Социальное управление процессами профессионального образования: Региональный аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, кандидат социологических наук Лазарева, Инна Игоревна

• Лазарева, Инна Игоревна
• кандидат социологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Лазарева, Инна Игоревна

Введение

Глава 1. Социальные процессы в сфере профессионального образования как объект управления

1.1. Общая характеристика социальных процессов в сфере профессионального образования

1.2. Актуальные проблемы управления образовательными процессами в регионе

1.3. Структурно-функциональные особенности социального управления образовательными процессами в регионе

Глава 2. Формирование жизненных и профессионально-трудовых ориентаций учащейся молодежи - приоритетное направление социального управления образовательными процессами

2.1. Жизненные ориентации учащейся молодежи

2.2. Профессионально-трудовые ориентации учащейся молодежи

Глава 3. Совершенствование социального управления процессами профессионального образования в регионе

3.1. Принципы социального управления образовательными процессами

3.2. Обеспечение условий для успешной деятельности образовательных учреждений

3.3. Инновационные технологии социального управления образовательными процессами

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное управление процессами профессионального образования: Региональный аспект»

Сегодня становится все более очевидной возрастающая роль образования в современном мире, вне зависимости от того, к какому региону, к какому типу культуры относится та или иная страна. Образование стало глобальной проблемой современности на всех составляющих его уровнях - от простой грамотности, обеспечиваемой системой учреждений средней общеобразовательной школы, получения профессиональной подготовки через учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования до постоянной и все более значимой переподготовки специалистов, будь то «второе высшее» образование или многообразие форм повышения квалификации в рамках дополнительного профессионального образования.

Образование как конституционное право любого гражданина Российской Федерации1 и как сфера общественной деятельности напрямую затрагивает фундаментальные интересы 40 миллионов человек - более четвертой части населения нашей страны. Это прежде всего обучающиеся, педагоги, учебно-вспомогательный и технический персонал образовательных учреждений, сотрудники региональных и федеральных органов управления образованием. В той или иной степени можно считать причастными к образованию — непосредственно или в опосредованном виде - гораздо более широкие слои населения: родители и другие родственники обучающихся, руководители предприятий, организаций и фирм, выступающие в роли работодателей по отношению к выпускникам образовательных учреждений, а также организующие на своей базе практики обучающихся в учебных заведениях или повышение квалификации своих работников. Государство и общество в целом, сознающие, что состояние образования, его уровень и качество являются одним из важнейших элементов национальной безопасности, в любой стране уделяют серьезнейшее внимание проблеме развития и совершенствования национальной системы образования. «Роль образования на современном этапе развития России, - отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»,

1 Конституция Российской Федерации, ст. I3. - М.: Юридическая литература, 1993. определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития»2.

Принятые в последнее десятилетие законы3 и вытекающие из них образовательные стандарты создали необходимые условия и предпосылки для возникновения в нашей стране альтернативного, негосударственного сектора в образовании4. Положено начало процессам адаптации отечественного образования к международным стандартам, что позволит стране в недалеком будущем, по-видимому, уже реально, а не декларативно, интегрироваться в мировое образовательное сообщество5. Возникла конкуренция на рынке образовательных услуг, их потребитель получил реальное право и возможность их выбора6.

Настоящим прорывом на рубеже тысячелетий становится распространение по всему миру - и в нашей стране в том числе - дистанционных технологий п в образовании . Эти технологии делают образование и самообразование более экономичным по сравнению с традиционным, а потому, несмотря на платность, более демократичным, доступным человеку со средним достатком, причем вне зависимости от места его проживания и без необходимости выезда в традиционные центры образования.

2 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Профессиональное образование. - 2002. - № 5. - С. 17.

3 Закон РФ «Об образовании» от 10. 07. 1992 № 3266-1 (в редакции Федеральных законов от 13.01.1996, № 12-ФЗ, от 16. 11. 1997 № 144-ФЗ, от 20. 07. 2000 № 102-ФЗ, от 07. 08.2000 № 122-ФЗ); Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22. 08. 1996 № 125-ФЗ (в редакции Федеральных законов от 10. 07.2000 № 92-ФЗ, от 07. 08. 2000 № 122-ФЗ).

О проблемах развития негосударственного сектора высшего образования России / Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 12. 04. 99, № 8/2.

5 Закон РФ «О ратификации Европейской Конвенции об эквивалентности дипломов, ведущих к доступу в университеты, и Протокола к ней» в редакции от 8. 07. 99, № 147 - ФЗ; Закон РФ «О ратификации Европейской Конвенции об эквивалентности периодов университетского образования» в редакции от 8. 07. 99, № 148-ФЗ; Закон РФ «О ратификации Европейской Конвенции об академическом признании академических квалификаций» в редакции от 8.07.99, № 149-ФЗ.

6 Ильичев П.Е., Пучков А.И., Лазарев A.IO. Конкуренция на рынке образовательных услуг. // Право и образование, 2000, № 2(3). С. 22 - 25.

См.: Колмогоров В.П., Малитиков Е.М., Карпенко М.П. Теоретические и практические аспекты развития дистанционного образования в Российской Федерации. - Образование, 2000, № 1. - С. 42 — 54. Ильичев И.Е., Олейник Н,Н. К вопросу о возникновении и развитии дистанционной системы обучения в мире. Дистанционное обучение: опыт и проблемы / Матер. Региональной научно-практической конференции. - Белгород: БФ СГУ, 1999 - С. 8-11. Об эксперименте в области дистанционного образования. / Приказ Минобразования России от 27.06.2000 № 1924.

Деятельность образовательных учреждений характеризуется динамизмом и творческим поиском новых методик и технологий8. Она сопровождается интенсивными инициативами, призванными отразить в законах все то новое и прогрессивное, что рождает образовательная сфера в процессе ее реформирования9, преодолеть внутренние противоречия, сохраняющиеся в законодательно -нормативной базе об образовании10.

Складывающийся из года в год неизменно высокий спрос населения на образовательные услуги - от дошкольного воспитания и образования до послевузовского - приводит к увеличению платной доли в их общем объеме, причем эта доля растет не только за счет увеличения числа негосударственных образовательных учреждений и количества обучающихся в них, но также и за счет расширения платных форм обучения в государственных учебных заведениях11. Таким образом, образовательная деятельность все в большей степени становит

1 9 ся одной из самых успешных сфер современного бизнеса .

Этот же спрос на образовательные услуги порождает достаточно многочисленные правонарушения, совершаемые как должностными лицами образовательных учреждений, так и людьми, «примазывающимися» к образователь

11 ным учреждениям и образовательной деятельности .

В соответствии с меняющимися реалиями и требованиями жизни по-новому формулируются задачи управления образованием - образовательными процессами в современной России. Эти задачи сформулированы в «Концепции

8 См.: Филиппов В.М. Актуальные проблемы развития российской системы образования. - Право и образование, 2000, №4.-С. 10- 14.

9 См.: Костюкович А.Ф. Российский законодатель и система образования. - Право и образование, 2000, № 5. -С. 23-27.

10 См.: Буслов Е.В., Кудрявцев Ю.А., Серых В.М. Кодекс Российской Федерации об образовании - стратегический путь совершенствования образовательного законодательства в Российской Федерации // Право и образование. - 2001. - № 4; Куров С.В. Рпроблемы правового регулирования образовательной деятельности // Право и образование. - 2003. - № 4.

11 См.: О глобальной тенденции платы за обучение в вузе // Экономика образования. - 2001. - № 3; Сенеко T.B. Сдвиги в структуре финансирования высшего образования // Экономика образования. - 2004. - № 1.

12 Ильичев И.Е., Лазарев А.Ю., Лазарева И.И. Образовательная деятельность как сфера бизнеса. - Материалы научно-практической конференции Белгородского юридического института МВД РФ. - Белгород: Б10И МВД, 2000.

13 См.: О нарушении ст. 43 Конституции Российской Федерации и федерального законодательства об образовании / Представление Генеральной Прокуратуры Российской Федерации Министру общего и профессионального образования Российской Федерации, № 21-7-99 от 06. 01. 99; Письмо Минобразования России руководителям субъектов Российской Федерации от 11.02. 99, № 15-51-5 ин/15-11. модернизации российского образования на период до 2010 года 14. Она охватывает как общее, так и профессиональное образование. В Концепции указывается, в частности, на то, что предстоит существенная модернизация содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы и др., «серьезному реформированию подлежит система управления профессиональным образованием. Необходимо обеспечить качественное изменение во взаимодействии регионов и федерального центра в вопросах функционирования и развития профессионального образования всех уровней. В целях повышения эффективности деятельности учреждений начального и среднего профессионального образования следует разделить их на два уровня - федерального и регионального подчинения, предусмотрев возможность передачи части полномочий в этой сфере на муниципальный уровень»15. С 2004 года на региональный уровень управления переданы все учреждения начального профессионального образования и значительная часть учреждений среднего профессионального образования.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена усложнением образовательных процессов в условиях рынка и демократизации общественной жизни, необходимостью эффективного управления данными процессами, потребностью в создании оптимальных управленческих структур на региональном уровне.

Степень научной разработанности темы. Исследование проблем управления процессами профессионального образования ведется в настоящее время по нескольким направлениям. Активно обсуждаются общие, концептуальные проблемы образования (труды О.В. Долженко, Н.П. Пищулина, М.М. Прохорова, В.Д. Шадрикова, Б.Ю. Щербакова)16, перспективы и стратегии его развития

14 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Профессиональное образование. - 2002. - № 5.

13 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Профессиональное образование. - 2002. - № 5.

16 См.: Долженко О.В. Очерки по философии образования. - М.: Промо-Медиа, 1995; Пищулин Н.П. Философия образования: природа, сущность, законы // Мир образования - образование в мире. - 2001. - № 3. - С. 4-16; Прохоров М.М. В поисках современной философско-мировоззренческой концепции образования // Профессиов условиях современной России (работы В.И. Жукова, И.М. Ильинского, В.Г. Кинелева, О.В. Крухмалевой, В.Б. Миронова, А.В. Миронова, A.M. Новикова,

1 7

В.М. Филиппова) . Успешно развивается специальная отрасль социологического знания - социология образования (труды Г.Е. Зборовского, В.Я. Нечаева,

1 9

В.В. Серикова, Ф.Р. Филиппова, В.Т. Харчевой, Ф.Э. Шереги) .

Выделим также публикации, в которых освещаются современные процессы в сфере профессионального образования (авторы И.В. Абрамов, B.JI. Моча-лов, Л.Г. Викторова)19, в частности, расширение сферы негосударственного облл разования (Т. Бархатова, В. Зернов, И.Е. Ильичев, В.А. Солоницын) , социальная дифференциация образования (А.А. Баранов, Н.Г. Иванова, Д.Л. Константиновский)21, становление института социально-педагогического партнерства

22

В.И. Крючков, Н.И. Шишкина) , внедрение новых образовательных технологий (Ш.А. Амонашвили, А.П. Валицкая, В.В. Гузеев) , инновационных технологий обучения (М.П. Карпенко, В.П. Колмогоров, Е.М. Малитиков, Н. Сорональное образование. - 2001. - №9; Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. - М., 1993; Щербаков Б.Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура. - М.: Логос, 2001.

17 См.: Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. - М.: Финстатинформ, 1998; Ильинский И.М. О новой миссии образования // Право и образование. - 2003. - № 4; Ильинский И.М. Какая реформа образования нужна России? // Право и образование. - 2003. - № 2; Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. - М.: Владос, 1998; Крухмалева О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг // Социологич. исследования. - 2001. - №9; Миронов А.В. Образование как сфера государственной политики России // Социально-гуманитарные знания. - 2002. - №6; Новиков A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии // Профессиональное образование. — 2002. - №6; Филиппов В.М. Актуальные проблемы развития российской системы образования // Право и образование. - 2000. -№4.

18 См.: Зборовский Г.Е. Социология образования. - Екатеринбург, 1994; Нечаев В.Я. Социология образования: Курс лекций. - М.: РАО, 1998; Филиппов Ф.Р. Социология образования // Социологич. исследования. - 1994. -№8/9; Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования - прикладной аспект. - М.: Юрист, 1997; Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. - М., 2001.

19 См.: Абрамов И.В., Мочалов В.Л. Интеграционные процессы в профессиональном образовании // Профессиональное образование. - 2002. - №2; Викторова Л.Г. Инновационные процессы в образовании // Инновации в образовании. - 2002. - №2.

20 См.: Зернов В., Бархатова Т. Негосударственные вузы России // Высшее образование в России. - 1999. - № 4; Ильичев И.Е., Лазарева И.И. Негосударственное образование как небюджетная социальная программа // Право и образование. - 2000. - №4; Солоницына В.А. Негосударственное высшее образование в России. - М.: Изд-во Московского открытого социального ун-та, 1998.

21 См.: Баранов А.А., Иванова Н.Г. Влияние социальной дифференциации на образовательные ориентации горожан // Социологич. исследования. - 2003. - № 2; Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). - М., 1999.

22 См.: Крючков В.И. Социальное партнерство в профессиональном образовании // Профессиональное образование. - 2002. - №2; Шишкина Н.И. Социально-педагогическое партнерство в профессиональном обучении незанятого населения // Профессиональное образование. - 1999. - №5.

23 См.: Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. - Киев: Освита, 1991; Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. - 1998. - №2; Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Сентябрь, 1996. кина, O.K. Филатов, Д.В. Чернилевский и др.)24. Укажем также на публикации, в которых ставятся вопросы повышения качества профессионального образова

Ч С ния (В.И. Грибанов, А.Б. Курлов, В. Логачев, Т. Лопухова, Ю.С. Руденко) , его

-J /Г эффективности (Л.Г. Борисова, В.Н. Турченко, Л.Ф. Колесников) .

Обширно число публикаций по вопросам социального положения и социального самочувствия студенческой молодежи, ее жизненным ценностям и ориентациям, стратегиям поведения (Н.Г. Багдасарьян, Л.В. Кансузян, А.А. Немцов, Ю.Р. Вишневский, Л .Я. Рубина, Л.А. Гегель, В.И. Добрынина, Т.Н. Кухтевич, С.В. Туманов, С.А. Лебедев, Т.Е. Чернышева, В.Т. Лисовский, Ю. Лясникова, П.Н. Осипов, Т.Э. Петрова, А.Е. Созонтов, Н.Д. Сорокина, В.А. Степанов и др.) .

Укажем также на публикации, в которых исследуются:

- проблемы профессионального выбора и самоопределения (Н. Лясников, И.Б. Соколова, Н.В. Татаринцева и др.)28;

- мотивы профессионального выбора и образования (О.В. Виштак, М. лл

Дьякович, В.Н. Ищенко, А.Б. Курлов, Н. Лясников, Н. Солнцева, Т. Хлопова,) ;

24 См.: Малитиков Е.М., Карпенко М.П., Колмогоров В.П. Дистанционное образование в Российской Федерации и странах СНГ: вопросы теории и практики // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2001. -№3(4); Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения // Высшее образование в России. -2001. — №1; Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в высшей школе. - М.: Экспедитор, 1996.

25 См.: Грибанов В.И. Качество профобразования - основа социального партнерства // Профессиональное образование. - 2001. - №2; Курлов А.Б. Качество инженерной подготовки кА проблема социологического исследования. - М.-Уфа: Изд-во УАИ, 1992; Логачев В. Система качества для образовательных услуг // Высшее образование в России. - 2001. - №1; Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалистов // Высшее образование в России.-2001.-№4.

26 См.: Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. - М.: Педагогика, 1991.

27 См.: Багдасарьян Н.Г., Кансузян Л.В., Немцов А.А. инновации в ценностных ориентациях студентов // Со-циологич. исследования. - 1995. - №6; Багдасарьян Н.Г., Немцов А.А., Кансузян Л.В. Послевузовские ожидания студенческой молодежи // Социологич. исследования. — 2003. - №6; Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х гг. // Социологич. исследования. - 1997. - №10; Гегель Л.А. Упадок или возрождение: анализ доминирующих ценностей молодежи // Молодежь России перед лицом глобальных вызовов на рубеже веков. - М.: Социум, 2001; Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н., Туманов С.В. Молодежь России: три жизненные ситуации. - М.: ИНИОН РАН, 1998; Лебедев С.А., Чернышева Т.Е. Будущие российские инженеры: кто они? // Социологич. исследования. - 1996. - №8; Лисовский B.T. Советское студенчество, Социологические очерки. - М.: Высшая школа, 1990; Лясникова Ю. Жизненные ценности и социально-трудовые ожидания студенческой молодежи // Человек и труд. - 2003. - №4; Осипов П.Н. Студент средней профессиональной школы // Социологич. исследования. - 1998. - №11; Петрова Т.Э. Российское студенчество и высшее образование. - М., 1995; Созонтов А.Е. Основные жизненные стратегии российских студентов // Вестник Москов. Ун-та. Сер. 14. Психология. - 2003. - № 3; Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий у студентов // Социологич. исследования. - 2003. - № 10; Степанов В.А. Роль социальных установок в формировании рыночных стандартов поведения учащейся молодежи // Право и образование. - 2003. - № 3.

8 См.: Лясников Н. Как помочь молодежи выбрать профессию // Человек и труд. - 2001. - №7; Соколова И.Б. Проблема профессионального самоопределения учащейся молодежи // Профессиональное образование. - 2001. - №1; Татаринцева Н.В. Проблемы выбора профессии // Профессиональное образование. - 2001. - №8.

- проблемы трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования (Г.В. Безюлева, Л.И. Лепилина, Л. Рыбаков) .

Появились публикации, освещающие экономические, правовые, социальные и организационные проблемы управления современным образованием (М. Андиева, О.С. Анисимов, В.К. Балабанов и В.Н. Фокина, С.В. Куров, Н.В.

•5 |

Свирплис и др.) . Региональные аспекты управления процессами профессионального образования рассматриваются в научных трудах В.В. Гаврилюка, Л.А. Гаранина, И.Е. Ильичева, Н.А. Лоншакова, С.П. Тимофеева, А.Ф. Цимбалова,

•5 -у

Г.Ф. Шафранова-Куцева и др. авторов .

Выделим также публикации, в которых освещаются отдельные технологии социального управления процессами профессионального образования, а именно:

- социальный мониторинг (В.В. Деркач, В.А. Лапшов, А.В. Слива, В.Н. Фокина, О.Б. Читаева и Л.В. Карташова)33;

29 См.: Виштак О. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов//Социологич. исследования. - 2003.

- №5; Ищенко В.Н. Мотивы получения среднего профессионального образования//Профессиональное образование. - 2002. - № 10; его же. Почему молодежь идет учиться в ссузы?//Профессиональное образование. - 2002.

- № 1; Курлов А.Б. Мотивы получения высшего технического образования // Социологич. исследования. — 1997.

- №8; Лясников Н. Мотивы выбора профессии//Человек и труд. - 2000. - №8; Солнцева Н. Проблема мотивации: концептуальные основания//Высшее образование в России. - 2003. - № 6; Хлопова Т., Дьякович М. Трудовой потенциал и характер мотивации учащейся молодежи//Человек и труд. - 2002. - №12.

30 См.: Безюлева Г.В., Лепилина Л.И. Найдут ли себя наши выпускники на рынке труда//Профессиональное образование. - 1999. - №1; Рыбаков Л. О проблемах трудоустройства молодых специалистов//Человек и труд. -2001. -№1.

31 См.: Андиева М. Управление образованием в Российской Федерации: правовой аспект // Право и образование. - 2002. - № 5; Анисимов О.С. Профессионализм в управлении образовательным учреждением // Инновации в образовании. - 2002. - №5; Балабанов В.К., Фокина В.Н. О научно-методических основах социального управления дистанционным образованием // Инновации в образовании. - 2001ю. - № 2; Куров С.В. Проблемы правового регулирования образовательной деятельности // Право и образование. - 2003. - № 4; Свирплис Н.П. Проблемы административно-правового регулирования послевузовского образования в Российской Федерации // Право и образование. - 2003. - № 4; Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. - М.: Вита-Пресс, 1998; Ушакова М.В., Агеева Л.Н. Высшая школа современной России: взгляд социологов.-М.: МПУ, 2001.

32 См.: Гаврилюк В.В. Регионализация управления развитием профессионального образования // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. - Саратов, 1997; Гаранин Л.А. Региональная модель управления профессиональным образованием // Профессиональное образование. - 2001. - №12; Ильичев И.Е., Тимофеев С.П. Управление образованием в субъектах Российской Федерации // Единое образовательное пространство славянских государств в XXI веке: проблемы и перспективы. - Брянск, 2002; Лоншакова Н.А. Региональный вуз и рынок труда: проблема адаптации (на примере Читинской области) // Социологич. исследования. - 2003. - № 2; Цимбалов А.Ф. Подготовка конкурентоспособной рабочей силы для регионального рынка труда // Профессиональное образование. - 2002. - №3; Шафранов-Куцев Г.Ф. Университет и региои. -Тюмень, 1997.

33 См.: Деркач В.В. Совершенствование профессиональной деятельности преподавателей на основе социального мониторинга//Право и образование. - 2001. - №2; Лапшов В.А, Слива А.В., Фокина В.Н. Социологический мониторинг в системе управления качеством вуза в условиях информационно-телекоммуникационных техноло-гий^дистанционного обучения//Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании - 2002: Ма

- социальное прогнозирование (А. Лейбович, Е. Рыкова, И. Гривина, В. Гринько)34;

- программно-целевая технология (Н.Я. Синицкая)35;

- профессиональная ориентация (А. Данилов, Т. Киселев, Н.Д. Разночинцев)36;

- проектирование профессиональной карьеры (Ю.Л. Деражне)37;

- стратегическое планирование (Н. Стрекалова)38;

- социальный маркетинг (А.П. Панкрухин, К.А. Сагинов)39;

- интеграционная технология (И.В. Абрамов, В.Л. Мочалов)40. Отдельные аспекты регионального управления процессами профессионального образования освещаются в диссертационных исследованиях А.Л. Гав-рикова, В.В. Зыкова, Е.С. Крупецкой, Т.А. Кузьменко, Л.И. Найденовой, Г.Ф. Ушамирской, В.Г. Чумака, Ю.В. Шмариона41.

Совершенствование управления образовательными процессами не является исключительной проблемой России как страны, переживающей период перетериалы Международной конференции «ИТТО-2002», 23-24 мая 2002 г., Москва. - М.: Изд-во СГУ, 2002; Фокина В.Н., Слива А.В. Социологический мониторинг в управлении качеством дистанционного образова-ния//Труды СГУ. Выпуск 67. Гуманитарные науки. - М.: Изд-во СГУ, 2004; Читаева О.Б., Карташова Л.В. Мониторинг трудоустройства и планирования выпускников УСПО// Профессиональное образование. - 2003. -№11.

34 См.: Лейбович А., Рыкова Е., Гривина И., Гринько В. Профобразование и рынок труда: прямая зависимость // Человек и труд. - 2000. - № 8.

35 См.: Синицкая Н.Я. Образование как фактор качества человеческого потенциала региона//Экономика образования. - 2004. - № 1.

36 См.: Данилов А., Киселев В. Профориентация и психологическая поддержка населения: требуется правовая база // Человек и труд. - 2000. - № 8; Разночинцев Н.Д. Модель индивидуальной профессиональной концеп-ции//Профессиональное образование. - 1999. - № 1.

37 См.: Деражне ЮЛ. Профессиональная карьера женщин: комплексный подход // Человек и труд. - 2001. - № 11; Деражне ЮЛ. Профессиональная карьера молодежи - новая стратегия // Профессиональное образование.

2001.-№ 10.

38

См.: Стрекалова Н. Стратегия развития образовательного учреждения // Новые знания. - 2000. - № 2.

39 См.: Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. - М.: Ин-терпакс, 1995; Сагинов К.А. Маркетинг сферы образовательных услуг. - М.: Триада, 1998.

40 См.: Абрамов И.В., Мочалов ВЛ. Интеграционные процессы в профессиональном образовании // Профессиональное образование. - 2002. - № 2.

41 См.: Гавриков АЛ. Теоретические основы развития регионального университета: Автореф. дис. докт. социол. наук. - Великий Новгород, 2001; Зыков В.В. Профессиональное образование в социокультурном контексте региона: опыт социологического анализа: Автореф. дис докт. социол. наук. - Тюмень, 2001; Крупецкая Е.С. Социологическое обеспечение управления образованием на муниципальном уровне: Автореф. дис. канд. социол. наук. - М., 2001; Кузьменко Т.А. Традиционная и альтернативная образовательные системы: тенденции и прогнозы: Автореф. дис. канд. ист. наук. - М., 1997; Найденова Л.И. Высшая школа как системообразующий социальный институт: (Региональный аспект). Автореф. дис докт. социол. наук. - Пенза, 1999; Чумак В.Г. Рынок образовательных услуг: социологический анализ состояния и перспектив развития. Автореф. дис докт. социол. наук. - М., 1999; Ушамирская Г.Ф. Управление интеграционными процессами в региональной системе образования. Автореф. дис. докт. социол. наук. - Белгород, 2004; Шмарион Ю.В. Социальное проектирование комплексов непрерывного профессонального образования: Автореф. дис. докт. социол. наук. - Белгород, 2004. хода от плановой к многоукладной рыночной экономике. Проблемам управления образовательными процессами как на национальном, так и региональном уровнях посвящены работы американских исследователей К.Ф. Александера, Ч.И. Бидвела, Дж. Блуменстика, Д. Коэна, Б. Коллиса, Р. Кросноу, С. Риэла, П. Шмидта, , С. Эбела42 и др., англичан Т. Конлона, А. Ходсона и К. Спу, Дж.А. Холсбрин-Энгелса43, французов А.В. Гэйлара, И. Иви, Н.В. Варгез44, а также целого ряда других ученых45. Не остаются не замеченными за рубежом и тенденции развития образования в современной России46.

Таким образом, несмотря на значительное число публикаций по различным аспектам профессионального образования, вопросы управления данной сферой в регионе пока не получили должного освещения в научной литературе. Нет специальных исследований по социальному управлению процессами профессионального образования в регионе.

Все более очевидным становится противоречие между общественной потребностью в эффективном социальном управлении процессами профессионального образования в регионе, с одной стороны, и недостаточной научной

42 См.: Alexander K.F. The changing face of accountability // J. of higher education. Ohio. 2000. V. 71. # 4; Bidwell Ch. E. Analysing schools as organizations: long-term permanence and short-term change // Sociology of education. 2001. Extra issue. P. 100-114; Blumenstik G. Companies in the "education industry" get optimistic revenue prediction // The chronicle of higher education. N.Y. 2002. June 28. V. 48. # 42; Cohen D. The worldwide rise of private colleges // The chronicle of higher education. N.Y. 2001. V. 47. # 26; Collis В., Pals N. A model for Predicting an Individual s Use of Telematics Application for a Leaning-Related Purpose // International Journal of Educational Communications.

2000, V. 6; Crosnow R. Academic orientation and parental involvement in education during high school // Sociology of education. 2001. V. 74. # 3; Riehl C. Bridges to the future: the contributions of qualitative research to the sociology of education // Sociology of education. 2001. Extra issue; Schmidt P. States set a course for higher-education systems // The chronicle of higher education. 2000. June 30. V. XLVI; Schmidt P. A state transforms colleges with "performance funding" // The chronicle of higher education. 1999. July 2. V. 45. # 43; Hebel S. Movement to create charter colleges gathers supporters - and critics // The chronicle of higher education. 2000. November 3. V. 47. # 10.

3 См.: Conlon T. Visions of Change: information Technology, Education and Postmodernism // British Journal of Educational Technology (BJET)/ 2000. V. 31. # 2; Hodson A., Spours K. Expanding higher education in the UK: from "system slowdown" to " system acceleration" // Higher education quarterly. 2000. V. 54. # 4; Holsbrink-Engels G.A. Using a computer learning environment for initial training with social-communicative problems || British Journal of educational Technology, 2001, V. 32, # 1.

44 См.: Gaillard A.-V., Gaillard J. Brain drain to brain gain // UNESCO sources. Paris. 2001. March. # 132; Ivic I. L'education dans les pays de l'Est et Sud-Est de l'Europe // Pensee. 2001. # 326; Varghese N.V. Recent trends in university management // HEP newsletter. Paris. 2000. V. XVIII. # 3; Varghese N.V. Private higher education - charging the responsibility// IIEP newsletter. Paris. 2001. V. XIX. # 1.

45 См.: Bollag B. In Europe, workers and professionals head back to the classroom // The chronicle of higher education. N.Y. 1999. September 3. V. XLVI. # 2; Bray M. The shadow education system: private tutoring and its implications for planners. Fundamentals of educational planning. // IIEP newspaper. Paris. 2000. V. XV11I. # 3; Cheng Kai-ming, Jin Xinhuo, Gu Iobo. From Training to Education. Lifelong Learning in China // Comparative Education. 1999. V. 35. # 2; Community schools - the collective answer to educational demand in Chad, Mali and Togo // IIEP newspaper. Paris.

2001. V. XIX. #1.- P. 6.

46 См.: Gerber T.P. Educational stratification in contemporary Russia: stability and change in face of economic and social crisis // Sociology of education. 2000. October. V. 73. # 4. разработанностью механизмов и технологий социального управления данными процессами на региональном уровне, с другой стороны. С данным противоречием связана основная проблема диссертационного исследования — проблема совершенствования социального управления процессами профессионального образования на региональном уровне.

Актуальность темы диссертационного исследования, степень ее научной разработанности и сформулированная проблема обусловливают выбор его объекта и предмета, постановку исследовательских целей и задач.

Объект диссертационного исследования - процессы профессионального образования в регионе, предмет исследования - социальное управление процессами профессионального образования в регионе.

Цель диссертационного исследования заключается в выявлении условий и обосновании путей совершенствования социального управления процессами профессионального образования на региональном уровне. В соответствии с этой целью ставятся следующие исследовательские задачи:

- комплексный анализ процессов функционирования и развития сферы профессионального образования в современной России;

- выявление и характеристика актуальных проблем развития профессионального образования;

- структурно-функциональный анализ особенностей управления образовательными процессами в регионе;

- анализ жизненных ориентаций учащейся молодежи, тенденций их изменения;

- анализ профессионально-трудовых ориентаций учащейся молодежи, тенденций их изменения;

- обоснование и систематизация принципов социального управления образовательными процессами;

- анализ основных направлений обеспечения условий для успешной деятельности образовательных учреждений в регионе;

- выделение и характеристика инновационных технологий социального управления образовательными процессами.

Основная гипотеза диссертационного исследования заключается в предположении о том, что успешное управление социальными процессами в сфере профессионального образования на региональном уровне возможно при условии:

- правильной диагностики социальных процессов в сфере профессионального образования, их тенденций и вероятных последствий;

- выявления и адекватной оценки актуальных проблем развития данной сферы;

- обоснованного распределения компетенций между различными уровнями управления, обеспечения функционального разнообразия в деятельности управленческих структур;

- выбора в качестве приоритетного направления социального управления в сфере профессионального образования - формирование жизненных и профессионально-трудовых ориентаций учащейся молодежи;

- соблюдения соответствующих принципов эффективного управления;

- ориентации на формирование единого правового, информационного и образовательного пространства в регионе;

- использования инновационных технологий социального управления образовательными процессами.

Теоретико-методологические основы исследования. Теоретическими источниками диссертационной работы являются фундаментальные труды российских и зарубежных ученых по общей социологии, социологии и психологии управления, социологии образования.

Особо важное значение для обоснования теоретических положений диссертации имеют структурно-функциональный (Т. Парсонс и Р. Мертон) и институциональный (Э. Дюркгейм) подходы к исследованию образования, идеи гуманистической психологии. Любой социальный институт, включая институт образования, имеет две оси ориентации: внешнюю (связь с окружающими) и внутреннюю (инструментальную, обеспечивающую его сохранение). В процессе наложения этих осей возникают четыре основных функциональных сектора: во внешней это - адаптации и целедостижения, во внутренней - интеграции и поддержания образца взаимодействия в общей системе. Предложенное Т. Пар-сонсом разделение функций обладает большим эвристическим потенциалом и используется в диссертации для структурно-функциональной характеристики как профессионального образования, так и социального управления этой сферой.

Рассматривая более подробно сам функциональный процесс, Р. Мертон выявляет в нем два типа функций: явных и латентных. Если явные функции достаточно очевидны и являются следствием конкретных, социально предпринятых действий, то латентные - возникают спонтанно, и чаще всего вызывают непреднамеренные действия.

В рамках институционального подхода образование рассматривается как один из элементов общественной системы, взаимодействующий с другими ее элементами. Ему, как социальному институту, присущи определенные нормы деятельности, правила поведения, различные управленческие структуры, материальные средства и условия, обеспечивающие их функционирование и т.д.

Из гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс) позаимствован прежде всего принцип становления, т.е. представление о том, что любой человек находится в процессе становления, он всегда к чему-то стремится, хочет стать, реализовать себя во множестве своих возможностей, актуализировать и выражать свои потенции в самых разнообразных видах деятельности, социальных коммуникациях и/или в познавательных актах.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования выступают также концепция социального государства и концепция повышения качества человеческого потенциала. Первая концепция (работы А.А. Васиной, С. Калашникова, А.С. Мамута и др.) ориентирует государственную политику на рост благосостояния населения, удовлетворение его материальных, социальных и духовных потребностей, профессиональный и личностный рост человека.

Вторая концепция (работы В.И. Жукова, Н.М. Римашевской, Т.Т. Теплухиной и др.) рассматривает повышение образовательного уровня населения как один из важных факторов и «слагаемых» повышения качества человеческого потенциала страны, региона, муниципального образования.

Методы исследования. В диссертационной работе использованы методы системного, структурно-функционального, сравнительного и ситуационного анализа, одномерной и многомерной группировки (типологизации) эмпирических данных. Сбор первичной социологической информации осуществлялся посредством изучения документов, анкетного и экспертного опросов, свободного интервью.

Эмпирической базой диссертационного исследования являются:

- федеральные, ведомственные и региональные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;

- уставы и вытекающие из них схемы административного управления, должностные инструкции руководящего состава образовательных учреждений основных типов;

- обзорно-аналитические материалы по проблемам управления образовательной деятельностью в Российской Федерации;

- данные социологических опросов студентов вузов г. Белгорода (N = 1200), студентов Губкинского горного колледжа и Старооскольского геологоразведочного техникума (N = 800), учащихся Белгородского профессионального лицея № 20 Белгородского профессионального училища № 4 (N = 460), обучающихся в Белгородском и Старооскольском учебных центрах службы занятости (N = 450), преподавателей и сотрудников Белгородского филиала СГА (N = 70), проведенных при непосредственном участии диссертанта; выборка целевая, квотная, на последнем этапе опрашивалась студенческая группа (группа учащихся);

- данные экспертного опроса руководителей учреждений профессионального образования Белгородской области (N = 15).

В диссертационной работе использованы также данные социологических исследований: по актуальным проблемам учащейся молодежи Белгородской области, проведенных в 1995-2003 г.г. под руководством В.П. Бабинцева, Н.С. Данакина, Н.А. Дорожкина и др. исследователей; по профессиональной и служебной карьере (руководитель С.В. Офицеров), «Студенты о высшем образовании в московских вузах» (руководитель - П.И. Бабочкин); по жизненным ценностям и ориентациям студенческой молодежи (руководители Н.Г. Багдасарь-ян, Л.Г. Борисова, П.Н. Осипов); по жизненным стратегиям и социальным установкам (руководители - В.А. Степанов, А.Е. Сазонтов, Н.Д. Сорокина); по мотивам профессионального выбора и учебной деятельности (руководители О.В. Виштак, В.Н. Ищенко, А.Б. Курлов, Н. Солнцева); по профессионально-трудовым ориентациям (руководители В.А. Лапшов, С.А. Лебедев, А.В. Слива, Т.Ю. Семенова, В.Н. Фокина); по жизненным и профессионально-трудовым ориентациям учащихся УНПО (руководитель - А.Г. Бадаев); по жизненным и профессионально-трудовым ориентациям обучающихся в учебных центрах службы занятости (руководители - И.Н. Кищенко, Т.Н. Сидорова).

Научная новизна диссертационного исследования заключается:

- в комплексной характеристике социальных процессов в сфере профессионального образования, их реальных и вероятных последствий, актуальных проблем социального управления данной сферой;

- в характеристике структурно-функциональных особенностей социального управления образовательными процессами на региональном уровне;

- в определении и описании жизненных, профессионально-трудовых ориентации учащейся молодежи и связанных с ними задач социального управления;

- в обосновании и формулировании принципов социального управления образовательными процессами на региональном уровне, описании инновационных управленческих технологий;

- в обосновании практических предложений по совершенствованию нормативно-правового регулирования социальных процессов в сфере профессионального образования, формированию единого информационного и образовательного пространства на региональном уровне.

В соответствии с данными пунктами научной новизны на защиту выносятся следующие положения и выводы. Социальное управление процессами профессионального образования предполагает определение самих этих процессов, их характера и направленности, вероятных последствий и вызываемых ими социальных проблем. С успешным разрешением этих проблем связано социальное управление, повышение его эффективности. В диссертационной работе выделяются 14 социальных процессов в сфере профессионального образования, объединенных в две группы - внутренние и внешние процессы. К внутренним процессам отнесены: 1) рост численности студентов, 2) повышение самостоятельности образовательных учреждений, 3) диверсификация образовательной деятельности, 4) рост мобильности профессионального образования, 5) разработка и внедрение принципиально новых технологий образования, 6) индивидуализация образования, 7) социальная дифференциация образования.

Внешние процессы развития профессионального образования - это 1) возникновение и расширение рынка образовательных услуг, 2) развитие сферы негосударственного образования, 3) обострение конкуренции, 4) рост удельного веса платного образования, 5) регионализация системы профессионального образования, 6) интеграция в мировое образовательное пространство, 7) интеграция образовательных программ и образовательных учреждений. Социальные процессы в сфере профессионального образования порождают или актуализируют целый ряд проблем, требующих разрешения. Их комплексный анализ позволяет выделить и описать четыре группы таких проблем: 1) проблемы функционирования, 2) проблемы интеграции, 3) проблемы-условия, 4) проблемы-следствия.

Управление процессами профессионального образования в регионе осуществляется посредством трех механизмов - экономического, административного, социального. Специфика социального управления состоит: в ориентации на формирование определенных мотивов, установок, поведенческих стратегий у агентов (участников) образовательных процессов; в более широком представительстве субъектов управления; в специфике используемых средств и технологий управления (социально-психологических, информационных, компаративно-состязательных и т.п.); в преобладании диагностико-аналитических и регулятивных функций.

Предложенная в диссертации аналитическая модель жизненных ориентаций учащейся молодежи включает: 1) жизненные ценности, 2) траектории личностной самореализации, 3) жизненные стратегии, 4) модели достижения жизненного успеха, 5) предрасположенность к противоправным действиям, 6) социальная удовлетворенность, 7) жизненные затруднения, 8) эмоциональный настрой, 9) жизненный настрой, 10) отношение к воспитательной работе.

В структуре жизненных ценностей учащейся молодежи преобладают ценности «семья, отношения в семье» и «материальное благополучие». Предпочтительные сферы личностной самореализации - профессиональная деятельность и рост материального благосостояния. Среди жизненных стратегий преобладает стратегия «иметь». В жизненных ориентациях доминируют субъектные модели достижения жизненного успеха. У большей части учащейся молодежи не сформированы стандарты поведения, адекватные рыночным условиям. Третья часть молодых людей допускает для себя возможное обращение к противоправным средствам достижения жизненных целей. Жизненные затруднения, испытываемые учащейся молодежью, связаны прежде всего с недостатком финансовых средств. Достаточно высок уровень социальной удовлетворенности. В эмоциональном настрое преобладают положительные чувства (надежда, оптимизм, спокойствие). В целом преобладает оптимистический жизненный настрой. Большинство осознает необходимость системы воспитания в образовательном учреждении.

Аналитическая модель, предложенная для изучения профессионально-трудовых ориентаций учащейся молодежи, включает: 1) мотивы профессионального выбора, 2) уровень оптимальности профессионального выбора,

3) мотивы учебной деятельности, 4) удовлетворенность учебной деятельностью, 5) проблемы учебной деятельности, 6) социально-трудовые ориентации, 7) готовность к профессиональной деятельности. Ведущими мотивами профессионального выбора являются потребность в реализации способностей, зарплата, стабильность спроса на профессию (специальность), а также доступность (для абитуриентов УНПО). Мотив выбора специальности (профессии) актуализируется и приобретает форму практического решения под влиянием прежде всего таких факторов, как трезвая оценка абитуриентами своих возможностей, советы родителей, случайные обстоятельства. Большинство студентов и учащихся удовлетворено выбором профессии (специальности). Примерно третья часть респондентов начинает разочаровываться в избранной профессии (специальности) или сомневаться в правильности сделанного выбора. В структуре мотивов учебной деятельности преобладает содержательная мотивация - стремление стать профессионалом в своем деле. Подавляющее большинство студентов и учащихся удовлетворено своей учебой. Значительная часть студентов белгородских вузов (40,9%) намерена работать по избранной специальности, почти половина ориентируется на то, что «это зависит от обстоятельств». Больше половины студентов техникумов и третья часть учащихся профессионально-технических лицеев намерены продолжать учиться. Каждый четвертый-пятый студент вуза и техникума имеет поверхностное представление о требованиях, предъявляемых их будущей работе. Успешное управление процессами профессионального образования в регионе возможно при соблюдении принципов 1) гуманизации, 2) баланса интересов общества и личности, 3) единства обучения и воспитания, 4) доступности, 5) правового равенства образовательных учреждений, 6) непрерывности образования, 7) гибкости образовательных технологий, 8) социального партнерства, 9) обратной связи, 10) гласности. Успешная деятельность учреждений профессионального образования возможна при соответствующих условиях (материальных, финансовых и т.д.). Значительную роль в обеспечении этих условий играют сами образовательные учреждения. Однако, есть такие условия, которые обеспечиваются только на региональном (макросистемном) уровне. Это - совершенствование нормативно-правовой базы образовательной деятельности, создание единого информационного пространства, сохранение единого образовательного пространства.

•I* Успешное управление образовательными процессами в регионе предполагает также использование инновационных социальных технологий, которые уже апробированы в управленческой практике. К ним относятся технологии социального мониторинга, социального прогнозирования, профессиональной ориентации, проектирования профессиональной карьеры, стратегического управления, социального маркетинга, а также программно-целевая и интеграционная технологии.

Теоретическая значимость результатов заключается:

- в уточнении и определении концептуальных и структурно-функциональных особенностей социального управления процессами профессионального образования на региональном уровне;

- в характеристике социальных процессов в сфере профессионального образования, их вероятных последствий и вызываемых ими проблем, требующих разрешения;

- в построении аналитических моделей жизненных и профессионально-трудовых ориентации учащейся молодежи;

- в обосновании принципов эффективного управления образовательными процессами, необходимости использования инновационных социальных технологий.

Практическая значимость результатов и выводов диссертационного исследования заключается прежде всего в том, что они способствуют формированию целостного научного представления о состоянии и динамике социальных процессов в сфере профессионального образования, актуальных проблем управления этими процессами, структурно-функциональных и социально-технологических особенностях управления на региональном уровне. Положения и выводы диссертации, обоснованные в ней практические рекомендации могут быть использованы при диагностике социальных процессов и проблем в сфере профессионального образования, разработке и реализации целевых программ развития сферы профессионального образования, совершенствования социального управления данной сферой.

Разработанные и апробированные в диссертации аналитические модели жизненных и профессионально-трудовых ориентаций учащейся молодежи, их эмпирическая интерпретация могут быть востребованы при проектировании и проведении социологических исследований по аналогичной или близкой тематике.

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке и чтении учебных курсов «Общая социология», «Социология управления», «Социология образования», «Менеджмент в социальной сфере», «Управление профессиональным образованием».

Практическое внедрение результатов исследования осуществлялось путем разработки и совершенствования структуры управления Белгородским филиалом Современной гуманитарной академии; выработки рекомендаций по совершенствованию социального управления и учебно-воспитательной деятельности обследованных образовательных учреждений Белгородской области (Белгородского профессионального лицея № 20, Белгородского профессионального училища № 4, Губкинского горного колледжа, Старооскольского геологоразведочного техникума, Белгородского и Старооскольского учебных центров службы занятости). Подготовлен учебный курс «Управление процессами профессионального образования в регионе» для студентов Современного гуманитарного университета.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертации апробированы в научных докладах и выступлениях на международных, межрегиональных и региональных конференциях, в частности: «Квалиметрия в образовании: методология и практика» (X Международный симпозиум, г. Москва, 4 -5 апреля 2002 г.); «Единое образовательное пространство славянских государств в XXI веке: проблемы и перспективы» (Международная научно-практическая конференция, г. Брянск, 2-4 апреля 2002 г.); «Актуальные проблемы реформирования правовой системы Российской Федерации (Международная научно-практическая конференция, посвященная 125-летию Белгородского государственного университета, г. Белгород, 2002 г.); «Дистанционное образование: опыт и перспективы» (V Международная научно - практическая конференция, г. Белгород, апрель 2001 г.); «Актуальные проблемы предпринимательской деятельности на региональном уровне» (Региональная научно-практическая конференция, Белгород: БЮИМВД2001 г.).

По материалам диссертационного исследования подготовлено 33 научных публикации.

Заключение диссертации по теме «Социология управления», Лазарева, Инна Игоревна

Основные результаты и выводы диссертационного исследования заключаются в следующем.

Социальное управление процессами профессионального образования предполагает научное выделение этих процессов, определение их характера и направленности, социальных последствий, вызываемых ими социальных проблем. С успешным разрешением этих проблем связаны социальное управление, повышение его эффективности.

В диссертации выделены две группы наиболее значимых процессов -внутренних и внешних.

К внутренним процессам отнесены: 1) рост численности студентов, 2) повышение самостоятельности образовательных учреждений, 3) диверсификация образовательной деятельности, 4) рост мобильности профессионального образования, 5) разработка и внедрение принципиально новых технологий образования, 6) индивидуализация образования, 7) социальная дифференциация образования.

Внешние процессы развития профессионального образования - это 1) возникновение и расширение рынка образовательных услуг, 2) развитие сферы негосударственного образования, 3) обострение конкуренции, 4) рост удельного веса платного образования, 5) регионализация системы профессионального образования, 6) интеграция в мировое образовательное пространство, 7) интеграция образовательных программ и образовательных учреждений.

Социальные процессы в сфере профессионального образования порождают или актуализируют целый ряд проблем, требующих разрешения. Их комплексный анализ позволяет выделить и описать четыре группы таких проблем:

1) проблемы функционирования, т.е. проблемы, затрудняющие эффективное функционирование образовательных учреждений и системы профессионального образования в целом. В этой группе - проблемы удовлетворения потребностей населения в профессиональном образовании, обеспечение баланса межуровневой профессиональной подготовки, повышение качественного уровня образования будущих специалистов, их воспитания;

2) проблемы интеграции, т.е. проблемы адаптации системы профессионального образования к новым общественным условиям, успешного «вхождения» образовательных учреждений в новую среду. Это - проблемы достижения баланса между рынком образовательных услуг и рынком труда, выбора приоритетов развития, интеграции в мировое образовательное пространство;

3) проблемы-условия, т.е. проблемы, связанные с обеспечением условий нормального функционирования образовательных учреждений. К этой группе относятся проблемы финансового, кадрового и нормативно-правового обеспечения;

4) проблемы-следствия, т.е. проблемы, возникающие как непредвиденный результат функционирования системы профессионального образования. Это - проблемы роста социальной депривации в молодежной среде, трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования, коррупции.

Система управления процессами профессионального образования включает три механизма (экономический, административный, социальный), которые отличаются а) предметом управленческого воздействия, б) субъектами воздействия, в) средствами и технологиями, д) преобладающими функциями. Специфика социального управления образовательными процессами заключается: в ориентации на формирование определенных мотивов, установок, поведенческих стратегий у агентов (участников) образовательных процессов; в более широком представительстве субъектов управления; в специфике используемых средств и технологий управления (социально-психологических, конвенциональных, компаративно-состязательных и т.п.); в преобладании диагностико-аналитических и регулятивных функций.

Процесс социального управления образовательными процессами включает стадии а) диагностики, б) прогнозирования, в) маркетинга, г) социального программирования, д) организации, е) регулирования, ж) контроля. Социальное управление в сфере профессионального образования ориентировано в конечном счете на формирование жизненных и профессионально-трудовых ориентаций учащейся молодежи.

Предложена аналитическая модель жизненных ориентаций учащейся молодежи, включающая: 1) жизненные ценности, 2) траектории личностной самореализации, 3) жизненные стратегии, 4) модели достижения жизненного успеха, 5) предрасположенность к противоправным действиям, 6) социальная удовлетворенность, 7) жизненные затруднения, 8) эмоциональный настрой, 9) жизненный настрой, 10) отношение к воспитательной работе. В структуре жизненных ценностей учащейся молодежи преобладают ценности «семья, отношения в семье» и «материальное благополучие». Предпочтительные сферы личностной самореализации - профессиональная деятельность и рост материального благосостояния. Среди жизненных стратегий преобладает стратегия «иметь». В жизненных ориентациях доминируют субъектные модели достижения жизненного успеха. У большей части учащейся молодежи не сформированы стандарты поведения, адекватные рыночным условиям. Третья часть молодых людей допускает для себя возможное обращение к противоправным средствам достижения жизненных целей.

Жизненные затруднения, испытываемые учащейся молодежью, связаны прежде всего с недостатком финансовых средств. Достаточно высок уровень социальной удовлетворенности. В эмоциональном настрое преобладают положительные чувства (надежда, оптимизм, спокойствие). В целом преобладает оптимистический жизненный настрой. Большинство осознает необходимость системы воспитания в образовательном учреждении.

Жизненные ориентации студентов и учащихся связаны с их тендерными различиями, возрастом, образовательным статусом, удовлетворенностью, а также курсом обучения. Так, предрасположенность к противоправным действиям сравнительно выше у а) юношей, б) имеющих более низкий образовательный статус, в) имеющих сравнительно меньший возраст, г) имеющих сравнительно более низкую успеваемость. Чем старше респонденты и выше статус образовательного учреждения, в котором они обучаются, тем с большими затруднениями они сталкиваются, за исключением коммуникативных затруднений, преобладающих в более младших возрастных группах. Уровень социальной удовлетворенности у учащейся молодежи несколько снижается с возрастом и повышением образовательного статуса. Чем выше статус образовательного учреждения, в котором обучаются студенты, тем сильнее проявляются у них отрицательные чувства, вызываемые будущим, и, напротив, чем ниже образовательный статус респондентов, тем сильнее проявляется у них чувство безразличия. Сторонников системы воспитания сравнительно больше среди студентов техникумов и учащихся лицеев. Наиболее востребованы сегодня нравственное и патриотическое воспитание.

Аналитическая модель, предложенная для изучения профессионально-трудовых ориентаций учащейся молодежи, включает: 1) мотивы профессионального выбора, 2) уровень оптимальности профессионального выбора, 3) мотивы учебной деятельности, 4) удовлетворенность учебной деятельностью, 5) проблемы учебной деятельности, 6) социально-трудовые ориентации, 7) готовность к профессиональной деятельности. Ведущими мотивами профессионального выбора являются потребность в реализации способностей, зарплата, стабильность спроса на профессию (специальность), а также доступность (для абитуриентов УНПО). Мотив выбора специальности (профессии) актуализируется и приобретает форму практического решения под влиянием прежде всего таких факторов, как трезвая оценка абитуриентами своих возможностей, советы родителей, случайные обстоятельства. Большинство студентов и учащихся удовлетворено выбором профессии (специальности). Примерно третья часть респондентов начинает разочаровываться в избранной профессии (специальности) или сомневаться в правильности сделанного выбора. В структуре мотивов учебной деятельности преобладает содержательная мотивация - стремление стать профессионалом в своем деле. Подавляющее большинство студентов и учащихся удовлетворено своей учебой. Значительная часть студентов белгородских вузов (40-45%) намерена работать по избранной специальности, почти половина ориентируется на то, что «это зависит от обстоятельств». Больше половины студентов техникумов и третья часть учащихся профессионально-технических лицеев намерены продолжать учиться. Каждый четвертый-пятый студент вуза и техникума имеет поверхностное представление о требованиях, предъявляемых их будущей работе.

Профессионально-трудовые ориентации студентов и учащихся связаны с их тендерными различиями, образовательным статусом, успеваемостью, курсом обучения. Так, ведущим мотивом профессионального выбора студентов вузов является потребность в реализации своих способностей, профессиональном росте. На втором месте - высокая зарплата. Выбор профессии студентами техникумов детерминирован прежде всего престижностью профессии, высокой заработной платой, стабильностью спроса на профессию. Учащиеся профессионально-технических лицеев ориентировались при выборе профессии в основном на стабильность рыночного спроса и его повышение, а также на доступность профессии. Юноши сравнительно больше полагаются на оценку своих способностей, девушки более чувствительны к рекламе и больше поддаются влиянию внешних обстоятельств. Появляется тенденция понижения уровня удовлетворенности выбором профессии (специальности) в процессе обучения. Стремление стать профессионалом в своем деле имеет сравнительно большее значение для учащихся профессионально-технических лицеев. У них же слабее проявляются статусные мотивы, занимающие важное место в структуре мотивов учебной деятельности у студентов вузов и техникумов. Студенты вузов хуже осведомлены об условиях будущей работы, нежели студенты техникумов. Больше трети студентов-выпускников белгородских вузов и техникумов не знают о предприятиях, нуждающихся в специалистах их профиля. Совершенствование социального управления процессами профессионального образования в регионе возможно и необходимо по нескольким направлениям. В диссертации выделены и рассмотрены три таких направления: 1)уточнение и обоснование принципов современного социального управления процессами профессионального образования, 2) обеспечение условий для успешной деятельности учреждений профессионального образования, 3) разработка и использование инновационных технологий социального управления инновационными процессами. Успешное управление процессами профессионального образования в регионе возможно при соблюдении принципов 1) гуманизации, 2) баланса интересов общества и личности, 3) единства обучения и воспитания, 4) доступности, 5) правового равенства образовательных учреждений, 6) непрерывности образования, 7) гибкости образовательных технологий, 8) социального партнерства, 9) обратной связи, 10) гласности.

Успешная деятельность учреждений профессионального образования возможна при соответствующих условиях (материальных, финансовых и т.д.). Значительную роль в обеспечении этих условий играют сами образовательные учреждения. Однако, есть такие условия, которые обеспечиваются только на региональном (макросистемном) уровне. Это - совершенствование нормативно-правовой базы образовательной деятельности, создание единого информационного пространства, сохранение единого образовательного пространства. Успешное управление образовательными процессами в регионе предполагает также использование инновационных социальных технологий, которые уже апробированы в управленческой практике. К ним относятся технологии социального мониторинга, социального прогнозирования, профессиональной ориентации, проектирования профессиональной карьеры, стратегического управления, социального маркетинга, а также программно-целевая и интеграционная технологии.

С целью совершенствования нормативно-правового регулирования социальных процессов в сфере образования предлагается:

- принятие Закона о профессиональной ориентации и профессиональной поддержке;

- создание стандарта-определителя терминов и понятий в сфере образования;

- формирование процессов объективной оценки качества образовательных услуг, предоставляемых учебным заведением;

- более четкое определение ответственности субъектов образовательной деятельности;

- регулирование цен на платные образовательные услуги, предоставляемые учреждениями профессионального образования;

- устранение имеющейся в законодательных и нормативных актах дискриминации негосударственного сектора в образовании, создание здоровой конкуренции на рынке образовательных услуг;

- устранение дискриминационного и противоречащего Конституции РФ положения о предоставлении отсрочки от призыва на военную службу только учащимся государственных и муниципальных образовательных учреждений;

- дополнение законов об образовании положениями, регламентирующими ответственность обучающихся за действия, направленные на противозаконные приобретения документов об образовании;

- дополнение законов об образовании положениями, регламентирующими ответственность лиц, занимающихся индивидуальной педагогической деятельностью;

- дополнение законов об образовании положениями, обязывающими руководителей образовательных учреждений осуществлять правовое просвещение обучающихся.

Органам управления образованием в субъектах РФ, руководителям учреждений профессионального образования рекомендуется учитывать принципы гуманизации, баланса интересов общества и личности, единства обучения и воспитания, доступности, правового равенства образовательных учреждений, непрерывности образования, гибкости образовательных технологий, социального партнерства, обратной связи, гласности.

С целью обеспечения функционирования единого образовательного пространства рекомендуется (Минобразования и науки):

- решить проблему реализации государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования в ПТУ и лицеях;

- обеспечить согласованность стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования;

- решить проблему качественной реализации государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования в пределах образовательных программ среднего профессионального образования;

- решить проблему формирования общепрофессиональных дисциплин для родственных направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования;

- завершить разработку государственного стандарта среднего (полного) общего образования, определяющего необходимые критерии к уровню подготовки в школе.

Для повышения эффективности управления процессами профессионального образования в Белгородской области целесообразно:

• обеспечить получение полного среднего образования молодежи соответствующего возраста;

• повысить качество образовательных услуг и уровня образованности населения;

• обеспечить реальную доступность и бесплатность общего и на конкурсной основе - профессионального образования;

• сохранять оптимальную долю бюджетных мест в вузах и техникумах, обеспечить их увеличение при открытии новых факультетов и специальностей;

• создавать Ассоциации, объединяющие школы, лицеи и гимназии;

• укреплять и развивать материально-техническую базу учреждений образования;

• обеспечить благоприятные социально-экономические условия деятельности преподавательских коллективов общеобразовательных и других учебных заведений системы образования;

• повышать качество и социально-экономическую эффективность высшего и среднего профессионального образования, включая подготовку научных кадров и кадров преподавателей; развитие аспирантуры и докторантуры;

• оптимизировать структуру специальностей в профессиональных учебных заведениях с учетом перспективных потребностей города в кадрах на основе научно-обоснованного прогнозирования социально-экономического развития города;

• укреплять связь науки и производства, способствовать обеспечению наукоемких производств, образовательных и научных учреждений высококвалифицированными кадрами;

• развивать целевую профессиональную ориентацию учебного процесса, научных исследований, учебно-воспитательной работы;

• укреплять сотрудничество с лучшими отечественными и зарубежными университетами, академиями, научными и проектными организациями, учреждениями культуры и здравоохранения;

• способствовать улучшению ресурсного обеспечения и материально-технической базы высшей и средней профессиональной школы, расширению финансирования деятельности университета и других учебных заведений по подготовке кадров высшей квалификации (докторов и кандидатов наук);

• оптимизировать структуру научных организаций на основе удовлетворения текущих и перспективных потребностей города и области, населения в целом;

• обеспечить активное привлечение кадров высших учебных заведений и научных учреждений к научно-методическому обеспечению деятельности органов управления области, разработке и выпуску наукоемкой продукции;

• способствовать развитию негосударственных учебных заведений, созданию временных творческих научных коллективов для решения текущих и перспективных проблем области.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование подтвердило общественную востребованность и актуальность совершенствования социального управления процессами профессионального образования в регионе. Оно в основном подтвердило также основную гипотезу диссертационной работы о том, что успешное управление социальными процессами в сфере профессионального образования на региональном уровне возможно при условии: правильной диагностики социальных процессов в сфере профессионального образования, их тенденций и вероятных последствий; выявления и адекватной оценки актуальных проблем развития данной сферы; обоснованного распределения компетенций между различными уровнями управления, обеспечения функционального разнообразия в деятельности управленческих структур; выбора в качестве приоритетного направления социального управления в сфере профессионального образования - формирование жизненных и профессионально-трудовых ориентаций учащейся молодежи; соблюдения соответствующих принципов эффективного управления; ориентации на формирование единого правового, информационного и образовательного пространства в регионе; использования инновационных технологий социального управления образовательными процессами.

В ходе диссертационного исследования:

- дана комплексная характеристика социальных процессов в сфере профессионального образования, их состояния и динамики, вероятных последствий;

- определены, систематизированы и сформулированы актуальные проблемы социального управления сферой профессионального образования;

- определены и описаны структурно-функциональные особенности социального управления образовательными процессами на региональном уровне;

- предложены и апробированы аналитические модели исследования жизненных и профессионально-трудовых ориентаций учащейся молодежи;

- выявлены и описаны жизненные и профессионально-трудовые ориентации учащейся молодежи, уточнены связанные с ними задачи социального управления;

- обоснованы и сформулированы принципы социального управления образовательными процессами на региональном уровне;

- предложены практические рекомендации по совершенствованию нормативно-правового регулирования социальных процессов в сфере профессионального образования, формированию единого информационного и образовательного пространства;

- дана характеристика инновационных технологий социального управления в сфере профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Лазарева, Инна Игоревна, 2006 год

1. Нормативно-правовая литература

2. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.

3. Гражданский кодекс Российской Федерации//Полит. сборник кодексов Российской Федерации. М.: Изд-во ЭКСМО, 2003. - С.3-732.

4. Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22. 08. 1996 № 125-ФЗ (в редакции Федеральных законов от 10. 07. 2000 № 92-ФЗ, от 07. 08. 2000 № 122-ФЗ).

5. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» в редакции от 10.04.2000 г., № 51 ФЗ.

6. Федеральный закон «О ратификации Европейской Конвенции об эквивалентности дипломов, ведущих к доступу в университеты и протокола к ней» от 08.07.1999, № 147-ФЗ.

7. Федеральный закон «О ратификации Европейской Конвенции об эквивалентности периодов университетского образования и протокола к ней» от 08.07.1999, № 149-ФЗ.

8. Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе» в редакции от 19.07.2001 г., № 102 ФЗ.

9. Федеральный закон «О льготе на проезд на междугородном транспорте для отдельных категорий обучающихся в государственных и муниципальных образовательных учреждениях» в редакции от 28.05.1999 г., № 102 -ФЗ.

10. Закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Федеральный Закон «О сохранении статуса государственных и муниципальных образовательных учреждений и моратории на их приватизацию» в редакции от 12. 04.99, №71-3.

11. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 2005 годы)» / Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 28.08.2001 г., № 630.

12. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования/Утверждено Постановлением Правительства РФ от 05.06.1994, № 650.

13. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)/Утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 3.03.2001 г. № 160.

14. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования / Утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 26.06.95, № 610 (в редакции Постановления Правительства от 10.03.2000, № 213).

15. Об эксперименте в области дистанционного образования. / Приказ Минобразования России от 27. 06. 2000 № 1924.

16. Положение о проведении эксперимента в области дистанционного образования (с учетом результатов, полученных в 1997 1999 годах. / Приложение к Приказу Минобразования РФ от 27.06.2000, № 1924.

17. Соглашение между Министерством образования Российской Федерации и администрацией Белгородской области о сотрудничестве в сфере образования от 12.02.2001 г.

18. О военно-патриотическом воспитании молодежи. Письмо Минобразования РФ от 25 октября 1999 г. № 06-9 и №28-06.

19. О результатах проверки выполнения условий, предусмотренных лицензиями, в негосударственных образовательных учреждениях/Приказ Министерства образования Российской Федерации от 14.12.99, № 1169.

20. О стратегии воспитания и психологической поддержки личности в системе общего и профессионального образования. Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 27 мая 1997 г. №6/1.

21. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы. Утверждена приказом Минобразования России от 18 октября 1999 г. № 574.

22. Закон Белгородской области «Об образовательной деятельности негосударственных учреждений высшего профессионального образования» от 07.07.1997 г., № 122. Сборник законов, принятых Белгородской областной Думой в 1997 году. Белгород. 1998. Т. 3.

23. Положение об Управлении образования и науки администрации Белгородской области / Утверждено постановлением главы администрации Белгородской области от 06.06.2001 г., № 433.

24. О внесении изменений в структуру администрации области / Постановление главы администрации Белгородской области от 21.06.2001 г., № 406.

25. Устав Белгородского государственного университета. В кн.: Сборник нормативных документов Белгородского государственного университета. - Белгород: БГУ, 1997. - С. 3 - 30.

26. Положение о попечительском совете университета. В кн.: Сборник нормативных документов Белгородского государственного университета. -Белгород: БГУ, 1997. 192- 197.

27. Устав негосударственного образовательного учреждения Современный гуманитарный институт (новая редакция). М., 1996. - 14 с.

28. Всероссийское совещание работников образования. Москва, Кремль. 14-15 января 2000 г. / Стенографический отчет. // М.: Высшая школа - 2000.-424 с.

29. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Профессиональное образование. 2002. - №5.

30. Концепция профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения Российской Федерации // Профессиональное образование. 2000. - № 1.

31. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. -Право и образование, 2000, № 2 (3). С. 4 - 7.

32. Основные положения Концепции Кодекса Российской Федерации об образовании (общая часть) / Под общей ред. В.М. Серых и Ю.А. Кудрявцева. -М., 2001.1.. Научные монографии и статьи

33. Абрамов И.В., Мочалов B.J1. Интеграционные процессы в профессиональном образовании // Профессиональное образование. 2002. - № 2. -С. 14.

34. Аитов Н.А. Социальные аспекты получения образования в СССР // Социальные исследования. Вып. 2. М.: Мысль, 1968. - 139 с.

35. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара, 1993.-107 с.

36. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюм. гос.ун-та, 1997. - 215 с.

37. Альтбах Ф.Д. Модели развития высшего образования в преддверии 2000 г. // Перспективы. 1991. - № 2. - С. 6-12.

38. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. Киев: Освита, 1991. - 110 с.

39. Ананишев В.М., Сергейчик С.И., Денисова Т.Н. Актуальные проблемы и опыт гражданской социализации учащейся молодежи в условиях рыночной экономики // Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 42-61.

40. Андиева М. Управление образованием в Российской Федерации: правовой аспект // Право и образование. 2002. - № 5. - С. 139-146.

41. Андрюшкевич В.Э. Модель выпускника как основа воспитательной работы//Профессиональное образование. 2001. - № 1. - С. 12-13.

42. Ю.Анисимов О.С. Профессионализм в управлении образовательным учреждением // Инновации в образовании. 2002. - № 5. - С. 27 - 44.

43. П.Антропов В.А. Кадры для современного производства// Профессиональное образование. 2002. - № 4. - С. 31-33.

44. Бабочкин П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе. М.: 2000. - 213 с.

45. Багдасарьян Н. Г., Немцов А. А., Кансузян Л. В. Послевузовские ожидания студенческой молодежи//Социологич. исследования. 2003. - № 6. -С. 113-119.

46. Н.Багдасарьян Н.Г., Кансузян Л.В., Немцов А.А. Инновации в ценностных ориентациях студентов//Социологич. исследования. 1995. - № 6. - С. 125-129.

47. Базаев А.Г. Современный учащийся УНПО: социально-педагогический портрет // Профессиональное образование. 2003. - №5.

48. Балабанов В.К., Фокина В.Н. О научно-методических основах социального управления дистанционным образованием // Инновации в образовании. -2001. -№ 2. -С. 46-53.

49. Балабанов В.К., Фокина В.Н. Содержание и задачи социального управления дистанционным обучением на основе информатизации // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. - № 2 (3). - С. 30 - 42.

50. Балашов Г.В., Виноградов Н.Н. Трансформация экономического механизма высшей школы в современных условиях. СПб.: Изд-во СПб Университета экономики и финансов, 1996.

51. Барабанова С.В. К вопросу о принятии Кодекса РФ об образовании. // Право и образование. 2002. - № 5. - С. 82 - 85.

52. Баранов А.А., Иванова Н.Г. Влияние социальной дифференциации на образовательные ориентации горожан // Социологич. исследования. -2003. № 2. - С. 72-77.

53. Бархаев Б.П. Владимиров В.В. Социальная роль специалиста как элемент содержания профессионального образования // Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 17 - 34.

54. Безюлева Г.В., Лепилина Л.И. Найдут ли себя наши выпускники на рынке труда?//Профессиональное образование. 1999. - № 1. - С. 24-25.

55. Белова И.А., Французова Л.Я., Французов М.М. О проблемах проф-ориентационной работы в школе // Социологич. исследования. 2000. - № 5. -С. 103- 106.

56. Берестова Л.И., Докторович А.Б. Образование как системный фактор социально-экономического развития // Право и образование. 2002.- №5. -С. 37-45.

57. Борисова Л.Г., Солодова Г.С., Харченко И.И. Экономическая предприимчивость новое социальное качество поколения//ЭКО. - 2000. - № 5. -С. 53-69.

58. Булат С.А. В термине «негосударственный вуз» заложена дискриминация // Право и образование. 2000. - № 1 (2). - С. 10-15.

59. Бурков В.В. Воспитание студентов средней профессиональной школы в социокультурных условиях современной России. Белгород: Изд.центр «Логия», 2004. - 262 с

60. Буслов Е.В., Кудрявцев Ю.А., Сырых В.М. Кодекс Российской Федерации об образовании стратегический путь совершенствования образовательного законодательства в Российской Федерации//Право и образование. -2001.-№4.

61. Бутенко И., Юревич А. Наука «убывающая» // Мировая экономика и международные отношения. 1995. - № 2. - С. 54-60.

62. Васина Л.Л. Социальное рыночное хозяйство. М.: ИНФРА-М., 1997.- 192 с.

63. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / Педагогика. 1998. - № 2. - С. 3-8.

64. Ващекин Н.П. Урсул А.Д. Ориентиры опережающего образования // Социологич. исследования. 2000. - № 5. - С. 90 - 97.

65. Взятышев В., Романкова Л. Социальные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С.28-38.

66. Викторова Л.Г. Инновационные процессы в образовании // Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 4 - 10.

67. Вильш И. Выбор профессии на основе концепции устойчивых индивидуальных качеств личности/ЛПрофессиональное образование. 2002. -№ 1.-С. 17-18.

68. Виртуальные университеты на международном рынке образования // Экономика образования. 2001. - №2. - С. 122-124.

69. Вифлеемский А.Б. Тайные причины ГИФО-изации высшего образования // Экономика образования. 2004. - № 1. - С. 35-48.

70. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х гг.//Социальные исследования. 1997. - № 10. - С. 56-69.

71. Виштак О. В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и сту-дентов//Социологич. исследования. 2003. - № 2. - С. 135-138.

72. Волков Ю.Г. О системе дополнительного профессионального образования // Социально-политический журнал. 2000. - № 5. - С. 37-54.

73. Волов В.Т., Волова Н.Ю., Четырова Л.Б. Некоторые тенденции развития высшего образования в России // Инновации в образовании. 2001. -№2.-С. 27-35.

74. Волокитин К.П., Хабин В.В. Современные информационные технологии в управлении качеством образования // Информатика и образование. -2000.-№8.-С. 32-36.

75. Галаган А.И. Образовательные реформы последнего десятилетия XX века в странах Центральной и Восточной Европы // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 2. - С. 208 - 223.

76. Галькович Р.С. Многоуровневость образования выгодна всем // Профессиональное образование. 1999. -№ 9. - С. 15-16.

77. Гаранин Л.А. Региональная модель управления профессиональным образованием // Профессиональное образование. -2001. № 12. - С. 20-21.

78. Гегель Л. А. Упадок или возрождение: анализ доминирующих ценностей молодежи. В кн. «Молодежь России перед лицом глобальных вызовов на рубеже веков». М.: Социум, 2001. - С. 187-194.

79. Гегель Л.А. Стереотипы сознания студенческой молодежи: исследования 1994-1995 гг.-М., 1996.

80. Гидденс Э. Социология. М., 1999.

81. Гисецки Г. Частное высшее образование в странах Восточной и Центральной Европы // Alma Mater. 1999. - № 10. - С. 41 - 42.

82. Гневко В.А. Высшая школа на пути реформ. СПб.: Ин-т управления и экономики, 1998.

83. Голуб JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 48 - 52.

84. Горбунов В. Оплата труда в науке и образовании // Обозреватель. -2000.-№7.-С. 70-72.

85. Грибанов В.И. Качество профобразования основа социального партнерства // Профессиональное образование. - 2001. - № 12. - С. 18-19.

86. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

87. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995.-135 с.

88. Гук А.И. Основные тенденции развития законодательства в образовательной сфере. // Право и образование. 2002. - № 5. - С. 68 - 81.

89. Гусева Е.Г. Высшее образование: проблемно-эвристическая концепция // Право и образование. 2003. - № 3. - С. 67-77.

90. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994.136 с.

91. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1994.

92. Данакин Н.С., Гордилова О.А. Жизненные ориентации и планы учащейся и незанятой молодежи // Государственная молодежная политика в Белгородской области: Сб. научн. статей. Белгород: Центр социальных технологий, 1998. -С.13.

93. Данакин Н.С. Социальное самочувствие населения Белгородской области // Белгородская область вчера и сегодня (к 45-летию образования области).- Белгород: Изд-во БелГУ, 1999.-С.176-179.

94. Данакин Н.С. Теоретические и методические основы проектирования технологий социального управления. Белгород: Центр социальных технологий, 1996. - 271 с.

95. Данакин Н.С., Сухинов М.С. Управленческая оценка как объект социального исследования Белгород: Изд. центр «Логия», 2003. - 180 с.

96. Данакин Н.С., Андрюшина О.Е. Социальное регулирование организационного поведения. Белгород: Изд. центр «Логия», 2003. - 174 с.I

97. Данакин Н.С., Дятченко Л.Я. Закономерности социальной селекции // Научные ведомости БелГУ. 1999. - №2. - С.32-40.

98. Данакин Н.С., Офицеров С.В. Служебная карьера: аналитические модели и технология регулирования. Белгород: Изд-во БелГУ, 1999. - 113 с.

99. Данилов А., Киселев В. Профориентация и психологическая поддержка населения: требуется правовая база//Человек и труд. 2000. - № 8. -С. 39-41.

100. Дарда И.В. Некоторые вопросы правового обеспечения системы образования // Право и образование. 2001. - № 6.

101. Демин В. Средняя профессиональная школа России: к новому качеству // Народное образование. 2001. - № 6. - С. 193 - 197.

102. Деражне Ю.Л. Профессиональная карьера женщин: комплексный подход // Человек и труд. 2001. - № 11. - С. 39-41.

103. Деражне Ю.Л. Профессиональная карьера молодежи новая стратегия // Профессиональное образование. - 2001. - № 10. - С. 24-25.

104. Деркач В.В. Совершенствование профессиональной деятельности преподавателей на основе социального мониторинга // Право и образование. -2001.-№2.-С. 76-81.

105. Джалалов С., Боков В.В. Прогнозирование развития системы высшего образования РФ в условиях структурной перестройки экономики // Экономика высшей школы. Вып.1. М.: НИИ ВО, 1995.

106. Дидковская Я. В. Динамика профессионального самоопределения студентов // Социологии, исследования. 2001. - № 7. - С. 132-135.

107. Дискуссия о путях реформирования образовательной системы Рос-сии//Инновации в образовании. —2001. № 2. - С. 36-45.

108. Дмитриев М. Социальная сфера в условиях финансового кризиса: проблема адаптации // Вопросы экономики. 1999. - № 2. - С. 53-64.

109. Дмитриев Ю.А. Все выпускники имеют работу//ЭКО. 2000. - № 5. - С. 20-27.

110. Добрынина В. И., Кухтевич Т. Н., Туманов С. В. Молодежь России: три жизненные ситуации: социологические исследования в России. Материалы социологических центров и служб. М.: ИНИОН РАН, 1998. - Вып. 3.

111. Довжко Ф.Е. Подготовка кадров по рабочим профессиям: социальные и экономические аспекты // Профессиональное образование. 2001. - № 12.

112. Долженко О.В. Очерки по философии образования.- М.: Промо-Медиа, 1995.-239 с.

113. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: Интор, 1996.

114. Егоров Ю.Л., Костина Т.И., Тихонов М.Ю. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность: Филос.-методол. аспекты. М.: Изд-во РАГС, 1996.

115. Емельянов В. В. Студенты об адаптации к вузовской жиз-ни//Социологич. исследования. 2001. - № 9.

116. Емельянов В.В. Гуманитаризация высшего технического образования глазами студентов // Социологич. исследования. 1990. - № 5. - С. 123125.

117. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования: Сб.научн.трудов / АПН СССР. Центр педагогических инноваций. -М., 1990.

118. Жилина А., Мюллер Н., Свердлова Н. Учебная фирма как форма профессиональной подготовки//Новые знания. 2000. - № 2. - С. 18-20.

119. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М.: Финстатинформ., 1998.

120. Жуков В.И. Что такое ИРЧП? К вопросу о человеческом потенциале // Социологич. Исследования. 1996. - № 8. - С. 101-113.

121. Зубок Ю. А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска//Социологич. исследования. 2003. - № 4. - С. 42-50.

122. Зуев В.М., Новиков П.Н. Образование и занятость: взаимодействие и партнерство // Профессиональное образование 2000. - № 6. - С. 3-4.

123. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский диалог, 1996. - 335 с.

124. Иванова В.Н. Законодательное регулирование экономических отношений в сфере образования // Право и образование. 2002. - № 2. - С. 2.

125. Иглин В.В. Проблемы правового регулирования труда работников образовательных учреждений // Право и образование. 2002. - № 2. - С. 97108.

126. Иконникова С.Н. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ. J1., 1974.

127. Ильинский И. М. Будущее России и молодежь: к новой концепции молодежной политики // Молодежь и общество на рубеже веков. М., 1999.

128. Ильинский И.М. Какая реформа образования нужна России?// Право и образование. 2003. - № 2. - С. 110-117.

129. Ильинский И.М. Краткий экскурс в историю разгосударствления российского образования//Право и образование. 2003. - № 3. - С. 38-47.

130. Ильинский И.М. О новой миссии образования // Право и образование. 2003. - № 4. - С. 95-108.

131. Ильинский И.М., Бабочкин П.И., Ушакова М.В. Студенты московских вузов о системе высшего образования. М.:, 2001.

132. Ильинский И.М., Бабочкин П.И., Черняева В.А., Ушакова М.В. Студенты о высшем образовании в московских вузах. М.: Союз негосударственных вузов Москвы и Московской области, 2002. - 64 с.

133. Ильичев И.Е. Негосударственный сектор в образовательной палитре областного центра// Университетский город в России и его традиции. — Белгород: БГУ, 2001. С. 155 -167.

134. Ильичев И.Е., Лазарев А.Ю., Лазарева И.И. Образовательная деятельность как сфера бизнеса. Материалы научно-практической конференции Белгородского юридического института МВД РФ. - Белгород: Изд-во БЮИ МВД, 2001.

135. Ильичев И.Е., Лазарева И.И. Десять лет дистанционного образования в России//Право и образование. 2003. - № 4. - С. 109-116.

136. Ильичев И.Е., Лазарева И.И. Информационное поле филиала негосударственного вуза // Телекоммуникации и информатизация образования. -2001.-№3(4).-С. 69-79.

137. Ильичев И.Е., Лазарева И.И. Негосударственное образование как небюджетная социальная программа // Право и образование. 2000. - № 4.

138. Ильичев И.Е., Лазарева И.И. Профессиональное образование: соотношение бюджетного и платного//Теоретическая и прикладная социальная технология: Сб. научн. статей. Вып. 1. Белгород, 2003. - С. 102-109.

139. Ильичев И.Е., Лазарева И.И. Региональный рынок образовательных услуг: проблемы и перспективы // Право и образование. 2003. - №3. -С. 58-66.

140. Ильичев И.Е., Лазарева И.И. Эффективность дистанционной технологии// 10 лет первой российской дистанционной технологии в образовании: Материалы международн. конференции.- Белгород, 2002. С. 22-31.

141. Ильичев И.Е., Лазарева И.И., Лазарев А.Ю. Образовательная деятельность как сфера бизнеса//Актуальные проблемы предпринимательской деятельности на региональном уровне. Белгород: БЮИ МВД, 2001. - С. 1722.

142. Ильичев И.Е., Олейник Н.Н. К вопросу о возникновении и развитии дистанционной системы обучения в мире. Дистанционное обучение: опыт и проблемы / Матер. Региональной научно-практической конференции. Белгород: БФ СГУ, 1999 - С. 8 - 11.

143. Ильичев И.Е., Пучков И.И., Лазарев А.Ю. Конкуренция на рынке образовательных услуг//Право и образование. 2000. - № 2(3). - С. 22 - 25.

144. Ильяева И.А., Съедина Л.М., Шамаева О.П., Глубшева O.K. Личность специалиста: проблемы, суждения, решения Белгород: БелГТАСМ, 2000 - 248 с.

145. Информационные и коммуникационные технологии в образовании 2003: Материалы международной конференции «ИТТО - 2003», 20-21 мая 2003 г., Москва. - М.: Изд-во СГУ, 2003.

146. Итин Ю.К. Финансирование высшей школы России: Теорет. цикл проблем. М.: Магистр,1998.

147. Иудин А.А. Проблемы образования и методологии маркетинга. Постановка задачи // Вестник Нижегородского гос. ун-та: История. Социология. Политология. 1996. - С. 122-130.

148. Ищенко В.Н. Мотивы получения среднего профессионального образования // Профессиональное образование. 2002. - № 10. - С. 23-25.

149. Ищенко В.Н. Почему молодежь идет учиться в ССУЗ'ы? // Профессиональное образование. 2002. - № 1. - С. 5-7.

150. Калачева Т.Г., Абросимова JT.B. Установки выпускников школ на получение высшего образования//Социологич. исследования. 2000. - № 5. -С. 98-103.

151. Карлов Н. Об «утечке мозгов» из России // Свободная мысль. -1994.-№ 12-18.

152. Карпенко М.П. Основные черты образования XXI века // Информационные и коммуникационные технологии в образовании. 2003. Материалы международной конференции ИКТО - 2003, 20-21 мая 2003 г. - М.: Изд-во СГУ, 2003. - С. 29-32.

153. Карпенко М.П. Основные черты образования XXI ве-ка//Экономика образования. 2004. - № 1. - С. 30-32.

154. Карпенко М.П. Состояние и стратегия развития дистанционного образования в условиях глобализации // Право и образование. 2003. - №3. -С. 40-57.

155. Карпухин О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологич. исследования. 2000. - № 3. - С. 124-128.

156. Кинелев В.Г. Объективная необходимость, история, проблемы и перспективы высшего образования в России. М.: Республика, 1995.

157. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М.: Владос, 1998.

158. Клещевская М.В. Сознательная смена профессии в контексте профессионального развития//Вестник Моск. университета. Сер. 14. Психология. 2000. - №4. - С. 65-74.

159. Клочков С.П. Лучшие международные методики и программы в российское профессиональное образование // Профессиональное образование. - 2001. - № 2. - С. 22-23.

160. Козина И.М. Поведение на рынке труда: анализ трудовых био-графий//Социологич. исследования. 1997. - № 4. - С. 50-61.

161. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991.

162. Колесников Ю.С. Особенности формирования рыночных стандартов поведения студенческой молодежи. Ростов-на-Дону, 1998.

163. Колмогоров В.П., Малитиков Е.М., Карпенко М.П. Теоретические и практические аспекты развития дистанционного образования в Российской Федерации // Образование. 2000. - № 1. - С. 42 - 54.

164. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

165. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). М., 1999.

166. Конюхов А.Н., Баранов Н.П. Проблемы оценки эффективности профессионального обучения безработных граждан в учреждениях среднего профессионального образования//Профессиональное образование.-2000.- № 3.-C.3-6.

167. Кораблева Г.Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования // Социологич. исследования. 2000. - № 6. -С. 48-51.

168. Костюкова С.В. Профессиональное самоопределение молодежи // Профессиональное образование. 2001. - № 2. - С. 30-32.

169. Костюкович А.Ф. Перспективы развития законодательной базы российского образования на базе его гуманизации // Право и образование. -2001.-№6.

170. Костюкович А.Ф. Российский законодатель и система образования. Право и образование. - 2000. - №5. - С. 23-27.

171. Косьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 17-22.

172. Котельников Г. А. Теоретические основы синергетики. Белгород, 1998. - 127 с.

173. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: «Бизнес-книга», «ИМА-Кросс-Плюс», 1995.

174. Крутый И.А., Великовская Т.В. Служба поддержки выпускников. Мониторинг сфер занятости выпускников СГА//Труды СГУ. Вып. 67. Гуманитарные науки. М.: СГУ, 2004. - С. 45-56.

175. Крухмалёва О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг//Социологич. исследования. 2001. - № 9. - С. 83-88.

176. Крухмалёва О.В., Пациорковский В.В. Динамика условий жизни студенчества //Социологич. исследования. 1994. - № 9-10. - С.74-80.

177. Крючков В.И. Социальное партнерство в профессиональном образовании// Профессиональное образование. 2000. -№ 2. - С. 30-31.

178. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий для высшей школы // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 165-172.

179. Культурные миры молодых россиян: три жизненные ситуации: Материалы социологич. исслед. М., 2000.

180. Курлов А.Б. Качество инженерной подготовки как проблема социологического исследования. М.: Уфа: Изд-во УАИ, 1992. - 132 с.

181. Курлов А.Б. Мотивы получения высшего технического образования // Социологич. исследования. 1997. - № 8. - С. 81-86.

182. Курлов А.Б. Технический вуз: социальные проблемы развития в новых условиях. Уфа. - Изд-во УГАГУ, 1995. - 202 с.

183. Куров С.В. Защита права в образовании // Право и образование. -2002,-№5.- С. 116-140.

184. Куров С.В. Проблемы правового регулирования образовательной деятельности // Право и образование. 2003. - № 4. - С. 80-83.

185. Лазарева И.И. Спутник дистанционной технологии Современного Гуманитарного Университета//Космическая эра цивилизации и образование. Сб. материалов региональной научной конференции. Белгород, 2001.

186. Лазарева И.И., Ильичев И.Е. Мониторинг стоимости образовательных услуг//Дистанционное образование: правовое и информационное обеспечение / Материалы IV научно практической конференции. Белгород: БФ СГИ, 2001. - С. 69 - 77.

187. Лапин А.Ю. Учебное заведение: партнер или бесправный проситель // Профессиональное образование. 2002. - № 10. - С. 7.

188. Лапшов В.А., Чмыхова Е.В. Профессиональная социализация студентов в современном российском вузе. М., 1999.

189. Лацис О.Р. Трансформация гуманитарного образования в России: На пути к новой школе. М.: Интерпракс, 1995. - 158 с.

190. Лебедев С. А., Чернышева Т. Е. Будущие российские инженеры: кто они?//Социологич. исследования. 1996. - № 8.

191. Лейбович А., Рыкова Е., Гривина И., Гринько В. Профобразование и рынок труда: прямая зависимость // Человек и труд. 2000. - № 8. - С. 44-45.

192. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. -2001.-№ 1.-С. 57-66.

193. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М.: Высшая школа, 1990. - 302 с.

194. Ловушки на пути развития образования // Экономика образования.-2004.-№ 1.-С. 100-101.

195. Логачев В. Система качества для образовательных услуг // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 20 - 24.

196. Лоншакова Н.А. Региональный вуз и рынок труда: проблемы адаптации (на примере Читинской области)// Социологич. исследования. — 2003.-№2.-С. 68-71.

197. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалистов // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 28 - 34.

198. Лошакова И.Н. Проблема доступности высшего образования для социально уязвимых групп населения//Право и образование. 2003. - № 3. — С. 78-88.

199. Лясников Н. Как помочь молодежи выбрать профессию // Человек и труд. 2001. - № 7. - С. 84-85.

200. Лясников Н. Мотивы выбора профессии // Человек и труд. 2000. - № 8. - С. 42-43.

201. Лясникова Ю. Жизненные ценности и социально-трудовые ожидания студенческой молодежи // Человек и труд. 2003. - № 4. - С. 58-60.

202. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1997. - 546 с.

203. Мамут А.С. Социальное государство с точки зрения права // Государство и право. 2001. - № 7. - С. 5-14.

204. Макарян А.С. Образовательный потенциал человека важнейший фактор развития мирового хозяйства // Социально-гуманитарные знания. - 2003. - №5. - С. 127-138.

205. Малитиков Е.М. Концептуальные основы обучения взрос-лых//Право и образование. 2001. - № 2. - С. 35-40.

206. Малитиков Е.М., Карпенко М.П., Колмогоров В.П. Дистанционное образование в Российской Федерации и странах СНГ: вопросы теории и практики // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. - № 3(4).-С. 40-50.

207. Малитиков Е.М., Колмогоров В.П., Карпенко М.П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ//Право и образование. 2000. - № 1.

208. Маршак A. JI. Особенности социокультурных связей социально-дезориентированной молодежи // Социологич. исследования. 1998. - № 12. - С. 94-97.

209. Маслоу А. По направлению к психологии бытия. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 471 с.

210. Матыленок JI.H. Проблемы моделирования и типологии образовательно-воспитательных систем//Инновации в образовании. 2004. - № 1. — С. 5-18.

211. Мельников И.И. О национальной доктрине образования Российской Федерации // Телекоммуникации и информатизация образования, 2001, №2(3).-С. 22-29.

212. Мертон Р. Социальная теория и социальная структу-ра//Американская социологическая мысль: Тексты. М., 1994.

213. Миронов А. В. Образование как сфера государственной политики России // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 6. - С. 32-47.

214. Михайлов Ф.Т. Аксиомы педагогики // Философские исследования. 1998.-№ 4. - С. 5-39.

215. Молодежь и общество на рубеже веков. М., 2000.

216. Московцев А.Г., Спасский С.А. К проблеме развития единого образовательного пространства // Образование. 2000. - № 1. - С. 55 - 62.

217. Муравьев Е.М. Качество профессионального образования важное условие развития экономики Тверской области // Профессиональное образование - 2002. - № 1. - С. 25-28.

218. Наумова Т. В. «Утечка умов» из российской науки // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 5.

219. Наумова Т.В. «Утечка умов» из России // Социологич. исследования. 1996. - № 6. - С. 138-141.

220. Негосударственное высшее образование: теория и современные проблемы: Сб. науч. тр. М.: Изд. Моск. Открытого соц.ун-та, 1999.

221. Новиков A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии// Профессиональное образование. 2002. - № 6. - С. 10-11.

222. О глобальной тенденции платы за обучение в вузе // Экономика образования. 2001. - №3. - С. 67-72.

223. О проблемах сохранения единства образовательного пространства в Российской Федерации // Право и образование. 2001. - № 2. - С. 92-96.

224. Осипов П.Н. Облик и ориентации будущих сельских специалистов // Социологич. исследования. 2003. - №10. - С. 47-54.

225. Осипов П.Н. Студент средней профессиональной школы// Социологич. исследования. 1998. - № 11. - С. 74-81.

226. Павловский В. В. Социология молодежи и ювенология // Социологич. исследования. 1999. - № 5. - С. 46-52.

227. Падалко О.В. Профессиональное самоопределение молодого специалиста с высшим образованием в современном российском обществе. — СПб, 1998.

228. Пауэр К. Профессионально-техническое образование в XXI веке // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 2000. Том XXIX. № 1.-С. 29-38.

229. Парсонс Т. О социальных системах. М.: Академический Проект, 2002. - 832 с.

230. Парсонс Т. О структуре социального действия. М.: Академический Проект, 2002. - 880 с.

231. Пашинян И.А. Работа и трудоустройство в восприятии студен-тов//Социологич. исследования. 2000. - № 1.

232. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Материалы IV Международной научно-методической конференции. В 2-х т. Т. 1. Саратов: Изд-во Поволжского филиала Рос. учебного центра, 1997.- 112 с.

233. Петрова Т.Э. Институт высшей школы в социальной системе общества. М., 1994.

234. Петрова Т.Э. Российское студенчество и высшее образование. -М., 1995.

235. Пищулин Н.П. Философия образования: природа, сущность, законы// Мир образования образование в мире. - 2001. - № 3. - С. 4-16.

236. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992. - 107 с.

237. Потрясаев В.Н. Управление процессами повышения качества жизни населения Белгородской области. Белгород: Белгородское книжное издательство, 2004. - 354 с.

238. Правовое обеспечение дистанционного обучения в условиях открытого образования // Право и образование. 2001. - №2. - С. 9-15.

239. Профессионально-техническое образование в современном ми-ре//Экономика образования. 2002. - № 3. - С. 83-94.

240. Прохоров М.М. В поисках современной философско-мировоззренческой концепции образования // Профессиональное образование.-2001.-№ 9.-С. 9-10.

241. Пугач В.Ф. Российское студенчество: статистико-социологический анализ. -М., 2001.

242. Разночинцев Н.Д. Модель индивидуальной профориентационной консультации // Профессиональное образование. 1999. - № 1. - С. 25-26.

243. Расторгуев Г.В. Воспроизводство интеллектуального ресурса в России: состояние и перспективы // Инновации в образовании. 2001. - № 5. - С. 4 - 17.

244. Резник С.Д., Резник Г.А. Школьники и студенты в рыночной сре-де//ЭКО. 1999. - № 9.

245. Реформа: не моды ради // Экономика и жизнь. 2002. - № 33.1. С. 2.

246. Римашевская Н.М. Качественный потенциал населения России: взгляд в XXI век // Проблемы прогнозирования. 2001. - № 3. - С. 34-48.

247. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. -416 с.

248. Романкова JI. И. Высшая школа: социальные технологии деятельности. -М., 1999.

249. Романов А.Н. Маркетинг. М.: Банки и биржи. ЮНИТИ, 1995.

250. Рубина Л.Я. Айрапетова С.Н. Может ли социология помочь в формировании социального заказа на образование // Социологич. исследования. 2000. - № 5. - С. 81 - 89.

251. Руденко Ю.С. Качество обучения в негосударственных вузах и функции вузовских управленцев // Инновации в образовании. 2004. - № 1. -С. 19-26.

252. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения. М.: Мысль, 1970.

253. Рыбаков Л. О проблемах трудоустройства молодых специалистов// Человек и труд. 2001. - № 1. - С. 70-71.

254. Сагинов К.А. Маркетинг сферы образовательных услуг. М.: Триада, 1998.

255. Свирплис Н.П. Проблемы административно-правового регулирования послевузовского образования в Российской Федерации // Право и образование. 2003. - № 4. - С. 65-79.

256. Селиванова 3. К. Смысложизненные ориентации подростков// Социологии. исследования. 2001. - № 2.

257. Сельская Н.С. Содержание современного образования. Взгляд на проблему // Образование. 2000. - № 1. - С. 26 - 36.

258. Семенов А., Кузнецов С. Модели прогнозирования спроса на рабочую силу // Человек и труд. 2001 . - № 11.

259. Семенова Т.Ю. Динамика формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в современном гуманитарном вузе: социологический аспект // Право и образование. 2003. - № 2. - С. 168-179.

260. Семеко Т.В. Сдвиги в структуре финансирования высшего образования // Экономика образования. 2004. - №1. - С. 63-70.

261. Сенько Ю. Диалог в обучении: о повышении эффективности учебного процесса в вузе // Вестник высшей школы. 1991. - № 5. - С. 3540.

262. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи // Социологич. исследования. 2002. - № 5. - С. 107 - 111.

263. Сидорова Т.И. Совершенствование управления процессами профессиональной подготовки безработных граждан в регионе. Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. - 157 с.

264. Синицкая Н.Я. Образование как фактор качества человеческого потенциала региона//Экономика образования. 2001. - № 1. - С. 49-58.

265. Скибо Т.Ю. Профессиональная идентификация студентов колледжа // Профессиональное образование. 2002. - № 10. - С. 6.

266. Скутнева С. В. Тендерные аспекты жизненного самоопределения молодежи // Социологич. исследования. 2003. - № 11. - С. 73-77.

267. Смирнов С. Технологии в образовании // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 109-112.

268. Смолин О.М. Законодательство о дистанционных образовательных технологиях: перспективы и новые проблемы // Экономика образования. -2004.-№1.-С. 19-24.

269. Созонтов А.Е. Основные жизненные стратегии российских студентов// Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2003 - № 3-С. 16-23.

270. Соколов А. В., Щербакова И. О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социологич. исследования. 2003. -№ 1.-С. 115-123.

271. Соколова И.Б. Проблема профессионального самоопределения учащейся молодежи // Профессиональное образование. 2000. - № 1. - С. 2728.

272. Солнцева Н. Проблема мотивации: концептуальные основания // Высшее образование в России. 2003. - №6. - с. 96-98.

273. Соловьев А., Вишневская А. Перестать готовить безработных // Человек и труд. 2000. - № 6. - С. 54-56.

274. Соломатин А.В. Образование и мы // Образование. 2000. - № 4. -С. 118-123.

275. Солоницын В.А. Негосударственное высшее образование в России. М.: Изд-во Моск. открытый соц. ун-т, 1998.

276. Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 116 - 119.

277. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий у студентов//Социологич. исследования. 2003. - № 10. - С. 55-61.

278. Сохраняева Т. В. Ценности образования на фоне меняющегося образа человека//Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 6. - С. 48-64.

279. Социальное партнерство в системе профессионального образования // Профессиональное образование. 2000. - № 5. - С. 21-22.

280. Социальное партнерство в системе профессионального образования // Профессиональнее образование. 1999. -№ 5.- С. 28-29.

281. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе: Материалы социологич. опроса. М.: РАО, 1992;

282. Социология высшей школы: Межвузовский сборник / Горьков-ский гос. ун-т им. Н.И. Лобачевского. Горький, 1990. - 112 с.

283. Социология образования. М., 1994. - 174 с.

284. Социология образования: Всесоюзная научно-методическая конференция, 4-6 апреля 1990: Тезисы докладов. Ленинград, 1990. - 92 с.

285. Степанов В.А. Роль социальных установок в формировании рыночных стандартов поведения учащейся молодежи // Право и образование. -2003. -№3.- С. 181-191.

286. Степашов Н.С. Феномен жизненных затруднений. Курск: КГМУ, 2003.

287. Стерледова Т.Д., Стерледов Р.К. Некоторые тенденции перестройки современных технологий обучения в вузе // Вестник Пермского унта. 1996. - Вып. 3. - С. 132-136.

288. Столяров И.Е. Профессиональная направленность студентов вузов: опыт всесоюзного опроса // Социологич. исследования. 1992. - № 3. -С. 77-85.

289. Стрекалова Н. Стратегия развития образовательного учреждения // Новые знания. 2000. - № 2. - С. 29-33.

290. Татаринцева Н.В. Проблемы выбора профессии // Профессиональное образование. 2001. - № 8. - С. 27-28.

291. Теплухина Т.Т. Развитие человеческого потенциала российских регионаов // Федерализм. 1999. - № 4. - С. 53-66.

292. Тужилин В., Трауберг С. Воспитание личности будущего специалиста // Высшее образование в России. 1995. - № 4.

293. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

294. Ушакова М. В. Высшая школа России: социокультурный анализ. М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2001.

295. Ушакова М.В. Высшая школа России: социокультурный анализ. -М.: РИК Русанова, 2000.

296. Ушакова М.В. Высшая школа современной России: социологический аспект. М.: НИИ ВО, 2003. - 68 с.

297. Ушкалов И.Г. «Утечка умов» и социально-экономические проблемы российской науки //Вестник гуманитарного научного фонда. 1996. -№2.-С. 71-80.

298. Ушкалов И.Г., Малаха И.А. «Утечка умов» как глобальный феномен и его особенности в России //Социологич. исследования. 2000. - № 3.

299. Филиппов В.М. Актуальные проблемы развития российской системы образования. Право и образование. - 2000. - № 4. - С. 10-14.

300. Филиппов В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 5 - 15.

301. Филиппов В.М. Чтобы полнее использовать наш потенциал //Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. - № 3 (4). - С. 36-39.

302. Филиппов Ф.Р. Социология образования // Социологические исследования. 1994. - № 8, 9. - С. 62 - 70.

303. Философия образования: Сборник научных статей. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - 287 с.

304. Фокина В.Н. Анализ результатов практики внедрения активных форм обучения в образовательный процесс // Право и образование. 2001. -№2.-С. 81-86.

305. Фокина В.Н., Слива А.В. Социологический мониторинг в управлении качеством дистанционного образования//Труды СГУ. Выпуск 67. Гуманитарные науки. М.: Изд-во СГУ, 2004. - С. 181-188.

306. Харчева В.Г., Шереги Ф.Э. Высшая школа в зеркале социологии // Социологические исследования. 1994. - № 12. - С. 41 - 51.

307. Хиту М., Генин В.Е. Инновационная образовательная деятельность вуза: модель и субъект//Социологич. исследования. 2003. - № 10. - С. 61-66.

308. Хлопова Т., Дьякович М. Трудовой потенциал и характер мотивации учащейся молодежи // Человек и труд. 2002. - № 12.

309. Худенко Е.В. Социальный мониторинг в системе управления регионом. -М., 1997.

310. Цимбалов А.Ф. Подготовка конкурентоспособной рабочей силы для регионального рынка труда//Профессиональное образование. 2002. -№3.-С. 27-29.

311. Чеков М.О. Дополнительное профессиональное образование: итоги изучения социального заказа //Инновации в образовании. 2002. - № 5. -С. 76-80.

312. Чередниченко Г.А. Личные планы выпускников средних учебных заведений // Социологич. исследования. 2001. - № 12. - С. 108 - 115.

313. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

314. Чертополох А.А. Инновационные технологии обучения: проблема электронного учебника//Инновации в образовании. 2001. - № 2. - С. 8999.

315. Читаева О.Б., Карташова Л.В. Мониторинг трудоустройства и использования выпускников УСПО // Профессиональное образование. 2003. -№11.

316. Чупров В.И. Об опыте социологического исследования жизненного самоопределения выпускников средней школы // Социологич. исследования. 1996.-№ 7. - С. 143-147.

317. Шадриков В.Д. Сравнительный анализ традиционной и информационно-коммуникационной форм образования // Экономика образования. -2004. -№1.~ С. 26-29.

318. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.-М., 1993.- 181 с.

319. Шаповалов В.К. Как молодых подготовить к профессиональной карьере // Профессиональное образование. -2001. № 3. - С. 20-22.

320. Шаталов В.Ф. Путь поиска. СПб.: Лань, 1996. - 62 с.

321. Шафранов-Куцев Г.Ф. Университет и регион. Тюмень, 1997.

322. Шемарин Н., Даргия Д., Медухо О. Переосмысление проблемы гуманитаризации высшего образования // Высшее образование в России. — 1997.-№2.

323. Шепель В.М. Управленческая гуманитарология // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 72 - 77.

324. Шереги Ф. Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования прикладной аспект. - М.: Юрист, 1997.

325. Шереги Ф.Э. Кризис высшего образования // Вестник РАН.1997.

326. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования.-М., 2001.

327. Шестаков Г.К. О проблемах сохранения единства образовательного пространства в Российской Федерации // Инновации в образовании. -2001.-№2.-С. 4-11.

328. Шишкина Н.И. Социально-педагогическое партнерство в профессиональном обучении незанятого населения //Профессиональное образование. 1999. -№ 5. - С. 7.

329. Шубкин В.Н., Артемов В.И., Москаленко Н.Р. и др. Опыт использования количественных методов в конкретных социологических исследованиях. Новосибирск, 1964.

330. Шувалова B.C., Шинелева О.В. Проблемы занятости выпускников учебных заведений // Социологич. исследования. 1999. - № 11. — С. 9197.

331. Шудегов В.Е. Законодательное обеспечение использования информационных и коммуникационных технологий в образовании//Экономика образования. 2004. - № 1. - С. 15-18.

332. Шудегов В.Ю., Буслов Е.В. Болонская декларация с точки зрения законодательства в области образования // Право и образование. 2003. - № 2.-С. 4-9.

333. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков // Социологич. исследования. 1999. - № 5. - С. 52-62.

334. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - С. 16200.

335. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969.

336. Щербаков Б.Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура. М.: Логос, 2001. - 144 с.

337. Щербина В.В. Средства социальной диагностики в системе управления. М.: Изд-во МГУ, 1993.

338. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 89-105.

339. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова П.П. Социальная интеграция детей-инвалидов к понятию инклюзивного образования // Право и образование. 2003. - №3. - С. 192-204.

340. I. Источники на иностранных языках

341. Alexander K.F. The changing face of accountability // J. of higher education. Ohio. 2000. V. 71. # 4. P. 412 - 431.

342. Ashline N.F., Pezzullo T.R., Norris C.I. (eds) Education, Inequality, & National Policy. Lexington, MA, 1976

343. Bidwell Ch. E. Analyzing schools as organizations: long-term permanence and short-term change // Sociology of education. 2001. Extra issue. P. 100 — 114.

344. Blumenstik G. Companies in the "education industry" get optimistic revenue prediction // The chronicle of higher education. N.Y. 2002. June 28. V. 48. #42.-P. A27.

345. Bollag B. In Europe, workers and professionals head back to the classroom // The chronicle of higher education. N.Y. 1999. September 3. V. XLVI. # 2. P. A 87 - A 88.

346. Bourdien P. and Passeron J. Reproduction in Education. Society and Culture. London: Sage, 1977.

347. Bray M. The shadow education system: private tutoring and its implications for planners. Fundamentals of educational planning. // HEP newspaper. Paris. 2000. V. XVIII. #3.-P. 13.

348. Brennan J. At al. Lifelong leaning for employment and equity: the role of part-time degrees // Higher education quartely. L. 2000. V. 54. # 4. P. 411 - 418.

349. Brown M., Madge N. Despite the Welfare State. London: Heinemann Educational Books, 1982.

350. O.Castro С. Education: way behind but trying to catch up // Daedalus. Cambbridge (Mass.). 2000. V. 129. # 2. P. 291 - 314.

351. Cheng Kai-ming, Jin Xinhuo, Gu Iobo. From Training to Education. щ ® Lifelong Learning in China // Comparative Education. 1999. V. 35. # 2. P. 119 —131.

352. Cohen D. In Argentina, Belgrano thrives while public sector stagnates // The chronicle of higher education. N.Y. 2001. V. 47. # 26. P. 47 - 49.

353. Cohen D. The worldwide rise of private colleges // The chronicle of higher education. N.Y. 2001. V. 47. # 26. P. 49 - 50.

354. Coleman J.S. et al. Equality of Educational Opportunity. Washington, 1966. Bloom B.S. All Our Children Learning: A Primer for Parents, Teachers andik Other Educators. New York: McGraw-Hill, 1981.s 7

355. Collis В., Pals N. A model for Predicting an Individual s Use of

356. Telematics Application for a Leaning-Related Purpose // International Journal of Educational Communications. 2000, V. 6. # 1. P. 63 - 103.

357. Community schools the collective answer to educational demand in Chad, Mali and Togo // HEP newspaper. Paris. 2001. V. XIX. # 1. - P. 6.

358. Conley D. Capital for college: parental assets postsecondary schooling // Sociology of education. 2001. January. V. 74. # 1. P 59 - 72.

359. Conlon T. Visions of Change: information Technology, Education andft*

360. Pjstmodernism // British Journal of Educational Technology (BJET)/ 2000. V. 31.2. April. P. 109-117.

361. Crosnow R. Academic orientation and parental involvement in education during high school // Sociology of education. 2001. V. 74. # 3 . P. 210 - 230.

362. Faure E Learning to be: The world of education today and tomorrow. -Paris, 1972.

363. Fournier Ch., Hanchane S. Lambert M., Perez C., Thery M., Thomas G.

364. Un acces socialtvtnt marque // Problemes economiqes. 2001/ # 2718. P. 23 - 26.

365. Friedman M. How can we fix our public schools? By making them private // Hoover digest. 2001 .# 2. P. 9 - 16.

366. Gaillard A.-V., Gaillard J. Brain drain to brain gain // UNESCO sources. Paris. 2001. March. # 132. P. 4 - 6.

367. Gardner H. Technology remarks schools // Futurist. Washington. 2000. Щ, • V. 34. #2.-P. 30-32.

368. Gerber T.P. Educational stratification in contemporary Russia: stability and change in face of economic and social crisis // Sociology of education. 2000. October. V. 73. # 4. P. 133 - 155.

369. Goombs Ph. H. The world crisis in education. The view from the eighties. N.Y.: Oxford, 1985.

370. Hebel S. Movement to create charter colleges gathers supporters and critics // The chronicle of higher education. 2000. November 3. V. 47. # 10. - P. A31-A32.

371. Hebel S. National security concerns spur congressionals interest in language programs // The chronicle of higher education. 2002. March 15. V. 48. # 27. P. A26.

372. Hodson A., Spours K. Expanding higher education in the UK: from "sys* tem slowdown" to " system acceleration" // Higher education quarterly. 2000. V.54. #4.- P. 295-322.

373. Holsbrink-Engels G/AJ Using a computer learning environment for initial training with social-communicative problems || British Journal of educational Technology, 2001, V. 32, # 1. P. 109 - 119.

374. Hoover E. Many colleges change strategies to attract more local students Ф // The chronicle of higher education. 2002. January 25. V. 48. # 20. P. A33.

375. Jenks C. et al. Inequality: A Reassessment of the Effects of Family and ^ ® School in America. New York, 1972.

376. King E. Education Revised for a World in Transformation // Comparative Education. 1999. V. 35. # 2. P. 119 - 131.

377. Kitaev I. Charter schools in the USA a fast-growing phenomenon // HEP newsletter. Paris. 2001. V. XIX. # 1. - P. 1,3 - 5.

378. Kitaev I. Privatization of education: an ongoing debate // HEP newsletter. Paris. 2001. V. XIX. # 1. P. 7 - 8.

379. Kurila J., Laine T. Individulised special Education with cognitive Skill $ Assessment // British Journal of educational Technology, 2000, V. 31, # 2. P.• 163-171.

380. Labi A. Across Western Europe students protest plans to increase tuition // The Chronicle of Higher Education, 2003. Vol. 50, № 17. P. A40 A41.

381. Mittelhauser M. The outlook for college graduates? 1996 2006: prepare yourself// Ocupational outlook quart. Washington. 1999. V. 42. # 2. - P. 3 - 9.

382. Nicklin J.L. 74 private-college presidents earned more than $ 300,000 in 1998 99 // The chronicle of higher education. 2000. November 24. V. 47. # 13.1. P.A26-A28.

383. Persell C.H. Education & Inequality: the Roots and Results of Stratification in America's Schools. New York: Free Press, 1979.

384. Petrella P. Cinq pieges tendus a l'education // Monde diplomatique. P., 2000-2001. № 559. Р/6, 7.

385. Ratnesar P. The school of hand knocks // Tive. N.Y. 2000 / 2001. V. 1. Shec. Iss. P. 53 - 54.

386. Ф 47.Riehl C. Bridges to the future: the contributions of qualitative research tothe sociology of education // Sociology of education. 2001. Extra issue. P. 115134.

387. Schmidt P. A state transforms colleges with "performance funding" // The chronicle of higher education. 1999. July 2. V. 45. # 43. P. A26 - A28.

388. Schmidt P. Most states tie aid to performance dipite little proof that it works // The chronicle of higher education. 2002. February 22. V. 48. # 24. P. A20.

389. Schmidt P. New tuition and budget policies force public colleges to compete for students // The chronicle of higher education. 1999. June 25. V. 45. # 42. -P. A40-A41.

390. Schmidt P. States set a course for higher- education systems // The chronicle of higher education. 2000. June 30. V. 46. # 46. P. All - A 28.

391. Schmidt P. State spending on stiudent aid has serged in recent years // The chronicle of higher education. 2002. April 26. V. 48. # 33 P. A28.

392. Schmidt P. States set a course for higher-education systems // The chronicle of higher education. 2000. June 30. V. XLVI. P. A27 A28.

393. Schneider А/ Widening gap seen in public-private pay // The chronicle of higher education. 1999. September 24. V. 46. # 5. P. A18.

394. Selingo J. California plans huge increase in student aid // The chronicle of higher education. 2000. September 8. V. 47. # 2. P. A40.

395. Selingo J. Coledges and lawmakers push students to graduate in 4 years // The chronicle of higher education. 2001. November 9. V. 48. # 11. P. A22.

396. Sylvan will buy Chilian university // The chronicle of higher education. 2001. January 12. V. 47. # 18 P. A30.

397. The challenge of mass education private schjjls in Cameron // HEP newsletter. Paris. 2001. V. XIX. # 1. - P. 4.

398. The Wallace Reader's Digest funds are joining the efforts to help improve the training of school leaders // The chronicle of higher education. 2000. V. 46. #47-P. A47.

399. Varghese N.V. Private higher education charing the responsibility // HEP newsletter. Paris. 2001. V. XIX. # 1. - P. 9 - 10.

400. Varghese N.V. Recent trends in university management // IIEP newsletter. Paris. 2000. V. XVIII. # 3. P. 11 - 12.

401. Vergnani L. In South Africa, Bond University faces government hostility // The chronicle of higher education. 2001. V. 47. # 26 P. A51.1.. Учебная и справочная литература

402. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

403. Дмитриев А.В. Общая социология. М.: Изд-во МГУ, 2001. - 426с.

404. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие / Под ред. А.П. Егоршина. Н. Новгород: НИМБ, 2001.

405. Мониторинг трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования Белгородской области в 2003 году. Белгород: Департамент Федеральной государственной службы занятости населения по Белгородской области, 2004.

406. Нечаев В.Я. Социология образования; Курс лекций / Рос. акад. образования. Центр социологии образования. М., 1998.

407. Образование в мире. Общество и образование в современном мире. -М., 1993.

408. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учеб. пособие для студентов экон. и пед. вузов и фак. М.: Интерпракс, 1995.

409. Россия в цифрах. 2003: Краткий стат. сб. /Госкомстат России. М.,2003.

410. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования (анализ и оценка). М., 1998.

411. Ю.Шкатулла В.И. Образовательное право / Учебник для вузов. М.: Норма, 2001.-688 с.

412. П.Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. -306 с.

413. Социология молодежи Учебник. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1996.

414. Расходы на образование и оплата труда в сфере образования РФ (в региональном разрезе) // Экономика образования. 2004. - № 1. - С. 85-99.

415. H.Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути: Гос. доклад гос. ком. РФ по молодежной политике. М.: Социум, 2000.

416. Государственная молодежная политика: опыт, прогнозы, приоритеты // Аналитический вестник Совета Федерального Собрания РФ. М., 2000. - № 4.

417. V. Диссертации и авторефераты диссертаций

418. Гавриков A.JI. Теоретические основы развития регионального университета. Автореф. дис. докт. социол. наук.- Великий Новгород, 2001.

419. Зыков В.В. Профессиональное образование в социокультурном контексте региона: опыт социологического анализа. Автореф. дис. докт. социол. наук. Тюмень, 2001.

420. Качалов JI.K. Социальная технология управления конфликтом в педагогическом общении. Автореф. дис. канд. социол. наук. Новосибирск, 1997.

421. Коврижных Ю. В. Технология разработки и реализации государственных региональных молодежных программ. Авторев. дис. канд. социол. наук. Белгород, 1997.

422. Крупецкая Е.С. Социологическое обеспечение управления образованием на муниципальном уровне. Автореф. дис. канд. социол. наук. М., 2001.

423. Кузьменко Т.А. Традиционная и альтернативная образовательные системы: тенденции и прогнозы. Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1997.

424. Мещеринов А.А. Роль образования в формировании качества рабочей силы рыночной экономики. Автореф. дис. канд. экон. наук. Орел, 2002.

425. Найденова Л.И. Высшая школа как системообразующий социальный институт: Региональный аспект. Автореф. дис. докт. социол. наук. Пенза, 1999.

426. Осипов A.M. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования. Автореф. дис. док. социол. наук. СПб., 1999.

427. Чумак В.Г. Рынок образовательных услуг: социальный анализ состояния и перспектив развития. Автореф. дис. докт. социол. наук. М., 1999.

428. Шевченко Н.И. Теоретико-методологические императивы модернизации института образования: социологические подходы. Автореф. дис. докт. социол. наук. Саратов, 1998.

429. М.Шмарион Ю.В. Социальное проектирование комплексов непрерывного профессионального образования. Автореф. дис. докт. социол. наук. -Белгород, 2004.