Проектирование сквозных образовательных программ среднего и высшего профессионального образования: На примере специальностей машиностроительного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сафонов, Сергей Владимирович

• Сафонов, Сергей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сафонов, Сергей Владимирович

Введение

Глава 1. Теоретические и концептуально - методологические основы преемственности среднего и высшего профессионального образования в условиях многоуровневой системы «колледж-вуз».

1.1 Анализ актуальных проблем отечественной системы непрерывного профессионального образования в условиях диверсификации.

1.2 Преемственность и согласованность Государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования.

1.3 Содержание и специфика среднего и высшего профессионального образования.

Глава 2. Сравнительный анализ . и согласование Государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования по специальностям машиностроительного профиля.

2.1 Основные теоретические положения разработки сквозных образовательных программ среднего и высшего профессионального образования.

2.2 Количественно - качественный сравнительный анализ Государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования по сферам профессиональной деятельности.

2.3 Сравнительный анализ дисциплин Государственного образовательного стандарта среднего и высшего профессионального образования по содержанию учебной информации

Глава 3. Формирование подхода и учета показателей для разработки сквозных образовательных программ по специальностям машиностроительного профиля в системе «колледж-вуз».

3.1 Результаты анкетирования участников образовательного процесса.

3.2 Структура многоуровневой подготовки студентов естественно - технического колледжа Воронежского государственного технического университета.

3.3 Методические рекомендации по разработке сквозных образовательных программ среднего и высшего профессионального образования в многоуровневой системе колледж - вуз» по родственным специальностям.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование сквозных образовательных программ среднего и высшего профессионального образования: На примере специальностей машиностроительного профиля»

Актуальность темы. Ориентация образовательных структур на максимальное удовлетворение познавательных потребностей личности, ее стремления к непрерывному образованию привели к диверсификации системы профессионального образования, а как следствие, к созданию и функционированию образовательных учреждений нового типа, в частности многоуровневых профессиональных образовательных учреждений (МПОУ), максимально удовлетворяющих запросы общества и производства, с одной стороны, и интересы и потребности личности, с другой.

Развитие многоуровневости образования и ступенчатой подготовки кадров обострило проблему формирования содержания программ высшего профессионального образования (ВПО), получаемого на базе среднего профессионального образования (СПО):

• в настоящее время крайне мала нормативно-учебная документация, которая регламентировала бы непрерывность процесса получения ВПО на базе СПО;

• в условиях реализации требований Государственных образовательных стандартов (ГОС) нового поколения в многоуровневой системе профессионального образования возникает объективная потребность в проектировании согласованных, взаимосвязанных между собой образовательных программ различных уровней профессионального образования.

Проблемы содержания разных уровней профессионального образования рассматриваются в работах известных педагогов-исследователей (П.Ф.Анисимов, С.М.Архангельский, С.Я.Батышев, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.С.Леднев, Н.М.Розина, Л.Г.Семушина, Н.Ф.Талызина, И.Г.Шамсутдинова и др.). Ряд исследований посвящены проблемам преемственности содержания образования и обучения на разных уровнях (С.М.Годник, Р.А.Ильясов, С.И.Казаченко, Ю.И.Кустов и др.), содержанию и организации учебного процесса в учебных заведениях-комплексах (З.Д.Жуковская, Н.Н.Нечаев, Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко и др.). В последние годы ученые активно занимаются исследованиями, посвященными Государственным образовательным стандартам (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, Н.М.Розина, В.М.Соколов, А.И.Субетто, Ю.Г.Татур и др.).

Тем не менее, проблема формирования содержания и обучения в многоуровневой системе непрерывного образования «колледж-вуз» остается острой и нуждается в совершенствовании.

Актуальность настоящих исследований вызвана необходимостью создания на основе экспертно-оптимизационного моделирования методики сравнительного анализа родственных образовательных программ высшего и среднего профессионального образования с целью сокращения сроков и стоимости обучения; комплексного решения проблемы преемственности образовательных программ, фундаментальной переработки теоретических, методологических и методических проблем стандартизации в области непрерывного многоуровневого образования, создания единого механизма, регулирующего признание и учет со стороны последующей ступени образования уровня, достигнутого на предшествующей ступени.

Ограничиваясь рамками настоящего исследования, можно констатировать наличие ряда противоречий, необходимость и возможность разрешения которых определяет актуальность темы исследования:

• между объективной необходимостью создания системы многоуровневой подготовки в системе «колледж-вуз» и отсутствием научно-методической документации, которая могла бы обеспечить непрерывность образования между различными уровнями среднего и высшего профессионального образования;

• между мерой готовности выпускников всех видов учебных заведений к продуктивно-творческому решению производственных задач на уровне мировых стандартов и уровнем достижений науки и техники;

• между формальной возможностью получения ВПО по сокращенной форме для выпускников системы СПО и отсутствием четкого механизма реализации данной возможности;

• между возросшими в эпоху научно-технической революции требованиями к качеству профессионального образования и реализуемыми на практике методами и формами, направленными на повышение качества обучения;

• между постоянно усложняющимся учебным материалом и реальными познавательными возможностями обучающихся;

• между тенденциями к подготовке квалифицированных специалистов в конкретной области производства и задачей разностороннего развития личности.

Диссертационная работа выполнена в рамках научно-технической программы Министерства образования РФ «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования» по проекту «Методологические, теоретические и методические основы формирования сквозных образовательных программ высшего инженерного и технического образования на базе среднего профессионального образования». Номер государственной регистрации 01.200.112413.

Цель исследования: разработка учебно-программного обеспечения подготовки специалистов машиностроительного профиля при организации сквозного образовательного процесса в системе «колледж-вуз».

Объект исследования: многоуровневая подготовка специалистов в системе «колледж - технический вуз».

Предмет исследования: структура и содержание сквозных, согласованных образовательных программ среднего и высшего профессионального образования в системе «колледж-вуз» по специальностям машиностроительного профиля.

Гипотеза исследования: реализация теоретически обоснованной процедуры формирования содержания ВПО на базе СПО и разработка сквозных образовательных программ среднего и высшего профессионального образования по специальностям машиностроительного профиля позволит при подготовке выпускников средних специальных учебных заведений в вузах избежать дублирования учебного материала в части профессиональной подготовки, сделать процесс обучения ориентированным на обеспечение высшей квалификации специалиста, не допустить снижения интеллектуального потенциала выпускников вузов, получающих ВПО на базе родственного СПО в сокращенные сроки обучения и повысить качество подготовки технических специалистов.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи:

• определить социальный портрет студента технического колледжа (техникума), обучающегося по специальностям машиностроительного профиля;

• провести качественно - количественный сравнительный анализ ГОС СПО и ВПО по специальностям машиностроительного профиля и спроектировать алгоритм разработки сквозных образовательных программ ВПО на базе родственного СПО в сокращенные сроки обучения;

• сформировать содержание ВПО на базе родственного СПО по специальностям машиностроительного профиля и разработать учебный план получения ВПО в сокращенные сроки обучения;

• систематизировать структуру многоуровневой подготовки студентов на базе технического колледжа (техникума);

• разработать методические рекомендации по формированию сквозных образовательных программ среднего и высшего профессионального образования в многоуровневой системе «колледж-вуз» по родственным специальностям.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: основные положения общей теории обучения (К.Д.Ушинский, Ю.К.Бабанский, Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко, О.В.Долженко и др.), концепция непрерывного профессионального образования (А.П.Владиславлев, А.А.Горохов, А.М.Новиков, Б.С.Гершунский), теоретико-методологические аспекты ГОС уровней общего и профессионального образования (В.С.Леднев, П.Ф.Анисимов, В.И.Байденко, О.Б.Малькова, Н.М.Розина, Л.Г.Семушина, И.А.Зимняя, Н.А.Селезнева, В.М.Соколов, Н.В.Соловьева, В.Д.Шадриков, Ю.Г.Татур и др.), информационные технологии (Я.Е.Львович, В.Н.Фролов, В.М.Пачевский), базовая часть научно-исследовательской работы по проекту «Методологические, теоретические и методические основы формирования сквозных образовательных программ высшего инженерного и технического образования на базе среднего профессионального образования» (С.А.Антипов, З.Д.Жуковская, Г.В.Макаров, Р.Н.Лепендина), ценностный подход к содержанию учебной информации (З.Д.Жуковская), теории педагогической интеграции, квалиметрии образования и человека (А.И.Субетто, Н.А.Селезнева).

Методы исследования определялись целями и задачами работы и включали:

• теоретические методы исследования (теоретический анализ и синтез, изучение литературы, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование);

• эмпирические методы исследования (частные методы: изучение нормативно-правовых документов и результатов педагогической деятельности, наблюдение; опрос (устный и письменный); метод экспертных оценок; анкетирование; тестирование; комплексные методы: квалиметрический мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; статистическая обработка экспериментальных данных).

Организация исследования. Исследование проводилось на базе естественно-технического колледжа (ЕТК) Воронежского государственного университета (ВГТУ). Исследованием были охвачены абитуриенты и студенты 2-4 курсов ЕТК, выпускники колледжа, студенты ВГТУ, обучающиеся по сокращенной форме, руководящие работники и преподаватели вышеназванных учебных заведений.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1997-1999) проводилось изучение и анализ отечественных и зарубежных литературных источников по теме исследования, выявлялись противоречия в системе непрерывного профессионального образования, анализировался опыт развития многоуровневых профессиональных образовательных учреждений, были сформулированы гипотеза, цель и задачи исследования.

На втором этапе (1999-2000) проводился количественно-качественный сравнительный анализ ГОС ВПО и СПО по сферам профессиональной деятельности для подтверждения «родственности» специальностей, по перечню и объему в часах всех циклов с целью установления согласованности и преемственности, по содержанию учебной информации и по экспертным оценкам студентов, выпускников и преподователей колледжа и вуза по ряду специальностей машиностроительного профиля.

На третьем этапе (2000-2002) осуществлялось обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования, определен социальный портрет студента технического колледжа (техникума), обучающегося по специальностям машиностроительного профиля, сформировано содержание ВПО на базе родственного СПО по специальностям машиностроительного профиля, разработан учебный план получения ВПО на базе СПО по специальности 120200 «Металлорежущие станки и инструменты» в сокращенные сроки обучения, сформулированы предложения по корректировке ГОС СПО, разработаны методические рекомендации по формированию сквозных образовательных программ среднего и высшего профессионального образования в многоуровневой системе «колледж-вуз» по родственным специальностям, сформулированы основные выводы по проблеме исследования, завершено оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к исследованию; применением совокупности методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; сочетанием качественного и количественного анализа и логической непротиворечивостью выводов; сравнимостью опытно-экспериментальных данных с практикой.

Положения. выносимые на защиту: • социальный портрет студента технического колледжа (техникума), обучающегося по специальностям машиностроительного профиля;

• алгоритм разработки сквозных образовательных программ ВПО на базе родственного СПО по специальностям машиностроительного профиля в сокращенные сроки обучения;

• формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным по родственным специальностям машиностроительного профиля с сокращенным сроком обучения;

• структура многоуровневой подготовки студентов на базе технического колледжа (техникума);

• методические рекомендации по формированию сквозных образовательных программ среднего и высшего профессионального образования в многоуровневой системе «колледж-вуз» по родственным специальностям.

Научная новизна исследования. Определен социальный портрет студента технического колледжа (техникума), обучающегося по специальностям машиностроительного профиля; спроектирован алгоритм разработки сквозных образовательных программ ВПО на базе родственного СПО по специальностям машиностроительного профиля в сокращенные сроки обучения; сформировано содержание ВПО на базе родственного СПО по специальностям машиностроительного профиля и разработан учебный план получения ВПО в сокращенные сроки обучения; разработаны методические рекомендации по проектированию сквозных образовательных программ ВПО на базе СПО в системе «колледж-вуз» по родственным специальностям.

Практическая значимость и реализация результатов. Реализована многоуровневая подготовка специалистов в сокращенные сроки по специальностям машиностроительного профиля в ВГТУ на базе СПО. Предложения по корректировке Государственных образовательных стандартов и рекомендации по разработке сквозных образовательных программ в системе «колледж-вуз» включены в образовательные программы ВПО на базе СПО с сокращённым сроком обучения по машиностроительным специальностям, что подтверждается актом о внедрении результатов НИР в учебный процесс. Разработанная инновационная модель многоуровневого профессионального образовательного учреждения реализована в образовательной системе «ЕТК-ВГТУ». Результаты данных исследований могут быть использованы в качестве методического материала в учебном процессе при проектировании сквозных образовательных программ получения ВПО на базе СПО в сокращенные сроки в системе «колледж - технический вуз».

Апробация работы. Задачи, содержание и результаты исследования докладывались и обсуждались на Десятом симпозиуме «Квалиметрия в образовании: методология и практика» (Москва, 2002), Всероссийской конференции «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, 2001-2002), на ежегодных научных конференциях в естественно -техническом колледже Воронежского государственного технического университета (Воронеж, 1998-2002)

Публикации. По материалам диссертационной работы опубликовано 9 печатных работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии из 114 наименований, приложений и изложена на 170 страницах и содержит 21 таблицу и 5 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сафонов, Сергей Владимирович

Выводы

1. В результате проведенного анкетирования в период с 1998 по 2001 гг. студентов и абитуриентов естественно - технического колледжа Воронежского государственного технического университета по специальностям 1201 «Технология машиностроения», 2003 «Радиоаппаратостроение» и 2201 «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети» установлено, что в своем большинстве это:

• жители г.Воронежа (86 %) ;

• поступающие в колледж в год окончания школы (98 %);

• успевающие в школе на «отлично» (3 %), «хорошо» и «отлично» (22 %), «удовлетворительно» (17 %);

• выходцы из рабочих (58,8 %), малообеспеченных (56,4 %) и неполных (31,6 %) семей;

• лица, выбравшие свою специальность осознанно (91,8 %);

• желающие после окончания колледжа обучаться в вузе (92 %), причем 72,4 % по избранной специальности (машиностроение);

• желающие обучаться в вузе по сокращенной форме (72,4 %). Отдельные, приведенные выше результаты, подкреплены выборочным анкетированием студентов различных колледжей (техникумов) г. Воронежа, Старого Оскола и других городов Центрально - Черноземного региона.

Отсюда следует, что приведенная категория студентов в настоящий момент нуждается в социальной защите и государственной помощи. Одной из форм социальной защиты, реализуемой образовательным учреждением, на наш взгляд, является обеспечение возможности приобретения ВПО на базе родственного СПО в сокращенные сроки молодым людям из небогатых семей.

Принимая во внимание, что СПО имеют 22 % населения России [44], а в экономике и социальной сфере занято более 21 миллиона выпускников ссузов (62 % от численности занятых специалистов), численность обучающихся в средних специальных учебных заведениях составляет около 2,1 миллиона человек в более чем 2800 самостоятельных ссузах и подразделениях вузов по 280 специальностям и учитывая желание большинства выпускников ссузов получить высшее образование в сокращенные сроки (72,4 %, т.е. около 1,5 миллиона человек), актуальность разработки сквозных образовательных программ получения ВПО на базе родственного СПО в сокращенные сроки не вызывает сомнений.

2. С целью выявления мнения субъектов образовательного процесса о содержании, формах и методах организации обучения в сокращенные сроки проведено анкетирование абитуриентов ЕТК, студентов ссузов, выпускников колледжа, студентов и преподавателей ВГТУ.

Возможность сокращения сроков обучения преподаватели вуза и выпускники колледжа со стажем работы видят в применении интенсивных форм обучения (45 %), увеличении объема самостоятельной работы студентов и обоснованном исключении из изучения отдельных дисциплин (20-40 %). Студенты же, обучающиеся по учебным планам с сокращенным сроком обучения, видят решение этой проблемы не в сокращении количества дисциплин (30 %), а в сокращении их объема (44 %). Результаты опроса студентов и преподавателей ВГТУ по поводу перезачета можно считать совпадающими (40 % - 40,5 %), но студенты отдают предпочтение перезачету дисциплин (24 % против 17,5 % у преподавателей), а преподаватели - перезачету отдельных тем (23 % против 16 % у студентов).

Содержательный количественно-качественный анализ результатов анкетирования подтверждает правильность определения основных направлений, аспектов и параметров проектирования содержания образования и образовательной политики многоуровневой профессиональной подготовки специалистов технических профилей в системе "колледж-вуз" и способствует обоснованному формированию "согласованного и взаимосвязанного" подхода к разработке сквозных образовательных программ такой подготовки по сокращенной форме обучения.

3. На основе ценностного подхода к содержанию учебной информации, разработанного Жуковской З.Д., по результатам экспертного опроса (анкетирования) студентов и выпускников ЕТК, студентов ВГТУ, обучающихся по сокращенной форме обучения, ведущих специалистов на различных машиностроительных предприятиях и в вышеназванных учебных заведениях было сформировано содержание ВПО на базе родственного СПО по специальностям машиностроительного профиля и разработан учебный план получения ВПО на базе родственного СПО по специальности 120200 «Металлорежущие станки и инструменты» в сокращенные сроки обучения.

4. На основаниии экспериментальных исследований разработаны методические рекомендации по формированию сквозных образовательных программ среднего и высшего профессионального образования в системе «колледж - вуз».

Реализацию программ сокращенной подготовки специалистов ВПО на базе родственного СПО безусловно легче осуществлять в том учебном заведении, где реально реализована подготовка специалистов по разным уровням профессионального образования и проводились экспериментальные исследования (в нашем случае в ВГТУ). Однако, выданные методические рекомендации, могут служить основой для разработки сквозных образовательных программ получения ВПО на базе родственного СПО для любых специальностей в системе "колледж-вуз".

5. Подготовка специалистов по сокращенным программам успешно реализуется на факультете автоматизации и роботизации машиностроения ВГТУ, что позволяет сокращать срок обучения на два календарных года.

Разработанная и действующая программа подготовки специалистов в сокращенные сроки в рамках многоуровневой системы "колледж (ЕТК) -вуз (ВГТУ)", а также результаты данных исследований позволили повысить конкурс при поступлении в колледж на специальность "Технология машиностроения" в 1,5 раза.

6. Систематизирована структура многоуровневой подготовки специалистов на базе ЕТК ВГТУ, которая представляет собой инновационную модель многоуровневого профессионального образовательного учреждения и направлена на обеспечение высокого качества подготовки конкурентоспособного специалиста.

Исходя из описанной выше модели МПОУ, наглядно видно, что выпускник школы, имеющий основное общее образование, может в рамках одного учебного заведения получить среднее общее образование, начальное, среднее и высшее профессиональное образование, а при желании, ученую степень кандидата и доктора наук.

При этом каждая новая ступень образования опирается на предыдущую и готовит к освоению нового, к переходу на более высокую ступень в развитии интеллектуальных способностей, получению дополнительного опыта и профессиональных знаний.

7. Результаты диссертационных исследований нашли применение в практической научно - методической деятельности преподавателей ЕТК и кафедр ВГТУ для корректировки программ учебных дисциплин с целью обеспечения непрерывного образовательного процесса в системе «колледж -вуз» и используются в качестве методического материала в Воронежском авиационном техническом колледже им. Чкалова и Воронежском монтажном техникуме, что подтверждается актами о внедрени результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основными результатами данного диссертационного исследования являются:

1. Определен социальный портрет студента технического колледжа (техникума), выявивший, что приведенная категория студентов, являющихся выходцами из малообеспеченных (58,8 %) и неполных (31,6 %) семей, выбравших свою специальность осознанно (91,8 %) и желающих после окончания колледжа обучаться в вузе по сокращенной форме обучения (72,4 %), нуждается в социальной защите и государственной помощи, что в настоящий момент может выразиться в обеспечении возможности получения ВПО на базе родственного СПО в сокращенные сроки.

2. Спроектирован алгоритм разработки сквозных образовательных программ ВПО на базе родственного СПО, включающий этапы: формирование рабочей группы, состоящей из представителей предшествующего и последующего уровней профессиональной подготовки специалистов; ознакомление с нормативными документами; сравнительный качественно-количественный анализ ГОС СПО и ВПО по сферам профессиональной деятельности, по наименованию и объему в часах, по содержанию учебных элементов; выдача рекомендаций по формированию содержания дисциплин в учебном плане с сокращенной формой обучения; определение соответствующих обучающих технологий; разработка согласованных учебных планов для получения ВПО на базе родственного СПО в сокращенные сроки обучения; согласование организационно-правовых вопросов.

3. Сформировано содержание высшего профессионального образования на базе родственного среднего профессионального образования по машиностроительным специальностям и разработан учебный план получения ВПО на базе родственного СПО по специальности 120200

Металлорежущие станки и инструменты» в сокращенные сроки обучения, который позволяет избежать дублирования учебного материала в части профессиональной подготовки, сделать процесс обучения ориентированным на обеспечение высшей квалификации специалиста, повысить качество подготовки и сократить сроки обучения с экономией финансовых затрат.

4. Сформулированы предложения по корректировке ГОС СПО нового поколения, которые включают: разработку ГОСов разного уровня под единым научным руководством и единым коллективом с привлечением специалистов всех уровней профессионального образования; приведение в соответствии с современной отраслевой терминологией наименование дисциплин СПО; использование одноименных с ВПО общепрофессиональных и специальных дисциплин; усиление естественнонаучной подготовки специалистов; использование информационных технологий в процессе обучения.

5. Систематизирована структура многоуровневой подготовки студентов ЕТК ВГТУ, обучающихся по специальностям машиностроительного профиля, которая предполагает «безотходную» технологию подготовки специалистов с предоставлением возможности каждому испытать себя на следующей ступени образования.

7. Разработаны методические рекомендации по формированию сквозных образовательных программ среднего и высшего профессионального образования в многоуровневой системе «колледж - вуз» по родственным специальностям.

Автор выражает глубокую благодарность д-ру техн. наук, профессору, ректору ВГТУ В.Н. Фролову за помощь, поддержку и внимание к работе на всех этапах, при этом отмечая, что практическая реализация полученных результатов без его участия была бы невозможна.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сафонов, Сергей Владимирович, 2002 год

1. Анисимов П.Ф. Об итогах приема в образовательные учреждения среднего профессионального образования в 2000 году и задачах на 2001 год. Письмо Минобразования России от 23.04.2001г. №18-52-484 ин/18-15.

2. Антипов С. А., Лепендина Р.Н. О принципах многоуровневой подготовки в системе «колледж-вуз» // Труды Всероссийской конференции «Интеллектуальные информационные системы». Часть 2. Воронеж. Изд-во ВГТУ, 2001.-е. 154-155.

3. Антипов С.А., Сафонов С.В. Социальный портрет абитуриента Естественно технического колледжа // Высокие технологии в технике, медицине, экономике и образовании. // Сборник научных трудов. Часть 1. Воронеж. Изд-во ВГТУ, 2002.

4. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. — Т.1. 1980. № 2.

5. Архангельский С.М. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

6. Байденко В.И., Розина Н.М., Семушина Л.Г. Непрерывное образование. Согласование государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования // Специалист. 1998. № 12.

7. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998 - 249 с.

8. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы // Монография М.: Исследовательский центр проблемм качества подготовки специалистов, 1999 - 296 с.

9. Байденко В.И. Основные проблемы развития государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) // Вестник ВОИПКиПРО. Воронеж. Изд-во ВОИПКиПРО. 2000.

10. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник выс. шк., 1998. № 1. с. 3-8.

11. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. -1998. №2.-с. 12-17.

12. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов США и России // Педагогика. 1995. № 1. - с. 89-94.

13. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. № 5. - с. 16-25.

14. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

15. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. ~ 538 с.

16. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М., 1978 - с. 33.

17. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. -208 с.

18. ГаличанинаЕ.Г. Школа-колледж вуз // Специалист. - 1998. №3.

19. Галькович Р.С. Многоуровневая подготовка профессиональных кадров // Специалист. 1998. № 12.

20. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. -1993. № 1.

21. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

22. Горохов А.А. Основы непрерывного образования в СССР. М., 1987. -312с.

23. Гибкие образовательные структуры в системе среднего профессионального образования / Л.Г.Семушина и др. М.Д995. - 44 с.-(Проблемы среднего профессионального образования: Обзорная информация; НИИВО, вып.1).

24. Гузаиров М.Б. Образовательные стандарты: национально-региональные и вузовские компоненты. Труды исследовательского центра. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.- 142 с.

25. Жуковская З.Д., Заика B.C., Лепендина Р.Н. Образовательный стандарт это «завтра» или «вчера» среднего профессионального образования // Материалы IX Всероссийской научно - методической конференции. Уфа-Москва, 1999.

26. Жуковская З.Д., Кондауров А.Т., Степанова A.M. Итоговая аттестация выпускников в многоуровневой подготовке специалистов

27. Проблемы качества образования // Материалы X Всероссийской научно-методической конференции. Часть 1. Уфа Москва, 2000. - с.73-74.

28. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

29. Заика B.C., Лепендина Р.Н. Взаимосвязь качества подготовки и уровней образования // Труды Всероссийской конференции «Интеллектуальные информационные системы». Воронеж, 1999.

30. Закон РФ « Об образовании».

31. Змеев С.И. Перспективы и проблемы развития непрерывного образования // Знания народу. - 1998. № 6.

32. История среднего профессионального образования в России / Под ред. В.М.Жураковского. М.: Нова. 2000. - 700 с.

33. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования // Научно-теоретическое пособие. Минск.: Вышейшая школа, 1990.

34. Кондауров А.Т., Степанова A.M., Арапов В.М. Концепция непрерывного образования // Материалы XXXVII отчетной конференции за 1998 г: В 2 ч. ВГТА. Воронеж, 1999.4.2. с.230-231.

35. Кондратко И.И. и др. Диверсификация профессионального образования // Специалист. 1998. № 11.

36. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. Ч. 11 / Под ред. О.П.Нестеренко и Ю.А.Сидорова. М.: Изд-во МАИ, 1992.- 184 с.

37. Концепция среднего специального образования // Среднее специальное образование. 1990. - № 5. - с. 3-6.

38. Концепция непрерывного образования. Проект. Всесоюзный съезд работников народного образования (1988 г., Москва).

39. Кочнев В.А. Поиск рациональных путей непрерывного образования // Специалист. 1998. № 8.

40. Круг B.C. Отбор обучающихся в системе непрерывного образования // Специалист. 1998. № 5.

41. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Ярославль: Изд-во Яр.ГУ, 1995. - 267 с.

42. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988.

43. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. М.: высшая школа, 1991. - 224 с.

44. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1994. - 280 с.

45. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессиональных образовательных программ // Специалист. 1998. № 12.

46. Месаревич М., Мако Д., Такахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. М.: Мир, 1973. - 344 с.

47. Многоуровневая структура высшего профессионального образования // Составители: Т.П. Алабужева, Н.Р. Сенаторов. Под ред. B.C. Сенашенко и Н.А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 260 с.

48. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации. // Материалы Всероссийского совещания работников образования. Министерство образования РФ. Москва, 2000 г.

49. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. № 3.

50. Новиков A.M. О преемственности образовательных программ // Специалист. 1997. № 4.

51. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист. 1998. № 1.

52. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Специалист. 1999. № 7. - с. 2-6.

53. Новиков A.M. Проблемы демократизации профессионального образования // Специалист. 1999. № 1.-е. 2-9.

54. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем // Специалист. 1998. №5. -с. 23-28.

55. Новиков A.M. Среднее профессиональное учебное заведение в образовательном пространстве // Специалист. 1998. № 11.

56. Носков А.Б., Заика B.C., Лепеидииа Р.Н. Реализация концепции непрерывного образования // Материалы научно-методической конференции «Проблемы качества высшего образования». Уфа, 1993.

57. Носков А.Б., Заика B.C., Лепендина Р.Н. Многоуровневая подготовка специалистов. Межвузовский сборник «Высокие технологии в технике, медицине и образовании». Ч. 2. Воронеж, 1996.

58. Об основных направлениях развития российской системы общего и профессионального образования в свете демографических изменений в период до 2000г. Министерство образования РФ . Москва, 2000 г.

59. Образовательные стандарты: материалы методического семинара. -М.: 1996.-215 с.

60. Олейникова О.Н. Многоуровневые учебные заведения профессионального образования за рубежом. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 46 с.

61. Олейникова О.Н. Разработка стандартов профессионального образования за рубежом. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 84 с.

62. О подготовке специалистов по сокращенным программам. Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 30 марта 1999 г. № 14-55 ин/15.

63. Образование: сокрытое сокровище / Доклад Международной комиссии по образованию XXI века. ЮНЕСКО, 1997.

64. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. / Научн. руков. В.П. Беспалько. М.: Ин-т проф. образования РФ. - 1994.-Вып. 1.

65. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. -224 с.

66. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород: Изд-во ВИПИ, 1994. - 351 с.

67. Политика качества образования и проблема квалиметрического мониторинга в сфере образования. Научные доклады / Под науч. ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 198 с.

68. Проблемы непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н.Новгород: Изд-во ВИПИ, 1997. - 118 с.

69. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. Материалы1.й Всесоюзной научной конференции. М., 1981.

70. Программа развития среднего профессионального образования. Министерство образования РФ. Москва. 2000г.

71. Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. Материалы симпозиума «Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования». М., 1980.

72. Развитие образования взрослых. Аспекты и тенденции. Париж, ЮНЕСКО. - Четвертая международная конференция по образованию взрослых. Париж, 19-29 марта 1985 г.

73. Реформы образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа: Проект / М-во общего и профессионального образования РФ. М., 1997.

74. Розина Н.М. Формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием: Дисс. . канд. пед. наук. Москва 1997. 177 с.

75. Розина Н.М., Семушина Л.Г., Схиртладзе А.Г. О формировании содержания высшего профессионального образования на базе родственного среднего профессионального. М.: Изд-во «Станки», 1998.

76. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки // Проблемы непрерывного образования. Вып. 1. М.: НИИВО, 1993.

77. Семушина Л.Г. Уровни профессионального образования и их отношение к квалификации подготавливаемых работников // Специалист. -1998. № 12.

78. Семушина Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психическая, педагогическая и методическая проблема // Среднее профессиональное образование. -1998. № 2.

79. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1990. - 190 с.

80. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Изд-во «Мастерство», 2001.

81. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 1999 г. Министерство образования РФ. Москва, 2000 г.

82. Среднее профессиональное образование: Сборник нормативных документов. М.: НМЦСПО, 1997. - 416 с.

83. Социально-экономические проблемы непрерывного образования взрослых в СССР и за рубежом. Сб. науч. трудов. НИИ непрерывного образования взрослых. Л., 1981.

84. Стратегия развития образовательных систем: Понятийно-терминологический словарь / Ред. сост. В.М. Полонский. - М.: РАО, 1993. -111с.

85. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. -М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. 641 с.

86. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения // Специалист. 1997. № 2 - с. 21-24.

87. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-320 с.

88. Щепотин А.Ф. Стандарты и технологии обучения в среднем профессиональном образовании // Применение современных технологий обучения студентов средних специальных учебных заведений. Сб. статей. — М.: НМЦ СПО, 1997, с. 6-27.

89. Щепотин А.Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов // Специалист. - 1998.3. с. 8-13.

90. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: 1978.

91. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Уч. пособие. Л. Ленинградскиий ун-т., 1991. - 115 с.

92. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования, М.: Высшая школа, 1986.

93. АНКЕТА студента ЕТК (другого ССУЗ)

94. Сведения об анкетируемом: место учебыкурсспециальность

95. Заполняя анкету, выберите один из предлагаемых вариантов ответа. Если ни один из них Вас не устраивает, дайте свой ответ.

96. Желаете ли Вы продолжить обучение в вузе по избранной специальности?а) на дневном отделении;б) на вечернем\\заочном отделении;в) в форме экстерната;г) другой вариант ответа

97. В каком вузе Вы собираетесь продолжить обучение?а) в ВГТУ;б) в другом воронежском вузе;в) еще не решил (а);г) другой вариант ответа

98. Когда Вы думаете поступать в вуз?а) после 2 (3) курса;б) непосредственно после окончания ЕТК (другого ССУЗ);в) после армии;г) другой вариант ответа

99. Кому, на Ваш взгляд, легче в настоящее время поступить в вуз?а) выпускнику школы, так какб) выпускнику колледжа (ССУЗ), так какв) студенту 2-3 курса колледжа, так какг) другой вариант ответа

100. Считаете ли Вы, что знания и умения, полученные в ЕТК (другом ССУЗ), помогут при освоении вузовской программы?а) значительно помогут;б) помогут в незначительной степени;в) не помогут;г) другой вариант ответа

101. Насколько легко Вам дается учеба в ЕТК (другом ССУЗ)?а) легче, чем в школе;б) требуется больше времени и усилий, чем в школе;в) учиться очень трудно;г) другой вариант ответа

102. Попытайтесь спрогнозировать свою успеваемость в вузе?а) выше, чем в колледже;б) останется такой же;в) ниже, чем в колледже;г) другой вариант ответа60 50 40 30 20 10 0

103. АНКЕТА выпускника ЕТК ВГТУ (ФСТО ВПИ, ПК ВПИ)1. Сведения об анкетируемом:1. Ф.И.О.1. Место работы, должность1. Трудовой стаж

104. Год окончания ЕТК (ФСТО, ПК), специальность

105. Форма обучения (дневное, вечернее, заочное)

106. Наличие высшего образования (вуз, год окончания, специальность)

107. Считаете ли Вы, что должна существовать преемственность между средним и высшим профессиональным образованием?а) да;б) нет;в) не знаю.

108. Обеспечена ли, на Ваш взгляд, преемственность между обучением в Естественно-техническом колледже (ФСТО) и в вузе?а) обеспечена хорошо;б) не полностью обеспечена;в) не обеспечена.

109. Насколько актуально, по Вашему мнению, создание учебного плана ускоренного обучения в вузе для выпускников ССУЗ?а) очень важно и актуально;б) вовсе не важно;в) затрудняюсь ответить.

110. Считаете ли Вы недостаточным объем учебной информации, даваемой в ССУЗ?а) по дисциплинам гуманитарного цикла;б) по общепрофессиональным дисциплинам;в) по специальным дисциплинам;г) по всем дисциплинам объем учебной информации считаю достаточным.

111. Наличие у студента вуза среднего специального образования:а) является положительным фактом;б) не влияет на успешность обучения в вузе;в) другие варианты ответа

112. Заполняя анкету, выберите подходящий ответ из предложенных или напишите свой вариантответа.

113. Почему Вы, имея профессиональное образование, решили поступить в вуз?а) хочу полнее реализовать себя, больше знать и уметь;б) имея высшее образование, больше шансов найти престижную работу;в) чтобы получить отсрочку от армии;г) другой вариант ответа

114. Почему Вы выбрали ускоренное обучение?а) чтобы сэкономить время на обучение;б) потому что легче поступить;в) так решили родители;г) другой вариант ответа

115. Как происходит Ваша адаптация к вузовскому обучению?а) не ожидал, что будет так тяжело;б) были определенные трудности;в) адаптировался быстро и практически безболезненно;г) другой вариант ответа

116. Какие психологические трудности Вы испытали при переходе к вузовскому обучению?а) иной микроклимат в учебной группе;б) иной стиль взаимоотношений преподавателей и студентов;в) иной уровень самостоятельности и ответственности;г) другой вариант ответа

117. Полученные в колледже (ССУЗ) знания и умения особенно помогают:а) при выполнении лабораторных работ и курсовых проектов;б) на производственной практики;в) на семинарах и практических занятиях;г) другой вариант ответа

118. Сравните свою успеваемость в ЕТК (ССУЗ) и вузе:а) учусь так же, как в колледже (ССУЗе);б) мои оценки стали ниже;в) учусь успешней;г) другой вариант ответа

119. Ощутима ли, на Ваш взгляд, преемственность содержания циклов дисциплин (да, нет):а) гуманитарных (философия, политология и т.п.)б) общепрофессиональных (электротехника, техническая механика, электроника и т.п.)в) специальныхг) другой вариант ответа

120. Имеются ли факты дублирования учебного материала по отдельным дисциплинам (темам)?а) гуманитарным (философия, политология и т.п.)б) общепрофессиональным (электротехника, техническая механика, электроника и т.п.)в) специальнымг) другой вариант ответа

121. Бывали ли случаи, когда преподаватель вуза перезачитывал студенту-выпускнику ЕТК (ССУЗ) читаемую дисциплину?а) полностью;б) отдельные темы;в) освобождал от отдельных видов учебной работы;г) другой вариант ответа