Психологические особенности общительности старших школьников и студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.11, кандидат психологических наук Волк, Марина Игоревна

• Волк, Марина Игоревна
• кандидат психологических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Волк, Марина Игоревна

Введение.стр.

Глава 1. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Возрастные особенности личности и общительности у старших школьников и студентов стр.

1.2. Многомерно-функциональный подход и методика изучения общительности.стр.

Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЩИТЕЛЬНОСТИ

2.1. Статистическая оценка различий между средними показателями общительности у старших школьников и студентов.стр.

2.2. Сравнительный анализ качественных различий общительности у исследуемых групп.стр.

2.3. Целостная характеристика общительности старших школьников и студентов.стр.

Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ОБЩИТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ

3.1. Соотношения переменных регуляторно-динамичес-кого, мотивационно-смыслового и продуктивного аспектов общительности различных возрастных групп.стр.

3.2. Сравнительный анализ психологической структуры общительности у старших школьников и студентов.стр.

3.3. Специфика факторной структуры общительности старших школьников и студентов.стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности общительности старших школьников и студентов»

При рассмотрении коммуникативного аспекта деятельности человека большинство исследователей преимущественное внимание уделяют общению, т.е. непосредственному процессу межличностного взаимодействия. Этот аспект безусловно актуальный, имеет достаточно широкий круг проблем, который успешно решается в целом ряде работ (см. обзоры Г.М.Андреевой (1988), А.А.Бодалева (1988), Л.П.Буевой (1978), В.А.Кольцовой (1989), Б.Ф.Ломова (1984), М.И.Лисиной (1986) и др.).

Актуальность исследования исходит из того, что общение является не только особым способом жизнедеятельности человека, но и выступает как базовая предпосылка развития всей системы психических процессов, состояний и свойств личности (М.С.Егорова, Б.Н.Кочубей, В.В.Семенов (1987), Г.А.Ковалев, Л. А. Радзиховский, А.В.Мудрик (1988) и др.). В предлагаемой работе основной акцент делается на изучение общительности как свойства личности. Общительность - это относительно устойчивая система коммуникативных характеристик субъекта, которая проявляется в различных видах деятельности человека и обуславливает их. Иными словами, общительность является не только условием межличностного взаимодействия, но и его результатом. Она развивается и формируется в конкретной коммуникативной деятельности человека.

Общение занимает особое место в юношеском возрасте. Оно является важным условием становления дружеских взаимоотношений и развития новообразований личности. Изучение индивидуально-типических и возрастных особенностей общительности, выявление закономерноетей ее формирования создает реальную основу для выбора науч-но-обоснованного подхода в развитии и воспитании общительности у старших школьников и студентов.

Объект исследования - общительность как системное качество личности.

Предмет исследования - психологические особенности и структура общительности, на примере старших школьников и студентов.

Цель исследования - выявление возрастных особенностей общительности, ее психологической структуры, а также трудностей в ее реализации у старших школьников и студентов.

Гипотеза исследования - в работе мы исходим из гипотезы о том, что возрастные особенности общительности могут проявляться не только в степени выраженности различных переменных, но и в способах их организации, т. е. психологической структуре.

Задачи исследования : 1. Выявить связи и отношения между динамическими, мотивационными, эмоциональными, когнитивными, регу-ляторно-волевыми и результативными компонентами общительности на раннем и позднем этапах юношеского возраста, на примере старших школьников и студентов.

2. Определить общие и специфические моменты в психологических проявлениях общительности у старших школьников и студентов.

3. Установить различия в структурной организации общительности у исследуемых групп учащихся.

Теоретической основой исследования общительности явилось положение отечественной психологии о системном характере качеств личности ( Б.Г.Ананьев (1980), К.А.Абульханова-Славская (1981), Л.И.Анциферова (1990), А.А.Деркач (1991), Н.И.Рейнвальд (1988) и др.), а также разработанный А.И.Крупновым многомерно-функциональный подход к анализу свойств личности и индивидуальности с позиции целостного единства динамического, мотивационного, когнитивного, эмоционального, волевого и результативного компонентов.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивалась исходной теоретической концепцией системного анализа свойств личности, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария изучения общительности, а также использованием методов статистической обработки полученных данных (корреляционный, факторный анализ, оценка значимости различий между средними показателями общительности у старших школьников и студентов). Обследовались 50 учащихся 10-11 классов средних школ и 50 студентов 2-го курса.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

- Показана недостаточность одноаспектной атомарной стратегии в изучении общительности личности. Раскрыто сложное многомерное строение общительности как системного качества, включающего в себя мотивационные, эмоциональные, когнитивные, регуляторные, динамические и продуктивные характеристики.

- Выявлены общие и специфические признаки общительности. Общительность старших школьников, характеризуется повышенной эргич-ностью, экстернальностью и эгоцентричностью. Указанные переменные у студентов выражены меньше. Они более интернальны, социоцентрич-ны. Их общительность отличается большей осознанностью, избирательностью и направленностью на других людей.

- Установлены общие моменты и отличия в структурной организации общительности на различных этапах юношеского возраста. Основная специфика психологической структуры общительности студентов -концентрация связей вокруг регуляторно-динамических характернотик. У старшеклассников основное звено корреляций сосредоточено в продуктивно-мотивационной зоне.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы для измерения уровня развития общительности, для подготовки научно-методических материалов, направленных на формирование общительности в юношеском возрасте; в психокоррекционной работе практических психологов, а также в лекционных курсах по психологии личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были использованы в практической деятельности психологической службы школ N200 г.Москвы, N3 г.Жуковского Московской области, детского дома "Китеж" Калужской области, а также в практической работе по развитию общительности в оздоровительном центре "Артек". Они докладывались на научных конференциях молодых ученых Российского университета дружбы народов, Москва, 1994; Института молодежи, Москва, 1995.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов проявляются с одной стороны в степени выраженности различных переменных общительности, с другой- в способе организации составляющих их компонентов.

2. Различия в общительности старших школьников и студентов проявляются в степени выраженности переменных, их соотношении, а также в иерархическом распределении признаков внутри каждой из ее составяющих.

3. Особенности психологической структуры общительности у исследуемых групп определяются зоной распределения основных корреляционных плеяд. У старших школьников они концентрируются в продуктивно-мотивационной зоне, у студентов же- в регуляторно-динами-ческом аспекте общительности.

Структура диссертации:

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Психология личности», Волк, Марина Игоревна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Литературный анализ показал, что возрастные особенности общительности изучались преимущественно с динамической стороны. Однако она не может быть полностью охарактеризована через одну грань. Кроме того в исследованиях, посвященных возрастным особенностям общительности в большинстве случаев сравниваются различные переменные общительности по степеням их выраженности. Вместе с тем анализ полученных нами данных позволяет предположить, что индивидуальные различия проявляются не только в степени выраженности различных переменных общительности, но и в способе их организации, т.е. в психологической структуре. Поэтому в нашем исследовании рассматриваются возрастные характеристики общительности, как многогранного свойства личности на различных этапах юношеского возраста. В рамках многомерно-функционального подхода, общительность понимается нами как система устойчивых мотивационно-смысло-вых и инструментально-стилевых характеристик, обеспечивающих состояние готовности и стремление субъекта к межличностному взаимодействию (А.И.Крупнов, 1995).

Психологическая структура общительности и ее специфика на разных этапах юношеского возраста выявлялась с помощью корреляционного и факторного анализов. Сравнительный анализ связей различных компонентов позволил выявить общее и особенное в психологической структуре общительности у старших школьников и студентов. Анализ корреляций позволяет выделить три группы соотношений, которые наблюдаются как у старших школьников так и у студентов. Если говорить о первой группе связей, то они зафиксированны в соотношениях между динамическим, эмоциональным, регуляторно-волевым компонентами общительности. Здесь наблюдаются прямые корреляции между показателями осмысленности и экстернальности с одной стороны, и отрицательные - между стеничностью и астеничностью, эргич-ностью и аэргичностью, а также между стеничностью и аэргичностью.

Смысл выявленных соотношений сводится к тому, что чем сильнее выражены астенические эмоции, тем больше вероятность пассивных форм регуляции общительности, т.е. здесь наблюдается прямая связь указанных переменных. Обратные же связи, которые были указаны выше свидетельствуют о том, что чем больше выражена стеничность, тем меньше вероятность проявления отрицательных эмоций, также как, чем больше выражено стремление к общению, тем меньше потребность к межличностному взаимодействию. Кроме того последний показатель обратно связан со степенью выраженности положительных эмоций у субъекта в процессе общения.

Вторая группа связей наиболее четко прослеживается между мотивационным, когнитивным и продуктивным компонентами общительности. Здесь в основном обнаружены положительные соотношения между указанными компонентами; в частности - социоцентрическая мотивация на статистически значимом уровне коррелируют с продуктивными характеристиками общительности и степенью осмысленности самого качества. В тоже время осмысленность положительно коррелирует с мотивационным компонентом и продуктивностью ее в предметно-дея-тельностной сфере. Общий смысл полученных соотношений говорит о том, что с одной стороны социоцентрическая мотивация общительности, т.е. ее направленность на других людей способствует результативности выполнения различных видов деятельности (учебной, профессиональной, бытовой и др.). С другой стороны степень осмысленности и более глубокое понимание общительности как личностного свойства, сочетается с более высоким уровнем мотивации общительности, как социоцентрической так и эгоцентрической.

И, наконец, третья группа соответствий получена между продуктивными характеристиками общительности и ее эмоциональным и динамическим компонентами. Положительное соотношение между ними свидетельствует о том, что эргичность, стеничность влияет на продуктивность и действенность общительности. Так, положительные эмоции и уровень выраженности стремления к общению положительно влияет, с одной стороны, на формирование социоцентрических мотиваций, с другой на успешность и продуктивность реализации предметных видов деятельности и самодеятельности, связанных с самоактуализацией и саморазвитием личности.

Специфические связи между различными переменными общительности у старших школьников в большей части распределены как внутри регуляторно-динамического аспекта общительности, так и между переменными мотивационно-смысловой стороны данного качества. Так у старшеклассников дополнительно обнаружены положительные связи между стеничностью и интернальностью, астеничностью и аэргич-ностью и отрицательная связь между астеничностью и аэргичностью. С содержательной стороны это означает, что чем сильнее выраженны положительные эмоции, тем больше вероятность активных форм регуляции общительности. Вместе с тем отрицательные эмоции обнаруживают обратную связь со стремлением к общению и напрямую соотносятся с малой потребностью в межличностном взаимодействии.

Внутри мотивационно-смысловых характеристик общительности специфических связей обнаружено больше. Они свидетельствуют о положительном соответствии с переменными социоцентрической и эгоцентрической мотивации, а также субъектно-ориентированной общительности с параметрами эгоцентрической мотивации, осмысленности и осведомленности. С качественной стороны эти соответствия означают, что чем больше показатели осведомленности, тем выше результативность данного качества в субъектно-личностной сфере и тем более высок уровень всех мотивационных побуждений. В тоже время субъектно-ориентированная общительность способствует увеличению степени осмысленности, т.е. более глубокому пониманию функций и основного назначения этого качества, а также находится в тесной зависимости с параметром осведомленности общительности.

Рассмотрение специфических связей между различными переменными общительности у студентов показало, что концентрация их наблюдается преимущественно в регуляторно-динамическом аспекте общительности. Они указывают на положительные соотношения переменной эргичности с интернальностью и стеничностью, а также на связь аэргичности с экстернальностью. Общий смысл полученных соотношений говорит о том, что чем сильнее стремление к общению, тем ярче выражены положительные эмоции и тем больше вероятность активных форм регуляции общительности. А также, чем меньше потребность в межличностном взаимодействии, тем больше вероятность проявления пассивных форм регуляции общительности. В мотивационно-смысловом аспекте общительности дополнительных связей в данной возрастной группе не обнаруженно.

Качественный анализ психологических различий общительности старших школьников и студентов выявил, что общительность старших школьников характеризуется повышенной эргичностью, эгоцентрич-ностью и предметной ориентированностью. Указанные переменные общительности студентов оказались значительно ниже, т.е. они более интернальны и социоцентричны. Их общительность скорее направлена на самоактуализацию и саморазвитие личности. Иными словами общительность первых характеризуется проявлением контактности, в то время как вторые большее значение придают развитию своего внутреннего мира. Если для старших школьников трудности в общении во многом зависят от обстоятельств, то для студентов они связаны с неуверенностью в своих силах. В эмоциональной сфере старшие школьники чаще переживают радость, восхищение. У студентов же в большей мере выражены астенические эмоции. Последнее связано с большей тревожностью, возросшим самолюбием, самоуважением и ответственностью на данном этапе юношеского возраста.

Итак, анализ корреляций между различными переменными общительности позволяет отметить, что с одной стороны вычленяются общие и достаточно постоянные, инвариантные отношения внутри различных компонентов общительности, с другой более подвижные - динамические, которые характерны для конкретных возрастных групп.

Полученные результаты исследования подтверждают исходные гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Общительность - есть сложное, многомерное образование, включающее в себя мотивационные, эмоциональные, когнитивные, ре-гуляторные, динамические и продуктивные характеристики. Доказанная системность ее строения опровергают существующие атомарные и одноаспектные подходы в ее трактовке.

2. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов проявляются не только в степени выраженности различных ее составляющих, но и в способе организации (психологической структуре) данного свойства.

3. Общительность старших школьников характеризуется повышенной эргичностью, экстернальностью, эгоцентричностью и предметно-деятельностной направленностью. Указанные переменные у студентов выражены меньше. Они более интернальны, социоцентричны. Их общительность отличается большей осознанностью, избирательностью и направленностью на других людей.

4. Основной спецификой психологической структуры общительности старших школьников является концентрация связей между различными переменными вокруг продуктивно-мотивационных признаков. Что определяет субъектно-личностную направленность общительности и ориентацию ее на саморазвитие и самоактуализацию. У студентов же основное звено корреляций сосредоточено в зоне регуляторно-дина-мических характеристик. Это обуславливает соответствующий уровень самоконтроля и саморегуляции общительности.

5. Основные трудности в реализации общительности как у старших школьников так и у студентов связаны с операционально-динамическими ее характеристиками, в частности с узким кругом приемов реализации общительности и не достаточностью способов ее саморегуляции.

6. Анализ бесед со старшеклассниками и студентами после экспериментальных исследований и психологических консультаций, обнаружил более глубокое понимание общительности, ее важности в оптимизации межличностных отношений, в появлении у них желания обладать реальной самооценкой и стремления к самовоспитанию общительности, а также уменьшение целого ряда трудностей в ее реализации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Волк, Марина Игоревна, 1996 год

1. Абульханова-Славекая К. А. Активность и развитие личности //Психология личности в социалистическом обществе. - М.: Наука, 1989. С.110-134.

2. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. М.: 1989. С.48-64.

3. Абульханова-Славская К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: 1990. С.18-25.

4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. 299 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности. // Психологический журнал. 1985. N5, т. 6. С.3-18.

6. Абульханова-Славская К. А. Личностный аспект проблемы общения //Проблема общения в психологии. М., 1981.

7. Акинщикова Г.И. Телосложение и реактивность организма человека. Л., 1969.

8. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М., МГУ, 1990.

9. Аллагулов Р.И. О возрастной и типологической структуре свойств темперамента в подростковом возрасте // Экспериментальные исследования личности и темперамента.-Пермь: Пермский пед. институт, 1971. С.45-70.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2. М.: 1980. С.221.

11. И. Андреева Г.М. Закономерности общения и взаимодействия людей // Социальная психология.- М.: МГУ, 1980. С.79-318.

12. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности //

13. Принцип системности в психологических исследованиях. М.: 1990. С.61-68.

14. Аржанова А.И. Психологические особенности общительности детей дошкольного возраста // Ученые записки Андижанского пед. института УзССР, 1954. С.85-112.

15. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. 160с.

17. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии. 1982. - N 2. С.14-26.

18. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1990,- 367 с.

19. Байметов А.К. Некоторые, обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников // Типологические исследования по психологии личности. -Пермь: Пермский пед. институт., 1967. С.104-135.

20. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека: Дисс.канд.наук, Л. 1981.

21. Баранова А.А. Интеллект и его измерение. //Психологические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. J1., 1976.

22. Барабаш О.Б. О некоторых трудностях реализации настойчивости студентов // Формирование и развитие личности. М.: Институт молодежи, 1992. С. 23.

23. Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте. Диссертация .канд. пед. наук. М.: 1992. - 185 с.

24. Белохвостова С.В. 0 функциях мотивов и их проявлении в общении подростков // Общение и формирование личности. -Гродно, 1984. С.23-30.

25. Берн Э. Игры, в которые играют люди, люди, которые играют в игры.: Перевод с англ. / Общ. ред. М. С. Мацковского. М.: Прогресс, 1989. - 399 с.

26. Бодалев А.А. Об общении и учете его характеристик в работе с людьми.-Л.,4 1972.

27. Бодалев А.А. Личность и общение., М., 1983.

28. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. -183 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. С.174.

30. Будрека Н.Н. Различные подходы к изучению настойчивости личности. М.: Институт молодежи, 1994. С. И.

31. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Наука, 1978. - 216 с.

32. Брушлинский А.В. О взаимосвязи природного и социального в психологическом развитии человека // Проблемы генетической психофизиологии человека. М.: Наука, 1978. С.11-21.

33. Буравцова Л.В. Проявление полового диморфизма в экстремальных условиях деятельности. Автореф.дисс.канд.псих.наук., Л., 1976.

34. Василенко J1.P. Типологические исследования по психологии личности. Пермь, 1967.

35. Веденеев А.В. Потребность в общении // Советская педагогика, 1966, N9. С. 134-142.

36. Воронов В.В. Искусство жизненного успеха. М.: изд-во "Прометей" МГПИ им. В.И.Ленина, 1990. - 80 с.

37. Вяткина Л.А., Крылова Г.Ф. Связь активности общения шестилетних детей с экстраверсией интерверсией // Общение и формирование личности. Гродно, 1984.

38. Выготский Л.С. Проблема возраста.// Собр.соч. в 6-ти т. -М.: Педагогика, 1968. т.4.С.259.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

40. Гербачевский В. Б. Понятие индивидуальности // Вестн. ЛГУ. Сер.6 , 1990 -N1. С.49-55.

41. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопр. психологии. 1983. - N 3. С. 16-29.

42. Грановская P.M. Элементы практической психологии.- Л.: ЛГУ, 1984. 392 с.

43. Дворяшина М.Д. Некоторые результаты экспериментального исследования интеллектуальных характеристик взрослого человека с учетом возрастно-половых и индивидуально-типологических характеристик. // Человек и общество. 1971.

44. Деркач А.А., Селезнева В.В. Идеологическое воздействие: социально-психологические и педагогические аспекты. М.: Мысль, 1985. - 309 с.

45. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. -224 с.

46. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общение. М.: Просвещение, 1987. Гл.4.

47. Додонов. Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности // Вопр. психологии. 1975. -N6. С.21-33.

48. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростков.// Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. С.98-141.

49. Егорова М.С., Кочубей Б.И., Семенов В.В. Особенности общения в семье и личностное развитие близнецов // Общение и диалог в практики воспитания и обучения, психологические консультации. М., 1987.

50. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга: Учеб. пособие. -Л.: ЛГУ, 1983. 103 с.

51. Ерастов Н.П. Психология общения. Ярославль, 1979. 95 с.

52. Ефанов Л.А. О соотношении понятий "активность" и "самодеятельность". -Симферополь, 1982. 200 с.

53. Жажко И.В. Игры открытого типа как метод развития и активизации личности // Философские и социологические аспекты активизации человеческого фактора: Исследования советских ученых / Отв. ред. Андреева И.С. М.: ИНИОН, 1988. С. 94-115.

54. Жемчугова Л. В. Связь динамических качеств общительности со свойствами нервной системы и темперамента // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1980.

55. Жемчугова Л.В. Факторный анализ динамических качеств активности общительности // Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1979.

56. Жемчугова Л.В. Влияние динамических качеств активностиобщительности на успешность деятельности // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и самореализации поведения человека.-Свердловск, 1982. С.16-20.

57. Жемчугова Л.В. Связь динамических качеств активности и саморегуляции поведения и деятельности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и самореализации поведения человека.-Свердловск, 1980. С.35-44.

58. Журавлев А.Л. Роль общительности личности в руководстве коллективом // Психологические исследования общения. М., 1985.

59. Засимовский А.В., Кутеева В. П. Формирование социальной активности студенчества // Управление познавательной деятельностью студентов. -Саранск: Мордовский университет, 1973. С.129-139.

60. Зацепин В.И. Отношение учащихся и студентов к изучаемым предметам как фактор развития коллектива // Личность и группа. -Л .: ЛГУ, 1971. С.97-123.

61. Землянухина Т.М. Особенности общения и познавательной активности у воспитанников яслей и домов ребенка: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: 1982.- 26 с.

62. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности.- Киев, 1981. 115 с.

63. Зимбардо Ф. Застенчивость. М., 1991.

64. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. -М.: Просвещение, 1987. 208 с.

65. Иващенко А.В. "Понимаю", победившее "хочу" // Социол. жизнь. 1986. N 18. С. 2-4.

66. Ильина А.И. Особенности проявления общительности в связи с подвижностью нервной системы // Ученые записки, вып.23.-Пермь:

67. Пермский пед. институт, 1958. С.78-113.

68. Ильина А.И. 0 преодолении отрицательных проявлений общительности: Тез. док. на I съезде общества психологов. Вып. 2. -М.: АПН РСФСР, 1959.

69. Ильина А.И. Общительность и темперамент у школьников. -Пермь, 1961. 119 с.

70. Ильина А.И., Калининский Л.П., Крупнов А.И. О некоторых особенностях темперамента и других свойствах поведения испытуемых различных возрастных групп // Вопр. психологии: Материалы научной сессии.-Свердловск: Свердловский пед. институт, 1967. С. 47-51.

71. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., Педагогика, 1991.

72. Коган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

73. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопр. психологии, 1985, N 4. С. 9-16.

74. Карпюк И.А. Самоутверждение старшеклассников в коллективном общении // Общение как педагогическая проблема / Под ред. А.А.Мудрик. М.: АПН СССР, 1974. С.51-61.

75. Ковалев Г.А., Радзинский Л.А. Проблемы общения и детерминации психического в работах советских психологов // Общение и развитие психики. М.: АПН СССР, 1986, С.7-21.

76. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974. - 96 с.

77. Коломинский Я.Л., Амельков А.А. Динамические особенности межличностного общения старшеклассников в совместной трудовой деятельности // Общение и формирование личности. -Гродно, 1984. С.70-81.

78. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. - 174 с.

79. Кокарева Е.Д. Роль общительности и эмоциональности в успешности овладения иностранным языком. Автореф. дисс.канд.псих.наук, М., 1989.

80. Кольцова В.А. Проблема общения в советской психологии // Тенденции развития психологической науки. М., 1989.

81. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности // Студент на пороге XXI века,- М.: УДН, 1990. С.31-38.

82. Крупнов А.И., Олыпанникова А.Е., Домодедов В.А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности.-Сврдловск: СГПИ, 1979. С. 17-26.

83. Крупнов А.И. Психологическая структура действий человека: Учебное пособие. М.: УДН. 1990. - 56 с.

84. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 19§4. - N 3. С.34-38.

85. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: УДН. 1988. С. 28-39.

86. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. -Свердловск: Свердловский пед. институт. 1983. 72 с.

87. Крупнов А.И. Психологическая природа общительности как системного качества личности // Журнал "Гуманизация образования", 1995. -N 3. С. 64-70.

88. Крупнов А.И., Жемчугова Л.В. Исследование индивидуальныхразличий в динамических характеристиках общительности старших школьников // Вопр. психофизиологии активности и саморегуляции личности.-Свердловск: Свердловский пед. институт, 1978. С. 63-69.

89. Крупнов А.И. Исследование общительности как системного качества личности // Активизация личности в системе общественных отношений. М., 1989.

90. Ковалев Г.А., Радзиховский Л.А. Проблема общения и детерминация психического в работах советских психологов // Общение и развитие психики. М., 1988.

91. Кон И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981, N2.

92. Крупнов И.А. Исследование психофизиологического аспекта индивидуальных проявлений общительности человека // Психологический журнал, Т5, N5, 1984.

93. Крупнов А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М., 1986.

94. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к анализу индивидуальных проявлений активности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1985.

95. Кудинов С.И. Психологические особенности проявлений лю- из бознательности подростков //Формирование и развитие личности.-М.: Институт молодежи, 1993. С.30.

96. Куренков И.А. Индивидуальные особенности ответственности личности учителя // Формирование и развитие личности. М.: Институт молодежи, 1993. С.32.

97. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: 1979. - 48 с.

98. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М. Политиздат, 1975. 304 с.

99. Локк Д. Мысли о воспитании // Педагогические сочинения. -М.:Учпедиз, 1939, -320с.

100. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.-М.:Педагогика, 1986.С.144.

101. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со всрослыми и сверстниками //Вопросы психологии, 1982,N4.С.18-77.

102. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. -Л. : ЛГУ, 1974.-184с.

103. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -444с.

104. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения//Психологический журнал, 1980.т.1.N5.С.26-42.

105. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии//Мето-дологические проблемы социальной психологии.-М.:Наука, 1975.С.124-135. j

106. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведе-ния//Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М.:Наука, 1976.С.64-93.

107. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии//Вопросы философии,1979,N8.С.34-47.

108. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии.М.: 1981. С.34-47.

109. Лутошкин А.Н., Полонский И.С.Чернышов А. С.,Шанин В.А. Комплексное экспериментальное исследование контактных студенческих групп//Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов.-Курск: Курский пед.ин-т, 1971. С.30-37.

110. Магун B.C. О многоуровневости факторной структуры индивидуально-типических особенностей человека//Экспериментальная и прикладная психология.-Л.: ЛГУ, 1973. С.92-100.

111. Малков Н.Е. Проявление индивидуально-психологических различий нервных процессов в умственных способностях// Вопросы психологии, 1966, N1. С.38-47.

112. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. -Л. : ЛГУ, 1973. -172с.

113. Маркелова В.А. Роль расширения социального общения в формировании личности учащегося старшего школьного возраста//Вза-имосвязь обучения, воспитания и развития в юношеском возрасте/Под ред.Ю.А.Самарина.-Л.: ЛГУ,1967. С.79-85.

114. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте:Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1983.-96с.

115. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.-М.: Педагогика, 1983.-65с.

116. Марисова Л.И. О потребностно-мотивационной основе общения // Тезисы научных сообщений советских психологов XXII международного психологического конгресса. М., 1981.

117. Маствилискер Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной деятельности//Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты.-Пермь: Пермский пед.ин-т, 1985. С. 30

118. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов.-Минск, 1974.-160с.

119. Матлин Е.К. Психологические основы нравственного воспитания учащихся. --Минск, 1968. С.65-112.

120. Матюшкин Л.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982, N4. С.5-17.

121. Менчинская Н.А. Проблема учения и развития//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1978. С.6-21.

122. Меньшикова М.А. Учебно-познавательные интересы и жизненные устремления учащейся молодежи//Вопросы психологии, 1979, N6 С.138-141.

123. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения // Психологический журнал, 1982, N4. С.26-36.

124. Мерлин В.С. Связь социально-типического и индивидуального в личности // Типологические исследования по психологии личности. -Пермь: Пермский пед.ин-т, 1967. С.3-15.

125. Мерлин B.C. Взаимоотношение иерархических уровней в системе взаимосвязей "человек-общество" // Вопросы психологии, 1975, N5. С.3-12.

126. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов.-Пермь, 1971.-120с.

127. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М. : Педагогика, 1985.-256с.

128. Мерлин B.C. Очерки теории темперамента.-М.: 1964.

129. Мотивация личности / Под ред. А.А. Бодалева.-М.:АПН-СССР 1982.-120с.

130. Мотивация учебной деятельности/Под ред.В.Т.Леонтьева. -Новосибирск:-Новосибирский пед.ин-т,1983.-132с.

131. Мотивация познавательной деятельности/Под ред.Ю.Н.Калют-кина,Г.С.Сухобской.-Л., 1972. -117с.

132. Мудрик А.В. Общение как объект педагогического исследованиях/Проблемы общения и воспитания. Т. 1. -Тарту, 1974. С.36-59.

133. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников.-М.: Просвещение, 1981.-175с.

134. Мудрик А.В. Воспитательные функции общения школьников // Общение и развитие психики. М., 1988.

135. Мяснецев В.Б. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека//Психологическая наука в СССР. Т.2.-М.: АПН РСФСР, 1960. С.110-125.

136. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. -М.: Наука, 1976. -336с.

137. Небылицин В.Д. Темперамент//Педагогическая энциклопедия. Т.4. -М.: Советская энциклопедия, 1968. С.238-242.

138. Небылицин В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы//Вопросы психологии, 1968, N4. С.29-34.

139. Небылицин В.Д. К проблеме мозговых механизмов индивидуально-психологических различий у человека//Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека. -Л.: 1974, С.118-123.

140. Николаенко М.Г. О взаимосвязи некоторых характеристик саморегуляции активности и обучаемости в психомоторной сфере//Психологический журнал, 1981, т. 2. N6. С.38-44.

141. Новиков М.А. Психофизиологические и экопсихологические аспекты межличностного взаимодействия в автономных условиях// Проблема общения в психологии. -М.: 1981, С.178-217.

142. Общение и специфика его массовых форм//Социальная психология/Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. -JI.: ЛГУ, 1979. С.191-197.

143. Общение и формирование личности//Социальная психология личности / Под ред.М.И.Бобневой, Е.В.Шороховой. -М.: Наука, 1979. С.25-34.

144. Куц В.А. Социально-психологические различия между мужчинами и женщинами в целостно-мотивационных аспектах становления брачных отношений. Дисс.канд.психол.наук. Л., 1976.

145. Кудинов С.И. Сравнительный анализ любознательности у мальчиков и девочек раннего юношеского возраста. Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1994.

146. Оловникова Н.Г. Сравнительный анализ педагогического общения и межличностных отношений в старших классах общеобразовательной школы и бригадах УПК. Автореф. дисканд.психол.наук.-Минск.:1985.

147. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека//Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. -М.: Просвещение, 1950. С.199-219.

148. Парыгин Б.Д. Структура общения//Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971. С.219-299.

149. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии, 1984, N4. С.15-29.

150. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психологияколлектива. -М.: Просвещение, 1978. -176с.

151. Петров А.К., Соболь А.Н. Структура и развитие мотивов учения у студентов//Вопросы обучения и воспитания студентов. -Свердловск: Свердловский пед. ин-т, 1972. С.67-72.

152. Пикова Л.А. Воспитание общительности и преодоление замкнутости подростков в первичном коллективе: Авто-реф.дисканд.педагог.наук. -М., 1974. -24с.

153. Полозова Т.А. Методические проблемы изучения межличностного конфликта в группе//Вопросы психологии, 1980, N4 С.128-129.

154. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М.: Наука, 1972. -312с.

155. Потехина Н.Г. К вопросу о взаимоотношении учителя и учащихся старших классов // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. N4. -Л.: ЛГУ, 1971. С.100-105.

156. Проблема общения в психологии/Под ред. Б.П.Ломова. -М.: Наука, 1981, -280с.

157. Прядеин В.П. Активность волевых действий и темперамент // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека.-Свердловск: Свердловский пед.ин-т, 1986. С.37-45.

158. Прядеин В.П. Факторный анализ динамических проявлений активности в волевой сфере//Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека.- Свердловск, 1982. С.84-86.

159. Психологические исследования общения/Под ред.Б.Ф.Ломова! и др. -М.: Наука, 1985. -344с.

160. Психологическая диагностика:проблемы и исследования/ Под ред.К.М.Гуревича. -М.: Педагогика, 1981. -232с.

161. Психологические и психофизиологические особенности студентов/Под ред.Н.Н.Пейсахова. -Казань, 1977. -296с.

162. Психология педагогического общения. -Ростов-на-Дону, 1978. -95с.

163. Психология общения // Социальная психология/ Под ред.Г.П.Предвечного и Ю.А.Шерковина. -М.: Политическая литература, 1975. С.154-195.

164. Равич-Щербо И.В. К вопросу о природе психофизиологических основ индивидуальности//Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой:Материалы Всесоюзного симпозиума. -Пермь: Пермский пед.ин-т, 1976. С.61-70.

165. Развитие личности учащихся в процессе общения/ Под ред.М.И.Боришевского. -Киев: Вища школа, 1985, -79с.

166. Рубинштейн Л.С. О психических свойствах и особенностях человека//Бытие и сознание. -М.: АН СССР, 1957. С.287-316.

167. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. Изд. 2-е. -М.: Учпедиз, 1946. -704с.

168. Русалов В.М. Некоторые положения специальной теории индивидуальности человека//Принцип системности в психологических науках. -М.: 1990. С.165-172.

169. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека//Вопросы психологии, 1985, N1. С.19-32.

170. Русалов В.М. Психодинамические свойства //Биологические основы индивидуально-психологических различий. -М.: Наука, 1979. С.163-248.

171. Ррзе Н.А. Психомоторика взрослого человека. Л., 1970.

172. Рейнвальд Н.И., Лайла Арджуманд Бану. Общение и общительность в студенческом возрасте // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М., 1988.

173. Рыжов В.В. К вопросу построения теоретической схемы анализа деятельности общения//Вопросы психологии, 1980, N1 С.39-46.

174. Рыжов В.В. О взаимосвязи особенностей общения личности и социально-перцептивных характеристиках // Вопросы психологии, 1981. N2. С.58-67.

175. Санникова О.П. Соотношение устойчивых индивидуально-технических особенностей эмоциональности и общительности: Авто-реф.дисканд.психол.наук. -М.: 1982. -22с.

176. Санников О.П. Эмоциональность и регуляция активности об-щения//Вопросы психологии. 1984. N3 С.123-128.

177. Селиванов В.И. Социальная активность и нравственно-воле-вое развитие студентов//Вопросы психологии личности.- Рязань,1973. С.4-17.

178. Соковнин В.М. О природе человеческого общения.-Фрунзе,1974.-147с.

179. Страхов В.И. О дружбе школьников.-Саратов: Саратовскийпед.ин-т, 1946. -42с.

180. Страхов В.И. Педагогическое общение. -Саратов: Саратовский пед. ин-т, 1979.

181. Страхов В.И. Темперамент школьника:Ученые записки Саратовского пед.ин-та. -Саратов, 1946. 76с.

182. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-М.:АПН РСФСР, 1961. -536с.

183. Тихомиров O.K. Актуальные проблемы психологии личнос-ти//Вопросы психологии, 1981, N4. С.175-180.

184. Хараева JI.A. Психологический анализ способов решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения: Автореф.дисканд.психол.наук.-Тбилиси, 1982, -24с.

185. Хомская Е.Д. Мозг и активация.-М.:1972.

186. Чудновский В.Э. Личность старшеклассника //Вопросы психологии, 1979. N6. С.156-158.

187. Чудновский В.Э. О возрастном подходе к типологическим особенностям//Вопросы психологии, 1963, N1. С.23-34.

188. Шайгородский Ю.Ж. Психологические особенности ценностных ориентаций девочек и мальчиков подросткового возраста: Автореф. дисс. канд. псих, наук, М., 1992.

189. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника/Под ред. В. В. Давыдова. -М. : Педагогика, 1979. -152с.

190. Щебетенко А.И. Структура динамических характеристик общительности // Вопросы психологии, 1984, N3. С.128-132.

191. Щебетенко В.Б. Структура динамических характеристик общительности // Вопросы психологии, 1984, N3.

192. Эльконин Ю.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте.// Вопросы психологии. 1971. N 4.

193. Юнг К. Психологические типы -М.: ГИЗ, 1927. -96с.

194. Якушев Т.Г. О воспитании темперамента у старших школьни-ков//Ученые записки Саратовского пед.ин-та, Вып.2. -Саратов, 1958. С.196-211.

195. Якушева Т.Г. Психологические особенности общительности у школьников с различными типами темперамента//Ученые записки Саратовского пед.ин-та. Вып. 29. -Саратов, 1957. С.111-126.

196. Якунин В.Ф. Этнические аспекты общения латиноамериканских студентов // Этническая психология, М., УДН, 1984.