Ценностное самоопределение студента в полилингвальном образовательном пространстве вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Хажгалиева Гульнар Хабдолкакимовна

• Хажгалиева Гульнар Хабдолкакимовна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Хажгалиева Гульнар Хабдолкакимовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТА В ПОЛИЛИНГВАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

1.1. Ценностное самоопределение студента как педагогический феномен

1.2. Возможности полилингвального образовательного пространства вуза в ценностном самоопределении студента

1.3. Процессная модель ценностного самоопределения студента в

полилингвальном образовательном пространстве вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССНОЙ МОДЕЛИ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТА В ПОЛИЛИНГВАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

2.1. Логика и задачи экспериментальной работы

2.2. Опыт реализации возможностей полилингвального образовательного пространства вуза в ценностном самоопределении студента

2.3. Динамика ценностного самоопределения студента в полилингвальном

образовательном пространстве вуза

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностное самоопределение студента в полилингвальном образовательном пространстве вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социокультурные и социально-экономические преобразования современного социума, связанные с глобализацией и интеграцией в мировое сообщество, трансформацией ценностей и менталитета, взаимопроникновением культур, развитием языкового многообразия как средства межнационального согласия, плодотворного сотрудничества и социальной стабильности мира, актуализируют проблему формирования нового поколения выпускников вузов, обладающих не только профессиональной квалификацией, но и способных к осмысленному выбору целей реализации жизненного пути на основе присваиваемых ценностей и обретаемых смыслов по отношению к различным культурным моделям восприятия мира, и одновременно сохранению целостности, равновесия, национальной идентичности. В этой связи востребован переход к обновленной образовательной парадигме высшего образования, приоритетом которой выступает ценностное самоопределение студента в полилингвальном образовательном пространстве вуза, обеспечивающее устойчивость мировоззрения и нахождение обучающимся своего места в глобализирующемся обществе, обретение общечеловеческих ценностных ориентиров, целей и ценностей жизнедеятельности, готовность к выстраиванию продуктивного межкультурного взаимодействия, не ограниченного географическими, политическими, социальными, культурными, языковыми рамками.

Первоочередные государственные задачи по обеспечению ценностного самоопределения студента в полилингвальном образовательном пространстве вуза отражены в Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года, Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Концепции развития поликультурного образования в Российской Федерации, Государственной программе Российской Федерации

«Реализация государственной национальной политики» (2016 г.), Федеральной целевой программе «Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России (2014 - 2020 годы)», Указе «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». В данных документах подчеркивается важность формирования у молодежи ценностных установок, обеспечивающих полноценное участие в экономической и общественной жизни общества; повышения требований к овладению мировым культурным наследием и иностранными языками как коммуникационными инструментами эффективной интеграции в мировое сообщество в условиях глобализации для гармоничного самоопределения личности в этнокультурном, российском, гражданском и общецивилизационном измерениях; развития поликультурных составляющих системы образования. В Стратегии «Казахстан - 2050», Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, Государственной программе функционирования и развития языков на 2011-2020 годы, Национальном проекте Республики Казахстан «Интеллектуальная нация - 2020» значимым направлением государственной политики в области образования выступает воспитание интеллектуальной, конкурентоспособной, полилингвальной, функционально грамотной личности инновационного формата с новой культурой и миссией (на основе параллельного овладения казахским, русским и английским языками), мобильной в международном образовательном пространстве и на рынке труда, способной к межкультурной коммуникации в границах укрепления национально-культурных ценностей, нравственности молодого поколения.

Однако в реальной образовательной практике не всегда создаются условия организации полилингвального образовательного пространства вуза в целях ценностного самоопределения студента. В.Н. Кукьян, Н.А. Швецова подчеркивают, что традиционное высшее образование вынуждено практико-

вать однобокие, партикулярные формы воспроизводства субъектности, ограничиваясь углубленной специализацией и профессиональными навыками индивида, востребованного на рынке труда. Результаты констатирующего эксперимента подтверждают выводы исследователей и свидетельствуют о том, что 34,8 % преподавателей не рассматривают ценностное самоопределение студента как значимый ресурс социальной, личностной и профессиональной успешности; 39,5 % - недооценивают значимость использования возможностей полилингвального образовательного пространства в приобщении обучающегося к общецивилизационным, национальным и личностно-ориентированным ценностям как нормативным регулятивам качества жизнедеятельности выпускника вуза в мировом сообществе.

Сложившаяся ситуация требует глубокого теоретического осмысления проблемы ценностного самоопределения студента в полилингвальном образовательном пространстве вуза.

В науке к настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки, необходимые для постановки и решения исследуемой проблемы:

- феномен самоопределения разрабатывается в отечественной науке как: процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров); нахождение образа «Я», постоянное развитие этого образа и самоутверждение в обществе, усвоение, принятие определенного мировоззрения, установление баланса между осознанием собственных качеств и общественных требований (В.Ф. Сафин); в зарубежных исследованиях изучаемое явление рассматривается в аспектах: конструирования жизненного стиля (А. Адлер), реализации сущностных сил, стремления к объединению с другими людьми, осознания самоидентичности (Э. Фромм), самоактуализации, самовыражения, духовного роста, ответственности человека за личный выбор (А. Маслоу);

- концептуальные идеи исследования ценностного самоопределения отражены в научных разработках: А.В. Кирьяковой (ценностное отношение к миру, которое выражается в осознании, переживании и присвоении общечеловеческих ценностей, ценностей современного мира, ценностей профессии); В.Д. Повзун (процесс обретения личностью смысла, целей и ресурсов собственной жизни в пространстве и времени образования); Чой Су Ен (культурно-детерминированный способ личностного взращения обучающегося, обусловленный сформированностью ценностных ориентиров на основе ценностей социокультурного окружения, активизации личностного саморазвития);

- феномен образовательного пространства рассматривается в исследованиях: Г.М. Коджаспировой (сфера общественной деятельности, где осуществляется целенаправленное социокультурное воспроизводство человека, формирование и развитие личности); А.В. Хуторского (интегральное целое, состоящее из образовательных сред (сфер, областей) и внутреннего мира данной личности); Ю.С. Мануйлова (часть среды, в которой действует определенный педагогически сформированный образ жизни); Э.К. Самерха-новой (сложная многокомпонентная, многофункциональная, иерархически организованная педагогическая система, имеющая структурный, процессуальный, ресурсный, субъектно-деятельностный, духовно-информационный компоненты);

- основания полилингвального образовательного пространства охарактеризованы в исследованиях: Н.К. Туктамышова, Л.Л. Салеховой (совокупность ценностей и образцов успешного решения жизненных задач при языковом регулировании, осуществляемом государством для сохранения или изменения статуса того или иного языка); О.Р. Файзуллиной (формирование полилингвальной компетенции, важной для успешной профессиональной деятельности, а также для расширения общего кругозора личности и развития толерантного отношения к национальным культурам, языкам).

В аспекте рассматриваемой проблемы интерес представляют диссертационные исследования: Т.А. Деминой (ценностное самоопределение старшеклассников в диалоге культур, 2007 г.); Н.Г. Марковой (формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза, 2010 г.); Л.В. Мосиенко (ценностное самоопределение студентов в пространстве университетской молодежной субкультуры, 2012 г.); О.А. Чернухы (ценностное самоопределение старшеклассников в обучении социально-гуманитарным дисциплинам на профильном уровне, 2013 г.); Е.Р. Южаниновой (ценностное самоопределение студентов университета в аксиосфере интернета, 2015 г.); Ф.А. Аджиевой (педагогические условия нравственного воспитания обучающихся в поликультурном пространстве вуза, 2017 г.).

Отмечая несомненную теоретическую и практическую значимость рассмотренных исследований, следует признать, что в педагогической теории разработка научных основ ценностного самоопределения студента вуза является недостаточно осмысленной в полилингвальном образовательном пространстве вуза, что позволило выявить объективно сложившиеся противоречия между:

- потребностью общества в выпускниках вуза, способных к признанию культурного и языкового многообразия как общественной нормы и личностной ценности, готовых к осмысленному выбору жизненного пути, активной созидательной деятельности в поликультурном обществе и недостаточной направленностью высшего образования на организацию полилингвального образовательного пространства вуза в целях ценностного самоопределения студента;

- возможностями полилингвального образовательного пространства вуза, нацеленными на ценностное самоопределение студента и недостаточным теоретическим обоснованием их результативного использования для оптимизации изучаемого процесса;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении ценностного самоопределения студента в полилингвальном образовательном пространстве вуза и недостаточной разработанностью дидактических и учебно-методических средств исследуемого процесса в педагогической науке.

Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы возможности полилингвального образовательного пространства вуза, оказывающие влияние на содержание, методы, формы ценностного самоопределения студента?

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Ценностное самоопределение студента в полилингвальном образовательном пространстве вуза».

Цель исследования: теоретически обосновать и в ходе экспериментальной работы проверить эффективность процессной модели ценностного самоопределения студента в полилингвальном образовательном пространстве вуза.

Объект исследования: процесс ценностного самоопределения студента.

Предмет исследования: возможности полилингвального образовательного пространства вуза в ценностном самоопределении студента.

Гипотеза исследования. Предполагаем, что ценностное самоопределение студента в полилингвальном образовательном пространстве вуза осуществляется успешно, если:

- происходит обогащение ценностными доминантами содержания культурных практик (социальными - равенство, уважение традиций, толерантность; профессиональными - интеллектуальная автономия, иерархия ценностей, свобода от стереотипов; личностными - самостоятельность, ответственность, устремленность в будущее);

- реализуется речевое взаимодействие субъектов образования, основанное на позитивном восприятии культурного и языкового многообразия, обусловливающее присвоение студентом общецивилизационных, национальных и личностно-ориентированных ценностей;

- обеспечивается включение студента в ценностно-ориентационную деятельность, определяющую активизацию субъектной позиции обучающегося, формирование готовности жить в поликультурном обществе.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «ценностное самоопределение студента в полилингвальном образовательном пространстве вуза».

2. Выявить возможности полилингвального образовательного пространства вуза в ценностном самоопределении студента.

3. Определить педагогические условия, обеспечивающие действенность процессной модели ценностного самоопределения студента в полилингваль-ном образовательном пространстве вуза.

4. Разработать и внедрить дидактическое и научно-методическое обеспечение по исследуемой проблеме.

Методологической основой исследования выступают положения аксиологического подхода, обусловливающего формирование мотивационно-ценностного отношения студента к поликультурному миру, другим людям, себе, к овладению несколькими языками как «фрагментом» социально значимого опыта человечества; положения деятельностного подхода, задающего ориентир включения обучающегося в многообразие видов ценностно-ориентированной деятельности, определяющей направленность ценностного обогащения студента, развитие его нравственных и творческих ресурсов, переоценивание убеждений, переосмысление жизненных и профессиональных позиций.

Теоретическую основу исследования составляют:

на философском уровне:

- идеи онтологии человеческого бытия в контексте формирования осмысленного отношения индивида к миру, к другим людям и к самому себе, свободного выбора ценностей и целей собственной жизнедеятельности и средств их реализации (Э. Фромм, М. Хайдеггер); положения о самосозидающем характере субъекта как автора, творца ценностных и смысложизнен-ных аспектов личностного бытия, самоосуществления (Н.А. Касавина, М.К. Мамардашвили); положения экзистенциальной философии о самоопределении как свободном акте, собственном выборе «ответственного существования», определяемого исключительно «внутренним Я» (С. Кьер-кегор, Ж.-П. Сартр); научные идеи диалога культур, разнообразных культурных смыслов в аспекте другодоминантности, взаимопонимания, смысло-образования (В.С. Библер); положения об идеальном проецировании себя, ориентированности в смысловое будущее как важнейшей характеристики самоопределения (М.М. Бахтин); философские идеи о коммуникативной деятельности как мыслекоммуникации в системе мыследеятельности, направленной на достижение взаимопонимания и консенсуса взаимодействующих субъектов (Ю. Хабермас, Г.П. Щедровицкий);

на общенаучном уровне:

- концептуальные положения методологии психолого-педагогического исследования (В. В. Краевский, Д. И. Фельдштейн); идеи аксиологического подхода (Г.П. Выжлецов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова); положения деятель-ностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теоретические представления о методологии разработки и изучения фундаментальных категорий педагогической науки (Е.А. Александрова, Р.М. Асадуллин, Е.В. Береж-нова, В.Г. Рындак); идеи глобализации, порождающие новые потребности в сотрудничестве в аспекте взаимопроникновения культур для установления более эффективных и гармоничных международных, межгрупповых и межличностных связей (Е.Ф. Молевич, С. Роцеска, И.В. Устинова); положения о

ценностно-ориентационной деятельности, формировании ценности другого в событийном пространстве диалога (В.П. Бездухов, В.В. Горшкова); научные положения о феномене самоопределения, связанного с выбором жизненных целей, траектории жизненного пути, поиска и обретения смысла жизни (Э.Р. Саитбаева, С.В. Сальцева, В.Ф. Сафин); аксиологические основания профессиональной позиции субъекта образования (И.А. Коровина, О.К. Позднякова); концептуальные положения о структуре, организации и функционировании образовательного пространства (С.К. Бондырева, Г.Н. Сериков, А.В. Хуторской), полиязыкового образовательного пространства (Н.Е. Буланкина), поликультурного образовательного пространства (О.В. Гукаленко, Н.Г. Маркова); основные положения педагогической теории речевой деятельности личности (А.Н. Ксенофонтова, О.М. Осиянова, Г.Р. Ха-люшева); идеи социокультурной коммуникации в контексте образовательного диалога (В.Л. Бенин, Т.А. Ольховая, О.В. Фролов); положения о формировании межкультурной и иноязычной компетенций, лингвокоммуникатив-ной культуры личности в образовательном процессе вуза (Т.В. Ежова, Н.С. Сахарова, В.Л. Темкина).

на конкретно-научном уровне:

- научные положения о полилингвизме как речевом механизме, позволяющем человеку успешно использовать для общения две и более языковые системы (М.Р. Кондубаева, М.М. Фомин, Е.С. Хиневич); концептуальные положения, определяющие возможности создания полилингвального образовательного пространства как средства ценностного самоопределения, развития и саморазвития субъекта (Л.Л. Салехова, Н.К. Туктамышов, О.Р. Фай-зуллина); научные идеи исследования ценностного самоопределения личности в аспекте формирования ценностного отношения к окружающей действительности, другим людям, себе, определения личностью своего места в современном культурно-историческом пространстве в разнообразных усло-

виях социальной и образовательной практики (Л.В. Мосиенко, В.Д. Повзун, Е.Р. Южанинова).

Эмпирическая база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 2013 по 2019 гг. Базой исследования выступили: ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», факультет филологии и журналистики, направление подготовки 42.03.02 Журналистика (бакалавриат, Общий профиль), направление подготовки 45.03.01 Филология (бакалавриат, профиль Зарубежная филология (английский язык, второй иностранный язык, зарубежная литература); факультет гуманитарных и социальных наук, направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (бакалавриат, профиль Дополнительное образование (воспитательная работа); НАО «Западно-Казахстанский аграрно-технический университет имени Жангир хана» (г. Уральск), машиностроительный факультет, специальности: 5В071200 Машиностроение, 5В072900 Строительство, 5В070800 Нефтегазовое дело, 5В072400 Технологические машины и оборудования. В экспериментальной работе участвовали в общей сложности 273 студента, 28 преподавателей.

Исследование проводилось с 2013 по 2019 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2013—2015 гг.) изучено состояние исследуемой проблемы в философской, психологической, педагогической литературе и практике, разработан категориально-понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза, поставлены задачи исследования, проведен констатирующий эксперимент с учетом обоснованных компонентов, критериев, показателей ценностного самоопределения студента в полилингвальном образовательном пространстве вуза. Основные методы исследования: теоретический анализ научной литературы, обобщение, анализ и синтез, анкетирование, тестирование, опрос, беседа, наблюдение, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2015—2018 гг.) осуществлена экспериментальная проверка гипотезы; обоснована и разработана процессная модель ценностного самоопределения студента в полилингвальном образовательном пространстве вуза; экспериментально реализованы педагогические условия ее эффективной реализации; уточнены методологические и теоретические позиции исследования. Основные методы исследования: моделирование, анкетирование, тестирование, опрос, беседа, наблюдение, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2018—2019 гг.) проведен контрольный срез, осуществлено теоретическое обобщение и систематизация всех полученных данных, проведена проверка воспроизводимости результатов экспериментальной работы, осуществлено оформление и представление результатов диссертационного исследования. Основные методы исследования: качественная и количественная обработка результатов исследования, графическое отображение данных, обобщение полученных данных.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнено содержание понятия «ценностное самоопределение студента в полилингвальном образовательном пространстве вуза» как процесса и результата формирования устойчивого ценностного отношения к миру, полиязычию, другим народам, собственному Я, профессии, выраженного в осознании, переживании и присвоении общецивилизационных, национальных и личностно-ориентированных ценностей, обусловливающего успешность интеграции обучающегося в мировое сообщество и оптимальность достижения жизненных и профессиональных целей за счет обоснования вы-шеобозначенных групп ценностей (общецивилизационного характера: жизнь, наука, знания, просвещение, культурное наследие; национального характера: патриотизм, язык, история державы, культура страны, гражданское сознание; личностно-ориентированного характера: человек, идеал, саморазвитие, самовыражение, самоопределение, интеркультурная коммуникация), опре-

деляющих изменение ценностно-смысловой основы жизнедеятельности обучающегося, формирование готовности к ответственному выбору целей и смысла миробытия;

- доказана перспективность использования возможностей полилинг-вального образовательного пространства вуза (смысловые: погружение в мир ценностей поликультурного общества; расширение сферы ценностного смыслопорождения и смыслообразования; интеграционные: ценностное обогащение субъектов речевого взаимодействия; открытость к освоению новых языков и углублению знаний родного языка, культур разных стран; преобразующие: освоение гуманных, равноправных и толерантных способов жизнедеятельности; трансляция образцов накопленного опыта межкультурной коммуникации), отражающих совершенствование процесса ценностного самоопределения студента;

- разработана процессная модель ценностного самоопределения студента в полилингвальном образовательном пространстве вуза, отображающая блоки: целевой (цель, научный подход и принципы), содержательный (содержательные направления формирования системы отношений; возможности полилингвального образовательного пространства вуза; педагогические стратегии полилингвального пространствообразования), результативный (ценностное самоопределение студента вуза), описывающая этапность (ре-гулятивно-смысловой, продуктивно-коммуникативный, рефлексивно-оценочный этапы) достижения запланированного результата, выступающая организационно-технологической основой исследуемого феномена;

- определены педагогические условия, обеспечивающие действенность процессной модели ценностного самоопределения студента в полилингваль-ном образовательном пространстве вуза: обогащение ценностными доминантами содержания культурных практик (социальными - равенство, уважение традиций, толерантность; профессиональными - интеллектуальная автономия, иерархия ценностей, свобода от стереотипов; личностными - само-

стоятельность, ответственность, устремленность в будущее); реализация речевого взаимодействия субъектов образования, основанного на позитивном восприятии культурного и языкового многообразия, обусловливающего присвоение студентом общецивилизационных, национальных и личностно-ориентированных ценностей; включение студента в ценностно-ориентационную деятельность, определяющую активизацию субъектной позиции обучающегося, формирование готовности жить в поликультурном обществе;

- обосновано дидактическое и научно-методическое обеспечение ценностного самоопределения студента в полилингвальном образовательном пространстве вуза (критериально-диагностический инструментарий, методическое обеспечение, культурные практики), содействующее действенной организации педагогической деятельности в контексте исследуемой проблематики.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- применительно к проблематике диссертации результативно использованы аксиологический и деятельностный подходы как методологическая основа ценностного самоопределения студента в полилингвальном образовательном пространстве вуза при их дополнении совокупностью принципов -культуросообразности, признания самоценности личности, диалогичности, толерантности, деятельности, социальной рефлексивности, что расширяет теоретические представления в области методологии педагогической науки;

- изложены оригинальные суждения о структуре полилингвального образовательного пространства вуза как специальным образом организованной совокупности ценностно-ориентационной, информационно-содержательной, деятельностно-событийной сфер, способствующих восхождению студента к общецивилизационным, национальным и личностно-ориентированным ценностям с целью ценностного самоопределения, дополняющие существующие в педагогических исследованиях компонентные ха-

рактеристики образовательного пространства вуза: топосно-географические (пространственные), национально-культурные, эстетические характеристики (параметры) (А.С. Гаязов); разнородные подсистемы, выполняющие функцию образования (воспитания, обучения и развития) личности (Г.Н. Сериков);

- выявлены риски (организационно-образовательные: стереотипность оценки образовательного уровня студента в контексте недостаточного внимания к ценностно-смысловой сфере личности обучающегося; неэффективное использование возможностей полилингвального образовательного пространства вуза в целях ценностного самоопределения студента; личностные: неопределенность жизненных и профессиональных перспектив, несформи-рованность позитивной шкалы ценностей; неприятие иного мироощущения в контексте собственных культурно-специфических национальных стереотипов; рассогласование формирующихся ценностей с возможностями их практической реализации в поликультурном обществе; различие культурно-ментальных ценностей казахстанской и российской студенческой молодежи), знание и предупреждение которых позволяет достигать прогнозируемого результата ценностного самоопределения студента в полилингвальном образовательном пространстве вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хажгалиева Гульнар Хабдолкакимовна, 2019 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, И.В. Диалог культур как смыслотехнология формирования установок толерантного сознания и поведения студентов вуза / И.В. Абакумова, Л.Ц. Кагермазова, В.А. Савин // Российский психологический журнал. - 2013. - № 1. - Т.10. - С. 46-58.

2. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности / К.А. Абульханова-Славская. - М., 2005. - 224 с.

3. Аджиева, Ф.А. Педагогические условия нравственного воспитания обучающихся в поликультурном пространстве вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ф.А. Аджиева. - Карачаевск, 2017. - 28 с.

4. Адлер, А. Индивидуальная психология / А. Адлер. - Питер, 2017. -259 с.

5. Александрова, Е.А. Стратегии формирования воспитывающей среды и методы воспитания подрастающего поколения / Е.А. Александрова, И. Ба-ранаускине // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеоло-гия образования. Психология развития. - 2016. - Т. 5. - № 3. - С. 269-274.

6. Алефиренко, Н.Ф. Лингвокультурология: ценностно-смысловое пространство языка / Н.Ф. Алефиренко. - М.: Флинта: Наука, 2016. - 288 с.

7. Батарчук, Д.С. Развитие личности в поликультурном образовательном пространстве / Д.С. Батарчук // Вестник ЧГПУ. - 2010. - № 7. - С. 1724.

8. Бауман, З. Свобода / З. Бауман. - М.: Новое издательство, 2006. - 132

с.

9. Бахтин, М.М. Автор и герой в эстетическом событии. Избранное. В 2 томах / М.М. Бахтин. - М.: Изд-во Центр гуманитарных инициатив, 2017. - 544 с.

10. Бездухов, В.П. Гуманистические ценности как системообразующее начало профессиональной деятельности педагога / В.П. Бездухов, О.К.

Позднякова // Самарский научный вестник. - 2018. - Т. 7. - № 3 (24). - С. 302-306.

11. Бездухов, В.П. Ценностно-ориентационная деятельность как предмет педагогической рефлексии / В.П. Бездухов, И.М. Шадрина // Мир образования - образование в мире. - 2017. - № 2 (66). - С. 148-155.

12. Беккер, И.Л. Образовательное пространство как социальная и педагогическая категория / И.Л. Беккер, В.Н. Журавчик // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. - 2009. - № 12 (16). - С. 132- 140.

13.Богословский, В.И. Наука в педагогическом университете: вопросы методологии, теории и практики / В.И. Богословский, В.П. Извозчиков, М.Н. Потемкин; под общ.ред. В.И. Богословского. - СПб.: СПбГУ, 2000. - 220с.

14.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - Питер СПб., 2013. - 352 с.

15.Болотова, М.И. Ценностное самоопределение как основа воспитательной системы ДПО детей / М.И. Болотова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2011. - № 6 (37). - С. 140-148.

16.Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: монография / Е.В. Бондаревская. - Ростов-н/Д: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

17.Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: избранные труды / С.К. Бондырева. -М.: Изд-во Московского психолого-педагогического института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 352 с.

18.Бордовская, Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: учеб. пособие / Н.В. Бордовская. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. - 408 с.

19.Буланкина, Н.Е. Проблема эффективного культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве: монография / Н.Е. Буланкина. - М.: АПКиПРО, 2002. - 208 с.

20.Бутакова, О.А. Семантическая характеристика образовательного пространства как педагогического понятия / О.А. Бутакова // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск / Под. ред. Г.Д. Бухаровой, О.Н. Арефьева. - Екатеринбург: Изд-во «Трудиздат», 2009. -Вып. 11. - С. 24-32.

21.Вайндорф-Сысоева, М.Е. Технология организации и оформления научно-исследовательских работ: учебн.-метод. пособие / М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Изд-во УЦ «Перспектива», 2011. - 102 с.

22.Валитова, Р.Р. Толерантность как этическая проблема / Р.Р. Валито-ва. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007. - 194 с.

23.Владимир Соломонович Библер / Ред. М.А. Айламазян. - М.: Изд-во РОССПЭН, 2009. - 375 с.

24.Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1996. - 152 с.

25.Габышева, Ф.В. Государственный билингвизм и полиязычие - основы межкультурного диалога [Электронный ресурс] / Ф.В. Габышева // ИЛИН: историко-географический, культурологический журнал. URL: http://ilin-yakutsk.narod.ru/2005-3/06.htm

26.Гальскова, Н.Д. Обучение на билингвальной основе как компонент углубленного языкового образования / Н.Д. Гальскова, Н.Ф. Коряковцева, Е.Ф. Мусницкая и др. // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 2. - С. 1216.

27.Гаязов, А.С. Этнообразовательное пространство и развитие современного образования / А.С. Гаязов. - Дрофа, 2012. - 168 с.

28.Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 43-51.

29.Гладченкова, Н.Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта лич-

ности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Н. Гладченкова. - Ростов-на-Дону, 2001. - 23 с.

30.Горностаева, Е.Е. Культурное самоопределение старшеклассников в обучении социально-гуманитарным дисциплинам: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.Е. Горностаева. - Волгоград, 2017. - 26 с.

31.Горностаева, Е.Е. Самоопределение личности как междисциплинарная научная категория / Е.Е. Горностаева // Современное общество, наука и образование: модернизация и инновации: сб. научн. трудов по матер. меж-дун. научн.-практ. конф. - М.: АР-Консалт, 2013. - С. 41-45.

32.Горшенин, В.И. Социокультурная среда образовательной организации как средство профессиональной социализации будущего специалиста среднего звена / В.И. Горшенин. - Оренбург, 2017. - 24 с.

33.Горшенина, С.Н. Поликультурное образовательное пространство как педагогический феномен / С.Н. Горшенина, И.А. Неясова, Л.А. Серикова // ИСОМ. - 2013. - № 6. - С. 64-69.

34.Горшкова, В.В. Ценность другого в событийном пространстве диалога / В.В. Горшкова // Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения: сб. ст. междунар. науч.-практ. конф. - Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2017. - С. 20-22.

35.Григоренко, Д.Л. Ценностное самоопределение учащихся подросткового возраста в процессе школьного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д.Л. Григоренко. - СПб., 2013. - 25 с.

36.Гукаленко, О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / О.В. Гукаленко. -Ростов-на-Дону, 2000. - 47 с.

37.Даль, В.И. Толковый словарь русского языка / В.И. Даль. - М.: Эксмо, 2015. - 896 с.

38.Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. - М.: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 448 с.

39.Даутова, О.Б. Изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / О.Б. Даутова. - СПб., 2011. - 43 с.

40.Демакова, И.Д. Педагогика и психология о феномене «Пространство детства» / И.Д. Демакова // Вестник КалмГУ. - 2012. - № 1 (13). - С. 42-49.

41.Демина, Т.А. Формирование ценностного самоопределения школьников в диалоге культур: монография / Т.А. Демина, Т.А. Носова. - Челябинск: Южно-Уральский научно-образовательный центр РАО, ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - 153 с.

42.Десфонтейнес, Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Л.Г. Десфонтейнес. - СПб., 1995. - 18 с.

43.Ежова, Т.В. Логико-семантический анализ структуры педагогического дискурса / Т.В. Ежова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2014. - № 1 (86). - С. 4-7.

44.Жетписбаева, Б.А. Теоретико-методологические основы полиязычного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Б.А. Жетписбаева. - Караганды, 2009. - 44 с.

45.Журавлев, А.Л. Экономическое самоопределение. Теория и эмпирическое исследование / А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 480 с.

46.Запесоцкий, А.С. Философия и социология культуры: избранные научные труды / А.С. Запесоцкий. - СПб.: СПбГУП: Наука, 2011. - 816 с.

47.Иван Тимофеевич Фролов. Серия Философия России второй половины XX в. - М.: Изд-во РОССПЭН, 2010. - 567 с.

48.Каган, М.С. Избранные труды. В 3 ч. Т. 1. Проблемы методологии / М.С. Каган. - СПб.: Петрополис, 2006. - 300 с.

49.Канеман, Д. Рациональный выбор, ценности и фреймы / Д. Канеман,

A. Тверски // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 4. - С. 31-42.

50.Касавина, Н.А. Экзистенциальный опыт в философии и социально-гуманитарных науках / Н.А. Касавина. - М.: ИФРАН, 2015. - 189 с.

51.Катекина, А.А. Формирование поликультурной иноязычной компетенции обучающихся в неязыковом вузе (на примере подготовки специалиста социально-культурного сервиса и туризма): автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А.А. Катекина. - Оренбург, 2015. - 44 с.

52.Кенжегараев, Н.Д. Преемственность национального проекта «Интеллектуальная нация - 2020» и концепции А. Кунанбаева «Полноценная личность» / Н.Д. Кенжегараев // Молодой ученый. - 2012. - № 10. - С. 339-342.

53.Кирьякова, А.В. Педагогическая аксиология: учеб. пособие / А.В. Кирьякова. - М.: ИНФРА. - М., 2016. - 283 с.

54.Киселев, Д.С. Формирование субъектно-профессиональной позиции будущего учителя в процессе ценностного самоопределения: монография /

B.К. Елисеев, A.B. Лыткина, Д.С. Киселев. - Липецк, 2011. - 168 с.

55.Климов, В.В. Ценностное самоопределение личности: трудности и противоречия / В.В. Климов // Вестник ОГУ. - № 7. - 2007. - С. 111-116.

56.Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-н/Д: Издат. центр «МарТ», 2005. - 448 с.

57.Коменский, Я.А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский / сост. А.Н. Джуринский, В.М. Кларин. - М.: Педагогика, 1987. - 412 с.

58.Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. - М.: Академия, 2003. -336 с.

59.Кондубаева, М.Р. Основы теории полиязычного образования: коллективная монография // Инновационные технологии в трехъязычном образовании: труды научной школы профессора М.Р. Кондубаевой / М.Р. Конду-баева. - Алматы: Улагат, 2015. - 218 с.

60.Конев, В.А. Социальная философия / В.А. Конев. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. - 287 с.

61.Концепция развития поликультурного образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: http://www.mon.gov.ru

62. Коняева, Л.А. Полилингвальность современного электронного языкового образовательного пространства и медиаобразование / Л.А. Коняева // Современные тенденции развития науки и производства: сб. материал. III междун. научн.-практ. конф. - Кемерово, 2016. - Ч.1.

63. Коровина, И.А. Анализ ценностных приоритетов студентов медицинского вуза в условиях формирования профессиональной направленности при обучении иностранному языку / С.Г. Заболотная, И.А. Коровина, О.В. Назина // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - № 4. - С. 12.

64. Костинский, Г.Д. Пространственность в человеческом сознании / Г.Д. Костинский // Мир психологии. - 1999. - № 4. - С. 116-129.

65. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Издат. центр «Академия», 2006. - 400 с.

66.Кривцова, Е.В. Толерантность личности в системе структурно-содержательных характеристик ценностного самоопределения: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.В. Кривцова. - Кемерово, 2010. - 23 с.

67.Ксенофонтова, А.Н. Педагогическая теория речевой деятельности / А.Н. Ксенофонтова. - М., 2014. - 209 с.

68.Кукьян, В.Н. Новые ценности образования в информационном обществе, противоречия их формирования / В.Н. Кукьян, Н.А. Швецова // Вестник ЧелГУ. - 2011. - № 18. - С. 31-37.

69.Кьеркегор С. Или-или. Фрагмент из жизни / С. Кьеркегор; перевод. Н. Исаева, С. Исаев. - М.: Академический проект, 2018. - 775 с.

70.Латуха, Е.А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности: автореф. дис. ... канд. филос. наук / Е.А. Латуха. - Новосибирск, 1999. - 18 с.

71.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Запорожец, А.Н. Леонтьев, П. Гальперин, Д. Эльконин. - М., 2005. - 352 с.

72.Лысенкова, Е.А. Экзистенциальный вакуум как психологический феномен / Е. А. Лысенкова // Вестник СПбГУ. Сер. 12. - 2011. - №. 2. - С. 255259.

73.Малый толковый словарь. - М., 1993. - 704 с.

74.Мамардашвили, М.К. Вильнюсские лекции по социальной философии / М.К. Мамардашвили, 2018. - 296 с.

75.Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. -2-е изд., перераб. - М.; Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 157 с.

76.Маркова, Н.Г. Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза: дис. ... докт. д-ра пед. наук / Н.Г. Маркова. - Казань, 2010. - 40 с.

77.Масловская, С.В. Особенности становления культурно-антропологических практик педагога в системе дополнительного профессионального образования в условиях модернизации / С.В. Масловская // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. - 2012. - № 3. - С. 103-108.

78.Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е изд. / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2018. - 352 с.

79.Медведева, С.А. Формирование ценностных доминант межкультурного общения при подготовке бакалавров менеджмента: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.А. Медведева. - М., 2014. - 24 с.

80.Менг, Т.В. Исследование образовательной среды: проблемы, подходы, модели / Т.В. Менг. - М., 2011. - 98 с.

81.Методология педагогики / Е.А. Александрова, Р.М. Асадуллин, Е.В. Бережнова, В.Г. Рындак; под общ. ред. В. Г. Рындак. - М.: ИНФРА-М, 2018.

- 296 с.

82.Михеева, Н.Ф. Современные подходы к развитию Российского образования как поликультурного, полилинвального пространства / Н.Ф. Михее-ва // Вопросы образования: языки и специальность. - 2011. - № 2. - С. 63-67.

83.Молевич, Е.Ф. Введение в социальную глобалистику / Е.Ф. Молевич.

- Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2007. - 160 с.

84.Моль, А. Социодинамика культуры: пер. с фр. / А. Моль. Изд. 3-е. -М.: Изд-во ЛКИ, 2008. - 416 с.

85.Мосиенко, Л.В. Концептуальные основы изучения проблемы самоопределения личности / Л.В. Мосиенко // Вестник ОГУ. - 2011. - № 11 (130).

- С. 201-206.

86.Мосиенко, Л.В. Ценностное самоопределение студентов в пространстве университетской молодежной субкультуры: дис. ... д-ра пед. наук / Л.В. Мосиенко. - Оренбург, 2012. - 513 с.

87.Мосиенко, Л.В. Ценностные основания самоопределения студентов в полилингвальном образовании / Л.В. Мосиенко, Г.Х. Хажгалиева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2016. - № 2. - С. 39-45.

88.Мударисова, А.А. Формирование ценностно-смысловых компетенций молодежи средствами культурно-досуговой деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.А. Мударисова. - Казань, 2015. - 22 с.

89.Муратова, А.А. Профессиональное самоопределение подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования: монография / А.А. Муратова, О.Г. Тавстуха, М.Н. Гринько. - М.: ФЛИНТА, 2016. - 168 с.

90.Назарбаев, Н. Инновационная индустрия науки и знаний - стратегический ресурс Казахстана в ХХ1 веке / Н. Назарбаев. [Электронный ресурс]. URL: http://www.akorda.kz.

91.Назарчук, О.А. Образовательная среда школы как условие формирования гражданской активности учащихся: автреф. дис. ... канд. пед. наук / О.А. Назарчук. - Пятигорск, 2014. - 24 с.

92.Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / сост. Н.Б. Крылова. - М., 1995. - 113 с.

93.Носова, Т.А. Ценностное самоопределение старшеклассника: монография / Т.А. Носова. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - 172 с.

94.Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Изд. 4-е, доп. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: ИТИ Технологии, 2006. -944 с.

95.Онипко, А.А. Самоопределение старшеклассников при выборе профессии: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.А. Онипко. - Екатеринбург, 2011. - 18 с.

96.Осиянова, А.В. Опыт формирования лингвокоммуникативной культуры в образовательном процессе вуза: монография / А.В. Осиянова, В. Л. Темкина. - Оренбург: ОГУ, 2018. - 167 с.

97.Осиянова, О.М. Субъектно-ориентационный подход как методологическая основа решения коммуникативно-интерактивных задач в процессе иноязычного образования студентов ВУЗа / О.М. Осиянова // Балтийский гуманитарный журнал. - 2018. - № 2 (23). - Т. 7. - С. 309-312.

98.Осколова, Т.Л. Формирование национальной идентичности студентов в поликультурном обществе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Л. Осколова. - Тюмень, 2017. - 24 с.

99.Педагогический словарь [Электронный ресурс]. URL: http:// www.pedpro.ru

100. Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: 2005. - 512 с.

101. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета: монография / В.Д. Повзун. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 116 с.

102. Позднякова, О.К. Аксиологические основания профессиональной позиции педагога / О.К. Позднякова // Инновационное развитие профессионального образования. - 2017. - Т. 16. - № 4. - С. 21-25.

103. Полежаева, М.С. Подготовка студентов-будущих учителей к работе в поликультурном образовательном пространстве: монография / М.С. Полежаева. - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2017. - 152 с.

104. Полежаева, М.С. Развитие полилингвальной модели в системе российского образования / М.С. Полежаева // Вектор науки ТГУ. - 2013. - № 1(12). - 2013. - С. 200-202.

105. Постановление Правительства РФ от 08.12.2011 г. № 2227-р. Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г. [Электронный ресурс]. URL: http://www.economy.gov.ru/minec/activity/sections/innovations/doc20120210_04

106. Постановление Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р (ред. от 28.09.2018) «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/Cons_doc_LAW_82134/

107. Постановление Правительства РФ от 29.12.2016 № 1532 (ред. от 07.04.2018) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Реализация государственной национальной политики» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_210753/

108. Пряжников, Н.С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.С. Пряжников, Л.С. Румянцева. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 207 с.

109. Разбегаева, Л.П. Аксиологическая среда и гуманитарное образование / Л.П. Разбегаева // Известия ВГПУ. - 2005. - № 1. - С. 3-7.

110. Разбегаева, Л.П. Гуманитарное образование как среда формирования ценностно-коммуникативной культуры личности: монография / Л.П. Разбегаева, Т.В. Самоходкина. - Волгоград: Перемена, 2009. - 131 с.

111. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / Х. Ремшмидт; пер. с нем. Г. И. Лойдиной; под ред. Т. А. Гудковой. - М.: Мир, 1994. - 319 с.

112. Роджерс, К.Р. Становление личности: взгляд на психотерапию / К.Р. Роджерс. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2018. - 241 с.

113. Розов, М. Гносеология культуры. / М. Розов. - М.: Новый хронограф, 2015. - 576 с.

114. Роцеска, С. Глобализация: взаимодействие в рамках многообразия / С. Роцеска // Глобализация и крупные полупериферийные страны. Вып. 1. - М.: Междунар. отношения, 2003. - С. 57-58.

115. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб., 2018. - 714 с.

116. Савенков, А.А. Социализация студентов средних специальных учебных заведений в социокультурных условиях современной России: автореф. дис. ... канд. социол. наук / А.А. Савенков. - Курск, 2004. - 22 с.

117. Саитбаева, Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала в системе дополнительного педагогического образования: монография / Э.Р. Саитбаева. - Оренбург: ООИПКРО, 2005. - 501 с.

118. Салехова, Л.Л. Интегрированное обучение дисциплине и иностранному языку: языковая поддержка и речевые стратегии / Л.Л. Салехова, Т.И. Якаева // Инновации в образовании. - 2017. - № 10. - С. 88101.

119. Сальков, А.В. Взаимосвязь ценностного самоопределения и мотивации достижения у студентов университета / А.В. Сальков // Вестник ОГУ. - 2002. - № 2. - С. 111-119.

120. Самерханова, Э.К. Пространственные модели образовательного процесса: монография / Э.К. Самерханова, М.А. Диденко. - Н. Новгород: НГПУ, 2011. - 114 с.

121. Самоопределение детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования: учеб.-метод. пособие / подгот.: А.Я. Журкина, С.В. Сальцева, Л.Н. Ходунова и др. - Магнитогорск: МаГу, 2001. -153 с.

122. Сартр, Ж.-П. Бытие и ничто. Опыт феноменологической онтологии / Ж.-П. Сартр; перев. В.И. Колядко. - М.: АСТ, 2015. - 929 с.

123. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. - 1984. - № 4. - С. 65-73.

124. Сафин, В.Ф. Самоопределение личности. Теоретические и эмпирические аспекты исследования / В.Ф. Сафин. - Уфа: Гилем, 2004. - 257 с.

125. Сахарова, Н.С. Иноязычная компетенция студентов университета: теория и технология: монография / Н.С. Сахарова - 2-е изд., перераб. и доп. - Оренбург: Университет, 2015. - 200 с.

126. Сергеев, С.Ф. Обучающие и профессиональные иммерсивные среды / С.Ф. Сергеев. - М.: Народное образование, 2009. - 432 с.

127. Сериков, Г.Н. Организация духовно-нравственного воспитания школьников в поликультурном образовательном пространстве региона / Г.Н. Сериков // Гуманитарные науки и образование. - 2011. - № 4 (8). - С. 50-52.

128. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексивного сознания у детей младшего школьного возраста / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 25-36.

129. Слободчиков, В.И. Реальность субъективного духа // Психология личности в трудах отечественных психологов / В.И. Слободчиков. - СПб.: Питер, 2000. - С. 380-395.

130. Современный толковый словарь русского языка / гл. ред. С.А. Кузнецов. - М.: Ридерз Дайджест, 2004. - 960 с.

131. Создание и использование открытого образовательного пространства как культурной и профессиональной социализации детей, подростков и молодежи / Ю.Д. Мироненко и др. / Под ред. Т.А. Артюхиной, Н.А. Нефедовой. - М.: Ресурсный Центр «1-го МОК», 2015. - 143 с.

132. Социокультурная коммуникация в контексте образовательного диалога: учебн. пособие / В.Л. Бенин, А.В. Кирьякова, Т.А. Ольховая, О.В. Фролов. - М.: Флинта: Наука, 2017. - 310 с.

133. Стратегия «Казахстан-2050» [Электронный ресурс]. URL: http ://www.akorda.kz/ru/official_documents/strategies_and_programs

134. Туктамышов, Н.К. О концепции языкового регулирования в по-лилингвальном образовательном пространстве РТ / Н.К. Туктамышов, Л.Л. Салехова // Известия КазГАСУ. - 2011. - № 4 (18). - С. 361-367.

135. Туктамышов, Н.К. Структура и функционирование образовательного пространства / Н.К. Туктамышов // Известия КГАСУ. - 2012. - № 2(20). - С. 305-310.

136. Указ Президента Республики Казахстан от 07.12.2010 г. № 1118 «Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг.» [Электронный ресурс]. URL: https://bilimvko.gov.kz/assets/images/document/5_GPRO_RK.pdf

137. Указ Президента Республики Казахстан от 29 июня 2011 года № 110 «О Государственной программе развития и функционирования языков в Республике Казахстан на 2011-2020 годы» [Электронный ресурс]. URL: http://adilet.zan.kz/rus/docs/U1100000110

138. Указ Президента РФ от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [Электронный ресурс]. URL: http://www.garant.ru/hotlaw/federal/1195467/

139. Устинова, И.В. Социальная категоризация в свете глобализаци-онных процессов: интенсификация конфликтности идентичностей / И.В. Устинова // Мультикультуральная современность - Урал-Россия-Мир: матер. XII всерос. научн.-практ. конф. - Екатеринбург: Гуманитарный ун-т, 2009. - Т. 1. - С. 125-129.

140. Файзуллина, О.Р. Эффективное взаимодействие в полилингваль-ном образовательном пространстве: сб. научных трудов III Международного форума по педагогическому образованию / О.Р. Файзуллина / Ответ. ред. А.М. Калимуллин. - 2017. - С. 231-233.

141. Федеральная целевая программа «Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России (2014 - 2020 годы)» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162185/ebdb8789cbfc1738f 572187910e2a01 fef9fd3cd/

142. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: в 2 т. / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - Т. 1. - 568 с.; Т. 2. - 456 с.

143. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер. -М., 2000. - 320 с.

144. Фомин, М.М. Антропоцентрическая парадигма обучения иностранным языкам / М.М. Фомин. - Якутск, 2015. - 122 с.

145. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм. - М., 2012. - 320 с.

146. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю. Хабермас; пер. с нем. Д. В. Скляднева. - СПб., 2006. - 483 с.

147. Хажгалиева, Г.Х. Ценности в полилингвальном образовательном пространстве: учебное пособие / Л.В. Мосиенко, Г.Х. Хажгалиева. -Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2017. - 180 с.

148. Хайдеггер, М.О. О существе человеческой свободы. Введение в философию / М.О. Хайдеггер. - СПб.: Изд-во Владимир Даль, 2018. - 415 с.

149. Халюшева, Г.Р. Формирование субъектной позиции студента университета в речевой деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.Р. Халюшева. - Оренбург, 2006. - 22 с.

150. Хиневич, Е.С. Фактор полилингвизма в профессионально-отраслевой динамике современных менеджеров: автореф. дис. ... канд. со-циол. наук / Е.С. Хиневич. - Белгород, 2011. - 21 с.

151. Хуторской, А.В. Дидактика: учеб. пособие / А.В. Хуторской. -СПб.: Питер, 2018. - 720 с.

152. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО / А.В. Хуторской. [Электронный ресурс]. URL: http:// WWW/ eidos.ru/news/compet/htm.

153. Чернуха, О.А. Ценностное самоопределение старшеклассников в обучении социально-гуманитарным дисциплинам на профильном уровне: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.А. Чернуха. - Волгоград, 2013. - 27 с.

154. Чижакова, Г.И. Ценностное отношение, ценностная установка, ценностные ориентации как категория педагогической аксиологии // Формирование ценностных ориентаций личности в духовно-нравственной сфере (XIX-XX вв.): мат. XXII сессии науч. совета по пробл. истории образования и педагогической мысли / Под ред. З.И. Равкина / Г.И. Чижакова. - М.: ИТОиП РАО, 2002. - С. 28-34.

155. Чой Су Ен. Межкультурная коммуникация как фактор ценностного самоопределения студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Чой Су Ен. - Хабаровск, 2003. - 20 с.

156. Щедровицкий, Г.П. Мышление, понимание, рефлексия / Г.П. Щедровицкий. - М.: Наследие, 2005. - 800 с.

157. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон; пер. с англ.: А.Д. Андреевой, А.М. Прихожан, В.И. Ривош и др. - М.: Флинта, 2006. - 352 с.

158. Южанинова, Е.Р. Ценностное самоопределение студентов университета в аксиосфере интернета: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е.Р. Южанинова. - Оренбург, 2015. - 44 с.

159. Юсова, В.И. Ценностное самоопределение студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.И. Юсова. - Чита, 2010. - 24 с.

160. Яковлев, Е.В. Модель как результат моделирования педагогического процесса / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева // Вестник ЧГПУ. - 2016. - № 9. - С. 136-140.

161. Athanasopoulos P. & Aveledo F. Linguistic relativity and bilingualism / Athanasopoulos Panos & Aveledo Fraibet // In Altarriba J. & Isurin L. (Eds.), Memory, language, and Bilingualism: Theoretical and applied approaches. Cambridge, UK: Cambridge University Press. - 2013. - P. 236-255.

162. Bialystok, E. Consequences of bilingualism for cognitive development / Bialystok Ellen // In J. Kroll & A. M. B. de Groot (Eds.). Handbook of bilingualism: Psycholinguistic approaches . Oxford: Oxford University Press. - 2005. - P. 417-432.

163. Brink, P. J. Value orientations as an assessment tool in cultural diversity / Brink, P. J. // Nursing Research, 33(4). - 1984. - P. 198-203.

164. Dewaele, J. M., & Li, W. Is multilingualism linked to a higher tolerance of ambiguity? / Jean-Marc Dewaele, Li, W // Bilingualism: Language and Cognition, 16. - 2013. - P . 231-240.

165. Dewaele, J.-M. Emotions in multiple languages / Jean-Marc Dewaele // (2nd ed.). Basingstoke, UK: Palgrave Macmillan. - 2013.

166. Fishman, J. A. Language maintenance, language shift and reversing language shift / Joshua Aaron Fishman // In T. K. Bhatia & W. C. Ritchie (Eds.). Handbook of bilingualism and multilingualism. - Oxford: Wiley-Blackwell. - 2013. - P. 466-494

167. Garton, S., & Kubota, R. Joint colloquium on plurilingualism and language education: Opportunities and challenges / Garton Sue & Kubota Ryuko // (AAAL/TESOL). Language Teaching, 48(3). - 2015. - P. 417-421.

168. Irimias, E. The Challenges of the Multilingual and Multicultural Learning Space in the International University / Irimias Eugenia // 2nd All partner meeting Warsaw. Lingua (Language & Culture). - 5-7 June 2013. - Vol. 12, Issue 1. - P. 121

169. Jeoffrion, C., Marcouyeux, A., Starkey-Perret, R., Narcy-Combes, M., & Birkan, I. From multilingualism to plurilingualism: University students' beliefs about language learning in a monolingual context / Jeoffrion, C., Marcouyeux, A., Starkey-Perret, R., Narcy-Combes, M., & Birkan, I. // Language, Culture and Curriculum, 27(1). - 2014. - P. 8-26.

170. Pauwels, A. The teaching of languages at university in the context of super-diversity / Pauwels Anne // International Journal of Multilingualism, 77(3). - 2014. - P. 307-319.

171. Ritchie, W. C. & Bhatia, T. K. Social and psychological factors in language mixing / Ritchie, W. C. & Bhatia, T. K. // In T. K. Bhatia & W. C. Ritchie (Eds.). The handbook of bilingualism and multilingualism. - Oxford: Blackwell. -2013. - P. 375-390.

172. Russo, K. W. A sharing of subjectivities: the Values Project Northwest / Russo, K. W. // In K. W. Russo (Ed.). Finding the middle ground: Insight and applications of the Value Orientations Method. Yarmouth, ME: Intercultural Press. -2000. - P. 165-177.

173. Schwartz, S. H. Basic human values: Their content and structure across countries / Shalom H. Schwartz // In A. Tamayo & J. B. Porto (Eds.), Valores e

comportamento nas organiza?|Atoes (Values and behavior in organizations). Pe-tropolis, Brazil: Vozes. - 2005. - P. 21-55.

174. Stoycheva D. Multilingualism in modern language learning / Stoycheva D. // Sofia, Anubis. - 2012. - P. 45.

175. Tadmor, C. T., Galinsky, A. D., & Maddux, W. W. Getting the most out of living abroad: Biculturalism and integrative complexity as key drivers of creative and professional success / Tadmor, Carmit T., Galinsky, Adam. D., & Maddux, William. W. // Journal of Personality and Social Psychology, 103. - 2012. -P. 520-542.

176. Wei, L. Conceptual and methodological issues in bilingual and multilingual research / Wei, L. // In T. Bhatia & W. Ritchie (eds.). Handbook of bilingual-ism and multilingualism. Oxford: Wiley-Blackwell. - 2013. - P. 6-51.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Учебно-тематический план универсальной программы

Тема 1 Достояние страны

Содержание

- на русском языке : A.Q Пушкин «Домовому», M.;. Лермонтов «Поэт», H.A. Шкрасов Жому на Руси жить хорошо?», И.С. Тургенев «Отцы и дети», Д.С. Лихачев «Письма о добром и прекрасном», «Десять заповедей Дмитрия Лихачева?»;

- на казахском языке: 1лияс Есенберлин «^ш^нд^р», Aбай К^нанбаев «Кара сездер», Эбдiжэмiл И^рпешсов «Кан мен тер», Ы^хтар Эуезов «Aбай жолы», Б^рс^лтан Hазарбаев «Тарих толкынында»;

- на французском языке: тексты «A l'école de la République», «La France et les France», «Portrait physique de la France»;

- на английском языке: William Shakespeare «Hamlet», «Othello», «Sonnets»; Robert Burns «Auld Lang Syne», «Kilmarnock volume»; Geoffrey Chaucer «Canterbury Tales»; John Milton «Areopagitica», «Paradise Lost»; Arthur Conan Doyle «Stories of Sherlock Holmes».

Методы, технологии, средства

- на русском языке: Философское кафе на тему: «Проблема сохранения культурного наследия в русской классике». Цитата дня «Духовную культуру можно сравнить с пшеницей. Пшеница кормит человека. H и человек, в свою очередь, заботится о пшенице, ссыпая в амбары зерно. И запасы зерна сберегаются, как наследие, от одного урожая к другому» ^к^ан де Сент-Экзюпери «Военный лётчик»);

- на казахском языке: философское кафе на тему: «Жа^ыз Отан -тэуел^з Казахстан». Цитата дня «Ею к¥рльщ тоFыcындаFы б^л кещстш тек жаFанды жаулап алар жощын жорыщтардын Fана емес, дш мен дiндi,

мэдениет пен мэдениетл, ^лт пен ^лтты ^ластырар тарихи тамырластьщтьщ да ^лы арнасы бола бiлдi. Атакты «Жiбек жолынан» кеп б^рын бiздщ дэуiрiмiзге дейiнгi мьщжылдьщтарда Ежелгi Элладаны К,иыр ШыFыс хальщтарымен жалFастырFан данкты «Дала жолы» тап осы елкенщ Yстiмен етл» (К,азакстан Республикасынын президент Н^рс^лтан Назарбаев);

- на французском языке: Философское кафе на тему: «Patrimoine». Цитата дня «Tout devient patrimoine: l'architecture, les villes, le paysage, les bâtiments industriels, les équilibres écologiques, le code génétique» (Marc Guillaume);

- на английском языке: философское кафе на тему: «The problem of preserving cultural heritage in English classics». Цитата дня «Let me say, sir, -he said, - in England, an invitation to tea, uttered only once, can not be taken literally. It is nothing more than a figure of speech. It's like saying «goodbye». Now if the invitation was made twice, it would indeed be an invitation» (Lev Portnoy. Copenhagen defeat. The Adventures of Count Volensky, 1801).

Тема 2 Национальная символика

Содержание

- на русском языке: работа с информацией «Символы России в энциклопедических словарях»;

- на казахском языке: работа с информацией на тему: «К,азакстан Республикасынын мемлекеттж рэмiздерiне 25 жыл»;

- на французском языке: работа с информацией «Символы Франции в энциклопедических словарях»;

- на английском языке: работа с информацией «Symbols of Great Britain in encyclopedic dictionaries».

Методы, технологии, средства

- на русском языке: проведение практического занятия с использованием видеоматериалов о национальной символике, проведение тестирования в виде лингвострановедческой игры;

- на казахском языке: проведение круглого стола с использованием видеоматериалов о национальной символике, подготовка презентаций;

- на французском языке: проведение практического занятия с носителем языка, направленного на выявление национальной символики, подготовка презентаций, проведение тестирования;

- на английском языке: проведение практического занятия с использованием видеоматериалов о национальной символике, подготовка презентаций.

Тема 3 Национальный характер

Содержание

- на русском языке: статья «Русские глазами иностранцев: национальные особенности менталитета, характера»;

- на казахском языке: текст «К,азактар шетелджтердщ кeзiмен: дш жэне мшездщ ^лттьщ ерекшелштерЬ»;

- на французском языке: тексты «Les Français vus par les étrangers», «Les habitudes des Français», «Regards d'étrangers sur la France»;

- на английском языке: статья «The British through the eyes of foreigners: the national characteristics of mentality and character».

Методы, технологии, средства

- на русском языке: проведение ассоциативного эксперимента во время полиязычных занятий и Интернете, анализ результатов; анализ художественных фильмов, созданных иностранными кинематографистами, и произведений художественной литературы о России и русских;

- на казахском языке: анализ художественных фильмов, созданных иностранными кинематографистами, и произведений художественной литературы о Казахстане и казахах; просмотр и обсуждение фильма «КешпендЬ» («Кочевник», совместный казахско-французский фильм, 2005 г.);

- на французском языке: просмотр и обсуждение мультфильма «Les stéréotypes français», проведение ассоциативного эксперимента;

- на английском языке: просмотр и обсуждение фильмов «The Pickwick Papers», «Braveheart».

Тема 4 Национальные ценности

Содержание

- на русском языке: тексты «Ценности российского общества», «Ценности российской молодежи»;

- на казахском языке: тексты «Ценности казахстанского общества», «Ценности казахстанской молодежи»;

- на французском языке: тексты «Les systèmes des valeurs des Français», «La nouvelle échelle des valeurs», «Les diplômes, sont-ils utiles ?», «Je ne veux plus travailler» «Le bonheur vu par...»;

- на английском языке: тексты «The values of British society», «The values of British youth».

Методы, технологии, средства

- на русском языке: дискуссия «Существуют ли национальные ценности молодежи?»; проведение занятия с использованием метода «Интервью» по проблемам: «Зачем учиться? Надо ли получать высшее образование? Как Вы оцениваете свои перспективы?», «Образование вчера и сегодня», «Молодежь разных стран о высшем образовании»; проведение занятия «Мастерская будущего» на тему: «Я - в профессии»; разработка языкового и культу-роведческого портфолио «Семья как ценностный ориентир русского народа»;

- на казахском языке: проведение философского кафе «Существуют ли национальные ценности молодежи?», разработка языкового и культуровед-ческого портфолио «Отбасым - алтын бестм» («Семья - золотая колыбель моя»), разработка и защита научного проекта «Махаббатсыз дYние бос» («Без любви все теряет смысл»);

- на французском языке: подготовка и защита мультимедийных проектов «Национальные ценности», просмотр и обсуждение фильма «Les bons

profs»; проведение занятия «Мастерская будущего» на тему: «Какое будущее ждет дипломированных специалистов?»; проведение анкетирования на французском языке «Выбор профессии»; анализ статей французских СМИ о замужестве, семье, отношениях супругов; просмотр и обсуждение фильма «Petit Nicolas»; философское кафе «Существуют ли национальные особенности ценностей молодежи?»; разработка и защита научных проектов «Любовь во французской лингвокультуре», «Дружба во французской культуре и французском языке»;

- на английском языке: проведение философского кафе «Are there any national values for young people?» («Существуют ли национальные ценности молодежи?»); проведение занятия с использованием метода «Интервью» по проблемам: «Do I need to get a higher education? How do you evaluate your prospects?», «Youth of different countries about higher education»; метод «Заверши фразу» «Leisure for me is ...»; Presentation «My creativity», «My hobbies».

Тема 5 Национальная культура

Содержание

- на русском языке: тексты Д.С. Лихачев «Русская культура», «Избранное: мысли о жизни, истории, культуре», «Письма о добром», «Раздумья о России»;

- на казахском языке: информация о праздниках «Наурыз», «К,¥рбан айт», «Ораза айт»;

- на французском языке: тексты «Définition de la culture», «La signification cachée de l'exception culturelle», «Le pouvoir des livres» Текст «Les règles de vie»;

- на английском языке: информация о праздниках National holidays, Christmas Day, New Years Day, Easter Monday, Boxing day, May Day.

Методы, технологии, средства

- на русском языке: проведение философского кафе; культуроведческий анализ текста; культуроведчески - ориентированная драматизация; органи-

зация фестиваля национальных праздников «Праздники как национальная традиция»; фестиваль «Дружба народов»; написание статьи в студенческую газету «Традиции и праздники моей страны»; творческий марафон Жульту-ра моей страны в стихах, песнях, художественных произведениях, юморе»; сюжетно-ролевые игры на темы: «Национальное поведение: мимика и жесты», «Национальные традиции общения», «Национальные особенности правил речевого поведения и устойчивых формул вежливого общения»;

- на казахском языке: проведение праздничных мероприятий, посвященных праздникам «Наурыз», «К,¥рбан айт», «Ораза айт»;

- на французском языке: культуроведческий анализ текста; сюжетно-ролевые игры на темы: «Национальное поведение: мимика и жесты», «Национальные традиции общения», «Национальные особенности правил речевого поведения и устойчивых формул вежливого общения»; метод-игра «Kомплимент»; написание статьи в студенческую газету «Традиции и праздники страны Франции»; творческий марафон Жультура Франции в стихах, песнях, художественных произведениях, юморе, театре»;

- на английском языке: проведение праздничных мероприятий, посвященных праздникам «Рождество», «Пасхальный понедельник», «День весны».

Тема б Выдающиеся личности России

Содержание

- на русском языке: текст «Самая великая личность в истории России», «Словарь собственных имён русского языка» (Ф.Л. Агеенко);

- на казахском языке: текст «Кдзакстанньщ белгш адамдары»;

- на французском языке: тексты «Sagan raconte Marguerite Duras», «Isabelle Adjani, le langage de l'amour», «Abbé Pierre»;

- на английском языке: информация о Joseph Addison, Charles Robert Darwin, William Shakespeare, Sir Arthur Charles Clarke.

Методы, технологии, средства

- на русском языке: проведение блиц-опроса и обсуждение результатов; мастерские ценностных ориентаций «Мой идеал»; анализ интернет-статей со списками выдающихся людей России;

- на казахском языке: проведение блиц-опроса и обсуждение результатов; мастерские ценностных ориентаций «Мой идеал»; анализ интернет -статей со списками выдающихся людей Казахстана; культуроведчески -ориентированная драматизация; организация фестиваля национальных праздников «Праздники как национальная традиция»; фестиваль «Дружба народов»; написание статьи в студенческую газету «Традиции и праздники моей страны»; творческий марафон «Культура моей страны в стихах, песнях, художественных произведениях, юморе»; сюжетно-ролевые игры на темы: «Сэлем - сездщ анасы» («Приветствие - основа речи»), «Национальные традиции общения», «Национальные особенности правил речевого поведения и устойчивых формул вежливого общения»;

- на французском языке: мастерские ценностных ориентаций «Мой идеал»; проведение блиц-опроса и обсуждение результатов «Самые знаменитые французы»; анализ интернет-статей со списками выдающихся людей Франции;

- на английском языке: проведение блиц-опроса и обсуждение результатов; мастерские ценностных ориентаций «My Ideal»; анализ интернет-статей со списками выдающихся людей Великобритании.

Тема 7 Особенности языка (языковая политика, роль национального языка и его контакты с другими языками) Содержание

- на русском языке: текст «Роль языка в жизни общества и каждого человека»;

- на казахском языке: текст «Кептшдшк - заман талабы» ;

- на французском языке: тексты «Europe et les langues», «L'identité par la langue», «A propos du français», видеоролик «Стирая языковые барьеры», фильм «Добро поржаловать»;

- на английском языке: текст «English is the world language».

Методы, технологии, средства

- на русском языке: составление словаря афоризмов «Язык - это...»

- на казахском языке: написание статьи на тему: «Роль национального языка в условиях полиязычия»;

- на французском языке: Составление словаря афоризмов «Язык -это.»

- на английском языке: проведение круглого стола на тему: «English is a language of the world».