Трансформация содержания профессионального социально-гуманитарного образования: социологический анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, доктор социологических наук Санникова, Ольга Владимировна

• Санникова, Ольга Владимировна
• доктор социологических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор социологических наук Санникова, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПЕРСПЕКТИВЫ ТРАНСФОРМАЦИОННОГО ПОДХОДА

§ 1. Изменение содержания профессионального социогуманитарного образования: источники, основания и трансформационная направленность

§2. Содержание образования: возможности социологической интерпретации

§3. Становление субъекта трансформации содержания образования

ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ТРАНСФОРМАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

§ 1. Методологические возможности современного социогуманитарного знания в интерпретации процессов трансформации содержания образования

§2. Междисциплинарность и синергетика в содержании профессионального социогуманитарного образования

§3. Социальная феноменология и конструктивизм в трактовке содержания образования

ГЛАВА III. СОЦИЕНТАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ТРАНСФОРМАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОЦИАЛЬНО

ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§ 1. Профессиональное социально-гуманитарное образование в динамике российского образовательного пространства

§2. Социально-гуманитарное образование и становление транспрофессионализма

§3. Социально-гуманитарные знания в негуманитарном образовании

Глава IV. МЕХАНИЗМ ТРАНСФОРМАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОЦИОГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ И

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ АСПЕКТ

§ 1. Сущность и структура механизма трансформации содержания профессионального социогуманитарного образования

§2. Взаимодействие основных субъектов социогуманитарного образования как институциональная основа механизма трансформации его содержания

§3. Субъектные стратегии трансформации содержания социально-гуманитарного образования

§4. Проблемы и перспективы реализации механизма трансформации содержания профессионального социогуманитарного образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трансформация содержания профессионального социально-гуманитарного образования: социологический анализ»

Динамичные социальные изменения, охватившие все стороны общественной жизни, формируют индивидуальные и социальные потребности в понимании современного общества, в комплексном анализе социальных проблем, в определении нового места человека в самоорганизующемся многовариантном мире. Особое место в этих процессах принадлежит социально-гуманитарному образованию, которое является и частью общекультурной составляющей содержания обучения специалиста любого профиля, и особым видом профессиональной подготовки в рамках отечественного высшего образования. Содержание социально-гуманитарного образования транслирует молодому поколению актуальные достижения гуманитарных и социальных наук, способно создавать и обобщенные образы социальной реальности, и индивидуальные ценностные ориентиры. Такое содержание способно адаптировать индивида к социальным изменениям, связать индивидуальные перспективы с перспективами развития общества.

Поэтому особое значение приобретает профессиональная подготовка специалистов социально-гуманитарной сферы, способных формировать такое содержание и для собственных профессиональных целей, и для удовлетворения образовательных потребностей специалистов других профилей.

Однако противоречивые претензии к этому содержанию возрастают и со стороны государства - за избыточность по сравнению с потребностями рынка труда, и со стороны обучающихся субъектов - за несоответствие самым актуальным тенденциям в профессиональной сфере. Поэтому изменение содержания профессионального социально-гуманитарного образования отвечает и институциональным, и индивидуальным потребностям.

Такое изменение вынужденно происходит на фоне проблемного состояния всего отечественного социально-гуманитарного образования, открытого глобализационным процессам, унификации под западные стандарты и влиянию утилитарных потребностей коммерческих и властных структур, а также угрозам девальвации отечественной социально-гуманитарной науки и разрушения всей отечественной системы университетской подготовки.

Эта ситуация создает для профессионального социально-гуманитарного образования целую систему проблем и противоречий.

Первая проблема относится к сохранению за этим образованием функции воспроизводства уникальной поликультурной ситуации, характерной для российской действительности, в связи с намерениями унифицировать содержание и организацию профессионального образования под европейские требования, обозначенные Болонским соглашением.

Вторая проблема относится к сохранению за этим образованием его гуманистического предназначения, направленности на становление личности и формирование человека как носителя культуры в связи с попытками реформировать систему отечественного образования исключительно под потребности рыночной экономики.

Третья проблема относится к сохранению способности профессионального социально-гуманитарного образования формировать и воспроизводить устойчивые духовные основания человеческого существования в связи с разрушением социогуманитарной сферы под влиянием глобальных процессов, избыточной и многовариантной информации, принципиально меняющих коммуникационные стратегии в обществе.

Эта проблематика выражается в комплексе противоречий, характерных для современного содержания профессионального социально-гуманитарного образования:

- между тенденцией социально интегрирующего приобщения к нравственным идеалам и культурным ценностям и тенденцией социально дифференцирующей трансляции специализированных компетенций, характерных для особой профессиональной группы;

- между тенденцией к закреплению профессиональных статусных позиций индивида в системе разделения труда и тенденцией к формированию способностей, обеспечивающих ему возможности перехода между этими позициями;

- между тенденцией к сохранению и трансляции культурных инвариантов и тенденцией к отражению ценностной динамики, вызванной нарастанием приоритетности экономических интересов.

Эти противоречия порождают проблему такого изменения содержания профессионального социально-гуманитарного образования, которое бы отразило реальную социокультурную динамику современного общества и обеспечило субъектам этого образования условия для эффективной профессиональной самореализации.

Степень разработанности проблемы

Изменение социальных функций образования в связи с переходом к «обществу знания» стало одной из основных проблем современного социологического и социально-философского знания. Трансформация образования, его превращение из комментатора социальной реальности в активную силу, преобразующую эту реальность, рассматривается в трудах О. Н. Астафьевой, 3. Баумана, Д. Белла, М. Буравого, В. Валлерстайна, А. О. Карпова, М. Кастельса, М. Касториадиса, Н. Н. Моисеева, Б. Н. Пойзнера, А. Субетто, А. Д. Урсул, Т. А. Урсул, В. Г. Федотовой, Д. С. Чернавского и др.

Особое место проблемы образования занимают в общей проблематике трансформационных изменений российского общества в связи с развитием рыночных отношений, включением России в глобальную экономику, особенностями социокультурной динамики. Месту и роли образования в решении современных социокультурных и экономических проблем нашей страны посвящены работы А. С. Ахиезера, Е.С. Баразговой, О. В. Бондаренко, Ю. Р. Вишневского,

A. Н. Данилова, И. С. Дискина, В. И. Добренькова, Т. И. Заславской,

B. JI. Иноземцева, М. Кастельса, В. Ж. Келле, Э Киселевой, В. В. Козловского, В. А. Красилыцикова, В. Я. Нечаева, А. П. Огурцова, И. К. Пантина, Л.Я. Рубиной, А. И. Уткина, В. Г. Федотовой, М. А. Шабановой, В. А. Ядова, В.Н. Ярской-Смирновой и др.

Процессы социальных трансформаций ведут за собой изменение социальной, в том числе и профессиональной, структуры общества. В рамках профессиональной подготовки обнаруживается расхождение общественных и индивидуальных интересов, рассогласование системы образовании и рынка труда. Роль образования, в том числе профессионального, в преодолении проблем, порожденных трансформационными процессами, рассматривалась В. И. Аршиновым, У. Беком, Д. Беллом, П. Бергером, М. Буравым, И. Валлерстайном, М. Вебером, X. К. Гадамером, М. Г. Гапонцевым, Э. Гидденсом, К. X. Делокаровым, Дж. Дьюи, Э. Дюркгемом, Г. Е. Зборовским, Л. Н. Коганом, Г.Б. Кораблевой, В. А. Куринским, Т. Лукманом, М. К. Мамардашвили, К. Мангеймом, A.B. Меренковым, X. Ортегой-и-Гассетом, В. Н. Порусом, Л.Я. Рубиной, Е. Д. Руткевичем, Н. Смелзером, А. Субетто, Э. Тоффлером, В. Н. Турченко, Ф. Р. Филипповым, М. Шелером, А. Щюцем и др.

Обострение проблем отечественного профессионального образования отмечено в исследованиях, касающихся включения России в процессы глобализации, вхождения в европейское образовательное пространство в связи с подписанием Болонского соглашения. В работах отечественных авторов обсуждаются вопросы изменения не только организации, но и содержания высшего профессионального образования. Подчеркивается, что основные трудности ждут профессиональное социально-гуманитарное образование, поскольку существует рассогласование объемов подготовки таких специалистов с потребностями сначала отечественного, а затем и европейского рынка труда. Проблемы реализации принципов Болонского соглашения обсуждались в трудах В. Б. Аграновича, Д. Г. Арсеньева, Ю. Афанасьева, Е.С. Баразговой, В. И. Байденко, Ю. Р. Вишневского, Б. С. Гершунского, Л. С. Гребнева, О. В. Долженко, Г. Е. Зборовского,

B. Б. Касевича, Д. Л. Константиновского, Н. С. Ладыжец, А. Логунова, Г. А. Лукичева, М. Н. Макаровой, В. Мануйлова, А. В. Меренкова,

C. Митрофанова, Н. Ф. Наумовой, А. М. Осипова, Г. А. Праздникова, А. Я. Савельева, С. А. Смирнова, В. А. Тройнева, Е. В. Шевченко и др.

В связи с глобализацией высшего образования меняется и социокультурная роль университетов. Об опасности для социально-гуманитарного образования, связанной с превращением университетов из центров культуры и просвещения в коммерческие предприятия по оказанию образовательных услуг, о девальвации университетского образования, о превращении его в узкопрофессиональные знания, воспроизводящие социальное неравенство, говорится в работах Ф. Альбах, Д. Бадарча, П. Бурдье, И. Валлерстайна, Э. Гидденса, М. А. Гусаковского, Э. Д. Днепрова, Е. В. Добреньковой, Г. Миненкова, И. В. Налетовой, X. Ортеги-и-Гассета, Н. Е. Покровского, Р. Рюнта, Б. А. Сазонова, А. Согомонова, В. Сухомлина, С. Фуллера, Л. Шпаковской и др.

Открытость отечественного образовательного пространства глобальным социокультурным тенденциям, межкультурному взаимодействию отражена в исследованиях отечественных авторов, которые подчеркивают особую социальную и культурную миссию отечественного социально-гуманитарного образования в сохранении культуры и специфики отечественной образовательной системы, социокультурного единства, национальной безопасности. В то же время проблемы профессионального социально-гуманитарного образования видят в инертности его содержания, в рассогласовании с характером и темпами социальных изменений, с потребностями изменяющегося общества и социальных субъектов. Эти вопросы отражены в работах Э. У. Байдарова, В. П. Ватама, О. В. Коркуновой, Е. А. Лаврухиной,

П. В. Ларионова, А. А. Малоземова, А. В. Миронова, В. П. Прокофьева, О. Р. Сигнаевской, П. Скотта, С. А. Смирнова, А. Филиппова и др.

Особое место в социологических исследованиях социально-гуманитарного образования занимают работы Ю. Р. Вишневского, Г. Е. Зборовского, Д. Л. Константиновского, Ф. Э. Шереги, которые на обширном эмпирическом материале выявили: место и роль социально-гуманитарных знаний в образовательном процессе, потребности студенчества в социально-гуманитарном образовании, перспективы использования полученной социально-гуманитарной подготовки в будущей профессиональной деятельности, в системе непрерывного образования и т.д. Однако содержание социогуманитарного образования исследуется, в основном, в аспекте отношения студентов и специалистов к набору дисциплин, представленных в учебном плане. Но социологическая проблема содержания образования не сводится только к определению его учебно-дисциплинарной структуры.

Проблематика содержания образования традиционно считается прерогативой педагогической науки. Проблемы содержания образования отражены в трудах таких известных представителей педагогической науки, как А. В. Коржуев, В. В. Краевский, П. В. Леднев, А. В. Миронов, В. А. Попков, А. Н. Тубельский, А. В. Хуторской и др.

Значительный вклад в разработку проблемы содержания образования внесли работы П. В. Леднева, в которых оно определяется как педагогически адаптированный опыт человечества. В работах В. В. Краевского и А. В. Хуторского понятие содержания образования дополняется его трактовкой как собственного опыта и неотчуждаемого достояния учащегося.

Содержание образования постепенно становится предметом интереса отечественной социологии образования. Г. Е. Зборовский, опираясь на концепции М. Вебера и К. Мангейма, рассматривает содержание образования как условие формирования профессиональной структуры общества, А. В. Миронов - как средство трансляции базовых ценностей, обеспечивающих единство и целостность общества. Проблемы содержания и институционализации отечественного, в том числе и профессионального социогуманитарного образования, обсуждаются также в трудах Н. В. Борисова, Э. Д. Днепрова, Э. Ф. Зеера, Г. Б. Кораблевой, С. В. Кульневича, В. С. Леднева, A.B. Меренкова, Ф. Т. Михайлова, С. Г. Михайлова, В. Я. Нечаева,

A. М. Новикова, Б. Подлесника, В. П. Реутова, Г. В. Сачко, О. Н. Смолина, Д. В. Трошева, Н. Е. Шабурина, В. Д. Шадрикова, М. Яворника, И. С. Якиманской и др.

Однако объем отечественных социологических исследований, специально посвященных содержанию образования, незначителен, представлен в основном работами Г. Е. Зборовского, Д. JI. Константиновского, В. Я. Нечаева, А. М. Осипова, которые обращают внимание на когнитивный аспект содержания образования, в исследовании которого должны объединиться усилия социологии образования и социологии знания.

Задача трансформации содержания социально-гуманитарного образования связана с постнеклассическими тенденциями в социальном познании, куда проникают идеи самоорганизации социальных процессов. Социосинергетика и ее становление в качестве нового типа междисциплинарного знания, трактующего механизмы социального развития и самоорганизации, рассматриваются в работах Г. А. Аванесова, В. А. Аршинова, О. Н. Астафьевой, Р. Г. Баранцева,

B. П. Бранского, В. В. Васильковой, К. X. Делокарова, М. С. Ельчанинова, М. С. Кагана, С. П. Капицы, А. С. Кармина, О. Н. Козловой, С. П. Курдюмова, Э. Ласло, Г. Г. Малинецкого,

A. П. Назаретяна, С. Д. Пожарского, Б. Н. Пойзнера, И. Пригожина,

B. М. Розина, В. Л. Романова, Д. Л. Ситникова, И. Стенгерс, Г. Хакена, Д. С. Чернавского, И. В. Черникова, В. П. Шалаева и др.

В связи с этим в работах В. Г. Буданова, В. Г. Горохова, И. С. Добронравовой, Л. Я. Зориной, Е. Н. Князевой, С. П. Курдюмова,

Э. Ласло, В. А. Лекторского, К. Майнцера, Э. М. Мирского, И. Е. Москалева, В. М. Розина, Е. А. Солодова, В. С. Степина и др. рассматривается актуальность трансформации содержания социогуманитарного образования в направлении междисциплинарного диалога гуманитарных и естественнонаучных знаний, в том числе и в рамках синергетического подхода.

Актуальность междисциплинарной интеграции в содержании образования связывается с потребностями развивающегося общества в активном субъекте социальных трансформаций. Изменения в трактовке субъекта образования, связанные с постнеклассическими тенденциями в познании динамики культуры и социума, с процессами трансформации образования, рассматриваются в работах А. И. Аршинова А. Бадью, П. Л. Бергера, Б. Бергера, П. Бурдье, Г. Гваттари, Е.С. Баразговой, В. А. Герасимова, М. А. Гусаковского, В. В. Давыдова, М. С. Кагана, А. В. Комаровского, А. М. Корбут, Д. Ю. Король, А. Ж. Кусжановой, М. Полани, Л .Я. Рубиной, А. Турена, Е. В. Тягунова, М. Фуко и др.

Анализ источников показал, что состояние социально-гуманитарного образования осознается как проблематичное, налицо его социокультурная и личностная дисфункция. Трансформация содержания социально-гуманитарного образования необходима как условие социальной динамики и становления субъекта социальных изменений. От состояния содержания социально-гуманитарного образования зависят изменения в профессиональной структуре общества, в функциях института высшего профессионального образования, в статусе современного социального и гуманитарного познания. Если в признании необходимости преобразований содержания социогуманитарного образования исследователи в основном единодушны, то по поводу характера и направления этих изменений общего мнения нет. Если социально-гуманитарному образованию как компоненту общекультурной подготовки специалистов уделяется внимание, то профессиональное социально-гуманитарное образование и трансформация его содержания еще не стали предметом активного социологического изучения. Проблематика статуса профессионального социально-гуманитарного образования, его места в процессах реформирования отечественной высшей школы, его взаимодействие с рынком труда требует особого рассмотрения.

Поэтому необходим комплексный социологический анализ современного положения профессионального социально-гуманитарного образования в нашей стране, который должен вскрыть не только источник его проблематичного состояния, но и перспективы трансформации его содержания, обеспечивающей согласование потребностей индивида и общества. Необходимо выявить основания и направления трансформации содержания отечественного профессионального социально-гуманитарного образования, снимающей противоречие между индивидуальной и социальной значимостью вузовской подготовки этого профиля, преодолевающей конфликт между профессиональным образованием и потребностями общества с рыночной экономикой.

Целью исследования является определение оснований и направления трансформации содержания отечественного профессионального социально-гуманитарного образования в ситуации комплексных изменений российской действительности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность процесса трансформации содержания профессионального социально-гуманитарного образования, связанной с вовлеченностью отечественной высшей школы в нелинейные изменения современного российского общества.

2. Дать социологическую трактовку категории «содержание профессионального образования».

3. Дать авторскую трактовку содержания профессионального социально-гуманитарного образования.

4. Определить особенности субъектной структуры процесса трансформации содержания профессионального социально-гуманитарного образования.

5. Выявить специфику трансформационной активности субъектов на основе использования полипарадигмального методологического подхода.

6. Выявить институциональные условия трансформации содержания профессионального социально-гуманитарного образования в контексте отечественных образовательных реформ.

7. Определить роль трансформации содержания профессионального социально-гуманитарного образования в преодолении противоречия между состоянием системы образования и потребностями рынка труда.

8. Определить связь трансформации содержания профессионального социально-гуманитарного образования с изменениями в социогуманитарной подготовке будущих специалистов негуманитарных профилей.

9. Раскрыть сущность и разработать структуру механизма трансформации содержания профессионального социально-гуманитарного образования.

Ю.Выявить специфику реализации механизма трансформации содержания профессионального социально-гуманитарного образования на институциональном уровне.

11. Установить особенности осуществления механизма трансформации содержания профессионального социально-гуманитарного образования на индивидуальном уровне.

12.Выявить характерную для отечественной высшей школы проблему реализации механизма трансформации содержания профессионального социально-гуманитарного образования и предложить практические варианты ее решения.

Объектом исследования являются процессы трансформации системы отечественного профессионального социально-гуманитарного образования.

Предметом исследования является изменение содержания профессионального социально-гуманитарного образования, связанное с динамикой современного российского общества.

Методологической основой диссертации являются:

Концепция социальной трансформации (Т. И. Заславская, К. Поланьи, В. А. Ядов и др.), позволяющая трактовать изменения в содержании профессионального социально-гуманитарного образования в нашей стране с учетом неопределенных результатов образовательной реформы и исторически сложившихся отношений между государством и университетами, а также устанавливать специфическую роль социальных субъектов в трансформационных процессах.

Социокультурный подход (А. С. Ахиейзер, Н. И. Лапин, С. Г. Кирдина и др.) в его универсализме, позволяющем рассматривать изменение содержания социально-гуманитарного образования в комплексе определяющих его факторов, в единстве социоструктурных и институциональных условий, с учетом динамики социально-ценностных структур, задающих объективные границы трансформационной активности субъекта образования.

Концепция социосинергетики (В. П. Бранский, Э. Ласло, Г. Хакен, В. П. Шалаев и др.), которая дает возможность трактовать содержание образования как многообразное, открытое, междисциплинарное, преобразующееся активностью обучающегося субъекта.

Концепция радикального конструктивизма, представленная в работах Ф. Варелы, Э. фон Глазерсфельда, У. Мартураны, которая позволяет рассматривать междисциплинарное содержание профессионального социогуманитарного образования как конструкт, созданный субъектом, включенным в образовательную реальность, а субъекта образования как автора этого содержания, определяющего тип своей социальной активности и ответственного за него.

Концепция социальной феноменологии (М. Шелер, А. Щюц) привлекается для определения специфики содержания образования по отношению к различным формам знания, места. субъекта в границах содержания образования в зависимости от мотивации к социально-гуманитарной профессиональной деятельности.

Соответствие темы диссертации требованиям Паспорта специальностей ВАК. Работа выполнена в рамках специальности 22.00.04 - социальная структура, социальные институты и процессы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена использованием современных полипарадигмальных методологических оснований для социологического анализа процессов трансформации содержания образования, а также корректным применением положений социологии социальных трансформаций, использованием качественных и количественных методов исследования, опорой на данные государственной статистики, на анализ результатов социологических исследований, собственные эмпирические данные.

Научная новизна исследования состоит в расширении предметности социологического знания за счет разработки и использования авторской методологии исследования трансформации содержания отечественного профессионального социально-гуманитарного образования как комплексного субъектно-ориентированного социального процесса, соответствующего нелинейной динамике современного общества и отвечающего индивидуальным потребностям профессиональной самореализации.

Новизна основных положений диссертации, полученных лично соискателем и выносимых на защиту:

1. Раскрыта сущность трансформации содержания профессионального социально-гуманитарного образования как его перехода от линейной, однозначной и институциональноориентированной модели к модели нелинейной, многозначной и субъектно-ориентированной, что влияет на всю структуру профессиональной социально-гуманитарной подготовки.

2. Дана социологическая трактовка категории «содержание профессионального образования» как социальной характеристики индивида, которая формируется в институционализированных условиях и является его собственным достоянием, открывающим перспективы принадлежности к определенной профессионально-образовательной группе.

3. Представлена авторская трактовка содержания социогуманитарного профессионального образования, которое понимается как результат индивидуально-ценностных отношений к социогуманитарному знанию, вариативность которых соответствует многообразию представлений субъекта о динамике общества, назначении социогуманитарного образования и возможности своего участия в его изменении.

4. Выявлен состав и определены характеристики субъектов трансформации содержания профессионального социально-гуманитарного образования, которыми становятся студенты и преподаватели социально-гуманитарного профиля, способные к определяющему участию в изменении этого содержания образования, к его использованию согласно вариантам профессионального будущего, к ответственности за последствия своей преобразующей активности.

5. На основе методологического синтеза конструктивистского, синергетического и феноменологического подходов раскрыт конструктивно - управленческий характер трансформационной активности субъектов, формирующих свою пригодность к эффективной профессиональной самореализации в нелинейной социальной среде посредством конструирования междисциплинарного и профессионально осмысленного содержания социально-гуманитарного образования.

6. Выявлено институциональное условие трансформации содержания профессионального социально-гуманитарного образования, связанное с институционализацией конвенциальных норм, регламентирующих предназначение отечественного профессионального социально-гуманитарного образования, полномочия университетов и работодателей по определению профессиональных компетенций в рамках его профилей и полномочия государства по контролю над освоением его содержания.

7. Трансформация содержания социально-гуманитарного образования определена как условие преодоления противоречия между возможностями системы образования и потребностями рынка труда через переход к транспрофессиональной подготовке специалиста, способного действовать на границах различных профессиональных областей и адаптироваться к разнообразным формам организации профессиональной деятельности.

8. Выявлен фактор трансформации содержания профессионального социально-гуманитарного образования, связанный с изменением социогуманитарной составляющей высшего образования негуманитарных профилей в направлении междисциплинарной проблематизации индивидуального и профессионального будущего для формирования компетентного и ответственного специалиста.

9. Раскрыта сущность и разработана двухуровневая структура механизма трансформации содержания профессионального социально-гуманитарного образования, превращающего внешние институциональные и социоструктурные условия в активность субъекта, конструирующего содержание образования на основе легитимизации неопределенности социально-гуманитарного знания.

Институциональный уровень этого механизма представлен как взаимодействие преподавателей и студентов социально-гуманитарных направлений, осуществляемое в институционализированных условиях образовательного процесса. Индивидуальный уровень представлен условиями для выбора индивидуальной стратегии трансформации содержания профессионального социогуманитарного образования.

10. Определены и эмпирически обоснованы особенности образовательного взаимодействия преподавателей и студентов, необходимые для трансформации содержания образования и связанные с формированием трансформационной активности субъектов, открытостью и нелинейностью этого процесса и многовариантностью его результатов.

11. Выявлен и эмпирически обоснован спектр субъектных стратегий трансформации содержания профессионального социогуманитарного образования, определяемых ценностными установками по отношению к социогуманитарному знанию и вариантами профессиональной самореализации будущего специалиста в социогуманитарной сфере.

Имитативная стратегия определена как трансляция существующего содержания образования для воспроизведения готового образа специалиста, заданного институциональными требованиями. Прагматическая стратегия определена как самостоятельное приобретение практически направленных профессиональных знаний и выработка способов их эффективного применения в конкретных ситуациях. Коммуникативная стратегия определена как превращение содержания образования в условие деятельности в коммуникативной креативной профессиональной среде для освоения многообразных видов и направлений коммуникации.

12. Предложены изменения в организации и управлении отечественным профессиональным социально-гуманитарным образованием, направленные на решение комплексной проблемы реализации механизма трансформации его содержания, вызванной недостаточной открытостью этого содержания общественным изменениям, потребностям индивидов и профессиональных групп.

Эмпирическая и источниковедческая база исследования

Эмпирическую базу исследования составили исследования, проведенные лично автором, а также при его участии в 2006 - 2010 г.:

Требования работодателей к качеству подготовки выпускников социогуманитарных специальностей вузов», 2009 г. (экспертный опрос, анкетирование, руководители предприятий и кадровых агентств Удмуртской Республики, выборка стратификационная, N=100);

Влияние потребностей рынка труда на содержание подготовки специалиста в социогуманитарной сфере», 2008 г. (Удмуртская Республика, экспертный опрос, анкетирование, выборка стратификационная, N=200);

Региональные аспекты содержания высшего образования», 2008, (Удмуртская Республика, экспертный опрос, выборка стратификационная, N=50);

Взаимодействие Удмуртского госуниверситета с общеобразовательными учреждениями г. Ижевска», 2009 г. (г. Ижевск, анкетный опрос, выборка стратификационная, N= 100);

Интеграция в Болонский процесс как стратегия модернизации высшего образования», 2006 г. (Удмуртская Республика, анкетный опрос, выборка стратификационная, N=300);

Субъектные стратегии проектирования междисциплинарного содержания образования», проект поддержан РГНФ, 2006 - 2007 г. (Удмуртская Республика, письменный опрос, выборка стратификационная, N=500);

Субъектно-ориентированные стратегии трансформации содержания профессионального социально-гуманитарного образования», 2010 г. (Удмуртская Республика, Республика Татарстан, г. Москва, экспертный опрос, анкетирование, выборка стратификационная, N=900);

Социально-гуманитарное образование в профессиональной подготовке студентов негуманитарных специальностей», 2010 г.

Удмуртская Республика, анкетирование, выборка стратификационная, N=250).

В диссертационном исследовании использованы:

- результаты вторичного анализа социологических исследований проблем высшего профессионального социально-гуманитарного образования, проведенных Всероссийским центром изучения общественного мнения, Фондом общественного мнения, Социологическим Левада-центром, специалистами Высшей школы экономики;

- результаты контент-анализа ФГОС ВПО третьего поколения, программных документов модернизации системы российского образования (Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы»; «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и др.);

- результаты анализа материалов образовательных и новостных Интернет-ресурсов, электронных СМИ, содержания Интернет-сайтов ряда российских вузов;

- результаты анализа материалов государственной статистики, статистических материалов Министерства образования и науки РФ.

Теоретическая и практическая значимость исследования

Предложенная социологическая трактовка содержания социогуманитарного образования расширяет предметность социологического знания до изучения неустойчивых, неравновесных состояний компонентов системы образования, определяющих ее новые функции в изменяющемся обществе. Трансформация содержания профессионального социально-гуманитарного образования рассмотрена как способ вовлечения социальных субъектов в общественные изменения. Использование полипарадигмальной методологии развивает постнеклассическую трактовку образования в современном социологическом знании.

Полученные теоретические результаты могут быть использованы в качестве методологического основания для конкретно-научного (социологического, педагогического) анализа процессов модернизации системы отечественного профессионального образования, для разработки методологии проектирования междисциплинарного содержания профессионального образования различных уровней и профилей.

Практическое применение результатов исследования связано с использованием разработанной методологии для проектирования образовательных систем и разработки мониторинга его результатов, для проектирования содержания междисциплинарных курсов на стыке естественнонаучного и гуманитарного знания; с использованием материалов исследования для подготовки учебных программ в рамках дисциплины «Философия и социология педагогики и образования», для разработки образовательных проектов в различных областях образовательной деятельности.

Апробация исследования

Результаты исследования были представлены на различных конференциях российского и международного уровня, в том числе: «Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования», Екатеринбург, 2011 г.; «Актуальные проблемы социологии культуры, образования и молодежи», Екатеринбург, 2010 г; «Современное социо-гуманитарное знание: традиции, новации, перспективы», Казань, 2010 г; «Учитель XXI века», Ижевск, 2010 г.; «Проблемы самоорганизации в сфере культуры и искусств», Белгород, 2009 г.; «Сорокинские чтения», Москва, 2009 г.; «Социогуманитарная ситуация в России в свете глобализационных процессов», Москва, 2008 г.; «Рефлексивные процессы и управление», Москва, 2007 г.; Вторые Ковалевские чтения, Санкт-Петербург, 2007 г.; «Проекты будущего - междисциплинарный подход», Звенигород,

2006 г.; «История университетского образования в России и международные традиции просвещения», Санкт-Петербург, 2005 г.

Результаты исследования нашли практическое применение в проектировании инновационных образовательных систем на базе учреждений образования Удмуртской республики - республиканских и федеральных экспериментальных площадках, в разработке Программы развития системы образования Ямало-Ненецкого автономного округа (2000 г.), действующих региональных сетевых образовательных проектов в Удмуртской Республике: «Возникновение и взаимодействие образовательных программ в условиях единого образовательного пространства» (1998-2010 г.), Республиканской Программы взаимодействия инновационных образовательных учреждений «На пути к школе XXI века» (2001 г.). За последний проект автор данного исследования в составе проектной группы получил Государственную премию Удмуртской Республики в области образования. Исследование методологии проектирования междисциплинарного содержания образования поддержано Российским Гуманитарным Научным Фондом (проект № 060600049а).

Структура работы. Диссертационное исследование включает в себя: введение, 4 главы, 13 параграфов, содержащих таблицы и диаграммы, заключение, библиографический список, приложения.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Санникова, Ольга Владимировна

Выводы.

Трансформация содержания профессионального социально-гуманитарного образования направлена на превращение субъекта в активного участника формирования, управления и использования этого содержания. Механизм этого процесса связан с переносом тенденций изменения современных социальных институтов во внутреннее побуждение субъектов к активному отношению к содержанию своего образования. Этими состояниями являются, во-первых, неопределенность рынка труда в отношении требований к специалистам, получившим профессиональное социально-гуманитарное образование. Во-вторых, неопределенность требований к содержанию профессионального социогуманитарного образования, возникшая в связи с введением компетентностного подхода в реформируемую российскую высшую школу.

Стремление к использованию возможностей, предоставленных этой неопределенностью, позволяет направить изменения содержания профессионального социогуманитарного образования на обеспечение профессионально-образовательных интересов не только студентов профильных специальностей, но потребностей будущих специалистов в естественнонаучных и технических областях в социально-гуманитарных знаниях как источнике ценностно-смысловых ориентиров профессиональной деятельности.

Механизм трансформации содержания социогуманитарного образования как легитимизация субъектом ценностной неопределенности современного социально-гуманитарного знания реализуется через изменение модели образовательного взаимодействия преподавателей и студентов социально-гуманитарных направлений.

Однако осуществление этого механизма встречается с проблемой недостаточной открытости существующего содержания профессионального социально-гуманитарного образования изменениям современного общества, потребностям индивида, запросам профессиональных групп. Эта проблема вызвана неопределенностью роли социально-гуманитарного научного знания в трансформирующемся обществе, места специалистов в социально-гуманитарной сфере в комплексных изменениях этого общества. Преодоление этих проблем видится в изменении отношения к профессиональному социогуманитарному образованию, во-первых, со стороны государства, которое должно определить значение этого образования в решении гуманитарных и социально-экономических задач развития страны, разработать требования к качеству этого образования и нормативно закрепить многоуровневость его организации и вариативность его сертификации.

Во-вторых, со стороны университета, который может предложить массив разноуровневых по содержанию и доступности различным группам населения образовательных программ по социально-гуманитарным направлениям, привлекать в содержание образования самые современные достижения социогуманитарного знания, объединить усилия разнообразных социальных субъектов, в том числе и работодателей, в разработке содержания такого образования, изменить структуру и формы учебной деятельности студентов, организацию работы преподавателей.

В-третьих, со стороны самого обучающегося субъекта, который может увидеть в получении профессионального социально-гуманитарного образования возможности эффективной самореализации, творческого отношения к содержанию этого образования, возможности академической профессиональной мобильности за счет расширения спектра образовательных стратегий, возможности обращаться к такому образованию на различных этапах своей жизни, осваивая нарастающее многообразие и сложность динамичного современного общества.

Таким образом, осуществление механизма трансформации содержания профессионального образования предполагает объединение в этом процессе усилий всех, кто заинтересован в его результативности: государства, образовательной институции, самих субъектов образовательного процесса. Тогда такая трансформация выполнит свое назначение - обеспечит субъекту образования условия для полноценной профессиональной самореализации, а социально-гуманитарному образованию - актуальность в условиях современного динамичного общества.

Неопределенность будущего состояния и перспектив трансформационных изменений российского общества ставит перед системой образования задачу: обеспечивать не только воспроизводство социума и культуры, но подготовку человека к жизни в меняющемся, текучем обществе. Таким образом, образование как социальный институт осуществляет свои функции, определяя не только настоящее, но и будущее состояние общества.

Особая роль в становлении социального субъекта принадлежит социально-гуманитарному образованию, в содержании которого должны сопрягаться и интересы индивида, и потребности изменяющегося общества. В таком содержании должны отражаться и субъектно-ориентированные тенденции в профессиональной подготовке, и особенности современного социально-гуманитарного знания, и изменения социокультурной миссии институтов высшего профессионального образования.

Однако угрожающая этому содержанию девальвация, вызванная претензиями рынка труда, коммерционализацией и интернационализацией высшего образования, создает опасность утраты профессиональной социогуманитарной подготовки в нашей стране. Для того чтоб выявить перспективы сохранения и развития социогуманитарного образования в нашей стране, потребовался социологический анализ условий субъектно-ориентированной трансформации его содержания.

Понятие трансформации позволило трактовать изменение содержания социогуманитарного образования как процесс, связывающий социокультурные, социоструктурные и институциональные аспекты реформирования российской высшей школы для создания условий профессиональной самореализации субъекта в обществе с неопределенным будущим.

Неопределенность этого будущего обусловлена социокультурными обстоятельствами, т.е. разрушением ценностной иерархии, дискредитацией модели линейного общественного прогресса и изменением ценности самого социально-гуманитарного знания. Эта неопределенность зависит и от социоструктурных обстоятельств, связанных с изменением социально-профессиональной структуры общества, с переходом от профессионализма к транспрофессионализму.

Эти обстоятельства позволяют профессиональному социально-гуманитарному образованию определить свою роль в изменяющемся обществе. Содержание такого образования может измениться с учетом взаимодействия индивидуальных и социальных потребностей в социально-гуманитарных знаниях. Будущий специалист, получающий такую профессиональную подготовку, сможет формировать содержание своего образования так, чтобы эффективно осваиваться в сложном и быстроизменяющемся обществе, при этом не только удовлетворять, но и формировать потребности специалистов других областей, своих потенциальных работодателей, в ценностно-смысловых ориентирах для оценки последствий своих профессиональных действий в будущем.

Возможность таких изменений обоснована применением интегративного междисциплинарного и межпарадигмального конструкта, объединяющего феноменологические, синергетические и конструктивистские представления. Этот конструкт подразумевает изменение содержания профессионального социально-гуманитарного образования с привлечением самых актуальных представлений о неравновесной динамике и ограниченной предсказуемости результатов развития современного общества, в условиях которого предстоит действовать будущему специалисту в социогуманитарной сфере. Этот конструкт создает методологическое основание для выявления взаимосвязи между характером общественных изменений и активностью социальных субъектов, нуждающихся в ценностных регуляторах своих действий в ситуациях с неопределенными последствиями, с многовариантными результатами.

Согласно этому подходу, обучающийся субъект может воспользоваться той неопределенностью, в которой оказалось содержание его профессионального социогуманитарного образования, и которая связана с неопределенностью требований к этому содержанию со стороны государства, рынка, образовательных институтов. Эта неопределенность может использоваться субъектом для создания собственного конструкта содержания образования, соединяющего его ценностные предпочтения, представления об особенностях изменений современного общества, индивидуальные профессиональные перспективы. Тогда содержание профессионального социально-гуманитарного образования представляет собой результат когнитивно-ценностного отношения субъекта к социально-гуманитарному знанию, входящему в это содержание.

Для выявления возможностей такого использования было введено понятие механизма трансформации содержания профессионального социально-гуманитарного образования как способа, каким комплекс внешних обстоятельств, определяющих положение социогуманитарного образования, превращается во внутреннее побуждение субъекта к активному конструированию содержания собственного образования как варианта профессионального будущего. Таким способом является легитимизация субъектом ценностной неопределенности социально-гуманитарного знания как побудителя к самостоятельному и ответственному выбору отношения к собственному образованию и перспективам его профессионального использования. Выявлены и требования к осуществлению такого механизма: изменение модели образовательного взаимодействия преподавателей и студентов, а также возникновение возможности для выбора субъектом стратегии трансформации содержания своего образования: имитативной, прагматической или коммуникативной.

Эмпирически выявленные проблемы реализации такого механизма, связанные с недостаточной открытостью содержания профессионального социально-гуманитарного образования потребностям общества, индивида, конкретных профессиональных групп, позволяют определить направления практического применения полученных результатов и перспективы расширения проблематики социологических исследований в области образования.

Социологическое изучение стратегий адаптации системы образования к изменяющемуся социуму должны быть дополнены изучением ее способностей влиять на изменение социальной среды в кризисных ситуациях. Это позволит реабилитировать социальную и культурную миссию профессионального социально-гуманитарного образования, превращения его из системы, обслуживающей потребности индивидов и социальных институтов, в фактор, определяющий и формирующий эти потребности.

Для социологического знания открывается перспектива расширения предметности, т. е. возможность перехода от изучения устойчивых способов функционирования системы образования к изучению ее неустойчивых, неравновесных состояний, становления ее новых функций и роли в изменяющемся обществе.

Предметом социологического изучения становятся новые способы участия социальных субъектов в общественных изменениях через формирование трансформационной активности в рамках системы образования.

Социологическое изучение проблем образования с привлечением междисциплинарного социосинергетического подхода укрепит научный статус социального знания, подвергающийся в настоящее время серьезному испытанию. Социология докажет свою способность активно влиять на социальные изменения, отвечать на потребности общества в прогностическом знании, комплексных оценках перспектив общественных изменений. Расширение предметного поля социологии до

328 социологического исследования структуры образовательного процесса, в частности, содержания образования, создает научному знанию об обществе реальную перспективу активного участия в реформировании отечественного образования.

Проведенное исследование показало, что решение проблемы профессиональной направленности социально-гуманитарного образования возможно благодаря переосмыслению самой трактовки профессионализма. Интерес социологического знания может обратиться теперь к особенностям динамики социально-профессиональной структуры современного общества, преодолевающей целый ряд социальных оппозиций, связанных с типом дисциплинарного знания, приобретенного в процессе профессиональной подготовки, с изменяющимся профессиональным самоопределением индивида.

Актуализация миссии университета в сохранении статуса и предназначения профессионального социально-гуманитарного образования должна сделать предметом социологической концептуализации иерархию отечественных университетов. Концепции федеральных, исследовательских, инновационных университетов должны быть дополнены концепцией университета как субъекта организации и развития социокультурной среды региона, обеспечивающего доступность разноуровневого и разнопрофильного социально-гуманитарного образования всем слоям населения.

Изучение функции института высшего образования в динамике общественных изменений расширится за счет выявления роли отечественных университетов, как в решении задач национально-государственного характера, так и в интернационализации российской системы образования в рамках выполнения требований Болонского соглашения. Благодаря этому может быть выработана общенациональная стратегия вхождения российских университетов в образовательное пространство Европы при одновременном сохранении специфики российского высшего образования

В связи с реализацией принципов Болонского соглашения в организации образовательного процесса предметом социологического изучения должны стать социокультурные условия соответствия содержания отечественной профессиональной социогуманитарной подготовки характеристикам и требованиям не только национального, но и интернационального сообщества. Особое значение приобретает в этой связи ориентация социологических исследований на выявление и реализацию условий, при которых система отечественного социально-гуманитарного образования способна обеспечить триединство интернациональной, национальной и региональной компонент содержания и, тем самым, не только сохранить собственную актуальность в нашем Отечестве, но и привнести инновационный компонент в европейское образовательное пространство.

Таким образом, социологическое исследование трансформации содержания профессионального социально-гуманитарного образования отвечает самым актуальным задачам сохранения и усиления роли такого образования в комплексных изменениях современного российского общества. Проведенное исследование расширяет предметное и методологическое поле современного социологического знания о роли института высшего образования, определяет новые перспективы социологии как научного знания, способного влиять на социальные процессы и формировать потребности общества и индивида в комплексном осмыслении последствий социальных изменений.

Список литературы диссертационного исследования доктор социологических наук Санникова, Ольга Владимировна, 2012 год

1. Абрамов, Р. Н. Парадоксы креденциализма и динамика современного профессионализма / Р. Н. Абрамов // Профессии, doc. Социальные трансформации профессионализма: взгляды снаружи, взгляды изнутри. М. : 2007. С. 30-40.

2. Абрамов, Р. Н. Российские менеджеры: социологический анализ становления профессии / Р. Н. Абрамов / М. : КОМКнига, 2005. 280 с.

3. Ажежек, К. Человек говорящий: вклад лингвистики в гуманитарные науки / К. Анжежек / М. : Едиториал УРСС, 2006. 304 с.

4. Американская социологическая мысль: Тексты / под ред. В. И. Добренькова. М. : Изд-во МГУ, 1994.

5. Андреева О. А. Стабильность и нестабильность в контексте социокультурного развития / О. А. Андреева / Таганрог : ТИУиЭ, 2000. 232 с.

6. Аношкина, В. Л., Резванов, С. В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) / В. Л. Аношкина, С. В. Резванов / Ростов н/Д : Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. 176 с.

7. Арсентьев, Н. Гуманитарии не дают личности превратиться в гастрономическое существо/ Н. Арсентьев. URL www.vsar.ru/2009/07/nikolay-arsentiev-pro-gumanitariev (дата обращения 30.09.2010).

8. Аршинов, В. И. Синергетика как феномен постнеклассической науки / В. И. Аршинов. М., 1999.

9. Аршинов, В. И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур / В. И. Аршинов // Высшее образование в России. 1994. № 4.

10. Ю.Аршинов, В .И. Методология сетевого мышления: феномен самоорганизации / В. И. Аршинов, Ю. А. Данилов,

11. B. В. Тарасенко. URL: http://sbiblio.com/biblio/archive/ arshinovdanilovinternet/ (дата обращения 30.09.2011).

12. Астафьева, О. H. «Переходность» как принцип социокультурного развития: движение общества к новому типу культуры // Сайт

13. C. П. Курдюмова «Синергетика». URL : http://spkurdyumov.narod.ru/Astaphyeva.htm (дата обращения 13.07.2010).

14. Ахиейзер, А. С. Россия: критика исторического опыта: В 2-х т. / А. С. Ахиейзер. Новосибирск, 1997-1998.

15. Ахиейзер, А. С. Философские основы социокультурной теории и методологии / А .С. Ахиейзер // Вопросы философии. 2000. № 9.

16. М.Ашкеров, А. Экспертократия. Управление знаниями: и производство и обращение информации в эпоху ультракапитализма / А. Ашкеров. М. : Изд-во «Европа», 2009. С. 23.

17. Багдасарьян, H .Г. Ценность образования в модернизирующемся обществе / Н. Г. Багдасарьян // Педагогика. 2008. № 5.

18. Бадарч, Д., Сазонов, Б. А. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем / Д. Бадарч, Б. А. Сазонов. М. : Бюро ЮНЕСКО в Москве; ТЕИС, 2007. 190 с.

19. Бадью, А. Мета/Политика: можно ли мыслить политику? Краткий трактат по метаполитике / А. Бадью М. : Логос, 2005. 240 с.

20. Бадью, А. Тела, языки, истины / А. Бадью. URL : http://scepsis.ru/library/id1974.html (дата обращения 02.06.2009).

21. Бадью, А. Этика: очерк о сознании зла / А. Бадью. СПб. : Machina, 2006. 126 с.

22. Баженов, JI. Б. Анализ сциентистстких тенденций в общественном сознании / J1. Б. Баженов // Проблема ценностного статуса науки на рубеже XXI века. СПб : РГХИ, 1999. С. 209-222.

23. Байдаров, Э. У. Влияние глобализации на культуру и ценности человека / Э. У. Байдаров // Credo new. 2005. № 4.

24. Бакиров, В. Социальное познание на пороге постиндустриального мира / В. Бакиров // ОНС, 1993. № 1. С. 68-77.

25. Балабанов, С. С., Бедный, Б. И., Миронос, А. А. Подготовка научных кадров социогуманитарного профиля в аспирантуре / С. С. Балобанов, Б. И. Бедный, А .А. Миронос // Социс. 2008. № 3. С. 70-78.

26. Баразгова, Е. С. Кризисное сознание поколений: Россия, 90-е годы / Е. С. Баразгова // Социологический хронометр. Екатеринбург, 1993.

27. Баразгова, Е. С. Нетрадиционная социология современности / Е. С. Баразгова // Социс. 1997. № 10.

28. Баразгова, Е. С. Риски производства человеческого капитала в современной России / Е. С. Баразгова // Реформирование государственной службы в России: проблемы и решения. Екатеринбург, 2002.

29. Барт, Р. Удовольствие от текста / Р. Барт // Избранные работы: Семиотика. Поэтика. М., 1994. С. 462-518.

30. Бауман, 3. Глобализация: последствия для человека и общества / 3. Бауман. М., 2004. 188 с.

31. Бауман, 3. Текучая современность / 3. Бауман. Спб. : Питер, 2008. 240 с.

32. Байденко В. И. Мониторинговое исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2009, № 7. С. 150151.

33. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну / У. Бек. М. : Прогресс Традиция, 2000. 384 с.

34. Бек, У. Что такое глобализация? / У. Бек. М. : Прогресс -Традиция, 2001. 304 с.

35. Белл, Д. Социальные рамки информационного общества / Д. Белл // Новая технократическая волна на Западе. М. : Прогресс, 1986. С. 330-342.

36. Белл, Д., Иноземцев, В. Эпоха разобщенности / Д. Белл, В. Иноземцев. М. : Центр исследований постиндустриального общества, 2007.

37. Бергер, П., Бергер, Б., Коллинз, Р. Личностно-ориентированная социология / П. Бергер, Б. Бергер, Р. Коллинз. М. : Академический проект, 2004. 608 с.

38. Бергер, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М. : Медиум, 1995. 323 с.

39. Бермус, А. Г. Методология модернизации образования: опыт осмысления /А. Г. Бермус // Credo new. 2008. № 1.

40. Бермус, А. Г. Основы моделирования программ гуманитарного образования // Электронный журнал «Исследовано в России». URL : http://zhurnal.ape.relarn.ru/articles/2000/615 047.pdf ( дата обращения 30.10.10).

41. Бестужев Лада, И. В. Будущее предвидимо, но непредсказуемо: эффект Эдипа в социальном прогнозировании / И. В. Бестужев-Лада // Пределы предсказуемости. М. : ЦентрКом, 1997. С. 201220.

42. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры (Два философских введения в двадцать первый век) / В. С. Библер. М. : Политиздат, 1991. 293 с.

43. Бобров, В. В. Актуальные проблемы современного содержания образования / В. В. Бобров //Философия образования. 2002. № 5. С. 182-197.

44. Бодрийар, Ж. В тени молчаливого большинства / Ж. Бодрияр. Екатеринбург : Изд-во Уральского университета, 2000.

45. Бодрийяр, Ж. Система вещей / Ж. Бодрияр. М. : Рудомино, 2001. 58 с.

46. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) // под ред. В. И. Байденко. М., 2004. 416 с.

47. Болонский процесс: середина пути // под ред. В. И. Байденко. М., 2005.

48. Браун, Дж. Р. Объяснение успешности науки / Дж. Р. Браун // Наука: возможности и границы. М. : Наука, 2003. С. 46-62.

49. Буданов, В. Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно синергетический подход / В. Г. Буданов // Высшее образование в России. 1994. № 4.

50. Буданов, В. Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и образовании / В. Г. Буданов. М. : Изд-во ЛКИ, 2007. 232 с.

51. Буданов, В. Г. Трансдисциплинарное образование в XXI веке: проблемы становления / В. Г. Буданов. URL : http://spkurdyumov.narod.ru/Budanovl2.htm (дата обращения 12.02.2010).

52. Булкин, А. П. Социокультурная динамика образования / А. П. Булкин. Дубна, 2005. 208 с.

53. Буравой, M. За публичную социологию / М. Буравой // Общественная роль социологии / под ред. П. Романова и Е. Ярской-Смирновой. М. : ООО «Вариант», ЦСПГИ, 2008. 176 с.

54. Бурдье, П. Наука о науке и рефлексивность. Курс в Коллеж де Франс в 2000-2001 годах. Реферат / П. Бурдье // Социологическое обозрение. 2003. Т. 3. № 1. С. 38-49.

55. Бурдье, П. Поле науки / П. Бурдье // Альманах Российско-французского центра социологии и философии Института социологии Российской Академии наук. М.: Институт экспериментальной социологии, СПб. : Алетейя, 2002.

56. Бурдье, П. Практический смысл / П. Бурдье. СПб. : Алетейя, 2001. 562 с.

57. Бурдье, П. Система образования и система мышления / П. Бурдье // Высшее образование в России. 1997. № 2. С. 119-126.

58. Бурдье, П. Социальное пространство: поля и практики / П. Бурдье. М. : 2000. 576 с.

59. Бурдье, П. Социолог под вопросом / П. Бурдье // Социс. 2003. № 8. С. 104-113.

60. Бурдье, П. Социология социального пространства / П. Бурдье. М., 2005. 288 с.

61. Бурдье, П. Структура, габитус, практика / П. Бурдье // Журнал социологии и социальной антропологии, 1998. T. I. Вып. 2.

62. Бурдье, П. Университетская докса и творчество: против схоластических делений / П. Бурдье // Socio-Logos96. M. : SocioLogos, 1996. С. 8-13.

63. Бычков, В., Бычкова, Jl. XX век: предельные метаморфозы культуры / В. Бычков, JI. Бычкова // Полигнозис. 2000. № 2, С. 6376; № 3, С. 67-85.

64. Валлерстайн, И. Миросистемный анализ: Введение / И. Валлерстайн. М., 2006. 248 с.

65. Валлерстайн, И. Социология и история: призыв Эмиля Дюркгейма / И. Валлерстайн. URL: http://www.i-u.ru/biblio/archive/wallerstainsocihist (дата обращения 13.07.2010).

66. Ванденфельс, Б. Повседневность как плавильный тигль рациональности / Б. Ванденфельс // Социологос. М. : Прогресс, 1991. С. 39-50.

67. Варела, Ф. Автономность и аутопоэз / Ф. Варела // Цоколов С. Дискурс радикального конструктивизма. С. 245-252. URL : http://www.circle.ru/biblio (дата обращения 18.11.2010 ).

68. Василькова, В. В Междисциплинарность как когнитивная практика (на примере становления коммуникативной теории) / В. В. Василькова // Коммуникация и образование. СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2004. С. 69-88.

69. Визуальные аспекты культуры 2006 // под ред. В. JI. Круткина, Т. А. Власовой. Ижевск, 2006. 326 с.

70. Вишневский, Ю. Р., Шапко, В. Т. Социология молодежи / Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко. Н. Тагил, 1995.

71. Вишневский, Ю. Р., Рубина, JI .Я. Социальный облик студенчества 90-х годов / Ю. Р. Вишневский, Л. Я. Рубина // Социологические исследования. 1997. № 10. С. 56-69.

72. Вишневский, Ю. Р. и др. Проблемы профессионального самоопределения молодежи: анализ ценностных ориентаций и профессиональных стратегий. Информационно-аналитический отчет / Ю. Р. Вишневский и др. Екатеринбург : УрФУ , 2011.

73. Вишневский, Ю. Р. и др. Профессиональный имидж и престиж социальной работы / Ю .Р. Вишневский и др. Екатеринбург : УрФУ ,2011.

74. Вишневский, Ю. Р., Трынов Д. В., Шапко В. Т. Гражданская культура студентов. Тенденции и проблемы формирования / Ю. Р. Вишневский, Д. В. Трынов, В. Т. Шапко // Социологические исследования. 2009. № 4. С. 108-117

75. Вишневский, Ю. Р., Зборовский, Г. Е. Социология на Урале: особенности, достижения и проблемы / Ю. Р. Вишневский, Г. Е. Зборовский // Социологические исследования. 2008. № 6. С. 69-74.

76. Выбор профессии: чему учились и где пригодились? / В. Гимпельсон и др. Препринт \\ФЗ/2009/03. М. : ГУ ВШЭ, 2009. 64 с.

77. Высшая школа России: разнообразие форм, ресурсы, перспективы («круглый стол») // Социс. 2006. №8. С. 99-106.

78. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. М. : Эдиториал УРСС, 1999. 704 с.

79. Гидденс, Э. Устроение общества: очерк теории структурации / Э. Гидденс. М. : Академический проект, 2005. 528 с.

80. Голованова, Н Ф. Бакалавриат как педагогическая проблема / Н. Ф. Голованова // Высшее образование в России. 2009. № 6. С. 36-39.

81. Горшков, М. К., Шереги, Ф. Э. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / М. К. Горшков, Ф. Э. Шереги. М. : ЦСПиМ, 2010. 352 с.

82. Горшков, М. К., Шереги, Ф. Э. Молодежь России: социологический портрет / М. К. Горшков, Ф. Э. Шереги. М. : ЦСПиМ, 2010. 592 с.

83. Григорьев, Д. Сопротивление школы обществу потребления / Д. Григорьев // Социальная педагогика. 2008. № 4. С. 122-125.

84. Григорьев, С. И., Гуслякова, Л. Г., Гусова, С. А. Социология. Основы модернизации социального знания / С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, С. А. Гусова. М. : Гардарики, 2006. 235 с.

85. Григорьев, С. И., Матвеева, Н. А. Неклассическая социология образования начала XXI века / С. И. Григорьев, Н. А Матвеева. Барнаул : Изд-во АРНЦ СО РАО, 2000. 159 с.

86. Гусаковский, М. А. Об образовательном знании / М. А. Гусаковский // Гусаковский М. А. и др. Университет как центр культуропорождающего образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе. Мн. : БГУ, 2004. 279 с.

87. Гусейнов, А. А. Еще раз о возможности глобального этоса /

88. A. А. Гусейнов // Век глобализации. 2009. № 1. С. 16-27.

89. Гуссерль, Э. Идея феноменологии / Э. Гуссерль. Спб. : ИЦ «Гуманитарная академия», 2006. 224 с.

90. Гуссерль Э. Картезианские размышления / Э.Гуссерль. Спб., 1998.

91. Гуссерль, Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология (введение в феноменологическую философию) / Э. Гуссерль // Вопросы философии. 1992. № 7.

92. Гутман, В. В. Феномен субъективации содержания образования /

93. B. В. Гутман // Высшее образование в России. 2009. № 3. С.48-50.

94. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов / М. : ИНТОР, 1996. 542 с.

95. Дахин, А. Н. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности / А. Н. Дахин. URL : http://www.iuro.websib.ru/dak.htm (дата обращения 18.08.2010).

96. Девятко , И. Ф. Состояние и перспективы социологической теории в мире и в России / И. Ф. Девятко // Социс. 2007. № 9. С. 35-37.

97. Делокаров, К. X. Синергетика и познание социальных трансформаций / К. X. Делокаров // Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. М. : Прогресс-Традиция, 2003. С. 18-35.

98. Деррида, Ж. Университет глазами его питомцев / Ж. Деррида // Отечественные записки. 2003. № 6. С. 173-200.

99. Днепров, Э. Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования / Э. Д. Днепров // Вопросы образования. 2004. № 3. С. 77-117.

100. Джохадзе, И. Пайдейя, софистика и прагматизм / И. Джохадзе // Прогнозис. 2005. № 2 (3). С. 269-280.

101. Добреньков, В. И., Нечаев, В. Я. Общество и образование / В. И Добреньков, В. Я. Нечаев. М. : Инфра-М, 2003.

102. Добренькова, Е. В. Социальная морфология образовательного дискурса: историко-социологические аспекты / Е. В. Добренькова. М. : Альфа-М, 2006. 335 с.

103. Добронравова, И. С. Синергетика: становление нелинейного мышления / И. С. Добронравова. URL : http://spkurdyumov.narod.ru/DOBR.htm (дата обращения 22.11.2010).

104. Долидзе, М. Г. Принцип дополнительности в квантовой механике и метод феноменологии в словесном творчестве / М. Г. Долидзе // Человек: соотношение национального и общечеловеческого. Спб., 2004. С. 78-93.

105. Дридзе, Т. М. Экоантропологическая модель социального познания как путь к преодолению парадигмального кризиса в социологии / Т. М. Дридзе // Социс. 2000. № 2. С. 20-28.

106. Дубинин, Б. В. Интеллектуальные группы и символические формы: очерки социологии современной культуры / Б. В. Дубинин. М. : Новое издательство, 2004. 352 с.

107. Дырин, С. П., Чичаева, И. И. Ценности образования в современном российском общественном сознании / С. П. Дырин, И. И. Чичаева. Наб. Челны : Изд-во Институт управления, 2001. 85.с.

108. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм / под ред. В. С. Собкина и В. Я. Нечаева. М. : ИНТОР, 1996.

109. Жаров, С. Н. Трансцендентное в онтологических структурах научной теории / С. Н. Жаров // Наука: возможности и границы. М. : Наука, 2003. С. 135-152.

110. Жданов, Г. Б. Падение престижа фундаментальных наук: симптомы, причины и следствия / Г. Б. Жданов // Проблема ценностного статуса науки на рубеже XXI века. СПб. : РГХИ, 1999. С. 69-123.

111. Заславская, Т. И. Социентальная трансформация российского общества / Т. И. Заславская. М., 2003. 568 с.

112. Зборовский, Г. Е. Образование: от XX к XXI веку / Г. Е. Зборовский. Екатеринбург, 2000. 301 с.

113. Зборовский, Г. Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия / Г. Е. Зборовский // Социс, 1997. № 2.

114. Зборовский, Г. Е., Щуклина, Е. А. Социология образования / Г. Е. Зборовский, Е. А. Щуклина. М. : Гардарики. 2005. 383 с.

115. Здравомыслов, А. Г. Поле социологии в современной России; дилемма автономности и ангажированности / А. Г. Здравомыслов. URL: http://ww.viu-online.ru/science/publ/bulletenl8/pade.html (дата обращения 22. 07. 2010).

116. Здравомыслов, .Г. Поле социологии в современном мире /

117. A. Г. Здравомыслов. М. : Логос, 2010. 410 с.

118. Здравомыслов, А. Г. Ожидание будущего и его прогноз (социологические аспекты) / А. Г. Здравомыслов // Россия реформирующаяся. Ежегодник / под ред. М. К. Горшкова. Вып.6. М. : Институт социологии РАН, 2007. С. 40-54.

119. Ионин, Л. Г. Знание и социология: парадоксальный сон / Л. Г. Ионин. М. : Университетская книга. 2005.

120. Нечаев, В. Я. Новые подходы в социологии образования /

121. B. Я. Нечаев // Социс. 1999. № 11. С. 84-91.

122. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.

123. Ивановский, 3. В. Высшее образование в условиях глобализации / 3. В. Ивановский // Знание. Понимание. Умение. 2006. №1.

124. Идея университета: парадоксы самоописания: материалы III Междун. науч. практ. конф. "Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению" (29-30 апреля 2002 г., Минск). Мн. : БГУ, 2002. 244 с.

125. Икеда, Д., Садовничий, В. На рубеже веков. Диалоги об образовании и воспитании / Д. Иекда, В. Садовничий. М. : Изд-во МГУ, 2004. 272 с.

126. Ильин В. В. Социология как фундаментальная наука / В. В. Ильин // Социс. 1994. № 3. С. 29-35.

127. Ильин, В. В., Иноземцев, В. Л. Мегатренды мирового развития / В.В.Ильин, В.Л.Иноземцев. М. : Экономика, 2001. 296 с.

128. Каган, М. С. Перспективы развития гуманитарного знания в XXI веке / М. С. Каган // Личность. Культура. Общество. 2005. Вып. 4 (28). С. 60-69.

129. Казютинский, В. В. Истина и ценность в научном познании /

130. B. В. Казютинский // Проблема ценностного статуса науки на рубеже XXI века. СПб. : РГХИ, 1999. С. 69-123.

131. Кайнова, Э. Б. Философия педагогики / Э. Б. Кайнова. М. : АПК и ППРО, 2007. 196 с.

132. Капица, С. П., Курдюмов, С. П , Малинецкий, Г. Г. Синергетика и прогнозы будущего / С. П. Капица,

133. C. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий. М. : УРСС, 2003. 288 с

134. Капра, Ф. Скрытые связи / Ф. Капра. М. : Издательский дом «София», 2004. 336 с.

135. Карпов, А. О. Общество знаний: механизмы деконструкции / А. О. Карпов // Вестник РАН. 2007. № 2. С. 127-132.

136. Касавин, И. Т., Щавелев, С. П. Анализ повседневности / И. Т. Касавин, С. П. Щавелев. М. : Канон+, 2004. 432 с.

137. Кастельс, М. Сетевая экономика, процессы глобализации и Россия / М. Кастельс // Альтернативы. 2001. № 4.

138. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс. М. : ГУ ВШЭ, 2000.

139. Катастрофы и образование / под ред. Ю . Воробьева. 1999. 176 с.

140. Кимберг, А. Н. Развитие университета и субъекты развития / А. Н. Кимберг // Университетское управление: практика и анализ. 2003. №3 (26). С. 37-43.

141. Кирдина, С. Г. Социокультурный и институциональный подходы как основа позитивной социологии в России / С. Г. Кирдина // Социс. 2002. № 12. С. 28-32.

142. Киричёк, П. Н. Информационная культура общества / П. Н. Киричёк. М. : Изд-во РАГС, 2010.

143. Кислов, А. Г. Университет эпохи постакадемизма: «Закат»? / А. Г. Кислов // Образование и наука. 2007. №2 (44). С. 107-119.

144. Князева, Е. Н., Курдюмов, С. П. Антропный принцип в синергетике / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. № 3. С. 62-79.

145. Князева, Е. Н., Курдюмов, С. П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Высшее образование в России. 1994. № 4.

146. Князева, Е. Н., Курдюмов, С. П. Основания синергетики. Человек, конструирующий себя и свое будущее / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. М. : КомКнига, 2006. 232 с.

147. Колесников, А. А. Когнитивные возможности синергетики / А. А. Колесников // Вестник Российской Академии наук. 2003. Т. 73. № 8. С. 727-734.

148. Константиновский, Д. Л. Размышления о социологии образования / Д. Л. Константиновский // Социс. 2008. № 7. С. 117124.

149. Константинов, Г. Н., Филонович, С. Р. Университеты, общество знания и парадоксы образования / Г. Н. Константинов, С. Р. Филонович // Вопросы образования. 2005. № 4.

150. Константиновский, Д. Л. Самоопределение или адаптация? /Д. Л. Константиновский // Мир России. 2003. Т. XII. № 2. С. 123143.

151. Конструктивистский подход в эпистемологии и науках о человеке / под ред. В. А. Лекторского. М. : «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009. 368 с.

152. Кораблева, Г. Б. Профессия и образование: социологический аспект связи / Г. Б. Кораблева. Екатеринбург : Изд-во Урал гос. проф.-пед. ун-та, 1999.

153. Кораблева, Г. Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования / Г. Б. Кораблева // Социс. 2000. № 6.

154. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому / В. В. Краевский. М. : Педобщество, 2005.

155. Красноженова, Г. Ф. Высшая школа России (Проблемы сохранения интеллектуального потенциала) / Г. Ф. Красноженова. М. : Мысль, 1998. 258 с.

156. Кто создает вузы XXI века? // Со-общение. 2005. № 6.

157. Кусжанова, А. Ж. Проблема интереса в сфере образования / А. Ж. Кусжанова // Credo new. 2000. № 2. 2000. № 3.

158. Кусжанова, А. Ж. Социальный субъект образования / А. Ж. Кусжанова // Credo new. 2002. № 1. № 4; Credo new. 2003. № 1. № 2. № 3. № 5.

159. Кусжанова, А. Ж., Иваненков, А. С. Специфика социального субъекта в современности / А. Ж. Кусжанова, А. С. Иваненков // Credo new. 2003. № 4.

160. Лаврухина, Е. А. Социальный спрос и заказ в образовании / Е. А. Лаврухина // Credo new. 2002. № 1. С. 81-102.

161. Ладыжец, Н. С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации / Н. С. Ладыжец. Ижевск, 1992. 236 с.

162. Лакатос, И. История науки и ее рациональные реконструкции / И. Лакатос // Кун Т. Структура научных революций. М. : ACT, 2001.

163. Ларионов, П. В. Высшее образование в контексте процессов глобализации и интернационализации / П. В. Ларионов // Ученые записки Уфимского государственного авиационного технического университета. 2004. № 26 (102).

164. Ласло, Э. Век бифуркации: постижение изменяющегося мира / Э. Ласло // Путь. 1995. № 1. С. 3-129.

165. Лекторский, В. А. Научное и вненаучное мышление: скользящая граница / В. А. Лекторский // Наука: возможности и границы. М. : Наука. 2003. С. 107-134.

166. Лепский, В. Е. Субъектно-ориентированный подход к инновационному развитию / В. Е. Лекторский. М. : Изд-во «Когито-центр», 2009. 208 с.

167. Лиотар, Ж.-Ф. Состояние постмодерна / Ж.-Ф. Лиотар. М.-Спб. : Алетейя, 1998.

168. Луман, Н. Дифференциация / Н. Луман. М. : Логос. 2006. 320 с.

169. Макаров, А. В. Компетентностная модель социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза / А. В. Макаров // Вышэйшая школа. 2004. № 1. С. 16-21.

170. Макаров, А. В. Проектирование стандартов высшего образования нового поколения по циклу социально-гуманитарных дисциплин / А. В. Макаров. Мн. : РИВШ, 2005. 82 с.

171. Макаров, А. Н. Парадоксы взаимодействия рынка образования и рынка труда / А. Н. Макаров // Педагогика. 2008. № 2. С. 33-39.

172. Макарова, М. Н. «Скрытый учебный план» как проблема социологии образования: многообразие субъектов конструирования / М. Н. Макарова // Вестник Удмуртского университета. 2003. № 3. С. 17-27.

173. Макарова, М. Н. Новый профессионализм: универсальность контекста / М. Н. Макарова // Вестник Удмуртского университета. Философия. Психология. Педагогика. 2009. Вып. 1. С.47-62.

174. Макарова, М. Н. Образовательный потенциал рабочих: проблемы воспроизводства / М. Н. Макарова. Ижевск, 2006. 316 с.

175. Макарова, М. Н. Труд в обществе знаний: образование под вопросом / М. Н. Макарова. М. : Изд-во ЖИ, 2007. 168 с.

176. Макбурни, Г. Глобализация: новая парадигма политики высшего образования. Рычаги глобализации как политическая парадигма высшего образования / Г. Макбурни // Высшее образование в Европе. 2001. Т. XXVI. № 1.

177. Мальковская, И. А. Метаморфозы субъектности в современном мире / И. А. Мальковская // Социс. 2008. № 5. С. 1625.

178. Мамардашвили, М. К. Наука и культура / М. К. Мамардашвили // Как я понимаю философию. М. : Прогресс, 1992. С. 291-310.

179. Мамчур, Е. А. Релятивизм в трактовке научного знания и критерии научной рациональности / Е. А. Мамчур // Филос. науки. 1999. №5.

180. Манхейм, К. Диагноз нашего времени / К. Мангейм. М., 1994. 700 с.

181. Марача, В. Образование на рубеже веков: методологические соображения / В. Марача // Образование 21-го века: достижения и перспективы. Рига, 2002. С. 39.

182. Маркова, С. M. Проблемы развития профессионального образования России / С. М. Маркова // Образование и наука. 2007. №2(44). С. 36-41.

183. Маркова, С. Ю. Коммуникативное пространство вуза: субъекты, роли, отношения / С. Ю. Маркова // Коммуникации и образование / под ред. С. И. Дудника. Спб. : Санкт-Петербургское философское общество. 2004. С. 345-364.

184. Маскелейн, Я., Симоне, М. Рынок и университет совершенства: Из доклада на III Всемирной конференции «Идея образования», Прага / Я. Маскелейн, М. Симоне // Платное образование. 2007. № 11. С. 14-16.

185. Матвеева, H.A. О соотношении инерционности и субъектности в образовании / Н. А. Матвеева // Социс. 2002. № 3. С. 83-87.

186. Материалы круглого стола «Синергетика: перспективы, проблемы, трудности» // Вопросы философии. 2006. № 9.

187. Матурана, У., Варела, Ф. Древо познания / У. Матурана, Ф. Варела. М., 2001. 224 с.

188. Матурана, У. Биология познания / У. Матурана // Язык и интеллект. М. : Издательская группа «Прогресс». 416 с.

189. Майнцер, К. Сложность бросает нам вызов в XXI веке: динамика и самоорганизация в век глобализации / К. Майнцер. URL : http://spkurdyumov.narod.ru/Mayntser5.htm (дата обращения 30.01.2010).

190. Меркулов,И. П. Эпистемология (когнитивно-эволюционный подход) / И. П. Меркулов. Т.1.Спб. : РХГИ, 2003. 472 с.

191. Методология биологии: новые идеи (синергетика, семиотика, коэволюция) / под ред. О. Е. Баксанского. М. : Эдиториал УРСС, 2001. 264 с.

192. Микешина, JI. А. Эпистемология ценностей / JI. А. Микешина. М. : РОССПЭН, 2007. 439 с.

193. Мировоззрение современного общества в фокусе научного знания и практики: материалы Восьмых Вавиловских чтений. Йошкар-Ола: Мар-ГТУ, 2004.

194. Миронов, A.B. Социально-гуманитарное образование в России / А. В. Миронов. М., 2001. 331 с.

195. Миронов, В. Б. Век образования / В. Б. Миронов. М., 1990. 176 с.

196. Миронова, Н. И. Социальная динамика: метаморфозы самоорганизации и управления / Н. И. Миронова. Челябинск, 2005.172 с.

197. Митина, О. В., Петренко, В. Ф. Синергетическая модель динамики политического сознания / О. В. Митина, В. Ф. Петренко. URL : http://www.portalus.ru/modules/psychology/rusreadme.php (дата обращения 21.11.2010).

198. Меренков, А. В. Рыночные ориентиры студенчества / А. В. Меренков // Социс. 1998. № 12.

199. Меренков, А .В. Система детерминации человеческой деятельности / А. В. Меренков. Екатеринбург, 2003.

200. Меренков, A.B. Человек: связь природного и социокультурного / А. В. Меренков. Екатеринбург : Изд-во УГТУ, 2007. 280 с.

201. Меренков А. В. Какой человек нужен, чтобы обеспечить устойчивое развитие России / А. В. Меренков // Известия Уральского государственного университета. 2007. № 51. С. 6-17.

202. Меренков А. В. К вопросу о формировании инновационного климата в современной России / А. В. Меренков // Известия Уральского государственного университета. 2010. № 1 (73). С. 110-117.

203. Многоликая глобализация / под ред. П. Бергера и С. Хантингтона. М. : Аспект Пресс, 2004. 379 с.

204. Моисеев, Н. Н. Системная организация биосферы и концепция коэволюции / Н. Н. Моисеев // Общественные науки и современность. 2000. № 2.

205. Морен, Э. Образование в будущем: семь неотложных задач / Э. Морен // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М., 2007. С. 28-29.

206. Морено Дж. JI. Социометрия. Экспериментальный метод и науки об обществе. Подход к новой политической ориентации / Дж. JI. Морено. М. : Иностр. лит-ра, 1958. 290 с.

207. Музыка, О. А. Ценностно-оценочный фактор в контексте социосинергетической парадигмы / О. А. Музыка. Ростов н/Д., 2006. 240 с.

208. Назаретян, А. Междисциплинарный спецкурс как метод взаимообогащения профессиональных интересов / А. Назаретян // Высшее образование в России. 1994. № 4.

209. Налетова, И. В. Новые модели университета и проблемы университетского управления. Становление, развитие и модернизация современного университета / И. В. Налетова. URL : http//socio.tamb.l.htm (дата обращения 20.10.2010).

210. Налётова, И. В. Выбор стратегий интернационализации и глобализации высшего образования: синхронно-диахронический анализ / И. В. Налетова // Аналитика культурологии. 2006. №1.

211. Наука глазами гуманитария / под ред. В. А. Лекторского. М. : Прогресс-Традиция, 2005. 688с.

212. Наука: возможности и границы / под ред. Е. А. Мамчур. М. : Наука, 2003. 293 с.

213. Наумова, Н.Ф. Человек и модернизация России / Н. Ф. Наумова. М., 2006. 592 с.

214. Наумова, Н. Ф. Рецидивирующая модернизация в России: беда, вина или ресурс человечества / Н. Ф. Наумова. М., 1999.

215. Неклесса, А. И. Ordo quadro: пришествие постсовременного мира / А. И. Неклесса // Мегатренды мирового развития. М. : Экономика, 2001.

216. Новиков, П. М., Зуев, В. М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие // П. М. Новиков, В. М. Зуев. М. : РГАТиЗ. 2000. 266 с.

217. Нурбосынова, JI. С. Человек и общество: дилемма современного развития / JI. С. Нурбосынова // Credo new. 2008. № 1.

218. Ньюмен, Дж. Г. Идея Университета / Дж. Г. Ньюмен. Мн. : БГУ, 2006. 208 с.

219. Овчинников, Н. Ф. Наука в массиве других форм знания: проблема демаркации / Н. Ф. Овчинников // Наука: возможности и границы. М. : Наука, 2003. С.35-45.

220. Огурцов, А. П., Платонов, В. В. Образы образования. Западная философия образования / А. П. Огурцов, В. В. Платонов. Спб. : РГХИ, 2004. 520 с.

221. Олешков, М. Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования / М. Ю. Олешков. URL : www.portalus.ru (дата обращения 17.04.2010).

222. Орега-и-Гассет, X. Миссия университета / X. Орега-и-Гассет // Отечественные записки. 2002. № 2.

223. Осипов, А. М. Социология образования. Очерки теории / А. М. Осипов. Ростов н/Д : Феникс, 2006. 504 с.

224. О социальном партнерстве в сфере образования / А. М. Осипов и др. // Социс. 2008. № 11. С. 108-115.

225. Осипов, А. М. Социологические предпосылки развития образования / А. М. Осипов // Вестник Новгородского государственного университета. 1998. № 6.

226. Осипов, В. Социальная терапия: когда школа бессильна / В. Осипов // Со-общение. 2004. № 10.

227. Покровский, Н. Е. Посмотри, кто к нам пришел! (Неизбежность странного мира глобализации / Н. Е. Покровский // Куда пришла Россия? Итоги социентальной трансформации / под ред. Т. И. Заславской. М. : МВШСЭН, 2003. С. 338-348.

228. Покровский, Н. Е. Глобализационные процессы и возможный сценарий их воздействия на российское общество / Н. Е. Покровский // Социальные трансформации в России: теории, практики, сравнительный анализ / под ред. В. Ядова. М. : Феникс, 2005. С. 504-257.

229. Покровский Н. Е. Что происходит с гуманитарным образованием? // Н. Е. Покровский // Социс. 2006. № 12.

230. Попков, В. А., Коржуев, А. В. Теория и практика высшего профессионального образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М. : Академический проект, 2004. 432 с.

231. Поппер, К. Р. Объективное знание / К. Р. Поппер. М. : Эдиториал УРСС, 2002. 384 с.

232. Порус, В. Н. Рациональность. Наука. Культура / В. Н. Порус. М., 2002.

233. Порус, В. Н. Обжить катастрофу. Своевременные размышления о духовной культуре России / В. Н. Порус. URL : http://spkurdyumov.narod.ru/ (дата обращения 17.09.2010).

234. Пригожин, И., Стенгерс, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. М., 1986

235. Проблемы субъектов в постнеклассической науке / под. ред. В. И. Аршинова и В. Е. Лепского. М. : Когито-Центр. 2007. 176 с.

236. Прокопьев, В. П. Болонский процесс: влияние на гуманитарное образование / В. П. Прокопьев // Гуманитарное образование в информационном обществе. Екатеринбург, 2003. С. 11-18.

237. Профессии. doc. Социальные трансформации профессионализма: взгляды снаружи, взгляды изнутри. М., 2007. 408 с.

238. Проценко, Т. Г. Интеграционные процессы в субфедеральном образовательном пространстве / Т. Г. Проценко // Регион: экономика и социология. 2007. № 3. С. 151-162.

239. Пястолов, С. М. Феномен образования в меняющемся обществ / С. М. Пястолов // Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2003. Т. 1. № 1.

240. Ридингс, Б. Университет в руинах / Б. Ридингс. Минск : БГУ , 2009. 248 с.

241. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре / Г. Риккерт // Культурология XX в. Антология. М., 1995. С. 69-101.

242. Риск в образовании молодежи. Круглый стол // Социс. 2006. №5.

243. Розин, В. М. Философия образования: этюды исследования / В. М. Розин. М. - Воронеж, 2007. 567 с.

244. Розов, Н. С. О моделях университета в современной России / Н.С. Розов // Социс. 2007. С. 71-74.

245. Рубина Л. Я., Айрапетова С. Н. Может ли социология помочь в формировании социального заказа на образование? / Л.Я. Рубина, С.Н. Айрапетова // Социологические исследования. 2000. № 5.

246. Руткевич М. Н., Рубина JI. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь / М. Н. Руткевич, JI .Я. Рубина. М.: Политиздат, 1988.

247. Рубцова, Г. А. Гуманизация современного образования / Г. А. Рубцова. Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2000. 249 с.

248. Руденко, В. А. Образование и духовность в современной России / В. А. Руденко. Ростов н/Д : Изд-во ПИЮФУ, 2007. 208 с.

249. Рыкун, А. Ю., Южанинов, К. М. Высшее образование и деконструкция профессионализма / А. Ю. Рыкун, К. М. Южанинов // Журнал исследований социальной политики. 2006. Т. 4. № 1. С. 7-25.

250. Рысакова, П. И. Концепция воспитания Н. Лумана: системно-функциональный подход / П. И. Рысакова // Социс. 2008. №2. С. 141-145.

251. Савельев, А .Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А. Я. Савельев, Л. Г. Семушина, В. С. Кагерманьян. М., 2005. 72 с.

252. Савельева, И. М., Полетаев, А. В. Социология знания о прошлом / И. М. Савельева, А. В. Полетаев. М. : Изд. дом ГУ ВШЭ, 2005. 344с.

253. Сагатовский, В. Н. Философские основания социально-гуманитарного знания / В. Н. Сагатовский // URL : http://sofik-rgi.narod.ru/avtori/slovomisl/sagatovskiy.htm ( дата обращения 13.07.2010).

254. Санникова, О. В. Проектирование содержания образования: феноменологическая рефлексия / О. В. Санникова // Вопросы культурологии. 2007. № 5. С. 47-51.

255. Санникова, О. В. «Две культуры» в содержании гуманитарного образования / О. В. Санникова // Вопросы культурологии. 2007. № 3. С. 40-43.

256. Санникова, О. В. Конструктивизм в гуманитарном образовании: методологическая перспектива / О. В. Санникова // Вопросы культурологии. 2007. № 7. С. 42-46.

257. Санникова, О. В. Содержание образования с позиций социальной феноменологии: между наукой и повседневностью / О. В. Санникова//Социология образования. 2008. № 9. С. 25-34.

258. Санникова, О. В. Междисциплинарность содержания социально-гуманитарного образования: социокультурные основания /О.В. Санникова // Высшее образование в России. 2009. № 4. С. 98-103.

259. Санникова, О. В. Категория «содержание образования» и возможности ее социологической интерпретации / О. В. Санникова // Социология образования. 2009. № 5. С. 92-106.

260. Санникова, О. В. Социально-гуманитарное образование: от профессионализма к трансфессионализму / О. В. Санникова // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2009. Вып. 10 (1). С. 121-128.

261. Санникова, О. В. Социально-гуманитарная подготовка студентов негуманитарных профилей: проблематика изменения содержания / О. В. Санникова // Дискуссия. 2011. № 7 (15). С. 145149.

262. Санникова, О. В. Междисциплинарность в содержании образования: основания, принципы, подходы / О. В. Санникова, И. В. Меньшиков. Ижевск : Удмурт, ун-т, 2007. 206 с.

263. Санникова, О. В. Трансформация содержания профессионального социально-гуманитарного образования: социологический подход / О. В. Санникова. Ижевск : Удмурт, унт, 2009. 449 с.

264. Сафронов, И. П. Смена типов образования в 20 веке и роль учителя / И. П. Сафонов. URL : http://bank.orenipk.ru/Text/tl3209.htm (дата обращения 13.07.2010).

265. Сачков, Ю. В. Наука и развитие / Ю. В. Сачков // Наука: возможности и границы. М. : Наука, 2003. С. 76-102.

266. Сачков, Ю. В. Полифункциональность науки/ Ю. В. Сачков // Проблема ценностного статуса науки на рубеже XXI века. СПб. : РГХИ, 1999. С. 145-160.

267. Свасьян, К. А. Феноменологическое познание. Пропедевтика и критика / К. А. Свасьян. Ереван : Изд-во АН Арм. ССР, 1987. 199 с.

268. Севальников, А. Ю. Проблема объективности в науке: история и современность / А. Ю. Севальников // Наука: возможности и границы. М.: Наука, 2003. С. 107-134.

269. Семенов, Н. ЕГУ: прощай и здравствуй (Кое-что об университетских практиках и государственной политике) / Н. Семенов // Топос. 2005. № 1 (Ю). С. 116-130.

270. Сёрл, Д. Политика и гуманитарное образование / Д. Сёрл // Отечественные записки. 2002. № 1.

271. Сёрл Д. Конструирование социальной реальности // Searle, J. (1995). The Construction of Social Reality. New York, Free Press.

272. Сигнаевская, О. P. Спасительная миссия гуманитарного образования в условиях глобализации / О. Р. Сигнаевская // Гуманитарное образование в информационном обществе. Екатеринбург, 2003. С. 65- 69.

273. Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. М.: Прогресс-Традиция, 2002. 496 с.

274. Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М. : Прогресс-Традиция, 2007. 592 с.

275. Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. М. : Прогресс-Традиция, 2003. 584 с.

276. Синявская, О. В. Основные факторы воспроизводства человеческого капитала / О. В. Синявская // Экономическая социология. 2001. Т. 2, № 1. С. 43-87.

277. Смирнова, E. Э. Введение в социологию образования / Е. Э. Смирнова. СПб. : Интерсоцис, 2006. 192 с.

278. Смирнова, Н. В. Образовательный процесс как объект философско социологического анализа / Н. В. Смирнова // Credo. 1999. № 5. С. 55-66.

279. Смирнова, Н. В. Структурно-функциональные характеристики образовательного процесса / Н. В. Смирнова // Credo new. 2001. № 2.

280. Смирнова, Н. М. От социальной метафизики к феноменологии "естественной установки" (феноменологические мотивы в современном социальном познании) / Н. М. Смирнова. М., 1997.

281. Сноу, Ч. Две культуры и научная революция // Две культуры. М.: 1973. С. 18-31.

282. Совершенствование социологического образования: Аналитический доклад / Д. JI. Константиновский и др. М. : Логос, 2005. 84 с.

283. Социально-гуманитарное образование: ориентации, практики и ресурсы совершенствования / Д. JI. Константиновский и др. М. : ЦСП, 2006. 264 с.

284. Соколов, А. В. Интеллигенты и интеллектуалы в российской истории / А. В. Соколов. СПб. : Изд-во СПбГУП, 2007. 334 с.

285. Социальная синергетика: мировоззрение современного общества в условиях глобализации и постмодерна// под ред. В. П. Шалаева. Йошкар-Ола : МарГТУ, 2005. 260 с.

286. Социальные науки в постсоветской России. М.: Академический проект, 2005. 416 с.

287. Социальные науки в странах Центральной и Восточной Европы на рубеже веков. М., 2004. 228 с.

288. Социология под вопросом. М. : Праксис, 2005. 304 с.

289. Степанчук, O.A. Диалогическое отношение как структурообразующий элемент гуманитарного образования / O.A. Степанчук // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Сер. «Педагогические науки». 2008. № 1 (25). С. 20-23.

290. Степин, В. С. Специфика научного знания / B.C. Степин // Наука: возможности и границы. М. : Наука, 2003. С. 7-19.

291. Степин, В. С., Аршинов, В.И. Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления / B.C. Степин, В.И. Аршинов. М., 1994.

292. Субетто, А. И. Разум и анти-разум (Что день грядущий нам готовит?) / А.И. Субетго. СПб., 2003.

293. Суханов, А. Д. Целостность естественнонаучного образования / А. Д. Суханов // Высшее образование в России. 1994. № 4.

294. Таланова, М. С. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий / М. С. Таланова. М. : РУДН, 2003. 368 с.

295. Теоретическая социология. Антология. В 2 ч. / сост. и общ. ред. С. П. Баньковской. М. : Книжный дом «Университет», 2002. Ч. 1.424 с.

296. Теория и жизненный мир человека. М., 1995. 206 с.

297. Тоффлер, Э. Шок будущего / Э. Тоффлер. М.: ООО "Из-во ACT", 2002. 557 с.

298. Тощенко, Ж. Т. Парадоксальный человек / Ж. Т. Тощенко. М. : Гардарики, 2001. 398 с.

299. Тощенко, Ж. Т. Чему учить социолога и с чего начать / Ж. Т. Тощенко // Социс. № 7. 2008. С. 54-61.

300. Требования работодателей к системе профессионального образования. М., 2006. 128 с.

301. Турен, А. Возвращение человека действующего / А. Турен. М., 1998.

302. Турен, А. Социальные изменения двадцатого столетия / А. Турен // Социологическое обозрение. Т. 2. № 4. 2002. С. 51.

303. Убайдуллаева, Р. Т. О методологии структурирования показателей субъективного в социологическом исследовании / Р. Т. Убайдуллаева // Социс. 2005. № 8. С. 24-33.

304. Уваров, М. С. Богословие и современное гуманитарное образование / М. С. Уваров // Вестник Российского философского общества. 2003. № 1. С. 103-115.

305. Университет как центр культуропорождающего образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе / М. А. Гусаковский и др. / под ред. М.А.Гусаковского. Мн. : БГУ, 2004.279 с

306. Федотова, В. Г. Модернизация «другой» Европы / В. Г. Федотова. М., 1997.

307. Фетисов, В. Социология: продолжение поисков идентичности / В. Фетисов // Телескоп. 2005. № 5.

308. Филиппов, А. Утопия образования / А. Филиппов // Отечественные записки. 2002. № 1.

309. Филиппов, Р. И. Макдональдизированное общество: подходит ли оно для России? / Р. И. Филиппов // Социология образования. 2009. № 4. С. 71-78.

310. Фуко М. Что такое просвещение // Перевод выполнен по изданию: Michel Foucault. Dits et écrits. 1954-1988. Paris, Gallimard, 1994, v. IV, pp. 562-578.

311. Хабермас Ю. Идея университета. Процессы обучения / Ю.Хабермас // AlmaMater. 1994. № 4. С. 9-17.

312. Хабермас, Ю. Философский дискурс о модерне / Ю. Хабермас. М. : Изд-во «Весь Мир», 2003. 415 с.

313. Хайек, Ф. Влияние естественных наук на науки общественные/ Ф. Хаек. URL : http://www.iprofit.ru/booka/96964.html (дата обращения 14.06.2010).

314. Хакен, Г. Самоорганизующееся общество / Г. Хакен. URL : http//www.portalus.ru/modolts/philosophy/ (дата обращения 14.06.2010).

315. Хлебникова, О. В. Образ науки в постмодерне / О.В. Хлебникова // Эпистемология и философия науки. 2006. T.VII. № 1.С. 97-109.

316. Хорошее общество. М. : ИФРАН, 2003.

317. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А. В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. 23апреля. URL : http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения 11.03.2010).

318. Хюбнер, К. Критика научного разума / К. Хюбнер. М., 1994. 326 с.

319. Цапф, В. Теория модернизации и различие путей общественного развития / В. Цапф // Социс. 1998. № 8.

320. Концепция целостности / И.З. Цехмистро и др. Харьков, 1987. 223 с.

321. Цоколов, С. Дискурс радикального конструктивизма / С. Цоколов. URL : http://www.circle.ru/biblio (дата обращения 12.06.2010).

322. Чеботарев, Ю. А. Культурная специфика системы образования в России / Ю. А. Чебртарев. Ростов н/Д : Изд-во Рост.ун-та, 2004. 204 с.

323. Человек перед лицом неопределенности / под ред. И. Р. Пригожина. М.-Ижевск, 2003. 304 с.

324. Черняк, А. 3. Проблема оснований знания и феноменологическая очевидность / А. 3. Черняк. М. : УРСС Эдиториал, 1998.

325. Чошанов, М. Процесс непрерывного конструирования и реорганизации / М. Чошанов //Директор школы. 2000. № 4. С. 5662.

326. Шабанова, М. А. Социология свободы: трансформирующееся общество / М.А. Шабанова. М. : Московский общественный научный фонд, 2000. 315 с.

327. Шабанова, М. А. Массовые адаптационные стратегии и перспективы институциональных трансформаций / М. А. Шабанова // Мир России. 2001. № 3. С. 78-104.

328. Шаронова, С. А. Из истории развития социологии образования за рубежом / С. А. Шаронова // Социс. 2005. № 3. С. 119-126.

329. Шаронова, С. А. Компетентностный подход и стандарты в образовании / С. А. Шаронова // Социс. 2008. № 1. С.138-146.

330. Шевлоков, В. А. Синергетика: уровни и способы описания сложных эволюционирующих систем (философско-методологический анализ) / В. А. Шевлоков. Нальчик : «Книга», 1999. 172 с.

331. Шелер, М. Феноменология и теория познания / М. Шелер // Избранные произведения. М. : «Гнозис», 1994. С. 195-259.

332. Шелер, М. Формы знания и образование / М. Шелер // Избранные произведения. М. : «Гнозис», 1994. С. 15-56.

333. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования / Ф.Э Шереги. М. : Academia, 2001.

334. Шереги, Ф. Э. Факторы, противодействующие модернизации российского профессионального образования / Ф. Э. Шереги // Вестник Института социологии. 2010. № 1. С. 242-254.

335. Шереги, Ф. Э. Профессиональное образование и воспроизводство социальной структуры / Ф. Э. Шереги // Официальный сайт ИС РАН. 2010. URL : http://www.isras.ru/publ.html (дата обращения 20.11.2010).

336. Шил ков, Ю. М. Дисциплинарный образ современной науки / Ю. М. Шилков // Эпистемология и философия науки.2006. Т. VII, № 1. С. 131-145.

337. Шрадер X. Глобализация, (де)цивилизация и мораль / X. Шрайдер // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. Т. 1. Вып. 2.

338. Штомпка П. Социология социальных изменений / П. Штомка. М. : Аспект Пресс, 1996. 416 с.

339. Шубин, В. П., Пашков, Ф. Е. Культура. Техника. Образование / В. П. Шубин, Ф. Е. Пашков. Днепропетровск, 1999.

340. Щюц А. Мир, светящийся смыслом / А. Щюц. М. : РОССПЭН, 2004. 1056 с

341. Экспертиза в современном мире: от знания к деятельности / под ред Г. В. Иванченко, Д. А. Леонтьева. М. : Смысл, 2006. 452 с.

342. Ядов, В. А. Россия как трансформирующееся общество: резюме многолетней дискуссии социологов / В. А. Ядов // Куда идет Россия? Власть, общество, личность / под ред. Т. И. Заславской. М. : МВШСЭН, 2000. С. 383-390.

343. Яницкий, О. Н. Век риска и неопределенности / О. Н. Яницкий // Куда пришла Россия? Итоги социентальной трансформации / под ред. Т. И. Заславской. М. : МВШСЭН, 2003. С. 348-353.

344. Ямпольский, М. Наблюдатель. Очерки истории видения / М. Ямпольский. М., 2000. 270 с.

345. Ясперс, К. Идея университета / К. Ясперс. Мн.: БГУ, 2006. 159 с.

346. Ballantine J. The Sociology of Education. N.-J., 2001. 354 p.

347. Boules S., Gintis G. Schooling in Capitalist America. L.,1976. 148 p.

348. Carolan B. Technology, Schools and the Decentralization of Culture // First Monday. 2001. Vol. 6. № 8. P.50-62.

349. Chan T.W. Sociology of Industrial Societies. Education and Meritocracy.Michaelmas, 2002. 152 p.

350. Kendall D., Murray J.L., Linden R. Sociology in our Times. Ont, 2000. 264 p.

351. Rouncefield P. The Hidden Curriculum//www. esher.ac.uk/scextranet/sociology/ 22.08.03

352. Woods P. Sociology and The School. R.K.P., 1983. 142 p