Особенности воспроизводства образовательного потенциала рабочих в современном российском обществе: социологический анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, доктор социологических наук Макарова, Марина Николаевна

• Макарова, Марина Николаевна
• доктор социологических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор социологических наук Макарова, Марина Николаевна

Введение.

Глава 1. Воспроизводство образовательного потенциала как компонент социального воспроизводства.

1.1. Специфика процессов социального воспроизводства в современную эпоху и типы субъектности.

1.2. Образовательный потенциал: основные характеристики.

1.3. Типы воспроизводства образовательного потенциала.

Глава 2. Рабочие в условиях общемировых и российских трансформационных процессов.

2.1. Трансформация классовых и социально-групповых характеристик рабочих в современном обществе.

2.2. Социально-экономический статус рабочих в современной России.

Глава 3. Образовательный потенциал рабочих: специфика и проблемы регионального воспроизводства.

3.1. Тенденции реализации трудового и образовательного потенциала рабочих: региональные особенности.

3.2. Перспективы региональной кадровой политики и направления модернизации профессиональной подготовки рабочих.

3.3. Стратегии воспроизводства рабочих как отражение их трудовых и образовательных ориентации.

Глава 4. Траектории воспроизводства образовательного потенциала рабочих в современной России.

4.1 .Трансформация профессиональной подготовки рабочих как результат и условие экономического развития.

4.2. Взаимосвязь типов воспроизводства образовательного потенциала российских рабочих.

4.3. Режимы воспроизводства образовательного потенциала рабочих в аспекте регионализации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности воспроизводства образовательного потенциала рабочих в современном российском обществе: социологический анализ»

Актуальность темы исследования. Трансформационные процессы, происходящие в современном обществе, связанные с изменением характера трудовых процессов и социальной структуры, обусловливают формирование новых моделей воспроизводства социальных групп. В ситуации, когда основой общественного развития страны является построение экономики, основанной на знаниях, усиливаются требования к профессиональной подготовке кадров, происходит модернизация национальных образовательных систем. При этом существенно меняются отношения общества и образования, при которых последнее становится основным фактором социально-экономического развития.

Изменения в социально-экономической структуре, связанные с перераспределением статуса различных отраслей, видов деятельности, трансформацией социально-трудовых процессов, отражаются на положении всех профессиональных групп. Особенно существенное влияние указанные трансформации оказали на рабочих, которые постепенно утрачивают свои социально-экономические и политические позиции, характерные для индустриального общества. Глобализационные тенденции приводят к постепенной маргинализации этой профессиональной группы, размыванию ее классовых и социально-групповых признаков, вследствие чего в научной литературе ведутся дискуссии о возможности прекращения ее существования в социальной структуре. Существуют и противоположные точки зрения, указывающие на пролетаризацию большинства работников наемного труда, вследствие чего «рабочий класс» может расшириться до «класса наемных работников». Многообразие макросоциальных, коллективных и индивидуальных стратегий социального воспроизводства обусловливают процессы деконструкции трудовых отношений и формирования принципиально новых подходов к системе профессиональной подготовки рабочих, направленных на усиление ответственности, фундаментализацию и развитие интеллектуальных навыков, необходимых для ориентации в современных технологических процессах.

Для российского общества в условиях перехода к рыночным отношениям и неравномерности развития социально-экономической структуры одним из стратегически необходимых направлений является развитие производственной сферы, которая в настоящее время находится в неустойчивом состоянии. Прогнозируемое снижение численности трудовых ресурсов, старение большинства рабочих кадров, падение числа обучающихся в системе начального профессионального образования - все это факторы, которые в ближайшем будущем могут привести к катастрофическому дефициту рабочих кадров и тем самым усугубить кризис производственных сфер и наукоемких отраслей экономики, которые уже сейчас испытывают существенный недостаток в квалифицированных рабочих. Низкий статус начального профессионального образования, как в представлениях молодежи, так и в образовательных приоритетах государства, нестабильность социально-экономической ситуации в стране, не способствующая развитию инвестиций в подготовку кадров являются дополнительными факторами, усиливающими надвигающийся кризис в системе профессиональной подготовки рабочих.

В этой связи становится актуальным социологический анализ особенностей воспроизводства образовательного потенциала рабочих, направленный на определение приоритетных направлений взаимоотношения социально-экономической и образовательной подсистем, которое является в настоящее время необходимым для модернизации системы социального воспроизводства на всех уровнях, но особенно важно для выявления направлений обеспечения экономики квалифицированными рабочими кадрами. При этом необходимо учитывать и влияние постиндустриальных тенденций на российскую экономику, вследствие чего стратегии воспроизводства рабочих в нашей стране также отличаются многообразием и подвергаются постоянному изменению.

Особенно важным представляется анализ региональных аспектов воспроизводства рабочих, модели профессиональной подготовки которых должны быть направлены на достижение соответствия реальных и потенциальных потребностей экономического развития регионов. Развитие производственных, наукоемких отраслей региональной экономики, выстраивание оптимальных форм социальных отношений предполагает и модернизацию региональных образовательных систем в направлении их диверсификации, разнообразия форм подготовки, усиления гибкости и конкурентоспособности. В настоящее время во многих промышленных регионах наблюдается количественная и качественная диспропорция рынка труда, выразившаяся как в растущей потребности экономики в квалифицированных рабочих, так и в «перепроизводстве» образовательными учреждениями специалистов и рабочих по ряду специальностей. Все эти процессы приводят не только к экономической дестабилизации, но и к росту социальной напряженности.

Решение этих проблем в наибольшей степени актуально в плане профессиональной подготовки рабочих, которая должна осуществляться как с позиций общегосударственной кадровой и образовательной политики, так и с учетом региональных особенностей социально-экономической структуры, в условиях динамичной обратной связи с работодателем и быстро меняющимися региональными запросами. Реализация форм социального партнерства для достижения этих целей является наиболее эффективным механизмом воспроизводства образовательного потенциала.

Степень разработанности проблемы. Исследование воспроизводства образовательного потенциала предполагает анализ социологических моделей социального воспроизводства. В зарубежной и отечественной социальной теории существует довольно широкий спектр изучения этой проблемы. Воспроизводство социальных отношений посредством устойчивых форм взаимодействия субъектов как необходимого условия воспроизводства человека рассмотрено в работах К. Маркса и Ф. Энгельса, заложивших основания социологического анализа этого процесса.

Социологическая модель воспроизводства, основанная на влиянии объективных структур, в частности, социальных институтов, социальных норм и ценностей на поведение индивидов, сформирована в рамках системного и структурно-функционального подходов, заложенных в работах Г. Спенсера, Э.

Дюркгейма и Т. Парсонса. Различные аспекты социального воспроизводства и его диалектической взаимосвязи с общественным развитием были рассмотрены в работах отечественных исследователей О.И. Шкаратана, В.А. Ядова, Ю.М. Резника, В.Я. Ельмеева, A.C. Ахиезера, A.M. Ковалева, Ю.К. Плетникова, Н.С. Савкина, A.M. Ковалева, Ю.М. Плюснина, Е.Т. Бородина, В.В. Боброва, Л.Т. Волчковой, О.Н. Яницкого, A.B. Смирновой, JI. Буевой, В.А. Бондаренко, Е.Т. Бородина и др. Исследованием воспроизводства различных социальных и профессиональных групп в современном обществе и роли образования в этом процессе занимались О.В. Крыштановская, В.Г. Шеянов, A.B. Сердюк, В.И. Чупров, Г.А. Чередниченко, В.В. Тумалев, C.B. Полутин, С.Н. Быкова, JT.A. Павлова, T.JI. Нечепуренко, Г.Б. Кораблева, A.B. Меренков.

Осмысление многосубъектности социального воспроизводства и поиск взаимосвязи между его объективными и субъективными факторами можно обнаружить в работах Э. Гидденса и П. Бурдье. Динамичная природа воспроизводственных процессов в современном обществе отражена в теориях Д. Белла, П. Дракера, П. Бергера, Т. Лукмана, Н. Бердсалла, А. Турена, М.Фуко, М. Кастельса, К. Поланьи, 3. Баумана, Т. Сакайя, М. Буравого, B.JI. Иноземцева, В.В. Радаева, Н.В. Говоровой и др. В их концепциях воспроизводство в современном обществе рассматривается в связи с направлениями социальных трансформаций. Тем не менее, в ситуации углубления общественных противоречий возникает необходимость осмысления воспроизводства как процесса, в котором задействованы различные типы субъектов, действующих в социальной системе и реализующих многообразные социальные практики. При этом необходимо учитывать наличие различных уровней контроля разных типов субъектов над воспроизводственными процессами, выражающимися в определенных способах идентификации, а также процессы усиления интеллектуальной составляющей каждого вида деятельности в современном «обществе знаний».

Как отмечают большинство исследователей проблем общественного развития, одной из наиболее распространенных категорий, характеризующей состояние современного изменяющегося общества, становится понятие потенциал». Наиболее известным интегральным показателем, характеризующим специфику применения этой категории для анализа современных воспроизводственных процессов, является разработанный под эгидой ЮНЕСКО и широко применяемый в международных сравнениях является индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП). В рамках этой методологии было разработано понятие «образовательный потенциал», которое впоследствии выходит за пределы сугубо количественных показателей, недостаточно адекватно отражающих особенности образования как основы человеческого развития. Эти особенности, а также анализ роли образования в формировании различных социально-трудовых характеристик работников, отражены в трудах В.Ж. Келле, М.Н. Руткевича, H.H. Авдеевой, И.И. Ашмарина, И.В. Ткаченко, Б.Г. Юдина, Г.В. Иванченко, В.М. Петрова, H.A. Скороваровой, Г.И. Беляева, Т.Л. Клячко, И.А.Рождественской, И.Г. Саксельцева, С.А. Белякова, М. JI. Аграновича, А. В. Полетаева, Н.И. Шаталовой, A.C. Макаряна,

A.И. Татаркина, А. В. Фатеевой, Е.А. Неживенко, В .Я. Ельмеева, H.A. Пруеля,

B.К. Потемкина, A.B. Васильева, М.О. Мухудадаева и др. В ряде работ подчеркивается необходимость выявления не только количественных, но и качественных аспектов образовательного потенциала для наиболее объективной характеристики возможностей образования как основного фактора социального развития. Наиболее разработанной в современной экономической теории является концепция человеческого капитала, получившая свое развитие в концепциях Т. Шульца, Г. Беккера, Дж. Минцера, Б. Вейсброда, Ли Хансен, а также в трудах ряда отечественных исследователей1. Вышеперечисленные исследования вносят большой вклад в разработку методик изучения потенциала системы профессионального образования как фактора человеческого развития. Однако в связи с ускорением трансформационных процессов и усложнением социально-экономической структуры возникает необходимость обоснования воспроизводства образовательного потенциала различных профессиональных групп, прояснения

1 См. напр: Becker G. Human capital. Colombia. 1964; Schultz T.W. The Investement in Human capital. N.Y., 1971; Mincer J. Schooling: Experience and Earnings. N. Y., 1974; Дятлов С.А. Основы теории человеческого капитала. СПб.,1994; Супрун B.A. Интеллектуальный капитал: главный фактор конкурентоспособности экономики в XXI веке. М., 2006 и др. возможностей опережающего воздействия профессионального образования на общественные процессы и тенденции в сфере занятости.

Социально-экономические и социологические теории 19-20 веков большое внимание уделяют различным аспектам изучения рабочего класса как наиболее массовой и активной социальной группы в условиях индустриального общества. Рассмотрение рабочего класса как основного субъекта общественного развития является одним из наиболее разработанных компонентов теории К. Маркса и Ф. Энгельса, развитым в марксистских и неомарксистских концепциях Г. Маркузе, Г. Брэвермана, Р. Эдвардса, А. Грамши и др. Оценки социально-экономических и статусных перспектив рабочих в связи с изменением характера труда и трансформацией социальной структуры присутствуют в работах С. Малле, П. Дракера, Э. Гидденса, Э.О. Райта, А. Турена, М. Буравого, 3. Баумана, Ч. Хенди, М. Глаубермана, К.-Х Рота, А. Горца, Л.В. Иноземцева, Ф. Паркина, Р. Арона, М. Хальбвакса, О. Тоффлера, Д. Белла, Ш. Зубофф, Р. Дойла, Ф. Уэбстера, Р. Блонера, Г. и Э. Пинчот, С. Хана, М. Харриса, Ф. Ароновитца, В. Дифазио, Н.Л. Поляковой, О.Д. Куценко, Л.А. Гордона и др.

В последнее десятилетие в социологической литературе актуализируется проблема трансформационных процессов в российском обществе, в частности, изменения его социальной структуры, ценностных ориентаций индивидов, форм и механизмов их идентификации. В этой связи следует отметить работы Ж.Т. Тощенко, В.А. Ядова, М.Н. Руткевича, Т.Н. Заславской, В.А. Мансурова, П. Саймона, Р.В. Рыбкиной, М.А. Горшкова, Г.П. Орлова, О.И. Шкаратана, В.И. Ильина, Н.Е. Тихоновой, В.В. Радаева и др.

Специфика влияния современных социальных процессов на положение рабочих в России анализируется в исследованиях З.Т. Голенковой, Ю.В. Арутюняна, Н.В. Сергеева, В.Х. Беленького, Г.С. Денисовой, С.И. Самыгина, О. Д. Чуракова, А. В. Бузгалина, X. Мелина, В.В. Трушкова, Б.И. Максимова, М.И. Воейкова, И.С. Богданова, Л.А. Беляевой, Л.А. Булавки, Э.Н. Рудык, Д.А. Левчика, Л.А. Гордона, В.Д. Патрушева, А.Л. Темницкого, В.А. Соболева, Г.П. Бессокирной. В них подчеркивается влияние изменений в социальной структуре российского общества на социальное положение рабочих в стране и на модернизацию российской экономики, а также выражаются опасения по поводу дальнейших процессов воспроизводства этой профессиональной группы.

Вопросам особенностей современного профессионального образования и его модернизации и трансформации в соответствии с потребностями экономики, с меняющимися ценностями современной молодежи посвящены работы Г.Е. Зборовского, Е.А. Щуклиной, М.Д. Красильниковой, Н.В. Бондаренко, И.П. Смирнова, Ю.Р. Вишневского, O.E. Подвеберных, Е.В.Ткаченко, А.Т. Глазунова, Э.Д. Днепрова, В.Д. Шадрикова, П. Елиной, A.M. Осипова, Г.А. Чередниченко, Д.Л. Константиновского, Л.Я. Рубиной, М.Н. Руткевича, О. Колесниковой, А. Нещадина, Е.Д. Вознесенской, И. Царевой, JI.B. Емельяновой, A.C. Панкратова и др.

В ряде работ С.Ю. Алашеева, Т.Г. Кутейницыной, Н.Ю. Посталюка, В.Н. Васильева, В.А. Гуртова, Е.А. Питухина, Ю.Н. Митькиной, Т.М. Глушанок, А.Г. Коровкина, P.A. Крысина, В.В. Коновалова, H.A. Грибановой, С.Ю. Рощина, В.Н.Васильева и других подчеркивается необходимость комплексного исследования и прогнозирования качественных и количественных параметров профессионального образования рабочих для наиболее полного удовлетворения потребностей рынка труда и развития отраслей экономики, что становится особенно важным в региональном аспекте. В настоящее время во многих регионах в связи с усиливающимся дисбалансом структур экономики и профессионального образования активизируются социологические исследования с целью реализации программ подготовки рабочих кадров и оптимизации структуры трудовых ресурсов как основного фактора модернизации российской экономики.

Следует признать существенную недостаточность научных исследований, посвященных анализу современного состояния воспроизводства рабочих кадров, выявлению основных направлений качественных и количественных изменений в системе их профессиональной подготовки в соответствии с изменениями требований работодателя к их квалификационным и социальным характеристикам.

Целью исследования является социологический анализ особенностей воспроизводства образовательного потенциала рабочих в современном российском обществе. Для реализации этой цели представляется необходимым решение следующих задач:

- выработка методологии анализа социального воспроизводства как основы социально-экономических трансформаций в современном обществе;

- определение особенностей категории «образовательный потенциал», обоснование ее необходимости как интегрального понятия, характеризующего специфику и многообразие воспроизводственных процессов в обществе;

- выявление основных способов воспроизводства образовательного потенциала в зависимости от характеристик социальных субъектов воспроизводства и современных социальных процессов; прояснение особенностей классовых и социально-групповых характеристик рабочих в современном обществе;

- обоснование специфики социально-экономического статуса и структуры профессиональной подготовки российских рабочих в изменяющихся социально-экономических условиях переходного периода;

- определение тенденций и перспектив реализации трудового и образовательного потенциала рабочих в России и в регионах;

- выявление факторов, перспектив и механизмов региональной кадровой политики и направлений модернизации системы профессионального образования в соответствии с потребностями рынка труда в квалифицированных рабочих;

- формирование стратегий воспроизводства рабочих в соответствии с особенностями их трудовых и профессиональных ориентаций;

- выделение основных направлений и способов воспроизводства образовательного потенциала российских рабочих в условиях регионализации базовой профессиональной подготовки.

Объектом работы является воспроизводство образовательного потенциала как фактора общественного развития, предметом - особенности воспроизводства образовательного потенциала рабочих как трансформирующейся профессиональной группы в современном российском обществе.

Методологическая основа диссертации. Концепция социального воспроизводства, разработанная в диссертационном исследовании, опирается на теоретические модели, представленные в трудах ряда отечественных и зарубежных авторов. Осмысление многосубъектности социального воспроизводства и поиск взаимосвязи между его объективными и субъективными факторами можно обнаружить в концепциях Э. Гидденса и П. Бурдье. Их концепции использованы в работе для обоснования понимания социального воспроизводства как сложного процесса, в котором происходит сохранение и трансформация как объективных системных факторов, так и способов социальных практик индивидуальных и коллективных субъектов. Для понимания гибкости и подвижности социально-экономической структуры в условиях глобализации, изменения характера труда в постиндустриальном обществе, вследствие которых возникает необходимость пересмотра традиционного понимания профессиональных групп и факторов, влияющих на приобретение ими экономических и социальных ресурсов, базовыми концепциями являются теории М. Буравого, 3. Баумана, Ч. Хенди, А. Турена.

В основе анализа рабочих как трансформирующейся социально-профессиональной группы в условиях изменения характера труда лежат работы Г. Брэвермана, А. Горца, М. Глаубермана, К.-Х Рота, Г. и Э. Пинчот, А.Л. Темницкого, Б.И. Максимова и др., в которых преодоление негативных тенденций в экономике связывается прежде всего с изменением отношения к человеку как к главному субъекту социального и экономического производства.

Разработка концепции образовательного потенциала базировалась на изучении комплекса работ, рассматривающих его как систему образовательных возможностей, необходимых для эффективного воспроизводства рабочей силы, в частности исследований авторов «Докладов о человеческом развитии» ООН, анализирующих состояние и перспективы развития российских трудовых ресурсов, социально-демографических тенденций, перспектив экономического развития и роль образования в регулировании этих процессов. Образовательные механизмы, согласно Докладам, являются ведущими в реализации принципов человеческого развития, поскольку обеспечивают адаптацию индивидов, профессиональных групп и социальной системы в целом к мировым социально-экономическим тенденциям и являются основным условием преодоления кризиса переходного периода и развития экономики, основанной на знаниях. Воспроизводство образовательного потенциала как объект социологического исследования выступает основой выявления возможностей системы профессионального образования для удовлетворения потребностей экономики в квалифицированных кадрах определенных профессий. Анализ процессов в системе профессионального образования в рамках социологии позволяет определить эти процессы в качестве основных механизмов опережающего воздействия на модернизацию экономики и стабилизацию общественных процессов.

Для анализа ситуации в системе профессиональной подготовки рабочих кадров, особенно в системе начального профессионального образования, использованы статистические и аналитические сборники, подготовленные в рамках Федеральной программы развития образования на основе материалов Госкомстата России, Минтруда России и данных, получаемых Минобразования и науки России от региональных органов управления образованием, образовательных учреждений и других официальных источников. В сборниках показаны проблемы, связанные с сопоставлении систем начальной профессиональной подготовки в России и в других странах, однако подчеркивается несоответствие российских и западных приоритетов в профессиональной и допрофессиональной подготовке рабочих и необходимость удовлетворения потребностей российской экономики в квалифицированных рабочих кадрах. Также автором работы был проведен вторичный анализ общероссийских и региональных исследований, посвященных особенностям социального положения и трудового потенциала российских рабочих, тенденциям социально-экономического развития и трансформационным процессам социальной структуры российского общества.

В процессе выявления направлений регулирования воспроизводства образовательного потенциала рабочих в соответствии с потребностями экономики и приоритетами модернизации российского образования были использованы работы Е.В.Ткаченко, А.Т. Глазунова, Э.Д. Днепрова, В.Д. Шадрикова, И.П. Смирнова, Г.А. Чередниченко. В них обосновываются основные принципы, на которые должна ориентироваться профессиональная подготовка рабочих в условиях регионализации профессионального образования, главные из которых непрерывность и социальное партнерство в обеспечении взаимосвязи теоретической и практической подготовки рабочих.

Эмпирическая база исследования. В качестве эмпирической и источниковой базы для анализа социально-демографической структуры, занятости и профессиональной подготовки рабочих в России и в отдельных регионах были использованы статистические данные российских и региональных государственных органов, материалы Всероссийской переписи населения 2002 года, данные Государственного комитета по статистике, образовательных учреждений и предприятий различного уровня, информационные бюллетени, документальные материалы о демографических тенденциях, деятельности систем образования, социально-экономической и трудовой сферах, направлениях подготовки рабочих в России и в регионах.

Исследование основных способов воспроизводства образовательного потенциала рабочих, и в первую очередь, системного, предполагающего согласование потребности и выпуска работников на краткосрочную и долгосрочную перспективу, в настоящее время сталкивается с существенным недостатком данных об образовательном уровне рабочих различных отраслей, реальном распределении выпускников и взаимосвязи образовательных учреждений с предприятиями. В этой связи социологические исследования позволяют не только существенно расширить количественные данные, но и получить информацию качественного характера о проблемах и факторах реализации образовательного потенциала, перспективах воспроизводства квалифицированных кадров и направлениях региональной трудовой политики.

В основу методики сбора и обработки первичной социологической информации легла технология расчета потребностей региональных экономик, основанная на проведении статистически значимых опросов потребностей работодателей в специалистах с профессиональным образованием в рамках отдельных предприятий на территории региона1. В диссертационной работе использованы результаты следующих исследований, проведенных под руководством и при непосредственном участии автора:

- «Стратегии воспроизводства и образовательные ориентации рабочих». Анкетный опрос рабочих предприятий Удмуртской Республики (объем выборки - 1150 человек, ноябрь 2006 - январь 2007 г.).

- «Молодежь Удмуртской Республики» - анкетный опрос молодежи Удмуртской Республики в возрасте от 14 до 30 лет, проводимый в 2003, 2004 гг. совместно с аналитическим бюро Государственного комитета по делам молодежи УР в рамках мониторинговых исследований молодежи. Объем выборки - 1000 чел.

- «Социально-стратификационная структура общества Удмуртской Республики» - анкетный опрос населения региона, проводимые совместно с аналитическим бюро Государственного комитета по делам молодежи УР. Объем выборки - 900 чел.

- «Тенденции и проблемы подготовки рабочих кадров в регионах Российской Федерации» (апрель - июль 2006 г.) - экспертный опрос руководителей учреждений начального профессионального образования, работников управления образованием, руководителей предприятий в различных регионах РФ (количество экспертов - 43), многомерный анализ статистической информации о социально-трудовых, социально-демографических и

1 См. обзор существующих методик: Алашеев С. Ю., Кутейницына Т. Г., Посталюк Н. Ю. Методика среднесрочного прогнозирования спроса на подготовку специалистов в системе профессионального образования региона // Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России. Петрозаводск, 2004. С. 9-21; Карапетов Г. Л. Мониторинг и прогнозирование востребованности профессий, специальностей на рынке труда Республики Карелия // Рынок труда и рынок образования в Республике Карелия. Петрозаводск, 2003. С. 174-183; Мониторинг занятости: методология, методика, опыт организации // Мониторинг социально-экономической ситуации и состояние рынка труда Санкт-Петербурга. 1995. № 2; Назимов И. Исследование и классификация профессий с целью эффективного использования и развития кадрового потенциала (опыт США) // Управление персоналом. 2000. №9. С. 40-47; Савельев А. Я. Методика прогнозирования и оценки состояния системы высшего и среднего профессионального образования. М., 1997; Серов В. Г. Зарубежный опыт прогнозирования потребностей в специалистах// Материалы конференции Британского Совета. Иркутск, 2004. С. 62-69. образовательных особенностях профессиональной подготовки рабочих в субъектах РФ с 1999 по 2006 годы (140 документов).

- «Исследование развития спроса и предложения и разработка рекомендаций по регулированию взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг в Удмуртской Республике на ближайшие 10 лет». Ведущий метод - анализ статистических данных, предоставленных Государственным комитетом Удмуртской Республики по труду, Федеральной государственной службой занятости, Министерством образования и науки Удмуртской Республики, образовательными учреждениями и т.д. (проанализировано более 300 документов, март 2005 — январь 2006 г.).

- «Трудовой и образовательный потенциал работников предприятий Удмуртской Республики» - анкетный опрос руководителей кадровых служб предприятий Удмуртской Республики (45 крупных предприятий), являющихся реальными или потенциальными партнерами учреждений профессионального образования либо потребителями квалифицированной рабочей силы (ноябрь - декабрь 2006 г.), анализ документов (паспортов образовательных учреждений, программы модернизации учреждений начального профессионального образования, данных мониторинга социально-трудовой сферы и т.д.).

- «Перспективы кадровой политики и направления модернизации системы профессионального образования» - экспертные полуформализованные интервью с руководителями органов управления образованием и экономикой Удмуртской Республики, руководителями учреждений профессионального образования и службы занятости, кадровых служб ведущих предприятий (количество экспертов - 32, декабрь 2005, ноябрь - декабрь 2006 г.).

Для вторичного анализа были использованы результаты 24 общероссийских и региональных исследований, из которых наиболее значительными являются:

- Мониторинг экономики образования РФ, проводимый Государственным университетом «Высшая школа экономики», в рамках которого, в частности, были проведены опросы учащихся и педагогов профессиональных училищ

РФ, а также статистическая информация о финансировании различных уровней образования в РФ и регионах.

- Мониторинговые прогнозные исследования рынка труда и рынка образовательных услуг, проводимые Центром бюджетного мониторинга Петрозаводского государственного университета в различных регионах РФ и по России в целом1.

- Исследования социально-демографических и ценностно-профессиональных ориентаций рабочих Нижегородской области , исследование выпускников профессиональных училищ Новосибирской области, проведенное ИС РАН в 2004 году, мониторинговые исследования профессионального образования, рынка труда и социально-трудовой сферы, проводимые в Самарской области, Алтайском крае, Республике Саха-Якутия, Воронежской области и других регионах и др.

Новизна диссертационной работы заключается в следующем.

- Разработана принципиально новая методология социологического анализа социального воспроизводства, учитывающая две базовых характеристики этого процесса в современном обществе - многосубъектность и динамичность. Построена авторская модель социального воспроизводства, состоящая из трех основных типов - системного, оппозиционного и индивидуализированного, характеризующихся определенными способами социальных связей, механизмами и каналами воспроизводства, а также особенностями субъектов с определенным характером идентичности и стратегиями усвоения или изменения особенностей социальной среды. «Массовое» воспроизводство ориентировано на сохранение и развитие свойств социальной системы в целом, выполняя функции поддержания стабильности, социального порядка и обеспечивает деятельность социальных Результаты исследований содержатся в сборниках «Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России» за 2004, 2005 и 2006 гг., а также в информационной базе веб-портала http://labormarket.ru

2 См. напр.: Рабочие в регионе: объектно-субъектные аспекты анализа // Социально-стратификационная структура общества. Под ред. З.Т. Голенковой. М., 2003; Проект «Исследование требований работодателей к выпускникам УНПО и объемам начальной профессиональной подготовки» (контракт № ЕЯР/5ат/2.3.2.5-с/05). Самара, 2007; Вознесенская Е.Д. Общее образование в профессиональном становлении учеников профессиональных училищ // Вопросы образования. 2005. №4. С.266-267. институтов и социализацию индивидов. «Оппозиционное» воспроизводство предполагает актуализацию интересов локальных субъектов (социальных групп) и складывание различных форм горизонтальных отношений в социуме. «Индивидуализированное» воспроизводство делает возможной реализацию многообразных индивидуальных стратегий в ситуации неопределенности и динамичности социальных процессов.

- Обоснована методология исследования образовательного потенциала как совокупности возможностей, предоставляемых образованием как необходимым фактором воспроизводства и развития личности, социальной группы или общества в целом. Каждый из этих субъектов использует образование в соответствии с системными, социально-групповыми и индивидуальными целями. Образовательный потенциал представлен в трех основных формах: образовательных условий, то есть факторов, обусловливающих эффективное выполнение образованием своих функций; образовательных ресурсов, то есть возможностей посредством получения образования занять определенное место в социальной иерархии; образовательных достижений, то есть совокупности результатов образовательной деятельности и активности субъекта по расширению собственных возможностей в социальной системе.

- Определена специфика трех основных типов воспроизводства образовательного потенциала (системного, профессионального и индивидуализированного) как механизмов функционирования и развития основных субъектов: социальной системы, профессиональных групп и индивидов, выстраивающих различные стратегии, воспроизводящих и развивающих свой образовательный потенциал. В рамках системного типа воспроизводства образовательный потенциал рассматривается как показатель эффективности образования в социально-экономической системе. В профессиональном типе образовательному потенциалу принадлежит роль одного из базовых социальных ресурсов, обеспечивающих профессиональной группе определенную позицию. Образовательный потенциал в индивидуализированном способе воспроизводства представляет собой комплекс профессиональных и личностных качеств индивида, необходимых для профессиональной деятельности в изменяющихся условиях.

- Выявлены тенденции в функционировании современного рабочего класса, состоящие в постепенном размывании его классовых и социально-групповых характеристик. Определены основные социальные типы рабочих в современном обществе - «пролетариат», «рабочий класс» и «преуспевающий рабочий», показаны стратегии их изменений в связи с глобализационными процессами. «Пролетариат» - традиционно включает работников с преимущественно низким уровнем квалификации и пассивными стратегиями адаптации. Для «рабочего класса» характерны неприятие противоречий современного капитализма и локализация интересов. Тип «преуспевающий рабочий» отражает особенности рабочего нового типа: индивидуализм и поиск инновационных стратегий, ориентация на самореализацию, максимальное раскрытие своих способностей и на повышение индивидуального социального статуса.

- Определены особенности изменения социального статуса российских рабочих в связи с многообразием и противоречивостью механизмов социальных трансформаций в России, выраженные в пролетаризации их основной части и существенном влиянии отраслевой структуры занятости на их социально-экономическое положение. Негативные социально-демографические и социально-профессиональные тенденции, выраженные в старении и деквалификации рабочих, сочетаются с увеличением потребности в квалифицированных работниках этой социально-профессиональной группы в российской экономике.

- Выявлены характеристики и особенности реализации образовательного потенциала рабочих в регионах Российской Федерации. Показано, что реализация общероссийских тенденций в крупных промышленных регионах связана с усилением дисбаланса структурных и содержательных компонентов подготовки рабочих кадров на фоне дефицита трудовых ресурсов и ожидаемого демографического спада.

- Выявлены перспективы и направления кадровой и образовательной политики, состоящие в развитии механизмов социального партнерства для повышения качества подготовки рабочих, необходимости системных изменений в структуре профессионального образования в регионе. Доказано, что установление партнерских отношений, в которых заинтересованы все субъекты воспроизводства (образовательные учреждения, работодатели, органы управления, служба занятости и т.д.), в настоящий момент затрудняется различными социально-экономическими, законодательными и социокультурными факторами), вследствие чего реализация системного способа воспроизводства образовательного потенциала затруднена структурным несоответствием образовательной системы социально-демографическим и экономическим тенденциям, а профессионального способа - содержательной несогласованностью потребностей работодателей с возможностями образовательных институтов и ценностями современной молодежи.

- Определены основные социальные типы рабочих - кадровый, вопроизводственный, производственно-карьерный и непроизводственно-карьерный. Тип «кадровики» включает рабочих со стажем, ориентированных на продолжение работы по профессии. «Воспроизводственный» тип ориентирован на осуществление рабочей карьеры, то есть на повышение квалификации и профессионального уровня в рамках рабочей профессии. «Производственно-карьерный» тип предполагает ориентации на уход из рабочей профессии, но с перспективой остаться в отрасли. «Непроизводственно-карьерный» тип - ориентация на уход не только из рабочей профессии, но и из отрасли. Два последних типа показывают, что в большинстве случаев уход из рабочей профессии для молодых людей связан с получением образования, поэтому необходимы новые стратегии воспроизводства рабочих.

- Обоснованы две стратегии воспроизводства рабочих - стратегия стабилизации воспроизводства, направленная на сохранение кадрового состава рабочих и укрепление их профессиональных и социальных позиций, и стратегия модернизации профессиональной подготовки с целью обеспечения быстрого и эффективного вхождения в рабочую профессию, а также дальнейшего непрерывного повышения квалификационных и статусных характеристик.

- Определены основные тенденции изменения в принципах воспроизводства социально-групповых и квалификационных характеристик рабочих, основанные на трансформации социально-трудовых процессов в современном обществе. Выявлены основные показатели, характеризующие образовательный потенциал рабочих с целью реализации направлений преобразований в системе профессионального образования в условиях социально-экономических изменений и регионализации базовых образовательных подсистем, основанных на принципах непрерывности, мобильности и научной обоснованности. Сюда относятся, в первую очередь, система управления профессиональным образованием, соответствие структуры и содержания подготовки потребностям экономики региона, уровень образования занятого населения в разрезе отраслей экономики и отдельных социально-профессиональных групп, обеспеченность образовательных учреждений квалифицированными педагогическими кадрами, трудоустройство выпускников и их закрепляемость на рабочем месте и др.

- Выделены параметры общего и особенного в протекании трансформационных процессов в России и на Западе, характерных для современного рабочего класса, состоящие в сходстве и специфике транзитивных экономических ситуаций. Показано, что воспроизводство образовательного потенциала в современном российском обществе предполагает включенность в этот процесс всех трех субъектов: социальной системы, профессиональных общностей и индивидов. Системный способ воспроизводства предполагает обеспечение механизмов взаимодействия образования и социально-экономической структуры в ходе планирования необходимого объема и структуры выпускаемых рабочих. Профессиональный способ воспроизводства обеспечивает формирование профессиональных ценностей, способствует интеграции рабочих и их конструктивному диалогу с работодателем. Индивидуальный способ предполагает усиление ответственности индивида в современном обществе, предъявляющем более высокие требования к качеству подготовки современного рабочего и его профессиональным компетенциям. - Доказана необходимость регулирования воспроизводства образовательного потенциала в рамках конкретных социально-экономических условий и необходимым включения в поле социологического исследования основных режимов воспроизводства образовательного потенциала, в рамках которых формируются стратегии подготовки квалифицированных кадров, в частности, рабочих. Режим «дифференциация уровней» предполагает формирование моделей структурного и содержательного соответствия параметров обучения профессионально-квалификационной структуре рабочих, причем не столько реальной, сколько потенциально необходимой. Режим «интеграция уровней» обеспечивает вертикальную интеграцию и взаимопроникновение образовательных программ и форм подготовки кадров. Режим «индивидуализация уровней» способствует развитию индивидуальности профессиональных навыков с целью повышения эффективности использования человеческого потенциала посредством трансляции способностей, которые не могут быть заменены машиной.

Теоретическая и практическая значимость работы. Теоретические выводы работы, основанные на выявлении типов социального воспроизводства, воспроизводства образовательного потенциала, способов социально-экономической трансформации социального статуса рабочих, могут быть использованы в дальнейших исследованиях по общей и экономической социологии, социологии образования. Раздел работы, посвященный рассмотрению образовательного потенциала как основания для международных сопоставлений в сфере образования включен в учебное пособие «Социология образования», вышедшее в 2006 году. Также представленные методологические разработки использованы при подготовке курсов «Социология», «Социология образования», «Экономическая социология», «Социология труда»,

Социология профессий».

Эмпирический раздел работы имеет ярко выраженную прикладную направленность. Результаты социологического исследования, выполненного в рамках проекта по регулированию взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг, положены в основу государственного заказа на подготовку рабочих кадров системой начального профессионального образования Удмуртской Республики, а также мониторинга системы начального профессионального образования региона.

Выводы и рекомендации, полученные в результате исследования, используются для формирования программы модернизации начального профессионального образования в регионе. На основе анализа проблем, выявленных в процессе исследования, была скорректирована методика мониторинга социально-трудовой сферы предприятий с целью регулярного прогнозирования потребностей в подготовке квалифицированных рабочих, реализации принципов социального партнерства и форм сотрудничества предприятий с образовательными учреждениями.

Выявленные показатели и принципы модернизации системы профессиональной подготовки рабочих могут быть взяты за основу формирования федеральных и региональных программ и концепций развития профессионального образования, а также концептуальных стратегических направлений развития конкретных образовательных учреждений, учебно-производственных комплексов, осуществляющих подготовку квалифицированных рабочих.

Апробация работы. Результаты работы неоднократно докладывались и обсуждались на кафедре социологии Удмуртского государственного университета, на кафедре экономической социологии Санкт-Петербургского государственного университета, кафедрах прикладной социологии и теории и истории социологии Уральского государственного университета им. A.M. Горького, на конференциях и семинарах, проводимых в Министерстве образования и науки Удмуртской Республики. Основные положения работы представлены на следующих конференциях:

- «Социология социальных трансформаций». Международная научно-практическая конференция. Нижний Новгород: НГУ, 2003.

- «Интеграционный потенциал профессиональной направленности в содержании социокультурного образования». Всероссийская научно-практическая конференцияи. Казань: Казанский государственный университет культуры и искусств, 2003.

Сорокинские чтения 2004: Российское общество и вызовы глобализации». Всероссийская научная конференция. М.: МГУ, 2004.

- «Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России». Международная Интернет-конференция. Петрозаводск: ПетрГУ, 2005.

- «Экономика и общество: проблемы социальной справедливости». Всероссийская научная конференции. СПб.: СПбГУ, 2005.

- Международная научно-методическая конференция «Инновационные процессы в сфере образования и проблемы повышения качества подготовки специалистов». Ижевск: УдГУ, 2005.

- «Инновационные процессы в сфере образования и проблемы повышения качества подготовки специалистов». Межрегиональная научно-практическая конференция. Ижевск, 2005.

- «Ломоносов - 2005». Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых. М.: МГУ, 2005.

- «Первые Петраковские чтения: Коммуникативная природа человека». Российская научно-теоретическая конференция. Ижевск, УдГУ, 2006.

Трансформирующееся российское общество в историко-социологической перспективе». Вторые чтения по истории российской социологии. СПб: СПбГУ -ИС РАН, 2006.

- «Парадигмы образования». Международная научная конференция. Ижевск: УдГУ, 2006.

Всероссийский социологический конгресс

Глобализация и социальные изменения в современной России». М.: МГУ, 2006.

- «Социологическая эпистемология и методология в XXI веке» (Ковалевские чтения), СПб: СПбГУ, 2006.

- X Республиканская научно-практическуая интернет-конференция «Начальное профессиональное образование в условиях модернизации образования и реализации приоритетного национального проекта». Ижевск: Министерство образования и науки УР, 2006.

- «Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований». VIII Всероссийская научная конференция (Файнбургские чтения). Пермь: ПГТУ, 2006.

- X Международная конференция «Культура, личность, общество: методология, опыт эмпирического исследования» памяти профессора Л.Н. Когана, Екатеринбург: УрГУ, 2007.

- Российская научно-практическая конференция «Модель деятельности специалиста как научно-методологическая проблема». Ижевск: УдГУ, 2007.

Результаты исследования отражены в 38 публикациях автора, в том числе в двух монографиях, одном учебном пособии, 35 статьях (9 из них в реферируемых журналах) и тезисах общим объемом 57 п.л.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, 11 параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Макарова, Марина Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ механизмов воспроизводства предполагает учет его специфики в современном обществе, состоящей в ускорении процессов изменений социально-экономических процессов. Социальное воспроизводство уже не может быть понято в качестве сохранения существующих характеристик субъектов, а с необходимостью предполагает их трансформацию, так же, как и комплексные изменения во всех компонентах социальной системы. Понимание трансформационных механизмов воспроизводства социальных структур и институтов предполагает.рассмотрение.активности различных субъектов, выступающих источниками социальных трансформаций. Поэтому наряду с воспроизводством системы в современном обществе все большую значимость приобретает воспроизводство субъекта, как коллективного, так и индивидуального. Многоуровневый характер современного социального воспроизводства особенно ярко проявляется на примере социально-экономической системы, оказывающей первичное воздействие на изменение социальной структуры. Модернизация экономики, формирование и развитие рыночных принципов хозяйственной деятельности во всем мире основывается на принципиально новых формах отношения к человеку как основному субъекту общественного процесса. В этой связи развитие человеческого потенциала, выступающее основой формирования экономики, основанной на знаниях и механизмов рыночной демократии, представляется ведущим компонентом воспроизводства социальных подсистем во всем мире, причем последнее уже не может толковаться иначе, как постоянное обновление базовых компонентов, основным из которых является знание. Поэтому разработка способов развития образовательного потенциала становится стратегически важным приоритетом развития современного общества и перспективным направлением социологических исследований.

Применительно к дальнейшей разработке концепции образовательного потенциала представленная в настоящем исследовании модель, согласно которой воспроизводство образовательного потенциала в современной экономической системе представляет собой многоуровневый процесс, состоящий в реализации трех основных способов воспроизводства - системного, профессионального и индивидуализированного, нуждается в своем содержательном наполнении и развитии. Во-первых, концепция способов социального воспроизводства как наиболее абстрактная модель, учитывающая тем не менее, тенденции развития современного общества, может быть использована в качестве методологического инструмента для анализа не только системы профессионального образования, как это было предпринято в настоящей работе, но и других социальных подсистем и институтов, поскольку в их развитии принимают участие различные типы субъектов, закрепляющие и трансформирующие существующие социальные отношения. Во-вторых, нуждаются в конкретизации конкретные способы воспроизводства образовательного потенциала, воздействие каждого из которых на социально-экономические процессы в ходе глобализационных изменений является существенным.

Анализ системных механизмов воспроизводства образовательного потенциала предполагает выработку методологии качественно-количественного анализа взаимосвязи подсистем профессионального образования и потребностей экономики в квалифицированных кадрах. Данное исследование показало, что в условиях переходной экономики и формирующихся рыночных отношений применение жестких методов количественного соответствия спроса и предложения, так же, как и ориентация на механизмы свободного рынка не оправдывают себя. Поэтому система профессионального образования в современных условиях, сохраняя относительную автономию и являясь в то же время объектом государственного регулирования, является своеобразным посредником между социально-статусными ориентациями населения, в которых образовательные ориентации в настоящее время играют решающую роль, и запросами меняющейся экономики. При этом образование должно не просто реагировать на изменения внешней среды, но и активно воздействовать на нее, регулируя социальные ориентации молодежи и формируя инновационный потенциал экономической деятельности.

В настоящее время во всем мире происходят глобальные трансформации социальной структуры, вследствие которых размываются границы между классами, группами, социальными системами. Выделение каких-либо более или менее устойчивых сегментов общества становится все более затруднительным вследствие постоянных изменений. Рабочий класс является той социальной группой, на которой в наибольшей степени отразились противоречия и разрывы современных социальных трансформаций. Процессы переосмысления сущности и роли рабочих в современном обществе, вплоть до дискуссий об исчезновении рабочего класса вызваны многими факторами. В первую очередь,

- это изменение характера груда.в современном обществе. Рассмотрение различных составляющих труда, подвергающихся радикальным изменениям в современном обществе, раскрывает противоречивость процессов, именуемых «концом труда», поскольку в самом понятии «труд» за весь период человеческой истории, в различных социально-экономических теориях сконцентрировалась целая гамма смыслов, которые далеки от сугубо экономического толкования этой категории. Труд, как основной инструмент формирования социальной структуры и регуляции общественных отношений, утрачивает способность к жесткому разграничению общностей и созданию механизмов внутригрупповой интеграции в связи с размыванием традиционной социально-экономической структуры. Труд как деятельность по созданию ценностей претерпевает изменения в связи с трансформациями самих создаваемых трудом благ, которые конституируются и в процессе многих других форм человеческой активности. Труд как способ самореализации личности открывает новые возможности для ее свободного развития, однако перестает создавать условия для гарантированного стабильного существования.

Другим фактором переосмысления и изменения социального статуса рабочих является некоторое «снятие» противоречий между трудом и капиталом, их растворение в множестве других конфликтов современного общества в связи с разнообразием интересов и форм неравенств - тендерных, расовых, этнических, культурных. Локализация этого некогда глобального конфликта способствует и размыванию исторической роли рабочих, и ослаблению их классовой идентификации. Не менее важным фактором является также повышение роли знания во всех экономических и социальных процессах, вследствие чего трансформируются функции работников наемного труда, требования к ним развивающейся экономики.

Рабочие во всем мире приобретают все новые свойства, под воздействием социально-экономических и технологических изменений трансформируются их стратегии. Этим изменениям подвергаются и представители других профессиональных групп. Наибольшие проблемы в этом смысле вызывает пролетаризация и деквалификация рабочих, превращение ее в «заменяемую рабочую силу», оказавшуюся пе в состоянии адаптироваться к требованиям сегодняшнего дня.

Утрата рабочими ведущей исторической роли наиболее активной и прогрессивной группы отнюдь не означает полного ее отхода от протестного движения во всем мире, неучастия в общественном диалоге современного гражданского общества. Возможно, голос рабочих в общем многоголосье общественных движений и идеологических течений уже не является решающим или ведущим, однако эта группа продолжает проявлять свою активность, хотя и на локальном уровне, в системе профсоюзных и других общественных организаций, формируя и транслируя представления о партнерских способах взаимодействия, правах работников на современных предприятиях.

Наибольшие опасения в западном обществе вызывает исчезновение промышленных рабочих в связи с технологическими изменениями, продолжающимся активным вытеснением физического труда автоматами и роботами. При этом усиление требований к индивиду в обществе знаний способствовало формированию новых стратегий воспроизводства рабочих, необходимыми компонентами которых являются повышение роли интеллектуальной составляющей умений и навыков, мобильность и гибкость. Новый тип рабочего предполагает включение его в активную творческую и управленческую деятельность, формирование гибких трудовых и профессиональных практик.

Подобные тенденции, хотя и с некоторыми особенностями, наблюдаются в современной России. В стране, по данным переписи, более 40% занятого населения составляют рабочие различных отраслей и квалификационных характеристик. Их численность, как и во всем мире, снижается, но это снижение по своим причинам не уподобляется аналогичным процессам в западном обществе. Их численность падает на фоне острого дефицита предприятий в квалифицированных рабочих. На предприятиях большинства регионов России заполняемость рабочих вакансий необходимыми кадрами едва доходит до 60%, неутешительны и прогнозы потребности региональных экономик в квалифицированных рабочих кадрах на ближайшие 10 лет. Российская экономика, постепенно выходящая из кризиса переходного периода, связанного с масштабными кадровыми потерями в производственной сфере, в настоящий момент как никогда нуждается в рабочих кадрах.

Следствиями экономических кризисов в российской экономике были массовые сокращения квалифицированных рабочих, невыплаты зарплат, частично оплачиваемые отпуска и т.д., в результате чего большое количество рабочих были вынуждены сменить профессию, уйти в непроизводственные отрасли. Утратились механизмы воспроизводства рабочих кадров как посредством семьи (рабочие династии), так и через систему образования, не говоря уже о подготовке на предприятиях, руководство которых в большей степени было озабочено проблемами сохранения и развития производственных мощностей, позабыв о тех, кто будет их обеспечивать. В результате постепенно снизились объемы приема и выпуска в учреждениях начального профобразования. Это падение не было столь существенным, каким был подъем численности обучающихся в системах высшего и среднего профессионального образования, отчасти потому, что в эти годы сохранялось бюджетное финансирование и социально-защитная функция НПО (гарантия бесплатного обучения, социальные льготы малообеспеченным и детям с отклонениями в развитии). Однако диспропорции, в частности, между потребностями региональных рынков труда и выпуском, между ценностными ориентациями молодежи и контрольными цифрами приема на те или иные рабочие специальности, в эти годы все более усиливались.

Ситуация усложнилась вследствие почти полной передачи системы НПО в ведение регионов. С одной стороны, регионализация начальной профподготовки способствует формированию ее «регионального лица», более внимательному отношению региональных органов управления образованием соответствию системы обучения текущим и перспективным потребностям региональных рынков труда. Но в то же время эти процессы вследствие недофинансирования и снижения спроса на рабочие профессии у молодежи способствуют сокращению приема в учреждения.начального.профессионального образования, тем самым еще более усугубляя проблему дефицита рабочих кадров. Ситуация усложняется еще и тем, что вследствие переходных процессов были утрачены механизмы социального партнерства, возрождение которых хотя и является первостепенной задачей во многих регионах, однако происходит очень медленно, сопровождается отсутствием взаимопонимания, в первую очередь, между предприятиями и образовательными учреждениями. Претензии предприятий к качеству обучения в училищах на фоне общей дестабилизации и неустойчивости производственных процессов на многих из них не способствуют их инвестированию в подготовку кадров. Образовательные учреждения с устаревшей материальной базой и кадровыми трудностями оказываются не в состоянии подготовить квалифицированных рабочих и сетуют на потребительское отношение предприятий.

Все эти проблемы указывают на необходимость пересмотра процессов воспроизводства рабочих, с использованием не только государственно-правовых, социально-экономических, но и ценностных механизмов и стимулов. Предприятия должны быть мотивированы не только к сотрудничеству с образовательными учреждениями и к вложению собственных средств в подготовку квалифицированных рабочих кадров, но и к сохранению кадрового потенциала, созданию необходимых условий для закрепления молодых рабочих, их дальнейшего карьерного роста. Для формирования этих механизмов необходима целенаправленная государственная политика, как на федеральном, так и на региональном уровне, обеспечивающая, с одной стороны, складывание партнерских отношений между предприятиями и училищами, а с другой - трансформацию представлений молодежи о рабочих профессиях. Исследования образовательных и карьерных стратегий рабочих и выпускников профессиональных училищ, проведенные во всех регионах России, и в том числе в Удмуртской Республике, показывают два основных пути воспроизводства рабочих, лежащих также в основании профориентационной политики. Первый должен быть ориентирован на то, чтобы показать те достоинства профессии рабочего, которые связаны с его стабильной социально-экономической позицией. Возможность зарабатывать неплохие деньги уже в процессе обучения, а затем и на гарантированном рабочем месте, и к тому же пользоваться уважением на предприятии и в обществе в целом. Условия для реализации подобной стратегии должны создаваться не только в рекламных кампаниях, но и на производстве (повышение зарплаты, обновление производства), и в образовательных учреждениях (совершенствование знаний и умений, организация производственной практики), а также регулироваться определенными законодательными актами.

Второй способ должен осуществляться с учетом активизации образовательных стратегий молодежи, которой необходимо показать, что начальная профподготовка и занятость на рабочих должностях - всего лишь первый этап, который откроет путь к дальнейшему карьерному и образовательному росту, возможности получения образования более высокого уровня, в том числе и высшего, постоянного повышения квалификации. Создание подобных условий как для выпускников школ и училищ, так и для молодых рабочих возможно, во-первых, путем создания многоуровневой профессиональной подготовки, разветвленной системы повышения квалификации, которая опять-таки должна опираться на развитие производства и его активное включение в образовательные процессы. Понимание рабочей профессии как «временной», характерное для большинства современной карьерно-ориентированной молодежи, невозможно искоренить, но следует разумно использовать для привлечения молодежи в производственную сферу.

Рабочая профессия должна представляться для молодого человека как хороший старт в его дальнейшей карьере инженера, специалиста, руководителя.

Для успешной реализации активизационных механизмов сферы образования необходима заинтересованность не только государственно-правовых органов, но и всех социальных субъектов. Формирование профессиональных ценностей молодежи, защита интересов и прав работников различных профессий, в том числе и в сфере образования, должно стать основой реализации принципов социального партнерства и способствовать развитию общественных структур, оказывающих регулирующее воздействие на рынок труда и создавая новые способы экономических отношений. Развитие научно-инновационных компонентов экономической деятельности, ускоренное изменение производственных технологий трансформируют принципы подготовки квалифицированных работников, существенную роль в которой начинают играть индивидуальные образовательные стратегии, формирование гибкой модели компетенций специалиста, все более утрачивающих свой «базовый» характер и приобретающих формы непрерывно изменяющихся и корректирующихся накопительных характеристик.

Все эти принципы, лежащие в основании меняющихся ориентиров образования, являются актуальными для модернизации профессиональной подготовки рабочих и нуждаются в детальном научном исследовании. Незначительное внимание в современной российской образовательной политике к подготовке квалифицированных рабочих кадров выражается в снижении финансирования и контингента учащихся, в усилении недовольства работодателями квалификационными характеристиками и качеством подготовки выпускников системы начального профессионального образования. Недостаточный уровень и объем начальной профессиональной подготовки в России демонстрируют и международные сопоставления российской и зарубежной систем профессионального образования. Между тем никакие серьезные модернизационные экономические изменения невозможны без высококвалифицированных работников, реализующих эти изменения в

311 конкретных производственных процессах. Как и для других профессиональных групп, а возможно, и в большей степени, для рабочих является важным постоянное обновление знаний и навыков. «Конвейерные» процессы индустриальной эпохи постепенно уходят в прошлое и в российской экономике, уступая место автоматизации и высокотехнологичным способам производства, в связи с чем механизмы «массовой» подготовки рабочих также теряют свою актуальность.

Комплексный характер задач, стоящих перед российской системой подготовки рабочих кадров, состоит также в необходимости учета целого ряда факторов (.экономических, социально-демографических, социально-трудовых, образовательных и социокультурных), оказывающих влияние на прогнозирование количественных и качественных характеристик образовательного потенциала этой профессиональной категории. Поэтому их дальнейший социологический анализ должен базироваться на выявлении роли каждого из факторов и их целостного воздействия на воспроизводственные процессы. При этом становятся особенно актуальными региональные аспекты начальной профессиональной подготовки, учитывая неравномерность и качественные различия в трудовом и экономическом потенциале российских регионов.

Список литературы диссертационного исследования доктор социологических наук Макарова, Марина Николаевна, 2007 год

1. Абельс X. Романтика, феноменологическая социология и качественное социологическое исследование // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. Т. 1. №1. С. 98 -124.

2. Абрамов Р.Н. Профессиональный комплекс в социальной структуре общества (по работам Т. Парсонса) // Социологические исследования. 2005. № 1. С. 54-66.

3. Авдеенко Е.Д. Социально-трудовая активность рабочего класса в условиях становления демократического общества: Автореф. дис. . канд. исгор. наук. Киев, 1991. 17 с.

4. Агранович М. Л., Полетаев А. В., Фатеева А. В. Российское образование в контексте международных показателей: Сопоставительный доклад. М.: Аспект-Пресс, 2005. 76 с.

5. Агранович В.Б. Транзитивный период в развитии общества и качество образовательных процессов // Инженерное образование. 2005. № 3. С. 158 163.

6. Антонова Л. Начальное профессиональное образование становится востребованным // Человек и труд. 2004. № 9. С. 14-16.

7. Анурин В.Ф. Профессиональная стратификация и закон перемены труда // Социологические исследования. 2006. № 7. С. 23 34.

8. П.Арутюнян Ю.В. О социальной структуре общества постсоветской России // Социологические исследования. 2002. № 9. С. 29-34.

9. Ахиезер А. С. Личность рабочего и общественное воспроизводство // Философия и культура. М.: Наука, 1983. С. 117—118.

10. Барсукова С.Ю., Герчиков В.И. Приватизация и трудовые отношения: от единого и общего к частному и разному. Новосибирск: ИЭиОПП СО РАН, 1997. С. 45 - 52.

11. Бауман 3. Глобализация. Последствия для человека и общества. М.: Весь мир, 2004. 188 с.

12. Бауман 3. Индивидуализированное общество. М.: Изд-во Логос, 2002. 390 с.

13. Беленький В.Х. Класс наемных работников или рабочий класс? // Социологические исследования. 2005. № 3. С. 127 135.

14. Беленький В.Х. Рабочий класс как объект социологического анализа // Социологические исследования. 2003. № 1. С. 29 37.

15. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. М.:, 1999. 645 с.

16. Беляева Л.А. Социальная стратификация и средний класс в России: 10 лет постсоветского развития. М.: Academia, 2001. 186 с.

17. Беляков С.А. Лекции по экономике образования. М.: ГУ ВШЭ, 2002. 338 с.

18. Бергер П. Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Academia, 1995. 323 с.

19. Бергер П.Л., Бергер Б. Социология: биографический подход // Личностно-ориентированная социология. М.: Академический проект, 2004. С. 255 388.

20. Бердсалл Н. Усиление неравенства в глобальной экономике // Вопросы экономики. 2006. № 4. С. 84-90.

21. Бессокирная Г.П. Стратегии выживания рабочих // Социологические исследования. 2005. № 6. С.49-53.

22. Богданов И.С. Технологизация управленческой подготовки // Экономика и образование сегодня. 2005. № 12. С. 45-51.

23. Бондаренко В.А. Эмпирическая модель воспроизводства социального статуса // Мир России. 2002. № 4. С. 126-156.

24. Борисов В.А., Козина И.М. об изменении статуса рабочих на предприятии // Социологические исследования. №1993. № 2. С. 67 70.

25. Бородин Е.Т. Природное и общественное воспроизводство: Постижение марксизма и преодоление его противоречий. М.: Познават. кн. Пресс, 2003. 447 с.

26. Бузгалин А. В. Новые социальные движения и политические партии в условиях глобализации // Рабочие в России: исторический опыт и современное положение. Под ред. О. Д. Чуракова. М., 2004. С. 34-49.

27. Булавка JI.A. О самом главном проблемы и противоречия протестного движения // Рабочий класс и рабочее движение в России: теория, история, современность. М.: Слово, 2003. С. 48 - 62.

28. Булычкина Г.К. Заработная плата в системе мотивов и стимулов труда // мотивация и поведение человека в сфере труда

29. Буравой М. Марксизм после коммунизма//Рубеж. 1998. № 13-14.

30. Буравой М. Великая инволюция: реакция России на рынок // Рубеж (Альманах социальных исследований). 2000. № 15. С. 5-35.

31. Бурдье П. Стратегии воспроизводства и способы господства // Бурдье П. Социология социального пространства. СПб.: Алетейя, 2005. С. 109 121.

32. Бушмарин И.В. Трудовые ресурсы творческого типа основа эволюции и экономики общества. М.: ЭПИцентр, 2002. 80 с.

33. Васильев A.B. Трудовой потенциал как элемент системы рыночных отношений: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. эконом, наук. Тамбов, 2006. 25 с.

34. Васильев В. Н. Разработка информационно-аналитической системы мониторинга и прогнозирования развития системы образования в субъектах

35. Российской Федерации до 2015 г. // Человеческое измерение в информационном обществе: Всероссийская научно-практическая конференция в рамках Всероссийского форума «Образовательная среда-2003». М.: ВВЦ, 2003. С. 8-9.

36. Воейков М.И. Трудовые отношения и трудовая мотивация в современной российской экономике // Рабочий класс и социальные движения в России: теория, история и современность. М.: Слово, 2003. С. 11 23.

37. Вознесенская Е.Д. Общее образование в профессиональном становлении учеников профессиональных училищ // Вопросы образования. 2005. №4. С.260-273.

38. Гидденс Э. Устроение общества: очерк теории структурации. М.: Академический проект, 2003. 528 с.

39. Говорова Н.В. Занятость в эпоху глобализации. М.: Огни, 2003. 58 с.

40. Гордон Л. А. Кризис рабочего движения будет углубляться // Общественные науки и современность. 1992. № 5. С. 5-17.

41. Гордон Л.А., Назимова А.К. Рабочий класс СССР: тенденции и перспективы социально-экономического развития. М.: Наука, 1985. 256 с.

42. Грамши А. Искусство и политика: В 2-х т./ Пер. с итал. Т.1. М.: Искусство, 1991. С. 44-61.

43. Гуртов В. А. Моделирование потребностей экономики региона в выпускниках системы высшего профессионального образования // Регионология. 2003. №1-2. С. 262-267.

44. Демиденко С.Ю., Закирова P.M. Социально-стратификационная структура общества (по результатам исследования на территории Удмуртской республики). Ижевск: Изд-во ABC, 2005. 89 с.

45. Денисова И., Лазарева О., Цухло С. Найм или переобучение: опыт российских предприятий // Модернизация экономики и государство. Материалы международной научной конференции. М.: ГУ ВШЭ, 2006.

46. Днепров Э.Д., Ткаченко Е.В., Шадриков В.Д. Смена вех образовательной политики // Педагогика. 2005. № 4. С. 104 113.

47. Добреньков В. И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования. М.: Инфра-М, 2005. 768 с.

48. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология: 2 том: Социальная стратификация и мобильность М.: Высшее образование, 2003. 624 с.

49. Дойл Р. Закат «синих воротничков» // В мире науки. 2004. № 8. С. 8-9.

50. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации 2004: на пути к обществу, основанному на знаниях. М: Весь мир, 2004. 160 с.

51. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2005 год. Россия в 2015 году: цели и приоритеты развития. М.: ООО «Тверская фабрика печати», 2005. 220 с.

52. Дракер П. От капитализма к обществу знания // Новая постиндустриальная волна на Западе. М.: Academia, 1999. С. 67-100.

53. Дятлов С.А. Основы теории человеческого капитала. СПб.: СП6УЭФД994. 144 с.

54. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. СПб: СП6УЭФД995. 160 с.

55. Елина П. Руки в дефиците // Социальная защита. 2004. № 6. С. 127 138.

56. Ельмеев В.Я. Теория и практика социального развития. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2004. 400 с.

57. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность // Психол. журнал,- 2001.- Т.22.- №4. С.50 65.

58. Занятия населения. М.: ИИЦ «Статистика России», 2005. (Итоги всероссийской переписи населения 2002 года): в 14 т. Т. 9. 347 с. 64.3аславская Т.И. Социетальная трансформация российского общества. М.: Дело, 2002. 568 с.

59. Заславская Т. Социально-экономическая структура российского общества // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. -М.: ВЦИОМ, 1995. № 6. С. 7-13.

60. Заславская Т.И. Социально-трансформационная структура России // Общество и экономика. 1999, № 3-4. С. 17-27.67.3боровский Т.Е., Щуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда// Социологические исследования. 2003. № 4. С.99 -106.

61. Иванченко Г.В. Человеческий потенциал: развитие личности в образовательной среде // Человеческий потенциал России: интеллектуальное, социальное, культурное измерения. М.: Ин-т человека РАН, 2002. С. 167 179.

62. Ильин В.И. Трудовая культура в процессе трансформации // Журнал социологии и социальной антропологии. 1999. Т.2. Вып. 1. С. 25-30.

63. Иноземцев В.Л. Концепция постэкономического общества: теоретические и практические аспекты. Автореф. дисс.на соиск. д-ра экон. н. М., 1998. 32 с.

64. Иноземцев В.Л. Социальное неравенство как проблема становления постэкономического общества // Политические исследования. 1999. № 5. С. 17 — 30.

65. Капелюшников Р.И. Современные западные концепции формирования рабочей силы. М.: Наука, 1981. 168 с.

66. Карапетов Г. JI. Мониторинг и прогнозирование востребованности профессий, специальностей на рынке труда Республики Карелия // Рынок труда и рынок образования в Республике Карелия. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2003. С. 174-183.

67. Кастельс М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура. М.: ГУ-ВШЭ, 2000. 608 с.

68. Кастельс М., Киселева Э. Россия в информационную эпоху // Мир России. 2001. №1. С. 35-66.

69. Келле В.Ж. Инновационная система России: формирование и функционирование. М.: УРСС, 2003. 147 с.

70. Келле В.Ж. Проблемы реализации интеллектуального потенциала России // Человеческий потенциал России: интеллектуальное, социальное, культурное измерения. М.: Институт человека РАН, 2002. С. 42 56.79.

71. Клеман К. Неформальные практики российских рабочих // Социологические исследования. 2003. № 5. С. 57 60.

72. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: МПСИ, 2003. 456 с.

73. Когда наступает время выбора (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений) / Отв. ред. Г.А. Чередниченко. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.568 с.

74. Козырева Т.А., Парамонова C.B. Проблемы оценки труда. Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1996. 83 с.

75. Колесникова О. Незаполняемость рабочих вакансий тревожный симптом // Человек и труд. 2004. №11. С.60 - 62.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Приложение к Приказу Министерства образования РФ от 11.02.02 № 393.

77. Кораблева Г.Б. Профессия и образование: социологический аспект связи. Екатеринбург: Б.И., 1999. 284 с.

78. Корицкий A.B. Введение в теорию человеческого капитала. Новосибирск: СибУПК, 2000. 112 с.

79. Коровицына Н.В. Восточноевропейский путь развития в лицах: «простой» человек и человек «образованный» // Социологические исследования. 2003. № 10. С. 120-128.

80. Коровкин А. Г. Динамика занятости и рынка труда: вопросы макроэкономического анализа и прогнозирования. М.: МАКС Пресс, 2001. 320 с.

81. Кочетов А. Истоки «новой» социальной структуры // Свободная мысль. 1993, №9. С. 66-73.

82. Красильникова М.Д., Бондаренко Н.В. Оценка работодателями качества профессиональной подготовки работников // Вопросы образования. 2005. № 1. С. 2-14.

83. Краткий анализ основных показателей социально-экономического положения Удмуртской республики за 1996 год. Ижевск, 1997. 34 с.

84. Куценко О. Д. Общество неравных. Харьков: Изд. центр Харьковского национального университета, 2000. 316 с.

85. Луков В.А. Социальное проектирование. М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. академии: Флинта, 2003. 240 с.

86. Макарян A.C. Образовательный потенциал человека важнейший фактор развития мирового хозяйства // Социально-гуманитарные знания. 2003. № 5. С. 127- 138.

87. Максимов Б.И. Рабочие в реформируемой России. 1990-е начало 2000 годов. СПб: Наука, 2004. 277 с.

88. Максимов Б.И. Рабочий класс, социология и статистика // Социологические исследования. 2003. №1. С. 45-51.

89. Малышевский А.Ф. Социология образования. Российская образовательная система: мониторинг, прогнозирование, управление. СПб.: Валери СПД, 2004. 670 с.

90. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. Т.1. Кн.1. Процесс производства капитала. М.: Политиздат, 1983. 905 с.

91. Маркс К. Критика Готской программы. М.: Политиздат, 1982. 48с.

92. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные произведения: В Эт. T.l М.: Политиздат, 1983. 635с.

93. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т.23. М.: Политиздат, 1960. 907с.

94. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т.25. Ч.И. 2-е изд. М.: Политиздат, 1962. 551с.

95. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т.47. М.: Политиздат, 1973. 659с.

96. Мелин X. На пути к обществу рабочего класса // Мир России. 2000. № 2. С. 452-168,.

97. Молодцова В. Рабочие руки нарасхват? // Российская газета 2001. № 5. С. 4-5.

98. Мониторинг занятости: методология, методика, опыт организации // Мониторинг социально-экономической ситуации и состояние рынка труда Санкт-Петербурга. 1995. № 2. С. 67 89.

99. Мониторинг социально-трудовой сферы промышленности Самарской области. 1 квартал 2001 г. Самара, 2001. 78 с.109.

100. Монусова Г.А. Промышленные рабочие России: адаптация, дифференциация, мобильность // Социологический журнал. 1998. № 1/2. С. 35 -42.

101. Мухудадаев М.О. Образование: введение в дискурс социальной политики. СПб: Изд-во СПбГУ, 2005. 233 с.

102. Наемный труд на переломных этапах развития экономики. М.: Эдиториал УРСС, 1999. 154 с.

103. Назимов И. Исследование и классификация профессий с целью эффективного использования и развития кадрового потенциала (опыт США) // Управление персоналом. 2000. №9. С. 40-47.

104. Неживенко Е.А. Проблема обеспечения конкурентоспособности машиностроительного предприятия на основе формирования его образовательного потенциала // Вестник ОГУ. 2002. № 2. С. 155 163.

105. Нещадин А., Нещадина О., Царева И. Актуальные проблемы профессионального образования в России // Общество и экономика. 2005. № 6. С.110- 115.

106. Новиков A.M., Новиков Д.А., Ломакина Т.Ю., Никитин М.В., Щеголев В.А. Регионализация профессионального образования: управление региональной системой профессионального образования. М.: Логос, 2006. 176 с.

107. Ноэль Э. Массовые опросы. М.: АВА-ЭСТРА, 1993. 272 с.

108. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов. OK 016-94. M.: НИИТиСР, 2005. 245 с.

109. Орлов Г.П. может ли социология помочь в формировании социального заказа на образование? // Социологические исследования. 2000. № 5. С. 81-89.

110. Панкратов A.C. Управление воспроизводством трудового потенциала. М.: Изд-во МГУ, 1988. 279 с.

111. Патрушев В.Д., Бессокирная Г.П., Темницкий А.Л. Рабочие на частном предприятии: мотивация, оплата труда и удовлетворенность работой // Социологические исследования. 1998. № 4. С. 46 51.

112. Патрушев В.Д., Темницкий А.Л. Реальное поведение рабочих в сфере труда в период перехода к рыночным отношениям. М.: Ин-т социологии РАН, 1995. 68 с.

113. Плюснин Ю.М. О трех направлениях в стратегии социального воспроизводства // Никитский клуб. Цикл публичных дискуссий «Россия в глобальном контексте». Вып. 6: Воспитание, образование, обучение в гражданском обществе. М., 2002. С. 87-90.

114. Подвеберных O.E. Переподготовка рабочих на крупном предприятии // Социологические исследования. 2004. № 2. С. 142 143.

115. Поланьи К. Великая трансформация: политические и экономические истоки нашего времени. СПб.: Алетейя, 2002. 320 с.

116. Полутин C.B. Молодежь в процессе социального воспроизводства: (системный анализ): Автореф. дис. . д-ра социол. наук. Саранск, 2000. 31 с.

117. Полутин C.B. Молодежь в системе социального воспроизводства: социологический анализ. Саранск: Изд-воМорд. ун-та, 2000. 217 с.

118. Полякова H.JI. XX век в социологических теориях общества. М.: Изд-во «Логос», 2004. 384 с.

119. Потемкин В.К. Социальные индикаторы трудового понетциала. СПб: ИСЭП РАН,1995. 111 с.

120. Профтехобразование: кадровый потенциал развития Удмуртии. Ижевск: Плеяда, 2005. 52 с.

121. Пруель H.A. Образование как общественное благо: воспроизводство, распределение и потребление. СПб: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001. 187 с.

122. Рабочий в XX веке: российский опыт. Материалы V научно-практической конференции «Рабочий класс и социальные движения в России: вехи истории и современность». M.: URSS; 2005. 205 с.

123. Рабочий и инженер: Социал.факторы эффективности труда / Шкаратан О.И., Стаканова О.В., Мерсон Ф.Л.и др. М.: Мысль, 1985. 271 с.

124. Рабочий класс в процессах модернизации России: исторический опыт. М.: Экономическая демократия, 2001. 152 с.

125. Радаев В. В., Шкаратан О. И. Социальная стратификация. М.: Аспект-Пресс, 1996. 318 с.

126. Радаев В.В. Экономическая социология. М.: ГУ ВШЭ, 2005. 603 с.

127. Райт Э. Марксистские концепции классовой структуры // Рубеж (Альманах социальных исследований). 2000. № 15. С. 36-85.

128. Резник Ю.М. Введение в социальную теорию: Социальная системология. М.: Наука, 2003. 525 с.

129. Ритцер Дж. Современные социологические теории. СПб.: Питер, 2002. 688с.

130. Российская наука: тенденции и перспективы // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2002. - № 21 (177) .С. 72 - 77.

131. Россия в цифрах. 2005: Крат. стат. сб. М.: Росстат, 2005. 477 с.

132. Рот К.-З. Глобализация. М.: Логос, 2002. 121 с.

133. Руткевич М.Н. Общественные потребности, система образования, молодежь /М.н. Руткевич, Л.Я. Рубина. М: Политиздат, 1988.

134. Рыбаков Л.Н. Проблемы формирования современного рынка труда и его региональные особенности. Автореф. дис. . д-ра экон. наук. М., 1999. 31 с.

135. Рывкина Р.В. Социология российских реформ: социальные последствия экономических перемен. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004. 440 с.

136. Савельев А. Я. Методика прогнозирования и оценки состояния системы высшего и среднего профессионального образования. М., 1997.

137. Сакайя Т. Стоимость, создаваемая знанием или История будущего // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология. Пер. с англ. под ред.

138. B.Л.Иноземцева. М.: Academia, 1999. С. 340-371.

139. Саксельцев И.Г. Социально-стретегическое развитие человеческого потенциала России // Вестник Саратовского ун-та им. Н.И. Вавилова. 2006. № 4. с. 85-87.

140. Самыгин С.И. Социальные интересы и психологический облик рабочего класса в России. Ростов н/Д: НМЦ «Логос», 1992. 100 с.

141. Сведберг Р. Новая экономическая социология: что сделано и что впереди? // Журнал социологии и социальной антропологии. 2002. Т.5. № 2. С. 13 35.

142. Серов В. Г. Зарубежный опыт прогнозирования потребностей в специалистах // Материалы конференции Британского Совета. Иркутск, 2004. С. 62-69.

143. Система финансирования образования: анализ эффективности / Под ред.

144. C.А.Белякова. М.: Технопечать, 2003. 182 с.

145. Скороварова Н.А. , Беляев Г.И., Клячко Т.Д., Рождественская И.А., Беляков С.А., Колосницына М.Г., Дежина И.Г. Модернизация российского образования. Ресурсный потенциал и подготовка кадров» М.: ГУ ВШЭ, 2002 . 186 с.

146. Смирнов И.П. Социальное партнерство естественная форма развития профессионального образования // Журнал «Профессиональное образование». Приложение «Педагогическая наука - практике. Новые исследования. 2005. № 2. М.: ИСОМ, 2005. С. 3-18.

147. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование. Социальный портрет учащегося // Педагогика. 2002.№ 5. С. 19-26.

148. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М., 1956. 490 с.

149. Соболев В.А. Рабочий класс как субъект социальных преобразований: (Философско-социологический анализ): Автореф. дис. . д-ра социол. наук. М., 1991. 31 с.

150. Согомонов А. Тусобщество // Аспекты социальной теории и современного общества. М.: Наука, 1998. С. 60-67.

151. Сорокина Н.Д. Проблема взаимосвязи образования и социальной дифференциации в зарубежной социологии II Вестник Московского университета. 2001, №2. С. 107 114.

152. Социализм в перспективе постиндустриализма / Под ред. Е.А. Самарской. М.: Эдиториал УРСС,1999. 256 с.

153. Социальная стратификация российского общества / Под ред. З.Т. Голенковой. М.: Летний сад, 2003. 366 с.

154. Социально-экономическое положение Удмуртской республики в январе 2005 года. Ижевск, 2005. 65 с.

155. Социальные проблемы качества подготовки молодого поколения рабочего класса в системе профессионально-технического образования. М.: Ин-т социологии, 1992. 62 с.

156. Степанов А.И. Социальная стратификация и массовое сознание // Историческая память и социальная стратификация. Социокультурный аспект:

157. Материалы XVII Междунар. научи. конф. / Под. ред. С.Н.Полторака. СПб.: Нестор, 2005. 4.2. С.310-314.

158. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М.: Наука, 1982. 354 с.

159. Супрун В.А. Интелелктуальный капитал: главный фактор конкурентоспособности экономики в XXI веке. М.: КомКнига, 2006. 192 с.

160. Супрун Т.П., Мясоедова Т.Г. Классификация должностей и профессий как инструмент управления персоналом // Менеджмент в России и за рубежом. 2003. №5. С. 15-24.

161. Татаркин А.И. Социально-экономические условия формирования и использования трудового потенциала региона // Трудовой потенциал региона: проблемы формирования и использования. Свердловск: Изд-во Иститута экономики УРО РАН, 1990. С. 34-54.

162. Темницкий А.Л. Ориентации рабочих на патерналистские и партнерские отношения с руководством // Социологические исследования. 2004. № 6. С. 26 -37.

163. Темницкий А.Л. Отношение к труду рабочих России и Германии: терминальное и инструментальное // Социологические исследования. 2005. № 9. С. 54-63.

164. Темницкий А.Л. Рабочие в реформируемой России как объект социологических исследований // мир России. 2006. № 2. С. 79 107.

165. Темницкий А.Л. Справедливость в оплате труда как ценностная ориентация и фактор трудовой мотивации // Социологические исследования. 2005. № 5. С. 46-51.

166. Тихонова Н.Е. Ресурсообеспеченность как основа сложившейся модели стратификации российского общества // Модернизация экономики и государство: Материалы VII международной конференции. М.: ГУ ВШЭ, 2006.

167. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Чуваш, гос. унт, 2001.252 с.

168. Толстиков B.C. Рабочий класс и тоталитаризм // социологические исследования. 1994. № 1. с. 37-41.

169. Требования работодателей к системе профессионального образования. М.: Макс-Пресс, 2006. 130 с.

170. Трудовые отношения на новом частном предприятии (социологический анализ данных трех исследований) / Отв. ред. A.JI. Темницкий. М.: Ин-т социологии, 2000. 117 с.

171. Ракитская Г. Взаимоотношения работников и работодателей в современной России (1987-2001 гг.) // Вопросы экономики. 2002. №11. С. 46-58.

172. Рачек C.B. Системное управление трудовым потенциалом современного предприятия. Екатеринбург: УрГУПС. 302 с.

173. Тощенко Ж.Т. Социальные резервы труда. М.: Политиздат, 1989. 176 с.

174. Трушков В.В. Современный рабочий класс России в зеркале статистики // Социс. 2002. № 2.

175. Турен А. Способны ли мы жить вместе? Равные и различные // Новая постиндустриальная волна на Западе. М.: Academia, 1999. С. 170 186.

176. Удмуртия в цифрах. 2004 год. Статистический сборник. Ижевск, 2005. 184 с.

177. Уланов A.A. Современные тенденции и механизмы социального воспроизводства. Автореф. дис. . канд. филос. наук. Уфа, 2003. 20 с.

178. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

179. Уэбстер Ф. Теории информационного общества. М.: Аспект Пресс, 2004. 400 с.

180. Федорова H.A. Трудовой, так сказать, потенциал. // Экономика и жизнь. 2005. № 39. С.6

181. Фуко М. Интеллектуалы и власть. М.: Праксис, 2002. 384 с.

182. Фукуяма Ф. Конец истории? // Философия истории. Антология. М., 1995. С. 280- 297.

183. Хальбвакс М. Социальные классы и морфология. СПб: Алетейя, 2000. 509с.

184. Хенди Ч. Алчущий дух. За гранью капитализма: поиск цели в современном мире // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология. Пер. с англ. под ред. В.Л.Иноземцева. М.: Academia, 1999. С. 56-73.

185. Хлопова Т.В., Дьякович М.П. К оценке трудового потенциала предприятия //Социс. 2003. № 3. С. 67-74.

186. Хойслинг Р. Социальные процессы как сетевые игры. М.: Логос-Альтера, 2003. 192 с.

187. Цветов П. Эксперты ООН: России необходимо развивать экономику, основанную на знаниях // РФ сегодня. 2005. №4. С.5-8.

188. Цвык В.А. Профессионализация как социальный процесс // Вестник РУДН. 2003. № 4-5. С. 258-269.

189. Чайковская Н., Эйдельман Я. Трудовая мотивация работников промышленности: структура и динамика // Экономика и общество. 2000. № 1112. С. 47-54.

190. Чередниченко Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути. СПб: Изд-во РХГИ, 2004. 504 с.

191. Черепкова К.В. Социально-экономическая роль системы профессионального образования в воспроизводстве человеческого капитала. Автореф.к.э.н. Орел, 2005. 23 с.

192. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в обществе риска. М.: Наука, 2003. 230 с.

193. Шаронова С. А. Справедливость и рабочий класс в российском образовании // Тезисы докладов 1 Всероссийской конференции «Сорокинские чтения-20046 Российское общество и вызовы глобализации. М.: Альфа-М, 2005. С. 273 280.

194. Шаталова Н.И. Трудовой потенциал работника // Социологические исследования. 1999. № 3. С. 51-54.

195. Шаталова Н.И. Трудовой потенциал работника: проблемы функционирования. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. экон. ун-та, 1988. 235с.

196. Шелдрейк Дж. Теория менеджмента: от тейлоризма до японизации / Пер. с англ. под ред. В.А.Спивака. СПб.: Питер, 2001, с. 325-340.

197. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М: Академия, 2001. 463 с.

198. Шершнева E.JI., Фельдхофф Ю. Культура труда в процессе социально-экономических преобразований: опыт эмпирического исследования на промышленных предприятиях России, СПб: Петрополис, 1999. 127 с.

199. Шеянов В.Г. Человек труда: вчера, сегодня, завтра: Проблемы социального воспроизводства. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1982. 112 с.

200. Шкаратан О.И. Карачаровский В.В. Русская трудовая и управленческая культура // Мир России. 2002. T.XI. С.3-56.

201. Шкаратан О.И., Сергеев Н.В. Реальные группы: концептуальный подход, эмпирическое исследование // Общественные науки и современность. 2000. N 5. С. 45 68.

202. Экономика образования в зеркале статистики: новые данные // Мониторинг экономики образования. № 6 (14). М: ГУ-ВШЭ, 2005. С. 23-45.

203. Юлдашев A.A. Социально-педагогические основы воспроизводства квалифицированных кадров в среднем специальном, профессиональном образовании: Автореф. дис. .канд. педаг. наук. Ташкент, 2000. 18 с.

204. Юнгер Э. Рабочий. Господство и гештальт. СПб: Наука, 2000. 539 с.

205. Юрасов И. Сегментирование современного рабочего класса: социально-психологический аспект // управление персоналом. 2004. № 8-9. С. 36 39.

206. Aronowitz, S., DiFazio W. The Jobless Future. Minneapolis: University of Minnesota Press. 1994.

207. Ashwin S. Redefining the Collective: Russian Mineworkers in Transition. Lanham, Maryland: Rowman and Littlefield, 1999. P.245-272.

208. Ballantine J. The Sociology of Education. A Systematic Analysis. Upper Saddl River. New Jersey Prentic Hall, 2001. 479 p.

209. Banks J. Multicultural Education: Development, Dimensions, and Challenges// Phi Delta Kappan.,1993. Sept. P.21 32.

210. Becker G.S. Human Capital: A Theoretical Analysis // Journal of Political Economy. Supplement. 1962. October. P. 34-64.

211. Bonnet H. How the British working class became white: The symbolic (Re)formation of racialized capitalism // Journal of hist, sociology. Oxford; N.Y., 1998. Vol. 11,N3. P. 316-340

212. Bowen H.R. Investment in Learning. San Francisco, 1978. 369 p.

213. Bowles S., Gintis H. Schooling in Capitalist America: Education Reform and the Contradictions of Economic Life. New York, 1976. 254 p.

214. Braverman, H. Labor and Monopoly Capital: The Degradation of Work in the Twentieth Century. New York: Monthly Review Press, 1974. 178 p.

215. Buroway, M. Manufacturing Consent. Chicago, 1979.

216. Department of Commerce, Bureau of the Census, Statistical Abstract of the United States, 1999.

217. Glaberman M. The Working Class and Social Change: Four Essays on the Working Class. Toronto: New Hogtown Press, 1975. 41 p.

218. Goldthorpe J.H., Marshall G. The promising ftiture of class analysis: a response to recent critiques // Sociology. Journal of BSA. 1992. № 26 (3). P. 381-400.

219. Gorz A. Critique de la division du travail. P., 1973. 142 p.

220. Gorz A. Farewell to the Working Class: An Essay on Post-Industrial Socialism. L., 1982. 112 p.

221. Harris, M. H. Hannah. S. A. Into the Future: The Foundations of Library and Information Services in the Post-Industrial Era . Norwood, NJ: Ablex. 1993.

222. Hechter M. From class to culture // Amer. J. of sociology. Chicago, 2004. Vol. 110. № 2. P. 400 445.

223. Kamfíld D. Re-orienting Class Análisis Working Classes as Historical Formations // Science a. Society. N.Y., 2004. Vol.68. № 4. P. 421 426.

224. Lash S., Urry J. Economies of Signs and Space. London: Sage, 1994.

225. Mallei S. The New Working Class. Nottingham, 1975. 144 p.330

226. McGregor A., Sproull A. Employers fnd the Flexible Workforce I I Employment Gazette. 1992. May. P. 34.

227. Mincer J. Schooling: Experience and Earnings. N. Y., 1974. 168 p.

228. Parkin F. Marxism and Class Theory: A Bourgeois Critique. New York: Columbia Univer. Press, 1979. 354 p.

229. Pinchot G. Pinchot E. The End of Bureaucracy & the Rise of the Intelligent Organization. San Francisco: Berrett-Koehler. 1993. 184 p.

230. Schultz T. Investment in Human Capital. New York London, 1971. 177 p.

231. Shih J. Project time in Silicon Valley // Qualitative sociology. N.Y., 2004. Vol. 27. №2. P. 223- 245.

232. Skott I. Social class and stratification in late modernity // Acta Sociologica. Oslo. 2002. Vol. 45. iss. 1. 2002. P. 23-25.

233. Spaeth J.L. Vertical Differentiation among Occupations II Amer. Social. Rev. 1979.Vol. 44. № 5. P. 746-762.

234. Webster, F., Robins K. Information Technology: A Luddite Analysis. Norwood, NJ, 1996. 136 p.

235. Wright E. Class Counts. Comparative Studies in Class Analysis. Cambridge University Press, 1997. 143 p.

236. Zuboff S. In the Age of the Smart Machine: The Future of Work and Power. New York, 1988. 364 p.