Социологические аспекты институциональной трансформации высшего образования в России 90-х годов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Корнаухова, Юлия Александровна

• Корнаухова, Юлия Александровна
• кандидат социологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Корнаухова, Юлия Александровна

Введение.

Глава 1. Институциональная трансформация высшего образования в России 90-х годов.

1.1. Реформы и трансформация высшего образования: институциональные аспекты исследования.

1.2. Субъективные и объективные аспекты понятия «образовательная потребность».

1.3. Модель высшего образования в советском обществе.

1.4. Постсоветское общество: подходы к концепции образования.

Глава 2. Профессиональная компетентность и актуальные тенденции в высшем образовании.

2.1. Профессиональная компетентность как цель университетского образования.

2.2. Подходы к определению понятия профессиональной компетентности.

2.3. Академическая и операциональная формы компетентности. Концепция

Р. Барнета.

2.4. Знания, умения, профессиональные установки. Тенденции, появившиеся в образовательном процессе в конце 90-х годов.

Глава 3. Социологические аспекты формирования современной модели университетского образования.

3.1. Обоснование стратегии качественного исследования.

3.2.Опыт «выживания» нижегородских вузов. Формирование современной концепции профессиональной подготовки.

3.3. Актуальные тенденции в образовательной практике.

3.4. Подходы к конструированию понятия профессиональной компетентности в высшем образовании.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социологические аспекты институциональной трансформации высшего образования в России 90-х годов»

Актуальность темы исследования. На рубеже веков перспективы развития России, ее роль и место в мировом сообществе во многом определяются процессами и трансформациями, происходящими в области высшего образования. Анализ этих процессов становится важной исследовательской задачей в силу следующих причин.

Образование в условиях переходности, перестройки общества занимает особую позицию, оно выступает и объектом, и субъектом модернизации. Поэтому образовательные реформы часто рассматриваются как механизм достижения экономического возрождения, культурной трансформации и социальной стабильности. Реформы высшего образования 90-х годов не дали обществу желаемых результатов, в частности, обнаружилось противоречие между профессионально-образовательными характеристиками населения и потребностями рынка труда; появилась рассогласованность между практикой создания новых образовательных структур, открытия специальностей и недостаточной разработанностью теоретических основ профессиональной подготовки и компетентности специалистов с высшим образованием.

Нарастание социальной напряженности в системе образования, в значительной мере обусловленное минимизацией государственного регулирования в экономической и социальной сферах, вызвало потребность в проведении дальнейших реформ. Реформирование высшего образования требует значительного времени, существенных затрат и ресурсов. Поэтому управленческие решения, касающиеся трансформации высшей школы, должны носить оптимальный характер, что может быть обеспечено высоким уровнем исследований актуальных проблем профессионального образования.

Изучение социальных процессов в области образования приобретает значимость с учетом изменений в социологической науке, сменой многих ее концептуальных основ, снятия идеологического давления и приобщения к достижениям мирового социологического сообщества. Обогащению современной социологии образования способствуют новые исследовательские подходы к анализу трансформаций в российском образовательном пространстве, построенные на основе актуальных социологических парадигм, концептуальных разработок отечественных и западных ученых.

Обозначенная актуальность ряда вопросов, вызванных преобразованиями в высшей школе 90-х годов и необходимостью совершенствования методологической базы изучения изменений социальных отношений в сфере образования, и определила выбор темы исследования.

Объектом исследования в данной работе является институциональная трансформация отечественного высшего образования. Под институциональной трансформацией мы понимаем обширные системные изменения, затрагивающие весь спектр общественных отношений (экономику, политику, социальную структуру, духовную жизнь и т.д.). Трансформация высшего образования - это переход от модели образования, существовавшей в советском обществе, к новой модели. Современные образовательные процессы связаны с проблемами социальной регуляции, возникшими в ходе трансформаций, характеризующих переход от советского к постсоветскому обществу. Исторический момент позволяет определить критерии того, что изменилось в высшем образовании.

Предлгетом диссертационного исследования выступают социологические аспекты институциональной трансформации высшего образования. Характеристикой этого процесса могут быть социологически фиксируемые изменения в описании и реализации целей высшей школы, подготовке профессионально компетентных специалистов.

Степень научной разработанности проблемы. Социологическое изучение различных аспектов функционирования высшей школы оказало влияние на становление отечественной социологии образования. Социальные проблемы высшего образования в советский период разрабатывали такие ученые, как В.В. Водзинская, Д.И. Зюзин, JI.H. Лесохина, В.Т. Лисовский, М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов. Изучением формирования социального облика молодежи в процессе воспроизводства социальной структуры общества занимались H.A. Аитов, Ф.Г. Зиятдинова, Л .Я. Рубина, М.Х. Титма, О.И. Шкаратан, П.Г. Щедровицкий. Проводились также исследования жизненных планов и ориентаций молодежи на образование и профессию Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкиным, Д.Л. Константиновским, Ю.Н. Козыревым.

Современные российские исследователи вузов изучают такие явления и процессы, как: динамика ситуации в высшей школе в период преобразований (С.С. Балабанов, Г.Е. Зборовский, Ф.Г. Зиятдинова,

A.A. Иудин, A.A. Овсянников, В.В. Сериков, В.М. Соколов, Р.Г. Стронгин,

B.Г. Харчева, Ф.Э. Шереги), общественное мнение по поводу образовательных реформ (Ф.Э. Шереги), профессиональное самоопределение старшеклассников (ДЛ. Константиновский, Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин) и студентов (A.A. Зотов, A.B. Юпитов), методология развития гуманитарного образования в России (И.А. Зимняя, В. Ярская, Е.Р. Ярская-Смирнова) и т.д.

Обращение к перечисленным группам источников дает возможность описать отечественные традиции в изучении высшего образования как социального института и выявить сформировавшиеся подходы к анализу изменений социальных отношений в этой сфере в 90-х годах. Ссылки в работе на труды западных исследователей советского образовательного пространства (Ф. Брауна, Дж. Иветс, Б. Саймона) позволяют также получить представление о проблемах в данной области, свободное от господствовавшей официальной идеологии.

Названные нами современные направления развития отечественной социологии образования не включают в исследовательское поле высшей школы проблему профессиональной компетентности, развиваемой высшим образованием. Вместе с этим отечественной социологией не рассматриваются вопросы изменения профессиональной подготовки в связи с формированием новой модели образования, трансформации механизмов взаимодействия образования и профессионального мира на институциональном уровне.

В зарубежной социологии исследование университетов как организаций, производящих и консервирующих профессиональные знания, выступающих источником легитимации власти профессий, в разные годы проводилось Т. Вебленом, Т. Парсонсом, П. Бурдье и другими. Анализ профессиональной компетентности как цели университетского образования осуществляется в работах западных ученых, представляющих современную социологию образования и социологию профессий: Р. Барнета, Е. Гринвуда, П. Джарвиса, Г. Джессапа, А. Флекснера, Е. Фрейдсона. Использование в диссертационной работе их концепций дополнено результатами отечественных исследований, выполненных в рамках смежных дисциплин -педагогики и психологии (Ю.В. Варданян, C.B. Дмитриевой, Н.Е. Елиной, И.С. Ладенко, А.К. Марковой, С.Д. Поляковой, Н.В. Соловьевым, Е.А. Яблоковой). Для полноты исследования трансформаций в профессиональной вузовской подготовке привлечен материал по этой проблеме, накопленный в аналитических обзорах и публикациях, включающих оценку государственных документов, касающихся образования.

Важной проблемой диссертационного исследования стал выбор методологического подхода, осуществленный анализ потребовал внимания к работам Г.Е. Зборовского, В.Я. Нечаева, A.M. Осипова, которые последовательно проводят институциональный подход к образованию в социологии. В большинстве подходов отечественных социологов к формированию современной модели высшего образования акцент ставится на том, как функционирует образовательная система и как сделать так, чтобы она была эффективней. Институциональный анализ дает нам возможность изучать процессы трансформации в высшей школе, рассматривая их как изменение социальных отношений в сфере образования, связывающих политику, культуру, экономику с мотивационными паттернами индивидов. В отечественной социологии пока слабо исследованы вопросы связи взаимоотношений индивида и общества в сфере высшего образования с образовательной практикой, с проблемами профессиональной подготовки, со структурными изменениями в высшей школе.

Отсюда целью данной диссертационной работы является выявление, анализ и описание социологических аспектов институциональных трансформаций в высшей школе в 90-х годах и становления современной модели отечественного высшего образования, что требует решения следующих задач:

• анализ социологических теорий, рассматривающих образовательные потребности, для понимания взаимоотношений индивида и общества в высшем образовании;

• компаративный анализ советской и постсоветской моделей высшего образования на предмет удовлетворения ими образовательных потребностей личности и общества;

• теоретико-прикладное исследование тенденций и явлений, появившихся в образовательной практике в 90-х годах, свидетельствующих о формировании новой модели высшего образования;

• адаптация, конкретизация и использование понятия «профессиональная компетентность» в описании модели и цели высшего профессионального образования;

• изучение опыта структурных преобразований в вузах Нижнего Новгорода;

• социологический анализ актуальных и потенциальных проблем современной вузовской подготовки путем изучения экспертных оценок, характеризующих проектирование профессиональной компетентности в практике организации учебного процесса.

Методологические основания исследования. Поскольку в качестве основного инструмента исследования мы избрали институциональный подход, это потребовало обращения к широкому кругу отечественных и зарубежных концепций, которые послужили для автора методологическими ориентирами: методологические подходы классической социологии; основные положения институционализма; концептуальные идеи структурализма, теории систем и феноменологии; современные разработки представителей психологической и педагогической наук в изучении профессиональной компетентности; теоретические подходы социологии образования и социологии профессий; философское обоснование гуманистической парадигмы как программы исследования образования; методология качественных исследований в социологии.

Эмпирическая база диссертационного исследования основана на анализе текстов экспертных интервью. Эмпирические материалы получены в ходе социологического исследования, проведенного в марте 2001 г. в шести вузах Нижнего Новгорода. Было опрошено 20 человек, имеющих непосредственное отношение к организации образовательного процесса -деканов, их заместителей и заведующих кафедрами на гуманитарных и естественнонаучных факультетах Нижегородского госуниверситета имени Н.И. Лобачевского (ННГУ), профилирующих факультетах Нижегородского государственного педагогического университета (НГПУ), Нижегородской государственной медицинской академии (НГМА), Волжской государственной академии водного транспорта (ВГАВТ), Нижегородского государственного технического университета (НГТУ) и Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (ННГАСУ).

В исследовании используются данные, предоставленные архивами, учебно-методическими отделами и приемными комиссиями перечисленных вузов. Материалы характеризуют динамику структурных преобразований, связанных с изменением численности специальностей и факультетов в вузах по годам с 1992 по 2002 (не учитывались специальности, открытые в магистратуре и аспирантуре, и факультеты, на которых нет дневной формы обучения студентов).

В работе также предпринят анализ данных социальной статистики и вторичный анализ результатов социологических исследований.

Научная новизна работы. Предложенный нами анализ социальных теорий и эмпирических материалов показал, что на современном этапе значимыми для российской высшей школы являются следующие трансформации:

• рынок, экономические институты начали оказывать прямое влияние на характер высшего образования;

• в реализации гуманистической модели университетского образования приоритетным стал дифференцированный принцип профессиональной подготовки (связанный с многоступенчатостью, поливариантностью, индивидуализацией образования);

• в образовательной практике появились тенденции, характеризующие компетентностный подход к функционированию вузов, в частности, постепенное насыщение образовательных программ не только универсальными знаниями («знаниями-что»), но и «знаниями-как»; фундаментализация знания; смещение в весе образовательных элементов от формирования предметно-специфических к междисциплинарным и общим умениям;

• в исследовании зафиксированы также выводы автора, касающиеся концептуализации понятийного аппарата. В этом плане особого внимания заслуживает определение профессиональной компетентности, сформулированное на основе анализа ряда современных теорий и предложенное в качестве базового для характеристики трансформационных процессов в высшем профессиональном образовании.

Основные положения диссертационного исследования, выносимые на защиту, заключаются в следующем:

1. Вводимое понятие «профессиональная компетентность» выступает важным элементом определения целей и оценки результатов образовательного процесса. Современный, перспективный подход к профессиональной компетентности как к базовому понятию, определяющему модель и основополагающую цель развития и функционирования вуза, не находит должного отражения в государственных стандартах высшего профессионального образования и оценках экспертов - менеджеров высшей школы.

2. Результаты изучения тенденций и явлений, появившихся в образовательной практике 90-х годов, анализ мнений менеджеров нижегородских вузов о целях и направлениях развития университетского образования дают представление о том, что:

• трансформация высшей школы проводится не только «сверху» через осуществление практики реформ, но инициируется вузами в условиях, когда рынок и экономические институты начали оказывать прямое влияние на характер высшего образования;

• фиксируемые отличия в развитии «классического» университета и вузов, недавно получивших статус университета, описываются показателями динамики структурных изменений и качества образования, общей чертой для высшей школы стал дифференцированный подход к профессиональной подготовке (связанный с многоступенчатостью, поливариантностью, индивидуализацией образования);

• в образовательных программах нижегородских вузов в разной степени проявляются достаточно противоречивые тенденции, влияющие на формирование профессиональной компетентности, более приемлемой для рынка труда: насыщенность не только универсальными знаниями («знаниями-что»), но и «знаниями-как»; фундаментализация знания; смещение в весе образовательных элементов от формирования предметно-специфических к междисциплинарным и общим умениям.

Теоретическая значимость работы. Проведенное исследование способствует:

• обоснованию возможностей и границ применения теоретических разработок зарубежных авторов в исследовании отечественной образовательной практики;

• включению проблемы профессиональной компетентности в исследовательское поле отечественной социологии образования;

• обогащению терминологического словаря социологии образования с учетом актуальных изменений в языке, символизирующем социальную практику высшей школы;

• расширению использования качественных методов в исследованиях университетского образования.

Практическая значимость работы. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы:

• при проектировании государственных образовательных стандартов;

• при подготовке программ развития высшего профессионального образования в Нижнем Новгороде;

• органами управления образованием и руководителями вузовских структур в целях оптимизации учебного процесса;

• для разработки учебных курсов: «Социология образования», «Социология профессий», «Педагогика высшего образования», «Управление образовательными системами», «История образования».

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Корнаухова, Юлия Александровна

В выводы исследования не вошли еще ряд результатов, которым в данной работе не уделено достаточного внимания, но они могут быть приняты для дальнейшего анализа трансформационных процессов в образовании. Перспективным направлением в социологических исследованиях будет изучение существующих и оптимальных форм и границ государственного регулирования социальных отношений в сфере образования. В экспертных интервью выявлено множество неоднозначных оценок, касающихся определения приемлемого объема вузовской (региональной) компоненты в структуре ГОСов, политики Министерства образования в утверждении новых специальностей, использования административных ресурсов в проведении реформ и т.д. Изменение социальных отношений индивида, общества, государства в сфере образования предполагается с осуществлением Концепции реформирования образования, являющейся частью Стратегии развития РФ до 2010 года.

Осуществленное в работе социологическое исследование профессиональной компетентности как перспективной цели университетского образования открывает возможности для дальнейшего изучения социологических аспектов профессиональной подготовки по невостребованным на рынке труда направлениям и специальностям, в многоступенчатой системе высшего образования и т.д.

Заключение

В данном диссертационном исследовании предложен социологический анализ трансформационных процессов высшего образования в России 90-х годов. В рамках институционального подхода эти процессы рассмотрены как изменения социальных отношений в сфере образования, связывающие политику, культуру, экономику с мотивационными паттернами индивидов. Критерии для описания таких изменений в работе получены в результате компаративного анализа западной и отечественной (советской, постсоветской) системы высшего образования. Институциональные аспекты формирования современной модели вузовского обучения в диссертационной работе изучены на основе прикладного исследования, проведенного на базе Нижегородских вузов с применением методов качественной социологии.

Здесь мы сформулируем те результаты, которые были получены в теоретико-прикладном исследовании:

1. Реформирование высшего образования на рубеже 80-90-х годов коснулось центральной проблемы современного обучения - отношений индивида и общества. В советский период интересы личности подменялись потребностями общества, полный спектр социальных интересов, представленных в высшем образовании, маскировался официальной идеологией. Идеей постсоветских преобразований стало формирование гуманистической модели образования, ориентированной на индивида.

2. Принцип удовлетворения образовательных потребностей личности может реализовываться в социальной политике при учете интересов различных социальных групп, существующих в обществе и определяющих интересы и потребности отдельных индивидов. Этот принцип должен быть положен в основу изучения социального заказа в образовании.

3. Целью университетского образования выступает профессиональная компетентность, она не является объективным и диагностируемым

111 феноменом, но остается почти универсальным свойством выпускников. В государственных стандартах в области высшего профессионального образования идея профессиональной компетентности распадается на ряд требований. Подход к компетентности как основополагающей цели развития вузовского образования не получил должного отражения в ГОСах и оценках экспертов - менеджеров высшей школы.

4. Компетентность, приобретаемая в вузе (академическая), несколько отличается от той, что формируется в профессиональном мире (операциональной). Это различие не имеет значения для высшего образования при взаимопроникновении ценностей профессионального и академического миров, но в случае, если эта ассимиляция искажается, высшая школа не может адекватно удовлетворять профессионально-образовательные потребности. Современную ассимиляцию ценностей профессионального и академического миров описывают такие показатели в вузах как большой объем структурных преобразований, рыночные импульсы как фактор изменений, наличие тесных «связей с производством».

5. В образовательной практике 90-х годов появились тенденции, влияющие на формирование профессиональных компетентностей в вузах более приемлемых для рынка труда: (1) образовательные программы становятся насыщенными не только «качественными» универсальными знаниями («знаниями-что»), но и «знаниями-как»; (2) фундаментализация знания; (3) смещение в весе образовательных элементов от формирования предметно-специфических к междисциплинарным и общим умениям; (4) сдвиги к легитимации идеологии профессионализма в обществе и ее отражения в образовательном процессе.

6. Анализ развития нижегородских вузов показал, что рынок, экономические институты стали оказывать прямое влияние на характер высшего образования, в то время как прежде оно было в большей мере опосредованным государством. В исследовании обозначилось несколько «стратегий выживания вузов» в рыночных условиях. Стратегия, свойственная большинству университетов города, заключается в расширении факультетов за счет новых, пользующихся спросом на рынке образовательных услуг специальностей и специализаций.

7. Сравнительный анализ деятельности «классического университета» и вузов, недавно получивших статус университета, позволил зафиксировать, что отличия в их развитии описываются показателями динамики структурных изменений и качества образования. Общей чертой для высшей школы стал дифференцированный подход к профессиональной подготовке (связанный с многоступенчатостью, поливариантностью, индивидуализацией образования), что свидетельствует о попытках реализации гуманистической модели университетского образования.

8. Современную экспертную оценку профессиональной подготовки в вузах определяют следующие критерии: внешние (мнения выпускников учебного заведения, оценки специалистов на российском рынке труда, оценки специалистов на рынке труда за рубежом, признание уровня подготовки научным сообществом) и внутренние (уровень преподавания, система контроля качества образования, реализация образовательных стандартов).

9. Трансформации в отечественной системе высшего образования сегодня - это не только результат реформирования, осуществляемого «сверху», но инициаторами институциональных изменений являются также представители профессорско-преподавательского состава вузов, они обосновывают приоритетность нового типа образования, применимого в различных сферах деятельности. Подобное образование формирует не репродуцирующий, а преобразующий способ мышления, способствующий развитию профессий и общества в условиях непредсказуемости и глобальных рисков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Корнаухова, Юлия Александровна, 2002 год

1. Государственные стандарты и сборники документов

2. Государственный стандарт в области высшего профессионального образования. Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию (ГКВО). М., 1995.

3. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Собрание законодательства РФ, №35, М.: Изд-во юридическая литература, 1996.

4. Конституция СССР 1977 г. Принята на внеочередной седьмой сессии Верховного Совета СССР девятого созыва 7 октября 1977 г. М.: Изд-во юридическая литература, 1983.

5. Национальная доктрина развития российского образования // Современное образование, № 4а (14), 1998.

6. О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. № 1. М., 1996.

7. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. ООН по вопросам образования, науки и культуры, 1995.

8. Реформирование образования. Стратегия развития РФ до 2010 г. // Учительская газета № 22 (9791), 2000.1. Монографии и статьи

9. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь / Пер. с англ. под ред. С.А. Ерофеева. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997.

10. Аитов H.A., Филиппов Ф.Р. Управление развитием социальной структуры советского общества. М.: Наука, 1988.

11. Артюх С., Красноперов В., Сапига Н. Региональная подготовка специалистов и ее особенности // Alma Mater, № 4. M., 1997.

12. Бабин Б.А. Системный анализ противоречий между общественной и личной потребностями в образовании // Проблема социологического изучения потребности в образовании. М.: ИСИ АН СССР, 1981.

13. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: экспертное мнение // Социологические исследования, № 10. M., 1998.

14. Браун Ф. Социальные изменения и образование в России // Молодежь России на рубеже 90-ых годов, кн. 2 М.: ИС РАН, 1992.

15. Бурдье П. Структура, габитус, практика // Журнал социологии и социальной антропологии. № 2. Т.1. 1998.

16. Бурдье П. Университетская докса и творчество // SOCIO LOGOS' 96, M.: Socio - Logos, 1996.

17. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием. На материале подготовки педагога и психолога: Дис. доктора пед. наук: 13.00.01. М., 1998.

18. Виноградов А.Н. Социальные аспекты реформ в области образования в СССР // Общественные науки: реферативный журнал. Серия 11: Социология. № 1. М., 1992.

19. Владимиров A.A. Высшая школа: социальный статус и функции. Монография. Вып.1. Н. Новгород: ВГАВТ, 1999.

20. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества / Отв. ред. М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов. М.: Наука, 1978.

21. Гендин A.M. Образование в постсоциалистическом обществе: специфика развития и перспективы выхода из кризиса // Образование в Сибири, № 2. Томск, 1995.

22. Димов В.М., Лесная Л.В. Актуальные проблемы образования // Социально-политический журнал, № 2. М., 1995.

23. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.

24. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Alma Mater, № 1. M., 1996.

25. Едина Н.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих. Дис. канд. психол. наук: 19.00.13. М., 1995.

26. Зборовский Г.Е. «Образование: от XX к XXI веку». Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.

27. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.

28. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1999.

29. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования, № 1. М., 1995.

30. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России // Социально-политический журнал, №9-10. М., 1993.

31. Конецкая В.П. Социология коммуникаций: учебник. М.: Междунар. ун-т бизнеса и упр. «Братья Карич», 1997.

32. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. М.: ЦСО РАО, 2000.

33. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Переход от образования к труду: явные и скрытые конфликты // Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты М.: ИС РАН, 1994.

34. Корнаухова Ю.А. Толерантность как этическая ценность современной модели отечественного образования // Молодежь XXI века: толерантность как способ мировосприятия / Под редакцией проф. З.Х. Саралиевой. Н. Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2001.

35. Корнаухова Ю.А. Институциональная трансформация высшего образования: стратегии выживания вузов // Перспективы: Сборник научных статей аспирантов / Составители и научные редакторы A.A. Иудин, З.Х. Саралиева. Н. Новгород: НИСОЦ, 2002.

36. Красноженова Г.Ф. Высшая школа России. Проблемы сохранения интеллектуального потенциала. М.: Мысль, 1998.

37. Куконков П.И. Роль общеобразовательной школы в становлении массового конфликтологического образования // Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. Вып. 14. М: Изд-ская группа «Феникс», 1999.

38. Кулапина Г.М., Кулапина О.В. Необходимость создания системы непрерывного профессионального образования // Проблемы гуманизации вузовского образования. Вып. 3. Ч. 3. Тольятти, 1997.

39. Лежников В.П., Нажмудинов Г.М., Кукушкин В.Д. Человек. Гуманизм. Образование. Ярославль: Изд-во «ДИА-пресс», 1998. •

40. Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна. СПб.: Алетейя, 1998.

41. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. Татлыбаевой A.M. СПб.: Евразия, 1999.

42. Манхейм К. Диагноз нашего времени. М.: Юрист, 1994.

43. Маркова A.K. Психология профессионализма. M., 1996.

44. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 25, Ч. 1.

45. Наумова Н. Рецидивирующая модернизация в России // Социологический журнал, № 3-4. М., 1996.

46. Нечаев Н. Высшее образование: спряжение противоречивого // Коммунист. 1990, № 17.

47. Нижегородское студенчество на рубеже веков (По материалам социологического исследования): Монография / Науч. ред. А.Ф. Хохлов. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2001.

48. Новиков А. Профессиональное образование в России / Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.

49. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: Изд-во «Весь мир», 2000.

50. Овсянников A.A. Система образования в России и образование России //Мир России, №3, 1999.

51. Отала JI. Задача обучения на протяжении всей жизни вызов университетам. // Alma Mater' 97. № 4. M, 1997.

52. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании? / Высшее образование в России, № 2. М., 1997.

53. Парсонс Т. Система современных обществ / Перевод Седова JI.A., Ковалева А.Д., М: Аспект Пресс, 1997.

54. Платонова М. Кембридж на московский лад // Вечерняя Москва, 13.03.2001.

55. Попкевиц Т.С. Политическая социология образовательных реформ: Власть/знание в образовании, подготовке учителей и исследовании / Перевод под ред. Собкина B.C. М.: ЦСО РАО, 1998.

56. Принятие решений о выборе профессии в переходные периоды: новые подходы. Обзор публикаций // Перспективы. Вопросы образования, № 1. М., 1990.

57. Проблемы профессиональной подготовки кадров в рамках многоуровневой системы образования в Дальневосточном регионе. Владивосток, 1995.

58. Психология / Уч. под ред. Крылова A.A. М.: «ПРОСПЕКТ», 1999.

59. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М: «Когито-Центр», 2001.

60. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России, № 1. М., 1996.

61. Россия: третье тысячелетие. Спецвыпуск Вестника актуальных прогнозов «Образование». М., 2001.

62. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988.

63. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шикин Е.В. Университетское образование: вызов времени и выбор университета // Философия образования М., 1996.

64. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989.

65. Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию. М.: Добросвет, 1998.

66. Серикова Т.Л. Институт образования и его трансформация в процессе реформирования российского общества // Куда идет Россия? Кризис институциональных систем: век, десятилетие, год. (Под общ. ред. Т.И. Заславской). М.: Логос, 1999.

67. Сибирская М. Профессиональная компетентность новое требование качества профессиональной подготовки // Молодежь. Цифры. Факты. Мнения. № 2-3. СПб., 1995.

68. Система профессионального образования в Российской Федерации. Национальный доклад РФ. Национальная обсерватория профессионального образования. М., 1998.

69. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал. М., 1996.

70. Согомонов А.Ю. Солидаристические утопии «высокой современности (о конструкциях «нового поколения» и «рефлексивной биографии») // Солидаризация в рабочей среде: социальное и индивидуальное. М.: Изд-во Института Социологии РАН, 1998.

71. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М., 1996.

72. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социо-культурной среды: Дис. доктора пед. наук: 13.00.01. Казань, 1997.

73. Социальные ориентации современного студенчества. (По материалам сравнительного социологического исследования) / Под общей редакцией В. Содеура и А. Иудина. Н. Новгород Эссен: Изд-во НИСОЦ, 2001.

74. Становление специалиста // Человек и общество (под ред. Смирновой Е.Э.) Вып. 25. Л.: Изд-во ленинградского ун-та, 1989.

75. Стронгин Р.Г. О развитии гуманитарного образования в Нижегородском университете. Доклад ученому совету ННГУ. Н. Новгород: ННГУ, 1994.

76. Стронгин Р.Г. Образование в переходный период: традиции и изменения // Российское образование традиции и перспективы. Материалы международной научно-практической конференции / Под ред. проф. Р.Г. Стронгина. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1998.

77. Талызина Н.Ф. Что значит знать? // Советская педагогика. № 8. М., 1980.

78. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999.

79. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980.

80. Фишер М.Н. Образование в России: философия, идеология, политика // Педагогика. № 6. М., 1994.

81. Хайруллин Н.Г., Тагиров Э.Р. Высшее образование: время перемен. Казань: Изд-во ООО «Центр оперативной печати», 2001.

82. Шабатура JI.H. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования: Автореф. дисс. Омск, 1997.

83. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М.: Academia, 2001.

84. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое Общество России, 2000.

85. Ярская В. Постнеклассическое образовательное пространство // Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. Сборник научных статей: Саратов, 1999.

86. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Изд-во «Самарский ун-т», 1995.

87. Access Institutional Change / Ed. by Kulton O. // The Society for Research into Higher Education & Open University Press, Buckingham 22 Balmor and Bristol, USA: 1989.

88. Barnet R. The limits of Competence: Knowledge, High Education and Society. The Society for Research into Higher Education and Open University Press, Bristol USA, 1994.

89. Barnet R. The Idea of Higher Education // The Society for Research into Higher Education & Open University Press, Buckingham 22 Balmor and Bristol, USA: 1990.

90. Brennan J., Lyon S., Schomburg H., Teichler U. Employment and Work of British and German Graduates // Brennan J. Higher Education and Work. London and Bristal: Jessica Kingsley Publishers, 1996.

91. Core Sociological Dichotomies / Ed. by Jenks C., L., Thousand Oaksand New Delfi: Sage Publications, 1998.

92. Dearden R.F. Needs in Education // Dearden R.F. et al Education in the Development of Reason Part. L.: Routledge and Kegan Paul, 1972.

93. Dimensions of Evolution in Higher Education: Report of the IMHE Study Group on Evolution in Higher Education // Jessica Kingsley Publishers, London: 1991.

94. Evetts J. The Sociology of Education Ideas. L.: Jessica Kingsley Publishers, 1989.

95. Freidson E. Professional Dominance. New York: Atherton Press Inc., 1970.

96. Governmental Strategies and Innovation in Higher Education / Ed. by van Vught F.A. // Jessica Kingsley, London: 1989.

97. Greenwood E. Attributes of a Profession // Sociological Perspectives on Occupations. F.E. Peacock Publishers, Inc. Itasca. Illinois, 1972.

98. Hall R.H. Theoretical trends in the Sociology of Occupations // Sociol. quart. Vol. 24, № 1. 1983.

99. Harvey L., Knight P.T. Transforming Higher Education // The Society for Research into Higher Education & Open University Press, Buckingham 22 Balmor and Bristol, USA: 1996.

100. Higher Education into 1990s: New Dimensions / Ed. by Ball C. and Eggins H. // The Society for Research into Higher Education & Open University Press, Buckingham 22 Balmor and Bristol, USA: 1989.

101. Jarvis P. Professional education. L.; Sydney; New Hampshire: Croom Helm, 1981.

102. Jessup G. Outcomes: NVQs and the Emerging Model of Education and Training. L.: Falmer, 1991.

103. Lawson K.H. Community Education: a critical assessment in Adult Education. Vol. 50. No 1. Leicester NIAE, 1977.

104. Lawson K.H. Philosophical Concepts and Values in Adult Education. University of Nottingham, Department of Adult Education, 1975.

105. Peters R.S. Ethics and Education. L.: George Allen and Unwin, 1966.

106. Reeser L., Epstein I. Professionalization and Activism in Social Work: The Sixties, the Eighties, and the Future. N.Y.: Columbia University Press, 1996.

107. Schutz A., Luckmann T. The Structure of the Life World. L.: Heinemann, 1974.

108. Teichler U. Changing patterns of the Higher educational system: The Experience of Three Decades // Jessica Kingsley, London: 1988.

109. The University and the Knowledge Society / Ed. by Baggen P., Tellings A., van Haaften W. // Concorde publishing lcouse, Bemmel London - Paris, 1998.

110. Transferable Skills in Higher Education / Ed. by Assiter A. // Kogan Page Limited, Pentonville Road, London: 1995.

111. Trowler P.R. Academics Responding to Change: New Higher Educational Frameworks and Academic Cultures // The Society for Research into Higher Education & Open University Press, Buckingham 22 Balmor and Bristol, USA: 1998.

112. Work-based Learning: A new Higher Education? / Ed. by Bond D. and Solomon N. // The Society for Research into Higher Education & Open University Press, Buckingham 22 Balmor and Bristol, USA: 2001.