81. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1992

82. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.; Политиздат, 1977.-304с.

83. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Педагогика, 1976.-с. 256

84. Линькова Н.П. Игры, игрушки и воспитание способностей. М.: Педагогика, 1969.- с. 14

85. Лук А.Н. Мышление и творчество М.: Педагогика, 1976.- с. 30

86. Лук А.Н. Учить мыслить. -М.:3нание, 1975.- с. 48

87. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Просвещение, 1978

88. Лутфуллоев М. Урок.- Душанбе, 2001.- 191с.

89. Лутфуллоев М. Современная дидактика. (Дидактикаи муосир). На тадж. языке. - Душанбе, 2001. - 331с.

90. Лутфуллоев М. Педагогика человечества. (Педагогикаи башар). На тадж. языке. Душанбе, 2008.

91. Львова Ю.П. Творческая лаборатория учителя. -М.: Просвещение, 1992

92. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. Т. 1-8. -М., 1984.

93. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. -М.: Правда, 1988.- 624 с.

94. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.: Просвещение, 1993. -с.132

95. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работы в школе. -М.: Просвещение, 1974.- с. 97

96. Методические рекомендации по педагогической практике в школе. //Методическое пособие для руководителей практики. Сост. Юнусов А.Ю., Ленинабад, 1988. - с. 27-28

97. Методичекое пособие по организации и проведению педагогической

практики студентов. //Методическое пособие для студентов по

167

специальности педагогика и методика начального обучения. Худжанд, 2006.-с.11-12

98. Методические указания о проблемах обучения и воспитания учащихся в начальных классах. //Под ред. Бакиева М.И. Ленинабад, 1989. - с. 126127

99. Михалищева М.А. Развитие творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета. // автореферат на соискание уч. ст. канд. пед. наук. Челябинск, 2012.- с. 15

100. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. М. Высшая школа, 1978.-c.28

101. Морозов A.B., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности. // Педагогика № 10, 1991 - с. 88-93

102. Мудрик A.B. Личность школьника и её воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983

103. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М. Просвещение, 1986

104. Наумченко И.Л. Система педагогической подготовки молодого учителя. Саранск: Мордов. кн. изд., 1972. - 264с

105. Национальная концепция образования Республики Таджикистан, Душанбе, Матбуот, 2003.- 23с.

106. Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан. //Постановление Правительства Республики Таджикистан № 94 от 3.03.2006 г. Душанбе

107. Немов P.C. Психология: в 3 кн. Кн. 1 - М., Просвещение, 2001

108. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки студентов в вузе. М., 1985.-с. 113

109. Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки. -М.: Молодая гвардия, 1989.- 304 с.

110. Обидов И.О. История развития народного образования в Таджикской

ССР (1917-1967гг.). Душанбе: Ирфон. - 1968. - с. 296

168

111. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. -Киев, 1975. -с. 182

112. Основы педагогики и психологии высшей школы. //Под ред. Петровского A.B. М.: МГУ, 1986.- 302с

113. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. /В.А.Сластенин, Ф.И.Исаев, А.И.Мищенко и др. 3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

114. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов Под. ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1988. -479 с.

115. Педагогическая практика. //Под ред. Розова B.K. -М.: Просвещение, 1981

116. Пекелис В. Твои возможности, человек! -М.: Знание, 1986.- с. 17

117. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. -М.: Педагогика, 1987.- с. 42

118. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.; Наука, 1986.- 254 с.

119. Положение «О педагогической практике студентов высших профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан». //Приказ внеочередного совета Министерства образования Республики Таджикистан № 21 /20 от 25.11.2011 г.

120. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М: Педагогика, 1976.-c.116

121. Пономарёв Я.А. Психология творчества. - М., 1987

122. Постановление Правительства Республики Таджикистан №529 от 2 ноября 2007 года «О Государственной программе развития профессионального образования в Республике Таджикистан на 20082015 годы», //интернет - ресурсы.

123. Педагогический энциклопедический словарь. /Гл. ред. Б.М. Бим - Бад;

Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. - М.: Большая

Российская энциклопедия, 2003. - с. 286

169

124. Пулатов И.М. Основы общей педагогики. Худжанд: ХГУ. 2000 - 195с.

125. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975.- с. 212

126. Раджабов Х.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики, //автореферат на соискание уч.ст.канд. пед. наук. Душанбе, 2007

127. Рахмонов Э.Ш. Таджикистан: четыре года независимости и созидания. -Душанбе, 1995.

128. Рахмонов Э.Ш. Таджикистан на пороге будущего,- М. 1997.

129. Рахманова Д.З. Путеводитель практиканта, /методическое пособие для студентов на тадж. языке. Худжанд, Меъроч, 2013.- 105 с.

130. Рахманова Д.З. Развитие творческих способностей молодёжи - основной фундамент развития общества. //Материалы республиканской конференции «Проблемы воспитания молодёжи в современном обществе», посвящённой 20 - летию Независимости Республики Таджикистан и 80 - летию со дня образования ГПИТ им. С. Айни. Душанбе, 2011.-с. 27

131. Рахманова Д.З. - Наставления и нравоучения народной педагогики как средство формирования творческих способностей студентов. // Материалы международной научно - практической конференции «Роль народной педагогики в условиях глобализации». Душанбе, 2013.-е. 81

132. Рахманова Д.З. - Использование педагогических инновационных технологий в процессе педагогической практики в начальных классах. //Материалы международной научно - теоретической конференции «Философия, естественнонаучные дисциплины и образование. Проблемы и перспективы». Кургантюбе, 2012. - с. 453

133. Рахманова Д.З. - Развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики. // Журнал «Учёные записки» № 3 (31), 2012.- с. 115

134. Ростунова Е.С. Формирование профессиональной пригодности. -Минск, 1984.- с. 176

135. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 томах. Том 1. М.: Педагогика, 1989. - 485с.

136. Руденко Н.Г. Индивидуально - творческий подход в процессе психолого- педагогической подготовки студентов. -М.: Знание, 1991. -с. 64

137. Савин Н.В. Методика преподавания педагогики. -М.: Просвещение, 1987.-с. 207

138. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие людей. - М.; Просвещение, 1980.- с. 144

139. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. - с. 96

140. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976.-е. 160

141. Смирнов A.A. Педагогика и психология высшего образования. М., Аспект-пресс, 1995.-271с.

142. Спирин Л.Ф. Фрумкин М.Л.Обучение студентов решению педагогических задач. //Сов. Педагогика № 7, 1989. - с. 74-82

143. Столетов В.Н. Становление личности. - М.; Мысль, 1987 - 334с.

144. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Том 1. -Сердце отдаю детям. М.: Педагогика, 1979. - 558 с.

145. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: Просвещение, 1961, с. 9—20

146. Теплов Б.М. Способности и одаренность.- В кн.: Психология. -М.:,1948.

147. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т. 5 -М.: Педагогика, 1986 -527 с.

148. Фатхуллин М.Ф. Воспитание специалиста. Казань, 1990. - с. 148

171

149. Филатова Е.В. Возможности интеграции сил для решения проблем профессионального самоопределения. М., 2000. - с. 132

150. Формирование готовности студента к учительскому труду /Под общей ред. М.С.Кобзоева. Саратов, 1977. - с. 112

151. Харламов И.Ф., Горленко В.П. О концептуальных основах педагогической практики. //Педагогика № 1, 1994. - с. 50-55

152. Чепиков, В.Т. Педагогическая практика в начальных классах / В.Т. Чепиков. - Ростов- на-Дону : Феникс, 2002. - с. 288

153. Шарифов Ф.Интегрированное обучение. -Душанбе, 2000. - с. 170

154. Шарифзода Ф. Педагогика интеграции. Душанбе. Ирфон, 2011.- с. 397

155. Шарифзода Ф. Педагогика. (Педагогика: назарияи инсонофар ва чомеаи фарханги). На тадж. языке. Душанбе. Ирфон, 2010.

156. Шарифзода Ф., Миралиев А. Общая и профессиональная педагогика. Душанбе. Ирфон, 2013. - с. 196

157. Шарифзода Ф. Актуальные проблемы современной педагогики. Книга в 2-х томах. Душанбе: Ирфон, 2010.- с. 197

158. Шарипов Э., Сабуров Х.М. Тетрадь практиканта. (Дафтари тачрибаомуз). На тадж. языке, Худжанд, 2010.

159. Шаропов Ш.А. Общение, обратная связь и регулирование человеческих отношений. На тадж. языке. Худжанд. Нури маърифат, 2009

160. Шаропов Ш.А., Абдалла Халафалла. Профессиональная подготовка будущих учителей к компютеризации педагогического процесса в современной школе. Худжанд, Нури маърифат, 2006

161. Шварцман З.О. Профессионально - педагогическая подготовка учителя в университете. Томск: Томск, ун-т, 1991.- с. 128

162. Шуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М.: Педагогика, 1986

163. Эльконин Д.Б. Психологические проблемы в связи с обучением по новым программам //Народное образование, 1993, №7. с. 120-125.

164. Энгельмейер П.К., Теория творчества. //Интернет ресурсы. Спб, 1910г.

172

165. Якиманская И.Р. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979.- с. 144

166. Ярошевский М.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии, -М.: Наука, 1977.- с. 64

Зарубежная литература

1. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер. с франц. - М.: Мир, 1992.-с. 21

2. Доу Гуинет. Учиться обучать: обучая, учиться. - Лондон, Бостон, Хейли, 1979. (пер. с англ.) - с. 16

3. Kotasek. The Development of Teacher Education. «Prospects in Education», 1970.-c. 18-24

4. Оконь В. Элементы дидактики в высшей школе. Варшава, 1972.- с. 19

5. Солсо Р.Л. "Когнитивная психология". " Пер. с англ. " -М., Тривола, 1996. - с. 39