Трансформационные процессы в современной высшей школе России: социологический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, доктор социологических наук Фадеева, Ирина Михайловна

• Фадеева, Ирина Михайловна
• доктор социологических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор социологических наук Фадеева, Ирина Михайловна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования трансформационных процессов в высшей школе

1.1. Эволюция исследовательских концепций динамики социума и высшей школы

1.2. Институциональный подход и полипарадигмальность в исследовании трансформационных процессов в высшей школе

1.3. Высшая школа в контексте проблем современного российского общества

Глава 2. Основные факторы и тенденции трансформации современной высшей школы России 2.1. Социальные детерминанты трансформации высшей школы.

2.2. Воспроизводственный потенциал современной высшей школы.

2.3. Инновационность и практикоориентированность качественных изменений социального института высшей школы.

Глава 3. Конструирование трансформационного пространства современной высшей школы

3.1. Организационно-культурные механизмы трансформации высшей школы.

3.2. Проблемы, перспективы и ограничения реформирования российской высшей школы в свете Болонского процесса

3.3. Формирование и развитие регионального университетского комплекса. ф

Глава 4. Прогностико-мониторинговый инструментарий управления развитием высшей школы

4.1. Институциональные исследования как инструмент управления изменениями в высшей школе.

4.2. Социологический мониторинг эффективности высшей школы в регионе

4.3. Прогнозирование и программирование развития российской высшей школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трансформационные процессы в современной высшей школе России: социологический аспект»

Актуальность темы исследования. На рубеже XX - XXI вв. проблемы преобразования отечественной высшей школы становятся предметом пристального внимания всевозрастающего числа исследователей. По числу публикаций эта тема стала очень популярной в теоретических изысканиях. Складывается впечатление, что столь изученная проблема не должна содержать «белых пятен». Тем не менее это далеко не так.

Новое время определяет значительные изменения в социальных институтах, осуществляемых здесь процессах. Высшая школа находится на этапе кардинальных перемен, переживает время коренного переосмысления своей роли и функций в современном обществе. Сокращение периода полураспада знаний и технологий, виртуализация многих сфер жизни, институционализация в обществе новых форм образования детерминируют «идеальный тип» высшей школы, максимально ориентированный на интересы личности, приближенный к практике, сфокусированный на конкретных результатах, предполагающий последующие экономические выгоды. Для отечественной высшей школы такой образ во многом является новым, требующим глубокого и разностороннего анализа.

Накопление качественных изменений в социальных институтах, в частности в высшей школе, ведет не только к трансформации ее параметров, но и активному формированию новых качеств общественной системы, повышению образовательного уровня населения. Изучение трансформации высшей школы связано как с процессами социально-экономического преобразования российского социума, так и кризисом фундаментальных основ самой высшей школы как растущим несоответствием между новыми потребностями, в том числе зарождающегося постиндустриального общества, и устойчиво сохраняющимися традиционными формами производства знания и организации научно-образовательных практик.

Наблюдается увеличение системного разрыва между требованиями обновляющегося общества и ограниченными возможностями высшей школы отвечать на них.

Любая социальная система подвержена изменениям, которые происходят на различных уровнях. Современные трансформационные изменения в отечественной высшей школе на макроуровне во многом являются "terra incognita", так как отличаются от преобразований предшествующих периодов и охватывают непродолжительный период времени. Некоторые из них сегодня активно обсуждаются, другие еще не стали предметом специальных исследований. В то же время социологи отмечают, что изучение процессов, приводящих к трансформациям, -очень сложная задача в виду того, что они являются результатом длительного накопления изменений и не всегда имеют четкие границы, затрудняющие выбор критериев для классификации. Вместе с тем объективный анализ этих процессов в различных социальных системах и сферах общества представляется чрезвычайно важным, поскольку они так или иначе отражаются в общественном сознании, сказываются на развитии экономики, политики, культуры.

Анализ трансформационных изменений в высшей школе, на первый взгляд, относится к числу «академических» вопросов. Тем не менее он тесно связан с поиском решения непростых социальных проблем, с которыми сталкивается этот социальный институт, среди них - возрастание требований различных групп населения к качеству и эффективности высшего образования, необходимость поддержания принципа его общедоступности, повышение ответственности научно-педагогического сообщества за подготовку специалистов в условиях массовиза-ции высшего образования, формирование общества знаний, всестороннее влияние новых технологий на все его сферы и др.

В эпоху глобализации происходит втягивание стран в единый цивилизаци-онный процесс, мировой порядок, в котором все труднее сохранить свою самобытную культуру и национальное своеобразие. Вместе с тем создание максимально эффективной системы высшего образования является целью любой страны и рассматривается сегодня в качестве важного фактора экономического роста, социальной стабильности и развития государств и Запада, и Востока. Потребность в оптимизации существующей модели высшей школы выражается в поиске точек сближения между системами высшего образования разных стран. Вхождение России в Болонский процесс ставит перед отечественной системой высшего образования целый ряд новых задач, требующих комплексного решения. Они касаются серьезных структурных и институциональных изменений, разработки новых подходов в управлении, инновационной стратегии развития в условиях современных реалий.

Динамика социальных процессов имеет ярко выраженную региональную окраску, которая определяется глубокой асимметрией социально-экономического развития субъектов Российской Федерации, их социокультурной спецификой, различной концентрацией населения, разнообразием типов региональных образовательных ситуаций и т. д. Трансформация регионального образовательного пространства на базе университетского комплекса может стать при благоприятных условиях системообразующим социокультурным фактором, определяющим развитие регионального сообщества, уравновешивающим глобальные тенденции.

Проблема трансформации отечественной высшей школы актуализирована и на уровне вузов, которые сегодня ступили на путь трансформационных преобразований. Это прежде всего крупные университеты, которые позиционируют себя как ведущие отраслевые либо «старые» классические с развитыми традициями фундаментальных исследований, которым все труднее сохранять свой потенциал в рыночных условиях. Потребность в трансформации испытывают многочисленные вузы, образованные в результате реорганизации (слияния) нескольких учреждений.

Направление, темпы и результаты трансформационного процесса в высшей школе зависят от образовательной политики, принимаемых управленческих решений, готовности профессионального сообщества к изменениям. Применение социологического дискурса в исследовании трансформации отечественной высшей школы обусловлено переоценкой традиционных факторов ее развития, поиском механизмов повышения ее эффективности, инновационности, гибкости и динамичности, не нарушающих основополагающих академических принципов. Целостное научное осмысление проводимых и проектируемых в высшей школе преобразований требует исследования тенденций, закономерностей и движущих сил трансформационных изменений.

Состояние разработанности проблемы. При анализе проблем трансформации отечественной высшей школы автором использовались теоретические разработки отечественных и зарубежных авторов в области социальной динамики, социологии социальных изменений, анализа социальных систем и процессов, структур и функций социальных институтов. Весомый вклад в исследование социальной динамики внесли классики социологии М. Вебер, Э. Дюркгейм, К. Маркс, О. Конт, Л. Морган, П. Сорокин, Ф. Теннис и др. Исследованию проблем социальной динамики уделяют внимание и современные западные ученые, такие как П. Бурдье, С. Ваго, Э. Гидценс, Н. Луман, Д. Маркович, И. Пригожин, А. Тойнби, А. Турен, Д. Форрестер, Ю. Хабермас, М. Халлинен, П. Штомпка и др. Теории многолинейной эволюции были сформулированы С. Кумоном, Г. и Ж. Ленски, Я. Мураками, С. Сато, Дж. Стюартом и др. В создании теории модернизации общества заметную роль сыграли концепции М. Леви, Г. Маркузе, X. Ортеги-и-Гасет, В. Ростоу, Г. Спенсера, Н. Смелзера, У. Мур и др. Среди исследований современного общества интерес представляют работы 3. Баумана, Д. Белла, Э. Гидденса, Р. Дарендорфа, М. Кастельса, Д. Норта, Т. Парсонса, Э. Тоффлера, Л. Туроу, Ф. Уэбстера, Ф. Фукуямы, В. Цапф, А. Этциони и др.

Характер динамики трансформирующегося общества стал предметом исследования и представителей отечественной науки: А. С. Ахиезера, 3. Т. Голенко-вой, М. К. Горшкова, Д. В. Доленко, В. Я. Ельмеева, Т. И. Заславской, А. Г. Здра-вомыслова, В. В. Ильина, В. Л. Иноземцева, А. А. Иудина, Б. Ф. Кевбрина, В. П. Козырькова, Л. Я. Косалса, С. А. Кравченко, Н. И. Лапина, Ю. А. Левады, Л. В. Лескова, А. П. Назаретяна, Н. Ф. Наумовой, В. А. Писачкина, Н. М. Рима-шевской, В. Л. Романова, Р. В. Рыбкиной, А. И. Сухарева, Н. Е. Тихоновой, Ж. Т. Тощенко, О. И. Шкаратана, В. А. Ядова, Ю. В. Яковца и др.

Вопросы управления социальными процессами исследовали зарубежные ученые М. Арчер, У. Баркли, Ч. Барнард, Дж. Гелбрейт, П. Дракер, Г. Саймон и др. Методология и методы анализа социальных систем, теоретические проблемы социального управления, программирования и прогнозирования рассматривались в работах отечественных ученых И. В. Бестужева-Лады, И. В. Блауберга, О. С. Виханского, Л. Я. Дятченко, С. А. Кузьмина, В. В. Маркина, Н. Н. Моисеева, Е. И. Морозова, Е. А. Неретиной, Ю. М. Плотинского, Э. Г. Юдина и др.

Значительное влияние на развитие теоретических основ института образования и высшей школы оказали изыскания Дж. Александера, Д. Баплантайн, П. Бергера, Ф. Брауна, Т. Веблена, Д. Дьюи, А. Жиру, Д. Коулмана, Ф. Кумбса, Т. Лукмана, К. Мангейма, А. Турена, К. Ясперса и др. Теоретико-методо-логическим проблемам развития социальной сферы, системы образования посвящены труды Н. А. Аитова, Д. Л. Константиновского, Г. И. Осадчей, М. Н. Руткевича, В. С. Собкина, М. X. Тит-мы, Ф. Р. Филиппова, Н. И. Шевченко, В. Н. Шубкина, П. Г. Щедровицкого и др.

Зарубежные и отечественные ученые не раз обращались к анализу трансформаций института образования, в том числе высшей школы, и оценке роли образования в современном обществе. В исследованиях М. Гиббонса, А.-М. Де Йонге, Ш. Д. Ловела, Д. Сангера, П. Скотта представлены институциональные инновации, складывающиеся в результате формирования информационного общества. В работах Б. Р. Кларка описана модель предпринимательского университета. Э. Морган, Т. Попкевиц исследовали область образовательной политики и институционального управления. Б. Спорн, К. Таверньи занимались организацией университетских практик и рассматривали высшую школу как открытую систему. Анализу изменений в высшей школе, ведущих к трансформации, посвящены работы П. Еккель, Б. Хилл, М. Грин и др.

Среди отечественных ученых исследованием социально-инновационного потенциала высшей школы занимаются А. Л. Арефьев, С. С. Балабанов, Н. М. Дмитриев, Ю. А. Карпова, Л. И. Романкова, В. Ф. Пугач, 3. Х.-М. Саралие-ва, М. Н. Стриханов, Д. И. Трубецков, В. Г. Харчева, В. Д. Шадриков, Ф. Э. Ше-реги, В. Е. Шукшунов и др.; изучению проблем взаимодействия образования и социальной структуры общества посвящен ряд работ В. Я. Нечаева, Л. Я. Руби-ной, М. Н. Руткевича, В. Н. Турченко, Ф. Р. Филиппова, В. Н. Шубкина, В. А. Ядова, Л. И. Якобсон и др.; проблемы регионализации высшей школы исследованы В. В. Гаврилюк, В. В. Зыковым, Г. Ф. Куцевым, Н. А. Лоншаковой, Л. И. Найденовой и др.; проблемы интеграции российской высшей школы в европейское образовательное пространство изучены В. И. Байденко, И. В. Василенко, Г. А. Лукичевым, В. Ф. Пугач и др.; к вопросам институциональной трансформации высшего образования обращались Л. И. Бойко, И. С. Болотин, Г. М. Джамалутдинов, С. Л. Зарецкая, Л. И. Мухамедова, В. Ю. Рубина и др.; проблемам модернизации, формирования стратегии и политики высшей школы уделяют внимание А. И. Галаган, В. М. Жураковский, Ф. Г. Зиятдинова, А. А. Овсянников, В. А. Садовничий, О. Н. Смолин, Ю. Г. Татур, Н. И. Шевченко, П. Г. Щедровицкий, Л. И. Якобсон и др.; проблемы студенчества находятся в поле зрения В. Т. Лисовского, Н. И. Мешкова, Т. Э. Петровой, С. В. Полутина и др.; влияние информационных технологий на сферу высшего образования отражено в работах Л. А. Василенко, П. Н. Киричка, К. К. Колина, Н. И. Мельниковой, И. С. Турчаниновой, В. В. Хохловой и др.; процессам организационно-структур-ных изменений, созданию новой модели университета придают важное значение А. О. Грудзинский, Д. Л. Константиновский, Н. Н. Пахомов, Н. Е. Покровский и др.; вопросам формирования университетских комплексов посвящены работы В. Р. Атояна, Г. Л. Гладкова, Н. В. Казакова, В. П. Ковалевского, Н. П. Макаркина, Ю. В. Чеботаревского, В. В. Чекмарева, Т. М. Чурековой и др.; вопросы управления и эффективности высшей школы изучают Г. А. Балыхин, А. К. Клюев, Е. А. Князев, В. В. Маркин, А. Н. Тихонов, О. Б. Томилин, Г. П. Турмов и др.; социально-философские проблемы университетского образования получают широкое освещение в трудах В. И. Добренькова, О. В. Долженко, Н. С. Ладыжец, В. М. Ро-зина, В. Н. Ярской и др.; высшую школу как корпорацию рассматривают И. В. Васенина, С. В. Иванов, А. М. Осипов, А. И. Пригожин, Н. Д. Сорокина и др.; взаимодействие высшей школы и рынка труда, существующие дисбалансы проанализированы Г. Е. Зборовским, Е. А. Шуклиной и др.; тендерные аспекты структуры высшей школы изучаются М. Е. Баскаковой, Г. Г. Силласте и др.; исследованием когнитивных аспектов высшего образования занимались В. П. Зинченко, А. И. Неклесса и др; социологический анализ подготовки специалистов в высшей технической школе осуществлен Н. Р. Кельчев-ской, А. Б. Курловым, Л. А. Романовой и др.; традиции и ценности образования в историческом контексте исследованы Б. С. Гершунским, А. А. Гагаевым, Е. Г. Осовским и др.

Ученые отмечают позитивное значение социологических исследований, проводимых в сфере высшего образования, для оптимизации социальной структуры, регулирования социальных отношений, прогнозирования и программирования развития общества. Можно констатировать некоторую степень социологической изученности трансформационных процессов в высшей школе, однако ее системная разработка в свете современных научно-методологических требований и социологического анализа остается еще недостаточной. Следует отметить, что многие методологические вопросы, связанные со структурными и организационными трансформациями высшей школы, особенностями ее функционирования в условиях глобализации, спецификой изменения ее параметров в постиндустриальном обществе, до сих пор остаются спорными. Имеющиеся точки зрения на предмет «самобытной» модернизации российского общества нацеливают на поиск собственных путей трансформации отечественной высшей школы. Актуальность проблемы, недостаточная комплексная ее разработанность в социологии обусловили выбор соискателем темы исследования.

Целью настоящей работы является исследование трансформационных процессов в высшей школе, определяющих вектор социокультурного развития и характер социальных изменений, формирующих новое качество российского социума.

Достижение поставленной цели предполагает постановку и решение следующих исследовательских задач:

• обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические ориентиры исследования трансформационных процессов в отечественной высшей школе;

• раскрыть сущность трансформации высшей школы, выявить ее факторы и детерминационные основания;

• проанализировать основные тенденции трансформации отечественной высшей школы, определить «границы» ее модернизации на современном этапе развития общества;

• охарактеризовать особенности процесса воспроизводства высшей школой научно-образовательного потенциала российского социума; выявить причины ее «воспроизводственного» кризиса;

• исследовать механизмы конструирования трансформационного пространства отечественной высшей школы в эпоху глобализации, европейской интеграции, регионализации образования;

• определить совокупность предпосылок формирования инновационных практик российских университетов;

• исследовать механизмы формирования университетского комплекса и его потенциал для реструктуризации образовательного пространства региона;

• с опорой на результаты исследования разработать прогностико-мониторинговый инструментарий управления процессами развития высшей школы.

Объект исследования. В качестве объекта изучения выбрана динамично меняющаяся отечественная высшая школа в контексте трансформации современного российского общества, мировой динамики социальных процессов.

Предмет исследования. В качестве предмета изучения выступают социальные факторы, тенденции и механизмы трансформации отечественной высшей школы на разных уровнях социальной системы (глобальном, национальном, региональном, институциональном). *

Теоретико-методологическая база исследования. В соответствии с целями и задачами социологической разработки темы на основе современных методологических положений (единства и взаимосвязи общего, особенного и единичного, теории и практики, о преемственной сущности социальных явлений и процессов, их исторической и социокультурной обусловленности, перспективной направленности) автором осуществлен полипарадигмальный подход, позволивший рассмотреть трансформационные процессы в высшей школе в контексте различных социологических школ - институционализма, неоинституционализма, конструктивизма, структурализма, когнитивной методологии и др. В работе использовались диалектический, исторический, социокультурный, структурно-функциональный и деятельностный подходы. В основу исследования положены концепция социальной и культурной динамики П. Сорокина, теория социальной системы Т. Парсонса, концепция структурации Э. Гидценса, концепция травмы П. Штомпки, концепция деятельности П. Бурдье, деятельностно-структурная концепция Т. И. Заславской; социальные теории и методологические подходы к изучению общества и социальных институтов - 3. Баумана, М. Вебера, Р. Мер-тона, В. Ростоу, Н. Смелзера, Д. Форрестера, А. С. Ахиезера, 3. Т. Голенковой, В. Л. Иноземцева, В. В. Маркина, Н. Ф. Наумовой, В. В. Радаева, Н. Е. Тихоновой, В. Г. Федотовой, В. А. Ядова и др.; идеи и подходы в области изучения проблем региональных территориальных общностей - Д. В. Доленко, А. И. Сухарева и др.; в сфере управления и организационных изменений - И. Ансоффа, К. С. Камерона, Р. Э. Куинна, Г. Минцберга, А. И. Пригожина, Э. X. Шейна, В. В. Щербины и др.; при исследовании социальных процессов и социальных систем — Е. И. Морозова, Е. А. Неретиной, Ю. М. Плотинского и др.

При анализе трансформационных процессов в высшей школе соискателем в качестве методологической базы использовались теоретические разработки зарубежных и отечественных авторов в области социологии образования - П. Бурдье, Э. Дюркгейма, Ф. Кумбса, К. Мангейма, Г. Е. Зборовского, Д. Л. Константинов-ского, В. Я. Нечаева, А. А. Овсянникова, М. Н. Руткевича, Ф. Р. Филиппова, Ф. Э. Шереги, В. Н. Шубкина, П. Г. Щедровицкого и др.; в сфере изучения теоретических проблем высшей школы - М. Гиббонса, Б. Кларка, Г. Макбуни, Э. Моргана, П. Скотта, В. В. Гаврилюк, Е. А. Князева, А. Б. Курлова, Н. С. Ладыжец, Л. И. Найденовой, Т. Э. Петровой, 3. Х.-М. Саралиевой, В. Н. Ярской и др.

В качестве методов исследования в диссертации использовались анализ статистических данных (материалов профессиональной и образовательной статистики), качественный анализ документов, контент-анализ, методы индуктивный и дедуктивный, системного анализа и экспертных оценок.

Эмпирическую базу исследования составили данные, собранные при участии автора работы в ходе массовых, выборочных и экспертных опросов в Республике Мордовия, а также в Чувашской Республике и Пензенской области, контент-анализа региональных и муниципальных программ развития образования.

Основной информационной базой выступают репрезентативные социологические исследования, проведенные следующими научными центрами:

- ФГНУ «НИИ регионологии» (массовые опросы «Резервы гармонизации социальных отношений в Республике Мордовия» (проведены в 1994, 1995, 1999, 2002 гг., объем выборки 2 - 2,5 тыс. чел.), экспертный опрос «Механизмы создания и развития университетских комплексов как академических и социокультурных центров» (проведен в 2001 г., объем выборки 150 чел.), экспертный опрос «Развитие государственно-общественного управления в системе образования» (проведен в 2002 г., объем выборки 150 чел.), экспертный опрос «Эффективность профессионального образования в Республике Мордовия» (проведен в ч

2004 г., объем выборки 400 чел.));

- Инновационным образовательным центром Мордовского государственного университета (выборочный опрос «Студент и дополнительное образование» (проведен в 2003 г., объем выборки 596 чел.), экспертный опрос «Исследование организационной культуры в Мордовском университете» (проведен в 2004 г., объем выборки 165 чел.), экспертный опрос «Исследование мотивации профессиональной деятельности в региональном университете» (проведен в 2004 г., объем выборки 155 чел.)).

Для изучения предмета привлекался вторичный анализ материалов исследований, проведенных в высших учебных заведениях России, российских научных центрах: Институте социологии РАН, Центре социологических исследований РАО, Независимом институте социальной политики, Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов, Центре социологических исследований Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова, Центре образовательной политики Государственного университета — Высшей школы экономики, лаборатории моделирования институциональных субъектов и процессов Казанского государственного университета, Институте управления при Уральском государственном университете и др.

Техническое обеспечение исследования. Количественный анализ данных социологических исследований осуществлялся с помощью специального пакета программ SPSS 12.0 (Statistical Package for Social Sciences), графическое и текстовое оформление данных выполнялось с помощью программных пакетов Microsoft Excel 2002 и Microsoft Word 2002.

Апробация исследования. Результаты исследования и основные положения диссертационной работы докладывались на заседаниях кафедры социологии ис-торико-социологического института Мордовского государственного университета, российских и международных конференциях, совещаниях и симпозиумах, российских и международных интернет-конференциях, в частности таких как: IV Международная конференция «Интеграция региональных систем образования» (Саранск, 2003), Международный симпозиум «Инновационный университет и инновационное образование» (Москва, 2003), Первая Международная научно-практическая конференция «Стратегическое управление и институциональные исследования в высшем образовании» (Москва, 2002), международные конференции «Совершенствование теории и практики управления персоналом» (Санкт-Петербург, 2003), «Организация в фокусе социологических исследований» (Н. Новгород, 2005), Международный семинар «Университет как системообразующий фактор региона и модели его управления» (Тамбов, 2003), Вторая Международная интернет-конференция «Стратегическое управление и институциональные исследования в высшем образовании» (Studiorum.ru, 2003), круглые столы «Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности» (Москва, 2002) и «Глобализация и образование. Болонский процесс» (Москва, 2004), всероссийские научные и научно-практические конференции «История, образование и культура народов Среднего Поволжья» (Саранск, 1997), «II научная конференция финно-угроведов» (Саранск, 2000), «Регион: контуры безопасности и развития» (Саранск, 2001), «Научные основы федерально-региональной политики в области образования» (Владимир, 2002), «Современные воспитательные системы: теория и практика» (Саранск, 2003), «Социальная сфера общества: региональные особенности, тенденции развития, подготовка кадров» (Санкт-Петербург, 2004), «Развитие человеческих ресурсов» (Саранск, 2004); Всероссийское совещание «Совершенствование управления вузом в современных условиях» (Новочеркасск, 2002), Межвузовская научно-практическая конференция «Динамика состояний социума» (Саранск, 1999), Региональная научно-практическая конференция «Образование в Мордовском крае: история и современность. К 210-летию светских образовательных учреждений в крае» (Саранск, 1999), Республиканская научно-практическая конференция «Формирование инновационной модели развития региона» (Саранск, 2003), заключительное совещание в Министерстве образования и науки РФ по проекту «Совершенствование и развитие управленческой практики университетских комплексов на основе консалтинга с использованием элементов методологии бенчмаркинга» (Москва, 2004) и др.

Автор диссертации участвовал в качестве исполнителя в разработке проектов «Развитие университетских комплексов как академических и социокультурных центров» (2001, науч. рук. А. И. Сухарев), «Научно-методическое обеспечение программ развития образовательных систем муниципального и регионального уровней» (2001-2002, науч. рук. А. И. Сухарев), «Развитие государственно-общественного управления в системе образования» (2001-2002, науч. рук. А. И. Сухарев); «Система менеджмента образовательной деятельности в университете - региональном многопрофильном центре профессионального образования» (2001-2003, науч. рук. Н. П. Макаркин) в рамках программы «Совершенствование управления в вузах», поддержанной Национальным фондом подготовки кадров; проекта «Совершенствование и развитие управленческой практики университетских комплексов на основе консалтинга с использованием элементов методологии бенчмаркинга» (2004, науч. рук. Е. А. Князев), поддержанного Министерством образования РФ в рамках Федеральной программы развития образования; проекта «Инновационная образовательная деятельность университета и региональный рынок труда» (2003-2004, науч. рук. Н. П. Макаркин) в рамках программы «Федерально-региональная политика в науке и образовании»; проекта «Опыт стратегического планирования в российских вузах» (2004-2005, науч. рук. А. К. Клюев), поддержанного Фондом Форда. В 2000-2001 гг. автор руководил разработкой национально-регионального компонента содержания образования в Республике Мордовия по заказу Министерства образования РМ.

Основные положения и практические выводы работы были использованы при создании банка информационно-аналитических материалов Мордовского государственного университета с целью совершенствования управления университетским комплексом, при подготовке аналитической записки для Правительства Республики Мордовия по оптимизации профессионального образования в регионе, разработке учебных курсов «Социология», «Социология образования».

Научная новизна исследования

В диссертации осуществлен анализ основных концепций социальной динамики, имеющих определяющее значение для целостного и комплексного исследования трансформационных процессов в отечественной высшей школе; дано авторское определение понятия «трансформация высшей школы», представлена типология трансформационных процессов и проанализирована их современная проблематика; выявлены основные тенденции трансформации современной высшей школы, детерминируемые факторами социальной динамики, особенностями современного этапа развития российского социума, глобализацией, европейской интеграцией, регионализацией общественной жизни и образования; обоснована зависимость трансформации современной высшей школы от эндогенных и экзогенных факторов, которые на социетальном уровне классифицированы на регулируемые и нерегулируемые; установлено, что каузальным фактором, сдерживающим модернизацию высшей школы, в настоящее время выступает транзитивность российского общества, где до конца не преодолен системный кризис; обоснована необходимость комплексного, системного и поэтапного осуществления интеграционного процесса российской высшей школы в европейское образовательное пространство с учетом имеющихся ограничений; дана характеристика процессам воспроизводства высшей школой научно-образовательного потенциала российского социума, выявлены причины ее «воспроизводственного» кризиса как следствия системного кризиса российского общества; выявлены комплекс предпосылок трансформации высшей школы на инновационных подходах и тенденции становления предпринимательской ее модели, требующих усиления сервисной функции; проанализированы организационно-культурные изменения, проводимые в крупных отечественных университетах, обусловленные усложняющимися социокультурными практиками, новой ролью университетов в развитии страны, регионов, отраслей производства; сформулирован ведущий принцип изменений в высшей школе - замена мобилизационной стратегии на инновационную на основе совершенствования механизма мотивации профессорско-преподавательского персонала, позитивной статусной трансформации этой социально-профессиональной группы; показана зависимость тенденций развития отечественной высшей школы от конкретной региональной специфики, а именно: социально-экономического развития территории, демографической ситуации, состояния регионального рынка труда, межэтнических отношений, управленческих сстратегий и т. д., что порождает многолинейность ее развития; на основе эмпирического исследования раскрыты механизмы трансформации (преобразования) образовательного пространства отдельных региональных социумов при ведущей роли университетов и исследован потенциал регионального университетского комплекса как системообразующего социокультурного фактора развития регионального сообщества; разработана типология интеграционных связей университетского комплекса; разработан комплексный прогностико-мониторинговый инструментарий, позволяющий отслеживать параметры изменений высшей школы, корректировать, прогнозировать и программировать ее динамику.

Положения, выносимые на защиту

1. Под трансформацией высшей школы следует понимать комплекс базовых (структурных, институциональных, организационных и др.) изменений, которые охватывают как всю систему в целом, так и отдельные ее компоненты - социальные связи, отношения, свойства, характеристики, социальные статусы и т. д. Условия современного этапа развития общества требуют усиления функций высшей школы по воспроизводству социальных инноваций, социокультурному изменению, что обозначает ее последующую трансформацию в ведущего агента социальных преобразований.

2. Особенности проблемного поля российского общества, на фоне которого исследуется динамично меняющийся социальный институт высшей школы, заключаются в следующем: в синкретичном (западно-восточном) типе социальной системы; кризисном, аномичном состоянии транзитивного общества; трансформации мировоззренческих основ россиян; слабой развитости институтов гражданского общества; глубоком социальном расслоении населения страны и регионов; низкой гражданской активности людей, поиске новых ресурсов адаптации; неэффективности социального управления.

3. Трансформационные процессы в высшей школе представляют собой одно из проявлений глубинных социальных преобразований, имеющих многофакторный характер. Разнообразные социальные факторы, определяющие динамику трансформационных процессов в отечественной высшей школе, классифицируются на регулируемые (социальный заказ на подготовку специалиста определенного профиля, развитие вузовской науки, социальной структуры, производства и др.) и нерегулируемые (системный кризис, информационная революция, глобализация, демографический фактор). При моделировании указанных процессов необходим учет нерегулируемых факторов, имеющих в условиях российского социума тенденцию к нарастанию.

4. Трансформационные процессы в высшей школе характеризуются «гиб-ридностью» тенденций, сосуществованием конструктивных и деструктивных начал. К первым относятся инновационность и практикоориентированность, нацеливающие на изменения качественных свойств высшей школы. Ко вторым — проникновение деструктивных элементов в деятельность ее субъектов, неадекватность нормативно-правовой базы, преобладание стилей командно-административной системы, слабый социальный контроль.

5. Наблюдаемый в российском обществе кризис социального воспроизводства усугубляется «воспроизводственным» кризисом высшей школы: несбалансированностью подготовки специалистов с потребностями страны и регионов; разрушением прежней системы повышения квалификации и подготовки кадров преподавателей на базе ведущих вузов и научных центров страны; тенденциями в профессиональной структуре профессорско-преподавательских кадров (старение, феминизация, тендерная асимметрия в руководящем составе и т. д.).

6. Снижение государственной поддержки российского высшего образования нацеливает на развитие предпринимательской модели вуза, усиливая, таким образом, сервисную функцию высшей школы, порой в ущерб академическим ценностям. Практика организационно-культурных изменений в крупных российских университетах показывает, что адаптация ряда вузов к условиям рыночных отношений приводит к организационной трансформации, целенаправленному формированию корпоративной культуры, нередко нарушающей баланс интересов между социумом и институтом высшей школы.

7. Интеграционный процесс отечественной высшей школы в европейское образовательное пространство, заданный Болонской декларацией, имеет свои ограничения. Среди сдерживающих факторов массовой структурной ее трансформации выделяются противоречивость норм права, консерватизм академических традиций, инерционность работодателя, различный потенциал отечественных вузов, неразвитость механизма обновления научно-образовательных практик,, отсутствие необходимых ресурсов, в том числе квалифицированных кадров. Социально-политическая логика интеграции не исключает создания единого образовательного пространства стран СНГ, имеющих общие пути исторического и социокультурного развития.

8. Реструктуризация регионального образовательного пространства на базе университетского комплекса является системообразующим социокультурным фактором развития регионального сообщества, уравновешивающим глобальные тенденции, создающие ситуации возможной утраты самобытной культуры и национального своеобразия.

9. Изменения в отечественной высшей школе в конце XX в. имели противоречивый характер вследствие самопроизвольной ее реакции на хаотические трансформации общества. Целенаправленность процессов изменений в высшей школе обеспечивают структурные и институциональные преобразования на основе современных социальных инноваций (программно-целевых методов, технологий прогнозирования, мониторинга, развития человеческого фактора, систем поддержки управленческих решений и т. д.) и адекватная политика государства в области образования.

10. Институциональная трансформация высшей школы предполагает совершенствование управленческих технологий, которые находятся в переходном состоянии от принципов и моделей планово-иерархических к стратегическим, матричным, сетевым, повышающим ее гибкость, восприимчивость к инновациям, устойчивость в условиях динамизма окружающей среды.

Научно-практическая значимость данного исследования определяется постановкой и научно обоснованным решением актуальной социальной проблемы, дающей возможность использования основных положений и выводов: для дальнейшей разработки проблем модернизации и трансформации высшей школы, а также всей системы образования на основе структурных, институциональных и организационных изменений; для совершенствования федерально-региональной образовательной политики; для научно-практической деятельности и разработки учебных курсов, связанных с изучением социологии высшей школы и профессионального образования, социальных изменений, трансформации социальных институтов. Полученные автором результаты, а также материалы опросов экспертов и населения представляют интерес для органов государственной власти при подготовке и принятии решений в сфере профессионального образования.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования, а также избранной автором логикой его осуществления и включает: введение, четыре главы (двенадцать параграфов), заключение, список использованной литературы и приложения. В работе содержится 14 таблиц, 3 рисунка. Список использованной литературы состоит из 390 источников.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Фадеева, Ирина Михайловна

Заключение

Проведенное исследование подтвердило, что высшая школа является важным стратегическим ресурсом осуществляемых в российском обществе изменений. С ее деятельностью связаны ускорение процессов обновления, экономического «прорыва», стабилизации общественной жизни. Вместе с тем, проведенный анализ показал, что преобразования отечественной высшей школы осуществляются крайне медленно и неэффективно, на ее функционировании продолжают отражаться кризисные процессы, наблюдаемые в обществе.

Подводя итоги исследования и обобщая некоторые выводы, следует особо отметить, что трансформационным процессам в высшей школе до недавнего времени не уделялось должное внимание, что в значительной степени и определило затруднения и неудачи ее реформирования. Трансформация отечественной высшей школы как любой социокультурный процесс во многом носит перманентный и латентный характер и осуществляется под влиянием разнообразных факторов: социальной динамики, информационной революции, глобализации, регионализации общественной жизни, системного кризиса и т.д.

Этот вывод подтверждают и эмпирические исследования, посвященные изучению трансформационных изменений в отечественной высшей школе, которые показали, что в ней всегда возможна реализация разнонаправленных и взаимоисключающих социокультурных процессов, имеющих различные вектора направленности. Поэтому дальнейшая разработка проблем модернизации образования и в частности высшей школы должна опираться на социологические исследования, выявляющие позитивные и негативные тенденции, потенциал и консолидирующие механизмы развития высшей школы.

Современную высшую школу необходимо ориентировать на опережающее развитие общества. Опережение может быть подготовлено преднамеренными и постоянными изменениями, которые требуют, в свою очередь, разработки стратегии высшей школы в нестабильном окружении, решения проблем самоидентификации в условиях постоянных общественных изменений. К таким изменениям относят: быстрый рост образованности общества, всестороннее влияние новых технологий, возрастающие требования к качеству высшего образования, возрастание альтернативных моделей передачи знаний (дистанционное, корпоративное и др.), необходимость поддерживать принципы разнообразия высшего образования, общедоступности и ответственности высшей школы перед обществом.

В то же время высшая школа как социальный институт постоянно стремится к устойчивому состоянию, поэтому не приемлет радикальных изменений. Такие формы, как преподавание и научные исследования (для преподавателей), обучение и внеучебная деятельность (для студентов) должны постоянно совершенствоваться, не разрушая всего внутреннего уклада, организации жизни высшей школы, ее академической среды. Пути трансформации высшей школы находятся в области пересмотра основных функций: преподавания, исследовательской деятельности, предоставления услуг и не должны искажать ценностей и исторических целей академического сообщества.

Ценностное понимание предназначения высшей школы базируется на инновационной концепции ее развития, расширяющей ее познавательных возможностей, предполагающей использование принципов междисциплинарности и проблемной ориентированности, форм обучения, ориентированных на практику. Университет традиционно выполняет две миссии: распространение знаний и проведение исследований. В настоящее время высшие учебные заведения все более вовлекаются в решение задач регионального развития, поэтому усиливается третья миссия университета как социокультурного центра, системообразующего фактора развития регионального сообщества. Культурная миссия современных университетов - не только в сохранении ценностей, но и в формировании нового образа жизни. Все чаще региональные университеты ориентируют свою деятельность на промышленность и социальную инфраструктуру региона, прогнозируя его развития. Возрастает роль третьей миссии и в постиндустриальном обществе.

Исследование различий в характере деятельности высших учебных заведений на региональном уровне позволяет заключить, что наблюдается поляризация регионального развития высшей школы, позволяющая утверждать о разнонаправленном характере изменений в высших учебных заведениях, использований различных ресурсов, методов и стратегий для их проведения. Этот выбор нередко определяется ориентированностью на ближайшую перспективу, решение сиюминутных задач, традиционностью подходов. Многие высшие учебные заведения не определились в стратегических приоритетах своего развития, выборе политик, имеющих важное значение при стратегическом управлении.

Активное реформирование высшей школы происходит как в России, так и практически во всех постиндустриальных странах, ибо она перестает отвечать новым задачам общественного развития. Однако суть реформ в России и других развитых странах несколько отличается. В силу слабой представленности в России институтов и структур гражданского общества, которые могли бы обеспечить поддержку приоритетным направлениям развития отечественной высшей школы, пока их функции во многом выполняет государство. Вместе с тем, влияние государства на деятельность высшей школы во многих странах мира существенно снизилось, что объясняет ее массовый характер, сложность обеспечения возросших потребностей общества в данном образовательном уровне. Коммерциализация образовательных и научных услуг становится одним из источников полноценного жизнеобеспечения высших учебных заведений, однако в силу невысокого уровня жизни большинства населения России оно в целом выражает отрицательное отношение к коммерциализации услуг высшей школы.

Сочетание традиционных и меняющихся тенденций является важной чертой современных трансформирующихся обществ, которые необходимо учитывать при реформировании отечественной высшей школы, выборе приоритетов развития конкретных вузов, их постоянной корректировке. Высшая школа как сложнейший комплекс структур и отношений с распределенным опытом, включающий консервативный (инерционный) и инновационный (новаторский) компоненты, требует сочетания устойчивости и неустойчивости (совершенствования, позитивной динамики) в турбулентных изменениях внешнего окружения. Адаптация вузов к внешним условиям принимает различные конфигурации от исследовательского до предпринимательского направления развития. Однако этот результат должен получить общественное одобрение, иначе неизбежен конфликт с внешней средой.

Неотъемлемым условием преобразования общественной жизни является освоение людьми новых социальных практик, навыков и ролей, развития культуры социального поведения и социального партнерства с учетом открытости общества, усиления фактора конкуренции, информационной насыщенности, роста динамики социальных процессов. В данном контексте высшая школа выступает основным источником и главной социально-ресурсной базой, обеспе-^ чивающей качественную сторону обновления общественной жизни, заданной проектом модернизации. Опора на образованность общества, качество человеческого потенциала является определяющей при реализации любых направле

• ний преобразований, требующих, в свою очередь, динамичного развития социальных институтов. Концентрация, наращивание и эффективное использование научно-образовательного потенциала высшей школы и общества является важной задачей социальной политики на региональном и федеральном уровнях.

В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы. 4/ 1. На основе современных методологических положений (единства и взаимосвязи общего, особенного и единичного, теории и практики, о преемственной сущности социальных явлений и процессов, их исторической и социокультурной обусловленности, перспективной направленности) в диссертации осуществлен объективный целостный анализ социологического контекста трансформации отечественной высшей школы на разных уровнях социальной системы (глобальном, национальном, региональном, институциональном).

2. Обоснование исходных идей, концепций и положений, составляющих теоретико-методологические ориентиры исследования трансформации отечественной высшей школы, позволило представить ее как диалектически связанный с общественными явлениями социокультурный процесс, развиваю-^ щийся в условиях современных российских реалий достаточно противоречиво, и выявить основные тенденции ее динамики, специфику действия факторов.

3. Тенденции трансформации отечественной высшей школы зависят от государственной политики, органов власти регионов в области образования, конкретных руководителей высших учебных заведений, объективных причин (социально-экономической и политической ситуации в стране), региональной специфики (состояния регионального рынка труда, демографической ситуации, межэтнических отношений и т. д.). В условиях транзитивной общественной системы, где многие социальные процессы и явления находятся в стадии становления, тенденции трансформации высшей школы гибридизируются, то есть включают в себя как позитивные (перспективные), так и негативные начала. Модернизация отечественной высшей школы в условиях несформиро-ванности многих важных социальных институтов и процессов имеет свои ограничения, которые связаны с отставанием законодательной базы в области образования от требований времени, отсутствием должного контроля за деятельностью высшей школы со стороны институтов гражданского общества, слабой корреляцией между формулированием инновационных стратегий развития высшей школы и реальными действиями акторов, неразвитостью форм взаимодействия между вузами России и т. д.

4. Выявленные факторы трансформации отечественной высшей школы с учетом социокультурных процессов на мета- (международном), макро- (национальном), мезо- (региональном), микроуровнях (высшее учебного заведение) классифицированы на регулируемые (социальный заказ, состояние рынка труда, востребованность вузовской науки и т. д.) и нерегулируемые (системный кризис, информационная революция, глобализация, демографический фактор). Выделенные группы факторов имеют различное влияние на трансформационные процессы в высшей школе, поэтому при их моделировании на среднесрочную и долгосрочную перспективу особое внимание следует уделять нерегулируемым факторам, которые в условиях российского общества могут иметь тенденцию к нарастанию.

5. В условиях возрастания роли человеческого фактора в социокультурной динамике при осуществлении трансформационных процессов в высшей школе необходимо учитывать ее воспроизводственные возможности. Социологический анализ процесса воспроизводства высшей школой собственного потенциала и научно-образовательного потенциала российского социума позволил установить, что в высшей школе усугубляется «воспроизводственный» кризис, обусловленный такими тенденциями как старение, феминизация, продолжающийся отток талантливой молодежи из науки и высшей школы и др. Причинами развития указанных процессов является системный кризис, наблюдаемый в обществе, который поражает социальные институты с некоторым временным лагом и способствует образованию разрывов внутрисистемных и межсистемных связей, не устраняемых одномоментно. Именно эти процессы привели к деформации социально-профессиональной структуры профессорско-преподавательских кадров, дисбалансам между высшей школой и рынком труда, отразились на развитии вузовской науки, подготовке кадров и т. д.

6. Одним из важнейших аспектов трансформации отечественной высшей школы является ее участие в европейской интеграции, связанной с Бо-лонским процессом. Роль российской высшей школы в создании «единой образованной Европы» определяется социально-экономическими, политическими и социокультурными факторами. Международная кооперация открывает перспективы для интеграции отечественной высшей школы в глобальное образовательное пространство, что возможно только при определенных институциональных и экономических условиях. Процессы интеграции порождают широкий спектр социальных последствий, деформируют существующую структуру высшего образования и в целом образовательное пространство России, поэтому для их оценки требуются обширные социологические исследования. С учетом социально-политического контекста гармонизировать глобализационные тенденции могут интеграционные процессы на мезоуровне (создание единого образовательного пространства стран СНГ, федеральных округов, регионов). Интернационализация высшего образования является важным аспектом продвижения отечественной высшей школы на международный рынок образовательных услуг, что важно для отстаивания своих национальных интересов.

7. Развитие отечественной высшей школы во многом зависит от возможностей вузов в проектировании и осуществлении институциональных изменений. Социологический анализ инновационных практик ряда отечественных вузов показывает, что их успешность зависит от активного участия в них руководства, создания стабильных потоков взаимодействия ППС, развивающих горизонтальные связи между структурными подразделениями. Перспективными направлениями в управлении вузом является разработка его миссии, стратегических целей, матричных и сетевых структур обеспечивающих целенаправленную организационную трансформацию, гибкость, восприимчивость к инновациям, устойчивость в условиях динамизма окружающей среды. Характеристика организационно-культурных изменений дает основание заключить, что ряд вузов целенаправленно ориентируют свою деятельность на предпринимательскую модель, развивают свою корпоративную культуру, что нередко нарушает баланс интересов между социумом и высшей школой, порождая конфликты.

8. К важным факторам реструктуризации регионального образовательного пространства относится создание на базе крупных многопрофильных университетов университетских комплексов. Перспективность модели университетского комплекса заключается в том, что он может выступать локомотивом инновационного развития региона, системообразующим социокультурным фактором, гармонизирующим глобальные тенденции, создающие угрозы утраты самобытной культуры и национального своеобразия. На основе сравнительных социологических исследований (в Республике Мордовия, Чувашской Республике и Пензенской области) выявлены различные социальные возможности университетских комплексов в развитии инновационных практик, создании программ гармонизации межэтнических отношений, преодолении неравенства в получении качественного образования населением и др. Механизмами трансформации (преобразования) образовательного пространства отдельных региональных социумов при ведущей роли университетов являются: модель мягкой интеграции на основе сотрудничества и партнерства; модель экстраполяции процессов интеграции в университетском комплексе на всю систему образования; обеспечение вариативности организационных форм учебных заведений; трансформация системы управления на основе новых структур и др.; показан потенциал регионального университетского комплекса и разработана типология его интеграционных связей (академических, исследовательских социокультурных, аналитических, коммуникативных и др.).

9. Инструментами для анализа всей проблематики трансформационных изменений в отечественной высшей школе выступают комплексные прогно-стико-мониторинговые технологии и институциональные исследования на различных уровнях социальной системы. Этот инструментарий позволяет создавать информационные банки данных, аналитические сети и структуры, распространять практику экспертизы документов и материалов в области высшего образования, повышать эффективность деятельности высшей школы. В рамках разработанной модели мониторинга проведена оценка уровня развития региональной системы профессионального образования (включая высшую школу), которая опирается на мнение экспертов, населения, выпускников системы, что позволяет прогнозировать тенденции ее развития. Анализ результатов исследования показывает, что эффективность деятельности высшей школы связывается с качеством образования, профессиональной мобильностью, экономическими выгодами, перспективами профессионального и карьерного роста. В новом формате экономических отношений для высшей школы наиболее перспективны такие технологии программирования, как использование стратегических подходов в управлении и стратегических программ развития.

Направлениями дальнейшей разработки заявленной автором диссертации проблемы являются: конструктивный потенциал трансформационных процессов для модернизации отечественной высшей школы; компаративные исследования тенденций трансформации российских и зарубежных университетов, центральных и провинциальных вузов России, государственного и негосударственного секторов высшего образования и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор социологических наук Фадеева, Ирина Михайловна, 2005 год

1. Аверин, А. Н. Социальное управление: опыт, философского анализа / А. Н. Аверин. М.: Мысль, 1984. - 232 с.

2. Аврамова, Е. М. Образование как адаптационный ресурс населения / Е. М. Аврамова // Проблемы доступности высшего образования / отв. ред. С.В.Шишкин. -М., 2003.-С. 90-101.

3. Айзерман, М. А. Выбор вариантов: основы теории / М. А. Айзерман, Ф. Т. Алеккеров. М.: Наука, 1990. - 87 с.

4. Алдокин, И. П. Теория принятия решений / И. П. Алдокин, И. В. Бубенко. -Киев : Наук, думка, 1990. 156 с.

5. Альтбах, Ф. Проблема коррупции в высшей школе / Ф. Альтбах // Вестн. высш. шк. 2003. - № 11. - С. 34 - 36.

6. Американская социология: перспективы, проблемы, методы : сб. ст. / сокр. пер. в англ. В. В. Воронина и Е. В. Зиньковского; ред. и вступит, статья Г. В. Осипова. М.: Прогресс, 1972. - 392 с.

7. Ансофф,' И. Новая корпоративная стратегия / И. Ансофф ; пер. с англ. -., СПб.: Питер, 1999.-116 с.

8. Арефьев, А. Л. Зарубежные научно-учебные стажировки: социологический анализ / А. Л. Арефьев, Н. М. Дмитриев. М.: ЦСП, 2003. - 140 с.

9. Астахова, Е. В. Высшее образование на рубеже веков: трансформация социальных функций / Е. В. Астахова Электронный ресурс. // http:www.irex.ru/press/pub/poletika/07/ast.

10. Ахиезер, А. С. Нравственная динамика общества: возможности прогнозирования / А. С. Ахиезер // Социол. журн. 1995. -№ 4. - С. 5 - 21.

11. Ахиезер, A.C. Россия: критика исторического опыта : в 3 т. / А. С. Ахиезер. М.: ФО СССР, 1991.-Т. 3.-470 с.

12. Бажанов, В. А. Синтез науки и образования в университете исследовательского типа: российская традиция и американский опыт / В. А. Бажанов

13. Ученые и университеты России в условиях переходного периода. Ульяновск, 1998.-С. 10-15.

14. Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В. И. Байденко ; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Рос. Новый Ун-т. 3-е изд., испр. и доп. - М., 2003. - 128 с.

15. Байденко, В. И. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы / В. И. Байденко, Н. А. Гришанова, В. Ф. Пугач // Высш. образование сегодня.-2005.-№5.-С. 16-21.

16. Балыхин, Г. А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект / Г. А. Балыхин. М. : ЗАО Изд-во «Экономика», 2003.-428 с.

17. Бауман, 3. Индивидуализированное общество / 3. Бауман / пер. с англ. ; под ред. Б. Л. Иноземцева. М.: Логос, 2002. - 390 с.

18. Болотин, И. С. Социология высшей школы / И. С. Болотин, Г. М. Джамалутдинов. М.: Экономика и финансы, 2003. - 135 с.

19. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну / У. Бек ; пер. с нем. В. Седельника и Н. Федоровой ; послесл. А. Филиппова. М. : Прогресс-традиция, 2000. - 384 с.

20. Белая книга российского образования: проект Тасис «Управление образованием». М.: Тип. Изд-ва МЭСИ, 2000. - 240 с.

21. Беляева, Л. А. Социальная стратификация и средний класс в России: 10 лет постсоветского развития / Л. А. Беляева. М.: Акас1егша, 2001. - 186 с.

22. Бергер, П. Социальное конструирование реальности : трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман ; пер. с англ. Е: Руткевич. М. : АкасЬгша -Центр Медиум, 1995. - 323 с.

23. Бергер, П. JI. Понимание современности / П. JI. Бергер // Социол. исслед. -1990.- №7. -С. 127- 133.

24. Бермус, А. Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии / А. Г. Бермус // Обществ, науки и современность. — 1998. -№5.-С. 33-39.

25. Бестужев-Лада, И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / И. В. Бестужев-Лада ; Ин-т социологии РАН. М. : Наука, 1993. - 233 с.

26. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блау-берг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

27. Богатова, О. А. Гармонизация межэтнических отношений в региональном социуме / О. А. Богатова. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2003. - 340 с.

28. Бойко, Л. И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества / Л. И. Бойко // Социол. исслед. 2002. - № 3. -С. 79-80.

29. Болонский процесс и проблемы модернизации высшего образования в России : материалы науч.-метод. семинара (Барнаул, 2-3 марта 2004 г.). — Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2004. 160 с.

30. Болотин, И. С. Социология высшей школы : монография / И. С. Болотин, Г. М. Джамалудинов. М. : Экономика и финансы, 2003. - 136 с.

31. Бурдье, П. Практический смысл / П. Бурдье ; пер. с фр. ; под ред. Н. А. Шматко. СПб. : «Алетейя», 2001. - 562 с.

32. Бурдье, П. Социология политики / П. Бурдье ; пер. с фр. M. : Socio-Logos, 1993.-333 с.

33. Васенина, И. Кадровая политика вузов в современных условиях / И. Васе-нина, Н. Сорокина // Высш. образование в России. 1999. - № 6. - С. 48 - 49.

34. Васенина, И. Показатели корпоративной культуры вуза / И. Васенина, В. Черняева // Высш. образование в России. 2004. - № 1. - С. 75 - 79.

35. Василенко, И. В. Проблемы вхождения России в мировое образовательное пространство / И. В. Василенко // Глобализация и образование. Болонский процесс : материалы к круглому столу. М., 2004. — С. 46.

36. Васильев, В. Н. Система мониторинга, анализа и прогнозирования развития образования и образовательных структур в регионах России / В. Н. Васильев и др. // Индустрия образования : сб. ст. М., 2002. - Вып. 5. - С. 52 - 60.

37. Валлерстайн, И. Конец знакомого мира: социология XXI века / И. Валлерстайн ; Центр исследований постиндустриального общества ; пер. с англ. под ред. В. Л. Иноземцева. М.: Логос, 2003. - 355 с.

38. Вебер, М. Основные понятия стратификации / М. Вебер // Социол. исслед. -1994.-№5.-С. 27-35.

39. Веблен, Т. Теория праздного класса / Т. Веблен ; пер. с англ. М. : Прогресс, 1984.-367 с.

40. Видоевич, 3. Глобализация, хаотизация и конфликты / 3. Видоевич // Социол. исслед. 2005. - № 4. - С. 25 - 42.

41. Виханский, О. С. Стратегическое управление: учебник / О. С. Виханский. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995.-471 с.

42. Вульфсон, Б. Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 1999. - № 2. -С. 84-95.

43. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации : стат. справ. М.: НИИВО, 2001. - 280 с.

44. Высшее образование в Европе. 2003. - Т. XXVIII. - № 3. Электронный ресурс. /ЛШр: www.aha.ru/~moscow64/educationalbook/art001/html.

45. Высшее образование для XXI века: подходы и практические меры // Вестн. высш. шк. 1999.- №3. - С. 30-36.

46. Гавра, Д. П. Социальные институты / Д. П. Гавра // Соц.-полит. журн. -1998. -№ 2. С.123 - 132.

47. Гаврилюк, В. В. Основные социальные детерминанты развития системы образования региона в период трансформации общества / В. В. Гаврилюк // Вестн. Тюмен. гос. ун-та. Тюмень, 1999. - № 1. - С. 79 - 84.

48. Галаган, А. И. Проблемы государственного контроля и автономии вузов в России и некоторых зарубежных странах / А.И. Галаган // Соц.-гуманитар. знания. 1999. - № 5. - С. 175 - 192.

49. Галаган, А. И. Сравнительная характеристика систем управления высшим образованием в России и некоторых зарубежных стран / А. И. Галаган // Соц.-гуманитар. знания. 1999. - № 6. - С. 203 - 225.

50. Галкин, А. А. Тенденции изменения социальной структуры / А.А. Галкин // Социол. исслед. 1998. - № 10. - С. 85 -91.

51. Герчиков, И. А. Феномен работающего студента / И. А. Герчиков // Социол. исслед. 1999. - № 8. - С. 87 - 94.

52. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках пркти-ко-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский ; Ин-т теории образования и педагогики РАО. М.: Совершентво, 1998. - 607 с.

53. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. -М.: Эдиториал УРРС, 1999. 704 с.

54. Гидденс, Э. Устроение общества : очерк теории структурации / Э. Гидденс -М.: Академ, проект, 2003. 528 с.

55. Гладье, JI. Всеобщее обучение в режиме он-лайн: надежда или очковтирательство? / JI. Гладье // Высш. образование сегодня. 2002. - № 5. - С. 40 - 43.

56. Глобализация и образование. Болонский процесс : материалы круглого стола. М.: Альфа-М, 2004. - 168 с.

57. Гобозов, И. А. Социальный детерминизм и проблемы общественного развития / И. А. Гобозов. М., 1998. - 250 с.

58. Голенкова, 3. Т. Динамика социоструктурной трансформации в России / 3. Т. Голенкова // Социол. исслед. 1998. - № 10. - С. 77 - 84.

59. Горшков, М. К. Российское общество в условиях трансформации (социологический анализ) / М. К. Горшков ; Рос. независимый ин-т социал. и национал. пробл. М.: РОССПЭН, 2000. - 376 с.

60. Государственные приоритеты в науке и ^образовании / А. И. Ракитов и др.; отв. ред. А. И. Ракитов. М.: ИНИОН РАН, 2001. - 232 с.

61. Гранин, Ю. Шанс на выживание — интеллект / Ю. Гранин // Высш. образование в России. 1999. - № 5. - С. 39 - 47.

62. Григорьев, С. И. Статус интеллигенции и качество образования / С. И. Григорьев, С. В. Кинелев // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 18 - 22.

63. Громыко, Г. О различных точках зрения на процессы развития образования / Г. Громыко // Вестн. высш. шк. 1998. -№ 10. - С. 12 - 15.

64. Грудзинский, А. О. Университет как предпринимательская организация / А. О. Грудзинский // Социол. исслед. 2003. - №4. - С. 113-121.

65. Делор, Ж. Образования: необходимая утопия / Ж. Делор // Педагогика. -1998.-№5. с. 3-16.

66. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище. Предисловие к докладу международной комиссии по образованию для XXI века, представленному ЮНЕСКО / Ж. Делор. М. : Университет, кн. 1997. - № 4. - С. 3 - 7.

67. Деруэ, Ж.-Л. Социология образования в поисках общества // Журнал социологии и социальной антропологии / Ж.- Л. Дэруэ. 1999. - Т. 2. - № 1 (5). -С. 179-189.

68. Десятов, Д. Риски в инновационной деятельности / Д. Десятов и др. // Высш. образование в России. 2003. -№ 3. - С. 18 - 24.

69. Динамика социальной структуры и трансформация общественного сознания (круглый стол) // Социол. исслед. 1998. - № 12. - С. 48 - 61.

70. Добрынина, В.И. Модернизирующаяся или трансформирующаяся Россия? / В. И. Добрынина, Т. Н. Кухтевич // Социология социальных трансформаций. Н.Новгород, 2003. - С. 14 - 16.

71. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2004 год / под общ. ред. проф. С. Н. Бобылева. М.: Весь мир, 2004. - 160 с.

72. Друкер, П. Задачи менеджмента в XXI веке / П. Друкер ; пер. с англ. М. : Вильяме, 2000. - 240 с.

73. Дубовский, С. Прогнозирование катастроф (на примере циклов Н. Кондратьева) / С. Дубовский // Обществ, науки л современность. — 1993. — № 5. — С. 46- 49.

74. Дьяконов, С. Дополнительное образование новые возможности / С. Дьяконов и др. // Высш. образование в России. - 2003. - № 2. - С. 3 - 13.

75. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Метод социологии / Э. Дюркгейм ; пер. с фр. М.: Мысль, 1991. - 572 с.

76. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм : пер. с фр.; науч. ред.

77. B. С. Собкин, В. Я. Нечаев. М.: ИНТОР, 1996. - 80 с.

78. Дятлов, С. А. Образование и занятость в информационном обществе / С. А. Дятлов // Изв. Академ, рынка труда и занятости. 2000. - № 1/2. —1. C. 44-53.

79. Екель П. На пути к трансформации / П. Еккель, Б. Хилл, М. Грин. Университетское управление: практика и анализ. - 1999. - №1 (8). - С. 30 -37.

80. Жураковский, В. Высшая техническая школа на рубеже веков / В. Жураков-ский, В. Приходько, В. Федоров // Высш. образование в России. — 1999. -№ 1.-С.З-11.

81. Жураковский, В. М. Университетские комплексы: цели и задачи / В. М. Жураковский // Высш. образование в России. 2002. - № 1. - С. 3 - 5.

82. Завлин, Н. П. Стимулирование инновационной деятельности / Н.П. Завлин // Инновации. 2000. - № 7. - С. 64 - 68.

83. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Регионология. 1996.-№ 3/4. - С. 83 - 129.

84. Закон РФ «О государственном прогнозировании и программах социально-экономического развития РФ». М., 1995. - 35 с.

85. Замулин, О. А. Трансформация университетов в условиях глобального рынка / О. А. Замулин и др. // Высш. образование сегодня. — 2004. — № 8. — С. 52- 57.

86. Замулин, О. А. Трансформация университетов и новые подходы к содержанию и структуре образования / О. А. Замулин и др. // Высш. образование сегодня. 2004. - № 9. - С. 46 - 54.

87. Замулин, О. А. Трансформация университетов: набор студентов и взаимодействие вузов с рынком труда в США и России / О. А. Замулин и др. // Высш. образование сегодня. 2004. - № 12. - С. 42 - 45.

88. Зарецкая, С. Л. Образование в контексте глобализации / С. Л. Зарецкая // Глобализация и образование : сб. обзоров ; отв. ред. С. Л. Зарецкая. М., 2001.-С. 5-20.

89. Заславская, Т. И. Социальный механизм трансформации российского общества / Т.И. Заславская // Социол. журн. 1995. - № 3. - С. 5 - 21.

90. Заславская, Т. И. Социальные результаты реформ и задачи социальной политики / Т.И. Заславская // Куда идет Россия? Трансформация социальной сферы и социальной политики. М.: Дело, 1998. - С. 11 - 17.

91. Заславская, Т. И. Социетальная трансформация российского общества: дея-тельностно-структурная концепции / Т. И. Заславская. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Дело, 2003. - 568 с.

92. Заславская, Т. И. Человеческий потенциал в современном трансформационном процессе // Обществ, науки и современность. 2005. -№3. - С. 5 - 16.

93. Зборовский, Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию / Г. Е. Зборовский // Социол. исслед. 2000. - № 6. - С. 21 - 29.

94. Зборовский, Г. Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социол. исслед. 2003. - № 4. - С. 99 - 108.

95. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомы-слов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

96. Здравомыслов, А. Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса : учеб. пособие для студентов вузов / А. Г. Здравомыслов. 2-е изд., доп. - М.: Аспект-Пресс, 1995. - 317 с.

97. Зиятдинова, Ф. Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе / Ф. Г. Зиятдинова // Социол. исслед. 1998. -№ 11. - С. 66 - 71.

98. Зиятдинова, Ф. Г. Социальные проблемы образования / Ф. Г. Зиятдинова. — М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1999. -282 с.

99. Зубаревич, Н. В. Социальное развитие регионов России: проблемы и тенденции переходного периода / Н. В. Зубаревич. М. : Эдиториал УРСС, 2003. -264 с.

100. Иванов, С. Университет как региональная корпорация / С. Иванов,

101. A. Осипов // Вестн. высш. шк. 2003. - № 11. - С. 3 - 9.

102. Иванова, И. Рынок труда и рынок образования: как устранить дисбаланс? / И. Иванов // Высш. образование в России. 2004.- № 7. - С. 3 - 10.

103. Иудин, А. А. Дивергенция ценностей в период трансформаций / А. А. Иудин // Социология социальных изменений. Н. Новгород., 2002. -С. 217-223.

104. Ильин, В. В. Макросоциология : учебник / В. В. Ильин, Б. Ф. Кевбрин,

105. B. А. Писачкин / Саранск, кооп. ин-т. Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2004. -320 с.

106. Ильинский, И. М. Образовательная революция / И. М. Ильинский М. : Изд-во Моск. социал.-гуманитар. академии, 2002. - 592 с.

107. Инглегарт, Р. Модернизация и постмодернизация / Р. Инглегарт // Новая постиндустриальная волна на Западе : антология / под ред. В. Л. Иноземцева.—М., 1999.-С. 261 -291.

108. Иноземцев, В. Перспективы постиндустриальной теории в меняющемся мире / В. Иноземцев // Новая постиндустриальная волна на Западе : антология / под ред. В. Л. Иноземцева. — М., 1999. С. 3 — 9.

109. Иноземцев, В. Л. Расколотая цивилизация / В. Л. Иноземцев. М. : Akademia-Наука, 1999. - 724 с.

110. Ионин, Л. Г. Социология культуры. Путь в новое тысячелетие: учеб. пособие / Л. Г. Ионин. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2000. - 432 с.

111. Ионов, И. Н. Парадоксы российской цивилизации / И. Н. Ионов // Обществ. науки и современность. 1999. - № 5. - С. 115 - 127.

112. История социологии в Западной Европе и США: учеб. пособие. М., 1993.-381 с.

113. Калачева, Т. Г. Установки выпускников школ на получение высшего образования / Т. Г. Калачева, Л. В. Абросимова // Социол. исслед. — 2000. -№5.-С. 99-103.

114. Камерон, К. С. Диагностика и изменение организационной культуры / К. С. Камерон, Р. Э. Куинн / пер. с англ. ; под ред. И. В. Андреевой. -СПб. : Питер, 2001. 320 с.

115. Кансузян, Л. В. Рыночные ориентиры студенчества / Л. В. Кансузян, А. А. Немцов // Социол. исслед. 1999. - № 4. - С. 45 - 50.

116. Карпенко, М. П. Дистанционные технологии ключ к массовому образованию XXI века / М. П. Карпенко // Высш. образование сегодня. — 2002. — №7/8.-С. 4-12.

117. Карпова, Ю. А. Введение в социологию инноватики : учеб. пособие / Ю. А. Карпова. СПб.: Питер, 2004. - 192 с.

118. Кастельс, М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура / М. Кастельс ; пер. с англ. Б. Э. Верпаховский и др.. — М. : ГУ-ВШЭ, 2000. 590 с.

119. Клейнер, Г. Б. Эволюция институциональных систем / Г. Б. Клейнер. -М.: Наука, 2004.-240 с.

120. Климанов, В. В. Региональные системы и региональное развитие в России / В. В. Климанов М.: Эдиториал УРСС, 2003. - 230 с.

121. Когда наступает время выбора. Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений / отв. ред. Г. А. Чередниченко. — СПб. : Изд-во РХГИ, 2001. 568 с.

122. Козырьков, В. П. Латентный характер современной социокультурной трансформации / В. П. Козырьков // Социология социальных изменений. -Н. Новгород, 2002. С. 217 - 223.

123. Колин, К. Информатизация образования: новые приоритеты / К. Колин // Вестн. высш. шк. 2002. - № 2. - С. 16 - 22.

124. Колесников, В. И. Формирование системы управления университетами в России / В. И. Колесников, Ю. Г. Круглов, Ю. В. Олесюк // Педагогика. -2003.-№2.-С. 58-67.

125. Комаров М. С. Социология : учеб. пособие для студентов вузов / М. С. Комаров. М. : Аспект Пресс, 2003. - 462 с.

126. Кондратьев, Н. Д. Проблемы экономической динамики / Н. Д. Кондратьев. М. : Экономика, 1989. - 523 с.

127. Константиновский, Д. JL Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 60-х годов к 2000-му) / Д. JI. Константиновский ; под ред. В. Н. Шубкина. М. : Эдиториал УРСС, 1999. - 344 с.

128. Константиновский, Д. JI. Переход от образования к труду: явные и скрытые конфликты / Д. JI. Константиновский, В. Н. Шубкин // Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты. М., 1994. -С. 41-101.

129. Концепция участия Российской Федерации в управлении имущественными комплексами государственных организаций, осуществляющих деятельность в сфере образования // Поиск. 2004. - № 44 (806).

130. Косалс, JI. Я. Социология перехода к рынку в России / JI. Я. Косалс, Р. В. Рывкина. М.: Эдиториал УРРС, 1998. - 368 с.

131. Костюк, В. Н. Теория эволюции и социоэкономические процессы / В. Н. Костюк. 2-е. изд. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 176 с.

132. Костикова, И. О консерватизме образования / И. О. Костикова // Высш. образование в России. 2004. - № 7. - С. 116 - 121.

133. Кравченко, А.И. Социология / А. И. Кравченко. М. : ГК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 536 с.

134. Кравченко, С.А. Социология и вызовы современной социокультурной динамики / С. А. Кравченко, В. JI. Романов // Социол. исслед. 2004. - № 8. -С.3-11.

135. Краткий словарь по социологии / под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. - 273 с.

136. Кривошеее, В. В. Особенности аномии в современном российском обществе / В. В. Кривошеев // Социол. исслед. 2004. - № 3. - С. 92 - 98.

137. Крухмалева, О.В. Новые образовательные учреждения в России / О. В. Крухмалева, А. Ю. Смоленцева, М. В. Ушакова / под. ред. В. И. Добрыниной. М., 2000. - 60 с.

138. Кузьмин, С. А. Социальные системы в состоянии неустойчивого разнове-сия / С. А. Кузьмин // Пробл. теории и практики упр. 1992. - № 3. - С. 74 - 80.

139. Кузьмин, С. А. Социальные системы: опыт структурного анализа / С. А. Кузьмин. -М.: Наука, 1996. 191 с.

140. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире: системный анализ / Ф. Кумбс ; пер. с англ. ; под ред. Г. Е. Скорова ; послесл. В. А. Жамина. -М. : Прогресс, 1970. 264 с.

141. Курлов, А. Б. Введение в методологию управления социальными процессами и системами : учеб. пособие / А. Б. Курлов, А. И. Селиванов. Уфа, Изд-во БаГСУ, 1995. - 193 с.

142. Ладыжец, Н. С. Социокультурные аспекты развития регионального университета : монография / Н. С. Ладыжец, Л. А. Сабурова, В. М. Розин. -Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1996.-212 с.

143. Ладыжец, Н. С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации / Н. С. Ладыжец. Ижевск: Удмурт, гос. ун-т, 1992. - 232 с.

144. Лапин, Н. И. Изменение ценностей и новые социокультурные структуры: Куда идет Россия? / Н. И. Лапин. М., 1998.-214 с.

145. Лапин, Н. И. Социальные ценности и реформы в кризисной России / Н. И. Лапин // Социол. исслед. 1993. - № 9. - С. 17 - 27.

146. Лапкин, В. В. Изменение ценностных ориентации россиян / В. В. Лапкин // Полит, исслед. 2000. - № 1. - С. 84 - 85.

147. Лоншакова, H.A. Регионализация высшего образования: теоретико-методологический и социологический анализ (на материалах Восточной Сибири) : автореф. дис. . д-ра социол. наук / Н. А. Лоншакова. Улан-Уде, 2003.-38 с.

148. Левашов, В. К. Общество и глобализация / В. К. Левашов // Социол. ис-след. 2005.- №4.- С. 14-24.

149. Лесков, Л. В. Постижение непредсказуемого: бифуркационное пространство XXI века / Л. В. Лесков // Обществ, науки и современность. 2001. — №6.- С. 167-175.

150. Лисовский, В. Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) / В. Т. Лисовский // Социол. исслед. 1998. - № 5. - С. 99 - 104.

151. Лисовский, В. Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования / В. Т. Лисовский // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 40 - 46.

152. Локосов, В. В. Стабильность общества и система предельно-критических показателей его развития / В. В. Локосов // Социол. исслед. 1998. - № 4. -С. 86-93.

153. Ломакина, Т. Ю. Диверсификация профессионального образования: монография / Т. Ю. Ломакина. М. : ЦПНО ИТОП РАО, 2000. - 145 с.

154. Лоренцен, А. Развитие и распространение интернет-образования во всем мире / А. Лоренцен // Высш. образование сегодня. 2002. - № 7/8. - С. 42 - 45.

155. Лукичев, Г. А. Динамика Болонского процесса / Г. А. Лукичев // Высш. образование сегодня. 2002. - № 3. - С. 32 - 37.

156. Макаркин, Н. П. Университетские комплексы в Мордовии / Н. П. Макаркин, Н. Е. Фомин, В. И. Ивлев // Университетское управление: практика и анализ.-2001.- №3 (18).-С. 47- 51.

157. Макаркин, Н. П. Региональный учебный округ Мордовского университета: опыт создания и десятилетней работы / Н. П. Макаркин. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2003. - 132 с.

158. Макаркин, Н. П. Университет России на стыке веков / Н. П. Макаркин. -М. : Издат. дом Рос. акад. образования ; Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2003. 340 с.

159. Макаркин, Н. П. Болонский процесс и реформирование высшего образования / Н. П. Макаркин, О. Б. Томилин // Интеграция образования. — 2004. — № 3. С. 3 -9.

160. Макаркин, Н. П. Диверсификация образовательной деятельности вуза / Н. П. Макаркин, О. Б. Томилин, И. М. Фадеева // Совершенствование управления вузом в современных условиях : материалы Всерос. совещ. Новочеркасск, 2002. - С. 37 - 42.

161. Макбурни, Г. Глобализация как политическая парадигма высшего образования / Г. Макбурни // Высш. образование сегодня. 2001. - № 1. - С. 48 - 56.

162. Манхейм, К. Диагноз нашего времени / К. Манхейм ; пер. с англ. и нем. -М.: Юрист, 1994.-700 с.

163. Мангейм, К. Очерки социологии знания: проблемы поколений, состязательность, экономические амбиции / К. Манхейм ; пер. с нем. М., 1994. -380 с.

164. Маренков, А. В. Рыночные ориентиры студенчества / А. В. Маренков // Социол. исслед. 1998. - № 12. - С. 97 - 100.

165. Маркин, В. В. Социальное программирование: теоретико-методологические проблемы / В. В. Маркин. Пенза : Изд-во Пенз. гос. унта, 1998.-279 с.

166. Маркович, Д. Ж. Общая социология : учебник / Д. Ж. Маркович ; пер. с сербск. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Владос, 1998. - 432 с.

167. Мельникова, Н. И. Социальные измерения информационно-коммуникационной среды глобального образовательного пространства: теоретико-методологический подход : автореф. дис. . д-ра социол. наук / Н. И. Мельникова. Саратов, 2004. - 40 с.

168. Мельянцев, В. Информационная революция феномен «новой экономики» / В. Мельянцев // Мировая экономика и междунар. отношения. - 2001. -№2.- С. 4- 9.

169. Мертон, Р. Социальная структура и аномия / Р. Мертон // Рубеж. 1992. - № 2. - С. 89-106.

170. Мескон, М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури ; пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 702 с.

171. Мешков, A.A. Модели сопротивления изменениям в современной социологии организаций : автореф. дис. . канд. социол. наук. / А. А. Мешков -М., 1998.-20 с.

172. Мешков, А. А. Основные направления исследования инновации в американской социологии / А. А. Мешков // Социол. исслед. 1996. - № 5. -С. 117-118.

173. Миликен, Д. Постмодерн и профессионализм в высшем образовании / Д. Меликен // Высш. образование сегодня. 2004. - № 6. - С. 37 - 38.

174. Мкртчян, Г. М. Стратификация молодежи в сфере образования, занятости и потребления / Г. М. Мкртчян // Социол. исслед. 2005. - № 2. - С. 104 -113.

175. Модель этнологического мониторинга : сер. публ. М. : И-т этнологии и антропологии РАН, 1998. - 270 с.

176. Модернизация: зарубежный опыт и Россия. М. : «Инфомарт», 1994.- 160 с.

177. Можаева, Л.Г. Эволюция концепции образования в современном мире / Л. Г. Можаева // Экономика образования. 2001. - № 6. - С. 19-21.

178. Мозговая, A.B. Социология риска: возможности синтеза теории и эмпирического знания / A.B. Мозговая // Риск в социальном пространстве ; под ред. А. В. Мозговой. М. : Изд-во Ин-та социологии РАН, 2001. - С. 9 - 37.

179. Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль ; пер. с фр. — М. : Прогресс, 1973.- 406 с.

180. Морган, Э. Управление и организационная адаптация российских университетов в условиях ресурсного дефицита / Э. Морган, А. Е. Князев // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 1 (24). - С. 17 - 29.

181. Мордовия: стат. ежегодник / Госкомстат Республики Мордовия. Саранск : Тип. «Крас. Окт.», 1999. -252 с.

182. Морозов, Е. И. Введение в теорию социальных систем / Е. И. Морозов. -М. : Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 1992. 288 с.

183. На пути к обществу, основанному на знаниях: какую роль в его создании играет высшее образование? // Высш. образование сегодня. — 2003. № 4. -С. 28-32.

184. Назаретян, А.П. Цивилизационные кризисы в контексте универсальной истории / А. П. Назаретян. М., 2001. - 280 с.

185. Найбороденко, H. М. Прогнозирование и стратегия развития России / H. М. Найбороденко. 2-е изд. - М. : Изд.-книготорг. дом «Маркетинг», 2003. - 270 с.

186. Найденова, Л. И. Высшая школа как системообразующий социальный институт: региональный аспект : автореф. дис. . д-ра. социол. наук / Л. И. Найденова. Саранск, 1999. - 33 с.

187. Найденова, Л. И. Социальный институт высшего образования в регионе / Л. И. Найденова // Регионология. 1999. - № 2. - С. 97 - 103.

188. Найт, Ф. X. Риск, неопределенность и прибыль / Ф. X. Найт ; пер. с англ. -М. : Дело, 2003.-360 с.

189. Направления развития инновационной деятельности в высшей школе / М-во образования РФ. СПб., 2003. - 60 с.

190. Наумова, Н. Ф. Рецидивирующая модернизация в России: беда, вина или ресурс человечества? / Н. Ф. Наумова ; под ред. В. Н. Садовского и В. А. Ядова. М. : Эдиториал УРРС, 1999. - 176 с.

191. Неретина, Е. А. Управление социальными процессами / Е. А. Неретина. Саранск : Тип. «Крас. Окт.», 1999. - 192 с.

192. Нестеренко, А. Экономический рост на основе институциональных изменений / А. Нестеренко // Вопр. экономики. 1996. - № 7. - С. 19 - 23.

193. Нечаев, В. Я. Новые подходы в социологии образования / В. Я. Нечаев // Социол. исслед. 1999. - № 11. - С. 84 - 90.

194. Норт, Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики / Д. Норт; пер. с англ. М.: Начала, 1997. - 190 с.

195. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: Весь мир, 2000. - 200 с.

196. Образование в Российской Федерации : сб. ст. М.: ГУ-ВШЭ, ЦИСН, 2003.-250 с.

197. Образовательная политика России на современном этапе : справка Госсовета // Официальные документы в образовании. 2003 - № 2 (173). — С. 2 — 49.

198. Овсянников, А. А. Система образования в России и образование России / А. А. Овсянников // Мир России. 1999. - № 3. - С.73 - 132.

199. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра : монография / под ред. В. И. Байденко, Н. А. Селезневой. 2-е изд. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 206 с.

200. Олейник, А. Н. Институциональная экономика : учеб. пособие / А. Н. Олейник. -М.: Инфра-М, 2002. 416 с.

201. Орлова, И.Б. Эффективность общественного производства / И. Б. Орлова // Российская социологическая энциклопедия / под ред. Г. В. Осипова. М. : Изд. группа НОРМА-ИНФРА, 1998. - С. 647.

202. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации // Официальные документы в образовании. — 2005. -№1.-С. 6-18.

203. Осадчая, Г. И. Социология социальной сферы : учебное пособие / Г. И. Осадчая. М. : Академический проект, 2003. - 336 с.

204. Оценка и управление социальными рисками, связанными с неоднородностью развития образовательных систем субъектов Российской Федерации// Университетское управление: практика и анализ. 2002. - № 3 (22). -С. 36-62.

205. Пантин, В. И. Трансформация национально-цивилизационной идентичности современного российского общества: проблемы и перспективы / В. И. Пантин, В. В. Лапкин // Обществ, науки и современность. 2004. -№1.- С. 52 -63.

206. Парсонс, Т. Система современных обществ / Т. Парсонс ; пер. с англ. Седова Л. А., Ковалева А. Д. М. : Аспект Пресс, 1998. - 270 с.

207. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. М. : Академ., проект, 2002. - 879 с.

208. Пахомов, H. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем / H. Н. Пахомов // Культура, образование, развитие индивида. М., 1990. -С. 113-120.

209. Педагогический персонал вузов сегодня: тенденции изменений материалы круглого стола. // Социол. исслед; 2005. - № 5. - С. 138 - 144.

210. Петрова, Т. Э. Социология студенчесва в России: этапы, закономерности становления : учеб. пособ. для студентов вузов / Т. Э. Петрова. — СПб. : Бельвейдер, 2000. 242 с.

211. Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи ; пер. с англ. Захаровой О. В. ; общ. ред. и вступ. ст. Гвишиани Д. М. 2-е изд. - М. : Прогресс, 1985.- 312 с.

212. Писачкин, В. А. Информационное пространство социума: структура, трансформация и региональная специфика / В. А. Писачкин, И. Е. Повери-нов. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2005. - 188 с.

213. Плотинский, Ю. М. Модели социальных процессов: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Ю. М. Плотинский. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Логос, 2001.-296 с.

214. Поду фалов, Н. Реформирование образования и национальная безопасность / Н. Подуфалов // Высш. образование в России. 1997. - № 4. — С. 3 - 5.

215. Полутон, С. В. Молодежь в системе социального воспроизводства : соци-ол. анализ / С. В. Полутон. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2000. - 220 с.

216. Понарина, Е. Ищите миссию. Успех вуза, как и другой компании, зависит от уровня корпоративной культуры / Е. Понарина // Поиск. 2003. - № 41 (75).

217. Представление о причинах роста преступности среди студентов вузов России // Официальные документы в образовании. 2001. - № 2 (137). - С. 4 - 9.

218. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики) / А. И. Пригожин. М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

219. Пригожин, А. И. Организационная культура и ее преобразование / А. И. Пригожин // Обществ, науки и современность. 2003. - № 8. -С. 12 - 16.

220. Пригожин, А. И. Современная социология организаций : учебник / А. И. Пригожин. М.: Интер пракс, 1995. - 295 с.

221. Пригожин, А. И. Эффект организационный / А. И. Пригожин // Российск. социол. энцикл. / под ред. Г. В.Осипова. М. : Изд-во Норма-Инфра, 1998. -С. 646.

222. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс ; пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 277 с.

223. Проблемы доступности высшего образования / отв. ред. С. В. Шишкин ; Независимый институт социальной политики. -М.: Сигналь, 2003. 173 с.

224. Прогнозирование в социологических исследованиях. Методологические проблемы / отв. ред. И. В. Бестужев-Лада. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

225. Прокопов, Ф. Макроэкономическая динамика, занятость и безработица в переходный период / Ф. Прокопов // Человек и труд. 1999. - № 2. -С. 28-32.

226. Пугач, В. Ф. Преподавательский состав российских вузов в конце XX века (социол. анализ) / В. Ф. Пугач. М.: Издат. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -170 с.

227. Пузанков, Д. В. Стратегия развития технического университета / Д. В. Пузанков // Высш. образование сегодня. 2002. - № 7/8. - С. 34 - 41.

228. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация / Д. Равен ; пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

229. Радаев, В. А. Мнение экспертов о вузовском образовании / В. А. Радаев // Социол. исслед. 1994. -№ 12. - С. 51 - 52.

230. Радаев, В. В. Новый институциональный подход: построение исследовательской схемы / В. В. Радаев // Журн. социологии и социальной антропологии. -2001. Т. IV. -№ 3. - С. 111-120.

231. Радаев, В. В. Социальная стратификация: учеб. пособие / В. В. Радаев, О. И. Шкаратан. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 318 с.

232. Радаев, В. В. Экономическая социология : курс лекций / В. В. Радаев. -М.: Аспект-Пресс, 1997. 367 с.

233. Рахимова, Р. М. Особенности социализации и ресоциализации провинциальной городской молодежи в постсоветстком российском обществе: на материале Республики Татарстан / Р. М. Рахимова. Казань: Изд-во Казан, унта, 2001.-264 с.

234. Реверто Монторо, X. Культура организации университета: ее влияние на управление / X. Реверто Монторо // Развитие стратегических подходов к управлению в российских университетах ; под ред. Е. А. Князева. Казань, 2001.-С. 198 -212.

235. Резервы гармонизации социальных отношений в Мордовии / под ред. А. И. Сухарева ; НИИ регионологии. Саранск, 2004. - Вып.4. - 192 с.

236. Реформы в России с позиций концепции устойчивого развития : тр. науч. конф. (Москва, 15 окт. 1994 г.) Новосибирск: ТОО «Параллель», 1995. - 62 с.

237. Римашевская, Н. Эта программа будет посильнее шоковой терапии Гайдара / Н. Римашевская // Круг жизни. 2000. - 1 сент.

238. Романовский, Н. В. Социология знания новые вызовы / Н. В. Романовский // Социол. исслед. - 2001. - № 3. - С. 54 - 63.

239. Российская модернизация: проблемы и перспективы: материалы « круглого стола» // Вопр. философии. 1993. - № 7. - С. 3-39.

240. Российский статистический ежегодник : стат. сб. / Госкомстат России. — М.: Финансы и статистика, 2000. -480 с.

241. Российское и общеевропейское образовательное пространство: организационно-экономические проблемы интеграции // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 4/5. - С. 12 - 52.

242. Российское образование как фактор национальной безопасности: взгляд с Запада // Управление школой. 2000. - № 17.

243. Россия в цифрах : крат. стат. сб. / Госкомстат России. М. : Финансы и статистика, 1996. - 400 с.

244. Россия реформирующаяся / под ред. Л. М. Дробижевой. М. : Акас1егша, 2002. - 368 с.

245. Рубина, Л. Я. Может ли социология помочь в формировании социального заказа на образование? / Л. Я. Рубина, С. Н. Айрапетова // Социол. исслед. -2000.- №5.-С. 81-89.

246. Руденский, Е.В. Девиантное поведение как следствие дефицитарного развития личности / Е. В. Руденский, Т. И. Монастырская // Докл. Сибирск. отд. акад. наук высш. шк. 2002. - № 4. - С. 104 - 114.

247. Руткевич, М. Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России / М. Н. Руткевич // Социол. исслед. 1996. - № 11. - С. 3 - 17; № 12.-С. 58-69.

248. Руткевич, М. Н. Социология образования и молодежи : избранное (1965 -2002) / М. Н. Руткевич ; предисл. акад. РАН Л. Н. Митрохина. М. : Гарда-рики, 2002.- 541 с.

249. Руткевич, М. Н. Высшее образование: «доступное» или «платное» / М. Н. Руткевич // Высш. образование в России. 2004. - № 7. - С. 19 - 26.

250. Ручкин, Б. А. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества / Б. А. Ручкин, В. А. Родионов, А. В. Пыжиков // Соц.-гуманитар. знания.-2000.-№ 1.-С. 146-165.

251. Рывкина, Р. В. Социальные последствия экономических реформ / Р. В. Рывкина // Социол. журн. 1995. - № 3. - С. 27 - 39.

252. Садовничий, В. А. Отечественная высшая школа и российская государственность / В. А. Садовничий // Вестн. высш. шк. 1998. - № 6. - С. 3 - 12.

253. Садовничий, В. А. Роль образования и науки в переходе к устойчивому развитию / В.А. Садовничий // Высш. образование сегодня. 2002. - № 1. -С. 10-17.

254. Сазонова, 3. Болонский процесс: позиция российского преподавателя / 3. Сазонова // Высш. образование в России. 2004. - № 3. — С. 30 - 34.

255. Саралиева, 3. Х.-М. Воспроизводство научно-педагогических кадров / 3. Х.-М. Саралиева, С. С. Балабанов // Социол. исслед. 2002. - №11.-С. 110-120.

256. Седов, Е. А. Информационно-энтропийные свойства социальных систем / Е. А. Седов // Обществ, науки и современность. 1993. - № 5. - С. 92 - 100.

257. Селигмен, А. Проблемы доверия / А. Селигмен ; пер. с англ. М. : Идея-Пресс, 2002. - 256 с.

258. Сенашенко, В. О структуре современного высшего образования / В. Се-нашенко, Г. Ткач //Высш. образование в России. 2004. - № 4. - С. 18-26.

259. Сергеев. А. Г. Инновационный потнециал ВлГУ и его использование в регионе / А. Г. Сергеев // Индустрия образования : сб. ст. М., 2002. -Вып. 5.-С. 277-284.

260. Сиднина, В. В. Инерционные механизмы образования: плюсы и минусы / В. В. Сиднина // Высш. образование в России. 2002. - № 6. - С. 66-71.

261. Сикевич, 3. В. «Образ» прошлого и настоящего в символическом сознании россиян / 3. В. Сикевич // Социол. исслед. 1999. - № 1. - С. 87 - 93.

262. Силласте, Г. Тендерная асимметрия в образовании и науке: взгляд социолога/Г. Силласте // Высш. образование в России. 2001. - № 2. - С. 102-103.

263. Система образования Свердловской области в 90-е годы: риски развития / Е. С. Баразгова и др. ; под ред. Е. С. Баразговой. Екатеринбург : Уральское изд-во, 2001. - 104 с.

264. Скотт, П. Глобализация и университет / П. Скотт // Вестн. высш. шк. -2000.-№4.-С. 3-8.

265. Смелзер, Н. Дж. Социология / Н. Дж. Смелзер ; пер. с англ. М. : Феникс, 1994. - 687 с.

266. Смоленцева, А. Ю. Организационный подход в изучении проблем вуза (зарубежный опыт) / А. Ю. Смоленцева // Социол. исслед. 1999. — № 4. -С. 83 - 88.

267. Смолин, О. Образование и национальная безопасность / О. Смолин // Свободная мысль. 1996. - № 11. - С. 75 - 82.

268. Собкин, В. С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации : тр. по социол. образования. Т. 4. - Вып.5. / В. С. Собкин, П. С. Писарский. - М.: Центр социологии образования РАО, 1998. - 96 с.

269. Современные зарубежные теории социального изменения и развития : науч.-аналит. обзор / отв. ред. Поляков Н. Л. Вып.2. - М.: ИНИОН, 1993. -55 с.

270. Сорокин, П. Социальная и культурная динамика: исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений / П. Сорокин ; пер. с англ. В. В. Сапова. СПб.: РХГИ, 2000. -1054 с.

271. Сорокин, П. А. Главные тенденции нашего времени / П. А. Сорокин ; пер. с англ.; сост. и предисл. Т. С. Васильева. М.: Наука, 1997. - 351 с.

272. Сорокин, П.А. Социологические теории современности / П. А. Сорокин ; пер. и предисл. Карпушиной С. В. М.: ИНИОН РАН , 1992. - 194 с.

273. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин ; пер. с англ. ; общ. ред., состав, и предисл. Согомонова А. Ю. М. : Политиздат, 1992.-543 с.

274. Сорокина, Н. Д. Предпринимательский университет / Н. Д. Сорокина // Высш. образование в России. 2002. - № 3. - С. 89 - 92.

275. Социальная политика в период перехода к рынку: проблемы и решения: сб. тр. ; под ред. А. Ослунда, М. Дмитриева. М. : Моск. центр Карнеги, 1996.-168 с.

276. Социальные функции высшей школы: прошлое и настоящее : сб. науч. тр.; под ред. И.С. Болотина. М. : «МАТИ» - РГТУ им. К.Э. Циолковского, 2003.- 164 с.

277. Социологический энциклопедический словарь (на русск., англ., нем., чешек, языках) / под ред. Г. В. Осипова. М. : Изд. группа ИНФРА-М -НОРМА, 1998.-488 с.

278. Социология образования перед новыми вызовами (круглый стол) // Социол. исслед. 2000. - № 6. - С. 107 - 127.

279. Социология образования: теории, исследования, проблемы : хрестоматия / сост. и ред. С. А. Ерофеев, В. П. Модестов, В. В. Фурсова ; пер. с англ. Г. М. Гиззатуллиной и др. ; пер. с фр. Д. X. Ханнановой. Казань : Казан, гос. ун-т. - 168 с.

280. Социология. Основы общей теории : учеб. для вузов / отв. ред. Г. В. Осипов, JI. Н. Москвичев. М.: Норма, 2003. - 640 с.

281. Спейди, Р. Дж. Просвещенное руководство: новая теория управления / Р. Дж. Спейди, С. Бэлл // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 46 - 49.

282. Степин, B.C. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность / В. С. Степин // Вопр. философии. 2003. - № 8. — С. 5 — 17.

283. Структурные проблемы развития социальной сферы в рыночных условиях / под ред. Е. Н. Жильцова, П. Н. Ломанова. М. : Эк-кий ф-т МГУ ; ТЕИС, 1998.-134 с.

284. Стриханов, М. Анализ и прогноз изменений научно-педагогического потенциала высшей школы / М. Стриханов и др. // Высш. образование в России.-2003.- №3.- С. 3-17.

285. Супян, В. Б. Образование в США: состояние и приоритеты развития // США: экономика, политика, идеология / В. Б. Супян. 2000. — № 1. — С. 80-93.

286. Сухарев, А. И. Основы регионологии / А. И. Сухарев. Саранск : НИИ регионологии, 1996. - 120 с.

287. Сухарев, А. И. Перспективы развития гражданского общества в Республике Мордовия / А. И. Сухарев // Перспективы развития гражданского общества в Республике Мордовия : материалы респ. научн.-практ. конф. Саранск, 2001.-С. 10-14.

288. Сухарев, А. И. Проблемы регионологии : сб. ст. / А. И. Сухарев ; НИИ регионологии. Саранск, 2001. - 100 с.

289. Танатова, Д. К. Антропологический подход в социологии: исследование социокультурного процесса : автореф. дис. . д-ра социол. наук / Д. К. Танатова М., 2004. - 38 с.

290. Татур, Ю. Образовательная система России: высшее образование / Ю. Та-тур М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -278 с.

291. Тейлор, Ф. Принципы научного управления / Ф. Тейлор ; пер. с англ. -М.: Мысль, 1991.- 179 с.

292. Тихонова, Н. Е. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике : автореф. дис. . д-ра социол. наук / Н. Е. Тихонова. Москва, 2000. - 44 с.

293. Тоффлер, О. Адаптивная корпорация / О. Тоффлер // Новая постиндустриальная волна на Западе : онтология / под ред. В. JT. Иноземцева. М., 1999.-С. 448-462.

294. Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер. М.: ACT, 2002. - 690 с.

295. Трансформация российских университетов в учебно-научно-инновационные комплексы / В. Р. Атоян, Ю. В. Чеботаревский, Н. В. Казакова и др. ; под общ. ред. В. Р. Атояна. Саратов: Саратов, гос. техн. ун-т, 2001.-416с.

296. Турен, А. Возвращение человека действующего. Очерк социологии / А. Турен. М.: Научный мир, 1998. - 204 с.

297. Турчанинова, И. С. Образование как стратегический ресурс информационного общества / И. С. Турчанинова // Российские стратегические исследования / под ред. JT. JI. Фитуни. М., 2002. - С. 157 - 167.

298. Удальцова, М. В. Социология управления : учеб. пособие / М. В. Удаль-цова. М.: ИНФРА-М ; Новосибирск : НГАЭиУ, 1998. - 144 с.

299. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А. Н. Тихонов и др. ; под ред. А. Н. Тихонова. М. : Вита-Пресс, 1998.-256 с.

300. Управление человеческими ресурсами : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (21-22 окт. 2004 г.) / редкол. : Макаркин Н. П. (отв. ред.) и др.. Саранск : Тип. «Крас. Окт.», 2005. - 272 с.

301. Университет как фактор социального и культурного развития города и региона : материалы Всерос. семинара (Елец, 22-23 дек. 2003 г.). Елец, 2004.-138 с.

302. Ушкалов, И. Г. «Утечка умов» как глобальный феномен и его особенности в России / И. Г. Ушкалов, И. А. Малаха // Социол. исслед. 2000. - № 3. - С. 110-117.

303. Уэбстер, Ф. Теории информационного общества / Ф. Уэбстер ; пер. с англ. М. В. Арапова, Н. В. Малыхиной; под ред. Е. JI. Вартановой. М. : Аспект Пресс, 2004. - 400 с.

304. Фатхутдинов, Р. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема / Р. Фатхутдинов // Высш. образование в России. 1999. - № 2. — С. 18-22.

305. Федотова, В. Г. Социальное конструирование приемлемого для жизни общества (к вопросу о методологии) / В. Г. Федотова // Вопр. философии. — 2003.- №11.- С. 3-14.

306. Федотова, В. Г. Судьба России в зеркале методологии / В. Г. Федотова И Вопр. философии. 1995. -№ 12. - С. 21 - 34.

307. Филиппов, В. Высшая школа России перед вызовами XXI века / В. Филиппов // Высш. образование в России. 2001. -№ 1. - С. 5 - 15.

308. Филиппов, Ф. Р. Некоторые тенденции развития классических университетов / Ф. Р. Филиппов // Высш. образование в России. 1996. - № 3. -С. 15-17.

309. Философская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1967. - Т.4. - 780 с.

310. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

311. Фонотов, А. Г. Россия от мобилизационного общества к инновационному /А. Г. Фонотов.-М., 1993.-289 с.

312. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы / М. В. Ларионова и и др. ; М-во образования и науки РФ, Гос. ун-т Высшая школа экономики. - М. : Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004. - 524 с.

313. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы / пер. с англ. М.: Весь мир, 2003. - 232 с.

314. Фролов, С. С. Социология организаций / С. С. Фролов. М., 2001. - 370 с.

315. Халиков, М. С. Включенность России в глобальный процесс / М. С. Ха-ликов // Глобализация и образование. Болонский процесс : материалы к круглому столу. М., 2004. - С. 10.

316. Харчева, В. Г. Высшая школа в зеркале социологии / В. Г. Харчева, Ф. Э. Шереги // Социолог, исслед. 1994. - № 12. - С. 41 - 50.

317. Цапф, В. Теория модернизации и различие путей общественного развития // Социол. исслед. 1998. -№ 8. - С. 18 - 23.

318. Черноморова, Т.В. Интернет-технологии и высшее образование (переход от традиционного обучения к виртуальному) / Т. В. Черноморова // Дистанционное обучение в современном мире : сб. обзоров / отв. ред. С. Л. Зарец-кая. М., 2002. - С. 100 - 133.

319. Чесноков, С. В. Детерминационный анализ социологических данных / С. В. Чесноков // Социол. исслед. 1980. - № 3. - С. 174 - 189.

320. Чистохвалов, В. Кредитные единицы входят в российскую высшую школу/В. Чистохвалов // Высш. образование в России. 2004. - № 4. - С. 26-37.

321. Чинаева Т. Студенческая мобильность: мировые тенденции / Т. Чинаева // Высшее образование в России. 2002. - № 3. - С. 93 - 99.

322. Чучалин, А. Кредитно-рейтинговая система / А. Чучалин, О. Боев // Высш. образование в России. 2004. - № 3. - С. 34 - 39.

323. Шафранов-Куцев, Г. Ф. Университет и регион : монография / Г.Ф. Шаф-ранов-Куцев. — Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 1997. — 224 с.

324. Шевченко, Е. В. Болонский процесс и российская система высшего образования / Е. В. Шевченко // Интеграция образования. 2002. - № 2/3. — С. 38-42.

325. Шейн, Э. X. Организационная культура и лидерство: построение, эволюция, совершенствование / Э. X. Шейн ; пер. с англ. под ред. В. А. Спивака. — СПб.: Питер, 2002. 335 с.

326. Шереги, Ф. Э. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов / Ф. Э. Шереги, Н. М. Дмитриев, А. Л. Арефьев. М.: Центр социального прогнозирования, 2002. - 552 с.

327. Шереги, Ф. Э. Социология образования : прикладные исследования / Ф. Э. Шереги. М.: Акаёеппа, 2001. - 464 с.

328. Шлыкова, Е. Н. Риск в структуре социально-философского подхода к изучению сущности и взаимодействия природы и общества / Е. Н. Шлыкова // Риск в социальном пространстве / под ред. А. В. Мозговой. М. : Изд-во Ин-та социологии РАН, 2001. - С. 50 - 78.

329. Штомпка, П. Много социологий для одного мира / П. Штомпка // Социол. исслед. — 1991.-№2.-С. 13-23.

330. Штомпка, П. Социальное изменение как травма / П. Штомпка // Социол. исслед.-2001.- №1.-С. 6-16.

331. Штомпка, П. Социология социальных изменений / П. Штомпка ; пер. с англ. под ред. В. А. Ядова. М.: Аспект-пресс, 1996. - 416 с.

332. Шукшунов, В. Инновационная деятельность в российском образовании / В. Шукшунов // Высш. образование в России. 2001. - № 5. - С. 19-24.

333. Шульгин, Д. Б. Управление конфликтами интересов при коммерциализации университетских технологий / Д. Б. Шульгин, В. С. Кортов // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 4 (32). - С. 38 — 43.

334. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедро-вицкий. -М. : Изд-во педагогического центра «Эксперимент», 1993.-350 с.

335. Щедровицкий, П. Пространство свободы / П. Щедровицкий // Народное образование. 1997. - № 1. - С. 46 - 51.

336. Щепкина, Е. «Утечка умов» и выпускник МГУ / Е. Щепкина, С. Воронин // Высш. образование в России. 2003. - № 5. - С. 106 - 109.

337. Щербина, В. В. Современные концепции структурных изменений в организациях / В. В. Щербина, Е. П. Попова // Социол. исслед. 1996. - № 5. -С. 98- 106.

338. Щербина, В. В. Социология организаций : словарь-справочник / В. В. Щербина. -М., 1996. -160 с.

339. Эрхард, Л. Благосостояние для всех / Л. Эрхард ; пер. с нем. М. : Дело, 2001.-352 с.

340. Юревич, А. В. Звездный час гуманитариев: социогуманитарная наука в современной России / А. В. Юревич // Вопр. философии. 2003. - № 12. -С. 113-125.

341. Ядов, В. Россия как трансформирующееся общество (резюме многолетней дискуссии социологов) / В. Ядов // Общество и экономика. 1999. -№10/11.- С. 67-72.

342. Ядов, В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе / В. А. Ядов // Социол. журн. 1994. -№ 1. - С. 35 - 52.

343. Ядов, В. А. Социологическая теория в поисках выхода из кризисного со. стояния / В. А. Ядов // Общество и экономика. 1998. - № 1. - С. 203 - 206.

344. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования : описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. М. : Добросвет, 1999.-596 с.

345. Яковец, Ю. В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы (циклическая динамика науки) / Ю. В. Яковец // Вопр. философии.-1997.-№ 1.-С. 4-17.

346. Яковлев, А. М. Дисфункция социального института / А. М. Яковлев // Российская социологическая энциклопедия / под ред. Г. В. Осипова. М. : Норма-Инфра, 1998.-С. 128.

347. Якобсон, Л. И. Модернизация образования: от логики выживания к реинтеграции в общество / Л. И. Якобсон // Обществ, науки и современность. -2003.-№ 4.- С. 15-28.

348. Яницкий, О. Н. Экологическое движение в России : критический анализ / О. Н. Яницкий. М.: Ин-т социологии РАН, 1996. - 210 с.

349. Яновский, Р. Г. Глобальные изменения и социальная безопасность / Р. Г. Яновский. -М.: Акжкппа, 1999. 358 с.

350. Ярская, В. Н. Методология диссертационного исследования: в помощь соискателю / В. Н. Ярская. Саратов : Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 2000. - 176 с.

351. Яцкевич, С. А. Диалектика управления. Роль научных знаний в управлении общественными процессами / С. А. Яцкевич. Минск : Университетское, 1989.- 159 с.

352. Archer, M. S. Structuration versus morhogenesis / M. S. Archer // Macro-Sociological Theory ; S. N. Eisenstadt and H. I. Hells (eds). London : Sege, 1985.-Vol. 1- P. 58-88.

353. Béduwé, C. Poursuivre des études: un choix influencé par le marché du travail / C. Béduwé // Recueil d'études sociales. 2003. - № 28. - P. 171 - 174.

354. Chkravarthy, B. A new strategy framework for copying with turbulence / B. Chkravarthy // Sloan Management Review. 1997. - No. 1. - P. 69 - 82.

355. Clark, B.R. Creating entrepreneurial universities: organizational pathways of tranformation / B. R. Clark // Issues in Higher Education. Paris : IAU Press, Pergamon, Elsevier Science, 1998.

356. Clark, B.R. The school and the university: An intrn. perspective / B.R. Clark. -Berleley etc. : Univ. of California press, 1985. 337 p.

357. Daeid, N. The development of interaktive World Wide Web based teaching material in Forensic science / N. Daeid // Britich j. Of educaitional technology. -L., 2001. Vol. 32. - N 1. - P. 105 - 108.

358. Dahrendorf, R. Class and Class Conflict in Industrial Society / R. Dahrendorf. Stanford : Stanford University Press, 1959.

359. Giddens, A. Introduction to Sociology / A. Giddens. New York : Norton, 1991.

360. Giddens, A. Sociology / A. Giddens. Cambridge : Polity Press, 1989. - 815 p.

361. Hallinan, M. T. The sociological stydy of social change / M. T. Hallinan // American Sociological Review. 1997. - Vol. 62. - № 1. - P. 1-11.

362. Harrison, L. Culture Matters: How Values Shape Human Progress / L. Harrison, S. Huntington,- N.Y. : Basic Books, 2000.

363. Lenski, G. Human societies: An Introduction to Makrosociology / G. Lenski, J. Lenski. -3 rd ed. N.Y. : McGraw Hill, 1978. - 515 p.

364. Merton, R. K. Social Theory and social structure / R. K. Merton ; rev. and enl.ed. Glercoe : Free Press, 1957. - 645 p.

365. Mintzberg, H. The rise and fall of strategic planing / H. Mintzberg. N.Y. : Prentice Hall International Limited, 1994.

366. Minzberg, H. Structure in fives. Designing effective organizations / H. Minzberg. New Jersey : Engewood Cliffs, Prentice Hall, 1992.

367. Minzberg, H. Strategy Safaru: Eine Reise durch die Wildnis des Strategishen Managements / H. Minzberg, B. Ahlstrand, I. Lampel. Wien : Ueberreuter, 1999. -456 s.

368. Parsons, T. The Sistem of Modern Societies Englewood / T. Parsons. Cliffs : Prentice Hall, 1971.-152 p.

369. Parsons, T. Social Structure and personalitu / T. Parsons. Glencoe : Free Press, 1964. - 376 p.

370. Parsons, T. The Social System / T. Parsons. Glencoe : Free Press, 1952 - 575 p.

371. Pfeffer, J. New Directions for Organizational Theory / J. Pfeffer. N. Y. : Oxford University Press, 1997.

372. Saupe, J. The Functions of Institutional Researsh / J. Saupe. FL.: Association for Institutional Research, 1990.

373. Sorokin, P.A. Social and cultural dynamics / P. A. Sorokin N. Y. : Bedmin-ster press, 1962. -vol.1, 745 p.; vol. 2, 636 p.; vol. 3, 636 p.; vol. 4, 804 p.

374. Sporn, B. Adartive university structures. Ananalysis of adaptation to socioeconomic environments of US and Europen universities / B. Sporn. London, Philadelphia : Jessica Kingsleypublishers, 1999.

375. Touraine, A. Social movements and Social change / A. Touraine // Orlando Fals Borda. The Challenge of Social Change. London : Sage, 1985. - P. 72 - 92.

376. Vago, S. Social Change / S. Vago. Englewood Cliffs : Prentice Hall, 1989.

377. Wallerstein, I. From Society to Historical Social Science : Prospects and Obstacles // The British Journal of sociology. 2000. - vol. 51. - № 1. - P. 25 - 36.