Ценности среднего профессионального образования: особенности формирования и развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Панькин, Станислав Игоревич

• Панькин, Станислав Игоревич
• кандидат социологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Панькин, Станислав Игоревич

Введение.

Гл. 1. Методологические подходы к изучению ценнрсти среднего профессионального образования.

1.1. Социокультурная ценность среднего профессионального образования.

1.2. Особенности становления ценностей СПО и их изменедця $ щроц^ё обучения студентов.

Гл. 2. Формирование и развитие ценностей среднего профессионального образования у студентов разных типов специальностей.

2.1. Общее и особенное в содержании ценностей СПО посдупирши* ца специальности технического и социально-экономического профиля

2.2. Изменения в представлениях выпускников техникумов о ценности полученного среднего профессионального образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценности среднего профессионального образования: особенности формирования и развития»

Современный эурп модернизация отечественного образования обостряет пробл$Цу обрсновцщюго выбора выпускниками ЩКрл тех*

И., , Л. \ -i ИМ ij ¡!t И1' <г учреждении профессионального- образования, которые обесре^{щют получение качественного и соответствующего способностям, интересам личности образования. За 20 лет утверждения рыночной экономики в нашей стране сложилась особая система ценностей, определяющая выбор старшеклассниками уровня получаемой образования, профессии, места обучения. Утвердилась безусловная ценность высшего образования, цезависимо от результатов учёбы в школе, индивидуальных склонностей, наличия условий его получения. Установилась мода на нёкоторые профессии, побуждающая значительная часть юношей и девушек поступать на те специальности, которые не востребованы на современном рынке труда, не соответствуют имеющимся у человека природным задаткам.

Возникла ситуация перепроизводства специалистов с высшим образованием по целому ряду профессий. В связи с этим ставится вопрос о

111 • > • tj существенном сокращении количества вузов в стране, упорядочивании Bcefr системы профессионального образования разного урЬвня. Оно должно обеспечивать не удовлетворение амбиций молодых людей, а грторить работников для разных видов производств с учетом тех требований, которые предъявляет выполняемая работа к знаниям и умениям работника.

Отмечается снижение ценности самореализации в труде при выборе учащимися школ будущей профессии, сопровождающееся иллюзорцьщи представлениями о возможных заработках при прлучёнйи модной специальности после окончания вуза. л \l lis i/i '

Экономика страны нуждается не только в специалистам с эдрцдем' образованием. Многие виды труда требуют работника со средним уровнем образования. При социализме количество специалистов со средним профессиональным образованием в десятки раз превосходило число людей, 3 | и" 1 т~>' '1,1,411)1 / „.Ы1 I 1 к V 1* ,1 >> Л\ '¡¡¡к* . окончивших вузы. -Выпускники тезддоумов, училищ, эдающи^ среднее специальное образование, получали возэдсщрость раос^т^? н£ современном* оборудовании в достаточно комфортных условиях по срав^енщо с рабочими, возглавлять трудовые коллективы, их престиж в обществе был весьма высок.

Существовала целая совокупность Ценностей, определяющих выбор * * '' / 1 учащимися 8 и 10 классов обучение в техникумах, которые щелись практически в каждом среднем и малом городе.

Переход к рыночной экономики разрушил прежнюю систему рланрвойг подготовки специалистов разного уровня квалификации для различных отраслей народного хозяйства. Учреждения среднего профессионального образования были поставлены в условия самостоятельного поиска вариантов выживания путем реализации тех потребностей в образовательных услугах, которые существуют у разных групп населения. Многие стали готовить специалистов среднего звена по тем профессиям, которые раньше отсутствовали: маркетологи, программисты, менеджеры, комёрсанть1, дизайнеры и т.п. При этом выпускники оказались в ситуации самостоятельного поиска места работы, так как потребности предприятий, организаций в специалистах среднего звена перестали быть ведущим фактором, определяющим количество мест как на бюджетной, так й платной форме обучения.

Следует также отметить, что в условиях модернизации образованйя в России с 2010 года в ряде регионов проводится эксперимент по обучению на прикладном бакалавриате в учреждениях среднего профессионального образования (СПО).

Возникла новая система ценностей данного уровня образования, которая характеризуется наличием целого ряда противоречий. Это, прежде всего, противоречие между необходимостью подготовки определенного числа специалистов среднего звена для общественного производства по конкретным профессиям и количеством обучающихся в техникумах 4 и. ''„а ч тг 41 \ Ч I' 1>/, - , 'Iii V '•'/ • !'}*'■Hl колледжах). Как в 'системе высшего образования^ так и среднего-специального существует перепроизводство специалистов по некоторым т.н. модным профессиям. Ценности, на осрнове которых выпускники школ выбирают обучение в учреждениях среднего специального образования, не с 1 ' 1 ' * Г I \ Л ' ^ (

1 < Ii I- I 1 < 1 ' !■ / I h Ulli' l<- I II 1 Ii». II к I ) ' / 11 I I . М * совпадают с теми, которыми руководствуете^ государство при организадщ и-развитии системы СПО.

Также существуют протйворечия ме>кду потребностями общества в

I ,1, ,111 I , подготовке специалистов ПО профессиям технического профиля и значительной частью выпускников возможности получения в крддеДжах модных специальностей социально-экономического бло'ка. В" связи с этим , , • , > ■ i » возникает необходимость социологического изучения тех ценностей СДО* которые руководствуются абитуриенты, поступающие в настоящее время ца разные по направленности специальности.

Острой для общества проблемой является трудоустройство и рабрта по специальности как выпускников высшего, так и среднёго проферсибцадья^о-образования. Существует противоречие между потребностей предприятий в-молодых специалистах среднего звена и ориентацией многих из riifx на получения сразу после окончания техникума высшего образования. Возникает особая система взаимосвязи ценностей среднего специального й высшего образования, требующая своего глубокого социологического анализа.

Продолжающаяся модернизация общего и профессионального образования оказывает существенное влияние на ценности кйжДой ступени обучения. В настоящее время, как и прежде, поступать на многие специальности в техникум (колледж) можно как после окончания 9, так й j L класса. Эти группы абитуриентов, видимо, отличаются системой ценностей, которые побуждают их учиться в системе СПО. Для совершенствования системы профориентации разных категорий учащейся молодежи на получение среднего специального образования необходимо изучение тех .! - > . - 1л •-/; 'У/ / -'Ь факторов, которые определяют его ценность для общества в целом, так и конкретной личности.

Актуальной задачей становится нер^Нрдимрств специального социологического исследования тех социальных процессов, которые определяют возникновение и утверждения ценностёй срр в современных условиях для учащихся выпускников основного и полного среднего образования, и рабочей молодежи.

В настоящем исследовании осуществляется социологический аналцз общего и особенного в содержании ценностей, определяющих выбор учащимися основного и полного среднего образования, а также рабочей молодежью обучения на технических и социально-экономический специальностях в разных колледжах крупного промышленного центр к:

Теоретический и эмпирический анализ существующих проблем в системе выработки ценностей СПО для различных катёг6]эий обучающихся: создает основу для поиска более эффективных форм организации обучения, воспитания, профориентационной работы с учащейся молодёжью в настоящее время.

Степень научной разработанности проблемы. Изучение содержания, тенденций изменения, противоречий формирования ценностёй срёдйего специального образования, потребностей и интересов школьников активно осуществляют философы, социологи, психологи, педагоги.

Проблема ценностей является достаточно разработанной в социологии, как в теоретическом, так и эмпирическом плане. Большое внимание данной проблеме уделено в работах ведущих философов и социологов Запада: М.Вебера, Т.Парсонса, П.Сорокина. Существенный вклад в разработку ценностной проблематики внесли Ф.Адлер, У.Колб, М.Рокйч.

В отечественной социологии проблема принятия личностыр различных социальных групп также активно разрабатывалась в работах ряда авторов, срёди которых можно выделить, прежде всего, ^исслёдования ' ч * ' '¡' ' ' * '

В.П.Вардомацкого, Л.С.Гурьевой, А.Г.Здраво^ыс^ова, -.С.Г.Климовой,

I \ ' *% '

Н.И.Лапина, В.Я.Ядова, и др: Изучению ценностей молодежи ^Ро.сриц посвящены работы Е.С. Баразговой, ^Вишневского', "Д,Г,Кузнецов

1 - ' ' I | | Ii.( . ' 1 > ■ 11 ' » v I '' г ,

В.Т.Лисовского, , Н.П.Медве^ева, Л.Я. Рубиной; ArB,Q0K0jiqBa', Ч.А.Щакеевой, И.О.Щербаковой.

Методологические подходы к социологическому анализу проблем образования заложены в работах классиков социологии: Э. Гйдёкса, Э.Дюргейма, К. Мангейма, Дж. Г. Мид, Т. Парсонса, П. Сорокина, Г.Спенсера, А.Тоффлера, А. Шюца. Они рассматривали образование как универсальное средство социализации личности, формирования ее культуры, потребностей функционирования и развития в различных общностях.

Социологическое изучение роли образовательных учреждений в формировании ценностных ориентации и установок учащихся осуществлялось Е.С. Баразговой, Ю.Р. Вишневским, В.В. Гавр^д^к, Г.Е.Зборовским, В.Т. Лисовским, В.Я. Нечаевым, A.B. Черенковым, ÄtA.

1 • * > tu» 1 As

Овсянниковым, T.B. Пермяковой, Л.Я.Рубиной, М.Н. Руткевичем, ЧЖ.Т. Тощенко, В.Н.Турченко, Ф.Р. Филлиповым, Г.А. Чёреднйчёнко, Чупровым, В.Т. Шапко, Г.Ф.Шафрановым-Куцевым, Ф.Шереги, В.А. Ядовым.

Вопросами взаимосвязи ценностных ориентаций с потребностями, интересами личности занимались такие зарубежные "и отечественные исследователи, как К. Адельфер, И.В. Бестужев - Лада, Ф. Герцберг, Загвязинский, А.Г. ЗдравомысЦюв, A.B. Маргулис, А. М^слоу, A.B. Меренков, В.В. Радаев, В.М. Рязанцев, В.Й. Титаренко, Г.В. Черняева.

Социологический аншшз противоречий, проблем формирования и развития ценностей среднего профессионального образования осуществлен в работах Ю.Р. Вишневского, Р.П. Жданова, Г.Е. Зборовского, Л.Я. Рубиной, М.Н. Руткевича, Ф.Р. Филиппова.

Обзор степени научной разработ^йностй проблемы позволяет

ПМ| , Л ,, , г . I * 'Г И 1.0' утверждать актуальность социолргического анализу рррреннортеи

I • 1 ,,, <и ) ')( * \ > г 'МП'-М- • I/ ' < ■ формирования и развития ценностей-- среднего профессионального-образования для различных категорий учащейся и рабочей молодежи в настоящее время.

Объектом диссертационного исследоваэд^ являются студены очной и заочной формы обучения, получающие среднее профессиональное образование по техническим и социально-экономическим Ьпегщальностям, педагоги учреждений СПО крупного промышленного центра.

Предметом исследования выступает система ценностей, определяющих в настоящее время выбор получения профессий в учре$дещй среднего специального образования учащейся и ^кбочей молодежью.

Целью работы является выявление особенностей формирования и изменения ценностей среднего специального образования у разных по направленности профессиональной подготовки групп студентов очной и заочной форм обучения.

Достижение поставленной цели требует постановки и решения следующих исследовательских задач:

1. Провести анализ сущности и содержания ценностей среднего специального образования для различных категорий учащейся и рафрчей молодежи в современных условиях;

2. Исследовать основные факторы, определяющие формирование и развитие представлений о ценности данного уровня профессионального образования для обучающихся на технических и социально-экономических специальностях;

3. Выявить общее и особенное в системе ценностей, опрёдёляющих выбор обучения в учреждении среднего специального образования разными по уровня подготовки, направленности интересов, способностями группами учащихся;

Л, Расследовать особенности изменения ценностей СДО в процессе

1 1 -J.hu ! , -.(И ! I, I, м > , .ПаН . \ II И (И ' и Ч I . \) м » ' I 'М 'I I 1 I. получения образования, студентами технических и социально-экономических направлений подготовки.

Теоретико - методологическом основой исследования гфслужили положения теории ценностей, и^ роли в формировании П0требн9стеи,( интересов, ориентации и- установок личности на получение разного -урбвня профессионального образования, современные концепции развития, саморазвития, самоопределения, самореализации личности в процессе , > а обучения и воспитания, междисциплинарный подход, позволяющий привлечь данные разных наук при социологическом рассмотрении вопросов влияния различных объективных и субъективных факторов на формирование и развитие ценностных представлений личности. Использовались методологические подходы к исследованию образования, разработанные Э. Дюргеймом, К. Мангеймом, современными российским^ исследователями

1 ^ о.1 "У л! 111!

Противоречий развития отечественного общего и ЙррффССЦрЩ^ЕуНр^р образования в условиях становления рыночной экономики.

Соответствие темы диссертации требованиям Паспорта специальностей ВАК. Исследование выполнено в рамках специальности 22.00.06 - Социология культуры. Тема диссертации соответствует п. 17 «Образование и процесс культурного воспроизводства», п. 18 «Социокультурные технологии трансляции знаний», п. 19. «Социальная политика в области образования» Паспорта специальностей научных работников ВАК Министерства образования и науки Р.Ф. (социологические науки).

Эмпирической базой работы послужили материалы исследований, проведенных автором в 2009 - 2011гг. в образовательных учреждениях г.

Челябинска, где методом анкетирования было опрошено 750 студентов очной и заочной формы обучения разных техникумов (колледжей) крупного промышленного центра. В количественном исследований использовалась 9 мквотная, двухступенчатая выборка. Методом глубинного вдтервыр было опрошено 30 преподавателей учреждений среднего профессионального образования и 40 студентов, обучающихся на технических и социально^ экономйческих специальностях.

Научная новиз'на работы заключается в выявлении и анадизе 1 I 1н> и И I III II > 1 ч < / 1 ' I 'Ш///'! „ «г • " ' * особенностей формирования и развития ценнрст^и среднего профессионального образования у различных групп обучающихся.

- выявлена роль основных социокультурных факторов, (эНрёделяюгцих ценность среднего профессионального образования для общества й личности в отдельные исторические периоды становления и развития системы СЦО' в-России;

- доказано, что в настоящее время ведущей ценностью для студентов; обучающихся в системе среднего профессионального образований, являете^ получение высшего образования сразу после окончания учебы независимо от уровня развития общеучебных навыков;

- на основе результатов эмпирических исследовании выявлено, что доя. подавляющего большинства студентов разных специальностей Учеба в чСПОносит вынужденный характер, так как, во-первых, отсутствует тот уровень м ( знаний, который позволяет сразу после окончания школы поступйть в вуз на бюджетную форму обучения, во-вторых, семья не име$т фйнансовых возможностей оплатить учебу детей в системе высшего профессионального образования;

- показано, что терминальными ценностями СПО в настоящее время, как и прежде, являются повышение социального статуса, занятие умственным трудом, а инструментальными - развитие общеучебных навыков и индивидуальных способностей в процессе профессиональной подготовки;

- доказано, что в процессе обучения у студентов социальноэкономических специальностей происходят значительные изменения в ценностных представлениях о возможном карьерном росте, размерах заработков, содержании требований к работнику, условиях труда и его

I * технической оснащенности, в то время; как у студентов технических специальностей за время учебы не отмечается существенного' развития ценностных представлений о приобретенной профессии;

- показано, что в настоящее время отсутствует развернутая система-профориентационной работы в школе, начиная с 8 класса, направленная на' формирование ценностей среднего профессионального образования совместными действиями школы, семьи, работодателей, представителей СПО, что ведет к усилению роли случайных факторов в профессиональном самоопределении выпускников 9 и 11 классов;

- впервые получены данные о ценности прикладного бакалавриата на базе колледжа для тех, кто получает его в рамках проводимого в -стране эксперимента. Выявлены глубокие противоречия в мотивах поступления выпускников школ на данную форму подготовки специалистов с высшим образованием; предложены рекомендации по совершенствованию сист^цщ формирования и развития ценностей среднего профессионального образования у учащихся школ в зависимости от индивидуальных способностей.

Научно - практическая значимость работы: результаты исследования могут быть использованы в процессе разработки программ модернизации системы среднего профессионального образования, совершенствования профориентационной работы с учащимися основного и полного среднего образования в школах; при переподготовки учителей по проблемам формирования потребностей, интересов, ценностных ориентаций школьников, определяющих выбор ими обучения по разным специальностям в учреждениях СПО.

Материалы исрлёдов^йя могут быть использованы при чтении курсов по «Социологии образования», У<;£рциш1ьнрй антропологии», «Срци^^г^р культурь1», «Основам про^фориентационнои работы».

Апробация диссертационной работы

Основные идеи р^ррты автор дз/гагал на различных научнопрактических конференциях: Международная научно-практическая конференция «Человек в индустриальном и доиндустриальногу1 общества^».

Челябинск, мф'т 2001г.; Межвузовские научнее ч1гёнир, посвященные памяти проф. В.Ф. Мамонова '«Жизнь отданная науке». 'Чвдябирдк, март'

2002г.; Межвузовская научно-методическая конференцйя «Цро^е^ы гармонизации мироотношения». Челябинск, февраль 2903 г.; Еэдегрд^щ межвузовская конференция в НОУ «Челябинский институт экономики и права им. М.В.Ладошина». Челябинск, апрель 2004г.; Международная научно-практическая конференция «Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития регионов». Челябинск, апрель 2009;

Международная научно-практическая конференция «Разработка квалификации для системы высшего образования Уральского региона».

Челябинск, март 2010г.; Международная научно-практическая конференция

Управление социальным развитием регионов в условиях выхода из кризиса в современной России и странах СНГ». Челябинск, октябрь 2010г.; II

Всероссийская научно-методическая конференция «Инновации в системе высшего образования». Челябинск, март 2011; Межрегиональная научнопрактическая конференция: «Компетентностиая модель профессионального образования: проблемы проектирования и реализации» Оренбург, февраль

2011г.; Всероссийская научно-практическая конференция ^Инновационноразвивающаяся Россия: проблемы, тенденции, перспективы». Волгоград —

Москва, март 2011г.; Научно-практическая конференция «Проектная деятельность - ступень к профессионализму». Челябинск, апрель 2011г.;

Региональная научно-практическая интернет-конференция

12

Интеллектуальное т^'орчрст^о студентов кДк условие формирования компетентности будущего специалиста». Магнитогорск, июнь 2011г.; "XIV

1 . ' Ч Л ^ ЦП » II' I"/

Международная конференция «Культура, личность, общество в рощ>$М£ННр^ мире: методология, опыт эмпирического исследования». Екатеринбург, март 2011г.; Российская научно-п^&ктичёская конференция «Социальные науки в трансформирующемся обществе;»- Изкеврк, октябрь 2011.

Основные положения диссертационной работы бщ^^ обсуждены на заседании кафедры прикладной социологии Уральского федерального университета имени первого Президента России Б.Н. Ельцина.

I " • I! 1 V > ' ' ' / ' >'

Гл.1 Методологические подходы к изучению ценности среднего профессионального образования

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Панькин, Станислав Игоревич

Заключение

Современное производство требует не только высококвалифицированных инженеров, технологов, конструкторов, но и качественно подготовленных специалистов со средним профессиональным образованием. Поэтому актуальной проблемой становится изучение тех ценностей, которые определяют выбор школьниками получение профессии в системе учреждений среднего специального образования.

В советское время значимость среднего профессионального образования была не очень высока. Во-первых, в техникумы шли те, кто, оканчивая 8 классов, испытывали семейнйе или личные трудности с получением образования. Во-вторых, абитуриентами становились те выпускники полной средней школы, которые имели средний или даже низкий балл аттестата. Они осознавали трудности поступления в вуз и сознательно шли на более низкую ступеньку профессионального образования. Важно также отметить, что система государственного распределения действовала на всех ступенях образования. Выпускники техникумов имели гарантированное трудоустройство. Зарплата почти не отличалась от той, которую получали выпускников вузов.

Рыночная экономика существенно изменила ситуацию с организацией среднего профессионального образования. Его ценность значительно понизилась, в частности, по причине отсутствия гарантий трудоустройства. Многие промышленные предприятия в различных регионах страны, не выдержав конкуренции с иностранными производителями, закрылись. Востребованность специалистов среднего профессионального образования снизилась, так как они в первую очередь готовились для местной промышленности. В ряде регионов закрылись учреждения как начального профессионального, так и среднего профессионального образования.

Другие с целью выживания начали сотрудничать с вузами, заключая с ними специальные договора по созданию системы вертикальной связи

161 среднего профессионального и высшего образования. Лучшие выпускники колледжей без экзаменов могут, в частности, без экзаменов поступать на третий курс вуза. Если колледж заключал договоры по трудоустройству своих выпускников с какими-то организациями, то интерес к учебе в этом образовательном учреждении выпускников школ возрастал. При этом подавляющее большинство колледжей переориентировались на те программы обучения, которые базируются на полном среднем образовании, а не на базовом 9-тилетнем.

Проведенные нами исследования показывают, что получение среднего профессионального образования определяется в настоящее время следующими факторами: во-первых, отсутствием у семьи возможности содержания ребенка в течение 6 лет, пока он будет оканчивать школу и получать высшее профессиональное образование. Во-вторых, невысоким уровнем учебных достижений, что ведет к возникновению трудностей при поступлению после школы в вуз на бюджетную форму обучения. В-третьих, наличием того уровня образования, который позволяет успешно выдержать экзамены только в колледж.

Исследования показали, что студенты выделяют ряд важных ценностных характеристик, которые существуют у ссузов. Прежде всего, следует отметить существенные различия в содержании образования и степени овладения практическими навыками выпускников колледжей и вузов. Те, кто получает среднее профессиональное образование, уже с 1 курса проходит практику на предприятии, осваивая конкретные рабочие специальности. Студенты вуза этого лишены, они готовятся в качестве инженеров, конструкторов, не имея той подготовки, которая позволяет им хорошо знать работу на станке, сложной машине и т.п. Выпускнику вуза труднее указать рабочему на его недостатки в работе, помочь осуществить ремонт какого-то оборудования, так как степень его практических знаний ниже тех, которые получает выпускник колледжа.

Система среднего профессионального образования организована таким образом, что в ней преобладают знания по тем машинам, механизмам, технологиям, которые используются в настоящее время на производстве. Студенты не только изучают их устройство, но и получают начальный опыт работы с ними. Выпускнику вуза надо конкретизировать приобретенные им знания, изучая специфику тех машин и механизмов, которые применяются на конкретном предприятии.

Еще одной ценностью среднего профессионального образования является то, что студент уже с 1 курса может, находясь на практике, уточнить степень своей индивидуальной предрасположенность к получаемой профессии. Студент вуза в течение первых двух лет получает общие знания по разным дисциплинам. Специальные предметы начинаются на 3 курсе.

Растягивается период неопределенности, когда студент имеет весьма поверхностные знания о том виде производства, в котором ему предстоит работать. Период неопределенности в какой-то степени усугубляется, если в вузе в соответствии с новыми стандартами пытаются вводить т.н. базовое образование в первые два года обучения. Студент вуза изучает такие дисциплины, как история России, философия, математика, иностранный язык, физкультура, а предметы, раскрывающие содержание будущей профессиональной деятельности, отсутствуют. У части студентов вузов возникает разочарование в учебе. Эти противоречия в подготовке студента вуза в определенной степени снимаются, если выпускник школы сначала учится в техникуме (колледже), а уже после его окончания решает продолжить образование по своему профилю в университете. Чаще всего такие выпускники имеют льготы при поступлении в вуз, начиная учиться в нем с 3 курса. Те знания, которые приобретаются студентом на этом этапе, базируются на знаниях и умениях, приобретенных уже в колледже.

Облегчается сам образовательный процесс. Если обычные студенты, поступающие сразу после школы в вуз, сталкиваясь с принципиально новой

163 для себя информацией, то выпускники колледжа, обучаясь на старших курсах вуза, конкретизируют, уточняют, углубляют уже имеющиеся у них знания. Этим, в частности, обеспечивается более высокий уровень овладения этой категорией студентов специальными профессиональными знаниями. Их развитие происходит не на базе абстрактных представлений о профессии, которые имеются у обычного студента, а на основе разнообразных знаний, приобретенных в колледже.

Анализ изменения ценностей среднего профессионального образования студентов в процессе их обучения показал, что в большей степени информированы об условиях труда, его содержании, возможных заработках те, кто поступает на специальности технического профиля. Ведущими субъектами, обеспечивающими получение данной информации, являются родители, родственники, друзья. Обучение в техникуме ведет только к уточнению представлений о ценности приобретаемой специальности.

У студентов, обучающихся на специальностях социально-экономического профиля, существенно меняются представления, как о содержании предстоящей трудовой деятельности, так и условиях труда, его технической оснащенности, уровне зарплат. Причина низкой информированности о выбираемой профессии является то, что ни родители, ни педагоги не имеют развернутых представлений о трудовой деятельности тех специалистов, которых стали готовить только сравнительно недавно в нашей стране в учреждениях среднего профессионального образования. В связи с этим, возрастает роль этих учреждений в организации профориентационной работы с учащимися старших классов общеобразовательных школ при наборе на специальности социально-экономического профиля. При этом возникает проблема выявления реальных потребностей рынка труда в маркетологах, менеджерах, бухгалтерах, специалистах по туристическому сервису и т.п. Решением этой задачи многие колледжи не занимаются, создавая иллюзорные представления студентов о перспективах трудоустройства.

Исследования позволяют сделать вывод о том, что для значительной части студентов колледжей учеба носит вынужденный характер, так как не удается по разным причинам реализовать потребность поступления после школы в вуз на бюджетную форму обучения. Подавляющее большинство выпускников учреждений среднего профессионального образования ориентируются на дальнейшую учебу в университетах страны, переоценивая степень своей готовности в реализации ценностей высшего профессионального образования.

В связи с этим, обостряется проблема влияние общественного мнения на выработку ориентаций школьников, их родителей на получение профессии в учреждениях среднего специального образования. Прежде всего, на наш взгляд, следует усилить связь между содержанием труда работника и полученным им образованием. В частности, за рубежом человек в большинстве случаев не получит работу, если у него отсутствует соответствующее образование. Например, выпускник строительного факультета не сможет работать маркетологом, консультантом по продаже косметики и т.п. У нас же это встречается нередко. Если рабочее место не требует высшего образования, то его получить в ряде стран мира весьма сложно. Считается, что каждый специалист должен реализовать свои профессиональные знания на определенном рабочем месте. У нас пока отсутствует жесткие требования по поводу получения работы.

На наш взгляд, государству следует ввести определенный контроль системы набора кадров на частных предприятиях. Это не означает вмешательство в полномочия руководителей, однако определенная обоснованность кадровой политики должна быть, что, в частности, влияет и на эффективность экономической деятельности различных фирм.

Существует государственная инспекция труда, которая может влиять на кадровую политику частного сектора экономики.

Следует на государственных, муниципальных предприятиях ужесточить контроль соответствия выполняемой работы имеющемуся у индивида образованию. Оно, на наш взгляд, не должно быть избыточным для конкретного вида труда. Тогда повысится ценность работников со средним профессиональным образованием. Также следует через средства массовой информации формировать положительный образ специалистов с этим уровнем профессиональной подготовки. Например, появление на телевидении специальных передач о разных профессиях, требованиях, предъявляемых к ним современной техникой, могло бы скорректировать общественное мнение по поводу значимости работы в соответствии с природными склонностями, а не модой на высшее образование как таковое.

Конечно, необходимо внести существенные изменения в систему профессиональной ориентации учащихся 7-11 классов. В настоящее время, во-первых, отсутствует четкая система организации такой работы в школах. Профильные классы создаются в основном с помощью тех или иных вузов. Во-вторых, не ведется последовательная работа по формированию ценности выявления и реализации в трудовой деятельности личности ее индивидуальных задатков и способностей. Не подчеркивается важность получения удовлетворенности от труда, который соответствует возможностями и способностям человека. Этим, в частности, объясняется подчинение учащихся установкам родителей, а не собственным представлениям о том, где лучше всего получить определенное профессиональное образование. Требуется создать условия для профессионального самоопределения учащихся на основе учета всех основных факторов, определяющих успешную самореализацию личности в трудовой деятельности.