Формирование профессиональной направленности будущих медицинских работников в системе "школа-вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Коньшина, Юлия Евгеньевна

• Коньшина, Юлия Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коньшина, Юлия Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Теория и практика формирования профессиональной направленности как одного из ведущих интегральных качеств личности

1.1. Состояние и тенденции развития высшего медицинского образования .•.

1.2. Структура и содержание профессиональной направленности личности медицинского работника.

1.3. Роль различных социальных институтов в процессе формирования личности, направленной на медицинскую профессию.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Комплекс педагогических условий формирования профессиональной направленности учащихся на медицинскую профессию

2.1. Выбор оптимальных методов определения сформированности профессиональной направленности на медицинскую профессию

2.2. Определение уровней профессиональной готовности абитуриентов к обучению медицинской профессии.

2.3. Определение эффективности формирования профессиональной направленности и отбора молодежи на медицинские специальности вуза (оценка результатов профессионального отбора студентов).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной направленности будущих медицинских работников в системе "школа-вуз"»

Проблема подготовки молодежи к выбору профессии всегда находилась в центре внимания исследователей, особенно она значима для решения задач формирования профессиональной направленности на медицинскую профессию, так как анализ положения, сложившегося в системе подготовки квалифицированных медицинских кадров, особенно в условиях новых экономических преобразований в России, свидетельствует о кризисной ситуации, выход из которой следует искать как в социально-экономической сфере, так и на путях разработки целостной психолого-педагогической теории профориентации.

Несмотря на имеющийся фонд научных работ по проблеме профессионального самоопределения и профориентации молодежи на медицинскую профессию, следует отметить наличие ряда пробелов по этому вопросу:

- отсутствие целостного подхода к профориентации молодежи на медицинскую профессию;

- нарушение преемственности и непрерывности работы на всех этапах медицинского образования;

- ограниченное использование личностно-деятельностного подхода к профориентационной работе с молодежью в медицинских вузах;

- не изученность психолого-педагогических механизмов эффективности профориентации по формированию и развитию готовности учащихся к выбору профессии, к обучению в вузе и адаптации к профессиональной деятельности;

- наличие противоречий в современном медицинском образовании между учебной и профессиональной деятельностью, содержанием медицинского образования и требованиями к компетентности специалиста-медика.

В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение школьников. Ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Профильное образование выступает как средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории. Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

- создание условий для широкой дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- установление равного доступа к полноценному образованию разных категорий обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

С - обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием;

- расширение возможностей социализации учащихся, более эффективной подготовки выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

В проекте «Концепции профильного обучения на старшей ступени обI щеобразовательной школы» акцентируется внимание на различие между понятиями «профильное обучение» и «профильная школа». Основная цель модернизации образования на старшей ступени состоит в переходе к образованию по стандартам и программам профильного обучения. Профильная же школа есть основная форма реализации этой цели.

В проекте данной концепции предлагается следующий рекомендательный перечень основных профилей: гуманитарный, естественно-математический, социально-экономический, информационно-технологический.

В пределах каждого профиля предусматривается возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, призванных обеспечить гибкую систему профильного обучения [122, с.3-4].

В свете веяний нового времени суть нашего исследования сводится к тому, что профориентация на медицинскую профессию должна начинаться в средней общеобразовательной (многопрофильной, профильной) школе, лицее, гимназии, то есть на довузовской ее ступени. Профессионал должен начинаться в школе - это наше кредо. В связи с этим мы вводим формулу «3+6», где цифра «3» означает подготовку будущих специалистов-медиков в 9-11 классах общеобразовательной школы (профильные классы) и в школах нового типа. Цифра «6» соответствует шестилетнему сроку обучения в медицинском вузе. Нашей концепции непрерывного медицинского образования близка мысль о послевузовском образовании, тогда общая формула профессиональной подготовки квалифицированных медицинских кадров широкого профиля с последующей глубокой специализацией имеет вид: «3+6+3». Однако в настоящем исследовании, посвященном проблеме формирования профессиональной направленности на довузовском этапе, будем пользоваться формулой «3+6».

Мы считаем, что возможность и необходимость пролонгированной профориентации на медицинскую профессию позволит снизить экономические потери в процессе подготовки кадров в вузах, сократить число неквалифицированных специалистов в системе здравоохранения.

Российская система образования в 90-е годы получила в виде законов «Об образовании» и « О высшем и послевузовском профессиональном образовании» одно из самых прогрессивных в мире законодательств, установивших обширную автономию учреждений образования, особенно профессионального.

Во многих исследованиях в области проблем средней и высшей школы, опубликованных в журналах «Высшее образование в России», «Высшая школа», «Педагогика» и других, в последнее время отмечается, что одной из характеристик общего образования (школьного) стала его вариативность. У нас в стране стабильно растет число новых видов образовательных учреждений - лицеев, гимназий. Сегодня более 2,5 млн. детей обучаются в 7,5 тысячах профилированных школ.

Выделяются новые принципы построения российской школы: |

1. Фундаментализация знаний - систематические курсы математики, физики, химии до 9(10) класса. >

2. Снижение объемов нагрузки в основной средней школе. Разгрузка - за счет переноса значительной части разделов физики, химии, биологии в старшие профильные классы.

3. Введение профильных старших классов: естественно-научного, гуманитарного, технологического направлений. Эти профили не будут жесткими.

4. Воспитание здорового образа жизни (ЗОЖ) - необходимость заниматься спортом.

Новиков A.M. [166, с. 11-17] считает, что сейчас акцент меняется от зна-ниевой парадигмы ( или гностической, т.е. основной образовательной задачей было формирование у учащихся, студентов прочных систем знаний, умений, навыков) к деятельностному подходу ( цель — формирование способности к активной деятельности, в том числе к творческому профессиональному труду). Деятельностный подход к образованию, в частности, подразумевает, что в школе надо не только общаться и познавать, но и что-то делать, изготовлять (опыт в осуществлении профессиональной деятельности). Главное заключается в том, что при реализации деятельностной направленности образования циклы теоретического обучения должны быть связаны с личностными интересами обучаемых, а цикл практического обучения - с учебным проектированием.

Гуманизация образования определяется как процесс и результат развития и самоутверждения личности и как средство социальной устойчивости и социальный защиты в условиях рыночных отношений (Новиков А.М.) [165, с. 20-27].

Жафяров А.Ж. [83, с. 46-48] выделил преимущества 11-летней профильной школы:

- поможет создать лучшие условия для самоопределения личности и перехода ее из состояния « вещь в себе» в состояние « вещь для себя», тем самым способствуя развитию индивидуальных способностей учащихся;

- уменьшится число ошибок в выборе профессии за счет более точной профориентации;

- облегчится адаптация выпускников школ к послешкольному периоду жизни за счет интеграции школьных и вузовских технологий образования, повышения качества профессиональной подготовки;

- поможет укрепить состояние здоровья учащихся за счет понижения учебной нагрузки.

Несмотря на достаточно широкий диапазон исследований проблем профориентации на медицинскую профессию, вопросы отбора способной молодежи в медицинские вузы по сути осуществлялись без учета субъективных факторов, влияющих на дальнейшую профессиональную карьеру.

В отечественной и зарубежной педагогике накоплен определенный научный фонд, который содержит в себе достаточно обоснованные предпосылки для исследования системы профессиональной ориентации и отбора молодежи на медицинские профессии.

Анализ психолого-педагогической, философской литературы и реальной практики показывает, что профессиональная направленность личности рассматривается с различных позиций:

- как компонент структуры личности, включающий в себя потребности, интересы, мировоззрения, убеждения, мотивы, идеалы (Платонов К.К., Рубинштейн С.Л.);

- как внутренние условия индивида (Выготский Л.С.);

- как потенциальные установки на профессиональное и жизненное самоопределение, ставшие свойством личности и определяющие ее отношение к действительности (Узнадзе Д.Н.);

- как структурный компонент профессионального самоопределения (Захаров Н.Н, Сазонов А.Д.,Сальцева С.В., Симоненко В.Д., Чистякова С.Н. и др.);

- как целесообразное сочетание профессиональных ценностей, интересов, склонностей, устремлений (Йовайша Л. А.); 1

- как интегральное качество личности, обеспечивающее сознательный выбор профессии: «избирательное, ярко выраженное и мотивированное отношение к предстоящему виду труда и выбору профессии» (Степаненков Н.К.).

Проблемы формирования профессиональной направленности студенческой молодежи в учебном процессе отражены в работах Дуранова М.Е, Еса-ревой З.Ф., Кузьминой Н.В., Никандрова Н.Д., Сейтешева А.П., Сендер А.Н., Хмелюк Р.И., Ярославовой Л. А.

Формирование профессиональной направленности - проблема многогранная и сложная. Изучен ряд частных вопросов:

- Басимовым М.М. — модель специалиста;

- Волковой Н.П. - управление процессом профильного обучения;

- Гектиной Г.А. - интеграционные подходы в подготовке специалиста;

- Зимовиной О.А. - формирование профессиональных намерений;

- Жерновым В.И. - адаптация студентов к производственной деятельности;

- Крыловой Н.Б. - формирование культуры будущего специалиста

- Савиной М.С. - взаимодействие школы и семьи;

- Тайгиной С.Я. - формирование профессионально ориентированной личности школьника.

В развитии современной теории профессиональной ориентации и подготовки к трудовой и профессиональной деятельности значительный вклад внесли ученые-педагоги: Амиров А.Ф., Атутов П.Р., Ахияров К.Ш., Зеер Э.Ф., Новиков A.M., Поляков В.А., Скаткин М.Н., Тагариев Р.З.

Психолого-педагогические проблемы профессиональной ориентации разрабатываются в трудах Голомштока А.Е., Гуревича К.М., Емельянова B.C., Климова Е.А., Озгамбаевой P.O., Павлютенкова Е.М., Савиной М.С., Сазонова А.Д., Хамитова Э.Ш., Чистякова Н.Н.

В работах Альбухановой-Славской К.А., Ананьева Б.Г., Асадулли-на P.M., Беликова В.А., Белухина Д.А., Вислогузовой М.А., Волоховой Е.Д., Леонтьева А.Н., Сайгушева Н.Я. рассматриваются некоторые аспекты развития личности обучаемого как субъекта своей учебной и будущей профессиональной деятельности.

Вопросам формирования профессиональных интересов в познавательной деятельности и их преобразования в склонности, которые под воздействием мотивов выбора конкретной деятельности становятся профессиональными намерениями, посвятили свои исследования Гончарова Е.Б., Зяблиц-кая В.Д., Ковалев В.И., Кудрявцев В.Т., Маркова А.К., Матис Т.А., Филатова Е.В., Шадриков В.Д.

Вопросам допрофессиональной подготовки учащихся старших классов общеобразовательных школ посвятили свои работы Абдулин Р.С., Верев-кин В.П., Елхов И.Ю., Лазарев В.А., Штельман Р.Б.

Проблемы профессионального отбора в вузы рассматривают Арсено-ва С.П., Жильцов П.А., Лыхмус А.Я., Суровицкая Т.Б., Терехова Н.Г.

Конкретные формы, методы формирования профессионального самоопределения учащихся, передовой опыт по ориентации учащихся на выбор медицинской профессии нашли отражение в теоретических и эмпирических исследованиях Бухариной Т.Д., Витебского Л.Я., Кондратенко Г.П., Наумова Л.Б., Ороховского В.И., Твороговой Н.Д., Хамадьянова У.Р.

Вопросам формирования профессионально-нравственной культуры будущего врача посвятили свои исследования Вагнер Е.А., Витенко И.С., Вогра-лик В.Г., Гольдиггейн JI.M., Загрядская А.П., Иткина И.С., Косарев И.И., Лео-ненко И.Н., Лисицын Ю.П., Метса А.А., Николаенков Ю.В., Росновский А.А.

Анализ изученной литературы показал, что многие авторы рассматривали связь между профессиональной направленностью, готовностью субъекта к выбору профессии и получением профессии с уровнем развития способностей, склонностей и интересов учащихся. Тем не менее исследований, подобных нашему, по проблемам довузовской профориентации молодежи на медицинскую профессию не проводилось.

Взаимосвязь довузовского и вузовского уровней медицинского Ьбразова-ния — это не разрешенная до сих пор проблема. Дело в том, что существует много разного рода лицейских и гимназических классов, которые готовят своих учащихся качественно, обеспечивая их поступление в вуз. Так, например, из 165 выпускников 1995г. медицинских классов школы № 5(6) г. Уфы .110 человек в том же году поступили в БГМУ и 50 человек - в медицинские колледжи РБ. Но объективно интересы среднего учебного заведения в профессиональном становлении студентов заканчиваются с их выпуском. Дальше они практически не связаны со своими выпускниками, не заинтересованы в их последующей судьбе. Поэтому часто происходит так, что, приходя в вуз с солидной фундаментальной подготовкой, человек попадает в новые условия, в которых эта подготовка оказывается иногда совершенно не востребованной.

Таким образом, проблема исследования состоит в недостаточной разработанности содержания, форм и методов подготовки будущего медицинского работника в системе «школа-вуз» и в наличии противоречия между возрастающими общественными и индивидуальными потребностями в подготовке профессионально-ориентированной личности и недостаточной разработанностью содержания и технологии формирования профессиональной направленности личности.

Все приведенное явилось основой для выбора темы исследования:

Формирование профессиональной направленности будущих медицинских работников в системе «школа-вуз». Решение проблемы мы связываем, прежде всего, с уровнем и характером довузовской подготовки будущих студентов медицинских вузов.

Цель исследования — выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессиональной направленности будущих медицинских работников в системе «школа-вуз».

Объект исследования - преемственный образовательный процесс в школе и на младших курсах вуза.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной направленности будущих медицинских работников в системе «школа—вуз».

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование профессиональной направленности учащейся молодежи будет происходить более эффективно, если:

- осуществлять профессиональную ориентацию и направленность молодежи на медицинскую профессию в виде целостного пролонгированного процесса, обеспечивающего системную связь между общеобразовательным и медико-биологическим профилями;

- смоделировать учебный процесс в медико-биологических классах адекватно требованиям будущей профессиональной деятельности с учетом и диагностикой профессиональных интересов, склонностей, намерений школьника;

- ввести в практику деятельности системы «школа-медицинский вуз» диагностический комплекс профессионального отбора по основным социальным, психолого-педагогическим, психофизиологическим и медико-биологическим параметрам.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутых положений были определены следующие задачи исследования:

Изучить состояние и степень разработанности проблемы формирования профессиональной направленности в педагогической теории и практике на основе учета основных тенденций развития медицинского образования.

Разработать и обосновать содержание и технологическое обеспечение процесса формирования профессиональной направленности как необходимого условия и составной части готовности к осуществлению будущей профессиональной деятельности врача.

Разработать диагностическую модель психологической готовности к обучению медицинской профессии и формирования ее в системе «школа-вуз».

Разработать научно-методические рекомендации по формированию профессиональной направленности учащихся на медицинские профессии для практических работников системы образования. i

Методологическую основу исследования составили: Работы по философии, социологии, психологии и педагогике о проблемах человека, его природной сущности (Б.Г. Ананьев, Б.С. Гершунский, В.И. Загвя-зинский, А.В. Кирьякова, C.JI. Рубинштейн); деятельностный подход, основу которого составляет теория деятельности (Р.М. Асадуллин, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, А.З. Рахимов и др.); системный подход (В.П. Беспалько, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина и др.); личностно-ориентированный подход (В.В. Сериков, И.С Якиманская и др.); психологическая теория формирования профессиональной направленности (А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и др.); теория мотивации (В.И. Ковалев, А. Маслоу, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.); концепции непрерывного образования, профильного образования, модернизации российского образования на период до 2010 года; идеи гуманизации и дифференциации.

В ходе исследования применялись следующие методы научно-педагогического исследования: теоретические — анализ философской, психолого-педагогической и медицинской литературы по теме исследования, учебнопрограммной документации, учебников и учебных пособий, а также опыта работы школ, медицинских вузов по формированию профессиональной направленности на медицинскую профессию; теоретический и системный анализ изучаемой проблемы; экспериментальные — прямое и косвенное наблюдение, анкетирование, беседы, интервьюирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, методы статистической обработки полученных данных.

Экспериментальную базу исследования составили: Башкирский государственный медицинский университет, Белорецкое медицинское училище, Уфимский медицинский колледж, общеобразовательные школы № 5(6), № 23, № 29, № 35, № 123 г. Уфы.

Обследованием охвачено 1000 человек.

Исследование проводилось поэтапно с 1993 по 2004 год.

Первый этап (1993-1998) - анализ философской, социологической, психолого-педагогической и медицинской литературы по проблеме. Определение предмета, цели, задач, гипотезы исследования, установление контактов с лицами и организациями, заинтересованными в решении данной проблемы. Изучение основных тенденций развития медицинского образования. Проведение пробных диагностических исследований личностных качеств учащихся медицинских классов, студентов отдельных факультетов Башкирского государственного медицинского университета при помощи анкет, бесед и наблюдения.

Второй этап (1998-2001) — разработка программы экспериментальной работы и целенаправленная ее реализация. Выявление уровней психологической готовности абитуриентов и студентов Башкирского государственного медицинского университета к обучению медицинской профессии. Разработка комплекса педагогических условий формирования профессиональной направленности учащихся. Разработка диагностической модели и ее использование для оценки готовности к обучению медицинской профессии, осуществление пролонгированного изучения и контроля.

Третий этап (2001-2004) - анализ и обобщение результатов исследования, статистическая обработка полученных данных. Их документальное и литературное оформление, составление научно-методических рекомендаций и внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически обоснована и экспериментально подтверждена целесообразность педагогической системы «школа-вуз», реализующей задачу формирования профессиональной направленности будущих медицинских работников; выявлены и научно обоснованы содержание и технологическое обеспечение процесса формирования профессиональной направленности как условия и компонента структуры готовности к осуществлению будущей профессиональной деятельности в системе здравоохранения; определена совокупность педагогических условий формирования профессиональной направленности учащихся на медицинскую профессию, включающая: организацию учебного материала по принципу развития профессиональных мотивов обучаемых; осмысление профессионально важных качеств личности и ценностных ориентаций (профессионально значимых ценностей); позитивное взаимодействие участников процесса обучения в многоуровневой системе формирования профессиональной направленности; развитие рефлексивной сферы личности учащегося.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены особенности обоснованного в теории и реализованного на практике подхода к формированию профессиональной направленности на медицинскую профессию в системе «школа-вуз», которые в своей совокупности могут составлять теоретическую базу для дальнейших исследований проблемы ориентации молодежи на труд медицинского работника; доказательно обоснована взаимообусловленность формирования профессиональной направленности к врачебной деятельности и профотбора учащейся молодежи на медицинские факультеты вуза; результаты и выводы по исследованию углубляют научные представления о развитии профессиональной направленности школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: предложены диагностический комплекс профессионального отбора обучаемых и специально разработанная анкета определения уровней профессиональной готовности абитуриентов к обучению; разработано содержание профориентационной деятельности медицинского вуза по ориентации учащихся на медицинскую профессию как необходимого условия качественного профотбора будущих студентов; обоснованы и разработаны методические рекомендации для учителей и преподавателей медицинских образовательных учреждений по теме исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и основных выводов диссертационной работы обеспечиваются исходными методологическими позициями, интеграцией различных подходов к решению поставленной проблемы, использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам и объекту исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование профессиональной направленности учащейся молодежи на труд медицинского работника постоянно приводится в соответствие с требованиями к уровню подготовки специалиста-медика и рассматривается нами как пролонгированный процесс, обеспечивающий системную связь между общеобразовательным и медико-биологическим профилями.

2. Содержание положений модели организации образовательного процесса в медико-биологических классах соответствует современным требованиям профессиональной деятельности медицинских работников, позволяет осуществлять учебную деятельность в специально организованном пространстве «школа-вуз», ориентированном на профессиональное становление личности через формирование её профессиональной направленности.

3. Диагностический комплекс профессионального отбора учащихся по основным социальным, психолого-педагогическим, психофизиологическим и медико-биологическим параметрам предполагает систематическое выявление профессиональных интересов, ценностных ориентаций, склонностей, намерений обучаемых, отслеживаемых и учитываемых в процессе формирования профессиональной направленности учащейся молодежи в системе «школа-вуз».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись, докладывались и получили одобрение на международных, всероссийских и республиканских конференциях (Бирск, 1994 г., Уфа, 1995-2004 гг., Челябинск, 2001 г.), на заседаниях Школы педагогического мастерства Башкирского государственного медицинского университета, на заседаниях кафедры педагогики и медицинской психологии Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова (2000 г.) и кафедры научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета (1994— 2004 гг.), а также использовались при разработке практических рекомендаций для учителей. Результаты исследования отражены в 22 публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, 20 таблиц, 15 рисунков, библиографии (список из 251 наименования) и 2 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Коньшина, Юлия Евгеньевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ итогов нашего исследования позволил сделать следующие выводы. Выполнить основную задачу, а значит, и способствовать тому, чтобы увеличилось число молодых людей с прочными по качеству высоким уровнем профессиональной готовности к обучению может, по нашему мнению, введение в практику ранней интенсивной профориентации. Судя по результатам деятельности лучших медико-биологических классов, именно ранняя интенсивная профориентация, нацеленная на полную и качественную реализацию индивидуализированного личностно-деятельностного подхода в работе со школьниками, способна обеспечить отдачу : готовить к поступлению на медицинские специальности молодых людей, полностью осведомленных о выбранной ими профессии, проверивших на практике свои возможности к овладению ею, смотиви-рованных на получение знаний профессиональных, обладающих достаточно развитыми способностями и качествами, необходимыми для успешного обучения, склонных к самосовершенствованию и творческому труду.

Один из основных путей совершенствования профотбора нам видится в управлении со стороны университета всей многоплановой деятельностью по долговременной профориентации и поэтапному отбору учащейся молодежи.

Оптимальный механизм организации, систематического функционирования и управления этой деятельностью мы и рассматриваем как систему профессионального отбора молодежи на медицинские специальности вузов. Схематично мы ее представляем на рис. 15.

Предлагаемый нами путь совершенствования профессионального отбора молодежи на медицинские специальности вузов полностью отвечает требо-. ваниям системного подхода.

Деятельность школ и вуза на каждом этапе призвана обеспечить формирование определенных качеств личности, а реализация всей системы - создать новое качество: профессиональную готовность к обучению по медицинским специальностям.

Готовность к овладению профессией целесообразно выделить в качестве промежуточного критерия сформированности профессиональной направленности.

В нашем обществе ценность личности определяется трудом. Отсюда готовность молодого человека к труду рассматривается нами как один из важнейших итоговых показателей воспитанности личности, ее подготовки для вступления в жизнь.

Важнейшим условием формирования профессиональной готовности к общественно полезному труду выступает развитие нравственной сферы личности. Вместе с тем формирование готовности к труду предполагает раскрытие того, соответствуют ли личные качества растущего человека требованиям избираемой им деятельности.

В психологии выделяется два типа профессиональной деятельности. Одни, успешное овладение которыми зависит от мотивов деятельности, от способов обучения, от успешности формирования индивидуального стиля профессионала. И вторые, требующие еще и определенных психофизиологических особенностей работника.

6-7 классы средних школ

I этап отбора первичное обследование интересов, склонностей, способностей учащихся рекомендации к участию в систематической целенаправленной деятельности по формированию профессиональной направленности на труд медицинского работника проводится педколлективами или профориентационными комиссиями школ с участием кураторов медико-биологических классов и преподавателей вуза предварительный

II этап отбора основной

8-9 классы средних школ - вторичное обследование интересов, склонностей' способностей и возможностей учащихся к медицинской деятельности рекомендации к обучению в профильно классе, спецклассе, факультативах по биологии, химии и т.д. выпускники средних или многопрофильных школ (на момент окончания школ) основное обследование способностей, возможностей и установок личности учащихся к медицинской деятельности рекомендации (устные) для поступления в медицинские учебные заведения проводится профориентацион н ы м и комиссиями школ совместно с кураторами медицинских классов и преподавателями медицинских и других вузов,осу ществл яющи м и работу по профориентации и профотбору проводится профориентацион н ы м и комиссиями школ и медицинских классов совместно с комиссиями медуниверситета и других вузов, формирующих состав абитуриентов абитуриенты

III этап отбора заключительный заключительное обследование молодежи по основным факторам пригодности к медицинской деятельности профориентационное собеседование (тестирование) + вступительные экзамены зачисление в состав студентов проводится профориентационными комиссиями факультетов медуниверситета и психодиагностической компьютерной лабораторией

Рис. 15. Система профотбора молодежи на медицинские специальности в вузы

Профессиональная готовность — сложное психологическое образование, включающее в себя следующие компоненты: во-первых, мотивационные, такие как положительное отношение к тому или иному виду деятельности, интерес к ней и др.; во-вторых, ориентационные, т.е. представления об особенностях и условиях деятельности, ее требованиях к личности; в-третьих, операциональные, состоящие в владении приемами и способами деятельности, необходимыми знаниями, умениями и навыками; в-четвертых, оценочные, включающие самооценку своей подготовленности.

Формирование профессиональной готовности — длительный процесс образования необходимых отношений, установок, качеств личности. Ее развитие начинается с осведомленности о характере деятельности, далее идет приобретение необходимых знаний, умений и навыков, способность их реализовать, при развитии положительного отношения к этому делу, мотивированного требовательного отношения к себе. Завершается этот процесс тем, что, пройдя несколько уровней, готовность превращается в устойчивое качество личности.

Система предназначена действовать как целое, как единство связей и отношений отдельных этапов, которые являются компонентами именно этой системы и в этом смысле совместимы. Здесь есть определенная структура, т.е. внутренняя организация системы, которая обеспечит единство сознания и деятельности, слова и дела и, главное, проверку достигнутых результатов.

Предлагаемая нами система управляема. В ней мы предусмотрели такие аспекты управления, как целеполагание, планирование, организация, контроль, преемственность, анализ.

В предлагаемой системе можно видеть наличие функциональных связей каждый из этапов призван выполнять образовательные, развивающие и воспитывающие функции, а реализация целей и задач каждого этапа поднимет личность на новую ступень профессионального самоопределения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальная значимость медицинской профессии диктует высокие общественные и профессиональные требования к специалистам, подготавливаемым вузами.

Постепенные изменения, происходящие в целом в системе здравоохранения, ведут к укреплению функции вузов, связанной с подготовкой медицинских кадров.

Современные требования к процессу и результатам обучения и воспитания подрастающих поколений обусловливают необходимость усиления ответствен/ ности медицинских вузов за качество подготовки своих выпускников.

В связи с этим медицинским вузам предстоит решить комплекс сложных и многообразных задач, ведущих к разрешению основных проблем в подготовке медицинских кадров. Из них в качестве первоочередной мы рассматриваем совершенствование профессионального отбора молодежи. Это является, как показывает наше исследование, одним из ведущих факторов формирования в период учебы высококвалифицированных специалистов с высшим медицинским образованием.

Необходимым условием организации и проведения качественного профессионального отбора молодежи в состав студентов медицинских вузов является эффективное функционирование в школах специальной системы профессионально—педагогической ориентации учащихся.

В процессе нашего исследования установлено, что нынешнее состояние формирования профессиональной направленности в школах на медицинскую профессию, хотя и позволяет развивать интерес подростков к ней, вовсе не способствует формированию контингента абитуриентов, осознающих свою пригодность к этой профессии по основным параметрам личности и обладающих психологической установкой на овладение ею в вузе.

Анализ и обобщение итогов нашего исследования позволили выявить основные причины такого положения.

Во-первых, школьники, проявляющие интерес к медицинской профессии, не вовлекаются в школах в систематическую профориентационную деятельность, которая позволила бы углубить и развить интерес и склонности, помочь им составить представление о своих способностях к профессии и возможностях к овладению ею.

Во-вторых, профильные классы принимают старшеклассников, изъявивших желание заниматься в них, без проверки устойчивости интереса к медицинской профессии, способностей, возможностей и установок личности на овладение ею.

И в-третьих, в целом профориентация учащихся начинается поздно, лишь в 10-11 классах, к тому же профильные классы основное внимание в своей деятельности уделяют только углубленному изучению специальных медико-биологических дисциплин и недостаточное — психолого-педагогической подготовке учеников к предстоящему обучению по выбранной специальности.

Устранение указанных нами недостатков может способствовать' созданию условий не только для организации целенаправленной и интенсивной профессиональной ориентации учащихся на качественно новом уровне, но и, как мы убеждены, способно обеспечить достижение цели всей школьной профориентационной работы. Цель эту мы видим в одном - осознанном выборе школьниками будущей профессии, и прежде всего медицинской.

В процессе длительного изучения этой проблемы мы пришли к выводу о том, что активизация профориентации в общеобразовательных школах необходима уже на более ранней ступени - 6, 7 классах, с последующим усложнением содержания профориентационной работы в 8-9 классах. Вместе с тем необходима организация сети специальных долговременных не менее чем двух годичных форм профессионально-педагогической ориентации, в полной мере осуществляющих личностно-деятельностный подход к процессу выбора молодыми людьми медицинской профессии, таких, как профильные медико-биологические классы, факультативы по биологии и некоторые другие.

Результаты нашего исследования подтверждают предположение о том, что этот путь совершенствования профориентации на медицинскую профессию является необходимым условием качественного довузовского отбора будущих абитуриентов по основным социальным, психолого-педагогическим, психофизиологическим и медико-биологическим параметрам пригодности их к будущей профессиональной деятельности.

Поэтапный довузовский отбор учащихся в этом случае поможет формированию контингента абитуриентов, имеющих высокий уровень профессиональной мотивации, достаточную для успешного обучения по медицинским специальностям и овладения будущей профессией, а, главное, проверивших на практике свое пригодность к ней.

Поэтому мы полагаем, что успешность и эффективность формирования профессиональной направленности учащихся возможны лишь при условии, что совместно школы и вузы будут выполнять ряд требований. Мы сделали попытку выделить наиболее важные из них:

1) четкое определение целей и задач профориентации и профотбора школьников на каждом этапе, а также содержания и основных направлений работы с ними; 2) выбор оптимальных форм и методов, приемов и средств целенаправленного поэтапного профессионального отбора учащихся; 3) подчинение всей деятельности долговременных форм профессионально-педагогической ориентации учащихся поставленным задачам профотбора учащихся; 4)проведение критического анализа результатов текущей работы по достижению поставленных целей и задач для своевременной коррекции дальнейшей работы на каждом из этапов.

В качестве одного из методов определения уровней профессиональной готовности учащихся к обучению по медицинским специальностям на заключительном этапе профессионального отбора — при поступлении абитуриентов в университет - мы использовали специально разработанную для этого анкету, т.е. социологический метод, с последующей математической обработкой полученного материала.

Именно обработка и анализ результатов применения этого социологического метода — анкетирования — позволили с достаточной точностью определить не только четыре уровня профессиональной готовности к обучению, но и выявить в целом состояние профориентации на медицинскую профессию, роль в этой работе школ и вузов, наметить оптимальный путь совершенствования профессионального отбора будущих абитуриентов с целью повышения качества подготовки медицинских кадров в вузе.

Содержание анкеты, как основного метода профессионального отбора молодежи на заключительном этапе, разработано нами на основе психолого-педагогических подходов к пониманию готовности личности к овладению медицинской профессией, известных в вузовской практике профессиограмм врача и предполагает сочетание нескольких методов для достижения поставленной нами цели. В частности: ответы абитуриентов на вопросы анкеты, самооценку ими своих собственных качеств, оценку конкретных знаний абитуриентов преподавателем, осуществляющим профсобеседование, свободную беседу преподавателя с испытуемым по вопросам и ответам в анкете, последующую математическую обработку результатов анкетирования, корреляцию ответов абитуриентов в анкете для определения их достоверности.

Наиболее целесообразной формой профессионального отбора молодежи на заключительном этапе методом анкетирования являются, на наш взгляд, профориентационные собеседования.

Наша опытно-экспериментальная работа в период профсобеседований в 1998 году явилась исследованием такого рода, проводимым в Башгосмедуни-верситете. Мы убеждены, что использование разработанной нами анкеты, сочетающей неординарные методы отбора в форме профсобеседований в период приема на 1 курс студентов, оправдывает себя в условиях отсутствия целесообразной системы довузовского профессионального отбора будущих абитуриентов на медицинские специальности вузов.

В связи с этим чрезвычайно актуальным является вопрос об оценке состояния в целом профессионально-педагогической ориентации молодежи и поиска оптимальных путей совершенствования ее как необходимого условия качественного поэтапного профессионального отбора студентов на 1 курс. На этом основании мы и даем определение .всей работы, проведенной нами, как опытно-экспериментальной.

Существуют отдельные попытки разработать структуры и виды деятельности вузов, в том числе и университетов, которые позволяли бы создать четко отлаженную довузовскую и внутривузовскую работу, нацеленную на повышение качества подготовки медиков. В них есть немало ценных положений, однако, они не предусматривают долговременного поэтапного подхода к профессиональному отбору учащихся на медицинские специальности, в них не отражены существенные идеи и требования к подготовке медицинских кадров, имеющие место в концепциях перехода к непрерывному образованию.

Многие положения предлагаемой нами системы профориентации и поэтапного профессионального отбора молодежи на медицинские специальности вытекают из критического анализа успехов и недостатков современного высшего медицинского образования и современной общеобразовательной школы в подготовке учащейся молодежи к правильному, осознанному выбору профессии и качества подготовки молодых специалистов, выпускаемых вузами для системы здравоохранения; из понимания того, что подготовка медика в вузе требует, с одной стороны, четкой ориентации на социальный заказ, а с другой стороны, эта подготовка должна опережать имеющиеся потребности, т.е. осуществляться с учетом перспективы развития школы и общества.

Опираясь на итоги теоретического анализа философской, социологической, педагогической и психологической литературы по данной проблеме, на итоги изучения комплексного анализа многомерных результатов нашего исследования, мы попытались разработать систему долговременной профессионально—педагогической ориентации и поэтапного профессионального отбора как важного фактора повышения качества подготовки медицинских кадров в вузах. Мы пришли к выводу, что эффективное функционирование такой системы необходимо для сокращения периода адаптации молодежи к университетским условиям обучения, снижения уровня слабой успеваемости и отсева на всех курсах, повышения активности и развития потребности студентов к всестороннему освоению профессии.

Важным условием достижения этой цели является всемерное развитие разнообразных долговременных форм профессионально-педагогической ориентации, полностью реализующих принцип личностно-деятельностного подхода в своей работе.

Это потребует усиления связей со школами, сопряжения усилий коллективов вуза и школ по организации и определению содержания работы этих форм, дифференциации ответственности за качество и результаты деятельности. Основой такой совместной работы может служить существующая сеть базовых школ в сельской местности, в отдаленных городах и районах, в числе которых можно определить опорные школы — своеобразные центры по медицинской ориентации.

Предлагаемые нами пути совершенствования системы долговременной профориентации и поэтапного профессионального отбора молодежи на медицинские специальности вузов наиболее целесообразны в существующих условиях, когда прием в состав студентов проводится лишь по итогам вступительных экзаменов, что в целом, как показали результаты нашего исследования, не обеспечивает высокого качества даже общеобразовательной готовности первокурсников к обучению. Поэтому поэтапный профессиональный отбор по основным параметрам пригодности к медицинской профессии должен иметь не только не менее, а даже более важное значение при формировании контингента абитуриентов, а тем более контингента студентов медицинских специальностей.

Результаты нашего длительного изучения контингента студентов 1-3 курсов медицинских специальностей (лечебного и педиатрического факультетов) подтвердили необходимость формирования высокого уровня профессиональной готовности к обучению и освоению медицинской профессии у учащихся в период довузовской подготовки.

Мы пришли к выводу, что система профессиональной готовности молодежи к овладению медицинской профессией состоит из трех уровней: 1) профессиональная направленность (психологическая готовность); 2) готовность к медицинскому образованию (образовательная готовность); 3) готовность к профессиональной деятельности. В данной уровневой структуре профессиональная направленность является базовым звеном подготовки, и ее результаты непосредственно влияют на успешность овладения обучаемыми последующими уровнями системы.

Решение поставленных в ходе исследования задач оправдало выдвинутую нами гипотезу. Введение в практику работы университета элементов системы профессионального отбора части будущих абитуриентов медицинских специальностей по основным параметрам пригодности к профессии сокращает период адаптации и процент отсева в составе этой части молодых людей, ставших студентами, повышает уровень их профессионального самоопределения уже к 3 курсу, что положительно влияет на повышение качества подготовки этих молодых людей к будущей профессиональной деятельности.

Опытно—экспериментальная работа способствовала практическому подтверждению объективного характера критериев и признаков, доказательству существования различных уровней готовности молодежи к обучению и освоению медицинской профессии в вузе. Высокий и средний уровни профессиональной готовности у абитуриентов и студентов стихийно не возникают и от качества только общеобразовательной готовности не зависят. Необходима целенаправленная система долговременной, постоянно усложняющейся профориентации учащихся как непременного условия эффективного формирования профессиональной направленности на медицинскую профессию и поэтапного профессионального отбора их в состав будущих абитуриентов. Подготовку учащихся при этом следует начинать в 6-7 классах, с тем, чтобы к окончанию ими профильного класса общеобразовательной школы обеспечить сформированность требуемых уровней готовности к обучению медицинской профессии.

Основанием для этого убеждения явились обнаруженные и проверенные в процессе нашего исследования факты, подтверждающие, что при наличии опыта практической деятельности, полученного до поступления в вуз, студенты 2-3 курсов обладают мотивацией адекватной будущей профессиональной деятельности и устойчиво проявляющейся в ходе обучения. То есть, осознанный, подтвержденный проверкой в практической общеврачебной деятельности выбор профессии обусловливает хорошую академическую успеваемость студентов и укрепление их профессиональной направленности.

И наоборот, вне активности молодежи, связанной с будущей профессиональной деятельностью, до поступления в вуз, профессиональная мотивация у студентов 2-3 курсов очень слабая или не формируется вообще. То есть, случайный, не проверенный на практике выбор профессии обусловливает если не снижение успеваемости студентов и отсев, то формирование равнодушного, «разочарованного» будущего специалиста.

Таким образом, целенаправленный и планомерный процесс долговременной профориентации и поэтапного профотбора учащейся молодежи должен быть подчинен конкретной цели — обеспечению высокого уровня готовности будущих абитуриентов и студентов к обучению по медицинским специальностям.

Высокий уровень профессиональной готовности к обучению можно считать достигнутым при наличии у молодых людей внутренней позитивной мотивации к врачебной деятельности, профессионально важных качеств факторов пригодности, разносторонних теоретических знаний о профессии, практических умений и навыков, проверенных в результате поэтапного отбора, четкой психологической установки на овладение профессией, основанной на осознании своего призвания к ней.

Вместе с тем проблема профессионального отбора молодежи на медицинские специальности нам не представляется исчерпанной. Требуют дальнейшего рассмотрения ряд вопросов профессиональной ориентации и поэтапного отбора учащихся в период их обучения в профильных классах общеобразовательной школы. Так, необходима разработка оптимальных путей взаимодействия кафедр вузов с педагогическими коллективами школ по организации и управлению системой профессионального пролонгированного отбора учащейся молодежи; дальнейшее совершенствование содержания, форм и методов профессиональной ориентации и поэтапного отбора школьников на каждой ступени обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коньшина, Юлия Евгеньевна, 2004 год

1. Абдулин Р.С. Ориентация и допрофессиональная подготовка учащихся старшеклассников общеобразовательных школ к юридической профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук Курган, 1995 - 21 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни М.: Мысль, 1991- 320 с.

3. Абитуриент медицинского института / Под ред. В.Н. Шляпникова.- Казань: Тат. кн. изд-во, 1983- 222 с.

4. Абрамова Г.С. Психология в медицине / Г.С. Абрамова, Ю.А. Юдчиц. М.: Кафедра, 1998 272 с.

5. Акимова М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова-М.: Знание, 1992 78 с.

6. Амиров А.Ф. Допрофессиональная социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск: 4111 У, 1999. - 288 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания : Избр. психол. труды / Под ред. А А. Бодалева М.; Воронеж, 1996 - 384с.

8. Арсенова С.П. Высшая медицинская школа за рубежом / Под ред.А.И.Галагана. — М.: НИИВО, 1993-Вып. 5. С. 15-18.

9. Асадуллин P.M. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества / P.M. Асадуллин, Э.Ш. Хамитов, B.C. Хазиев.- Уфа, 2001.- 240 с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990 — 367 с.

11. Атутов П.Р. Рынок труда и профессиональное самоопределение учащихся // Проблемы профессиональной ориентации молодежи в условиях становления рыночной экономики: Тезисы докл. и сообщ. межвуз. науч.-практ. конференции .-Курган, 1993- С. 3-6.

12. Ахияров К.Ш. Методологические основы трудового воспитания личности школьника / К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров. / Методологические проблемы развития образования: Сб. Уфа, 1997.- С. 59—70.

13. Ахияров К.Ш. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе / К.Ш. Ахияров, П.Р. Атутов, Р.З. Тагариев. -М., 1990. -287 с.

14. Балова И.Н. Взаимодействие преподавателя и студента как условие становления профессиональной картины мира: Автореф. дис канд. пед.наук.-СПб., 1996.-21 с.

15. Балтабаев М.Р. Совершенствование работы сельской общеобразовательной школы / М.Р. Балтабаев, А.И.Акулова.-. Фрунзе: Мектеп, 1987.- 136 с.

16. Басимов М.М. Педагогические проблемы определения профессионального соответствия старшеклассников методами математического моделирования: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Челябинск, 1992 -21 с.

17. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция).-Челябинск: Факел, 1995 141 с.

18. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики.- М.: Моден, 1996-318 с.

19. Бенин В.Л. Педагогическая культура. Философско-социологический анализ. Уфа: Изд-во БГПИ, 1997 - 144 с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: ИПО МО Россия, 1995.-336 с.

21. Беспалько В.И. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.И. Беспалько, Ю.Г. Татр. -М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

22. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование. Курс лекций.- М.: Педагог. о-во России, 2002. 392 с.

23. Биомедицинская этика / Под ред. В.И. Покровского. М.: Медицина,1997-224с.

24. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения.— М., 1998. 74 с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Ин-т практ. психологии, 1997 352 с.

26. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко. // Педагогика. 1997. № 10 - С. 66-72.

27. Бондарев В.П. Выбор профессии. М.: Педагогика, 1989 - 128 с.

28. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2001304с.

29. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика.— 1993.-№4.-С. 3-15.

30. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.И. Логинова- М.: Знание, 1991- 80 с.

31. Будинайте Г.М. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г.М. Будинайте, Т.В. Корнилова. // Вопросы психологии. 1993. -№1. - С. 26-32.

32. Буженко И. Что привлекает студентов в учебном процессе? //Вестник высшей школы .- 2000 — № 1.— С. 21—26.

33. Булынин А.М. Формирование трудовых ценностных ориентаций у учащихся 7-9-классов в процессе преподавания: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Комсомольск-на-Амуре, 1991.-21 с.

34. Бурденко Н.Н. Автобиографические записи М., 1950. - 264 с.

35. Бухарина Т.Л. Педагогические основы профессиональной ориентации молодежи на медицинскую профессию: Автореф. дис. д-ра пед. наук — М., 1998.-38 с.

36. Вагнер Е.А. О самовоспитании врача / Е.А.Вагнер, А.А. Росновский -Пермь: Пермское кн. изд-во, 1976 — 156 с.

37. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. пед. наук СПб., 1993 - 23 с.

38. Велисова О.Ф. Новые информационные технологии как средства оптимизации профессиональной ориентации учащихся: Автореф. дис. канд.пед. наук. М., 1995- 21 с.

39. Веревкин В.П. Выбор профессии: планы и реальность / В.П. Веревкин, Н.М. Бердыкличева. //Советская педагогика.- 1990 № 6 - С. 82-87.

40. Веретенникова Г.Н. О непрерывности медицинского образования // Гармония и здоровье.- 1997.- №3 (7) С. 21.

41. Вислогузова М.А. Самоопределение личности как ключевое понятие при построении прогностической модели выпускника общеобразовательной школы / М.А. Вислогузова, Е.И. Голубева. // Новые исследования в педагогических науках 1990 - № 1- С. 11-14.

42. Витебский Л .Я. В системе непрерывного медицинского образования / Л.Я.Витебский, Е.Г.Смирнова. // Гармония и здоровье.- 1997 № 3 (7) -С. 60-61.

43. Витенко И.С. Актуальные вопросы профессионально-психологической подготовки медицинских кадров / И.С. Витенко, И.Н. Леоненко. // Врачебное дело .- 1983.- № 3 С. 122-123.

44. Витинып В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников.— М., 1988.-120 с.

45. Вогралик В.Г. Методология и методика формирования личности врача / В.Г. Вогралик, А.П. Загрядская.- Горький, 1985 128 с.

46. Водзинская В.В. Ориентация на профессию // Молодежь и труд М., 1970.-С. 1-12.

47. Волкова Н.П. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учащихся педагогических классов средней общеобразовательной школы: Автореф. дис.канд. пед. наук.-Киев, 1989.—21с.

48. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ярославль, 1994.- 21с.

49. Воробьева Т.А. Опыт создания методики и профотбора // Советская педагогика.- 1971.-№ 8.- С. 69-74.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова.

51. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

52. Газарян С.С. Ты выбираешь профессию. — М., 1985 — 175 с.

53. Гайсин Ф.А. Образование в условиях обновления духовной жизни. Уфа: Нур-Полиграфиздат, 1997.-248 с.

54. Гаязов А.С. Формирование гражданина : теория, практика, проблемы-Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995- 238 с.

55. Гейжан Н.Ф.Теория и практика профессиональной консультации. — М., 1991.-140 с.

56. Гектина Г.А. Формирование направленности студентов младших курсов в учебно-воспитательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 1994.-21 с.

57. Гершунский Б.С. Гражданское общество в России. М.: Педагогическое о-во России, 2001. - 460 с.

58. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: ( В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). — М., 1997.— 697 с.

59. Гилязетдинов Дж.М. Социальные проблемы молодежи в условиях перехода к рыночной экономике: / Дж.М. Гилязетдинов, Т.В. Черкасова и др. Соц. опрос. Уфа: ПКФ «Конкорд-инвест», 1995- 40 с.

60. Гиляревский С.А. Этика советского врача / С.А.Гиляревский, К.Е.Тарасов. М.: Медицина, 1979.- 144 с.

61. Голомпггок А.Е. Выбор профессии и воспитания личности школьника. -М.: Педагогика, 1979.— 160 с.

62. Гольдштейн JI.M. Роль деонтологии в медицинском образовании // Советское здравоохранение.— 1971. -№ 4. — С. 49-51.

63. Грандо А. А. Врачебная этика и медицинская деонтология. Киев: В ища школа, 1988.-192 с.

64. Григоренко JI.B. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. —Кр. Рог, 1991.-21 с.

65. Гриншпун С.С. Оценка личностно-делового потенциала учащегося в про-фессиональноориентационной работе // Шк. и производство 1994 — № 6. -С. 9-14.

66. Гура JI.M. Педагогические основы . формирования социально-психологической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности: Автореф. дне. канд. пед. наук. — Иркутск, 1994.-21 с.

67. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников.- М., 1988-94 с.

68. Гурова Р.Г. Современная молодежь : социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. — 2000.— № 10. С. 32—38.

69. Гурье Л.И. Начальное профессиональное образование во Франции: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, .1993 - 21 с. *

70. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М: ИНТОР, 1996. — 544 с.

71. Данилевский В .Я. Врач, его призвание и образование — Харьков, 1921.— 416с.

72. Деонтология в медицине / Под ред. Б.В. Петровского. — М.: Медицина, 1988.-352 с.

73. Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М., 1993 - 178 с.

74. Деркач Р.С. Формирование профессиональной направленности во вне-учебной работе: Автореф. дис.канд. пед. наук —Ярославль, 1972 — 21с.

75. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии 1984. - № 4. - С. 11-14.

76. Долженко О. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмывысшего образования // Вестник высшей школы. 2000. - № 10. - С. 24-31.

77. Дуранов М.Е. Личность обучающегося и ее развитие.- Челябинск: ЧГПУ, 1997.-158 с.

78. Елхов И.Ю. Педагогические условия социально-нравственной ориентации учащихся старших классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1996.-21 с.

79. Еренкова Н.В. Этика труда среднего медицинского работника. — Киев: Здоровья, 1987-116с.

80. Ермаков В.В. О профессии врача. Некоторые аспекты высшего медицинского образования / В.В.Ермаков, И.И. Косарев. — М.: Знание, 1978 64 с.

81. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. — Л, 1974.- 141 с.

82. Жафяров А.Ж. Вариант 11-летней профильной школы // Педагогика .- 2000-№9.-С. 46-48.

83. Жданов Р.П. Профориентация и профотбор в системе совместной работы общеобразовательной школы и среднего специального заведения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Рязань, 1974.— 21с.

84. Жернов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1991.— 21 с.

85. Жигульцева О.Б. Проектирование содержания и технологии допрофес-сиональной подготовки выпускников многопрофильной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 20 с.

86. Жильцов П.А. Чтобы подготовить «своего» абитуриента.// Вестник в школе 1984.-№ 12.-С. 42-44.

87. Закон РБ «Об образовании» от 29 октября 1992 Юфициал. изд. Уфа:

88. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М., 1986. — 222 с.

89. Зеер Э.Ф. Психология профессии: Учебное пособие. М.: Деловые люди, 2003.-336 с.

90. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова Екатеринбург, 1999. — 244 с.

91. Зимняя И.А. Педагогическая психология : Учебное пособие.- Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480 с.

92. Зимовина О.А. Особенности формирования профессиональных намерений старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук.— М., 1976 — 20 с.

93. Зуев В.М. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / В.М.Зуев, В.Е.Ященко; Под науч. ред. А.Я.Савельева.- М., 1988 — 52 с.

94. Зяблицкая В.Д. Воспитание у учащейся молодежи интереса к педагогической профессии в процессе формирования контингента студентов университета-Иркутск, 1982 — 17 с.

95. Ильина Т.А. Педагогика : Курс лекций : Учеб. пособие для студ. пед. ин-ов.-М.: Просвещение, 1984.-495 с.

96. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991.-201 с.

97. Иткина И.С. Гуманизация высшего образования в современных условиях : проблемы и перспективы / И.С.Иткина, А.Ф. Амиров Уфа: РАН, 1997.-100 с.

98. Йовайша Л.А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии // Автореф. дис.д-ра пед. наук. — Вильнюс, 1979. 38 с.

99. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974. 328 с.

100. Каган М.С. Философия культуры. СПб: ТООТК «Петрополис», 1996.-416 с.

101. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: Автореф. дис.канд. пед. наук— Казань, 1996.-21 с.

102. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии .- 2000-№4.-С. 29-38.

103. Кирьякова А.В. Теория ориентации школьников в мире ценностей-Оренбург: ОГПУ, 1996. 169 с.

104. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1991.- 190 с.

105. Ковалев А.Г. Психологические особенности человека / А.Г.Ковалев,

106. B.Н.Мясищев // Способности. JL: Издательство ЛГУ, 1960. - Т.2, — С. 304.

107. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал-1982 — Т.З, -№ 6.-С. 35-44.

108. Кон И.С. Психология ранней юности — М., 1989.- 197 с.

109. Кондратенко Г.П. Подготовка молодежи к выбору медицинских специальностей / Г.П. Кондратенко, В.И. Ороховский. М.: Знание, 1976 — 48 с.

110. Константиновский Д. Л. Школа вчера и сегодня / Д.Л. Константинов-ский, Ф.А. Хохлушкина // Педагогика — 2000 № 1.— С. 32-39.

111. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2002.-18с.

112. Косарев И.И. Формирование врача / И.И.Косарев, Ю.П.Лисицын. — М.: Медицина, 1975. 88 с.

113. Коссов Б.Б. Новые методы психодиагностики на службе профессиональной ориентации школьников // Школа и производство.- 1989 — № 12.1. C.20-24.

114. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов — исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 244 с.

115. Кревневич В.В. Формирование профессиональной направленности у учащихся старших классов средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1953.-24 с.

116. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод.пособие.- М.: Высш. школа, 1996.- 142 с.

117. Кудрявцев В.Т. Исследования детского развития на рубеже столетий (научная концепция института) // Вопросы психологии 2001.- № 2.- С. 3-22.

118. Кузьменко М. Врачи и реформа здравоохранения // Врач.- 1996.-№7.- С. 27.

119. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки: Методы системного педагогического исследования.— JL: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.

120. Лазарев В.А. Профильные школы: воспитание талантов // Советская педагогика 1990.-№ 6 - С. 15-17.

121. Левин В.М. Профессиональная ориентация и врачебная профессиональная консультация подростков / В.М.Левин, Э.С. Рутенберг Л., 1997.-78 с.

122. Левыкин И.Т. Жизненные планы сельской молодежи. // Молодежь и труд.-М.: Молодая гвардия, 1970- 128 с.

123. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т.-М., 1983.-Т.1.-156 с.

124. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Щелобанова // Вопросы психологии.-2001.-№ 1—С. 57-66.

125. Лисицын Ю.П. Медицина и гуманизм / Ю.П. Лисицын, A.M. Изуткин, А.Ф. Матюшин. -М.: Медицина, 1984. 279 с.

126. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники.- М.: Высш. шк., 1990. -90с.

127. Луначарский А.В. О воспитании и образовании— М.: Педагогика, 1976.-189 с.

128. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика.- 2000 № 10. -С. 21-25.

129. Лыхмус А.Я. Об одном методе эффективного формирования контингента студентов // Проблемы высшей школы. Тарту, 1978.- С. 29-36.

130. Макаренко А.С. Педагогические сочинения М.: Педагогика, 1984. Т.4. -236 с.

131. Макареня А.А. Опыт классификации профессий по профилям: к методологии профориентации школьников // Новые исследования в педагогических науках.- 1990.-№ 1. С. 66-70.

132. Макшанов И.Я. Врачебная деонтология. — Минск: Учеб. пособие -Минск: Выш. шк.,1998.-159 с.

133. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 191 с.

134. Мартынов С.С. Сущность профессиональной направленности и особенности процесса ее формирования в старшем школьном возрасте // Вопросы профессиональной ориентации и профессиональной направленности учащихся и студентов.-Омск, 1976-С. 13-19.

135. Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия : содержание, поиски.-Челябинск: ЧТУ, 1998. 74 с.

136. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии — 1982. № 4. — С. 34-35.

137. Меженцева Р.Н. Дидактическое стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе педагогической практики: Автореф. дисканд. пед. наук.-М., 1995.—23с.

138. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология.- Медпресс, 1998.-451 с.

139. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности-М.: Педагогика, 1986 253 с.

140. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения / Под ред. С.Н. Чистяковой. Тамбов: Изд-во 11У им. Г.Р. Державина, 2003- 78 с.

141. Метса А.А. От студента к врачу : Учебное пособие по профессиональному общению студентов-медиков.- Таллинн :Валгус, 1987 288 с.

142. Мешковская О.П. Активизация самопознания школьников при выборе профессии.-М.,1971. 146 с.

143. Молодежь на рынке труда РБ.-Уфа: Управление по занятости населения Мин. труда, 1996 12 с.

144. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе- М.: Знание, 1979. — 47 с.

145. Моруа А. О призвании врача // Химия и жизнь — 1979- № 1.- С. 79-86.

146. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981.-175 с.

147. Мясищев В.Н. Психология отношений : Избр. псих, труды / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во. ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1998.-363 с.

148. Найн А.Я. Интенсификация процесса самообразовательной деятельности молодежи на современном этапе // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Сб. науч. трудов / Под ред. Т.Н.Серикова. — Челябинск: ЧПИ, 1987 149 с.

149. Наумов Л.Б. Легко ли стать врачом. Ташкент: Медицина, 1983.— 464 с.

150. Наянова М.В. Педагогические условия и средства управления комплексом непрерывного образования: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1994.-21 с.

151. Непрерывное образование как система: Сб. науч. тр.- М.: НИИ ВШ, 1989.-156 с.

152. Никандров Н.Д. Россия : Ценности общества на рубеже XXI века — М.: МИРОС, 1997.- 144 с.

153. Николаенков Ю.В. Подготовка врача в современных условиях // Вестник Иванов, мед. акад.— 1996.—№ 1. С. 11-15.

154. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования // Педагогика. №1. 2000. - С. 20-27.

155. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика 1998 - № 3 - С. 11-17.

156. Общая и социальная психология: Практикум / Под ред. Н.Д. Творого-вой. М.: ООО «Мед. информ. аг-во», 1997 - 374 с.

157. Общение и формирование личности школьников / Под ред. А.А. Бода-лева, Р.Л. Кричевского М, 1987 - 212 с.

158. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1982. — 417 с.

159. Озгамбаева P.O. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательной школы в условиях рыночных отношений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алматы, 1995.-21 с.

160. Опушкин В.А. Непрерывное образование приоритетное направление науки / В.А.Опушкин, Ю.Н.Нулютшин // Педагогика.- 1989 - № 3 - С. 14— 16.

161. Павлютенков Е.М. Мотивация выбора профессии.- М.: Педагогика, 1988.-184 с.

162. Пальцев М.А. Высшая школа и реформа // Врач 2001.- № 3.- С. 44-48.

163. Платонов К.К. Структура развития личности,— М.: Наука, 1986 255 с.

164. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие / Под ред. В.Д. Шадрикова.- М.: Просвещение, 1990 142 с.

165. Поляков В.А. Профессиональное самоопределение молодежи / В.А.Поляков, С.Н.Чистякова // Педагогика.- 1993 —№5.-33 с.

166. Профессиональная ориентация учащихся, в общеобразовательной школе: Метод, пособие / БИУУ; Сост.: Ф.В. Шарипов, В.Г.Рахматуллин. Уфа-1992.-39 с.

167. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие / Под ред. А.Д. Сазонова, В.Д. Симоненко, B.C. Аванесова, Б.И. Бухалова. — М.,1988. -166 с.

168. Профессиональная ориентация школьников: Метод, рук-во / Сост. B.C.

169. Емельянов, Т.Д. Дубовицкая.- Стерлитамак: Изд-во СГПИ, 1995.- 25 с.

170. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. — М.: Просвещение, 1995.-191 с.

171. Пряжников Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопределения // Шк. и производство.- 1997 № 2.- С. 92—95.

172. Психологическая поддержка в ВУЗе. Круглый стол // Психологический журнал.- 1994.-№5.-С. 102-117.

173. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. JI.M. Митиной. М., 1998. - 76 с.

174. Психолого-педагогический словарь. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 544 с.

175. Рахальский Ю.Е. Психологические основы обучения в медицинском вузе и выбор профессии / Ю.Е. Рахальский, B.C. Григорьевских // Здравоохранение Российской Федерации 1971-№ 12 - С. 35-40.

176. Рахимов А.З. Психодидактика. — Уфа: Творчество, 1996. — 208 с.

177. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.— Т.1.482 с.

178. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 993.-31 с.

179. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи. -Курган: Кур ГУ, 1996.- 104 с.

180. Сазонов А.Д. Трудовое воспитание и профессиональной ориентации молодежи в условиях рынка труда: проблемы и перспективы. — Курган: Кур ГУ, 1998.-18 с.

181. Сайгушев Н.Я. Непрерывное воспитание: Учеб. — методическое пособие / Н.Я. Сайгушев, Н.В. Сычкова — Магнитогорск: МГПИ, 1997. — 105 с.

182. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. — Оренбург:1. ОГПУ, 1998.-150 с.

183. Сейтешев А.П. Пути профессионального воспитания учащейся молодежи.-Алма-Ата: Мектеп, 1988.- 179 с.

184. Сендер А.Н. Формирование профессиональной направленности учащихся педучилищ: Автореф. дис. канд. пед. наук -Минск, 1990.-21 с.

185. Сенько Ю.В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся / Ю.В.Сенько, В.Э.Тамарин М.: Знание, 1989 - 77 с.

186. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии.: Монография. Волгоград: Перемекс, 1994. — 152 с.

187. Симоненко В.Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1987. 35 с.

188. Система образования для укрепления интеллектуального и духовного потенциала России: (С заседания Политического консультативного совета) // Вестник высшей школы .- 2000 - № 1- С. 3-15.

189. Скаткин М.Н. О школе будущего. М.: Просвещение, 1974. - 140 с.

190. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сла-стенин, Л.С. Подымова М.: Магистр, 1997 - 224 с.

191. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Издат. центр «Академия», 2001. — 304 с.

192. Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности//Магистр- 1995.-№ 2 -С. 23-25.

193. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1986. - 657 с.

194. Способности и склонности / Под ред. Э.А. Голубевой.- М.: Педагогика, 1989.-174 с.

195. Степаненков Н.К. Системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся,— М., 1986. 238 с.

196. Степаненков Н.К. Педагогика: Учебное пособие. Минск.: Изд-во «Скакун В.М.», 2001. 448 с.

197. Степанский В.И. Анкетные опросники для профориентационной беседы // Школа и производство .-1989.- № 5 С. 18—20.

198. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Учебник Ростов-н/Д: Феникс, 1999.-672 с.

199. Сточик A.M. Медицинский факультет Московского университета в реформах просвещения первой трети XIX века / А.М.Сточик, М.А. Пальцев, С.Н.Затравкин М.: Медицина, 1998. - 124 с.

200. Стряпан Н.В. Психодиагностическая карта абитуриента / Н.В.Стряпан, Л.Д.Кизименко // Вестник высшей школы. 1988 — № 6 - С. 47-51.

201. Сукамяш А.А. О влиянии общих способностей и успеваемости на выбор специальности в вузе. Вильнюс, 1981. - 97 с.

202. Суровицкая Т.Б. Профессиональный отбор абитуриентов педвузов на профессию учителя технологии: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Брянск, 1995.-24 с.

203. Сухомлинский В.А. С чего начинается личность / Под ред. Р.Косолапова. 2-е изд. - М. 1984.- 246 с.

204. Тайгина С.Я. Многопрофильная направленность школы как условие формирования профессионально ориентированной личности школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук — Казань, 1996 24 с.

205. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: МГУ, 1975.-344 с.

206. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI Столетия // Педагогика.- ООО № 2. - С. 3-10.

207. Терегулов Ф.Ш. Образование — новый взгляд: теория, технология, практика / Ф.Ш.Терегулов, В.Э.Штейнберг Уфа, 1998 - 209 с.

208. Терехова Н.Г. Совершенствование системы профотбора молодежи на педагогические специальности университетов: Автореф. дис. канд. пед. наук-Бишкек, 1992.—21 с.

209. Организация образовательного процесса и внеучебной работы со студентами в Башкирском государственном медицинском университете на 2003-2006 гг. / В.М.Тимербулатов, А.Г.Хасанов, В.Л.Юлдашев, А.Ф.Амиров Уфа: БГМУ, 2003- 35 с.

210. Титма Н.Х. Выбор профессии как социальная проблема. — М.: Мысль, 1975.-256 с.

211. Торопова П.Б.Психолого-педагогические условия эффективности формирования профессионально важных качеств у учащихся старших классов: // Автореф. дис.кан. пед. наук. — Хабаровск, 1992. -23 с.

212. Тулеева Ч.С. Формирование профессиональной направленности студентов педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук.— Алма-Ата, 1990.— 26 с.

213. Узнадзе Д.Н. Теория установки. — М, 1997. 216 с.

214. Узунова Т. Московский первокурсник: штрихи к портрету (по страницам СМИ) // Вестник высшей школы. 2000 - № 12.- С. 45-50.

215. Укке Ю.В. Профессиональная ориентация в системе непрерывного образования / Ю.В.Укке, Л.П.Алексеева // Вест. высш. Школы — 1989 № 1.-С. 49-52.

216. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения — М.: Педагогика, 1990-48 с.

217. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии // Собр. соч.- М Л.: -Изд-во АПН РСФСР, 1948.-С. 513-553.

218. Фельдштейн Д.И. Личностное развитие растущих людей в условиях социально-экономического кризиса — М., 1994- 110 с.

219. Филатова Е.В. Подготовка школьников к выбору профессии в условиях центра непрерывного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук-Новосибирск, 1994.-21 с.

220. Филиппов В. Об итогах работы системы образования в 2000 г. и задачах на 2001г. // Вестник высшей школы 2000 - № 3 — С. 3.

221. Философский энциклопедический словарь М:СЭ, 1989,- 368 с.

222. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации.-М.: МГУ, 1989.- 108 с.

223. Хамадьянов У.Р. Организация профессиональной ориентации на медицинские специальности: Метод, указания.— Уфа, 1989. — 6 с.

224. Хамитов ЭШ Основы педагогической профориентации.- М., 1990. —173 с.

225. Харват И. Обзор практики проведения экзаменов в медицинских учебных заведениях: /Пер. с англ / И.Харват, К.Мак-Гир, В.Пареонс — М., 1971-86с.

226. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Политиздат.- 1981.— 222 с.

227. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — М., 1986.Т.2 — 346 с.

228. Хмелюк Р.И. Сущность профессиональной ориентации и профессионального отбора молодежи к педагогической деятельности— Одесса, 1979-26 с.

229. Чебышева В.В. Психология трудового обучения — М., 1969.- 124 с.

230. Чистякова Профильное обучение и новые условия подготовки / С.Н.Чистякова, П.С.Лернер, Н.Ф.Родичев, и др. // Школьные технологии. 2002. - № 1.-С. 14-16.

231. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М.: Лотос, 1994 — 320 с.

232. Шеханина И.В. Формирование готовности к обучению в педагогическом вузе у учащихся педагогических классов: Автореф. дис.канд. пед. наук-Тула, 1994.-21 с.

233. Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.— СПб., 1994.-21 с.

234. Штельман Р.Б. Формирование нравственно-психологической готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук.— Кривой Рог, 1989 — 21 с.

235. Щепин О.П. Медицина и общество / О.П. Щепин, Г.И. Царегородцев, В.Г. Ерохин -М.: Медицина, 1983 392 с.

236. Щукина Г.И. Введение // Акт. вопросы формирования интересов в обучении- М.,1984. С. 3-18.

237. Эриксон Э. Детство и общество. — СПб.: Университетская книга, 1996. -С. 78.

238. Этический кодекс российского врача «Проект» // Медицина сегодня. — 1994.-№ 17.-С. 3.

239. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

240. Ярославова Л.А. Формирование профессиональной направленности студентов на пропедевтическом этапе вузовской подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук.—Екатеринбург, 1992.-21 с.

241. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориен-таций у учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук — Челябинск, 1996.-21 с.