Целевая подготовка специалистов в высшем военном учебном заведении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 20.02.02, кандидат педагогических наук Шабалин, Сергей Петрович

• Шабалин, Сергей Петрович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шабалин, Сергей Петрович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы совершенствования целевой подготовки специалистов в высшей военной школе

1.1 Тенденции развития, противоречия и особенности образовательного процесса в техническом ВВУЗе.

1.2 Целевая подготовка специалистов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования.

1.3 Индивидуализация и дифференциация обучения как условие совершенствования целевой подготовки.

Выводы.

Глава 2. Технология целевой подготовки специалистов в техническом ВВУЗе

2.1 Комплекс нормативно-методической документации целевой подготовки.

2.2 Психолого-педагогический отбор курсантов групп целевой подготовки.

2.3 Технология целевой подготовки специалистов.

Выводы.

Глава 3. Результаты реализации экспериментальной системы целевой подготовки специалистов в техническом ВВУЗе и их интерпретация

3.1 Организация и методика проведения эксперимента по введению технологии целевой подготовки в учебный процесс ВВУЗа.

3.2 Анализ динамики учебной активности и академической успешности курсантов

3.3 Оценка внешних критериев эффективности целевой подготовки специалистов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Целевая подготовка специалистов в высшем военном учебном заведении»

Актуальность исследования. Преобразования в государстве и армии, обусловленные социально-экономической перестройкой общества, остро ставят на повестку дня вопрос о реформировании системы военного образования.

Имеющаяся в настоящее время система высшего военного образования в целом позволяет готовить кадры, способные решать сложные задачи по обеспечению обороноспособности страны. Однако, в деятельности высших военных учебных заведений (ВВУЗов) имеются определенные недостатки, главные из которых заключаются в том, что процесс подготовки специалистов для Вооруженных Сил (ВС) в последние годы не сопровождается повышением его качества. Министр обороны в ноябре 1998 года отмечал, что военное образование недостаточно ориентировано на перспективу, не носит опережающего характера, а готовность выпускников ВВУЗов к практической деятельности в войсках остается низкой.

Повышение качества профессиональной подготовки выпускников высшей военной школы остается ведущей проблемой военной педагогики. Без научного решения вопроса о направленности, содержании и методах обучения курсантов в ВВУЗах невозможно, особенно в период реформирования ВС, обеспечить эффективность их подготовки как военных специалистов в соответствии с возрастающими потребностями общества.

Процесс обучения в ВВУЗе представляет собой единство познания, практической деятельности, социально-психологических отношений и системы педагогического руководства курсантами на занятиях. Совершенствование системы обучения в ВВУЗах предполагает : дидактическую обработку программного материала с учетом требований деятельности войск; активизацию познавательной деятельности обучаемых; индивидуализацию и дифференциацию обучения; повышение мастерства преподавателей; совершенствование учебно-материальной базы; непрерывность и действенность воспитательной работы.

Кардинальные изменения в организации деятельности офицеров- инженеров в войсках требуют переосмысления целей, содержания и социальной сущности военно-профессиональной подготовки, что и предопределило необходимость исследования проблемы целевой подготовки специалистов. Военно-профессиональная подготовка в современных условиях должна организовываться и как целевая, т.е. осуществляться не только в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ГОС ВПО), но и в обязательном порядке определяться требованиями заказа на специалистов воинских частей и учреждений Министерства обороны Российской Федерации (МО РФ).

Значимость для практики ВВУЗов и недостаточная разработанность этой проблемы обусловили выбор темы исследования.

Объектом исследования избрана система целевой подготовки специалистов в техническом ВВУЗе.

Предметом исследования являются пути повышения эффективности системы целевой подготовки специалистов.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и практической реализация путей повышения эффективности системы целевой подготовки в техническом ВВУЗе.

Гипотеза исследования состояла в том, что эффективность целевой подготовки специалистов в техническом ВВУЗе может быть повышена, если: целевая подготовка специалистов рассматривается как педагогическая система, имеющая свою цель, определенную структуру взаимосвязанных компонентов и специфические способы функционирования; для качественного комплектования групп ЦПС применяется авторская система профессионального отбора; обоснован и реализован определенный порядок и оптимальная последовательность организации учебного процесса в группах ЦПС. Hf • В соответствии с целью и гипотезой исследования в диссертации решались следующие задачи: на основе анализа нормативной и психолого-педагогической литературы по теме исследования сконструировать модель педагогической системы ЦПС в техническом ВВУЗе; разработать педагогическую технологию, позволяющую повысить эф-^ фективность ЦПС; провести педагогический эксперимент, направленный на проверку эффективности предложенной технологии; сформулировать научно-практические рекомендации по использованию результатов исследования с целью совершенствования системы ЦПС в техническом ВВУЗе.

Исследование проводилось на базе Военного инженерно- технического университета ( г. Санкт - Петербург ).

Научно - теоретической основой исследования послужили работы авторов, раскрывающих :

- психологический аспект активизации познавательной деятельности, формирования индивидуализированного обучения - JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, A.M. Матюшкина, C.JI. Рубинштейна, В.Д. Шадри-кова и других;

- дидактический аспект активизации познавательной деятельности, формирования индивидуального стиля обучения - Ю.К. Бабанского, А.В. Барабан-щикова, Е.А.Климова, Н.В. Кузьминой, B.C. Мерлина, В.Я. Слепова, В.И. Хальзова, Т.И. Шамовой, Я. Я. Юрченко, В.А. Якунина и других.

- проблему педагогической технологии обучения - Е.Р. Аргунова, В.П. Бес-палько, А.В. Беспалько, И.В. Борисовой, A.M. Воронина, А.А. Вербицкого, И.В. Горлинского, В.В. Гузеева, А.Е. Денисова, О.В. Долженко, Р.Ф. Жукова,

Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, Г.В. Латышева, И. Марева, Е.И. Машбица, Т.А. Мамигоновой, Т.А. Машаровой, В.Ю. Питюкова, A.M. Пырского, В.Д. Симо-ненко, В.В. Серикова, Н.Ф. Талызиной, А.И. Уман, O.K. Филатова, А.И. Яковлева, В.А. Якунина. методику научно - педагогических исследований - Б.Г. Ананьева, А.А. Вербицкого, Н.В. Кузьминой, A.M. Пырского, Е.В. Сидоренко и других.

Методологическую основу исследования составили законодательные акты РФ в области ЦПС в ВУЗах; нормативные и организационно-методические указания в области высшего военного образования; фундаментальные положения психологии и педагогики в области профессиональной подготовки специалистов с высшим военно-профессиональным образованием, системного описания деятельности.

Методы исследования : Для решения задач, поставленных в исследовании, и проверки гипотетических положений нами была использована совокупность общенаучных и педагогических методов: 1) теоретические: изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативных документов по исследуемой проблеме; системный подход к исследованию педагогических явлений; описание и обобщение эмпирического материала; 2) эмпирические: обсервационный (наблюдение), интроспективный (самонаблюдение); педагогический эксперимент в его констатирующем и формирующем вариантах; применение разнообразных диагностических средств (анкетирование, тестирование, экспертный контроль, беседа, рейтинг, срезовый контроль, анализ результатов деятельности); 3) математические статистические методы обработки данных.

Организация и этапы исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 1995 по 1999 год на базе Военного инженерно-технического университета (ВИТУ). Исследованием были охвачены сотрудники учебного отдела и отдела кадров, группы профессионального психологического отбора, проблемной научно-исследовательской лаборатории и преподаватели ВВУЗа, а также курсанты 2-5 курсов всех факультетов университета - всего около 700 человек.

На защиту выносятся следующие положения :

1. Модель педагогической системы ЦПС в техническом ВВУЗе.

2. Методика профессионального психолого-педагогического отбора курсантов в группы ЦПС, заключающаяся в определении и использовании батареи необходимых диагностических психологических опросников и тестов.

3. Педагогическая технология гибкой дифференцированной целевой подготовки специалистов в техническом ВВУЗе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования : проведен теоретический анализ понятия «целевая подготовка специалистов в техническом ВВУЗе», определены структура и содержание предложенной модели педагогической системы ЦПС, дан оптимальный состав ее компонентов и связей между ними; определена и обоснована технология, позволяющая повысить эффективность целевой подготовки специалистов в техническом ВВУЗе.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в возможности реализации предложенной технологии для совершенствования процесса целевой подготовки военных специалистов в ВВУЗах МО РФ. Самостоятельную ценность имеют методика профессионального отбора курсантов в группы ЦПС и пакет нормативно-методических документов по организации ЦПС, которые могут быть использованы в любом техническом ВВУЗе.

Достоверность и обоснованность диссертационной работы обеспечены последовательной реализацией методологии и методики теоретического анализа, системным подходом к исследуемому объекту, проведенной экспериментальной работой, апробацией результатов исследования, использованием современных методов обработки эмпирических результатов.

Апробация основных положений, выводов и рекомендаций осуществлялась на 5-ой Международной конференции «Современные технологии обу9 чения»(1999г.), VI-ой Международной научно - методический конференции «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки»( 1999г.), Межвузовской научно - методический конференции « Психолого-педагогическое обеспечение подготовки профессионала с высшим образованием : вопросы теории и практики» (1999г.), научно-методических сборах профессорско-преподавательского состава Военного инженерно- технического университета ( 1997, 1998, 1999г.г), методических семинарах кафедры истории и воспитательной работы Военного инженерно- технического университета и публикациях автора.

Структура и объём работы Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения. Объём работы 200 страниц машинописного текста, 6 рисунков, 12 таблиц и 21 приложение. Список литературы содержит 213 наименований.

Заключение диссертации по теме «Военная педагогика и военная психология», Шабалин, Сергей Петрович

Основные выводы

1. Исследование критериев эффективности образовательного процесса ВВУЗа - его результативности и интенсивности - может быть проведено с достаточной степенью точности с помощью комплекса диагностических критериев в ходе констатирующего и по итогам формирующего экспериментов.

2. Корректно спланированные и проведённые эксперименты позволяют получить результаты по Q - данным, полученным путём заполнения анкеты ( опросника ) самим испытуемым ( интроспективный метод) ; L-данным, полученным педагогом при проверке результатов измерений и наблюдений ( метод экспертных оценок ); Т- данным, полученным путём обработки результатов методами математической статистики (метод независимых характеристик).

3. Проведённые в ходе констатирующего эксперимента сравнения полученных результатов по исследуемым признакам ( Q- , L-, Т- данные) не выявили значимых различий между экспериментальными и контрольными группами практически по всем показателям . Результаты формирующего эксперимента объективно показывают достигнутые положительные сдвиги по всем группам исследуемых показателей (по Q - и L-данным в абсолютных цифрах и процентах, по Т- данным при сравнении эмпирических и критических значений критерия %2 Пирсона для р < 0,05 и р<0,01), что показывает эффективность предлагаемой технологии ЦПС.

4. Использование комплекса диагностических критериев позволяет не только определить эффективность образовательного процесса и предлагаемой технологии обучения, но и проводить оперативную корректировку их компонентов, положительно влияет на оптимальное достижение диагно-стично поставленных целей обучения.

5. Предлагаемая программа повышения эффективности ЦПС в техническом ВВУЗе позволяет повысить профессиональную компетентность выпускников, их адаптируемость к условиям службы в войсках, профессиональную устойчивость, обеспечивает их служебный рост и в целом способствует успешной практической деятельности офицеров в войсках.

6. Установлено, что через три года после окончания ВВУЗа подготовленность офицера и успешность его практической деятельности в гораздо меньшей степени зависят от педагогической технологии ВВУЗа, то есть при необходимости корректировку целей и содержания обучения можно проводить, опираясь на данные отсроченного контроля не более чем через один-три года после выпуска.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шабалин, Сергей Петрович, 1999 год

1. Абрамова Л.Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебно-познавательной деятельности студентов. Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук : (13.00.01)- Л.: ЛГУ 1988. - 16 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии : Перевод с немецкого - М .: Фонд за эконом, грамотность, 1995.-291с.

3. Азгальдов ГГ., Райхман Э.П. О квалиметрии. - М., 1973. - 87с.

4. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. Психол.-пед. обеспечение учеб. процесса: Межвуз. сб. научи, тр.-Л.;ЛТА, 1990.-204 с.

5. Актуальные проблемы дифференцированного обучения - И.А.Ананич, А.Б.Василевский, В.И.Войнич и другие.; Под редакцией Л.Н.Рожиной.-Минск : Нар. света, 1992.-189с.

6. Александров Л.В. Инженерное творчество - пути активизации. - М.: ВНИИПИ, 1994.-20 с.

7. Алексеев О. Международные тенденции в инженерном образовании // Высшее образование в России. - 1993. - № 2. - 26-33.

8. Ананьев Б.Г Человек как предмет познания. - Л., 1968. - 339 с.

9. Андреева И.В. Психология высшей школы.-СПб.,1991.-276с.

10. Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: организация и кон- троль//Высшее образование в России.-1995.-N4.-С.59-64

11. Аниш;енко В.Г. и др. Опыт интенсификации обучения студентов при изучении технических учебных дисциплин. - (Серия: Содерж., формы и методы обуч. в высш.шк.:Обзор.информ.;Вьш.4).-Библиогр.:19 назв. М.:НИИВО-1994.-32с.

12. Анцибор М.М., Матаева Е.В. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учапдихся : Научно-методическое пособие - 2-е изд. - Тула, 1992.- 58с.

13. Арташкина Т.А. Проблема целей обучения в высшей школе .- Владивосток : Изд-во Дальневосточного ун-та, 1994.- 175с.

14. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе: его закономерности, основы и методы. -М. : Высшая школа, 1980.-386с.

15. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процес- са.-СПб:Интерс,1995.-135с.

16. Аюрзанайн А.А. Организация профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности: Дисс.канд. пед. наук. Л. 1984

17. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.-М.:Знание,1987.- 246с.

18. Барабанов Г.П., Безлепкин В.В., Бобков А.И. и др. Целевая интенсивная подготовка специалистов: Учебное пособие /Под ред. A.M. Липанова, А.И. Половинкина, В.И. Прохорова. Л., 1985.

19. Барабанщиков А. В. Основные направления повышения качества подготовки специалистов в высшей школе/Юптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки студентов в высшей школе /Под ред. И. А. Чучкалова. Чебоксары, 1983.

20. Баткина И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социокультурное явление .- Воронеж : Изд-во ВГТУ, 1996.- 101с.

21. Бегун В.И. Анализ результативности различных форм контроля знаний, умений и навыков./ВСОК ВМФ.- СПб, 1995.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж, 1977.- 245с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагоги- ка,1989.-192с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высш. шк., - 1989.-141 с.

25. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхо- да.-М.,1973.-270с.

26. Бисько А.Т. Теоретические основы совместной деятельности педагога и учащегося.- Петродворец : ВВМУРЭ, 1997.- 452с.

27. Борисов В.Н. Практическая психодиагностика : Сб.тестов - Домодедово : РИО РИПК работников МВД РФ, 1995,- 122с.

28. Братко А.А., Жук Т.В. Системный подход в современной педагогике и дидактике. Системный подход и современная наука.- Вып. 3.- Новосибирск, 1975.-с. 154-160.

29. БСЭ, т. 10 М, 1972Г (276 с.)

30. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении.- Советская педагогика, 1985.- № 7.- с. 70-83.

31. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент : цели , задачи и методика проведения : Учебное пособие - Урал. гос. проф. пед. ун-т.-Екатеринбурц 1995.-39с.

32. Важенина З.П., Далматов А.Д., Оводеико А. А. и др. Особенности целевой подготовки специалистов в ЛИАП: Методические указания по совершенствованию подготовки специалистов. Л., 1985.

33. Валеева Н.Ш., Пейсахов Н.М. Психологическая модель высшей квалификации и её роль в управлении учебным процессом / Психологическая служба в вузе. - Казань, 1982.

34. Варенова Л.И. , Куклин В.Ж. , Наводнов В.Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения / Центр разраб. информ. технологий и методик .- М., 1993,- 66с.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.-207с.

36. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.: Изд-воМГУ, 1990.-288С.

37. Владимиров В. Государственный вуз в рыночной экономике/ТВысшее «asiiaiattaiBB^fflB образование в России.-1997.-N4.-С.6-14 38. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования .- М., 1994,- 73с.

39. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. - Владивосток: Изд-во Дальне-восточ. ун-та, 1993. - 196 с.

40. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах.-М.: Педагогика, 1982.

41. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски и решения. - М.: НИИ- ВО, 1994.-93 с.

42. Высшая школа России: Состояние и проблемы развития. - М.: Госкомвуз РФ, 1993.-84 с.

43. Высшее техническое образование : взгляд на перестройку. -М.: Высшая школа, 1990.- 119с.

44. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа / Оренбург.обл.ин-т усовершен.учителей.- Оренбург ,1995.-118с.

45. Галагина А. Инженерное образование в развитых зарубежных странах на пороге XXI века // Изв. вузов. Машиностроение. - 1995. - № 4/5/ ,6. -С.119-124.

46. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии. -М., 1966.-476 с.

47. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики : Учебное пособие.- Санкт-Петербург : Изд-во Санкт-Петербург, ун-та , 1992.- 154с.

48. Гласе Д., Стэнли Дж. Статические методы в педагогике и психологии. - 1976.-495С.

49. Гневко В.А. Высшая школа на пути реформ / Гневко В.А., Институт управления и экономики.. - СПб.: ИУЭ, 1998 . - 230 с.

50. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.- М.: Прометей, 1993.- 304с.

51. Гонтарев Б.А. « Массачусетский технологический: эволюция учебных планов за 30 лет»/Вестник высшей школы, 1987 г №2

52. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учереждениях МВД России: Учебно-методическое пособие.-М.: Метод.центр МВД РФ, 1997.-302с.

53. Груздев Б.П. Формирование творческого мышления офицеров в ввузах //Военная мысль.-1993.-N11.-C.61-69

54. Груздев Г.В., Груздева В.В., Гущина Е.И. Новые технологии преподавания в вузе и их роль в адаптации студентов к условиям рынка // Факторы становления социального облика молодого российского предпринимателя. - Нижний Новгород, 1995. - 200-203.

55. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995.-135с.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: PfflTOP,1996.

57. Далматов А.Д., Долганов Ю.М., Оводенко А.А. и др. Целевая подготовка специалистов в ЛИАП: Методические указания по профессиональной ориентации. Л., 1984.

58. Диагностика как фактор развития образовательной системы : Учебное пособие.- Санкт-Петербург: ЛОИУУ , 1995.- 80с,

59. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. - Новосибирск, 1971.-180с.

60. Довгалевская Н.А. Системный анализ факторов учебной успешности: Дисс.канд. пед. наук. Л., 1974.

61. Долженко О.В.,Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. -М.: Высшая шк., 1990.- 191с.

62. Дружинин А.Е. Индивидуально-психологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения: Дисс.канд. riHtfnirinflfmmi«rmnnnfTmHlHrffflfifYn'«awmM«Pff^^ психол. наук. Л., 1986. 63. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. -Санкт-Петербург: ПитерКом., 1998.-368С.

64. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности .- М.: Дом педагогики ,1996.- 203с.

65. Ермаков А.Л. , Галатенко Н.А. Основы самостоятельной работы студента. - М.: МГТУГА , 1996.-88С.

66. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития, -М.: РИК Русанова, 1997. - 200 с.

67. Займись собой : Пособие по саморегуляции и самосовершенствованию .- М.: Изд. дом МСП , 1996.-571с.

68. Зайцев Г.П., Безлепкин В.В. Возможности целевой интенсивной подго- товки//Вести, высш. шк. 1985. № 8.

69. Заключительный отчет американского обш;ества инженерного образования в США. Вашингтон, 1986.

70. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Утвержден Президентом РФ 22 августа 1996 г.

71. Зотов В. Приемы повышения эффективности образовательного процес- са//Военное образование.-1996.-N1.-С.29-31

72. Иванов В.Г., Хацринова О.Ю., Гурье Л.И. Формирование научной грамотности инженера: Учебное пособие. -Казань: Изд-во Казанского гос. технологического ун-та, 1997. - 44 с.

73. Ильин Е.П. Мотивы человека : теория и методы изучения. - Киев : « Вигца школа», 1998.-291с.

74. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения.- М., 1972- 72 с.

75. Илясов И.И. Структура процесса учения .- М.: Изд-во Московск. ун-та , 1986.-200С.

76. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1991.-240 с.

77. Индивидуализация обучения как ключевой элемент развития творческой активности слушателей в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса: Материалы научно-методической конференции. М.: ВПА, 1990.

78. Индивидуализация обучения в ведущих ВВУЗах страны: Материалы научно-методической конференции.-Л.: ЛИАП, 1990.

79. Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии: - Тюмень: Изд-во Тюменского Гос.университета, 1997.- 135 с.

80. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под. ред. В.И. Андреева, Г.Мельхорна. -Казань. КГУ, 1990. - 196 с.

81. Исследование по общей теории систем.-М., 1969.-520 с.

82. Каменев А.И. Педагогическая проблема совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий / Дисс... канд.. пед. наук.-М., 1979.

83. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

84. Карманов А. Актуальные проблемы совершенствования системы военного образования, повышения качества подготовки офицерских кад-ров//Военное образование.-1997.-N2.-C.9-15

85. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. - М. - -Пб.: Изд-во - Петербургского электротехнического ун-та. 1992. - 142 с.

86. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. - М., 1992.

87. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996.-140C.

88. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. - 224 с.

89. Кирсанов А.А. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалиста. - М.: Магистр, 1994. - 16 с.

90. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989.-80 с.

91. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках : Пособие к спецкурсу для высших пед. учеб. Заведений, ИУУ , повышения квалификации работников образования .- М,: Арена, 1994.-222с.

92. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

93. Колесников В.Ф., Гурченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М.: Педагогика, 1991 - 272 с.

94. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика.- 1970.- № 9.- с. 103-116.

95. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе.-М.: ВПА, 1990.-170 с.

96. Коротков Э.Н. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России. 1995. № 2

97. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. - М.: Педагогика, 1997.-200 с.

98. Кругликов В. П. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении. Автореф. дисс... канд. пед. наук. М., 1996.

99. Кривошеев В.Р., Пашкин СБ. Культура учебного труда курсанта ВИСИ / ВИСИ.- Санкт-Петербург , 1996.- 49с.

100. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1982.

101. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация. Спб., 1996. - 272 с.

102. Курлов А.Б. Мотивы получения высшего технического образова- НИЯ//СОЦИС.-1997.-N8.-C.98-104

103. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 96с.

104. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности : Учебное пособие. -Новосибирск : НГПИ, 1987.- 91с.

105. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. -М., 1984.

106. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. -М.: Прогресс, 1970.-685 с.

107. Личность воина : Методики психологического и психофизиологического обследования / Отв.ред. Л.Н.Кузнецов.- М.: ВПА,1990.- 454с.

108. Мамигонова Т.А. Дидактические основы и технологии интенсивного обучения /Самарский архитектурно - строит.институт.-Самара, 1993.-215с.

109. Маркова А.К., Мотис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения . -М.: Просвещение, 1990 - 192с.

110. Машарова Т.А. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие.-Киров: Изд-во ВГПУ, 1997.-156с.

111. Машбиц Е.И. Обучение как управление учебной деятельностью. Программирование обучения. -М.: Педагогика, 1988. - 192с

112. Международный ежегодник по технологии образования и обучения.- Лондон, Нью-Йорк, 1978.-312 с. ИЗ. Мерлин B.C. Структура личности : характер, способности, самосознание : Учебное пособие к спецкурсу / Перм. пед. ин-т.- Пермь, 1990.-107с. 1 ^

113. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой.- Л., 1979.- 192 с.

114. Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов : Учебное пособие. - Саранск : Изд-во Морд, ун-та, 1995. - 182с.

115. Митин Б.С, Мануйлов В.Ф. Основные направления и программа развития инженерного образования в России. - М.: Ассоциация инженерного образования РФ, 1995. - 57 с.

116. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процес- се/Семушина Л.Г., Зырянов В.А., Иванов Г.И. и др..-1991.-С.48.-М.:НИИВШ-(Серия: Проблемы деятельности в учебном процессе: 06-зор.информ.;Вьш.2).-Библиогр.:5 назв.

117. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса/ Волгоградский гос.пед.университет. - Волгоград: Перемена, 1995.-152с.

118. Наин А.Я. Инновации в образовании / институт проф. образования Министерства образования России, Челябинский филиал. - Челябинск, 1995.

119. Научно-техническое образование: суш,ность, состояние и перспективы развития.-1992.-С.52.-М.:НИИВО-(Серия: Научно-исслед. деят. в высш.шк.:обзор;Вьш.1).-Библиогр.: 50 назв.

120. Немов P.O. Психология. В 3 кн. - М.: Просвещение : ВЛАДОС, 1995. - 512с.

121. Нет ничего сильнее слова. Афоризмы по иностранным источникам. М., 1972.

122. Низамов Р.А. Активизации учебной деятельности учащихся. - Казань: Тат. кн. изд-во, 1989. - 62с.

123. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении : Деловые советы.- М.: ДПК, 1996,-13 Ос.

124. Нуждин В.Н. Система развития индивидуального творческого мышле- II I Ill 4 4 1 » ния : Итоги и проблемы создания новой технологии обучения : Учеб. пособие.- Иваново : Изд-во Ив. ГУ, 1990.-59с.

125. О порядке заключения индивидуальных договоров при подготовке специалистов с высшим и средним специальным образовани-ем//Бюллетень госкомитета СССР по нар.образ.-1990.-Н10.-С.22-29

126. О целевой контрактной подготовке специалистов с высшим и средним профессиональным образованием//Бюллетень госкомитета РФ по высш.образ..-1995.-К11.-С.1

127. Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. Тезисы и доклады к III Съезду Петровской Академии Наук и Искусств / Под. ред. Субетто А.И. - СПб.: ПАЕМ, 1997. - 224 с

128. Образцова Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов : Дисс... канд. пед. наук. Л., 1979

129. Околелов О.П. Системы интенсивного обучения в ВУЗе / Липецкий политехнический институт.-Липецк, 1992.- 137с.

130. Определения основных терминов дидактики высшей школы. - М.: НИИПВШ, 1995. - 105 с

131. Основные направления интенсификации военно-профессиональной подготовки офицерских кадров//Научно-методический сборник.-1992.-N41.-C.30

132. Основы НОТ слушателей академии: Учеб. - метод, пособие / под ред. А.В. Барабанщикова. - М.: ВПА, 1987. - 92 с.

133. Основы инженерной психологии / Под редакцией Б.Ф. Ломова. - М.: Высш. шк., 1986.-447 с.

134. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под редакцией А.В.Петровского. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 304 с.

135. Пашкин СБ. Индивидуальный стиль учебной деятельности курсанта и способы его формирования. / ВИТУ- Санкт-Петербург, 1998.-99с.

136. Платонов К.К. О системе психологии. - М., 1972.- 241с.

137. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы: Технология обучения: Учебное пособие.- -Пб.: Изд-во -Петербургского ун-та, 1995.- 82 с.

138. Положение о военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. Приказ Министерства обороны Российской Федерации от 5 апреля 1994 г. № 110.

139. Познавательные процесс и способности в обучении / Под. ред. В.Д. Шадрикова.-М.: Просвеш;ение, 1990.-142 с.

140. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова. - СПб. : Изд-во С-Петербург. Университета, 1997.-312с.

141. Приказ Министра обороны от 29 июня 1998 года № 338 « О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации».

142. Проблемы обучения инженеров-строителей в XXI веке (США)//Экономика, организация и управление в строительстве.-1992.-Вьш.1.-С.14.-М.:ВНИИНТПИ:Экспресс-инф.

143. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно- учебные заведения Министерства обороны РФ : Метод.рек,- М.:МО РФ, 1994,-29бс.

144. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред, А,В, Бара- банп.;икова - М. : Воениздат, 1989.-366 с.

145. Пузиков В.Г. Модернизация высшего технического образования. - Омск: Издательство ОМ ГТУ, 1996 - 180 с.

146. Психологическое обеспечение учебного процесса ввузов. СПб., ВМедА, 1997.-255 с.

147. Пырский A.M. Совершенствование методического обеспечения учебно- воспитательного процесса на современном этапе перестройки высшей военной школы. - СПб, ВИКИ, 1992.

148. Пырский A.M. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности. Дисс. на соиск. ученой степени кан.пед. наук ( 13.00.01 ) - СПб.: С-ПбГУ, 1992.-246С.

149. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.-М.: Педагогика. 1975,-с. 18.

150. Развитие творческой активности студентов в процессе учебной, научной, производственной и общественно-политической деятельности / Система воспитания в высшей школе. Вып. 2. - М., НИИВШ, 1990.

151. Ращупкин PI.B. Анализ форм целевой подготовки специалистов с высшим образованием как основного звена интеграции высшей школы, науки и производства.-1990.-С- 52.-М.:НИИВШ-(Серия: Экономика высшей школы: Обзор. инф.;Вьт.2).

152. Реан А.А. Психология педагогической деятельности.-Ижевск, 1994. - 252с.

153. Рейтинговая технология обучения и контроля уровня знаний студентов / Бир.пед.ин-т; М.И. Гарипов и др.- Бирск, 1992.- 124с.

154. Садовский В.Н. Основание общей теории систем.-М., 1974.-279 с.

155. Сапожинский В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации//Военная мысль.-1993.-N9.-С.48-52

156. Свиридова Н.Г. Фронтально-дифференцированное обучение как условие оптимизации учебно-воспитательного процесса в техническом вузе: Дисс...канд.пед. наук. Л., 1979.

157. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии /Волгоградский гос.пед.университет. -Волгоград: Перемена, 1994.-150с.

158. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. - СПб: Тип ВИР, 1997.

159. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб.: СПВВИСУ, 1994. - 110с.

160. Слепов В.Я. Морально- политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР. Дисс. ... д-ра пед. наук. - Л., 1973. -458 с.

161. Смирнова О.В. и др. Управление подготовкой специалистов в условиях товарно-денежных отношений.-1991.-С.36.-М.:НИИВШ-(Серия: Экономика высшей школы.: Обзор. инф.;Вьш.З).-Библиогр.:5 назв.

162. Совершенствование качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов: Материалы межвузовской научно-методической конференции. - Хабаровск: ДВГАПС, 1997.

163. Современная дидактика : Теория - практика / И.Я. Лернер и др.; Рос.акад образования.- М.: ИТПИМИО, 1994.- 288с.

164. Соловов А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке//Высшее образование в России.-1995.-N2.-С.31-36

165. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовке специалистов. Под ред. ТрусоваВ.П.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -1б0с.

166. Сочивко Д.В., Якунин В.А. Математические методы в психолого- педагогических исследованиях. Л.: 1988 г.

167. Способы ускорения формирования профессиональной деятельности у студентов на базовой кафедре инженерного вуза / Г.О.Крылов и др..-1993.-С.1-44.-М.:НИИВО-(Серия: Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор.инф.;Вьш.2).

168. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России. - 1996. - № 3. - 17-33.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний-М.,1975. -с. 325-340С.

170. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке. - М.: Госкомвуз РФ, 1994.-62 с.

171. Тенденции и перспективы развития средств обучения на период до 2005 года: Сбор. ст. / АПН СССР, НИИ средств обучения и учеб. кн.; Под ред. B.C. Леднева. - М.: НИИ СОИУК, 1990 (1991). - 133 с.

172. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий .- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536с.

173. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. М., Орел: Тип. Труд, 1997.-208с

174. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.:Педагогика, 1990. - 192с.

175. Устынюк Ю.А. « Роль химии в НТР и подготовка кадров»/ Вестник высшей школы, 1994 г., № 2.

176. Федоров И.Б., Еркович СП., Коршунов СВ. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (Социал. и философские аспекты). -М.: Изд-во МГПУ им. Н.Э. Баумана, 1998. 368 с.

177. Филатов O.K., Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе. - М . : Экспедитр, 1996.-182с.

178. Филиппов В,И. Новые формы подготовки инженерных кадров на рынке образовательных услуг//Строительные материалы.-1994.-N4.-C.28-29

179. Формирование творческой личности будуш;его инженера /B.C. Кагер- маньян, В.К. Маригодов, А.А. Слободянюк и др. - М.: Высш. шк., 1993. - 2 1 6 с .

180. Фундаментализации инженерного образования в условиях реформирования высшей школы: Международная научно-методическая конференция (Орел, 13-16 мая, 1997 г.),: Тезисы доклада. - Орел: ОГТУ, 1997.

181. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность/Пер.с англ.-М, 1986.-375с.

182. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. - Киев: УМК ВО, 1990. - 75 с.

183. Хорева Л.В., Сущинская М.Д. Организация системы высшего образования в зарубежных странах: учебное пособие / Петербургский Государственный Университет экономики и финансов. - СПб.: Изд-во СПб ГУЭФ, 1998.-103 с.

184. Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие (Теория и технология).-Стер л итамак, 1996.-142с.

185. Целевая интенсивная подготовка специалистов / Под ред. A.M. Липатова и А.П. Лукошкина.-Л.: ЛГУ, 1987.

186. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследовани- ях._М.:Педагогика , 1989. - 152с.

187. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школ е . - М . , 1996.

188. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности : Учебное пособие / Яросл.гос.ун-т.-Ярославль, 1991.- 52с.

189. Чистякова Л.А., Эскандаров М.А. Концептуальные основы многоуровневой системы высшего образования в России: Анализ отечественного и зарубежного опыта. - М.: ИНИОН РАН, 1997. - 240 с.

190. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : Методическое пособие.- М.: Нар.образование, 1996.- 157с.

191. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека : Учебное пособие. 2-е изд., переработ.и доп.- М.: Издат.корпорация « Логос», 1996.-320с.

192. Шарый Л.Д. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военных институтов пограничных войск РФ : Автореф.дисс. на соиск. учен, степени канд.пед.наук ( 13.00.01).- М., 1996.- 22с.

193. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. -М.: Педагогическое об-во России, 1998.-250с.

194. Эволюция форм подготовки специалистов за рубежом : ( США, Страны Западной Европы, Япония ) : Науч.-аналит.обзор.- М.: ИНИОН РАН, 1996.-92С.

195. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности сту- дентов.-М., Выс.шк., 1982. - 223с. 1^. Юрченко Я.Я., Соколова А.В. Педагогические основы воспитания советских воинов. - Л., ЛВВОКУ имени СМ. Кирова.-1965.-Н1.-189с.

196. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки.-М., 1978. - 41с.

197. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М : 1994.

198. Янушкевич А.Ф. Технология обучения в системе высшего образования.-М., 1986.- 112с.

199. Barneet R. The idea of higher education. - Buckingham: SRHE & Open University Press, 1995.-184 p.

200. Bloom B.S. Human Characteristics and School Leaming.N.Y.,1976

201. Gagne E.D. The Cognitive Psychology of School Learning. Boston: Little Brown, 1985

202. Goldberd M. L., Passow A.U., Justman J. The effects of Ability Grouping. N. Y., 1968

203. Goodlad S. The quest for quality: sixteen forms of hevesy in higher education. - Buckingham: SRHE & Open University Press, 1995. - 123 p.

204. Gronlund N.E. Individualizing Classroom Instrustion. N.Y., 1974. 2Q9. Individualizing Instruction / Ed. by N.B.Henry. The Sixty- first Yearbook of the National Society for the Study of Edication. Part 1. Chicago, Illinois, 1962.

205. Morawietz Н. Unterrichtsdiffepenzierung. Ziele, Formen, Beispiele und Forschungsergebnisse. Weinheim und Basel, 1980

206. Skiimer B.F. The Technology of Teaching. N.Y., 1968

207. Thomas R.M., Thomas S. M. Individual Differences in Classroom. N.Y., 1965

208. Wildman T.M. Cognitive Theory and the Design Instruction // Educational Technology. 1981. V 21. N.F.P. 14-20