Педагогическая система совершенствования гуманитарной подготовки курсантов ввузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Голомин, Владимир Евгеньевич

• Голомин, Владимир Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Голомин, Владимир Евгеньевич

Введение С.

Глава I. Теоретико-методологические основы совершенствования гуманитарной подготовки курсантов ввузов С.

1.1. Историко-педагогический анализ проблемы совершенствования гуманитарной подготовки С.

1.2. Сущность и содержание совершенствования гуманитарной подготовки курсантов в высшем военном учебном заведении С.

1.3. Анализ практической деятельности ввузов по осуществлению гуманитарной подготовки будущих офицерских кадров С.

Глава И. Основные направления оптимизации комплекса средств, форм, методов и условий совершенствования гуманитарной подготовки курсантов военно-учебных заведений С.

2.1. Активное включение курсантов в гуманитарную деятельность С.

2.2. Гуманитаризация процесса обучения курсантов ввузов С.

2.3. Дидактические, социально-организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие совершенствование гуманитарной подготовки курсантов С.

Глава III. Опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогической системы совершенствования гуманитарной подготовки курсантов ввузов С.

3.1. Обоснование методики проведения опытно-экспериментальной работы С.

3.2. Организация и проведение педагогического эксперимента по повышению результатов гуманитарной подготовки курсантов в ввузе С.

3.3. Анализ результатов экспериментальной работы С. 214 Заключение С. 236 Библиографический список используемой литературы С.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система совершенствования гуманитарной подготовки курсантов ввузов»

В современных условиях выпускники ввузов решают сложные задачи постоянного поддержания высокой степени боевой готовности частей и подразделений в непростой социально-политической и экономической обстановке в стране. Объективные трудности в решении военно-профессиональных задач предполагают их преодоление в первую очередь за счет повышения роли человеческого фактора. Работать с людьми приходится в условиях, когда многие из них неудовлетворены правовыми гарантиями службы, социально-бытовым обеспечением, не имеют достаточного уровня общеобразовательной подготовки, развитых умений и навыков по воспитанию подчиненных. Все это повышает требования к подготовленности офицеров, особенно молодых, по решению гуманистических задач в военно-профессиональной деятельности. Анализ отечественного и зарубежного опыта войсковой и ввузовской практики показывает, что комплексная подготовка будущих офицеров к решению этих задач может быть достигнута посредством совершенствования гуманитарной подготовки курсантов в ввузе.

Гуманитарная подготовка в узком смысле представляет совокупность знаний в области гуманитарных и социально-экономических наук и связанных с ними навыками и умениями практической деятельности.

Гуманитарная подготовка в широком смысле представляет расширение возможностей разностороннего развития личности специалиста, его самопознания и саморазвития, для формирования у него гуманитарного (общечеловеческого) подхода к профессиональной деятельности на широком познавательном материале, то есть на основе всех изучаемых в ввузе наук. Ее основное звено — помочь обучаемым в формировании у себя гуманитарного профессионального мышления, которое предполагает стремление и умение любого специалиста при решении самых разнообразных задач в центре своего внимания ставить человека, его потребности и интересы, возможности и состояния.

Таким образом, гуманитарная подготовка представляет собой систему педагогических мер по гармоничному формированию профессиональных и нравственных качеств личности, привитию гуманистического стиля мышления, выработке общечеловеческого подхода к профессиональной деятельности военного специалиста и подразумевает увеличение гуманитарной составляющей всего учебно-воспитательного процесса, повышение гуманитарной культуры постоянного состава ввуза, создание гуманистической социальной среды ввуза, активизацию гуманитарной (учебной, внеучебной) деятельности обучаемого, выражающейся в отборе, усвоении научно-обоснованных гуманитарных (человековедческих) знаний и превращении этих знаний в убеждения посредством общественно-полезной социальной практики.

Однако, исторически сложившаяся педагогическая система военно-профессионального обучения не отвечает современным требованиям по обеспечению гуманизации в образовании, а усиливающийся технократический подход в преподавании различных учебных дисциплин не формирует у курсантов стремлений совершенствовать себя в гуманитарном плане, быть самими собой, связывать самопознание с самоопределением (а свою деятельность с общекультурными ценностями). Гуманизация - это процесс, охватывающий все сферы человеческой жизни и деятельности, предполагающий изменение личностной культуры, возрастание в ней потребности в свободе индивида, в расширении сферы ответственности личности. Современная военная дидактика значительно лучше владеет обучением умениям и знаниям, чем собственно содержательной стороной: она не дает понимания предмета в целом, что в равной мере относится как к военно-техническим и военно-специальным, так и к общенаучным и социально-гуманитарным дисциплинам. Процесс обучения в ввузе продолжает уводить курсанта все дальше в детали конкретных методов исследования и технологии процессов, к совершенным алгоритмичным умениям, и все меньше преподает урок человечности, эстетических и этических отношений к окружающему миру, к людям, наконец, к самому себе.

Так, анализ отзывов из войск на выпускников военных вузов показывает, что их военно-профессиональная подготовленность недостаточно соответствует современным потребностям войск в широко эрудированных и всесторонне развитых офицерах: не сформирована осознанная ценностная ориентация, низок уровень развития нравственных качеств личности, четко проявляется склонность к командно-административному стилю взаимоотношений с подчиненными, недостаточны практические умения и навыки работы с людьми с позиций гуманизма, отсутствует стремление к расширению своего познавательного кругозора, не развито умение самостоятельно работать с научной литературой по отбору их гуманитарного содержания и др.

В высших военных учебных заведениях проводятся определенные мероприятия по организации гуманитарной деятельности курсантов, формированию мотивации курсантов к самосовершенствованию в гуманитарном плане, обобщается и распространяется отдельный передовой опыт лучших преподавателей. Вместе с тем, в результате опроса среди преподавателей военно-технических и военно-специальных дисциплин было установлено, что 64% из них имеют недостаточную гуманитарную подготовленность; 71% имеют низкие умения и навыки по использованию современного гуманитарного содержания своих дисциплин. Повышение эффективности гуманитарной подготовки затрудняется недостаточной плановостью и целеустремленностью деятельности руководства ввузов и кафедр в данной области, отсутствием научно-обоснованных программ, слабостью учебно-материальной базы. Опрос, проведенный среди курсантов военных вузов, показал недооценку ими практического значения получаемых гуманитарных знаний (89%), склонность к приобретению узкопрофессиональных знаний (72%), низкий уровень осознанности ценностной ориентации (63%).

Как показало исследование, основными причинами такого положения дел являются: ухудшение качества подготовки молодежи в школе; отсутствие достаточных стимулов, желания активно учиться и работать над собой у обучаемых; неумение правильно распределять свободное время; не-сформированность должных навыков у командно-преподавательского состава по организации контролируемой самостоятельной работы курсантов; недостаточность научно-обоснованных программ и методик по гуманитарной подготовке курсантов; небольшое количество специалистов, способных решить эту проблему.

Проблема гуманитарной подготовки курсантов по целому ряду причин трудна и для исследований, и для выработки общих педагогических систем. Главные из них обусловлены многоаспектностью проблемы, ее интердисциплинарным характером и отсутствием системного исследовательского подхода. В научной литературе гуманитарная подготовка рассматривается с психолого-педагогических, философских, социологических позиций. Изучением различных проблем теории и практики гуманитарной подготовки, вопросами совершенствования этого процесса занимается большой круг исследователей. Отдельные авторы рассматривают гуманитарную подготовку как средство (Э.В. Бурмакин [70], П.Н. Городов [109], В.Б. Миронов [256], В.И. Снесар [311]) или метод (В.П. Баранников [30], А.В. Барабанщиков [21], В.М. Симонов [306]) гуманизации образования.

С совершенствованием гуманитарной подготовки связываются надежды на: всестороннее развитие духовной культуры специалистов и преодоление узкопрофессионального мышления (А.С. Борщов [67], Г.А. Ягодин [353]); повышение уровня интеллектуального потенциала и творческих способностей современного специалиста в процессе активизации человеческого фактора (Н.Б. Крылова [211], Б.Г. Мещеряков [255], И.Г. Фролов [339]); развитие способностей приходить к правильным выводам и совершать правильные поступки (Н.В. Карлов [189], И.Н. Мишуров [257]); формирование особого, собственно человеческого отношения к миру и себе, становление своей собственной позиции (Б.Г. Ананьев [9], В.Н. Гасилин [99], A.M. Новиков [269], В.Т. Пуляев [294]); повышение культуры личности, приобретение знаний из области социально-гуманитарных наук (В. Гаранин [98], И.Я. Копылов [202], Н. Нечаев [267], И.М. Орешников [277], М.В. Попова [289]); формирование человека, обладающего богатым духовным потенциалом (Р.С. Карпинская [190]); преподавание любой учебной дисциплины с гуманитарной направленностью (Г.И. Гаврина [94], Т.А. Иванова [175], В.И. Купцов [220], И.В. Никишина [268], В.Г. Разумовский [299], JI.B. Тарасов [322]).

Также существуют теоретические основы к решению проблемы совершенствования гуманитарной подготовки с помощью введения дополнительных гуманитарных предметов, факультетов общественных профессий (И.А. Майзель [246]); через внеучебную практическую воспитательную работу, школы молодых лекторов, творческие студии Дворцов культуры (П.Ф. Беспоясов [50], С.А. Валеева [72], В.О. Волков [83], В.И. Добрынина [142]); отдавая приоритет определенным гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: философии или исторической подготовке (Р.И. Александрова [4], B.C. Барулин [34], Е.Э. Казаков [181], Т.Ф. Кузнецова [215], Г.В. Платонов [285]); предлагая узкий историко-культурный (JI.A. Маркина [249], Н. Розов [301]) или мировоззренческий аспект (Г.К. Маишева [245], А. Мадудов [244]); через методологизацию каждого учебного курса (B.JI. Басанец [36], А.Ю. Белогуров [40], JI.A. Беломестных [41], JI.P. Маркина [250], Т.И. Шайхиева [346], И.С. Якиманская [355]), теософию (Т.М. Новикова [271]), учебную и внеучебную гуманитарную деятельность обучаемых (С.С. Муцынов [263]), широкое проникновение социогуманитарного знания в весь процесс образования (М.С. Климов [194], Е.В. Кондратьева [200]), создание комфортной гуманитарной социальной среды ввуза, гармоничное и всестороннее формирование личности обучаемого (В.Г. Белкин [38], Л.И. Коханович [207], Н.А. Темнюк [324]).

В процессе работы над диссертацией автор опирался на научные труды педагогов, психологов, социологов, философов, исторические (в том числе официальные, архивные, военно-исторические) документы, работы военачальников прошлого и настоящего, отечественных и зарубежных авторов. Также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные акты, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, диссертации и монографии по рассматриваемой проблеме и смежных с ней, материалы научных конференций, публикации в научной и периодической печати. Особое внимание уделялось педагогическим, психологическим, социологическим и философским исследованиям, имеющим отношение к теме диссертации. . „, ч

Отдельные аспекты проблемы были рассмотрены в трудах Я.А. Ко-менского [199], Н.Г. Чернышевского [342], А.С. Макаренко [247], К.Д. Ушинского [331], JI.H. Толстого [326], А.В. Луначарского [241], В.А. Сухо-млинского [319], Н.А. Бердяева [43], а также известных полководцев и деятелей высшей военной школы: Петра I, А.В. Суворова, Д.А. Милютина, М.И. Драгомирова, М.В. Фрунзе, В.М. Шапошникова и др.

В диссертации использованы научно-теоретические выводы и практические рекомендации педагогов, исследовавших различные аспекты совершенствования гуманитарной подготовки в условиях военно-учебных заведений: А.В. Барабанщикова [21-29], П.Ф. Беспоясова [50], В.И. Вдовюка [74], И.П. Волкова [83], В.Н. Герасимова [101], П.Н. Городова [109], Н.И. Гомеля [107], В .П. Давыдова [132], А.В. Ежова [147], В.П. Жуковского [158], В.Г. Звягинцева [163], Н.И. Киряшова [26], Э.Н. Короткова [77], А.Н. Лытки-на [242], И.А. Липского [237], М.А. Лямзина [243], A.M. Мамчура [248], С.С. Муцынова [263], B.C. Руденко [300], Ю.И. Тарского [323], Н.Ф. Феденко [333], Ю.Ф. Худолеева [133] и др.

Изучены, учтены основные положения по исследуемой проблеме, содержащиеся в работах В.Г. Афанасьева [14], Ю.К. Бабанского [15], А.А. Бодалева [61], Л.Г. Вяткина [92], Г.И. Железовской [154], В.П. Зинченко

167], Т.А. Ильиной [179], Г.П. Корнева [204], Т.Ф. Кузнецовой [216], Е.В. Коротаевой [214], Н.В. Крыловой [211], А.Н. Леонтьева [234], В.Я. Макашова [252], Л.Р. Маркиной [249], Г.К. Париновой [287], Е.С. Петровой [284], И.С. Посоховой [290], Н.С. Розова [301], С.Л. Рубинштейна [302] и др.

Однако, при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в решении образовательных задач в системе военного образования следует отметить, что разработка научно обоснованной педагогической системы совершенствования гуманитарной подготовки курсантов ввузов, особенно в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ, является одной из недостаточно разработанных проблем педагогики. Конечным результатом этой системы подготовки должна стать разносторонняя профессиональная готовность курсантов к гуманитарной деятельности или гуманитарная готовность.

Гуманитарная готовность - это комплекс выполненных в процессе обучения курсантов профессионально обусловленных требований к военному специалисту, определяющих совокупность необходимых знаний, умений, качеств и свойств личности для успешного ведения профессионально-гуманитарной деятельности. В составе гуманитарной готовности правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой — научно-теоретическую и практическую готовность как основу профессионализма. Гуманитарная готовность — многокомпонентное понятие, образованное следующими составляющими: гуманитарная компетентность, гуманитарная культура, гуманитарное сознание, гуманитарное мышление и др. Каждый из компонентов имеет свои критерии и показатели готовности к профессионально-гуманитарной деятельности военного специалиста.

Поэтому в современных условиях качественно меняется характер требований к уровню гуманитарной подготовленности и гуманитарной компетентности офицера, повышается ответственность и роль личности военного специалиста за обеспечение безопасности России, его готовности к осуществлению профессионально-гуманитарной деятельности. Вместе с тем, анализ учебных программ, учебников, методических пособий, фундаментальных трудов и опыта работы высших военных специальных учебных заведений показал, что в педагогических технологиях не разработана система разностороннего формирования гуманитарной готовности военного специалиста. Практически нет работ, посвященных проектированию содержания гуманитаризации различных учебных дисциплин в военном вузе.

Таким образом, актуальность исследования проблемы определяется целым рядом факторов: социальным заказом общества и армии на личность военного специалиста как гармонично развитого и разносторонне подготовленного в профессионально-гуманитарном плане; необходимостью создания целостной педагогической системы гуманитарной подготовки военных специалистов и качественного технологического осуществления практики данного процесса; потребностью в определении научно-педагогических основ проектирования педагогической системы совершенствования профессионально-гуманитарной подготовки курсантов ввузов и разработки содержания, форм, методов и средств развития у курсантов умений и навыков гуманитарной деятельности; важностью формирования у курсантов ввузов таких профессионально-значимых качеств, как гуманитарная направленность и компетентность, соответствующие психофизиологические свойства и рефлексивные умения, гуманитарные мышление, сознание и культура.

Под понятием гуманитарная культура мы подразумеваем совокупность усвоения личностью всех материальных и духовных продуктов человеческой деятельности; ценности и признанные способы нравственного поведения, принятые в достаточно широких общностях, передаваемые другим поколениям; общечеловеческие идеи и ценности, определяющие степень развития человека как личности.

Изучение существующей практики гуманитарной подготовки военных специалистов показывает, что приоритет отдается, в основном, одной из сторон - гуманитарной компетентности, недостаточное внимание обращается на формирование высокого уровня гуманитарной культуры у обучаемых. Поэтому под совершенствованием гуманитарной подготовки военных специалистов в исследовании понимается разностороннее обеспечение гармоничного формирования личностных и профессионально-значимых качеств специалиста и достижения высокого уровня всех компонентов гуманитарной готовности в их целостности.

Многочисленные исследования совершенствования гуманитарной подготовки обучаемых, проводившиеся в течение продолжительного времени, показывают многогранность и сложность темы. Однако, результаты исследований результатов гуманитарной подготовки обучаемых последних лет вынуждают сделать выводы о том, что в настоящее время в отечественной педагогике еще не до конца сформировались четкие теоретико-методологические подходы к анализу данного процесса, не разработаны основные направления оптимизации технологического обеспечения гуманитарной подготовки в современных условиях. Это затрудняет разработку методов количественной оценки целого ряда параметров результатов гуманитарной подготовки обучаемых, критериев и показателей их динамики, что приводит к несопоставимости результатов теоретико-методологического анализа, является причиной противоречивости различных выводов и рекомендаций. Методологические и технологические трудности дополняются еще и тем, что в научных исследованиях по отражению причинно-следственных связей не рассматриваются многие факторьд, влияющие на совершенствование гуманитарной подготовки военного образования курсантов в условиях реформирования ВС РФ.

Так, было выявлено, что совершенствование гуманитарной подготовки курсантов носит сложный, диалектически противоречивый характер. Наиболее значимые противоречия этого процесса проявляются между: потребностью в насыщении обновленным социально-гуманитарным содержанием всех изучаемых учебных дисциплин и недостаточной готовностью отдельной части преподавателей к использованию такого содержания; осознанием необходимости педагогического управления процессом ценностно-смыслового самоопределения личности и отсутствием навыков человековед-ческого подхода в преподавании; общим признанием гуманитарной культуры, как безальтернативного источника воспитания нравственности курсантов и "усеченным" содержанием истории мировой культуры (материальной, духовной) в процессе образования; современными высокими требованиями к разносторонней развитости выпускников и реальным низшим уровнем развитости их нравственных качеств; современными требованиями к осуществлению профессиональной деятельности с позиций гуманизма и необходимостью реального участия в различных вооруженных конфликтах; необходимостью разработки педагогической технологии на интегративной основе путем оптимального осуществления междисциплинарных связей различных дисциплин, обеспечивающей формирование высокого уровня гуманитарной готовности военного специалиста и ее прямой обусловленностью от эффективного осуществления целостной гуманитаризации военного образования, предусматривающей преодоление консерватизма традиционного подхода в преподавании; современной приоритетностью комплексной профессиональной подготовки военных специалистов и недостаточной теоретико-методологической, психолого-педагогической и организационно-методической обеспеченностью гуманитарного образования в военных вузах и т.д. На практике данные противоречия проявляются в виде трудностей в деятельности субъектов и объектов изучаемого процесса. (См.: Приложение №13). Преодоление их способствует совершенствованию гуманитарной подготовки курсантов ввузов.

В контексте изложенного, с неизбежностью возникает научная проблема, суть которой заключается в поиске и научном обосновании направлений оптимизации комплекса средств, форм, методов и условий совершенствования гуманитарной подготовки, обеспечивающих гармоничное развитие личности выпускника ввуза с высоким уровнем сформированности гуманитарной готовности к профессиональной деятельности с учетом человеческого фактора.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что научное обоснование методологии и технологического обеспечения, сущностно-содержательных характеристик, тенденций и перспектив развития, критериев и дидактического обеспечения путей и условий совершенствования гуманитарной подготовки курсантов в период реформирования армии и общества должно стать объектом пристального изучения как теоретической, так и прикладной педагогики, что и определило выбор темы исследования: «Педагогическая система совершенствования гуманитарной подготовки курсантов ввузов».

Объектом исследования является педагогический процесс гуманитарной подготовки курсантов ввузов в современных условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации.

Предметом исследования — педагогическая система совершенствования гуманитарной подготовки (целей, содержания, методики, результатов) в профессиональном образовании военных специалистов на основе оптимального проектирования и эффективной реализации междисциплинарных связей ведущих учебных дисциплин.

Цель исследования - на основе концептуальной идеи по гармоничному разностороннему развитию личности научно обосновать, теоретически разработать и экспериментально проверить педагогическую систему совершенствования гуманитарной подготовки курсантов высших военно-учебных заведений путем эффективной реализации гуманитаризации образования курсантов ввузов.

Анализ состояния проблемы , уточнение понятийного аппарата позволили наметить в диссертации общую концепцию исследования: гуманитарная подготовка курсантов как многогранный, сложный, относительно самостоятельный процесс является инструментом, средством, методом гуманизации ВС РФ, результатом интеграции гуманитарного потенциала всех учебных дисциплин в ввузе и применения адекватной образовательной стратегии. Она обеспечивает гармоничную-, разностороннюю подготовку обучающихся, преобразование направленности преподавания обучаемыми и успешное осуществление гуманитарно-профессиональной деятельности выпускниками ввузов.

Данная концепция включает реализацию следующих положений, определяющих содержание исследования: системный, личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подходы; современная гуманитарная стандартизация 510807; принцип межпредметных связей; взаимодействие принципа межпредметности с другими дидактическими принципами; комплексно-целевая программа перестройки всех компонентов учебных курсов; ориентация на непрерывное целостное становление личности, ее гармоничное и разностороннее развитие. Сформулированная концепция исходит из основных принципов реформирования системы военного образования'. содержательного приоритета дисциплин гуманитарного цикла; интеграции гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных и военно-специальных дисциплин; научной обоснованности и целесообразности соотношения изучаемых в ввузе дисциплин, их соответствия потребностям профессиональной деятельности обучаемых; непрерывности, преемственности и развития, гуманизации и демократизации учебного процесса; индивидуализации образования; познавательной самостоятельности и активности обучаемых.

Реализация этих положений возможна, если для оптимизации комплекса средств, форм, методов и условий совершенствования гуманитарной подготовки курсантов ввузов избрать следующие направления:

• увеличение гуманитарной составляющей всего учебно-воспитательного процесса, развитие конструкторских умений преподавательского состава по усилению гуманитарной направленности в преподавании различных учебных дисциплин;

• специальное изучение проблем гуманитарно-профессиональной деятельности выпускников ввуза, непрерывное пополнение и обновление субъектами и объектами военного образования своих гуманитарных знаний, гуманистических навыков и умений, овладение ими методиками формирования и развития социокультурных новообразований в соответствии с профес-сиограммой;

• организация продуктивной учебной и внеучебной гуманитарной деятельности курсантов;

• создание определенных условий, обеспечение комфортной духовно-нравственной и качественной материальной сторон социальной среды

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что повышение уровня разносторонней, гармоничной подготовленности к гуманитарно-профессиональной деятельности курсантов ввузов в процессе совершенствования гуманитарной подготовки будет возможно, если:

• в основу моделирования педагогической системы совершенствования гуманитарной подготовки положить системный, личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подходы в сочетании с дидактически адаптированными принципами реформирования военного образования и ориентацией на выполнение требований квалификационных харак

I 'Ч» •• теристик выпускника ввуза;

• на основании разработанной педагогической системы совершенствования гуманитарной подготовки оптимизировать комплекс средств, форм и методов, обосновать дидактические, организационно-методические и психолого-педагогические условия, которые будут обеспечивать формирование разносторонней, гармоничной подготовленности курсантов ввузов;

• в процессе осуществления гуманитаризации военного образования будет организовано и усилено развивающее взаимодействие ее субъектов, оптимизирующее процесс и результат деятельности в интересах личности и исходя из требований социального заказа;

• разработать систему дифференциальных и интегральных показателей гуманитарной готовности военного специалиста, осуществить педагогический мониторинг формируемых признаков профессионально-нравственных качеств выпускника ввуза на основе системной диагностики с использованием объективных и валидных методик.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие основные задачи исследования:

1. Исследовать исторический, зарубежный и современный опыт осуществления практики гуманитарной подготовки в ввузах, выделить и обосновать основные закономерности, принципы, факторы, тенденции и перспективы совершенствования данного процесса.

2. Проанализировать, обобщить, выявить и обосновать теоретические предпосылки и практические обоснования проектирования педагогической системы совершенствования гуманитарной подготовки курсантов ввузов в современных условиях. ь, -.

3. Разработать и экспериментально апробировать концептуальные положения, оптимизацию технологического обеспечения и реализации педагогической системы совершенствования гуманитарной подготовки курсантов, обосновать с философских, социологических, психолого-педагогических позиций сущность, содержание и понятийно-терминологический аппарат изучаемой проблемы.

4. Сформулировать компоненты и уровни дифференциальных, интегральных показателей и критериев определения признаков гуманитарной готовности военного специалиста, провести мониторинг динамики и эффективности достигнутых результатов.

5. Обосновать теоретические и практические выводы, разработать методические рекомендации в адрес субъектов и объектов осуществления практики совершенствования гуманитарной подготовки курсантов ввузов различной специализации.

Методологическую основу исследования составили принципы, методы, подходы и концептуальные положения современной общенаучной методологии, раскрывающие идеи: о единстве теории и практики совершенствования гуманитарной подготовки; о всестороннем учете социально-психологических, возрастных и других особенностей курсантов в процессе совершенствования гуманитарной подготовки; о закономерностях активизации познавательной (учебной) гуманитарной деятельности курсантов и превращении полученных социогуманитарных знаний в их гуманистически осознанные убеждения; о решающем значении активной практической гуманитарной деятельности обучаемых в формировании личности; об общенаучных методологических подходах (исторический, социокультурный, системно-структурный, дифференцированный, комплексный, функциональный и др.), позволяющих рассмотреть динамику данного процесса; о выводах современной науки о гуманитарной подготовке, как важнейшем условии гармоничного формирования личности; о приоритетной роли гуманитаризации в преобразовании высшей военной школы; о детерминированности социокультурного развития личности при гуманитарной деятельности в этом процессе и др. Исследование строилось с учетом: содержания директивных документов по реформированию государственного и военного образования; современных требований к профессиональным, гражданским и нравственным качествам курсанта; обеспечению гуманизации, демократизации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса в ввузах; организации социально-педагогического труда преподавателей. Опора на важнейшие положения психолого-педагогической, философской, социологической наук позволила реализовать личностно-социально-деятельностный подход к формированию разносторонне развитого курсанта, провести специализированное обучение на основе проблемно-деятельностной концепции.

Научно-теоретической основой исследования являются:

• теория системно-комплексного подхода к анализу педагогических явлений и процессов (В.Г. Афанасьев [14], В.П. Беспалько [48], Ф.Ф. Королев [205], Н.В. Кузьмина [217], Ю.А. Кустов [222] и др.);

• концепция моделирования, проектирования и конструирования педагогических процессов (С.И. Архангельский [12], В.П. Беспалько [48] и др-);

• современные идеи демократизации и гуманизации образовательного процесса в высшей школе (А.В. Барабанщиков [28], В.П. Баранников [30], E.JI. Бахтанова [37], Б.С. Гершунский [103] и др.);

• теоретические основы непрерывного образования и педагогической интеграции (Б.Г. Ананьев [9], B.C. Леднев [148], А.Г. Мороз [168], Г.Д. Турчин [328] и др.);

• разработки по проектированию систем многоуровневого непрерывного профессионального образования (Н.П. Бахарев [27], А.П. Беляева [34], Ю.Н. Петров [284] и др.)

При рассмотрении психологических аспектов формирования основ гуманитарной деятельности курсантов ввузов использовались теории: развития личности в различных видах деятельности (П.К. Анохин [10], Л.С. Выготский [89], О.Б. Капичникова [188], А.Н. Леонтьев [234], Б.Ф. Ломов [245], С.Л. Рубинштейн [302], В.Д. Шадриков [342]), мотивации в обучении (С.И. Архангельский [12], П.Я. Гальперин [87], О.С. Гребенюк [92], В.Н. Саяпин [304] и др.); положения о психологических регуляторах решения учебных задач (В.А. Моляко [150], Е.А. Милерян [142], Р.Х. Тугушев [327] и др.), концептуальные основы обоснования специфики интуитивного мышления (Я.А Пономарев [287], Б.М. Теплов [301], O.K. Тихомиров [311],и др.).

Дидактическими предпосылками исследования явились положения теории активизации учебного процесса (М.А. Данилов [134], Б.П. Есипов [124], И.Я. Лернер [235], М.Н. Скаткин [308] и др.), теория творческого саморазвития личности (В.И. Андреев [124], К .Я. Вазина [87], А.И. Влазнев [93], Ю.В. Шаронин [287], В.И. Щеголь [297] и др.), идеи личностно-ориентированного профессионального образования (Н.А. Алексеев [14], Н.Е. Воробьев [88], Э.Ф. Зеер [65], В.П. Рожков [301], В.В. Сериков [304], И.С. Якиманская [355] и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы применялась совокупность методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга. Комплексная методика исследования включала две группы методов: эмпирических и теоретических. Среди эмпирических методов использовались: различные виды социологического наблюдения, опросы (анкетирование, интервьюирование, беседы), изучение и обобщение социокультурного опыта, результатов гуманитарной деятельности различных категорий военнослужащих в войсках и ввузах, обобщение независимых характеристик; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты); методы статистической обработки данных. Основными теоретическими методами исследования являлись: анализ и синтез; индукция и дедукция; обобщение; типизация; историографический; сравнительно-сопоставительный; терминологический; моделирование; абстрагирование; конкретизация и др.

Использование различных методов исследования, в том числе и методов математической статистики, позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимосвязях и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных показателях.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

1. Первый этап (1998 — 1999 гг.) — опытно-поисковый: включал изучение философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблемам формирования гуманитарной готовности и анализ практики обучения курсантов ввузов; анализ специальной литературы, программ тематических гуманитарных курсов позволил обосновать актуальность проблемы, разработать исходные теоретические позиции, обосновать методику исследования. Результатом этого этапа явилось определение объекта, предмета, цели, гипотезы, методики исследования и его программы.

2. Второй этап (1999 - 2001 гг.) - теоретико-практический: представлял собой экспериментальную часть исследования, сочетавшейся с осмыслением опыта гуманитарной подготовки в ввузах, уточнением гипотезы исследования, а также проверке и конкретизации организационно-методических, дидактических и дсихолого-педагощческих условий, обеспечивающих формирование гуманитарной готовности курсантов. Результатом этого этапа явилась разработка и технологическое обеспечение педагогической системы совершенствования гуманитарной подготовки курсантов ввузов.

3. Третий этап (2001-2003 гг.) - экспериментально-обобщающий: осуществлялась проверка эффективности предложенных мер совершенствования гуманитарной подготовки курсантов; вносились коррективы в алгоритмы управленческой и преподавательской деятельности офицеров. Результатом этого этапа явилось обоснование квалификационных характеристик выпускника ввуза, осуществлялось литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) предложены системный, личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подходы к методологическому обоснованию совершенствования гуманитарной подготовки курсантов ввузов, в основу которых положена проблемно-деятельностная теория; 2) доказана возможность совершенствования гуманитарной подготовки в современных условиях; 3) разработан дидактический механизм целенаправленной регуляции учебной гуманитарной деятельности обучающихся (учебные и методические пособия, учебные спецкурсы, банк гуманистических задач и заданий, диагностические материалы), являющийся инструментом активизации внутреннего гуманистического потенциала личности и направленный на разностороннюю гармоничную подготовку курсантов к гуманитарно-профессиональной деятельности в войсках; 4) обоснованы концептуальные положения и разработана педагогическая система совершенствования гуманитарной подготовки курсантов ввузов; 5) спроектирована структура процесса гармоничного и разностороннего формирования гуманитарной готовности курсантов на основе разработанной автором системы междисциплинарных связей, целей и содержания курсов общепрофессиональных и специальных учебных дисциплин; 6) разработана педагогическая технология повышения эффективности гуманитарной подготовки курсантов и комплекс условий ее реализации на практике; 7) установлена взаимосвязь основных видов профессионально-гуманитарной деятельности и требуемых профессионально-значимых и нравственных качеств личности военного специалиста; 8) предложены вариативные формы гуманитаризации образования курсантов ввузов через интеграцию и усиление гуманитарной направленности образования ведущих учебных дисциплин; 9) разработана системная диагностика и предложены количественные показатели оценки уровня сформированности гуманитарной готовности курсантов ввузов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: 1) целенаправленно проанализирован историко-педагогический опыт становления, развития теории и технологического обеспечения гуманитарной подготовки в отечественной военной школе; 2) подробно рассмотрены факторы и тенденции, позитивные и негативные стороны данного процесса, противоречия и перспективы развития современного состояния гуманитарной подготовки офицерских кадров в ввузах нашей страны и в армиях некоторых зарубежных государств; 3) научно разработаны и уточнены теоретические положения, совокупность которых составляет систему педагогического знания — теорию, обеспечивающую целостное представление о гуманитарной подготовке курсантов ввузов; 4) раскрыто содержание основополагающих идей, объекта и предмета, функций, основных категорий, терминов и понятий, а также методов исследования данного процесса; 5) на основе теории гуманитарной подготовки переменного состава ввузов осуществлена всесторонняя педагогическая характеристика относительно самостоятельного и специфического процесса всесторонней, гармоничной подготовки обучаемых военно-учебных заведений к гуманитарно-профессиональной деятельности в войсках; 6) обоснованы целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты педагогической системы совершенствования гуманитарной подготовки курсантов ввузов; 7) определены и экспериментальным методом проверены основные факторы и условия, влияющие на повышение эффективности осуществления практики гуманитарной подготовки переменt<ного состава военно-учебных заведений в современных условиях, разработаны практические рекомендации стратегического и тактического характера для органов военного управления и ввузов по повышению результатов гуманитарной подготовки будущих офицеров, как гармонично сформированных и разносторонне развитых гуманных личностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует повышению качества разносторонней, гармоничной подготовки офицерских кадров в высшей военной школе к осуществлению профессионально-гуманитарной деятельности в войсках на основе научно

I >. обоснованных теоретических положений, выводов и рекомендаций. Полученные результаты исследования могут быть использованы и для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в военных институтах и академиях в целом, а также военно-педагогического процесса в воинских частях (подразделениях). Разработанная педагогическая система совершенствования гуманитарной подготовки курсантов в ввузах обогащает систему научного знания педагогики, военной педагогики и педагогики высшей военной школы (введение в язык науки и уточнение понятий базовых терминов гуманитарной подготовки, обоснование специфических педагогических закономерностей, принципов, противоречий, особенностей и условий совершенствования данного процесса и др.). Разработанные концепция, технологическое обеспечение, педагогическая система совершенствования гуманитарной подготовки, методология педагогического анализа данного процесса являются дальнейшим развитием проблемно-деятельностной теории обучения специалистов и ее реализацией в условиях военно-учебных заведений.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических рекомендаций обусловлена: 1) методологической аргументированностью исходных теоретических положений; 2) соответствием научных положений педагогического исследования основным положениям дидактики и методики обучения в средней общеобразовательной и высшей военной школах; 3) продолжительностью экспериментальной работы,, позволившей провести глубокий количественный и качественный анализ хода и результатов внедрения; 4) репрезентативностью объема выборок и значимостью опытных данных; 5) использованием разнообразных методов исследования, адекватных предмету исследования; 6) научным анализом имеющейся философской, психолого-педагогической и специальной литературы и опыта работы современных образовательных систем по исследуемой проблеме; 7) анализом экспертных оценок значительного количества офицеров, имеющих опыт служебной деятельности в войсках; 8) статистическим анализом данных, полученных по результатам ответов участников исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения констатирующего эксперимента и пробных (пилотажных) исследований в шести военных училищах (институтах) и военных академиях (Москва, Балашов, Саратов, Сызрань, Самара, Вольск), трех воинских частях (МВО, ПриВО) и формирующего эксперимента в Балашов-ском военном авиационном институте; путем информирования научной и военной общественности о проводимом исследовании и его результатах через статьи в научно-теоретических сборниках, тезисы научных конференций; выступлений на различных заседаниях, совещаниях, межвузовских, академических и кафедральных семинарах, педагогических чтениях, научно-практических и методических конференциях; проведения лекций, инст-рукторско-методических и других видов учебных занятий с преподавателями и курсантами Балашовского ВАИ; создания учебных программ по педагогике и психологии для военно-учебных заведений, педагогике высшей военной школы; разработки предложений, направленных на повышения качества содержания, организации и методики гуманитарной подготовки курсантов; участия в написании учебников и учебно-методических пособий по педагогике, в нескольких комплексных научно-исследовательских работах по заданию Министерства обороны и др. Положительные результаты внедрения основных рекомендаций проведенного исследования документально подтверждены отзывами из ввузов и воинских частей.

На защиту выносятся:

1. Концептуальные положения и технологическое обеспечение педагогической системы совершенствования гуманитарной подготовки курсантов, построенные на основе теоретико-методологического обоснования, осмысления историко-педагогических идей, подходов, тенденций и перспектив развития качества разносторонней, гармоничной подготовки офицерских кадров в России, связанных с реформированием системы общего и военного образования, опыта функционирования инновационных образовательных структур, социологических, философских и психолого-педагогических основ, характерных для различных этапов становления и развития теории и практики совершенствования гуманитарного образования воспитанников ввузов, а также особенностей современного состояния образования офицерских кадров и требований профессиограмм в высшей военной школе Министерства обороны РФ и военно-учебных заведениях ведущих стран НАТО.

2. Структурно-содержательная педагогическая система совершенствования гуманитарной подготовки курсантов ввузов, представляющая собой многообразие компонентов (целевой, содержательный, деятельностный, результативный), а также направления оптимизации комплекса средств, форм и методов обучения и развития гармонично-формируемых личностных свойств и профессиональных качеств субъектов и объектов изучаемого процесса.

3. Вариативные формы (авторские учебные планы, рабочие программы) гуманитаризации военного образования курсантов ввузов на междисциплинарном уровне.

4. Уточненная педагогическая характеристика сущности, содержания, особенностей, закономерностей, принципов, противоречий, условий и основных требований реализации педагогической системы совершенствования гуманитарной подготовки курсантов ввузов на современном этапе, включающей квалификационные характеристики выпускника ввуза, учебные и методические пособия, банк гуманистических задач, диагностические материалы и методики эффективного осуществления практики данного процесса.

5. Обоснованные критерии и показатели повышения результатов гуманитарной готовности курсантов ввузов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Голомин, Владимир Евгеньевич

Основные выводы и предложения автора по теме исследования изложены в следующих публикациях:

Голомин В.Е. Проблемы повышения эффективности процесса обучения курсантов ввузов // Сборник научных статей. - М.: ВУ РФ, 1999. - С. 75 - 78.

•>fv

Мамчур A.M., Голомин В.Е. Сущность и содержание совершенствования гуманитарной подготовки курсантов ввузов: Учебно-методическое пособие. - Балашов: БВАИ, 1999. - 144 с.

Голомин В.Е. Теоретический анализ совершенствования гуманитарной подготовки военных кадров // Межвузовский сборник научных статей. - Сызрань: СГТУ, 1999. - С. 38-43.

Голомин В.Е. Проблема совершенствования гуманитарной подготовки курсантов в современных условиях // Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Сызрань: СВАИ, 2000. - С. 91-93.

V ! i , .

Голомин В.Е. Гуманитарная подготовка курсантов ввузов: сущность и направления повышения эффективности - Вольск: ВФВАТТ, 2000. -С. 21-23.

Голомин В.Е. Проблема совершенствования гуманитарной подготовки курсантов в современных условиях // Материалы XXII научно» методической конференции. — Саратов: СФВАУ, 2000. - С. 84-86.

Голомин В.Е. Технологическое обеспечение совершенствования гуманитарной подготовки курсантов ввузов // Сборник научных статей. - Балашов: БВАИ, 2001. - С. 47-49.

Голомин В.Е. Совершенствование гуманитарной подготовки курсантов ввузов: основные направления повышения эффективности на современном этапе // Материалы XXIII научно-метод. конф. - Саратов: СФВАУ,

2001.-С. 131-133.

Голомин В.Е. Актуальность проблемы совершенствования гуманитарной подготовки курсантов ввузов // Актуальные проблемы вузовской педагогики: Межвузовский сборник научных статей. - Саратов: Научная книга,

2002.-С. 71-73.

Голомин В.Е. Концепция совершенствования гуманитарной подготовки курсантов ввузов // Сборник научных статей (часть III). — Саратов: СВИРХБЗ, 2002. - С. 115-117.

Голомин В.Е. Пути совершенствования гуманитарной подготовки выпускников ввузов // Сборник научных статей. - Саратов: КВИ ВВ МВД,

2003.-С. 84-86.

Голомин В.Е. Продуктивная гуманитарная деятельность курсантов ввузов: методика выбора // Военно-патриотическое воспитание в ввузах: Сборник научных статей. - Саратов: КВИ ВВ МВД, 2003. - С. 87-89. I

Голомин В.Е. Структурирование гуманитарного учебного материала с целью формирования гуманистических умений выпускников ввузов // Материалы научно-метод. конф. - Тольятти: ТТК ВАЗа, 2003. - С. 103-105.

Голомин В.Е. Основные пути и условия совершенствования гуманитарной подготовки курсантов ввузов // Проблемы молодежи и молодежного движения современной России: Сборник научных статей. - Балашов: Николаев, 2003.-С. 19-22.

Общий объем публикаций - 3,5 п.л.

В. Голомин

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИИ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Современный и историко-педагогический анализ отечественного, зарубежного педагогического и военно-педагогического опыта, изучение научной литературы показали, что проблема совершенствования гуманитарной подготовки всегда находилась в центре внимания войсковой и ввузовской практики. Выступая приоритетным направлением в учебно-воспитательном процессе по качественной подготовке офицерских кадров в условиях неопределенности государственной идеологии, она способствует обеспечению гуманизации всего военного образования, является стержнем осуществляемой военной реформы в Вооруженных силах РФ. Совершенствование гуманитарной подготовки курсантов представляет собой комплексную систему педагогических мер, направленных на приоритетное развитие человековедческих подходов в учебно-воспитательном процессе, во всех формах деятельности переменного и постоянного состава ввуза и в среде их обитания. В ее содержание входят: деятельность преподавательского состава по увеличению гуманитарной составляющей различных учебных дисциплин; организация продуктивной учебной и внеучебной гуманитарной деятельности курсантов; формирование гуманистической социальной среды ввуза.

2. В современных условиях на новую, более высокую ступень поднимается теория и практика совершенствования гуманитарной подготовки курсантов ввузов, обогащается и совершенствуется ее содержание, освобождаясь от идеологической зашоренности, догматизма и нетерпимости к иным взглядам и идеям. В этих условиях процесс перевода ценностных ориентаций в личностные качества будущих военных специалистов характеризуется динамичностью, сложностью и противоречивостью. ,

Гуманитарная подготовка курсантов имеет резервы для повышения эффективности. Ее приоритетными целями должны стать гуманистические ориентиры, общечеловеческие ценности. В содержании гуманитарной подготовки требуется усиление роли гуманитарных знаний о личности и коллективе, деятельности и руководстве, а также знаний, навыков и умений решения гуманистических задач. В методике - вовлечение курсантов в подготовку и проведение учебных занятий; обеспечение контролируемой самостоятельной работы; осуществление обучаемыми целенаправленной учебной гуманитарной деятельности, выполнение определенных профессиональных ролей с позиций гуманизма, индивидуальных заданий по реферированию гуманитарной информации; овладение преподавателями технологией проблемно-деятельностного обучения, конструирования гуманитарного содержания учебной дисциплины, преподавания с выполнением гуманитарными знания-Ф ми воспитывающей функции. В организации - обеспечение согласованных действий педагогического коллектива ввузов и. самих курсантов в интересах подготовки обучаемых как учителей и воспитателей; создание гуманистических морально-нравственных и материальных условий деятельности постоянного и переменного состава ввуза; поэтапное внедрение элементов постоянной гуманитарной практики курсантов.

3. Осознанное усвоение и применение на практике гуманитарных знаний, поэтапное формирование нравственных качеств личности курсантов по годам обучения способствует последовательному развитию у них осоз-# нанной ценностной ориентации (человековедческой), становится осознанным выражением содержания моральной убежденности и надежности личности. Эффективность гуманитарной подготовки курсантов обеспечивает учет зависимости данного процесса от воздействия общесоциальных, социально-педагогических и личностных факторов и определяются: а) своевременным определением исходного уровня нравственной позиции курсанта, проявляе-I мой во всякой линии поведения и направленности в самосовершенствовании; б) реализацией педагогической системы по наращиванию уровней отдельных компонентов подготовленности к военно-профессиональной деятельности с V учетом человеческого фактора от исходного до необходимого, на основе разработанной модели профессиограммы выпускника; в) постоянной корректировкой и внесением соответствующих изменений в учебно-воспитательный процесс, в организацию занятий гуманитарной деятельностью с учетом происходящих изменений в уровне сформированности мотивации личности, ее нравственных качеств, гуманистических умений.

4. Главными недостатками по эффективному осуществлению гуманитарной подготовки на современном этапе являются: несоответствие процесса обучения в ввузе природе гуманитарно-профессиональной деятельности офицеров в войсках, суть которой заключается в решении командирами и их заместителями по воспитательной работе различных, непрерывно возникающих, проблемных ситуаций; не происходит в должной мере формирования у обучаемых личностных качеств офицера - гуманиста и воспитателя военнослужащих; пассивно-созерцательный, а не активно-деятельностный характер изучения дисциплин социогуманитарного цикла; недостаточное использование в учебно-воспитательном процессе методов, активизирующих познавательную деятельность и направленных на овладение практической гуманитарной деятельностью (использование деловых игр, решение гуманистических ситуаций (задач), выполнение гуманитарных действий, военно-научная работа обучаемых и др.).

5. Историко-педагогический анализ совершенствования гуманитарной подготовки воспитанников ввузов позволил выявить наиболее значимые зависимости данного процесса от: развития общей и военной психологии и педагогики, теории и практики гуманитарного образования; состояния военного дела, техники и вооружения; гуманитарной направленности содержания учебных дисциплин и гуманизации отношений в ввузах; качественного состава преподавателей, командиров (начальников), их педагогического мае-терства, общей и гуманитарной культуры; должностного предназначения и характера деятельности выпускников военно-учебных заведений.

Установлены следующие основные тенденции совершенствования гуманитарной подготовки офицерских кадров в ввузах: от представлений об умении офицеров гуманитарно обучать и гуманистически воспитывать подчиненных на основе природных способностей и накопленного опыта - к пониманию необходимости целенаправленной всесторонней, гармоничной подготовки военных кадров в учебных заведениях; от изучения в ввузах отдельных взглядов на гуманитарные процессы и явления - к обучению будущих офицеров основам гуманитарных знаний, гуманистическим навыкам и умениям обучения и воспитания военнослужащих, в последующем - формирование у обучаемых педагогического мастерства и гуманитарной культуры; от осуществления разносторонней, гармоничной подготовки воспитанников ф ввузов в рамках их военно-профессионального образования - к выделению гуманитаризации образования обучаемых как относительно самостоятельного процесса высшей военной школы; от накопления эмпирических данных и отдельных теоретических взглядов на совершенствование гуманитарной подготовки будущих офицеров в военно-учебных заведениях - к оформлению основ педагогической системы теоретического знания на обучение и воспитание курсантов военных институтов (академий) как разносторонне и гармонично развитых, эрудированных специалистов.

6. Исследованием выявлена и доказана необходимость разработки # специальной педагогической теории, обоснования новых направлений и условий повышения эффективности гуманитарной подготовки обучаемых вву

V I ■ зов в соответствии с современными требованиями к личности российских офицеров и их гуманитарно-профессиональной деятельности в войсках, а также с учетом опыта подготовки офицерских кадров в зарубежных ввузах к руководству, обучению и воспитанию военнослужащих. В качестве позитивных моментов совершенствования гуманитарной подготовки в американских, немецких и британских военно-учебных заведениях, заслуживающих внимания и реализации в деле всесторонней, гармоничной подготовки обучаемых в & ввузах МО РФ, являются: нормативно-правовая база гуманитарнопрофессиональной деятельности офицеров в войсках и подготовки к ней в военной школе; четко выраженная направленность подготовки на формирование и развитие у воспитанников навыков и умений гуманистических практических действий; создание в ввузах условий для развития у обучаемых качеств лидера, руководителя, учителя и воспитателя военнослужащих; высокий уровень материально-технического обеспечения всесторонней подготовки, морально-материальное стимулирование учебной гуманитарной деятельности обучаемых. г'

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Голомин, Владимир Евгеньевич, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психоло-гическая концепция С.Л. Рубинштейна. -М.: Наука, 1989.-43 с.

2. Адырхаева В.К. Подготовка будущего учителя к гуманитаризации отношений с учащимися. -М.: Наука, 1993. -54 с.

3. Александров В.А. Стрелецкое войско на юге русского государства в

4. XVII в: Дисс.канд.пед.наук.-М.: ВПА, 1947. -347с.

5. Александрова Р.И. Философия и гуманитаризация образования. // XX Огаревские чтения. Саранск: СГУ, 1991.-С. 3-10.

6. Алексашина И.Ю. Из опыта гуманитаризации образования в петербургской школе. -С.-Петербург, 1993. -143 с.

7. Алексеенко О.М. Ценности воинской службы и проблемы повышения ее престижности в Вооруженных Силах Российской Федерации: Дис. канд. филос. наук. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1996.-186 с.

8. Алёхин И.А. Развитие военно-педагогической мысли в России в

9. XVIII в. Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1995. -27 с.

10. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М.: Учпедгиз, 195 8. — 244 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. АН СССР, Институт психологии. -М.: Наука, 1977. — 169 с.

12. Анохин В.И. Педагогика. Казань: УИТ, 2000. - 606 с.

13. Аплетаев М.Н. Нравственная деятельность, как феномен образования./Юбразование в Сибири. Томск, 1998. - №1. - С. 18-24.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.--М.: ВШ, 1980. -282 с. • '

15. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. — -М.:Педагогика, 1976. -258 с.

16. Афанасьев А.И. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава Вооруженных Сил ФРГ: Дис. канд.пед.наук. -М.: ГА ВС, 1994. -256 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект)//Избр. пед. труды. М., 1989. - С. 16-191.

19. Багишаев З.А. Сборник задач и творческих упражнений по подготовке курсантов к организаторской деятельности. -Саратов: СВИРХБЗ, 1986.-64 с.

20. Байкова Л.А. Гуманитаризация школы: теория и опыт. Рязань: РГПУ, 1999.-213 с. .

21. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

22. Балыков Н.П. Становление и развитие профессиональной подготовки политработников в военно-учебных заведениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1974.

23. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис.докт. пед. наук. -М.:ВПА, 1968. -746 с.

24. Барабанщиков А.В., Давыдов, В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. -М.: ВПА, 1986. -136 с.

25. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 66 с.

26. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ГА ВС, 1995. - 108 с.

27. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики. В трех частях: Уч. пособие. — Голицино: ГВИПВ РФ, 1994.-316 с.

28. Барабанщиков А.В., Киряшов Н.И., Феденко Н.Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. М.: ВПА, 1987. - 135 с.

29. Барабанщиков А.В., Коноплев М.А., Липский И.А. Военно-педагогическая наука: состояние и перспективы // Сов. педагогика. — -1991.-№7.-С. 13-32.

30. Барабанщиков А.В., Конюхов Н.И. Теоретические и методологические вопросы разработки профессиограмм выпускников в академии. -М: ВПА, 1982. -68 с.

31. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера: научные поиски, войсковой опыт, практические рекомендации, взгляд в будущее. М.: Воениздат, 1985. - 159 с.

32. Баранников В. П. Гуманитарное и техницистское в техническом образовании: формирование личности и учебный процесс. -М.: Наука, 1989. -36 с.

33. Баранов А.Б. Гуманитаризация образования как фактор преобразования Российского общества: Дис. .канд.философ. наук.-М.:ВГТУ,1996. — 129 с.

34. Барсуков И.И. Гуманитаризация военного образования: опыт и проблемы. //Военная мысль. 1993. - №7. - С.76-80.

35. Барулин B.C. Проблемы гуманитаризации высшего технического образования. /Методика преподавания философии, проблемы перестройки. -М.: ВШ, 1991. -С. 137-140.

36. Бархаев Б. П. Оптимизация логико-дидактической структуры учебных предметов в вузе: Дис. канд.пед.наук. -М.: ВПА, 1990. 290 с.

37. Басанец В.JI. Гуманитаризация образования в технических вузах. -М.: Наука, 1989. -46 с.

38. Бахтанова Е.Л. Преодоление авторитаризма и утверждение идей гуманизации в школьной педагогике. -Минск: МГУ, 1992. -86 с.3 8. Белкин В.Г. Гуманитаризация образования: новые подходы. Владивосток: ДВГАЭУ, 1999.-36 с.

39. Белковский С. Гуманитаризация образования: эта проблема в полный рост встала перед военными педагогами. // Вестник ПВО. М., 1990.-№9. -С. 71-73.

40. Белогуров А.Ю. Теория и практика гуманитаризации естественнонаучного образования: принципы, подходы, технологии: Дис. канд. пед. наук. Владикавказ, 1997.-194 с.

41. Беломестных Л.А., Беломестных В.Н. Введение в личностно-ориентированное обучение. Уч. пособие. Томск: ГПУ, 1996.- 139 с.

42. Белоцерковский О.М. Научно-технический прогресс и проблемы современного высшего образования .//Современная высшая школа.-1986.-№4. С.23-25.

43. Бердяев Н.А. Христианство и классовая борьба. //Искусство Ленинграда. -1989. -№ 5. -С92-97.

44. Березовский В. Инструкция по учебной части для юнкерских училищ. С.-Пб., 1901.-367 с.

45. Бескровный Л.Г. Армия и Флот России в начале XX в.: очерки военно-экономического потенциала. М.: Наука, 1986. - 237 с.

46. Бескровный Л.Г. Военное образование в России в XIX веке. Доклад на секции сравнительной военной истории XIII Международного конгресса исторических наук. М.: Наука, 1970. - 13 с.

47. Бескровный Л.Г. Военные школы в России в первой половине XVIII в.: исторические записки. М.: АН СССР, 1953. - Т. 42. - С. 285 - 300.

48. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: ВГУ, 1977.-308 с.

49. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста : Уч.-метод. пособие. М.: ВШ, 1982. - 144 с.

50. Беспоясов П.Ф. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов учебных подразделений ВВ МВД СССР: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1987. - 20 с.

51. Бецкой И.И. Краткое наставление, выбранное из лучших авторов, с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения до юношества. СПб., 1766. - 52 с.

52. Бецкой И.И. Собрание учреждений и предписаний касательно ^ воспитания в России обоего пола благородного и мещанскогоюношества. СПб. - 1-2 тт. - 1789 - 1791. - 84 с.

53. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск.: Дис. докт. пед. наук. Казань: КГУ, 1993.- 467 с.

54. Блаумберг И.В. и Юдин Э.1> Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

55. Бобровский П. Взгляд на юнкерские училища, их развитие и состояние со времени их учреждения (1864 года) // Военный сборник. 1869. - № 3. - С. 92-101.

56. Бобровский П.О. Царь Петр Алексеевич и военная школа первых регулярных полков в России (1690-1699). С.-Пб., 1892. -37 с.

57. Богуславская И.Г. Повышение квалификации классных руководителейв условиях гуманитаризации общества. -Казань: КГУ, 1992. -115 с.

58. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: психологическое исследование: Дис. канд.пед.наук. -М.: ВПА, 1988.- 228 с.

59. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. // Педагогика. 1996. - №3. - С.72-75.

60. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.- 199 с.

61. Болохов В.А. Главный ресурс человеческой свободы.//Новые ценности образования. М., 1996. - Вып. 5. - С. 6-14.

62. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4.-С.11-16.

63. Бордунов С.В. Проблемы истории педагогики высшей военнойшколы (XVIII начало XX века): Уч. пособие. - М.: ВУ, 1996. - 53 с.

64. Борзенков В., Купцов В. Гуманитаризация современного образования. //Коммунист. -М., 1991. -№ 7. -С. 32-41.

65. Бородина О.И. Гуманитарное образование в техническом вузе. //Гуманитарная подготовка студентов негуманитарных вузов и специалистов гуманитарного профиля. -М.: Наука, 1993. С.ЗЗ 1-333.

66. Борщов А.С. Человек и универсум.// Человек в социокультурном мире. Саратов: СГТУ, 1996.- С. 18-26.

67. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии. //Вопр. Психологии. -1990. -№ 6. -С. 9-17.

68. Бургин М.С., Дмитрик И.С., Кузнецов В.И. Нормативно-структурный анализ педагогических теорий // Сов. педагогика,* -1989 № 3. - С. 61-69.

69. Бурмакин Э.В. Необходимое условие гуманитаризации.// Сборник: Вопросы обучения и воспитания в вузе. -Томск: ТГЭУ, 1992. -С. 21-28.

70. Быков А.К. Воспитательная работа в Вооруженных Силах ФРГ (Реферативный обзор материалов зарубежной печати). М.: ВУ, 1997.-56 с.

71. Валеева С.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике: Дис. канд. пед. наук. Казань: КГУ, 1997.-207 с.

72. Василькова Ю.В. Страницы отечественного образования: из истории России, православия, литературы. Курс лекций. Книга первая. М.: МНЭПУ, 1996.-376 с.

73. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. докт. пед. наук. -М.: ВПА, 1983. -434с.

74. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Уч. пособие. М.: ВУ, 1996. - 65 с.

75. Викторова Л.Г. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования условие формирования гуманитарного потенциала личности интеллигента. — Красноярск: СГТУ, 1999. — 45 с.

76. Водяницкий Н.В., Короткое Э.Н. Методические основы активизации учебно-познавательной деятельности курсантов летных вузов: Уч. пособие. -Саратов: СВВАУЛ, 1988. 76 с.

77. Военная политика: гуманитарный аспект. Сборник статей./ Отв. ред. Ю.А. Чернавин. -М.: ВУ, 1993.- 194 с.

78. Военная реформа: История и перспективы: Сборник./ Под ред. Н.А. Чалдымова. М.: ВПА, 1991. - 171 с.

79. Военная энциклопедия. Под ред. Величко К.И. СПб.: Т-во И.Д. Сытина, 1913.-Т. 11.-312 с.

80. Военные реформы России:история и современность — М.: ГА ВС, 1992. -96 с.

81. Воинский Устав, составленный генералом Вейде и посвященный Петру Великому в 1698 году. СПб., 1841. - 98 с.

82. Волков В.О. О концепции практик в социальных науках.// Социологич. чтения. — №2. М.: Ис. Рос. Ак., 1996 рук.

83. Волков Н.П., Кутищев В.Н. Вопросы руководства самостоятельной работой слушателей с первоисточниками. -М.: ВПА, 1985. 146 с.

84. Вооруженные Силы основных капиталистических государств. /С. И. Анжарский и др. -М.: Воениздат, 1988. -319 с.

85. Ворожцов В.Л. Научная методология в военной сфере: проблема реализации. М.: ГА ВС, 1992.- 121 с.

86. Воспитательная работа в вооруженных силах ФРГ: Реферативный обзор материалов зарубежной печати. // Военный университет. Научно-исследовательская группа обобщения научной информации М.: ВУ, 1996. - 34 с.

87. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры.//А1ша mater. М., 1997.-№6.-С. 6-13.

88. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

89. Выдрин И.Ф. Педагогическое мастерство преподавателя высшего военного училища. /Психология и педагогика высшей военной школы. -М.: ВПА, 1979. -С.264-277.

90. Высшие школы бундесвера // Военно-политическая академия имени В.И. Ленина. Отдел военно-политической информации. М.: ВПА, 1982.-8 с.

91. Вяткин Л.Г. Актуальные проблемы гуманизации высшего образования.//Проблемы гуманизации высшего технического образования. Саратов: СГУ, 1992. - С. 56-63.

92. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых (аксеологические аспекты).- Саратов: Б.и., 1994. С. 4-32.

93. Гаврина Г.И. Методика гуманитаризации лабораторных занятий по физике. Волгоград: ВГПУ, 1994. - 123 с.

94. Гайсина Г.И. Формирование гуманитарной культуры будущего учителя в довузовских структурах педагогического образования.— Уфа: БГПИ, Экология, 1999.- 178 с.

95. Галушко Ю., Колесников А. Школа российского офицерства. Исторический справочник. М.: Русский мир, 1993* - 222 с.

96. Гапончук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно политических училищ: Дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1990. -202 с.

97. Гаранин В., Соколов Р. Гуманитаризация образования: роль политической истории.// Вопросы истории КПСС. 1991. - №1 — С. 130-137.

98. Гасилин В.Н. Становление человека и проблемы идентификации.// Человек. Культура. История./ Сборник статей. — Саратов: СГУ, 1993.- С.21-27.

99. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и воспитании. -М., 1896. -212 с.

100. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис. докт. пед. наук.- М.: ВУ, 1996.-496 с.

101. Герасимов Г.И. Деятельность Реввоенсовета республики (СССР) по укреплению Красной Армии (1921 1928 гг.): опыт, проблемы, уроки: Автореф. дис. канд. истор. наук. - М.: ГА ВС, 1994.-24 с.

102. Гершунский Б.С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории // Сов. педагогика. 1984. - №10.- С.64-71.

103. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Уч. пособие. — -С-Пб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. 154 с.

104. Гладков Г.И. Педагогическая теория и практика подготовки рядового и * сержантского состава ВС США: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА,1990.-214 с.

105. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

106. Гомель Н.И. Повышение эффективности идейно-политического воспитания курсантов ВВАИУ: Автореф.канд.пед.наук. -М.: ВУ, 1990. -24 с.

107. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дис.докт. пед. наук. СПб., 1995. - 44 с.

108. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей школе. -М.:ВПА,1990. -125 с.

109. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военнойшколе.-М.: ВПА,1983.-132 с.

110. Государственно-патриотическая идеология и духовный потенциал Российской Армии. // Материалы науч. конф./ Отв. ред. В.П. Суставов. -М.: ВУ, 1998,- 239 с.

111. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700-1910. М., 1910.-173 с.

112. Грузков В.Н. Духовное в профессиональной подготовке военных кадров (социально-философский анализ): Дис. докт. филос. наук. --Ставрополь: СГУ, 1997.-426 с.

113. Гуманизация воинской деятельности и реформа Вооруженных Сил. // Мат. межд. конф. М.: ГА ВС, 1994.- 234 с.

114. Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и вузе. //Материалы Всеросс. научн. конф. — Саранск: МГПИ,1998.-251 с.

115. Гуманизация и гуманитаризация образования: рекомендательный указатель литературы./Сост. А.П. Чуйкова—Харьков.: ХГУ, 1992.-16 с.

116. Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт: Материалы всеросс. научн.-практ. конф. — Самара: СГГГУ, 1997.-271 с.

117. Гуманизация и гуманитаризация профессионализма: тез. доклад Всесоюзн. научн. метод. конф./Под. общ. ред. Тарельника Б.И.--Ворошиловград: ВГУ, 1989. 247 с.

118. Гуманизация и гуманитаризация профессионального образования: Научно-метод. сборник / Зязюн И.А.; АПН Украины, инст. пед. и псих. проф. обр. Киев, 1996. - 160 с.

119. Гуманистические традиции в учебно-воспитательном процессе. — т -Стерлитамак: СГПИ, 2000. 139 с.

120. Гуманитаризация науки стратегия интеллектуального развития. Укр. нацин. инст. стратегич. исслед. - Киев., 1996. - 44 с.

121. Гуманитаризация образования в технических вузах. // Филос. о-во СССР./ Ред.: Г.С. Арефьева и др. -М.: Наука, 1997. -183 с.

122. Гуманитаризация подготовки кадров: пути, опыт, проблемы: Материалы научно-теоретической конференции. М.: В ПА, 1991. - 130 с.

123. Гуманитаризация содержания образования в ПТУ: Метод, пособие // АПН СССР, НИИ ПТО / Подгот. М.К. Андреева. СПб., 1992. - 31 с.

124. Гуманитарная сфера и права человека: Книга для учителя / Под ред. В.А.Корнилова и др. -М.: Просвещение, 1992. -159 с.

125. Гуманитарное образование военных кадров: российские традиции и мировой опыт. М.: Гл. Упр. по работе с личным составом, 1992. - 55 с.

126. Гуманитарные аспекты строительства Вооруженных Сил./ Отв. ред. Рахимов О. Х-А., Филипповых Д.Н. -М.: ВУ, 1997.- 173 с.

127. Гуманитарные знания: сущность и функции: Межвуз.сб./Под ред. . Г.А.Подкорытова. -С.-Пб.: изд. С.-Петерб. ун-та, 1991.-152 с.

128. Гуров Ю.С. Проблемы гуманизации и гуманитаризации народного образования. -Чебоксары : ЧГУ, 1990. -27 с.

129. Гурченко В.Н. Гуманизм -культура-гуманитаризм. -Новосибирск: НГУ, 1990.- 144 с.

130. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. --1995.-№1.-С 29-39.

131. Давыдов В.П. Повысить психолого-педагогическую подготовку слушателей // Проблемы учебно-воспитательного процесса в академии. Методический сборник № 14. М.:ВПА, 1968. - С. 92-97.

132. Давыдов Г. А., Худолеев Ю.Ф. Познавательная деятельность курсанта, ее противоречия и закономерности. -М.: ВПА, 1982. -73 с.

133. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов //Сов.педагогика.-1971.- №1. — -С.21-30.

134. Двуреченских В. А. Специфика организации воспитательного воздействия на военнослужащих в армиях зарубежных государств // Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. М.: ВПА, 1995. - С. 38-46.

135. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования. // Социально-политический журнал. --1996. -№1. С.125-132.

136. Демин В.Г., Ладанов И.Д. Обучение советских воинов в годы Великой Отечественной войны М.: ВПА, 1974. - 49 с.

137. Денисова Т.А. Системно-синергетический' подход к гуманизации обучения школьников (на материале предметов естественно-математического цикла): Автореф. дис. канд. пед. наук. — Саратов: СГУ, 2003. 25 с.

138. Дидро Д. Систематическое опровержение книги Гельвеция "Человек" /. Собр. соч. М.: ГИХЛ, 1947. - Т.Х.

139. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

140. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. --М.: Педагогика, 1987. 104 с.

141. Добрынина В.И. Гуманизация и гуманитаризация образования.// Вестник. Моск. ун-та. Сер. 12.- 1991. №2. - С. 64-86.

142. Доника Д.Д. Самостоятельная работа курсантов : Учебно-метод. пособие. -Волгоград: ВГУ, 1990. -74 с.

143. Дубровин Н.А. А.В. Суворов среди преобразователей екатерининской армии. СПб., 1886.- 136 с.

144. Дударь А.П. Возникновение и развитие теории и практики обучения и воспитания советских воинов в годы военной интервенции и гражданской войны (1918-1920 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук. --М. : ВПА, 1988. 22с.

145. Егоров Ю.Л. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность: философско-методологические аспекты. -М.: Изд. РАГС, 1996.- 160 с.

146. Ежов А.В. Воспитывать личность: по пути гуманитаризации военного образования. //Ориентир. 1995. -№ 1. -С. 57-60.

147. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом (США, Великобритания, Франция, ФРГ, Япония, КНР). -Л.: ЛГУ, 1989. -56 с.

148. Емельянов В.В. Гуманитаризация высшего технического образования глазами студентов. //Социологические исследования. -М, 1990. -—№5. -С. 121-126.

149. Епифанов П.П. Очерки из истории армии и военного дела в России (вторая половина XVII первая половина XVIII вв.): Дис.докт. ист. наук. -М.: ВПА, 1969. -650с.

150. Еремин В.П. Методологические подходы к формированию доктрины военного образования в России // Военная мысль. № 4. — 1997. - С. 54 - 64.

151. Еремкин А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя.-М. : МВТУ, 1991.- 74 с.

152. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. - 111 с.

153. Железовская Г. И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов: Автореф. дис. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 31 с.

154. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях : Уч. пособие. -Саратов: СГУ, 1991. -85 с.

155. Жесткова Т.П. Краткий исторический опыт развития кадетских корпусов в России: Автореф. дис. канд. истор. наук. -М.: МГПИ, 1944.-20 с.

156. Жилин П.А. Фельдмаршал Михаил Илларионович Кутузов: жизнь и полководческая деятельность. М.: Воениздат, 1987. - 368 с.

157. Жуковский В.П. Преемственность формирования учебной деятельности учащихся и курсантов: методология, теория, технология. Саратов: Слово, 1999, - 197 с. ^

158. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1981.-160 с.

159. Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX--XX столетий (1881-1903). М.: Мысль, 1971.- 351 с.

160. Закон возрастания роли культуры./ Под общ. ред. В.И. Снесара--Саратов: Слово, 1998.-194 с.

161. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. — —М.: МГУ, 1994.- 144 с.

162. Звягинцев В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей вуза: теория и практика. -М.: ВПА, 1987. -195 с.

163. Земсков Д.И. Военно-педагогические взгляды и деятельность М.И. Драгомирова: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ГА ВС,1994.- 22 с.

164. Зимняя И.А. Гуманитаризация образования императив XXI века. --М.: Наука, 1996. - 242 с.

165. Зиновьев С.И. Учебный процесс в высшей школе—М.: ВШ, 1975 — -264 с.

166. Зинченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление. //Коммунист. 1988. -№ 3. -С. 81-102.

167. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

168. Злубко Г. А. Компьютерное сопровождение образовательного процесса на кафедрах Военного института физической культуры: Автореф. Дис. канд. пед. наук.- СПб., 1999.-24 с.

169. Зотов А., Тыхеев В. Образование в эпоху перемен. //Коммунист. --1990. -№11. С. 52-61. *

170. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX века. --М.: АН СССР, 1991.-392 с.

171. Иванов В.В. Российский офицер в контексте социальных преобразований. — М.: ВУ, 1996.- 94 с.

172. Иванов B.C. Педагогические основы эффективного управления системой военного образования РВСН : Дис. канд. пед. наук. — М.: ВУ, 2000.- 18с.

173. Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII начала XX века. (Историко-педагогический анализ): Дис. канд.пед. наук. -М.: ГА ВС, 1994. - 22 с.

174. Иванова Т. А. Гуманитаризация общего математического образования. Н. Новгород: НГПУ, 1998. - 206 с.

175. Иванченко Д.О. Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в части (на корабле): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 1997. - 22 с.

176. Из истории высшей военной школы в России.//Военная мысль. --1946. -№ 10-11.-С. 107-122.

177. Ильин В.В. О специфике гуманитарного знания. // Вопросы философии.- 1985 .-№7.-С.45-46.

178. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. Выпуск 1. М.: Знание, 1972. - 72 с.

179. Казак В.В. Содержание и пути формирования волевой готовности курсантов к самостоятельной работе. Военная педагогика./Научный сборник. -Л.: ЛВВПУ, 1992. -С. 54-57.

180. Казаков Е.Э. О гуманитаризации образования. / Вопросы истории КПСС.-М. ,1991 .-№8.-С. 154-156.

181. Казаченко А.И. Высшая военная школа в современных условиях: теория и практика: Дис. канд. истор. наук — М.: ГА ВС, 1992.-192 с.

182. Калинин М.И. Речь на торжественном выпуске слушателей Военной академии РККА им. М.В. Фрунзе // Правда. -1928.- № 152.-3 июля.

183. Калинин Н. Гуманитаризация военной школы: от разговоров к делу. //Ориентир. 1995. -№3. -С. 61-64.

184. Калюжный А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Автореф. дис. канд. пед. Наук. М.: ГА ВС, 1994. - 24 с.

185. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР. --Новосибирск: НГПУ, 1991.- 261 с. ' v

186. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

187. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 157 с.

188. Карлов Н.В. Синтез гуманитарного и естественнонаучного // Высшее образование в России. 1992. - № 3. - С. 50-64.

189. Карпинская Р. С. Человек и его жизнедеятельность. // Философия. — -1988.-№4. -С.21-29.

190. Кашлев Ю.В. Международное гуманитарное сотрудничество: состояние и перспективы. -М.: Знание, 1988. -63 с.

191. Киселев И.П. Общественно-политическая активность и ее воспитание у курсантов высших военно-политических училищ. -Новосибирск: НВВПОУ, 1974. -47 с.

192. Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов на основе комплексного подхода: Дис. канд.пед.наук. -М.: ГА ВС, 1994. -237 с.

193. Климов М.С. Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. С.-Петербург: Знание, 1994. - 110 с.

194. Козаченко А.И. Высшая военная школа в современных условиях: теория и практика (1985 91 гг.): Автореф. дис. канд. истор. наук. — -М.: ГА ВС, 1992.-20 с.

195. Колоткин М.Н. Гуманитаризация высшей школы России на рубеже веков взгляд в будущее. - Новосибирск: СГГА, 1999. - 75 с.

196. Комар А.В. Развитие теории и практики обучения курсантов военных училищ в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985.-17 с.

197. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М.: Просвещение, 1969. - 311 с.

198. Коменский Я.А. Избр. пед. соч-г: в 2 т. -М.: АНН РОФСР. 1982. -Т. 1. -С. 3-655.

199. Кондратьева Е.В. Гуманитарная подготовка в техническом ^ вузе.//Гуманитаризация образования в техническом вузе. — М.:

200. Академия наук, 1989.- С.75-84.

201. Константинов H.JI. Воспитание и обучение в Киевском государстве (IX XII вв.) и на Руси в X11I-XV вв.//Советская педагогика. --1951.-№9. -С. 61-71.

202. Копылов И. Я. Проблемы гуманитаризации высшего образования. --Новосибирск: НГУ, 1990. -230 с.

203. Копылов Н.И. Военная деятельность Д.А.Милютина: Дис. канд. ист. наук. -М.: ВПА, 194б! -204 с.

204. Корнилов В. А. Гуманитарная сфера и права человека. -М.: Просвещение, 1992. -159 с.

205. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970.- № 9. - С.7-19.

206. Котельников Г.А., Гричанинова И.А. Гуманитаризация высшего образования как фактор формирования нравственной культуры студентов. Белгород: БГТАСМ, 1998. - 52 с.

207. Коханович Л.И. Гуманитаризация образования фактор развития личности человека. // Молодежная культура: проблемы и перспективы развития. -Горький: ГГТУ, 1990. - С. 43-45.

208. Кошелева В.П. Философия Н.Бердяева и проблемы гуманитаризации образования. //Социально7философские проблемы-образования. М., 1992.-С. 134-150.

209. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс - Энциклопедия, 1994.- 576 с.

210. Крупенин И.И. Состояние военно-теоретической мысли во второйполовине XIX века. -М.: Воениздат, 1948. -52 с.

211. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М. ВШ,1990.-С.110-142.

212. Ксенофонтов В.Н. Духовная жизнь воинов России в условиях переходного периода: социальные проблемы переходного периода. // Материалы межд. науч. конф.- М.: ВУ, 1996.-С.31-39.

213. Кузнецов В.А. В работу воспитательных органов должна быть привнесена четкость.// Независимое военное обозрение-1997. -№14щ -С. 4-13.

214. Кузнецова И. В. Гуманизация и гуманитаризация высшего технического образования: Дис.докт.пед.наук. Киев: АПН Украины, 1993.-614 с.

215. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации ^ образования.-М.: Наука,1990.- 63 с.

216. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1973. 114 с.

217. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг личностно-ориентированного образовательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Ростов н/Д., 2001. 26 с.

218. Кульчицкий В.М. Советы русского офицера. Тверь: Русская Провинция, 1996. - 32 с.

219. Купцов В.И. Перспективы преподавания общественных наук.// Вестник высшей школы. 1989.- №2. - С.3-7.

220. Курбатов С.И. Реформа Милютина в области подготовки офицерских кадров: Дис. канд. ист. наук. -М.: ВПА, 1948. -198 с.

221. Кустов Ю.А., Гусев В.А. Системный подход в педагогике. — * Тольятти: ТГУ, 2002. 90 с.

222. Куцев Г. Гуманитаризация образования и перестройка преподавания социально-политических наук. // Вестник высшей школы. -М., 1991. -№ 1. -С. 24-32.

223. Ладанов И. Д. Современная буржуазная военная педагогика: критическое исследование: Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: ВПА, 1972.-43 с.

224. Лазукин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989.-207 с.

225. Лаптева О.И. Гуманизация и гуманитаризация образования: итоги обсуждения. //Вестник Московского университета. /Сер. 12. Социально-политические исследования. -1991. -№2. -С. 72-79.

226. Ларина С.П. Синтез историко-психологической методологии как элемент гуманитаризации исторических исследований -Ростов н/Д: РГУ, 1991. -13 с.

227. Лебедев В. Новые требования к приему курсантов в военно-морскую академию США // Зарубежное военное обозрение. 1996. - № 9. --С.56-62.

228. Лебедь П. Подготовка офицерских кадров сухопутных войск США // Зарубежное военное обозрение. 1996. - № 9. - С. 16 - 17.

229. Леви А. Борьба двух тенденций (схоластической и гуманистической) в развитии образования в странах Западной Европы. -Вашингтон, 1987- 113 с.

230. Леер Г. Главные характерные черты французской и прусской ^ учебно-воспитательной систем сравнительно с нашей // Военныйсборник. 1868.- № 10. - С.223-258. .

231. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат,1975. -304 с.

232. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

233. Лернер П.С. Новые педагогические технологии: дань моде или требование профессиональной этики? // Триместр. 1996. - № 1. - С. 32-35.

234. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. Часть 1. Санкт-Петербург: СПВВИУС, 1994. - 92 с.

235. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. Часть 2.-Санкт-Петербург: СПВВИУС, 1994. 128 с.

236. Лисовский В.Т. Гуманитаризация высшего образования. //Человек иобщество. -М., 1989. -Вып. 24. -С. 20-26.

237. Логинов И.П. Морально-психологический потенциал военно-профессиональной деятельности. -М.: ВУ, 1997.- 74 с.

238. Луначарский А.В.О воспитании и образовании. М.: Педагогика,1976.-636 с.

239. Лыткин А.Н. Педагогические основы подготовки курсантов военно-командных училищ как руководителей групп полит, занятий: Дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1986. -214 с.

240. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991. - 256 с.

241. Мадудов А. Военные вузы в переходный период. //Красная звезда. —• -1992. -1 сентября.

242. Маишева Г.К. Гуманитаризация содержания образования в профтех-училищах:Метод. пособие. -С.-Пб.: СГУ, 1991. -31 с.

243. Майзель И.А. Инженер-философия-вуз. -Л.: ЛГУ, 1990. -240 с.

244. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Лекции о воспитании детей Л.В.Конисевичу. //Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1986. -Т. 3. - 457 с.

245. Мамчур A.M. Гуманитаризация военного образования курсантов (слушателей) вузов: история, теория, практика. Саратов: Научная книга, 2001.-147 с.

246. Марченков В.И. Совершенствование образовательного процесса в вузах МО РФ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.:, ВУ, 2002. - 22с.

247. Макашов В.Я. Развитие познавательной самодеятельности курсантов в учебном процессе :Уч.-метод. пособие Саратов: СВВАУЛ,1997--167 с.

248. Место и роль психологии и педагогики в подготовке и совершенствовании профессионализма офицерских кадров: Материалы межвузовской научно-практической конференции преподавателей психологии и педагогики вузов МО. М.: ВУ, 1997.— -154 с.

249. Методы системного педагогического исследования. / Под. ред. Н.В. Кузьминой. Л: ЛГУ, 1980.-237 с.

250. Мещеряков Б.Г., Мещерякова И.А. Введение в человекознание. -М.: РГУ, 1994. 320 с.

251. Миронов В. Будут ли в нашей армии магистры и бакалавры.//Крас-ная Звезда.-1994.-23 октября.

252. Мишуров И.Н. Социально-политическая ответственность военных кадров. -М.: Монино, 1997.- 52 с.

253. Муравлёв Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.:, ВУ, 1999. - 22с.

254. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. М.: LINKA-PRESS, 1995.-270 с.

255. Муратов В. Система военного образования // Красный офицер. --1919.-№1/2.-С.22-25.

256. Мурашко М.В. Формирование целей и содержания военного образования при переходе к системе непрерывной подготовки офицерских кадров в войсках ПВО: Дис. канд. пед. наук. Тверь: ТГУ, 1996.-235 с.

257. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: КГГУ, 1996. — 328 с.

258. Муцынов С.С. Гуманитарная деятельность как социально-педагогическая новация.// Гуманизация воинской деятельности и реформа Вооруженных Сил: Материалы межд. конф. М.: ГА ВС, 1994.- С. 47-63.

259. Наставление для образования воспитанников Военно-учебных заведений. 1848 г. // Военная энциклопедия. / Под ред. Величко К.И. СПб., 1913. - Т.11.- С. 258-287.

260. Незнамов А. Задачи педагогики по отношению к армии // Военно-педагогический журнал. -1920. № 1-2. - С.67-79.

261. Неменский В.М. Пути очеловечивания школы: Новое педагогическое мышление. -М.: МГУ, 1989. -С. 103-133.

262. Нечаев Н. Высшее образование: сопряжение противоречивого. //Коммунист.- 1990.-№17.-С.57-77.

263. Никишина И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы: Дис. канд. пед. наук. -Волгоград: ВГПИ, 1992. -194 с.

264. Новиков A.M. Гуманизация профессионально-технического образования. //Сов. педагогика. -1989. -№ 5. -С.23-27.

265. Новиков A.M. Российское образование в новой эре. М.: Эгвес,2000. -214с.

266. Новикова Т.М. Некоторые проблемы теософии и гуманитаризации образования.//Гуманитарная подготовка студентов негуманитарных вузов.-М.: МГУ,1993.-С.345-347.

267. О человеческом в человеке / Под общ. ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 384 с.

268. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта./ Под ред. И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко и др. — М.: Исслед. Центр пробл. качества подгот. специалистов, 1999. -66 с.

269. Общая программа и Инструкция для преподавания учебных предметов в кадетских корпусах. СПб., 1898.- 215 с.

270. Общая программа и Инструкция преподавания учебных предметов в кадетских корпусах. Петроград: ГУВУЗ, 1915. - 307 с.

271. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура. — Саранск: Морд, ун-та, 1992.- 75 с.

272. Осипенко Е.Ф. Социально-психологические особенности курсантов и их учет в учебно воспитательном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1976. -20 с.

273. Основные принципы военно-учебного строительства. М.: Высший военный редакционный совет , 1924. — 167 с.

274. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, М.И. Кутузов. Документы и материалы. — Киев, 1974.- 514 с.

275. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

276. Панфилова Т.В. О содержании понятия "гуманизм". //Философские науки.-М., 1990.-№ 9.-С.11-26.

277. Петрий П.В. Духовные ценности военнослужащих Российской Армии в современных условиях (социально-философский анализ): Дис. канд. филос. наук.-М.: ВУ, 1996,- 208 с .

278. Петров В.М. Воспитание и обучение в древнерусском государстве IX XV вв: Дис. канд. пед. наук. -М.: МГУ, 1982. -205 с.

279. Платонов Г.В. Методика преподавания философии. — М.: Высшая школа, 1991.-С. 131-140.

280. Плетенева И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России в XIX в.: Автореф. дис. докт. пед. наук.- М.: МПГУ,1996.-31 с.

281. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.--432 с.

282. Пожидаев Д. Д. Гуманитаризация образования в командных училищах Российской армии: Дис. канд. социолог, наук. — М.: ВУ, 1996.-174 с.

283. Попова М.В. Основы политехнических знаний как фактор гуманитаризации высшего образования: Дис. канд. пед. наук. -М.: МГУ, 1993.-184 с.

284. Посохова И.О. Гуманитаризация политехнической подготовки будущих педагогов в университете: Дис. канд. пед. наук.-Харьков: ХГУ, 1990. -197 с.

285. Проблемы гуманизации вузовского образования./Ред. кол.: Г.Н. Абрамов. Тольятти: Изд. Поволжского технол. Института сервиса, 1998.-154 с.

286. Проблемы гуманитаризации высшего образования: формирование мышления будущего специалиста. /Под. ред. И.Я. Копылова, Г.П.Лещинского и др. -Новосибирск: НЭИ, 1990. -230 с.

287. Проблемы улучшения гуманитарной и эстетической подготовки специалистов в техническом вузе. //Тез. докл. респ. науч.-метод. конф. /Под ред. Копылов И.Я. и др. -Новосибирск: НЭИ, 1989. -216 с.

288. Пуляев В.Т. Россия на кануне XXI века : идеология, рынок, гуманизм. // Соц.-полит. журнал. 1997.- №4. -С.3-14.

289. Пути интеграции биологического и самогуманитарного знания. /Под общ. ред. Р.Г.Карпинской. -М.: Педагогика, 1984. -187 с.

290. Пути совершенствования гуманитарной подготовки специалистов в высшей школе. //НИИ Высш. шк. Коммунистическое воспитание в высшей и средней школе. -8 выпуск. -М:, 1987. -56 с.

291. Пфайфер И. Поведенческие и общественные учебные дисциплины в системе подготовки офицеров бундесвера в высших школах // Военно-политическая академия имени В.И. Ленина. Отдел военно-политической информации. М.: ВПА, 1987. — 21 с.

292. Ражабов Р.К. Подготовка студентов к реализации межпредметных связей в процессе изучения гуманитарных дисциплин. -М.: Знание, 1991.-166 с.

293. Разумовский В.Г, Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация. //Сов. Педагогика. -1988. №7.- С. 3-10.

294. Руденко Ю.С, Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов вузов: Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: ВУ, 2002.-48 с.

295. Розов Н. Архивариусы и новаторы. //Вестник высш. шк. -М., 1990. -* N11. -С.41-45.

296. Рубинштейн C.JT. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959.-235 с.

297. Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М.: ВУ, 2002.-47 с.

298. Сериков В. В. Личностно- ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

299. Сизов B.C. Гуманитаризация образования: стратегия и методология. Киров: Вятский СЭИ, 2000. - 94 с.

300. Симонов В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий. Волгоград: ВГПУ, 1997.--119 с.

301. Симухин Г.С. Педагогическая характеристика государственногообщеобразовательного стандарта высшего специального профессионального образования для войск и органов ФПС России: дис. канд. пед. наук. -М.: ВУ, -2000. 155 с.

302. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). — М.: Педагогика, 1986. 152 с.

303. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб.: Санкт-Петербург. гос. ун-т, 1995. - 33 с.

304. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и

305. Щ аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

306. Снесар В.И. Методологические аспекты гуманной цивилизации. --Саратов: СГТУ, 1996.-179 с.

307. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984. - 1600 с.

308. Становление научного гуманистического мировоззрения учащихся. /Под ред. Р.М.Рогова и др. -М.: АПН СССР, НИИ Теории и методов воспитания, 1991. -167 с.

309. Старшинова Т. А. Понятийно-терминологический аспект взаимосвязи педагогической теории и практики: Дис. канд. пед. наук. Казань: КГУ, 1998.- 294 с.

310. Струтинский В.Ф. Подготовка офицерских кадров в России во второй половине XIX начале XX вв.: историографическое исследование:щ Автореф. дис. канд. истор. наук. М.: ГА ВС, 1994. - 24 с.

311. Студентов В.Ф., Герасимов A.M. Повышение роли человеческого фактора в решении задач боевой подготовки, частей и подразделений в современных условиях. -М.: ВПА, 1987. -57 с.

312. Сулейманова З.Г. Содержательно-технологические аспекты гуманитаризации образовательного процесса школы: Дисс. канд. пед. наук. Уфа:УГТУ, 1996. - 213 с.

313. Сулима И.И. Герменевтика и подходы в гуманитаризации образования: Дис. канд. филос. наук. Н. Новгород:НГТУ, 1996.244 с.

314. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. -Молодая гвардия, 1978. 175с.

315. Талалаева М.Н. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США: основные проблемы и тенденции: Автореф. дис. канд. пед. наук. М : МГУ , 1993.-16 с.

316. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов : СГУ , 1987.- 176 с.

317. Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация. //Сов. педагогика. -1988. -N 7. -С. 3-10.

318. Тарский Ю.И., Тарская О.Ю. Политическая социализация и воспитание курсантов в условиях реформ. //Педагогика, вып.1., межвуз. сб. науч. тр., изд. Слово, 1999. С.87-92.

319. Темнюк Н.А. Нравственное сознание v военнослужащих профессиональной армии: сущность, специфика, механизм формирования (социально-философский анализ): Дис. канд. филос. наук. М.: ВУ, 1996.-253 с.

320. Тер-Григорян Е. Гуманитарная подготовка необходимый элемент образования. -М.: ВШ, 1989. -36 с.

321. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М. - Л.: АПН РСФСР, 1948. - 400 с.

322. Тухачевский М.Н. Комплексная школа // Военный вестник. 1925. --№27. -С.21 - 52.

323. Уралов У.Ш. Педагогические основы подготовки курсантов высших военных командных училищ к воспитательной работе в войсках: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985.- 20 с.

324. Устинов В., Стребков В. Гуманизация военного образования.//Военный вестник.-М., 1991 .-N7.-C. 10-14.

325. Устюшкин Ю.М. Условия гуманитарности как факторы ценностного отношения к здоровью. //Здоровье человека как предмет социально-философского познания. -М., 1989. -С. 107-120.

326. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы. //Избр.пед.соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1953. - Т.1.

327. Фахрутдинова А.З. Высшая школа и проблемы духовно-нравственного становления личности. — Новосибирск: НГТУ, 1995. — -129 с.

328. Феденко Н.Ф., Фильков С.М. Система подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании. М.: ГУ ГШ РФ, 1993. - 84 с.

329. Фильков С.М. Особенности воспитательной работы в Вооруженных Силах Англии. // Информационно-методический сборник. 1993. --№ 3 (6). - С. 72 - 83.

330. Фильков С.М. Подготовка офицеров запаса в странах Западной Европы // Зарубежное военное обозрение. 1996. - № 6. - С. 15-24.

331. Фильков С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава Вооруженных Сил Великобритании: Дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1990. -227 с.

332. Фисенко П.И. Система подготовки офицерских кадров бундесвера в военно-учебных заведениях Федеративной Республики Германии (критический анализ): Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: ВПА,1977.- 23 с.

333. Франкл В. Человек в поисках смысла. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

334. Фролов И. Т. О человеке и гуманизме. Работы разных лет. -М.: Наука, 1989. -316 с.

335. Ховрина JI.H. Гуманизация в военном образовании в дореволюционной России в период с 1700 по 1917: Дис. докт. пед. наук. ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1996.- 476 с.

336. Хоменко В.И. Педагогические основы совершенствования гуманистических умений у слушателей военных академий: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1993.- 24 с.

337. Чернышевский Н.Г. "Ясная поляна." Школа. //Полн. собр. соч. в 15-ти томах. -М.: ГИХЛ, 1951. -Т. 10. -590 с.

338. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Нар. образование, 1996. - 136 с.

339. Чумичев Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава Вооруженных Сил США: Автореф. дис. канд. пед. наук. — -М.: ВПА, 1980.- 23 с.

340. Шабатура Л.Н. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования: Дис. канд. филос. наук. Омск: ОГПУ, 1997. - 167 с.

341. Шайхиева Т.И. Принципы и методы отбора содержания образования (на примере курса информатики): Дис.канд. пед. наук.—М.: МГУ, 1992.- 193 с.

342. Шалин В.В. Теория и практика непрерывного профессионального образования в учебных заведениях системы МВД России: дис. канд. пед. наук. М.:ВУ, - 1997. - 183 с.

343. Шапошников Б.М. Воспоминания. Военно-научные труды. — М.: Воениздат, 1982.-481 с.

344. Шиянов Е.Н. Гуманитаризация образования. //Советская педагогика. -1991. -N9. -С. 80-89.

345. Шкель В.Ф. Педагогическая система развития способов самовыражения учащихся лицея как фактор повышения качества образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Саратов: СГУ, 2003. -22 с.

346. Эгге Веере. Возрождение Уэст Пойнта. Воспитывать железный характер! // Военно-политическая академия имени В.И. Ленина. Отдел военно-политической информации. - М.: ВПА, 1988. - 11 с.

347. Ягодин А.Н. Объективная необходимость и пути повышения социально-гуманистической эффективности системы непрерывного образования: Автореф. дис. канд. филос. наук. -Уфа: БГУ, 1989. 19 с.

348. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования.//Вестник высшей школы.-1989.-№6.- С.4-25.

349. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

350. Caforio G. Military Unionization in Western Countries: the State of Studies. //Forum international. -1994. -№16.

351. Carl E. Vuono. Professionalism and the Army of the 1990s // Military Review. April 1990. - P. 2.

352. Detlef Bald. Sfreitfall Bildung. Eine unendlichfe // Soldat-ein Berufsbild im Wandel. Band 2. - Offiziere. Bonn, Dorfmund; Deufrscher Bundeswehr Verbfiid e.v., 1993. - P. 177-198.

353. Grafton A., Jardine L. From humanism to the humanities. //Education "The liberal arts in fifteenth sixteenth century Europe. " -L.: Duckworth, 1986.-XVI, 224 p.

354. Hartmann U. Wieder die Dominanz des Gehorsams // Truppenpraxis,-1994. №5.-S. 403-407.

355. Kirkland F., Bartone P., Marlowe D. Commanders Priorities and Psychological Readiness. //Armed Forces and Society, 1993. N 4. -P.579-598.

356. Underbill A. Process in humanistic education. //ELT J. -OXFORD, 1989. -VOL. 43. -№4. -P. 250-260.

357. Статьи из газет\ Русский инвалид, Правда, Красная звезда, Красный боец, Защитник Родины, Независимая газета, Независимое военное обозрение, Еженедельное приложение к «Независимой газете», Век, Поиск, Учительская газета и др.