Формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Меглинская, Людмила Владимировна

• Меглинская, Людмила Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Меглинская, Людмила Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

1.1. Педагогическая деятельность в контексте культуры. Ценностный подход к изучению проблем современного образования.

1.2. Категории «ценность и «ценностные ориентации» как основа выбора жизненных стратегий личности: общенаучный, междисциплинарный, культурологический и педагогический анализ.

1.3. Современное понимание межкультурного образования как механизма формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников.

1.4. Формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников как условие ценностного самоопределения в гражданской сфере жизнедеятельности.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

2.1. Моделирование процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку.

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы. Определение исходного уровня сформированности межкультурных ценностных ориентаций школьников.

2.3. Реализация модели формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку»

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в нашей стране в последние десятилетия, расширение границ международных контактов, глобализация многих направлений экономики, науки и культуры обусловливают повышенное внимание к качеству образования как гаранту готовности личности к международному сотрудничеству и межкультурному взаимодействию. Утверждаемый в настоящее время культурологический подход к определению содержания образования предполагает формирование ориентации личности на межкультурные ценности, являющиеся основой для эффективного способа взаимодействия с многообразием мира.

Достижение подобного результата требует построения учебно-воспитательного процесса на аксиологической основе, акцента на межкультурной аксиологии, на достижении согласования различных культурных проявлений в сознании обучающегося и на освоении стратегий межкультурного взаимодействия с позиций конструктивного диалога. На практике это означает необходимость формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников, которые должны в ходе образовательного процесса научиться понимать, осознавать и принимать культурные различия, проявляющиеся в незнакомом образе жизни, и опираться на них при толковании событий поликультурной значимости.

Проблема формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников средствами иностранного языка приобретает особое значение в настоящее время, когда широкое сотрудничество с зарубежными странами дает доступ к культуре других народов и способствует всестороннему развитию и воспитанию личности, что становится значительно легче при условии владения иностранным языком.

Проблема межкультурных ценностных ориентаций начала разрабатываться в науке относительно недавно, в русле теории поликультурного взаимодействия. Она является предметом изучения в контексте лингвострановедческих концепций (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Г.Д. Томахин), культурологии (В.В. Воробьев, М.А. Кулинич, В.А. Маслова), коммуникативистики В.В. Богданов, В.В. Красных, Т.Г. Винокур, И.Н. Горелов), социологии (Ю.В. Бромлей, М.С. Джунсов, Н.К. Иконникова, В.К. Тишков) и смежных областей знания.

Таким образом, несмотря на сравнительную новизну темы, в науке накоплен достаточный материал, позволяющий судить о степени ее разработанности. М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.К. Мамардашвили изучали проблему социального становления личности обучающихся в процессе их приобщения к культуре. JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.П. Зимняя, А.А. Леонтьев исследовали личностные новообразования, сопровождающие данный процесс. И.Л. Бим, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, З.Н. Никитенко, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова акцентировали внимание на изучении современных в языковом образовании положений о взаимопроникновении культур. Зарубежные ученые М. Байрам, М. Беннетт, С. Келли, Р. Хенви, Д. Хоффман изучали проблемы межкультурного воспитания как фактора приобщения к поликультурной среде.

Проведенный анализ показывает, что, несмотря на многообразие подходов и их теоретическую и практическую значимость, проблема формирования межкультурных ценностных ориентаций во многом остается открытой для научного изучения. В частности, необходимо исследовать условия, способствующие развитию межкультурных ценностных ориентаций в период обучения в школе, требуется разработать модель целенаправленного формирования межкультурных ценностных ориентаций в процессе обучения иностранному языку, определить комплекс критериев, адекватно оценивающих сформированность исследуемого качества.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена рядом обозначившихся противоречий, в частности, между:

- потребностями общества в личности, ориентированной на межкультурные ценности, и некоторой недооценкой школой важности межкультурного образования как средства воспитания такой личности;

- необходимостью разработки модели формирования межкультурных ценностных ориентаций и недостаточной теоретико-методологической и организационной обеспеченностью данного процесса;

- между имеющимся практическим опытом формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников и его недостаточной системностью и целостностью как компонента образовательного процесса в школе и др.

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования «Формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку», определена его научная проблема: Каковы теоретико-методологические основы, специфика процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку, а также пути, средства и педагогические условия, оптимизирующие распространение идей межкультурного образования в практику общеобразовательных школ. Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс формирования межкультурных ценностных ориентаций старшеклассников на занятиях по иностранному языку.

Гипотеза исследования: процесс формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников на занятиях по иностранному языку будет эффективнее, если: данный процесс рассматривается в контексте идей межкультурного образования, диалога культур и культурной вариативности; на основе совмещения идей аксиологической теории и теории межкультурного образования выявлена структура межкультурных ценностных ориентаций, определяющая пути их формирования; научно обоснована и экспериментально доказана эффективность спроектированной модели процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников, результатом действия которой является достигнутый высокий уровень их сформированности; выявлены специфика и педагогические условия ее успешной реализации в общеобразовательной школе; разработана критериальная характеристика, необходимая для качественного мониторинга исследуемого процесса и разработаны научно-методические рекомендации по его совершенствованию.

Цель, гипотеза и предмет исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Осуществить общенаучный, междисциплинарный, культурологический и педагогический анализ категорий «ценность» и «ценностные ориентации» как основы выбора жизненных стратегий школьников в межкультурном образовательном пространстве.

2. Раскрыть сущность, дать структурно-содержательную характеристику дефиниции «межкультурные ценностные ориентации», выявить специфику процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций старшеклассников на занятиях по иностранному языку в общеобразовательной школе.

3. Спроектировать и внедрить в образовательный процесс модель формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников на занятиях по иностранному языку.

4. Разработать критериальную характеристику процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников, осуществить мониторинг и дать опытно-экспериментальное обоснование методики исследования его эффективности.

5. Определить совокупность педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников, и разработать научно-методические рекомендации по его совершенствованию.

Методологической основой исследования послужили философские концепции, определяющие значение культуры в развитии личности (М.М. Бахтин, Б.С. Библер, А.Ф. Лосев, М.С. Каган), положения диалоговой концепции культур, теоретические сведенияо соотношении воспитания, обучения и развития школьника (Ш.А. Амонашвили, К.Д. Ушинский.), идеи психологов о влиянии культурных различий на систему ценностей (П. Бателаан, З.Т. Гасанов, В.В. Красных, JL Кроль, А.А. Реан), культурно-антропологические исследования М. Бубера, И.Е. Видт, М. Мид, обративших внимание на обусловленность ценностных ориентаций опытом, знаниями и нормами, сложившимися в каждой культуре.

В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: диалектического единства логического и исторического, общего и особенного в педагогических исследованиях, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания, целостности и взаимосвязи педагогических процессов.

Теоретическую основу диссертационного исследования составляют: научные труды по философии и методологии образования (Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев, С.М. Годник, С.И. Гессен, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, Н.В. Кузьмина, В.А. Лекторский и др.);

- концепция функционального обучения иноязычной культуре (И.Л. Бим, В.П. Кузовлев, З.Н. Никитенко, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова);

- теория учебного диалога как способа реализации идей диалога культур (С.Ю. Курганов, В.Ф. Литовский);

- психолого-педагогическая теория деятельности (Е.П. Ильин, И.Б. Котов, И.Я. Лернер, Р.С. Немов, М.Н. Скаткин, С.А. Смирнов, и др.);

- антропологическая концепция культуры (М.М. Бахтин, М. Бубер, И.Е. Видт, М.С. Джунсов, М. Мид, А.П. Садохин, и др.); теоретическое обоснование педагогического моделирования (Н.М. Амосов, С.И. Архангельский, В.П. Беспал ько, А. Л. Никифоров, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

- идеи формирования умений межкультурного общения на учебных занятиях (Л.И. Гришаева, Н.М. Лебедева, А.П. Садохин, Л.В. Цурикова и др.);

- исследования, посвященные оптимизации преподавания иностранного языка (С.С. Денисова, И.А. Давыдова, И.А. Зимняя и др.);

- педагогическая концепция формирования ценностных отношений обучающихся (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Н.Д. Никандров, В.В.Сериков, О.И. Шаврина, Н.Е. Щуркова и др.).

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: теоретических (анализ литературы, сравнение, моделирование), эмпирических (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент) и математических (подсчет среднего арифметического значения, определение t-критерия Стью-дента, расчет критерия знаков) и др.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальной базой исследования выступили МОУ «СОШ № 95», гимназия № 3, лицей № 37, МОУ «СОШ № 2», МОУ «СОШ №1», ГОУ ВПО ПИ СГУ им. Н.Г. Чернышевского г. Саратова.

Исследование проводилось в три этапа и охватило период с 2004 по 2009 годы.

На первом, поисково-диагностическом, этапе (2004-2005 уч. гг.), осуществлен общенаучный, междисциплинарный, культурологический и педагогический анализ категорий «ценность» и «ценностные ориентации» как основы выбора жизненных стратегий школьников в межкультурном образовательном пространстве. Раскрыта сущность, дана структурно-содержательная характеристика дефиниции «межкультурные ценностные ориентации». На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза, определялась методика экспертной работы, состав экспериментальной и контрольной групп, подбирался эмпирический материал. Разрабатывалась критериальная характеристика процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций у школьников, включающая основные критерии, уровни и показатели их динамики.

На втором, практически-преобразующем, этапе (2006-2008 уч. гг.), структурировались научные знания в данном направлении, велась плановая методическая подготовка учителей, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования. Выявлялась специфика, разрабатывалось содержание процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций старшеклассников на занятиях по иностранному языку в общеобразовательной школе, отраженное в опубликованном учебно-методическом пособии. Проектировалась и внедрялась модель, определялись механизмы формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников, осуществлялся мониторинг сформированное™ основных критериев изучаемого процесса.

На третьем, обобщающем, этапе (2008-2009 уч. гг.), были проанализированы, обобщены и описаны результаты опытно-экспериментальной работы, проведена статистическая обработка результатов исследования. Определена совокупность педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников, и разработаны научно-методические рекомендации по его совершенствованию. Опубликована статья из перечня ВАК, отражающая основные научные результаты диссертационного исследования. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в нем:

- на основе осуществления общенаучного, междисциплинарного, культурологического и педагогического анализа категорий «ценность» и «ценностные ориентации» раскрыта сущность, дана структурно-содержательная характеристика дефиниции «межкультурные ценностные ориентации» как основы выбора жизненных стратегий школьников в межкультурном образовательном пространстве;

- обозначены основные противоречия, сдерживающие развитие процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций старшеклассников на занятиях по иностранному языку, разработаны основные направления применения идей межкультурного образования в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы;

- педагогическая теория обогащена научно обоснованной моделью процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников на занятиях по иностранному языку, отражающей специфику содержания и схему поэтапной работы по их приобщению к межкультурному образовательному пространству;

- выявлена закономерность взаимообусловленности процесса выстраивания школьниками конструктивных отношений на межкультурном уровне в ходе формирования межкультурных ценностных ориентаций и процесса их ценностного самоопределения внутри своей социокультурной группы в гражданской сфере жизнедеятельности;

- обозначены основные механизмы формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку, обеспечивающие выбор ценностных оснований жизнедеятельности и ценностное самоопределение школьников в межкультурном образовательном пространстве в контексте диалога культур и гуманистически-ориентированного освоения мира;

- разработан критериально-диагностический аппарат процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников как системы их отношений, знаний и поведения в ходе приобщения к иной культуре, необходимый для осуществления его качественного мониторинга на разных этапах освоения иноязычной культуры;

- определена совокупность педагогических условий, оптимизирующих формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- в связи с расширением контактов, обусловленных процессом культурной глобализации в соответствии с принципами межкультурной коммуникации, аргументирована и обоснована проблема актуализации формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку, что соответствуют тенденциям модернизации общеобразовательной школы с позиций усиления культурологической составляющей содержания учебно-воспитательного процесса;

- осуществлено согласование принципов и правил межкультурного взаимодействия, конструктивного толерантного общения и поведения с дидактическими принципами процесса обучения иностранному языку в общеобразовательной школе, обеспечивающее его целостность, системность и преемственность на разных этапах освоения и осмысления иноязычной культуры;

- определена структура межкультурных ценностных ориентаций школьников, которая в качестве основных включает: когнитивный компонент, проявляющийся в приобретении, использовании и передаче знаний о культуре страны изучаемого языка, достаточных для установления отношений с ее представителями; эмоциональный компонент, связанный с проявлением заинтересованности, сопереживания, эмпатии и толерантности к представителям чужой культуры, готовностью к сотрудничеству с ними; поведенческий компонент, отражающий приобретение опыта поведения в межкультурной среде, умение отбирать модели поведения, адекватные ситуации общения, и применять этикетные нормы выстраивания позитивных отношений с представителями другой культуры;

- доказано, что процесс приобщения к чужой культуре через осознание культурных различий происходит поэтапно; выявлены его основные этапы: минимизации различий, накопления знаний о многообразии культур, развития альтернативных коммуникативных и поведенческих моделей, адекватной оценки ситуации общения и готовности применения техник с учетом ситуаций межкультурного контакта;

- раскрыты основные механизмы, обеспечивающие формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников: диалоговое общение, экзистенциально-ценностная рефлексия, культуральная рефлексия, интернализация, аутен-тизация, идентификация со значимым другим и объективизация ценностного субъектного опыта личности школьника; их реализация содействует усвоению норм и правил своего и чужого образа жизни, расширению индивидуальной картины мировосприятия за счет приобщения к мировосприятию носителей языка иной культуры, употреблению иностранного языка в аутентичных ситуациях межкультурного взаимодействия;

- теоретически обоснована модель формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников, основанная на базовых принципах межкультурного образования и реализующая комплекс педагогических условий, оптимизирующих данный процесс;

- уточнены представления об уровнях сформированности межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку (адаптивно-теоретическом, ориентационно-ситуативном, вариативно-практическом), их показателях на различных этапах данного процесса (наличие знаний о культуре страны изучаемого языка, достаточных для установления взаимодействия с ее представителями; толерантное отношение и ориентированность на сотрудничество с ними; умение отбирать модели поведения, адекватные ситуации общения и др.);

- содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий и положений, принципов и идей, механизмов и подходов к организации процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку может быть квалифицирована как решение проблемы выявления его специфики, основных направлений и педагогических условий повышения его эффективности, структуризации научного знания в этом направлении;

- полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблем межкультурного образования и воспитания школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- научно-теоретические положения формирования межкультурных ценностных ориентаций адаптированы к условиям реальной практики общеобразовательной школы;

- в процессе освоения, осмысления иноязычной культуры в дидактическом и развивающем контекстах разработана схема построения межкультурной образовательной ситуации, отражающая воспитание языковой и культурной толерантности, накопление достаточных категорий для определения культурных сходств и различий, овладение стратегиями вербального и невербального межкультурного взаимодействия;

- разработанная в ходе исследования модель формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников раскрывает цели и задачи, содержание и методическое обеспечение, формы и методы, подходы и приемы, критерии оценивания и условия эффективности организации межкультурного образовательного пространства в общеобразовательной школе;

- реализация оценочного и критериального блоков модели, отражающих степень сформированности когнитивного, эмоционального и поведенческого критериев, уровней (адаптивно-теоретического, ориентационно-ситуативного, вариативно-практического) и показателей их динамики, разработанных на рефлексивной основе, создает предпосылки для качественной оценки и мониторинга результативности процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций в процессе обучения иностранному языку;

- издано учебно-методическое пособие, разработаны методические рекомендации, направленные на совершенствование процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников в ходе приобщения к культуре страны изучаемого языка;

- результаты диссертационного исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований по усилению культурологической составляющей содержания учебно-воспитательного процесса, дальнейшему совершенствования деятельности учителей иностранного языка по формированию межкультурных ценностных ориентаций школьников;

- выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования богатый эмпирический материал, разработанные программы, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в общеобразовательных школах, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях профессионального педагогического образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов на уровне субъектов образовательного процесса в школе; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике межкультурного образования опытом; подтверждением гипотезы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Межкультурные ценностные ориентации представляют собой элементы внутренней структуры личности, которые обнаруживаются в характере мировосприятия, специфике межличностных отношений и обусловливаются культурой социума и содержанием образовательной деятельности. Структуру межкультурных ценностных ориентаций составляют когнитивная (приобретение, использование и передача знаний о культуре), эмоциональная (проявление эм-патии, заинтересованности и сопереживания к представителям иной культуры) и поведенческая (возможность выстраивания позитивных отношений в межкультурной среде) составляющие. Их сформированность оценивается соответствующими показателями: наличием объема знаний о целевой культуре, толерантным отношением к ее представителям, умением отбирать модели поведения, адекватные.

2. В процессе формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников на занятиях по иностранному языку выделяется три этапа: освоение ценностей целевой культуры; личностные преобразования на основе освоенных ценностей: проектирование дальнейшего личностного развития. В свою очередь, освоение ценностей целевой культуры предопределяет прохождение ступеней изучения жизненного уклада, традиций, нравов, особенностей менталитета представителей целевой культуры, осмысления их ценности и обобщения и систематизации знаний о ценностях целевой культуры. Личностные преобразования на основе освоенных ценностей возможны посредством закрепления убеждения в желании практического применения ориентации на ценности целевой культуры и применения знаний о целевой культуре на практике в процессе общения с ее представителями. Проектирование дальнейшего личностного развития связано с руководством процесса формирования межкультурных ценностнымх ориентаций в практической деятельности и появлением мотивации на расширение опыта межкультурного общения.

3. Модель формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников на занятиях по иностранному языку представляет собой научно обоснованную схему исследуемого процесса, отражающую единство целей, содержания, непосредственного осуществления и оценки, обусловленную принципами формирования межкультурных ценностных ориентаций и условиями оптимизации данного процесса и приводящее к новообразованиям, обеспечивающим качественно новый уровень сформированности межкультурных ценностных ориентаций.

4. Комплекс педагогических условий формирования межкультурных ценностных ориентаций объединяет содержательные, процессуальные и оценочные условия. Они соотносятся с ключевыми элементами совместной деятельности субъектов, направленной на оптимизацию процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций, и их реализация обеспечивает новое содержательное наполнение учебно-воспитательного процесса, эффективную организацию межкультурного образования школьников, адекватную оценку динамики развития составляющих межкультурных ценностных ориентаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе гимназии № 3, МОУ «СОШ № 2», МОУ «СОШ № 95», ПИ СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского и кафедры педагогики профессионального образования и социальной деятельности Ульяновского государственного университета, а также на научных семинарах и конференциях различного уровня: международной научно-практической конференции «От школьного проекта к профессиональной карьере», СГАУ им. Н.И. Вавилова, Саратов, 2006, 2009; научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании», СГУ им. Н.Г. Чернышевского, Саратов, 2006г.; межвузовских ежегодных конференциях студентов и молодых ученых «Педагогические учения», СГУ им. Н.Г. Чернышевского, Саратов 2005, 2006, 2007, 2008, 2009 гг. По теме диссертации опубликовано 12 печатных работ, в том числе статья в журнале из перечня ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 383 наименования, из них 8 наименований на иностранных языках, 10 приложений. Общий объем диссертации составляет 264 страницы, из них 239 страниц основного текста, 25 страниц приложений. Работа содержит 7 таблиц, 7 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Меглинская, Людмила Владимировна

Выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования богатый эмпирический материал, разработанные программы, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в общеобразовательных школах, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях профессионального педагогического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе подготовки диссертационного исследования была достигнута его основная цель - теоретически разработана, научно и экспериментально обоснована возможность формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников на занятиях по иностранному языку.

На основании проведенного анализа выяснилось, что межкультурное образование является процессом развития отношений, знаний и поведения личности в ходе ее приобщения к иной культуре. Данный процесс направлен на формирование позитивного восприятия мира и развитие возможностей взаимодействия в глобальном поликультурном контексте. Структуру межкультурного образования составляют воспитание уважения и эмпатии к представителям иных культур, обогащение знаний учащихся изучением языка и достижением целевой культуры, изучение стратегий взаимодействия с людьми другой культурной принадлежности. В данном контексте культура является совокупностью форм социальной практики, выработанных поколениями, основанных на ценностях и нормах актуализируемых в диалоге. Вхождение в культуру проходит этапы минимизации различий, накопления знаний о многообразии культур, развития альтернативных коммуникативных и поведенческих моделей, адекватной оценки ситуации общения и применения соответствующих техник. Значимыми являются три направления культуры - поведенческое (совокупность поведенческих норм, традиционных образцов поведения), эмоциональное (нравственные устои, нормы эмоциональности) и интеллектуальное (совокупность распространенных в культуре представлений, научных школ).

Данные направления культуры проявляются в виде межкультурных ценностных ориентаций. Они представляют собой элементы внутренней структуры личности и состоят из когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющих. В данном толковании межкультурного образования наблюдается совпадение его компонентов с составляющими межкультурных ценностных ориентаций, что позволило сделать вывод о правильности выбранного направления исследования.

Сформированнось межкультурных ценностных ориентаций оценивается наличием знаний о целевой культуре, достаточных для установления отношений с ее представителями, толерантным отношением к представителям целевой культуры, ориентированность на сотрудничество с ними, умением отбирать модели поведения, адекватные ситуации общения и применять соотвествующие этикетные нормы. В формировании межкультурных ценностных ориентаций выделены этапы освоения ценностей целевой культуры, личностных преобразований на основе освоенных ценностей, проектирования дальнейшего личностного развития, каждый из которых делится на несколько ступеней.

Изучение сущности межкультурного образования и аксиологической теории позволило обобщить данные направления исследования в разработке модели формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников на занятиях по иностранному языку. Данная модель явилась научно обоснованной схемой исследуемого процесса и представила единство целей, содержания, процесса непосредственного осуществления и оценки, связанное принципами формирования межкультурных ценностных ориентаций и условиями стимулирования данного процесса и приводящее к новообразованиям, обеспечивающим качественно новый уровень сформированности межкультурных ценностных ориентаций - адаптивно-теоретический, ориентационно-ситуативный или вариативно-практический.

Изучение сущности межкультурного образования и положений аксиологической теории позволило совместить их в разработке модели формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников на занятиях по иностранному языку. Авторская модель представляет собой научно обоснованную схему исследуемого процесса и являет единство целей, содержания, процесса непосредственного осуществления и оценки, связанное принципами формирования межкультурных ценностных ориентаций и условиями стимулирования данного процесса и приводящее к новообразованиям, обеспечивающим качественно новый уровень сформированности межкультурных ценностных ориентаций - адаптивно-теоретический, ориентационно-ситуативный или вариативно-практический. Для адаптивно-теоретического уровня характерно наличие обрывочных знаний о целевой культуре, отсутствие их системы. Оценка культурных проявлений производится с центристской позиции и не подразумевает наличие интереса и эмпатии к целевой культуре и ее представителям. Недостаток категорий познания культуры ограничивает модели поведения теми, которые являются типичными для родной культуры, без учета особенностей контекста межкультурного общения. Для ориентационно-ситуативного уровня типично наличие системы знаний о культуре и ее различных проявлениях, включая особенности менталитета носителей, их повседневной жизни, системы ценностных ориентиров. Данный уровень характеризуется развитым интересом к культурным проявлениям и эмпатией к представителям целевой культуры. Школьники имеют представление об особенностях поведения, в том числе коммуникативного и невербального, характерных для целевой культуры. Однако на практике, в учебных ситуациях, руководствуются данными особенностями только при стимулировании со стороны педагога. Для вариативно-практического уровня характерно наличие систематизированных знаний о многообразии проявлений целевой культуры и умение пользоваться ими на практике в условиях взаимодействия с ее носителями. У школьников сформирован устойчивый интерес к познанию новой культуры и эмпатийное отношение к ее представителям. Для данного уровня характерно умение определять контекст общения и варьировать коммуникативную и поведенческую модель в зависимости от него.

Экспериментальная проверка эффективности авторской модели и определения уровней сформированности межкультурных ценностных ориентаций связана с подбором диагностических методик. Для оценки когнитивной составляющей была проведена викторина «Британия - культура, традиции, образ жизни» и применена методика М. Рокича. Для оценки эмоциональной составляющей межкультурных ценностных ориентаций со школьниками была проведена беседа и использована методика оценки эмпатийных тенденций. Для диагностики поведенческой составляющей межкультурных ценностных ориентаций применялся тест на оценку коммуникативных умений и экспертную оценку невербальной коммуникации.

Применение данных методик и сопоставление результата экспериментальной и контрольной группы по t-критерию Стьюдента показало несущественность их различий. Однако по окончании опытно-экспериментальной Работы различия оказались существенными, а применение критерия знаков подтвердило их достоверность.

Повторная диагностика с применением тех же оценочных методик показала, что по окончании эксперимента произошли существенные изменения в распределении школьников экспериментальной группы по уровням сформированности межкультурных ценностных ориентаций. Так, количество школьников адаптивно-теоретического уровня сформированности межкультурных ценностных ориентаций составило по окончании экспериментальной проверки эффективности модели 11.54% (в начале - 05.38 %). Число старшеклассников ориентационно-ситуативного уровня сформированности межкультурных ценностных ориентаций изменилось не столь значительно - 42.3% (для сравнения, в начале эксперимента - 23.08%). При проведении итоговой диагностики мы констатировали сформированность исследуемого явления на высоком, вариативно-практическом, уровне у 46.15% членов экспериментальной группы (в начале эксперимента такого уровня не было определено).

В контрольной группе также произошли изменения. Показатель низкого уровня сформированности межкультурных ценностных ориентаций сократился на 11.54% по сравнению с началом эксперимента, а среднего - увеличился на ту же величину. В контрольной группе по окончании экспериментальной проверки эффективности модели, также как и в начале работы, не было зафиксировано высокого уровня сформированности межкультурных ценностных ориентаций школьников.

Изменение ситуации в экспериментальной группе было достигнуто изменением календарно-тематического планирования и введением межкультурных образовательных ситуаций в качестве структурных единиц изучаемого материала. Наряду с этим была применена система усложняющихся упражнений, состоящая из подготовительных, обучающих и творческих заданий, а также разработаны формирующие задания на каждую из выделенных составляющих межкультурных ценностных ориентаций.

Полученные по окончании эксперимента данные подтвердили верность исходной гипотезы и надежность полученных результатов.

В ходе исследования изданы учебно-методические пособия, разработаны методические рекомендации, направленные на совершенствование процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников в ходе приобщения к культуре страны изучаемого языка.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований по усилению культурологической составляющей содержания учебно-воспитательного процесса, дальнейшему совершенствования деятельности учителей иностранного языка по формированию межкультурных ценностных ориентаций школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Меглинская, Людмила Владимировна, 2009 год

1. Абаньянов Н. Экзистенция как свобода / Н. Абаньянов // Вопросы философии. 1992. - 8. - С. 146-157.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 237 с. - ISBN 5-87977-012-01.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская.-М.: Наука, 1980. -337с.

4. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1982.-С. 92-99.

5. Абульханова-Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1980. - Т. 1,4.-С. 18-21.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 296 с. - ISBN 5-244-00380-1.

7. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие / B.C. Агеев. М.: Наука, 1990. - 240 с. - ISBN 5-211-01029-9.

8. Ажмякова Н.Н. Межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе: На примере обучения иностранному языку: Дисс.канд.пед.наук. -М.; 2003. 173 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

10. Амосов Н.М. Природа человека. Киев: Наукова думка, 1983. - 223 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ. 1968.-340 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1974.-380 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2001. - 375 с. - ISBN 5-7567-0229-6.

14. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник / Г.М. Андреева. -М.: МГУ, 1994.-415с.-ISBN 5-02-013600-Х.

15. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Педагогика, 1988. С.2-44.

16. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М., 1988. - 253 с.

17. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

18. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. М.: Изд-во МГИК, 1992.237 с.

19. Артановский С.Н. Критика буржуазных теорий культуры и проблемы идеологической борьбы: Учебное пособие. JL: ЛГИК, 1981. — 82 с.

20. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. -М.: Знание, 1976. 268 с.

21. Архангельский Д.М. Социально-этические проблемы теории личности / Д.М. Архангельский. М., 1974. - 221 с.

22. Архангельский Д.М., Джафарли Т. Этические категории / Д.М. Архангельский, Т. Джафарли // Предмет и система этики. Москва-София, 1973.-С. 152-178.

23. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М., 1990. - 367с.

24. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С. 7-16.

25. Ахаян Т.К., Кирьякова А.В. Ориентация и деятельность. М.: Просвещение, 1991.-303 с.

26. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

27. Бабанский Ю.К. Принципы целостного педагогического процесса / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин // Педагогика: Учеб. пособие студентов пед. ин-тов. 2-е изд., доп и перераб. -М., 1988. С. 43-64.

28. Бакиров B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора. Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1982. - 192 с.

29. Бакурадзе О.М. Истина и ценности // Социально-политич. журнал. -1966.- №7.- Вопросы философии. С. 45-48.

30. Бакурадзе О.М. Природа морального суждения / О.М. Бакурадзе. -Тбилиси, 1982.-84с.

31. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д. : Феникс, 1999.-412 с.

32. Батаршев А.В. Психология личности и общения / А.В. Батаршев. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 248 с. - ISBN 5-691-01025-5.

33. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: Изд-во Рус. Христиан, гуманит. ин-та, 1997. -463 с.

34. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

35. Бездухов В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. -Самара, 2000. - 163 с.

36. Белова Т.И. Построение дидактического пространства в условиях образовательной ситуации (на материале дошкольного образования): Дисс. .канд.пед.наук. Ижевск, 1999. - 210 с.

37. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск: Высш. школа, 1983. - 224 с.

38. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 446 с.

39. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. М., 2000. - 340 с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

41. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336 с.

42. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология / В.М. Бехтерев. М.: Наука, 1994.-С. 18-352.-ISBN 5-02-013392-2-1.

43. Библер B.C. Мышление как творчество : Введение в логику мыслительного диалога. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

44. Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или поэтика культуры. М.: Изд-во Прогресс, Гнозис, 1991.- 176 с.

45. Бим И.Д., Садомова JI.B. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 1998. -№6. С. 4.

46. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

47. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей / В.А. Блюмкин. М.: Знание, 1981.-64 с.

48. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бо-далев. М.: МГУ, 1982. - 199 с.

49. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 17-23.

50. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович -М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 352 с.

51. Большой толковый словарь русского языка / сост.-ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2004.- 1535 с. - ISBN 5-7711-0015-3.

52. Большой энциклопедический словарь / ред. A.M. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: БРЭ; СПб.: Норинт, 1997. - 1454 с. : ил., карты. - ISBN 585270-160-2.

53. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие. -Ростов н/Д., 1995. 375 с.

54. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Булат, 2000. - 351 с. - (Педагогика нового времени). - ISBN 5-86340-090-0.

55. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4. - С. 1117.

56. Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания образования / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. -№1. - С. 58-61.

57. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности / Б.С. Братусь. — М., 1985.-64 с.

58. Бубер М. Я и Ты. М.: Высш. школа, 1993. - 175 с.

59. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Киев: Наукова думка, 1989. - 199 с. - ISBN 512-000482-2.

60. Бэнкс Д. Мультикультурное образование; цели и измерения / Д. Бэнкс // Новые ценности образования. Вып. 4. - М., 1996. - С. 15-19.

61. Вагнер В.А. Сравнительная психология: Избр. психол. труды. Акад. М.: Ин-т практ.психологии, 1988. - 185 с.

62. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Л.: Изд-во J И'ПИ им. А.И.Герцена, 1973. - 135 с.

63. Верещагин Е.М. Язык и культура: три лингвострановедческие концепции. М.: Индрик, 2005. - 1037 с.

64. Видт И.Е. Культурологические основы образования. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2002. - 164 с.

65. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Мысль, 1990. - 279 с. - ISBN 5-211-01031-0.

66. Вичев В. Мораль и социальная психика / В. Вичев / Пер. с болгарского.-М., 1978.-360 с.

67. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования / В.Г. Воронцова // Гуманизация образования: Теория. Практика. Санкт-Петербург. - 1994. - С. 15-36.

68. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. соч: В 6 т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. Т.2. - 504 с.

69. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов / Л.С. Выготский. М.: Изд-во Акад. пед наук, 1960. -500 с.

70. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. Спб., 1996.152 с.

71. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов, 1990. -155 с.

72. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования: образование и сообщество. М.: Инноватор, 1996. - Вып. 6. - С. 10-38.

73. Гасанов З.Т. Морально-этические и религиозные основы воспитания патриотизма и веротерпимости // Педагогика. 2003. - № 5, - С. 18-26.

74. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Знание, 1986. -336 с.

75. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М., 1998. - 608 с.

76. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2001. - №10. - С. 3-12.

77. Гершунский Б.С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев: Высшая школа, 1986. - 200 с.

78. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 275 с.

79. Голенков С. Культура, смысл, сознание. Монография, Самара: Издательство «Самарский университет», 1996.- 120 с.

80. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учебное пособие / Д.С. Горбатов. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - 248 с.

81. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение / Ф.Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

82. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: / В.В. Горшкова. Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. - СПб., 1992. - 45 с.

83. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития / В.В. Горшкова. СПб.: Изд-во ИОВ РАО, 2001. - 237 с.

84. Гражданское образование: Пособие для педагогов и работников образования / Под ред. Н. Воскресенской, И.Фрумина. М., 2000. - 151 с.

85. Грановская P.M. Защита личности: Defense of personality: психологические механизмы / P.M. Грановская, И.М. Никольская. СПб.: Знание: Свет, 1999. - 347 с. - ISBN 5-88729-046-3.

86. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.- 142 с.

87. Грецов А. Тренинг общения для подростков / А. Грецов. СПб.: Питер, 2006. - 160 с. - ISBN 5-469-00448-1.

88. Гришаева Л.И., Цурикова Л.В. Введение в теорию межкультурной коммуникации: Учеб.пособие для студ. лингв, фак. высш. учеб. заведений. 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2006. - 336 с.

89. Громова Е.М. Развитие культуры межнациональных отношений и этнической толерантности: теория и практика / Е.М. Громова; Ульян, гос. пед. унт им. И.Н. Ульянова; ред. A.M. Булынин. Ульяновск: Симбирская книга, 2006. -188с.- ISBN 5-8426-0110-9.

90. Грушевицкая Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по спец. Межкульт, коммуникация / Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. М.: Юнити, 2003. - 351 с.

91. Гумилёв Л.Н. Этносфера: история людей и история природы / Л.Н. Гумилёв. -М.: Экопрос, 1993. 190 с. - ISBN 5-88621-003-2.

92. Гурова Р.Г. Духовный мир молодежи в меняющейся России XX века (лонгитюдное социолого-педагогическое исследование)/ Р.Г. Гурова // Мир психологии. 2000. - № 4. - С. 147-159.

93. Давыдов В.В. Деятельность. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.1 - 608 с.

94. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. М.: Высш. школа, 1990. - 176 с.

95. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации / Л.М. Дробижева, А.Р. Аклаев, В.В. Коротеева, Г.У. Солдатова. М.: Мысль, 1996. - 382 с. - ISBN 5-244-00847-1.

96. Денисова С.С. Ситуативно-игровое обучение как способ интенсификации процесса обучения иноязычной устной речи // Интенсивные методы обучения иностранным языкам .- Минск: Изд-во МРИ, 1991. С. 18-19.

97. Деркач А.А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности / А.А. Деркач. М.: РАУ, 1993. - 156 с.

98. Джунсов М.С. О мере своеобразия национальных культур // Социс, -2002. -№5 (217)-С. 125-127.

99. Джуринский А.Н. Педагогика межнационального общения: поликультурное воспитание в России и за рубежом. Учеб. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 224 с.

100. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире / А.Н. Джуринский. М.: Прометей, 2002. - 71 с.

101. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. - 208 с. - ISBN 5-87953-130-9.

102. Доброцкий О.Г. Мир оживших предметов: проблема ценности и марксистская философия. -М.: Политиздат, 1967. 351с.

103. Долигенский Г.Г. Проблема теории человеческих потребностей. Вопросы философии.-1976. №9. - С. 30-44; 1977.-№2.-С. 111-123.

104. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. -333с.

105. Дробницкий О.Г. Понятие морали / О.Г. Дробницкий. М., 1974.388 с.

106. Дробижева JI.M. Этническое самосознание русских в современных условиях: идеология и практика / Л.М. Дробижева // Советская этнография. -1991. № 1.-С. 3-13.

107. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов вузов: В 2 ч. М.: Аспект-Пресс, 1994. - 4.1. - 379 с.

108. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М. 1984.- 175 с.

109. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Н.И. загузов. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. - 192 с.

110. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. 1992. - № 3. - С. 5-33.

111. Закон РФ «Об образовании» // О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

112. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г.Е. Залесский. М., 1994. - 144 с.

113. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 456 с.

114. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

115. Зеличенко А.И. психология духовности. М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1996. - 400 с.

116. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. — М.: Рус. яз., 1989. 219 с.

117. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2004. - 384 с. - ISBN 5-94010-018-Х.

118. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М. 1992.-212 с.

119. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Профессиональное образование. 2006. -№.2.- С. 18-21.

120. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5- С.34-42.

121. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.- 143 с.

122. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

123. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов // Управление современной школой. Завуч. Журнал для администрации школ. 2008. - №1. - С. 4-24.

124. Иконникова Н.К. Механизмы межкультурного восприятия // Социологические исследования. 1995. - №8. - С. 12-16.

125. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс): Учеб. пособие для вузов. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

126. Ильин Е. П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопр. психол. 1986.-№ 2.-С. 138-148.

127. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2008. -512с.- ISBN 978-5-272-00028-6.

128. Илькевич Б.В. Аксиологический и целевой аспекты военного образования. Педагогика / Б.В. Илькевич, 2001 -№8. С. 31.

129. Имедадзе И.В. К проблеме побуждения деятельности / И.В. Име-дадзе // Вопр. психол. 1986. - №5. - С. 124-131.

130. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения / И.В. Имедадзе // Вопросы, психологии. 1984. - № 6. - С. 87-91.

131. Ионин Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: учеб. пособие / Л.Г. Ионин. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2000. - 432 с. -ISBN 5-88439-052-1.

132. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

133. Каган М.С. Философия культуры. Санкт-Петербург; ТОО ТК «Петрополис», 1996.- 416 с.

134. Казакина М.Г.Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л., 1989. — 84 с.

135. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. — М., 1993.-80 с.

136. Кемеров В.Е. Взаимопонимание: некоторые философские и психологические проблемы / В.Е. Кемеров. М.: Политиздат, 1984. - 109 с.

137. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание / Д.А. Кикнад-зе. М., Мысль. - 1968. - 150 с.

138. Кирьязева М.А. Нравственная норма гуманизм / М.А. Кирьязева (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». - №11). - М., 1989. - 64 с.

139. Кипнис М. Тренинг межкультурных отношений : М.: Ось-89, 2006. - 4.1 - 112 е., 4.2 - 144 с.

140. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: Изд-во ИПК «Южный Урал», 1996. 188 с.

141. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

142. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Вента-Граф, 2004.232 с.

143. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельность / В.И. Ковалёв: Ин-т психологии; ред. А.А. Бодалев. М.: Мысль, 1988. - 193 с. - ISBN 5-02-0137197.

144. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.; Ростов-на-Дону: Март, 2005. -447 с. - ISBN 5-241-00477-4.

145. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учеб.пособие для высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2005. -288 с.

146. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та пед. мастерства, 1999. - 242 с. - ISBN 5-7434-0014-8.

147. Колобова Л.В. Поликультурное образование и личность / Л.В. Колобова. М.: НВИ-Тезарус, 2006. - 394 с. : ил., табл. - ISBN 5-89191-077-2.

148. Коломиец В.П. Становление индивидуальности (Социологический аспект) / В.П. Коломиец. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 141 с.

149. Конев В.А. Курс «Философия образования» (культурологический аспект)» / В.А. Конев. Вып. 6. - Самара, 1996. - 92 с.

150. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат: Просвещение, 1984. - 335 с.

151. Кон И.С. Социологическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 560 с.

152. Котова И.Б., Конаркевич О., Березина Н. Основы психологии. М.: Феникс, 2005.-448 с.

153. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 124 с. - ISBN 5-204-00313-4.

154. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

155. Краевский В.В. Общие основы педагогики : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: «Академия», 2003. - 255 с. - ISBN 5-7695-1417-5.

156. Краткая философская энциклопедия / ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблёв, В.А. Лутченко. М.: Прогресс, 1994. - 575 с. - ISBN 5-01-004135-9.

157. Краткий психологический словарь / ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М : Политиздат, 1985.-431 с.

158. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Вып. 4. М., 1996. - С. 132-152.

159. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Вып. 2. - М., 1995. - С. 67-103.

160. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 269 с. - ISBN 5-87953-146-5.

161. Крылова Н.Б. Очерки понимающей педагогики: книга для молодого педагога, ищущего альтернативные пути в педагогике / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Народное образование, 2003. - 442 с. - ISBN 5-87953-1767.

162. Красных В.В. Свой среди чужих: Миф или реальность? М.: Юнити, 2003. - 375 с.

163. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

164. Кроль Л. Человек-оркестр: микроструктура общения. — М.: Класс, 1993.-365 с.

165. Крылова Н.Б. Культурология образования // Новые ценности образования. №10. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

166. Кузнецов А.В. Теоретико-методологические основы социального становления личности в современных образовательных системах текст. / А.В. Кузнецов, О.И. Донина, В.М. Верхогляд, В.В. Рубцов. М. - Ульяновск: УлГУ, 2006.-311 с.

167. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии / Е.С. Кузьмин. Л.: ЛГУ, 1986.-221 с.

168. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

169. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М.: Народное образование, 2002. - С.7-52.

170. Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека / М.Н. Кузьмин М.: ИНПО, 1997. - 30 с.

171. Культурология: Учеб. пособие / Под ред.проф. Г.В. Драча. М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2006. - 413 с.

172. Кулюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара: Изд-во Сам-ГПУ, 2002. - 400 с. - ISBN 5-8428-0314-3.

173. Кулюткин Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -М., 1977.- 152 с.

174. Кулюткин Ю.Н. От идеи к решению / Ю.Н. Кулюткин // Мышление учителя. М., 1990. - С.40-54.

175. Курган Г.И. Процесс усвоения нравственных принципов и обеспечение морального поведения / Г.И. Курган // Моральный выбор. М., 1980. - С. 155-171.

176. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.126 с.

177. Кушнир A.M. Педагогика иностранного языка: Природосообразная технология обучения. М.: Народное образование, 1996. - 602 с.

178. Лебедева Н.М., Стефаненко Т.Г. Межкультурный диалог в школе. -М.: РУДН, 2004.-256 с.

179. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. - 359с.

180. Леонтьев Д.А. Ценностные ориентации // Социальная психология: Словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко. М.: ПЕР СЭ, 2005. - С. 97-98.

181. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999.- 487 с.

182. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-365 с.

183. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.: Избр. психол. произведения в 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1983. - 345 с.

184. Леонтьев А.Н. Образ мира / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2 т. / ред. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. -С. 251-261. (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).

185. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

186. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост.: Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996. - 175 с.

187. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 124-135.

188. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Психол. журн. 1981. -№5. - С.3-22.

189. Лосев А.Ф. Диалектика мифа. М.: Академический проект, 2008.303 с.

190. Лукьянова М.И. Готовность учителя к реализации личностно- ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды: Монография / М.И. Лукьянова. Ульяновск: УИПКПРО, 2004.- 440 с.

191. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / B.C. Магун. Л., Изд-во ЛГУ, 1983. - 176 с.

192. Майерс Д. Социальная психология: пер. с англ. / Д. Майерс. 2-е изд., испр. - СПб.: Питер, 1999. - 688 с. - ISBN 5-88782-141-8.

193. Мальханова И.А. Деловое общение: Учебное пособие / И.А. Мальха-нова. 4-е изд. - М.: Академический Проект: Трикста, 2005. - 224 с. - ISBN 58291-0519-5 (Академический Проект), ISBN 5-902358-45-0 (Трикста).

194. Макаев В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. - 1999.-4.-С. 3-10.

195. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. М.: Просвещение, 1964. - 269 с.

196. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс; Культура, 1992.-414 с.

197. Мамардашвили М. Сознание и цивилизаций, Тексты и беседы. М.: Изд. «Логос», 2004.- 272 с.

198. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983.-284 с.

199. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с. : табл. - ISBN 5-87633-016-7.

200. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. -М.: Педагогика, 1985. 103 с.

201. Маслоу А. Мотивация личности. Самара: Издательский дом «Бах-рах», 1996.-С. 422-449.

202. Маслоу А. Самоактуализация/ Пер. с англ. // Психология личности: Тексты.-М., 1982.-234 с.

203. Матвеев В.М., Панов А.Н. В мире вежливости. — 3-е изд., доп. М.: Молодая гвардия, 1988. - 190 с.

204. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: избр. психол. тр. / B.C. Мерлин; ред. Е.А. Климов; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. -Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005. 543 с. (Психологи России). - ISBN 5-89502-403-3. - ISBN 5-89395-457-2.

205. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие. -М.: Народное образование, 2002. 208 с. - ISBN 5-87953-169-4.

206. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произв. / Пер. с англ. и ком-мент. Ю.А.Асеева; сост., авт.послесл. и отв.ред. И.С.Кон. М.: Наука, 1988. -429 с.

207. Мириманова М.С. Толерантность как феномен индивидуальный и социальный / М.С. Мириманова. М.: Прометей, 2004. - 253 с. - ISBN 5-70421402-9.

208. Миронова Р.Е. Методологические вопросы ценностного подхода к проблеме формирования личности: Автореф. дис.канд.филос.наук. Саратов, 1986.- 16 с.

209. Мокичев Д.С. В ожидании виртуального мессии / Мокичев Д.С. Постчеловек: От неандертальца до киборга. М.: Алгоритм, 2008. - С. 78-105.

210. Момов В. Человек, мораль, воспитание / В. Момов / Пер. с бол. М., 1975.- 168 с.

211. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения : учеб. пособие для вузов / Н.А. Морева. М.: Просвещение, 2003. - 304 с. - ISBN 5-09-011316-5.

212. Мудрик А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1983.-96 с.

213. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие для студентов / А.В. Мудрик. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 365 с. - ISBN 589112-018-6.

214. Мудрик А.В. Социализация человека : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Мудрик. М.: Академия, 2004. - 300 с. - ISBN 5-76951680-1.

215. Муздыбаев К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. Ленинград: Наука, 1983.-239 с.

216. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: учебник для вузов / Ф.А. Мустаева. М.: Академический Проект. - Екатеринбург: Деловая книга, 2003. -528 с. - ISBN 5-8291-0271-4. - ISBN 5-88687-146-2.

217. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; ред. А.А. Бодалев. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 368 с. - ISBN 5-89112-046-1.

218. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям / В.Н. Мясищев. М.: АПК РСФСР, 1956. - 184 с.

219. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии //Вопросы психологии.-1957.- №5.- С.142-155.

220. На пути к толерантному сознанию / ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. - 255с. - ISBN 5-89357-085-5.

221. Нарский И.С. Современная буржуазная философия: два ведущих течения начала 80-х годов XX века. М.: Мысль, 1983. - 80 с.

222. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект // Народное образование, 2000 №2.

223. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС; 1995. - Кн. 1 Общие основы психологии. - 576 с.

224. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. М.: МИРОС, 1997. - 144 с.

225. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий М. : Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

226. Никитина Н.Н. Как сделать общественные ценности достоянием личности? / Н.Н. Никитина // Классный руководитель. 2004, - 4. - С. 13-18.

227. Никитина Н.Н. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности текст.: Методическое пособие / Н.Н. Никитина, В.Г. Балашова, Н.М. Новичкова. Ульяновск: УлГПУ, 2006. - 273 с.

228. Никитенко З.Н. О содержании национально-культурного компонента в обучении английскому языку // ИЯШ, 1993. -№5. -С.4-10.

229. Никифоров А.Л. Философия науки: История и методология. М.: Дом интеллектуал, книги, 1998. - 276 с.

230. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1995.

231. Новая философская энциклопедия: в 4 т. Т. 4 / Рос. акад. наук, Ин-т философии; рук. B.C. Степин, Г.Ю. Семигин. М.: Мысль, 2001. - 605 с. -ISBN 5-244-00965-6.

232. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие / Р.В. Овчарова. 4-е изд. - М.: Академия, 2008. - 446 с. : - ISBN 978-5-76955575-6.

233. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры / Н.Т. Оганесян. М.: Ось-89, 2002. - 249 с.

234. Олпорт Г.В. Личность в психологии / Г.В. Олпорт; пер. с англ. И.Ю. Авидона. М.: КСП+ ; СПб.: Ювента, 1998. - 345 с. - ISBN 5-87399-110-3.

235. Орлова Э.А. Культурная (социальная) антропология. М.: Академия. Проект, 2004. - 480 с.

236. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 4-19.

237. Патриотизм народов России: традиции и современность // Материалы всерос. науч.-практической конф. М.: Росвоенцентр, 2007. - 319 с.

238. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

239. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад.- М.: БРЭ, 2002. 528 с. - ISBN 5-85270-230-7.

240. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / М. В. Буланова-Топоркова [и др.]. Ростов н/Д. : Феникс, 2002. - 543 с. - ISBN 5-222-02284-6.

241. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

242. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания: практикум по гештальт-терапии / Ф. Перлз, Р. Хефферлин, П. Гудмэн. М.: Гиль-Эстель, 1993. - 240 с.- ISBN 5-88230-009-6.

243. Петровская JI.A. Компетентность общения / JI.A. Петровская. М.: МГУ, 1989. - 216 с. - ISBN 5-211-00225-3.

244. Персикова Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура: Учебное пособие. М.: Логос, 2004. - 224 с.

245. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности: учеб. Пособие / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с. -ISBN 5-85880-188-9.

246. Петухов М.А. Аксиологические основы компетентностного подхода к профессиональному становлению выпускника педагогического вуза / М.А. Петухов // Материалы межрегиональной научно-практической конференции.- Ульяновск: УлГПУ, 2002. С. 3-10.

247. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

248. Платонов Ю.П. Этническая социальная психология: учеб. пособие / Ю.П. Платонов, Л.Г. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 1993. - 109 с. - ISBN 5-87403010-7.

249. Подольская Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-философского исследования: Автореф.дис.канд.филос.наук. Л., 1984.23 с.

250. Подопригора С.Я., Первиль Т.Г. Образование и межкультурная коммуникация. Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2006. - 161 с.

251. Подласый И.П. Педагогика: учебное пособие для вузов. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996 - 432 с.

252. Поляков С.Д. Технологии воспитания: учеб.-метод, пособие / С.Д. Поляков. М.: ВЛАДОС, 2002. - 144с. - ISBN 5-691-00781-5.

253. Поляков С.Д. О ценностных основаниях воспитания в школе // Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности: Материалы Всероссийской конференции (Ульяновск, 17-18 мая 2005 г.). Ульяновск, 2005.

254. Правдина О.В. Ориентация учащихся на ценность образования: Теория и практика / О.В. Правдина. Самара, 2001. - 166 с.

255. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / сост. Л.Й. Вансовская, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; ред. А.А. Крылов. Л.: ЛГУ, 1990. - 272 с. - ISBN 5-288-00375-0.

256. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа: сборник / ред. Л.Г. Дикая; Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. - 358 с. - ISBN 5-201-02321-5.

257. Психологический словарь / ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. 2-е изд., перераб. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с. - ISBN 5-7155-0720-0.

258. Психология: словарь / ред. А.В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Политиздат, 1990. - 494 с. - ISBN 5-250-00364-8.

259. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. СПб., 1999.- 686 с.

260. Резников Е.Н. Психология этнического общения / Е.Н. Резников; РАН, Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 2007. - 159 с, - ISBN 9785-9270-0117-0.

261. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. (Мыслители XX века) / Г. Риккерт. Пер. с нем. - М., 1998. - 413 е.

262. Риэрдон, Б.Э. Толерантность путь к миру: пер. с англ. / Б.Э. Риэр-дон. -М.: Бонфи, 2001. - 303 с. - ISBN Р-ТСШ-ДОР-01.

263. Рогов Е.И Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования / Е.И. Рогов: автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора психологических наук. Ярославль, 1999. - 29 с.

264. Рогов Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 335 с. - ISBN 978-5-691-00471-1.

265. Роджерс К.Р. Становление личности: взгляд на психотерапию: пер. с англ. / К.Р. Роджерс. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с. - ISBN 5-01-004150-21.

266. Роджерс К. Новый взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 1994. 480 с.

267. Розин В.М. Культурология: Учебник для вузов. М.: Гардарика, 204.- 462 с.

268. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2 / ред. В.В. Давыдов, А.П. Горкин. ML: БРЭ, 1999. - 672 с. - ISBN 5-85270-286-2.

269. Российское образование в переходный период: Программа, стабилизации и развития / Под ред. Э.Д. Днепрова и др. М., 1991. - 334 с.

270. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн-СПб.: Питер, 1999.-720 с.

271. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АПН СССР, 1957. - 328 с.

272. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания.- Киев: Наукова думка, 1976. 123 с.

273. Рябова М.Э. Социализация личности: методологический и социально-философский аспекты. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. - 152 с. -ISBN 5-7103-0977-Х.

274. Саарнийт Ю.Р. Проблемы измерения социально-психологических структур ценностных ориентации: Дис. канд. психол. наук. Таллин, 1981.-175 с.

275. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997. - 222 с.

276. Сагатовский В.Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности / В.Н. Сагатовский // Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки. М., 1982. - С. 12-33.

277. Сайман Брайан. Общество и образование: перевод с англ. / Бр. Сай-ман. М.: Прогресс, 1989. - 197 с.

278. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. - 264 с.

279. Садохин А.П. Межкультурная коммуникация: Учебное пособие. -М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2006. 288 с.

280. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе. 2001. - №3.

281. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1987. - 174 с.

282. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. Т.2. - 816 с.

283. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

284. Семашко А.Н. Социально-эстетические проблемы развития художественных потребностей. Киев, Одесса: Вища школа, 1985. - 170 с.

285. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей / И.Г. Сенин. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика»: Фонд гражданской инициативы «Содействие», 1991.-97 с.

286. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 149 с.

287. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем,- М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272 с.

288. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. - 350 с. - ISBN 5-9268-0010-2.

289. Симонов, П. В. На пути к теории воспитания Текст. / П. В. Симонов // Наука и жизнь. 1986. - № 10. - С. 76-83. - ISSN 0028-1263.

290. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека / П.В. Симонов.-М.: Знание, 1989.-315 с.

291. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

292. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Гарда-рики, 2002.-411 с.

293. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.Н. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с. - ISBN 5-9219-0031-1.

294. Словарь иностранных слов и выражений / авт.-сост. Е.С. Зенович. -М.: Олимп: ACT, 1998. 608 с. - ISBN 5-7390-0457-8.

295. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л.В. Мардакаев. М.: Академия, 2002. - 368 с. -ISBN 5-7695-0882-5.

296. Словарь по этике / ред. А.А. Гусейнов, И.С. Кон. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 448 с. - ISBN 5-250-01027-Х.

297. Словарь психолога-практика / сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., пере-раб. и доп. - Минск: Харвест, 2005. - 976 с. - ISBN СЛО-ПСИ-2005.

298. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ.высш.и средн.пед.учеб.заведений / Под ред. С.А. Смирнова. 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 512 с.

299. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышление над концепцией / О.Н. Смолин // Педагогика, 1999. №7. - С. 3-10.

300. Современный словарь иностранных слов: ок. 20 000 слов / Н.М. Лан-да и др. 4-е изд., стереотип. - М. : Рус. язык, 2001. - 740 с. - ISBN 5-20002826-4.

301. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

302. Солдатова Г.У. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков / Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова. — М.: Генезис, 2000. 106 с. - ISBN 5-85297-021-2.

303. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности / Г.У Солдатова. М.: Смысл, 1998. - 224 с. - ISBN 5-89357-029-4.

304. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М.: Просвещение, 1987.560 с.

305. Социальная психология: Учебное пособие для вузов / Сост.: Р.И. Мокшанцев, А.В. Мокшанцева. Новосибирск: Сибирское соглашение; М.: ИНФРА-М, 2001 -408 с.

306. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: учебник для вузов / Т.Г. Стефа-ненко. М.: Акад. проект, 1999. - 320 с. - ISBN 5-201-02323-1. - ISBN 5-82910028-2.

307. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: автореф. дис. д-ра психол. наук / В.В. Столин. М., 1985. - 35 с.

308. Столин В.В. Самосознание личности /В.В. Столин. М.: Изд. МГУ, 1983.-285 с.

309. Стратегия модернизации общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001.- 106 с.

310. Суворова Г.А. Психология деятельности. Учебн. пособие для студ. псих, и пед. вузов. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 176 с.

311. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения Текст. В 3-х т. / В. А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1979. - Т. 1. - 558 с.

312. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1979.-335 с.

313. Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: Что это такое? // Иностранные языки в школе. 2006. - №4. - С. 2-14.

314. Тейлор Э.Б. Первобытная культура. М.: Политиздат, 1989. - 572 с.

315. Теоретические основы процесса обучения в современной школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., 1989.

316. Тимушкин А.В. Основы научно-методической деятельности: Учебн. пособие. Балашов: Изд-во «Николаев», 2004. - 64 с.

317. Титаренко А.И. Специфика и структура морали / А.И. Титаренко // Мораль и этическая теория. М., 1980. — С. 96-133.

318. Тихомиров O.K. Понятия «цель» и «целеобразование» в психологии // Хрестоматия по педагогической психологии / O.K. Тихомиров. М., 1995. -С. 68-82.

319. Толерантность : Сб. науч. статей. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995.- Вып.1. -100 с.

320. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей. Уч.-метод, пособие. М.: Пед. общество России 2001.- 154 с.

321. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.- 156 с.

322. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-124 с.

323. Узнадзе Д.Н. Общая психология. М.; СПб.: Смысл; Питер, 2004.413 с.

324. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избр. пед . соч. : В 2 т. М. : Педагогика, 1979. - Т.1 - 397 с.

325. Фаркаш Э. Мораль: Индивидуальное и общественное / Э. Фаркаш // Нравственные проблемы развития личности / Под ред. А.И. Титоренко. М., 1982.-С. 9-21.

326. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 -2005 годы)» // Официальные документы в образовании. 2001. - 30. - С. 66-90.

327. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: избр. пси-хол. тр. / Д.И. Фельдштейн; ред. Д.И. Фельдштейн; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 512 с. - ISBN 5-89395-002-Х.

328. Философия образования для XXI века. М.: Изд. фирма «Лотос», 1992.-207 с.

329. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблёв, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 2001. - 575 с. - ISBN 5-86225403-Х.

330. Философский энциклопедический словарь / Под. ред.Л.Ф. Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1983 - 839 с.

331. Франкл В. Человек в поисках смысла : сборник : пер. с англ. и нем. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 368 с. - ISBN 5-01-001606-0.

332. Фромм Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М., 1993. - 416с.

333. Философский словарь / Под редакцией И.Т.Фролова. М.: Политическая литература, 1986. - 590 с.

334. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - С.58-65.

335. Целикова О.П. Нравственная целостность личности / О.П. Целикова. -М., 1983.- 158 с.

336. Черникова Т.В. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности : автореф. дис. канд. психол. наук / Т.В. Черникова. Ростов-на-Дону, 1998. — 28 с.

337. Чугунова JI.A. Развитие духовных ценностей студентов педвуза посредством духовной музыки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2003. -36 с.

338. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования // Школьные технологии. 2000. - №3. - С.72.

339. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1999.-318 с.

340. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Логос, 2007. - 191 с.- ISBN 978-5-98704-222-4.

341. Шалин В.В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость: автореф. дис. д-ра филос. наук /В.В. Шалин. Ростов-на-Дону, 2000. - 69 с.

342. Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р.Х. Шакуров. Казань, 2001. - 180 с.

343. Шамова Т.И. Управление образовательными системами. М.: Гуманитарный издат. центр «Владос», 2001. - 319 с.

344. Шаталов В.Ф. Школа сотрудничества. М.: Первое сентября, 2000.350 с.

345. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. Т.2. Под ред. И.К.

346. Каирова. М.: Просвещение, 1964. - Т.2. - 476 с.

347. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. -М.: Владос, 1995.-544 с.

348. Шелер М. Формы знания и образования // Человек. -1992. №5. -С.63-75.

349. Шихирев П.Н. Современная социальная психология: учеб. пособие для студентов вузов / П.Н. Шихирев. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. - 447 с. - ISBN 5-201-02312-6. - ISBN 5-89692-012-1. - ISBN 5-8291-0027-4.

350. Шишкин А.Ф. О некоторых философских проблемах этики / А.Ф. Шишкин, К.А. Шварцман // Предмет и система этики. Москва - София, 1973. -С. 92-131.

351. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы / Е.Н. Шиянов. Москва., Ставрополь, 1991. - 206 с.

352. Шиянов Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов-н/Д: АО «Цв. печать», 1995. -310 с.

353. Шпет Г.Г. Психология социального бытия : избр. психол. труды / Г.Г. Шпет. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 496 с. -ISBN 5-87224-110-0.

354. Шрейдер Ю.А. Этика / Ю.А. Шрейдер. М., 1998. - 271 с.

355. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Н.Е. Щуркова, П.И. Арапова, И.В. Бабурова, JI.A. Кирсанова, О.Н. Лукашонок, Е.А. Осипова. М.: Новая школа, 1998. - 205 с. - ISBN 5-73010247-10.

356. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щур-кова.-М.: Пед. о-во России, 1998.-249 с.-ISBN 5-93134-003-3.

357. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика, 1993. № 2. - С. 66- 70.

358. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин /АПН СССР; Под ред. В.В. Давыдова, В.И. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

359. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. - 344 с. - ISBN 5-01-004479-Х.

360. Элиасберг Н.И. Обществознание. Права человека в свободной стране. Уч.пособие для 8-9 классов. С~Пб.: Изд. «Союз», 2005.

361. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.

362. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С.47.

363. Ядов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В.В. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением/Советская социологическая ассоциация. М., 1970. - 10с.

364. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно-ориентирован-ного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С.31-41.

365. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. -Челябинск: ЧГПИ, 1987. 67 с.

366. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

367. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

368. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентации личности: Автореф. дис.д-ра психол. наук. Но восибирск, 2000. - 41 с.

369. Baro R., Markman G.D. Beyond social capital: How social skills can enhance enterpreneurs' success // Academy of Management Executive.2000. #14. P.106-116.

370. Byram M., Morgan C. Teaching-and-learning language-and-culture. Cambridge, Mass.: Belknap Press of Harvard University Press, 1994. 219 p.

371. Hanvey R. An attainable Global Perspective // Social Cognition, 1995. -#4. P.399-429.

372. Kelley C., Meyers J. Cross-cultural adaptability inventory. Minnetonka, MN: NCS Assessments, 1998. 189 p.

373. Met M. Learning Language through content: learning content through language // Languages in elementary schools / K.E. Muller (Ed.). New York, The American Forum, National Council of Foreign Languages and International Studies, 1999.-P 43-64.

374. Moor J. The Portfolio and Testing Culture. Portland, Oregon: Intercultural Communication Institute, 1997. P. 617-644.240