Комплексное изучение организованности как системного свойства личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, доктор психологических наук Ершова, Регина Вячеславовна

• Ершова, Регина Вячеславовна
• доктор психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор психологических наук Ершова, Регина Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КОМПЛЕКСНОГО ИЗУЧЕНИЯ ОРГАНИЗОВАННОСТИ КАК СИСТЕМНОГО СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

1.1. Основные подходы к изучению организованности.

1.2. Системный подход к изучению организованности.

1.3. Характеристика основных методов системного исследования организованности.

ГЛАВА 2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗОВАННОСТИ КАК

СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

2.1. Проблемы изучения возрастных особенностей организованности личности.

2.2. Психологические различия в проявлении организованности у разных возрастных групп. ' °

2.3. Возрастные особенности психологической структуры организованности у подростков, старших школьников, студентов и взрослых.

2.4. Факторная структура организованности у разных групп испытуемых.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ОРГАНИЗОВАННОСТИ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ МУЖСКОГО И

ЖЕНСКОГО ПОЛА

3.1. Половая идентичности и свойства личности, проблема изучения особенностей организованности мужчин и женщин.

3.2. Психологические различия в проявлении организованности у представителей мужского и женского пола.

3.3. Сравнительная характеристика организованности мужчин и женщин.

3.4. Факторная структура организованности у представителей мужского и женского пола.

ГЛАВА 4. СТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗОВАННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ

4.1. Формирование и становление профессионально важных свойств личности учителя.

4.2. Количественный анализ различных составляющих организованности у студентов педагогического вуза и учителеи.

4.3. Особенности психологической структуры организованности 178 студентов и опытных учителеи.

4.4. Факторная структура организованности студентов и учителей

ГЛАВА 5. ТЕМПЕРАМЕНТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗОВАННОСТИ.

5.1. Исследование связи темперамента с отношениями и свойствами личности.уи

5.2. Возрастные особенности связи организованности со свойствами 200 темперамента

5.2. Факторная структура связи организованности со свойствами темперамента у различных возрастных групп.

5.3. Психологические различия в связи организованности и темперамента у мужчин и женщин.

5.4. Факторная структура связи организованности со свойствами темперамента у мужчин и женщин.

ГЛАВА 6. ОРГАНИЗОВАННОСТЬ ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ

6.1. Феномен временной перспективы и его связи с особенностями личности.

6.2. Возрастные особенности связи организованности с временной перспективой личности.

6.3. Особенности связи организованности с временной перспективой у мужчин и женщин .ч.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексное изучение организованности как системного свойства личности»

Актуальность исследования. Проблема выявления природы организованности, описания путей ее формирования и развития является в настоящее время объектом изучения различных наук: психологии, педагогики, менеджмента и управления человеческими ресурсами. Повышение научного и практического интереса к этому личностному свойству неслучайно. Динамично развивающееся российское общество испытывает настоятельную потребность в людях «нового типа»: активных, настойчивых, целеустремленных, ответственных, организованных, то есть эффективных. Известно, что возможность действовать эффективно реализуется при условии развития у субъекта целого комплекса личностных свойств, обеспечивающих этот процесс. К числу таких свойств относится организованность, которая не только способствует повышению продуктивности труда, но и облегчает человеку выполнение любой работы, помогает сохранять работоспособность и здоровье. Это подтверждают исследования известных физиологов И.М. Сеченова, И.П. Павлова, Н.Е. Введенского. Так Н.Е. Введенский писал: «Возникает парадоксальная мысль: не от того ли именно у нас так сильно утомляются люди, что они мало работают в истинном смысле слова — не умеют работать производительно. При умелом распределении умственного труда, возможно развить громадную по своей продуктивности работу, но при том сохранить на долгие годы, быть может, на всю жизнь умственную работоспособность и общий тонус жизнедеятельности».1

В этой связи крайне важной задачей современной психологической науки является глубокое и многостороннее изучение этого свойства, выявление специфики его становления. Это позволит привнести новые данные о природе и путях развития организованности в процессы обучения и воспитания, профессиональной подготовки и управления человеческими ресурсами,

1 Гольнева В.А. Психологический анализ организованности старших школьников в использовании внеурочного времени: автореф. дисс. канд. - М. 1966. С. 33 создавать и совершенствовать программы саморазвития и коррекции организованности у взрослых и детей.

В психологии организованность рассматривается в контексте изучения основных характеристик человека - и в первую очередь, характера (Е.П. Ильин, В.А. Гольнева, Н.Д. Левитов, Н.Ф. Прокина, В.И. Селиванов и др.). Термин «организованность» используется для описания различных свойств, качеств, процессов и состояний личности: внимания (К.В. Мишанова), активности (A.A. Смирнов), саморегуляции (А.И. Высоцкий, Т.А. Егорова, В.К. Калин). Организованность раскрывается через способности и свойства личности (В.А. Гольнева, Н.Д. Левитов, Н.Ф. Прокина, В.И. Селиванов, С.Г. Якобсон), деятельность (Н.Ф. Гоноболин, Н.И. Рейнвальд, П.А. Рудик, В.Г. Степанов). Она изучается в зависимости от возраста, пола (А.И. Высоцкий, A.B. Кудинов), профессионального статуса субъекта (Р.В. Ершова), его национальной принадлежности (А.И. Крупнов, Джамила Джафар Али Фадель). Природа организованности выявляется в деятельностной (В.К. Калин, Н.И. Рейнвальд, П.А. Рудик) и личностной (В.А. Гольнева, Н.Д. Левитов, Н.Ф. Прокина, В.И. Селиванов, Н.И. Рейнвальд, С.Г. Якобсон и др.) сферах. Многообразие исследований, выполненных с позиций различных подходов, приводит к ряду противоречий в понимании сущности организованности, отсутствию целостного, системного представления о содержании и структуре данного свойства, механизмах его развития и функционирования, детерминантах развития. На методологическом уровне в психологии разработан системный подход, который реализован применительно к личности и ее организованности, однако, как показывает анализ представленных в литературе научных данных, чаще всего исследователи имеют дело с отдельными фактами, касающимися возрастных, профессиональных, национальных проявлений организованности. Эти факты разрозненны, а главное - немногочисленны.

Перед психологической наукой встают задачи объединения существующего множества отличительных характеристик организованности в стройную систему, описания природы, целостного изучения внутренней структуры этого свойства, включающей в себя установочно-целевой, продуктивный, когнитивный, мотивационный, динамический, эмоциональный, регуляторный и рефлексивный компоненты в их взаимосвязях.

Проблема исследования, таким образом, обусловлена потребностью современной психологической науки в разработке целостной концепции комплексного изучения организованности как системного свойства личности. Данная концепция позволит раскрыть особенности содержания, структуры, факторов детерминации, закономерностей становления данного психологического образования и решить крупную научную проблему в области общей психологии, психологии личности, психологии труда, социальной психологии, педагогической и практической психологии. Актуальность проблемы исследования определяется и практическими задачами, связанными с разработкой новых методов психологической диагностики и коррекции, построением образовательно-воспитательного процесса, направленного на обеспечение условий для развития организованности и самореализации личности, повышением уровня профессиональной подготовки специалистов в сфере образования, а также обеспечением оптимального функционирования психологических служб школ, вузов и предприятий. Необходимость решения указанной проблемы определила выбор объекта, предмета и логику построения настоящего исследования.

Цель исследования - разработать психологическую концепцию комплексного изучения организованности как системного свойства личности на основе анализа возрастного, полового, темпераментного и профессионального аспектов, особенностей временной перспективы личности.

Объект исследования - организованность как системное свойство личности.

Предмет исследования - природа, структура, половозрастные и профессиональные особенности, темпераментные предпосылки и факторы становления организованности как системного свойства личности.

Гипотезы исследования основаны на представлении о системном характере организованности и предполагают, что:

- организованность является не просто одним из свойств личности, а ее интегральной характеристикой, механизмом организации жизнедеятельности человека, во многом определяющим успешность его деятельности. Это должно найти отражение в различной степени выраженности ее основных компонентов и качественных особенностях внутренней структуры на разных стадиях онтогенеза, в полоролевой специфике организованности, в неодинаковой степени связи отдельных ее составляющих со свойствами темперамента, в профессиональных особенностях этого личностного свойства;

- существуют специфические связи и соотношения различных компонентов организованности с • таким личностным конструктом, как временная перспектива, причем связи эти имеют отличительные особенности у представителей разных возрастов, у мужчин и женщин:

В соответствии с поставленной целью и сформулированными гипотезами в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1. формулирование основных принципов комплексного исследования свойств личности на примере организованности;

2. разработка и реализация в исследовании концептуального подхода системно-функционального изучения организованности, ее психологической структуры и факторов ее становления;

3. анализ особенностей проявления организованности на различных жизненных этапах;

4. изучение полоролевой специфики организованности личности;

5. выявление темпераментных предпосылок организованности;

6. исследование ее профессиональные характеристики;

7. определение специфики связей организованности с временной перспективой личности; )

8. разработка научно обоснованных рекомендаций по коррекции ; организованности с учетом ее индивидуально-психологических особенностей.

Теоретико-методологической основой исследования явились ведущие общенаучные и психологические подходы к проблеме психического развития личности и ее организованности:

- системный подход (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.);

- личностно-ориентированный подход (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, А.В. Мудрик, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков,

B.А. Сластенин, Г.А. Цукерман, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская);

- гуманистический подход (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, В. Франкл и др);

- деятельностный подход (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П.И. Зинченко, С.Л. Рубинштейн и др.);

- антропологический подход (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, П.Ф. Каптерев,

C.Л. Рубинштейн, В.Э. Чудновский, К.Д. Ушинский и др);

- культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия, М. Коул, А.Г. Асмолов);

- концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности, разработанная А.И.Крупновым и подтвержденная в целом ряде исследований (О.Б. Барабаш, М.И. Волк, И.В. Грошев, Джамила Джафар Али Фадель, С.М. Зиньковская, А.В. Кудинов, И.А. Куренкова, И.А. Новикова, М.А. Пономарева, А.Э. Пятинин, Т.О. Сокова, Н.В. Тучак, Н.А. Фомина, С.Н. Федотов и др.); концепция временной перспективы личности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Ковалев, Ф. Зимбардо и др.).

Методы и методики исследования: теоретический анализ литературы, опрос, тестирование. В работе использовался комплекс диагностических методик, измеряющих организованность (А.И. Крупнов, Р.В. Ершова), типологические свойства темперамента (А.И. Крупнов), опросник на выявление временной перспективы личности - Zimbardo time perspective inventory (Ф. Зимбардо). В качестве дополнительных использовались методы математической статистики: корреляционный анализ, факторный анализ, t-критерий Стьюдента с использованием пакетов Statistica for Window 7.0. Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована и реализована концепция комплексного изучения организованности как системного свойства личности; с позиций системно-функционального подхода изучены психологические особенности организованности в различных по полу, возрасту, профессиональному статусу группах в единстве ее мотивационно-смысловых, f операционально-динамических и продуктивно-результативных компонентов;

- выявлены некоторые особенности становления организованности в онтогенезе: от подросткового к зрелому возрасту;

- обнаружены различия организованности у мужчин и женщин, определено, что периодом формирования полоролевых различий в структуре свойства являются старший школьный и. студенческий возраст; выявлены взаимосвязи между различными1 составляющими организованности и базовыми свойствами темперамента, специфика этих взаимовлияний в зависимости от пола и возраста испытуемых;

- описаны количественные и качественные изменения в содержании и структуре организованности в процессе профессионализации субъекта-педагогической деятельности, показано, что процесс профессионализации является фактором, влияющим на оптимизацию структуры и эффективность использования этого свойства;

- охарактеризованы возрастная и полоролевая специфика проявления организованности, определяемая особенностями построения временной перспективы личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концепции комплексного изучения организованности, предполагающей целостное и многостороннее исследование и описание онтогенетических, полоролевых, темпераментных, профессиональных особенностей данного свойства. Предложенная концепция позволяет коренным образом преобразовать имеющиеся в науке представления об организованности в рамках системного подхода к изучению личности и ее индивидуальности и тем самым уточнить, конкретизировать и существенно дополнить сведения по психологии организованности. В диссертации эмпирическим путем с позиций целостно-функционального подхода выявлена структура организованности на разных ступенях жизненного цикла личности. Обнаружена тендерная специфика этого свойства. Представленные в работе данные о структуре и психологических особенностях организованности в различных половозрастных группах вносят существенный вклад в рассмотрение различных предметных отношений субъекта и доказывают системное, многомерное строение целостной личности, отражающее ее сущностные характеристики.

Практическая ценность исследования:

- разработанные в процессе исследования новые методы психологической диагностики и коррекции позволяют выстраивать образовательно-воспитательный процесс в учебных заведениях различного типа на основе обеспечения оптимальных условий для самореализации и развития организованности личности, повышения уровня образовательной и профессиональной подготовки субъектов образовательного пространства;

- результаты проведенного исследования обеспечивают эффективность индивидуальной психологической работы через реализацию личностно-ориентированного подхода к диагностике, развитию и коррекции организованности личности;

- полученные результаты могут быть использованы при преподавании курсов «Психология личности», «Дифференциальная психология», «Тендерная психология», «Психология развития», «Основы профориентологии», «Педагогическая психология» и др., в консультативной работе, в практике психолого-педагогического сопровождения студентов и школьников, учителей и преподавателей, а также на предприятиях в процессе кадрового отбора и организации переобучения и повышения квалификации специалистов;

- в процессе исследования были созданы, апробированы и внедрены в учебный процесс учебно-методические пособия и материалы, оптимизирующие процесс преподавания учебных психологических дисциплин, проведения семинаров и тренингов с различными группами населения.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 г. по 2008 г. На первом этапе (1996—2002 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, обосновывалась цель, определялись задачи, выдвигались гипотезы исследования, разрабатывалась концепция комплексного изучения организованности, создавался и проходил проверку на надежность и валидность бланковый тест организованности, подбирались необходимые для решения поставленных целей и задач методы и методики. На втором этапе (2003-2005 гг.) проводилась эмпирическая апробация основных положений концепции комплексного изучения организованности. С позиций системного подхода были изучены ее возрастные, полоролевые, профессиональные особенности, выявлены связи ее компонентов с характеристиками темперамента и временной перспективой личности. На третьем этапе (2006-2008 гг.) проводилась статистическая обработка данных (сравнительный, корреляционный, факторный анализы), качественная обработка результатов исследования, формулирование выводов, разработка рекомендаций по коррекции и развитию организованности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция комплексного изучения свойств личности должна включать в себя системный анализ этих свойств в процессе онтогенетического развития с учетом полоролевых и профессиональных различий в их строении, их природных предпосылок, индивидуально-типических особенностей. Она дает возможность наметить новые подходы к исследованию организованности, помочь в составлении научно обоснованных программ развития личностных свойств.

2. Организованность как системное свойство личности имеет общие моменты и специфические особенности у различных по полу и возрасту, профессиональному статусу групп испытуемых. Психологические проявления отдельных компонентов организованности отличаются не только степенью своей выраженности, но и структурной диспозицией, которая обусловливается уровнем интеграции различных составляющих организованности личности.

3. Основные особенности онтогенетического развития организованности проявляются:

- в постепенном усложнении и перестройке внутренней структуры свойства от подросткового к студенческому возрастам, что затрудняет использование организованности в деятельности и заметной гармонизации структуры свойства у взрослых, для которых организованное поведение становится осознанно необходимым;

- в смене когнитивной доминанты' в структуре организованности на доминанту результативную (по мере взросления), что свидетельствует о процессе усвоения и окончательного присвоения (к зрелости) этого свойства человеком.

4. Природными предпосылками различных характеристик» организованности выступают отдельные свойства темперамента, в первую очередь стеничность, астеничность, интроверсия. С возрастом степень выраженности связей организованности и темперамента снижается, организованность в большей мере опосредуется индивидуальным жизненным -опытом субъекта. При этом на начальных и средних этапах онтогенетического развития (подростковый - студенческий возрасты) свойства темперамента выступают, скорее, в качестве сдерживающего проявления организованности фактора.

5. Имеются базовые различия в структуре и психологических проявлениях организованности мужчин и женщин. Структура свойства у мужчин более гармонична и сбалансированна, чем у женщин. Временем активной полоролевой дифференциации являются старший школьный и студенческий возраст.

6. Освоение профессиональной деятельности может рассматриваться как фактор, развивающий и совершенствующий организованность личности, что проявляется, в изменении количественных и качественных показателей, общей гармонизации структуры свойства у опытных педагогов в сравнении со студентами.

7. Организованность личности, проявляющаяся в рациональном планировании и последовательной реализации намеченных действий, связана с такой интегральной характеристикой личности как ее временная перспектива. Сфокусированность субъекта на «негативном прошлом» или «фаталистическом настоящем» может выступать в качестве фактора, препятствующего организованной активности, выраженное предпочтение «позитивного прошлого», «гедонистического настоящего», «будущего» сочетается с усилением гармонических характеристик организованности.

Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие разновозрастные группы: школьники средних и старших классов общеобразовательных школ, студенты младших и старших курсов педагогического вуза, взрослые в возрасте от 22 лет, в том числе учителя со стажем работы более 5 лет. Всего - 517 человек.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечены согласованностью результатов с теоретическими положениями отечественной и зарубежной психологии, репрезентативностью выборки, применением апробированного инструментария, использованием взаимопроверочных методов, методами статистической обработки данных, теоретической, эмпирической, конструктной и факторной валидностью методов исследования. Надежность результатов исследования подтверждена ретестовыми испытаниями, корреляционным анализом и проверкой опросника организованности на внутреннюю согласованность с использованием коэффициента альфа Кронбаха.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации получили отражение в опубликованных работах, в том числе монографии, научных статьях, учебно-методических пособиях. Они излагались и обсуждались на различных конференциях, в том числе П, Ш и IV

Национальных научно-практических конференциях «Психология образования» (г. Москва, 2005, 2006, 2008 гг.), Российской научно-методической конференции «Теории и вариативные технологии гуманистического обучения и воспитания» (г. Рязань, 1998 г.), Международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современной молодежи» (г. Новосибирск, 2006 г.),

П, Ш, IV, V Региональных конференциях «Психология образования XXI века: проблемы и перспективы» (г. Коломна, 2005,2006, 2007,2008 гг.).

Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов, на заседаниях кафедр психологии, социальной педагогики и социальной психологии Коломенского государственного педагогического института, на заседаниях методического совета педагогов-психологов г. Коломны и Коломенского района.

Результаты исследования организованности апробированы в Коломенском государственном педагогическом институте при чтении курса лекций и на практических занятиях по курсам «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Методы активного социально-психологического обучения», «Организационная психология», «Экспериментальная психология» для студентов психологического, педагогического, исторического факультетов, при проведении курсов повышения квалификации учителей г. Коломны и Коломенского района, обучающих семинаров-тренингов для менеджеров среднего и старшего звена компаний «Строймонтаж СМ», «Аргус-лакокраска», «Электрострой». На основании данных исследования был разработан и внедрен спецкурс «Психологические основы личной эффективности» для студентов различных специальностей Коломенского государственного педагогического института.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, шести глав, заключения, списка использованной литературы (499 наименований) и 6 приложений. Объем диссертации — 365 страниц. По теме диссертационного исследования опубликовано 42 работы.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Ершова, Регина Вячеславовна

Результаты исследования организованности подтвердили продуктивность концепции комплексного изучения свойств личности, которая открывает новые возможности и перспективы в исследовании личностных свойств, их природы, структуры и факторов их формирования, способствует разработке научно обоснованных программ развития и коррекции этих свойств (в том числе организованности) в зависимости от темперамента, пола, возраста, профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования поставленные цели были достигнуты, выдвинутые гипотезы подтверждены. На основании анализа полученных результатов были сделаны следующие выводы:

1. Организованность как системное свойство личности имеет общие моменты и специфические особенности у различных по полу и возрасту, профессиональному статусу групп испытуемых. Психологические проявления отдельных компонентов организованности отличаются не только степенью своей выраженности, но и структурной диспозицией, которая обусловливается уровнем интеграции различных составляющих организованности личности.

2. Все возрастные группы характеризуются достижением с помощью организованности как субъектно-личностного, так и общественно значимого результата, причем первый параметр во всех возрастах является ведущим. Общей для всех возрастов является тесная связь гармонических переменных регуляторно-динамического аспекта друг с другом и с комплексом переменных содержательного компонента, что свидетельствует о приоритетной важности этого аспекта в реализации организованности. Для всех возрастных групп характерна высокая смысловая нагруженность установочно-целевого компонента организованности и ее когнитивной осмысленности. В структуре организованности у представителей подросткового, старшего школьного и зрелого возраста на первом месте стоит комплекс гармонических параметров, у студентов - агармонических характеристик.

3. В подростковом возрасте организованность не является в полной мере устоявшимся личностным свойством, что проявляется в большом числе трудностей на пути ее реализации, гармонические и агармонические переменные организованности коррелируют между собой, это приводит к нестабильности организованного поведения, снижению успешности и эффективности деятельности. В старшем школьном возрасте внутренняя структура организованности характеризуется максимальной сложностью и противоречивостью: практически все переменные различных компонентов связаны между собой по принципу «все со всем». Появляются проблемы, связанные с ее эмоционально-волевой регуляцией. Корреляции концентрируются вокруг агармонических переменных регуляторно-динамического аспекта организованности. Достижение с ее помощью как лично важного, так и значимого для группы результата существенно затруднено из-за высокой представленности в процессе достижения переменных аэнергичности и экстернальности. Непостоянство в проявлении организованности у старших школьников чаще обусловлено отсутствием стремления быть организованными. Большинство возрастно-специфических для студентов связей приводит к дестабилизации организованного * поведения. Агармонический «дестабилизирующий» организованность фактор преобладает над «организующим». Ведущую роль в этот период играют содержательные характеристики организованности: осведомленность и общественно значимая направленность. У взрослых организованность становится в полной мере личностным свойством. Его структура максимально приближается к общевозрастным характеристикам, в ней преобладают гармонические связи, что приводит к минимизации числа трудностей и увеличению эффективности организованной деятельности. Ведущую роль играют регуляторно-динамические параметры организованности: энергичность, стеничность, интернальность.

4. Основные особенности становления организованности проявляются:

- в постепенном усложнении и перестройке внутренней структуры свойства от подросткового к студенческому возрасту, что затрудняет использование организованности в деятельности и заметной гармонизации структуры свойства у взрослых, для которых организованное поведение становится осознанно необходимым;

- в смене по мере взросления когнитивной доминанты в структуре организованности на доминанту результативную, что свидетельствует о процессе усвоения и окончательного присвоения (к зрелости) этого свойства человеком.

5. Разница в структуре организованности мужчин и женщин проявляется в строении регуляторно-динамического аспекта и полоспецифических корреляциях его переменных с содержательными переменными организованности. Организованность мужчин в своем строении максимально приближена к общей для обоих полов структуре и имеет выраженную гармоническую направленность. Отличие от общей структуры заключается лишь в наличии отрицательной связи переменной стеничности с переменной личностных трудностей. Положительное отношение мужчин к ' собственным возможностям в организации чего-либо и самому процессу организованной деятельности приводит к значимому снижению тревожности, неуверенности и прочим, препятствующим реализации этого свойства личностным проявлениям. Становление организованности по женскому типу предполагает увеличение выраженности в структуре свойства агармонических характеристик регуляторно-динамического аспекта: аэнергичности, астеничности, экстернальности, которые, с одной стороны, повышают целенаправленность и мотивированность организованной активности, с другой — актуализируют тормозящие ее факторы, в том числе увеличивают число трудностей.

6. Временем формирования базовых психологических отличий, половой дифференциации организованности можно считать старший школьный и студенческий возраст, когда практически по всем показателям свойства мужчины превосходят женщин. В подростковом возрасте пол еще не влияет на отличительные характеристики организованности, значимые различия в степени выраженности основных характеристик этого свойства существенно уменьшаются в зрелости.

7. Степень выраженности отдельных компонентов организованности и ее психологическая структура в ходе профессионализации субъекта педагогической деятельности претерпевают существенные изменения. Наиболее существенным преобразованиям подвергаются динамический, эмоциональный, регуляторный компоненты этого свойства. Организованность студентов характеризуется выраженной аэнергичностью, деструктивными эмоциями и пассивной регуляцией, в отличие от учителей, обладающих более гармоничной структурой регуляторно-динамического аспекта этого свойства: выраженной энергичностью, конструктивными переживаниями и активной регуляцией организованного поведения. Особенностью психологического проявления организованности студентов является выраженность регуляторного, эмоционального и мотивационного компонентов, призванных снижать уровень трудностей в реализации свойства. В организованности учителей преобладают динамические признаки, свидетельствующие о том, что организованность для педагогов постепенно становится профессионально значимым свойством личности.

8. Общей для всех возрастов тенденцией является тесная связь операциональных составляющих организованности с темпераментными характеристиками личности. При этом наиболее тесно сопряжены с параметрами организованности эмоционально-аффективные характеристики темперамента — психомоторные стеничность и астеничность, интеллектуальная и коммуникативная стеничность, а также интроверсия. Существенной особенностью общевозрастных корреляций является связь гармонических переменных организованности с гармоническими переменными темпераментных свойств и агармонических переменных с агармоническими, что формирует непротиворечивое единство внутренней структуры свойства.

9. В подростковом возрасте мотивационно-смысловые и эмоциональные характеристики организованности демонстрируют более высокую сопряженность с темпераментными особенностями личности, чем регуляторно-динамические параметры этого свойства. Наиболее тесно коррелируют с характеристиками организованности свойства темперамента, проявляющиеся в интеллектуальной и коммуникативной деятельности и относящиеся к эмоционально-аффективному и регуляторно-селективному его компонентам. Психомоторная эргичность, пластичность и стеничность являются факторами, усиливающими мотивированность, результативность, осознанность, а также активность и эмоциональную насыщенность организованного поведения. У старших школьников приоритетную (чаще негативную) роль начинают играть активно-эргические составляющие темперамента: коммуникативная пластичность, психомоторная аэргичность, интеллектуальная эргичность, психомоторная ригидность. Из переменных организованности наиболее тесную связь с темпераментными характеристиками в этом возрасте имеют переменные осведомленности, интернальной и экстернальной регуляции, а достаточно независимы от психодинамических свойств — мотивационно-смысловые и эмоциональные характеристики. Наметившаяся у старшеклассников тенденция к повышению связи организованности личности с активно-эргическими составляющими темперамента продолжается в студенческие годы, на этом фоне увеличивается сопряженность агармонических переменных эмоционально-аффективного и регуляторно-селективного его компонентов с операциональными характеристиками организованности. Гармонические характеристики свойств темперамента у студентов связаны лишь с мотивационной и установочно-целевой составляющей организованности. Наиболее тесные корреляции с темпераментными свойствами в эти годы обнаруживают такие переменные организованности, как когнитивная осведомленность, установка на общественно значимые цели, альтруистическая мотивация, субъектная продуктивность и аэнергичность. У взрослых структура корреляций организованности с темпераментом приближена к общевозрастным показателям, количество связей резко сокращается, организованность как личностное свойство становится более независимым от темпераментных характеристик, связанным, скорее, с индивидуальным жизненным опытом субъекта, формированием у него навыка организованной активности. Свойства темперамента (прежде всего, психомоторные стеничность и пластичность) к зрелости в большей мере начинают влиять на деструктивные параметры организованности (аэнергичность, астеничность, экстернальность).

10. И у мужчин, и у женщин самым большим количеством связей с темпераментом (психрмоторной ригидностью, стеничностью, интроверсией) обладают переменные когнитивной осмысленности организованности и регуляторной экстернальности. В мужской выборке число специфических для пола соответствий ограничено, что приближает выявленную структуру связей к общим для обоих полов характеристикам. Особенностью соотношения организованности с темпераментом у мужчин является тесная сопряженность ее агармонических параметров с акгивно-эргическими характеристиками темперамента (коммуникативной эргичносгью, пластичностью и стеничностью). Темпераментные характеристики у мужчин способствуют усилению мотивационно-смысловых параметров организованности, выраженности поведенческой активности и внутренней регуляции этого свойства. Темпераментные характеристики личности женщин, скорее, затрудняют проявления их организованности, поскольку приводят к актуализации дезорганизующих факторов чаще, чем организующих. Наибольшее количество специфических корреляций с темпераментом у них имеют переменные регуляторной интернальности и предметной продуктивности. Со стороны темпераментных свойств в числе коррелятов обычно выступают переменные психомоторной и интеллектуальной астеничности и интеллектуальной ригидности.

11. На каждом этапе онтогенетического развития специфика временной перспективы субъекта особым образом отпечатывается на его организованности. Общей для всех возрастных групп тенденцией является тот факт, что такие шкалы временной перспективы, как «негативное прошлое» и «фаталистическое настоящее», можно рассматривать как факторы, препятствующие проявлению организованности у человека, поскольку они чаще усиливают выраженность агармонических переменных ее структуры. Роль других шкал временной перспективы с возрастом изменяется: если у подростков более сопряжены с проявлениями организованности ориентации на «позитивное прошлое» и «гедонистическое настоящее», в старших классах и в студенческие годы — обращенность субъекта к своему прошлому позитивному опыту, то у взрослых приоритетную роль начинает играть шкала «будущего».

12. Организованность у мужчин в большей мере, чем у женщин, связана с временной перспективой. На эффективность их организованности может работать» не только уверенная обращенность в будущее, но и ориентация на гедонистическое «здесь и теперь». Тесную связь с временной перспективой обнаруживают мотивационно-смысловые характеристики организованности. У женщин шкалы временной перспективы мало влияют на мотивационно-смысловые параметры организованности, а наиболее важными из них нужно признать «будущее» и «позитивное прошлое», тесно сопряженные с операциональной стороной организованности как личностного свойства.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Ершова, Регина Вячеславовна, 2009 год

1. Аарелайд А. Категория времени в современной науке и проблема человеческого времени// Известия АН ЭССР. Общественные науки. № 27/3. Рига, 1978. С. 268-280.

2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1984. 206 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности// Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989. С. 110-134.

4. Абульханова-Славская К. А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности// Принцип системности в психологических исследованиях. М.,1990. С. 18-43.

5. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. М. 1991.

6. Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов// Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 152-158.

7. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов н/Д: Феникс, 1998.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1. М., 1980. 230 с.

9. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Наука, 1980.

10. Ананьев Б. Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания// Избр. психол. труды. Т. 2. М., 1980.

11. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

12. Ананьев Б. Г., Палей И. М. О психологической структуре личности// Проблемы личности. М., 1970. С. 39-50.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания// Советская педагогика. №2. 1965. С.27.

14. Анастази А. Дифференциальная психология. М., 2001.

15. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы// Избранные труды. М., 1978.

16. Анцыферова JI. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности//Вопросы психологии. 1978. № 1. С. 37-49.

17. Анцыферова Л. И. Психология повседневности, жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. Т. 14. № 2. 1993. С. 8-17.

18. Анцыферова Л. И. Системный подход к изучению и формированию личности// Проблемы психологии личности. М.: ИП АН СССР, 1982. С. 140-147.

19. Аргентов И. А. Взаимосвязь воли и психических состояний у старших школьников: автореф. дис. . канд. Рязань, 1972.

20. Аристотель. О душе// Соч.: в 4 т. T.l. М., 1975.

21. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М., 1998.

22. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. 158 с.

23. Ассаджиоли Р. Психосинтез. М., 1977.

24. Атаев Т. А. Психологическая характеристика выдержки и ее развитие у школьников-подростков: автореф. дис. . канд. Рязань, 1966.1

25. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1974. 256 с.

26. Бабаян К. М. Факторная структура волевых качеств спортсменов// Теория и практика физической культуры. 1977. № 10.

27. Баканов Е. И. О филогенетических корнях воли// Психология познавательной деятельности. М. 1978.

28. Баканов Е. Н. Стадии развития волевых процессов// Вестник Московского ун-та. Психология. №4.1977.

29. Балтес П. Б. Всевозрастной подход в психологии развития// Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 1. С. 60-72.

30. Барабаш О. Б. О некоторых трудностях в реализации настойчивости студентов// Формирование и развитие личности. М.: Ин-т молодежи, 1992. С. 23-25.

31. Барабаш О. Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: Дис. канд. — М., 1992. 185 с.

32. Барам Д. П. Учебные и профессиональные интересы восьмиклассников с различными особенностями познавательных процессов//Вопросы психологии. 1984. №2. С. 60-66.

33. Бардиан А. М. О влиянии волевых черт учащихся на их успеваемость// О повышении успеваемости школьников и принципе значимости в психологии. М.: МГПИ, 1958. С. 63-132.

34. Басов М. Я. Воля как предмет функциональной психологии. Пг., 1922.

35. Бекасов О. Б. Анализ событийной структуры жизненного пути личности// Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. С. 169-179.

36. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. 205 с.

37. Бендас Т. В. Тендерные исследования лидерства// Вопросы психологии. 2000. № 1. С. 87-95.

38. Бердяев Н. А. Самопознание. М., 1991.

39. Бердяев Н. А. Царство Духа и Царство Кесаря. М.: Республика. 1995.

40. Берн Ш. Тендерная психология. СПб.; М., 2001.

41. Бернштейн И. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.

42. Бжалава И. Т. Об экспериментальном изучении воли// Вопросы психологии. 1961. №4.

43. Бирюкова Н. В., Ипатов Б. Ю., Моисеенко С. А. Изучение некоторых личностных свойств школьников разного возраста//

44. Психофизиологические вопросы изучения личности спортсмена. Л., 1976. С. 168-174.

45. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.

46. Божович Л. И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания// Психологическая наука в СССР. Т. 2. М., 1960.

47. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

48. Божович Л. И., Славина Л. С., Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения// Вопросы психологии. 1976. № 4.

49. Болотова А.К. Фактор времени в переживании и преодолении ситуации социальной нестабильности// Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994. С. 47-62.

50. Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 159-197.

51. Бреслав Г. М., Хасан Б. И. Половые различия и современное школьное образование//Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 64-69.

52. Брицхин М. Н. Воля и волевые качества личности// Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. С. 134-144.

53. Брушлинский А. В. К проблеме субъекта в психологической науке// Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. С. 5-14.

54. Бурлачук А. Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998.

55. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1998.

56. Вакулова И. Н. Возрастная динамика профессиональных интересов учащихся старших классов// Вопросы становления профессиональных планов учащихся. Л., 1979.

57. Ванек Д., Манн Ф. Подготовка учителей и проблема формирования мотивации достижения//Вопр. психологии. 1989. № 3. С. 75-79.

58. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной рефляции поведения // Психологический журнал. 1997. Т.18. №2. С. 58-78.

59. Введение в специальность: учебное пособие для студентов педагогических институтов/ под ред. JL И. Рувинского. М.: Просвещение, 1988. 206 с.

60. Веденов А. В. Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности. М., 1957.

61. Веденов А. В. Воспитание воли школьника в семье. М., 1953.

62. Веккер JI. М. К постановке проблемы воли// Вопросы психологии. 1957. №2.

63. Вентцель К. Учение о воле в новой психологии// Вопросы философии и психологии. 1890. № 1. Кн. 5.

64. Визгина А. В., Пантилеев С. Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин// Вопросы психологии. 2001. № 3. С. 91-100.

65. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. 288 с.

66. Виндельбандт В. О свободе воли. СПб., 1904.

67. Винокуров А. И. Взаимосвязь индивидных и личностных характеристик человека: Автореф. дис. канд. наук. СПб., 1996.

68. Волк М. И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов: автореф. дис . канд. психол. наук. М., 1996. 24 с.

69. Волков В. В. Возрастные показатели развития образной памяти у школьников// Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. Л., 1981. С. 105-113.

70. Вопросы психологии воли: сб. статей Рязань, 1979.

71. Вопросы психологии и педагогики воли: сб. статей. Краснодар. 1969.

72. Вундт В. Очерки психологии. М., 1912.

73. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

74. Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 3, 5. М., 1983.

75. Высоцкий А. И. Возрастная динамика волевой активности школьников и методы ее изучения: Автореф.дис. д-ра наук. Л., 1982. 41 с.

76. Высоцкий А. И. Возрастные особенности воли школьников. Рязань: РГПИ, 1971. 117 с.

77. Высоцкий А. И. Волевая активность как условие и компонент профессиональной подготовки учителя// Психолого-педагогические факторы подготовки учителя в условиях заочного обучения. М.: МГЗПИ, 1979. С. 95-101.

78. Высоцкий А. И. Егорова Т. А. Экспериментальное изучение волевого компонента организованности студентов в учебной деятельности// Экспериментальное изучение волевой активности. Рязань: РГПИ, 1986. С.113-119.

79. Высоцкий А. И. О некоторых особенностях воли младшего школьника// Материалы III научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970.

80. Гаевая Т. Г. Моральная ответственность как качество личности: автореф. дис. . канд. М., 1984. 19 с.

81. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.

82. Ганова Л. А. Феномен агрессивности и особенности личности// Вопросы общей и дифференциальной психологии: сб. научных трудов. Вып. 2. Кемерово, 1998. С. 108-115.

83. Гаранин С. А. Самооценка профессионального мастерства как отражение уровня развития профессионального самосознания учителя физической культуры: автореф. дис. канд. наук. СПб., 1993.

84. Геодакян В. А. Роль полов в передаче и преобразовании генетической информации // Проблемы передачи информации. 1965. № 1. С. 105112.

85. ГеффдингГ. Понятие воли. М., 1908.

86. Голдберг Э. Управляющий мозг: лобные доли, лидерство и цивилизация. М.: Смысл, 2003.

87. Головаха Е.И., Кроник А.А. Понятие психологического времени// Категории материалистической диалектики в психологии./ Под ред. Л. И. Анциферовой. М.: «Наука», 1988. С. 199-215.

88. Головей Л. А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения// Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. Вып. 3. С. 7683.

89. Головей Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: автореф. дис. д-ра наук. СПб., 1996.

90. Голод С. И. Личная жизнь: любовь, отношения полов. Л., 1990.

91. Голод С. И. Российское население сквозь призму тендерных отношений // Качество населения Санкт-Петербурга. СПб., 1996.

92. Голубева Э. А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1988. №З.С. 16-28.

93. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. 305 с.

94. Гольнева В. А. Психологический анализ организованности старших школьников в использовании внеурочного времени: автореф. дисс. . канд. М., 1966. 16 с.

95. Гоноболин Ф. И. Психология: учебное пособие. М., 1973.

96. Гоноболин Ф. Н. О некоторых психических качествах учителя// Вопросы психологии. 1971. № 1. С. 110-111.

97. Гоноболин Ф. Н. Педагогические способности и их классификация// Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов: сб. статей. — Тбилиси: Мецниереба, 1974. С. 36.

98. Горчакова В. Г. Психология женщины-профессионала: автореф. дис. . д-ра наук. СПб., 2000.

99. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. 142 с.

100. Грошев И. В. Половой диморфизм и поведение в конфликте// Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1996. С. 13-15.

101. Гулыга, А., Андреева, И. Пол и культура// Философские науки. 1973. № 4. С. 63-69.

102. Гуревич K.M. Развитие волевых действий у детей младшего школьного возраста: автореф. дис. канд. М., 1940.

103. Гуревич К. М., Платонов К. К. Психологические аспекты воспитания трудящихся на социалистическом предприятии// Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977. С. 3-9.

104. ЮЗ.Гурин В. Е. Особенности понимания воли старшеклассниками// Материалы III научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970 а.

105. Гуссерль Э. Феноменология внутреннего сознания времени. М., 1994.

106. Дашкевич О. В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: автореф. дис. д- ра наук. М., 1985.

107. Два пола: зачем и почему / сост. и ред. Е. И. Соколова. СПб., 1992.

108. Дельгадо X. Мозг и сознание. М., 1971.

109. Джемс У. Психология. М., 1991.

110. Дмитриев A.C. Ориентировка человека во времени (осознанная оценка коротких интервалов времени)// Успехи физиологических наук. 1980. Т.П. №4. 47 с.

111. О.Добрынин И. Ф. Об определении и качествах воли// Материалы 1-ой Межвузовской научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань. 1964.

112. Ш.Дорфман Л. Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. М., 1993.

113. Дусавицкий А. К. Мотивы учебной деятельности студентов. Харьков: ХГУ, 1987. 55 с.

114. Евтеева Г. А. О некоторых источниках волевой активности студентов // Проблемы психологии воли. Рязань: РГПИ, 1974. С. 120-123.

115. Егорова М. С., Шляхта Н. Ф. Половые различия в структуре свойств внимания у подростков // Новые исследования в психологии. 1987. № 2. С. 33-36.

116. Елисеева И. М, Ильин Е. П., Качанова H.A. Соотношение субъективных и объективных показателей эмоционального возбуждения до экзамена и после него// Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. Л., 1981. С. 82-85.

117. Пб.Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение. 1986. 143 с.

118. Еремеева В. Д., Хризман Т.П. Девочки и мальчики два разных мира. СПб., 2001.

119. Ермолин A.B. Возрастно-половые и типические особенности представленности в сознании структуры мотива: автореф. дис. . канд. СПб, 1996.

120. Ершова Р. В. Анализ психологической структуры организованности студентов младших курсов// Материалы VIII Международной научно-практической конференции: Человек. Здоровье. Физическая культура и спорт в развивающемся мире. Коломна, 1998. С. 119-120.

121. Ершова Р. В. Анализ психологической структуры организованности учителей// Теории и вариативные технологии гуманистического обучения и воспитания: сб. статей. Рязань, 1999. С. 62-63.

122. Ершова Р. В. Тендерные особенности структуры организованности в юношеском возрасте// Материалы III Национальной научно-практической конференции: Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты. М., 2006. С. 206-207.

123. Ершова Р. В. Исследование особенностей временной перспективы у подростков и юношей// Психология образования XX века. Вып.5. Коломна, 2006. С. 33-36.

124. Ершова Р. В. К вопросу использования системного подхода в исследованиях организованности// Психолого-педагогический поиск. 2007. №2. Рязань, 2007. С. 60-64.

125. Ершова Р. В. К вопросу развития организованности в юношеском возрасте// Социокультурные проблемы современной молодежи. Новосибирск, 2007. С. 373-378.

126. Ершова Р. В. Коучинг как новый метод обучения и развития // Теория и практика психологии образования: XXI век. Вып. 4. Коломна, 2006. С. 200-209.

127. Ершова Р. В. Некоторые особенности профессионального самосознания студентов педагогического вуза// Материалы Второй национальной научно-практической конференции: Психология образования: региональный опыт. М., 2005. С. 141-142.

128. Ершова Р. В. Особенности организованности взрослого человека// Проблемы развития личности. Рязань, 2007. С. 51-54.

129. Ершова Р. В. Психологическая природа организованности как системного качества личности// Материалы VIII Международной научно-практической конференции: Человек. Здоровье. Физическая культура и спорт в развивающемся мире. Коломна, 1998. С. 171-172.

130. Ершова Р. В. Саморазвитие учителя как необходимое условие развития ученика// Организация развивающей личностно-ориентированной среды для детей дошкольного и младшего школьноговозраста: научно-практические рекомендации. Коломна, 2004. С. 1824.

131. Ершова Р. В. Связь организованности с временной перспективой: тендерный аспект // Вестник КГПИ. 2007. № 3. С. 173-180.

132. Ершова Р. В. Сравнительная характеристика организованности студентов педвуза и учителей// Материалы Всероссийской научно-практической конференции: проблемы формирования и развития личности в современных условиях. Бийск, 1999. С. 48-51.

133. Ершова Р. В. Сравнительный анализ психологической структуры организованности юношей и девушек// Вестник КГПИ. Вып.1. Коломна, 2006. С. 195-202.

134. Ершова Р.В. Психология организованности: теория и практика исследования: монография. Коломна: КГПИ. 2008. 180 с.

135. Ершова Р.В. Исследования организованности в психологии/ Р.В.Ершова// Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: «Психология и педагогика». 2007. №2. с. 14-24.

136. Ершова Р.В. Организованность как профессионально важное качество педагога//Российский научный журнал. 2008. №4. С. 75-81.

137. Ершова Р.В. Развитие организованности в онтогенезе// Вестник университета: ГУУ. 2008. №7. С.74-78.

138. Ершова Р.В. Исследование полоролевых особенностей организованности//Вестник университета: ГУУ. 2008. №10. С.65-69.

139. Ершова Р.В. Развитие организованности средствами учебных дисциплин// Российский научный журнал. 2008. №5. С. 132-137.

140. Ершова Р.В. Факторная структура связи организованности со свойствами темперамента у мужчин и женщин// Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: «Психология и педагогика». 2009. №1. С.53-58.

141. Ершова Р.В. К проблеме системной диагностики личностных свойств// Вестник университета: ГУУ. 2008. №11. С. 41-45.

142. Ершова Р.В. Сравнительный анализ организованности мужчин и женщин// Вестник Российского государственного университета им. Иммануила Канта. Серия «Педагогические и психологические науки». 2008. Выпуск 11. С.51-55.

143. Жаров П. А., Шульга Т. И. Волевые качества и эмоциональная устойчивость школьников// Новые исследования в психологии. 1987. № 1.

144. Жемчугова Л. В. Факторный анализ динамических качеств активности// Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1979. С. 34-39.

145. Завьялова Е. К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях (профессионально-личностный аспект): автореф. дис. д-ра наук. СПб., 1998.

146. Здравомыслова Е. А., Темкина А. А. Социология тендерных отношений и тендерный подход в социологии // Социс. 2000. №11.

147. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие. Екатеринбург, 1997.

148. Зейгарник Б. В. Теория личности К. Левина. М.: Изд-во МГУ, 1981. 118с.148.3инченко В. П. Миры сознания и структура сознания// Вопросы психологии. 1991. №2.

149. Зинченко В. П. Системный анализ в психологии// Психологический журнал. 1991. Т. 12. №4. С. 120-138.

150. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. М., 1994.

151. Знаков В. В. Половые различия в понимании неправды, лжи, обмана // Психологический журнал. 1997. №1. С. 38-49.

152. Зобов A.C. Особенности волевой регуляции поведения в эмоциогенных условиях (на примере школьников старшего возраста): автореф. дис. канд. JL, 1983.

153. Иванников В. А. Воля как произвольная форма мотивации// Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы всесоюзной конференции. Симферополь, 1986.

154. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991. 142 с.

155. Иванников В. А., Эйдман Е. В. Структура волевых качеств по данным самооценки // Психологический журнал. 1990. №3. С. 39-49.

156. Иващенко A.B. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. М.: Просвещение, 1987. 208 с.

157. Изард К. Эмоции человека. СПб.: Питер, 2000.

158. Ильин Е. П. Волевые качества и эффективность деятельности. Вып. 4. Ярославль, 1977. С. 85-93.

159. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2003.

160. Ильин Е. П. Дифференциально-психофизиологические аспекты эмоционально-волевой регуляции// Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: тезисы Всесоюзной конференции. Симферополь. 1986а.

161. Ильин Е. П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты// Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 85-93.

162. Ильин Е. П., Пинигин В. Г. Структура эмоциональности как свойства личности// Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СпбГУ, 2001. Вып. 5. С. 102-110.

163. Ильина М. Н. Возрастные изменения выносливости и ее компонентов// Психофизиология спортивных и трудовых способностей человека. Л., 1974. С. 122-132.

164. К развитию настойчивости у подростков // Проблемы психологии воли. Материалы IV научной конференции. Рязань, 1974. С. 100-102.

165. Каган В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет// Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 65-69.

166. Каган В. Е. Половые аспекты индивидуальности// Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2. М., 1984. С. 109-112.

167. Каган В. Е. Стереотип «мужественности» — «женственности» и «образ Я» у подростков // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 53-62.

168. Калин В. А. Классификация волевых качеств// Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983.

169. Калин В. К. На путях построения теории воли// Психологический журнал. 1989. Т. 10. № 2. С. 46-55.

170. Калин В. К. Экспериментальное изучение волевого усилия: автореф. дис. . канд. М., 1968. 18 с.

171. Клецина И. С. Тендерная социализация. СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1998 б.

172. Клецина И. С. Самореализация личности и тендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998 а. С. 188-202.

173. Климов Е. А. Психология профессионала // Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1996.

174. Ковалев А. Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. Минск: Народная асвета, 1979. 144 с.

175. Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. 256 с.

176. Ковалев В. И. Особенности личностной организации времени жизни// Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. С. 179185.

177. Ковалев П. А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: автореф. дис. . канд. СПб., 1996.

178. Козырева Е. В. Влияние маскулинности-фемининности на проявление ауто- и гетероагрессии // Психология XXI века: тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. СПБ.: СПбГУ, 2002.

179. КомпейреГ. Отрочество, его психология и педагогия. СПб., 1910.

180. Кон И. С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1988.

181. Кон И. С. Открытия «я». М., 1978. 368 с.

182. Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального. М., 1975.

183. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.

184. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

185. Кон И. С. Психология старшеклассника // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: МПА, 1994. С. 237-244.

186. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988.

187. Кон И. С. Социологические исследования. 1982. № 2.

188. Кондаков И. М., Сухарев А. В. Методологические обоснования зарубежных теорий профессионального развития// Вопросы психологии. 1989. №5. С. 158-164.

189. Конопкин O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения// Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. С. 158-172.

190. Конопкин O.A., Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности//Вопросы психологии. 1989. №5. С. 1826.

191. Конопкин О. А., Прыгин Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально- типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 42-52.

192. Конорева Т. С. Изучение динамических характеристик настойчивости в разных условиях деятельности// Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1978. С. 38-46.

193. Конорева Т. С. Индивидуальные различия в динамических характеристиках настойчивого поведения младших школьников// Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1976. С. 56-60.

194. Копейко Я. Ю. Тендерные аспекты агрессивности// Психология XXI века: тезисы международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. СПб., 2000. С. 30-31.

195. Корнилов К. Н. Воспитание воли и характера. М., Л., 1948.

196. Косов Б. Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода// Вопросы психологии. 1997. № 6. С. 58-68.

197. Котырло В. К. К вопросу о генезисе произвольности психических процессов// Проблемы психологии воли: материалы IV научной конференции. Рязань, 1974.

198. Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием. Минск: Высшая школа, 1991. 287 с.

199. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

200. Кратохвилл С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. М., 1991.

201. Кроник A.A., Головаха Е. Психологическое время личности. Киев, 1984.

202. Круглова М. А. Мотивация активности личности как регулятор социального поведения// Ананьевские чтения-99: тезисы научно-практической конференции. СПб., 1999. С. 44-45.

203. Крупнов А. И. Психологические проблемы исследования активности человека// Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 25-33.

204. Крупнов А. И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. М.: Институт молодежи, 1993. 78 с.

205. Крупнов А. И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. М.: УДН, 1990. С. 31-38.

206. Крупнов А. И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств// Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: УДН, 1988. С. 28-39.

207. Крупнов А. И. Психологические проявления и структура темперамента. М.: РУДН. 1992.

208. Крупнов А. И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск: СГПИ, 1983. 72 с.

209. Крупнов А. И. Системная диагностика и коррекция общительности. М.: РУДН, 2007.

210. Крупнов А. И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов// Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М.: УДН, 1986. С. 92- 102.

211. Крупнов А. И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности// Системные исследования свойств личности. М.: УДН, 1994. С. 9-23.

212. Крупнов А. И., Жемчугова Л. В. Исследование индивидуальных различий в динамических характеристиках общительности старших школьников // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1978. С. 63-69.

213. Крупнов А. И., Олыпанникова А. Е., Домодедов В. А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1978. С. 17-26.

214. Крупнов А. И., Пономарева И. А. Целостный подход к изучению психологических проявлений настойчивости. Депон. в НИИВО. № 14293 от 04.06.93.8 с.

215. Крупнов А.И. Активность, направленность и саморегуляция в психологической структуре индивидуальности человека// Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: СГПИ, 1987. С. 3-15.

216. Крутецкий В. А. Воспитание воли. М., 1957.

217. Кублицкене Л. Ю. Организация времени личностью как показатель ее активности // Гуманистические проблемы психологической теории. — М., 1995. С. 185-191.

218. Кубышкина М. Л. Психологические особенности мотивации социального успеха: автореф. дис. канд. СПб., 1997.

219. Кудинов А. В. Тендерные особенности проявления организованности в юношеском возрасте: автореф. дис. канд. Новосибирск, 2005.

220. Кудинов С. И. Полоролевые аспекты любознательности подростков // Психологический журнал. 1998. №1. С. 7.

221. Кудинов С. И. Психологические особенности проявлений любознательности подростков // Формирование и развитие личности. М.: Ин-т молодежи, 1993. С. 30-32.

222. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. 238 с.

223. Кузьмина О. В. Личностные особенности организации времени деятельности: автореф. дис. . канд. М., 1993. 18 с.

224. Кулачковская С. Е. Роль мотива в волевой регуляции поведения ребенка// Материалы III научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970.

225. Купцов И. И. Психологическая характеристика преодоления подростками недостатков собственного поведения: автореф. дис. . канд. Рязань, 1965.

226. Купцова Г. И. Формирование у студентов способности к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью: Методические рекомендации. М.: МГПИ, 1989. 34 с.

227. Куренков И. А. Индивидуальные особенности ответственности личности учителя // Формирование и развитие личности. М.: Ин-т молодежи, 1993. С. 32-33.

228. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Выпуск 3. М.: Просвещение, 1982. 175 с.

229. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

230. Лазурский А. Ф. К учению о психической активности (новые экспериментальные данные). М., 1916.

231. Лазурский А. Ф. Классификация личности. Петроград, 1921.

232. Ланге Н. Н. Элементы воли // Вопросы философии и психологии. Специальный отдел. Экспериментальная психология. 1890. Кн. 4.

233. Левитов Н. Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. 424 с.

234. Лейтес Н. С. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1977. С. 164-179.

235. Леонтьев А. Н. О системном анализе в психологии // Психол. журнал. 1991. Т. 12. №4. С. 117-120.

236. Лисенкова В. П. Об особенностях отражения времени человеком // Психологический журнал. 1981. № 1. Т. 2. С. 113-119.

237. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 324 с.

238. Лондон Д. М. Волевое развитие личности и положение студента в учебной группе // Проблемы психологии воли. Рязань: РГПИ, 1974. С. 122-124.

239. Лорбер Дж. Пол как социальная категория // Альманах «Thesis». 1994. Вып. 6.

240. Любимцев И. Д. Психологическая характеристика настойчивости и условия ее формирования: автореф. дис. канд. М., 1956.

241. Люкин, В. В. Психологическое содержание, происхождение и эффективность индивидуального стиля деятельности руководства: автореф. дис. . канд. Л., 1981.

242. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2000.

243. Макарушкина М. А., Эйдман Е. В., Иванников В. А. Проблема воли в зарубежной психологии//Вопросы психологии. 1988. №З.С. 142-152.

244. Мануйленко 3. В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14.

245. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

246. Маркова Е. В. Мотивационно-волевые особенности личности как фактор успешности деятельности: автореф. дис. . канд. Л., 1984.

247. Махлах Е. С. Методика изучения и измерения качеств личности у учащихся среднего и старшего школьного возраста// Методысоциально-психологических исследований. М.: НИИОП, 1975. С. 140148.

248. Махлах Е. С., Рапопорт И. А. К вопросу об измерении волевого усилия и волевых качеств личности// Вопросы психологии. 1976. № 2. С. 133-137.

249. Махлах Е. С., Рапопорт И. А. Соотношение памяти и волевых качеств личности // Вопросы психологии. 1980. № 1.

250. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964. 304 с.

251. Мерлин В. С. Личность как предмет психологического исследования. Пермь, 1988.

252. Методы психической саморегуляции студентов: методич. руководство. Казань: КГПИ, 1987. - 26 с.

253. Миллер Дж., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. М.: Просвещение, 1965. 238 с.

254. Миславский Ю. А. Саморегуляция и творческая активность личности //Вопросы психологии. 1978. №3. С. 71-78.

255. Митина О. В. Исследование тендерного женского поведения в социальном и кросскультурном аспектах// Общественные науки и современность. 1999. № 1. С. 179-191.

256. Митина О. В., Петренко В. Ф. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США)// Вопросы психологии. 2000. № 1. С. 68-86.

257. Мишанова К. В. Индивидуальные различия организации внимания младших и старших школьников// Проблемы психологии воли. Рязань: РГПИ, 1974. С. 41-43.

258. Мороз О. М. Опыт исследования информативности самооценки в связи с некоторыми личностными особенностями// Тезисы научных сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. М., 1976. С. 189-191.

259. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности / под ред. Л. И. Анцыферовой, В. Г. Асеева. М.: ИП АН СССР, 1988. 260 с.

260. Муздыбаев, К. Измерения надежды// Психологический журнал. 1999. № 4. С. 26-35.

261. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983.

262. Муздыбаев К. Эгоизм личности// Психологический журнал. 2000.2. С. 27-39.

263. Муладжанова Т.Н., Николаева В.В. Изменение временной ориентации личности в ситуации хронического стресса, вызванного тяжелым заболеванием// Неврология и психиатрия. Киев: Здоровье, 1986. Вып. 15. С. 14-17.

264. Небылицин В. Д. Основные свойства нервной системы. М.: Просвещение, 1966.

265. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. 336 с.

266. Никандров В. В. Систематизация волевых свойств человека// Вестник СПБУ. 1995. №3.

267. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. Л.: ЛГУ, 1989. 191 с.

268. Николенко Д. Ф. О соотношении интеллектуального и эмоционально-волевого компонентов в педагогических способностях // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси: Мецниереба, 1971. С. 48-49.

269. Николенко Д. Ф. Самооценка и самовоспитание студентами пединститута личностных качеств// Личность и деятельность. М.: АПН, 1978. С. 18.

270. Никольская И. М. Психологическая диагностика, коррекция и профилактика патогенных эмоциональных состояний у младших школьников: автореф. дис. д-ра наук. СПб., 2001.

271. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла. СПб, 1907. С. 74.

272. Норакидзе В. Г. Методы исследования характера личности. Тбилиси, 1975.

273. Норакидзе В. Г. Типы характера и фиксированная установка. Тбилиси, 1966. 190 с.

274. Обозов, Н. Н. Психология взрослого человека. СПб., 1997.

275. Обозов Н. Н., Обозова А. Н. Диагностика супружеских затруднений // Психологический журнал. 1982. № 2.

276. Олыданникова А. Е. Соотношение особенностей эмоциональной сферы подростка с физиологическими показателями// Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1977. С. 128140.

277. Опыт системного исследования психики ребенка/ под ред. Н.И. Непомнящей. М.: Педагогика, 1975.

278. Орлов А. Б. Развитие склонности и «временная перспектива» личности// Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. С. 6-9.

279. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. — М.: Просвещение, 1987. 224 с.

280. Осницкий А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Просвещение, 1986. 103 с.

281. Осницкий А. К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся// Вопросы психологии. 1992. № 1-2. С. 5259.

282. Пархоменко Е. А. Влияние ранней профессионализации на личностное развитие подростков// Психология XXI века. Тезисы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. С. 205-207.

283. Пейсахов Н. М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. Казань: Изд-во КГУ, 1974.

284. Пейсахов Н. М., Прохоров А. О. Некоторые особенности саморегуляции организма в связи с основными свойствами нервной системы// Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты: тезисы докладов. М., 1975. С. 125-127.

285. Петрова С. М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте: автореф. дис. . канд. наук. СПб., 1995.

286. Петровский A.B. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии. 1987. № 4. С. 30-44.

287. Петухов Б. М. Организационный подход к деятельности человека-оператора в экстремальных условиях. /В сб.: Проблемы инженерной психологии: Материалы Всесоюзной конференции по инженерной психологии. Вып. III. Ярославль, 1979, с. 240—241.

288. Петухов С. А. К проблеме классификации волевых качеств личности// Личность и деятельность. М.: АПН, 1978. 19-20. „

289. Петяйкин И. П. Возрастные особенности проявления решительности при выполнении физических упражнений // Психомоторика. Л., 1976. С. 51-55.

290. Петяйкин И. П. Проявление смелости и решительности спортивными гимнастами// Психофизиологические особенности спортивной деятельности. Л., 1975. С. 127-130.

291. Петяйкин И. П. Связь проявления решительности с типологическими особенностями нервной системы// Психофизиологические особенности спортивной деятельности. Л., 1975.

292. Пискунов М. У. Организация учебного труда студентов. Минск: БГУ, 1982. 142 с.

293. Платонов А. В. Настойчивость школьников-подростков и ее развитие в процессе учебной работы: автореф. дис. . канд. М., 1956. 16 с.

294. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984.

295. Плотников В. П., Миронова Т. С., Рыжак М. М. Нервно-психическое состояние и мотивация спортивной деятельности студентов медицинского вуза// Теория и практика физической культуры. 2001. № 5. С. 26, 39.

296. Поголыпа, В. М. Социально-психологический потенциал личного влияния: автореф. дис. . канд. наук. СПб., 1998.

297. Подольный, Р. Г. Освоение времени. М., 1989.

298. Полтев А. В. Некоторые особенности настойчивости младших школьников// Вопросы психологии личности. Рязань: РГПИ, 1973. С. 132-142.

299. Полтев А. В. Настойчивость школьников-подростков и ее развитие в процессе учебной деятельности: автореф. дис. . канд. М., 1955.

300. Пономарева И. А. Индивидуально-типические особенности настойчивости личности студентов// Формирование и развитие личности. М.: Ин-т молодежи, 1993. С. 36-38.

301. Почебут Л. Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология. СПб.: Речь, 2000.

302. Практическая психодиагностика. Самара: Бахрам, 1998. 669 с.

303. Прокина Н. Ф. Психологический анализ условий формирования организованности у детей младшего школьного возраста: автореф. дис. канд. М., 1964. 24 с.

304. Промашкова И. А. Об ответственности как системном качестве личности студента // Студент на пороге XXI века. М.: УДН, 1990. С. 42-47.

305. Профессиональная деятельность молодого учителя/ под ред. С.Г. Вершловского. М.: Педагогика, 1982. 145 с.

306. Прядеин В. П. Факторный анализ динамических проявлений активности в волевой сфере// Психология и психофизиологияиндивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: СГПИ, 1980. С. 84-86.

307. Прядеин В. П. Индивидуальные различия волевой активности и их типологические предпосылки. М., 1989.

308. ЗЮ.Прядеин В. П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности: автореф. дис. .д-ра наук. Екатеринбург, 1999.

309. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1977.

310. Психологический словарь/ Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983.

311. Психология и культура/ Под ред. Д. Мацумото. СПб.: Питер, 2003.

312. Психология личности и время. Черновцы, 1991.

313. Психология. Словарь/ Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М., 1990.

314. Пуни А. Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте // Психология и современный спорт. М., 1973.

315. Пятинин А. Э. Сравнительный анализ психологической структуры инициативности студентов педвуза и опытных учителей: автореф. дис. . канд. М., 1996. 23 с.

316. Раппопорт Л. Системный подход в психологии// Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 3. С. 3-16.

317. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.

318. Ребизов Д. Г. О настойчивости старших школьников// Труды кафедры психологии Рязанского педагогического института. Рязань: РГПИ, 1965. №54. С. 65-79.

319. Рейнвальд Н. И. К вопросу об основных качествах личности студента// Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: УДН, 1988. С. 17-27.

320. Рейнвальд Н. И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста // Студент на пороге XXI века. М.: УДН, 1990. С. 16-31.

321. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994.

322. Репина Т. А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии// Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 158-165.

323. Романова Е. С., Потемкина Г. А. Психологические основы профессиографии. М.: МГПИ, 1990. С. 124-125.

324. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. Т.2. М.: Педагогика, 1989. 323 с.

325. Рувинский JI. И. Самовоспитание личности. М. : Мысль, 1984. 140 с.

326. Рувинский JL И., Хохлов С. И. Как воспитать волю и характер. М.: Просвещение, 1961. 144 с.

327. Рудик П. А. Воспитание волевых качеств и психологическая подготовка спортсмена в процессе тренировки. М., 1961. 31 с.

328. Русалов В. М., Манолова О. Н. Взаимосвязь характера и темперамента в структуре индивидуальности// Психологический журнал. 2005. Т. 26. № 3. С. 65-73.

329. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. 352 с.

330. Русалов В. М. Биологические основы индивидуальных различий. М.: Наука, 1979.

331. Рыбалко Е. Ф., Крогиус Н. Г. Ценностные ориентации и временные перспективы самореализации личности// Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. Вып. 2. С. 154162.

332. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. 263 с.

333. Самошин А. И. Проблема настойчивости в зарубежной психологии// Ученые записки РГПИ. Т. 59. М.: Просвещение, 1968. С. 221-239.

334. Самошин А. И. Психологическая характеристика настойчивости студентов в учебной работе: автореф. дис. канд. М., 1967. 18 с.

335. Селиванов В. И. Волевая регуляция активности личности// Психологический журнал. 1982. №4.

336. Селиванов В. И. Воля и ее воспитание. М., 1976.

337. Селиванов В. И. Воспитание воли школьника. М.: Учпедгиз, 1949. 203 с.

338. Селиванов В. И. К вопросу о понятии воли в психологии// Ученые записки Рязан. пед. ин-та. Проблемы формирования личности и волевой процесс. Рязань, 1968. Т. 59.

339. Селиванов В. И. К вопросу о так называемом произвольном поведении// Учение И. П. Павлова и философские вопросы психологии. М., 1952.

340. Селиванов, В. И. Личность и воля // Проблемы личности. М., 1969.

341. Селиванов В. И. Некоторые итоги исследований волевых качеств личности//Вопросы психологии воли. Краснодар: КГПИ, 1969. С. 1830.

342. Селиванов В. И. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности// Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань, 1986.

343. Селиванов В. И. Проблема воли в советской психологии // Вопросы психологии. 1964. № 1.

344. Селиванов В. И. Психология волевой активности. Рязань: РГПИ, 1974. 145 с.

345. Селиванов, В. И. Социальная активность и нравственно-волевое развитие студентов // Вопросы психологии личности. Рязань: РГПИ, 1973. С. 4-17.

346. Селиванов В. И. Терминологический минимум основных понятий воли. Рязань, 1989.

347. Селиванов В. И. Актуальные вопросы психологии воли // Вопросы психологии личности. Вып.2. Рязань: РГПИ, 1975. С. 3-26.

348. Серенкова В. Ф. Исследование проблем психологии времени// Методологические и теоретические проблемы современной психологии. М., 1988. С. 89-99.

349. Серенкова В. Ф. Типологические особенности планирования личностного времени// Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. С. 192-204.

350. Силасте Г. Г. Тендерные исследования: размышления участника международного семинара// Социологические исследования. 1992. № 6. С. 29-35.

351. Симонов П. В. И. М. Сеченов и проблема психофизиологии воли// Иван Михайлович Сеченов. М., 1980.

352. Симонов П. В. Мотивированный мозг. М., 1987.

353. Скрябин Н. Д. Возрастные особенности проявления смелости// Спортивная и возрастная психофизиология. — Л., 19746. С. 98-109.

354. Сластенин В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 198 с.

355. Смирнов А. А. Избранные психологические труды. Т.2. М.: Педагогика, 1987. 271 с.

356. Смирнов Б. И. К вопросу о психологических механизмах воли// Категории, принципы и методы психологии: тезисы к VI Всесоюзному съезду общества психологов СССР. М., 1983.

357. Современный философский словарь/ Под ред. В. Е. Кемерова. М., 1998.

358. Сопиков А. П. Проблема измерения конформных реакций в малых группах: автореф. дис. канд. наук. Л., 1969.

359. Спенсер Г. Основание психологии. СПб., 1897.

360. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

361. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1996. 320 с.

362. Степанова Е. И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб.: Алетейя, 2000.

363. Судаков К. В. Мотивация как ведущий фактор системной организации целенаправленной деятельности// Журнал высшей нервной деятельности им. И.П. Павлова. Вып. 4. 1976. С. 694-704.

364. Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972. 430 с.

365. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М.: Просвещение, 1961.

366. Титченер Э. Б. Волевое действие: учебник психологии. М., 1914.

367. Толстых A.B. Возрасты жизни. М., 1986.

368. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии, 1984. №3. - с.79.

369. Толстых, Н. Н. Психология воспитания воли у младших школьников// Вопросы психологии. 1979. № 4.

370. Труд и игры сельского школьника/ под ред. Селиванова В.И. М.: Просвещение, 1965.

371. Тульчинский Г. Л. Разум, воля, успех: о философии поступка. Л.: ЛГУ, 1990. 216 с.

372. Тучак Н. В. Психологическая структура и типы реализации инициативности предпринимателя: автореф. дис. . канд. М., 1993. 20 с.

373. Тырнова О. А. Психологические особенности общительности у юношей и девушек// Принцип системности в современной психологической науке и практике: третьи Международные научные Ломовские чтения. Т. 2. М., 1996.

374. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., 1960. 452 с.

375. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1993.

376. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

377. Формирование личности: психолого-педагогические проблемы: сб. научн. трудов/ Отв. ред. A.B. Петровский. М.: АПН СССР, 1989. 72 с.

378. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. VI. М.: «Прогресс», 1978. С. 88-135.

379. Хагеман К. JI. Что такое характер? СПб., 1982.

380. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1. М., 1986. 406 с.

381. Хомик B.C., Кроник A.A. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения// Вопросы психол. 1988. №1. С. 98 -106.

382. Хохлов С. И. Интерес, внимание, воля// Проблемы психологии воли. Рязань: РГПИ, 1974. С. 23-25.

383. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997. С. 270-330.

384. Цуканов Б.И. «Качество внутренних часов» и проблема интеллекта// Психологический журнал, т.12, № 3, 1991, с. 38-44.

385. Цуканов Б.И. Анализ ошибки восприятия длительности// Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 149-154.

386. Чикер В. А., Сольц Е. В., Жезмер, Н. М., Джое, П. Стресс и особенности его преодоления российскими подростками// Ананьевские чтения-98: тезисы научно-практической конференции. СПб., 1998. С. 19-20.

387. Чугунова Э. С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности// Психологический журнал. 1985. № 4. С. 73-86.

388. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981.

389. Чхартишвили Ш. Н. Проблема воли в психологии// Вопросы психологии. 1967. № 4.

390. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

391. Шингаев С. М. Психодиагностика и формирование волевых качеств профессионалов// Ананьевские чтения-99: тезисы научно-практической конференции. СПб., 1999.

392. Шляхта Н. Ф., Шляхта Д. А. Сравнительная характеристика общительности молодых и опытных учителей// Психологическая структура общительности, ее половозрастные и национально-этнические особенности. М.: Институт молодежи, 1996, с. 34-41.

393. Шляхтин Г. С. Влияние личностных особенностей на восприятие времени// Ананьевские чтения-97: тезисы научно-практической конференции. СПб., 1997. С. 148-149.

394. Шульга Т. И. Психологические основы формирования воли. Пятигорск, 1993.

395. Шумилин Е. А. Психологическая характеристика личности старшеклассника//Вопросы психологии. 1982. №5. С. 72-79.

396. Щебетенко А. И. Развитие межуровневых структур интегральной индивидуальности студентов: автореф. дис. . докт. Ставрополь, 2001.

397. Щебетенко А. И. Структура динамических характеристик общительности//Вопросы психологии. 1984. №3. С. 128-132.

398. Щербаков А. И. Волевые процессы и свойства личности. Л.: ЛГУ, 1963. 86 с.

399. Щербаков А. И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. Вып.1. Л.: ЛГПИ, 1976. С. 3-29.

400. Элькин Д.Г. Восприятие времени как моделирование// Восприятие пространства и времени/ Под ред. Ананьева Б.Г., Айрапетянц Э.Ш.- JL: «Наука», 1969. С. 76-79.

401. Эммонс Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности/ под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004.

402. Энгельгардт В. А. Век науки и ответственность ученого// Вопросы философии. 1984. № 1.С. 96-103.

403. Этнические стереотипы мужского и женского поведения/ Под ред. А. К. Байбурина, И. С. Кона. СПб., 1991.

404. Юркевич B.C. Воля и привычка// Семья и школа. 1986. № 4-6.

405. Якобсон С. Г. Анализ психологической природы организованности как качества психологов// Материалы II Всесоюзного съезда общества психологов. Вып.5. М.: АПН РСФСР, 1963. С. 34-37.

406. Якобсон С. Г., Прокина Н. Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. М.: Просвещение, 1967.175 с.

407. Яничев П.И. Субъективные модели прошлого, настоящего и будущего в подростковом и юношеском возрасте// Наш проблемный подросток: Учебное пособие. СПб., 1999. С. 50-60.

408. Ясюкова Л. А. Взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей// Вопросы психологии. 1990. № 5. с. 72-87.

409. Assadgioli, R. Act of Will. L., 1974. - 278 p.

410. Atkinson J. Litwin, G. Achievement motive and test anxiety concieved as motive to approach success and to avoid failure // J. Abnorm.soc. psycol. 1960. №60. P. 52-63.

411. Bandura A., Adams, N. Analysis of self- efficacy theory of behevioral change//Cognitive therapy and research. 1977. №1. P. 287-310.

412. Bandura A. Social learning theory. N.-J.: Prentice-Hall, 1977. 411 p.

413. Bandura A., Adams N. Analysis of self- efficacy theory of behevioral change// Cognitive therapy and research. 1977. № 1. P. 287-310.

414. Bandura A., Mishel B. Modification of self-imposed delay of reward through exposure to live and symbolic models// Journal of Personality and Social Psychology. 1969. № 2.

415. Buss A., Plomin R. Temperament theory of personality development. N. Y.: Wiley Interscience, 1975. 256 p.

416. Bern S. L. Sex-role adaptability: One consequence of psychological androgyny// J. of Personality and Social Psychology, 1977. V. 31. P. 634643.

417. Best D., Williams, I Development of sex-trait stereotypes among young children in the United States? England and Ireland/ Child development, P. 1375-1384.

418. Bisaria S. Identification and elimination of sex stereotypes in and from education programmes and school textbooks// UNESCO. 1985. October.

419. Bronfenbrenner U. The context of development and the development of context.// Development Psychology. N.Y., London, 1983, p. 147-184.

420. Bronfenbrenner U. The ecology of human development. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1979.

421. Browerman I. K., Browerman, D. M., Clarkson, F. E., Rosenkranz, P. S., Vogel, S. R. Sex-role stereotypes and clinical judgments of mental health// J. of Consulting and Clinical Psychology, 1970. V. 34. P. 1-7.

422. Buss, D. M. Evolutionary psychology: a new paradigm for psychological science//Psycological Inquiry, 6. 1995. P. 1-30.

423. Cattell R. Personality: A systematic, theoretical and factoral study. N.Y.: World book. 1950. 589 p.

424. Cattell R. Personality: A systematic, theoretical and factoral study. N.Y.: World book. 1950. 589 p.

425. Craik K. I. W. Theory of the human operator in control system// British Journal of Psychology. 1947. 38, 56; 1948. 38,142

426. Crutcher R. An experimental study of persistence// Journal Applied Psychology. 1934. №18.

427. D'Alesio M., Guarino A., De Pascalis V., and Zimbardo P. G. (2003). Testing Zimbardo's Stanford time perspective inventory (STPI) — Short form, an Italian study. Time and Society. 12. P. 333-347.

428. Deaux K. Sex: A perspective of the attribution process// J. H. Harvey, W. J. Ickes, R. F. Kidd (eds.). New directions in attribution research. N-Y., Erlbaum, 1976. V. l.P. 112-132.

429. DeCharm, R. Personal causation training in schools // J. Appl. Soc.Psychol. 1972. -V. 2. - P. 129-143.

430. Delgado J. M. R. Physical Control of the Mind. N.-Y., 1969.

431. Dindia K., Allen M. Sex differences in self-disclosure: A metaanalysis// Psychological Bulletin, 1992. V. 112. p.106-124.

432. Eagly A. C. Sex differences in social behavior: A social-role interpretation. Hillsdale, N-Y., Erlbaum, 1987.

433. Eagly A. H., Johnson, B. T. Gender and leadership style: A meta-analysis// Psychol. Bull., 1990. V. 108. № 2. p. 233-256.

434. Eagly A. H., Wood W. Gender and influenceability: stereotype versus behavior// V. E. O'Leary, R. K. Unger, B. S. Wallston (eds.). Women, gender, and social psychology. Hillsdale, N.-Y., Erlbaum, 1985.

435. Early P. Social loafing and collectivism// Administration science quarterly. 34. 1989. P. 565-581.

436. Emmonce R. Abstract versus concrete goal: personal striving level, physical illness, and psychological well being// Journal of personality and social psychology. 62. 1992. P. 292-300.

437. Eysenck H. The structure of Human personality. L., 1953. 348 p.

438. Fagot B. The socialization of sex differences in early childhood. N-Y., 1978.

439. Findler M. Cooper H. Locus of control and academic achievement: A Litterature review// J. of pers. and soc. Psychol. 1983. № 44. P. 419- 427.

440. Ford D., Nicols C. A taxonomy of human goal and some possible applications // Human as self-constructing living system. Hillsdale, NJ, 1987. P. 289-311.

441. Galejs I., Hegeland S. Locus of control and task persistence in preschool children//Journal Social Psychology. 1982. V. 117 (2).

442. Geary D. C. A model for representing gender differences in the pattern of cognitive abilities//American Psychologist, 1989. V. 102. P. 1155-1157.

443. Gerard R. W. Concepts and principles of biology/ZBehav. Sience. 1958. Vol. 3. P. 95-102.

444. Gilligan C. In a different voice: Psychological theory and women's development. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1982.

445. Gottlieb G. The psychobiological approach to development issu// Handbook of child psychology: v. 2. NJ., 1983. P. 1-26.

446. Hartup W. Nurturance nurturance-withdrawal in relation to the dependency behavior of preschool children// Child Development. 1958. V. 29. P. 191201.

447. Heckausen H. Fear and failure as a self- reinforcing motive system// Stress and anxiety/Eds. I.G. Sarason, W.: Hemisphere, 1975. V. 2.

448. Hofstade G. Gender stereotypes and partner preferences of Asian women in masculine and feminine cultures// J. of Cross-Cultural Psychology. 1996. V. 27. P. 533-546.

449. Holland Y. Exploration of a theory of vocational choice// J. Appl. Psychol. 1968. V. 52. №i.

450. Hoyenga K.B., Hoyenga, K.T. Gender-related differences: origins and outcomes. Boston, 1993.

451. Jacobs B., Prentice-Dunn, S., Rogers R. Understanding persistence: an interface of control theory and self- efficacy theory// Basic and Applied Social Psychology. 1984. V. 5 (4).

452. James W., Rotter J. Partial and 100% reinforcement under chance and skill condition//J. Exp. psychol. 1958. №55. P. 397-403.

453. Karoly P. Goal systems: An organization framework for clinical assessment and treatment planning// Psychological assessment. 3, 1993. P. 273-280.

454. Kisler S. B. Actuarial prejudice towards women and its implication// J. of Appl. Soc. Psychol. 1975. № 5. P. 201-206.

455. Kohlberg L. A cognitive developmental analysis of children's sex-role concepts and attitudes// Maccoby E. E. (ed.). The development of sex differences. Stanford University Press. 1966. P. 56-93.

456. Kulas H. Change and stability of locus of control in early adolescence// Political Psychology Bulletin. 1988. V. 2. P. 34.

457. Lefcourt H. Locus of control: Current Theory and research. N.J.: Hillsdale, 1982. 159 p.

458. Lewin K. Field Theory in social sience. N.J, 1964. 346 p.

459. Maccoby E. E, Jacklin C. N. Psychology of sex differences. V. 1, 2. Stanford, Calif, Stanford University Press, 1974.

460. Masters J. C. et al. Modelling and labelling as intergraded determinants of children's sex-typed imitative behavior// Child Development. 1979. V. 50. P. 364-371.

461. Mc Kee J. P, Sherriffs, A. C. The differential evaluation of males and females//J. of Personality. 1957. № 25. P. 356-371.

462. McClelland D. et al. The achievement motive. N.-Y, Appeleton-Century-Crofts, 1953.

463. McClelland, D, Winter D. Motivating economic achievement. N.Y. : The Free Press, 1969.

464. McCrae R, Costa P. T. Validation of the five-factor model of personality across the instruments and observers// J. Pers. And Soc. Psychol. 1987. V. 52. P. 81-90.

465. Mead M. Male and female. N.-Y, 1964.

466. Mischel W. A. Sex typing and socialization// Mussen P. H. (ed.). Carmishael's Manual of Child Psychology, N-Y. London, 1970. V. 2. P. 372.

467. Montuori A. A. Evolutionary competence: creating the future. Amsterdam, 1989.

468. Moor H. T. Further data concerning sex differences// J. Abnorm. Soc. Psychol. 1922. V. 17. P. 210-214.

469. Murray H. Explorations in personality. N.Y., 1938. 761 p.

470. Nuttin J. The respective roles cognition and motivation in behavioral dynamics, intention and volition.// Motivation and Volition. Berlin, 1987.

471. Nuttin J. The respective roles cognition and motivation in behavioral dynamics, intention and volition// Motivation and Volition. Berlin, 1987.

472. Osman L. M. Conformity or compliance: The study of sex differences in passers-by behavior// Brit. J. of Soc. Psychol. 1982. № 1. P. 19-21.

473. Janét P. L'évolution psychologique de la personalite. Paris, 1929

474. Phares E. Expectency changes in skill and chance situation// J. Abnorm. soc. Psychol. 1957. № 54. P. 339-342.

475. Phares E. J., Chaplin W. F. Introduction to Personality. N-Y., Longman, 1997.

476. Ragins B., Sundstrem, E. Gender and power in organizations: A Longitudinal Perspective//Psychol. Bulletin. 1989. V. 105. P. 51-88.

477. Richard A. Cognitive models of psychological time // Erebaum, 1990.

478. Roe A. The Psychology of occupation. N.Y.: Wiley, 1956. XII. 340 p.

479. Roe A., Siegelement, M. The origin of interests. Washington: AGP A, 1969. 98 p.

480. Rotter J. Some problems and miscountception related to the construct of internal versus external control of reinforcement// J. of consulting and clinical psychol. №43.1977. P. 56-67.

481. Sears R. R., Rau, I., Alpert, L. Identification and Child Reaming. Stanford, 1965.

482. Smetana J. G., Letourneau, K. J. Development of gender constancy and children's sex-typed free play behavior// Development Psychology. 1984. V. 20. P. 691-696.

483. Super D., Bahn M. Occupational psychology. London : Tavistock., 1971. 209 p.

484. Tolman E. Purposive behaviour in animals and men. N.Y.: AppletonCentury, 1932. 463 p.

485. Triandis H. Individualism and collectivism. Boulder CO: Westview Press, 1995.

486. Unger R. K. Imperfect reflections of reality: Psychology constructs gender// Making a difference: Psychology and the construction of gender. New Haven, L., Yale University Press, 1990.

487. Walker K. A study of occupational stereotypes// J. of Appl. Psychol. 1957. V. 42.

488. Weitzman L. W. Sex role socialization: A focus on women. Palo Alto (Calif.), Mayfield Publishing Co. 1979. V. 12.

489. Williams J. E., Bennet, S. M., Best, D. L. Awareness and expression of sex stereotypes in young children// Developmental Psychology. 1975. V. 5(2). P. 635-642.

490. Williams J. E., Best, D. L. Sex and psyche: Gender and self viewed cross-culturally. Beverly Hills, Sage, 1990.

491. Williams J. E., Best D. L. Sex stereotypes and intergroup relations// S. Worshel, W. G. Austin (eds.). Psychology of intergroup relations. Chicago, Nelson-Hall. 1986. P. 244-259.

492. Young E. Animus and Anima. Spring, N-Y, 1957.

493. Zajonc R. Attitudinal effects of mere exposure// J. of Personality and Social Psychol. 1968. V. 9. P. 1-27.

494. Zimbardo P. G. The Cognitive Control of Motivation. Glenview, IL: Scott, Foresman, 1969.