Теория проектирования системы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности: На примере изучения математики в сельскохозяйственном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Коломок, Оксана Ивановна

• Коломок, Оксана Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Коломок, Оксана Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1. Динамика теоретических исследований по проблемам формирования учебной деятельности

1.2. Особенности структуры и функции учебной деятельности в профессиональной подготовке студентов

1.3. Социо-культурные и психолого-педагогические условия повышения результативности учебной деятельности студентов

1.4. Критериальные показатели сформированности готовности студентов к развитию учебной деятельности 119 Выводы по первой главе

Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Научно-теоретическое обоснование проектирования модели педагогической системы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности

2.2. Дидактические условия и управление качеством формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности

2.3. Технология реализации модели педагогической системы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности

2.4. Возможности курса высшей математики в формировании готовности студента к развитию учебной деятельности 278 Выводы по второй главе

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНО

Методика экспериментальной проверки эффективности системы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности

Анализ результатов формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности при изучении курса высшей математики 355 Опытно-экспериментальная апробация технологии формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности через спецкурс «Введение в учебную деятельность» 384 Выводы по третьей главе 40Т ЗАКЛЮЧЕНИЕ 404 БИБЛИОГРАФИЯ 408 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория проектирования системы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности: На примере изучения математики в сельскохозяйственном вузе»

В условиях существенных преобразований в социально-экономической жизни, качественных изменений ценностей и потребностей нашего общества резко возрастает роль и значение подготовки интеллигентных, нестандартно мыслящих, с развитыми коммуникативными способностями людей. В связи с чем возникла необходимость кардинальных изменений системы высшего образования, способной на качественно новой основе осуществлять подготовку высококвалифицированных специалистов.

В ходе реформирования высшего образования предстоит ускорить переход к формированию специалистов широкого профиля, сочетающего глубокие фундаментальные знания и обстоятельную практическую подготовку, ориентированную на конкретную отрасль. Такой отстающей от современных требований в России на протяжении всего развития СССР, а затем Российской Федерации, остается сельское хозяйство. Колоссальные материальные вложения в его модернизацию и функционирование не привели не только к заметным успехам, но и продолжают усугублять ситуацию и ведут к развалу сельскохозяйственного производства.

Сказанное позволяет искать в названных проблемах общие закономерности, общие подходы к их решению. Одной из таких общих ветвей в обозначенных проблемах является усиление фундаментальной подготовки профессиональных специалистов для села, проблема развития у них профессиональной мобильности и умений совершенствовать и углублять свои знания на основе правильно сформированной учебной деятельности. Из обозначенных выше проблем и множества других мы выбрали для своего диссертационного исследования проблему педагогической науки - проблему формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности при изучении математики как одной из фундаментальных наук в сельскохозяйственном вузе.

Проблема формирования учебной деятельности принадлежит к числу извечных проблем педагогической науки, интерес к которой в различные периоды истории проявляли психологи, представители педагогической теории и практики.

Исследованию образовательного процесса посвящено значительное число исследований: по выявлению принципиальных и структурных основ преемственности (А.Г. Афанасьев, Ш.И. Ганелин, С.М. Годник, А.Я. Блаус, Б.М, Кедров, А.Г. Мороз, В.Э. Тамарин); обоснованию психологических факторов обучения (К.А. Абульханова-Славская, Б.М. Величковский, А.А. Люблинская, Б.Ф. Ломов); разработке преемственности средней и высшей школы

Г.Н. Александров, A.M. Лушникова, А.А. Кыверялг).

Проблема учебной деятельности широко и в разных аспектах исследуется в педагогике и психологии: анализируется структура учебной деятельности, изучаются особенности формирования ее отдельных компонентов (В.В. Давыдов, Е.И. Машбиц, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин и др.), определяются возможности учебной деятельности в формировании творческих начал личности (И.Я. Лернер, Г.Д. Кириллова, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, П.И. Пидкасистый, Г.С. Сухобская и др.), раскрывается значимость учебнопознавательных мотивов для успешного овладения учебной деятельностью (А.К. Дус-авицкий, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.), рассматриваются вопросы индивидуализации и дифференциации учебной деятельности (А.А. Кирсанов, И.Э. Унт и др.).

Однако эти исследования проводились преимущественно на материале средних общеобразовательных школ. В них, естественно, не нашла отражения специфика содержания профессиональной подготовки студентов.

Значимость необходимости настоящего исследования определяется тем, что, с одной стороны, в соответствии с новой социально-культурной ситуацией, сложившейся в России, повышаются требования к общеобразовательной, особенно фундаментальной, подготовке и профессиональному образованию студентов, а с другой стороны, в связи с падением престижа работы в сельском хозяйстве, унизительным материальным положением выпускников сельскохозяйственных вузов, популярность сельских инженеров и других ^ специалистов сельского хозяйства заметно поубавилась в глазах подрастающего поколения. Существенный вклад в эти негативные процессы внесла и консервативная непродуманная политика реформирования сельскохозяйственных вузов, ослабившая эту систему.

Целостное педагогическое осмысление сложившейся образовательной ситуации приводит к необходимости поиска путей развития образовательных систем как центров образования и культуры подрастающего поколения. Од-ф ним из таких путей является разработка модели формирования готовности обучающихся к развитию учебной деятельности студентов.

Отметим, что в современной науке имеется необходимая совокупность знаний для постановки и решения проблемы моделирования новой образовательной системы, ориентированной на развитие личности:

- разработаны теоретико-методологические основы моделирования социальных системы (В.А. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, В.Н. Садовский, В.И. Михеев, Ф. Тейлор, В.А. Штофф. Г.П. Щедровский, т В.В. Щипанов);

- определены сущностные черты развития образовательных систем (Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Ю.В. Громыко, В.И. Журавлев, Н.Н. Пахомов);

- выявлены основы моделирования региональных образовательных систем как механизма развития (И.А. Бочкарева, B.C. Кошкина, О.Е. Лебедев, В.И. Подобед, И.И. Проданов, В.А. Штурба, В.И. Скворцов);

- разработаны основы управления образовательной системой (Е.С. Бе* резняк, Ю.В. Васильев, М.И. Кондаков, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев,

М.М. Поташник, Н.И. Роговцева, Ю.К. Чернова);

- уточняется сущность личностно-ориентированного образования

А.А. Вербицкий, Н.В. Бочкина, В.В. Сериков, А.П. Тряпицы на);

- обозначены подходы к разработке содержания общего среднего образования (О.С. Газман, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Г.П. Корнев В.В. Краев-ский), проектированию новых образовательных программ (С.В. Воробьева, А.П. Тряпицына).

Смена приоритетов в сфере социальных ценностей усилила значение личностно ориентированного образования, исходным моментом которого является создание условий для проявления субъектности обучаемого, свободного саморазвития в процессе активной учебно-познавательной деятельности, позволяющей наиболее полно реализовать себя.

Актуальность идеи личностно ориентированного образования обусловлена не только его значимостью для обновляющегося общества, но и обоснованностью эмпирических предпосылок, к которым можно отнести накопленный за последние десятилетия опыт новаторской деятельности, направленной на создание альтернативных образовательных систем и инновационных технологий.

Концептуальные основы проблемы личностно ориентированного образования мы находим в трудах виднейших представителей современной педагогики и психологии. Исследование данной проблемы осуществляется по комплексу направлений; личность в социуме (А.В. Вершловский, И.С. Кон, А. Маслоу, А.В. Петровский, Ж. Пиаже, К. Роджерс, В. Франкл), механизмы развития личностных функций обучаемого (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), функционально-когнитивные и личностные компоненты в образовании (ПЛ. Гальперин, М.В. Гамезо, В.П. Зинченко, В.А. Крутецкий, Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин).

Из всего сказанного важным является осознание и научное обоснование того факта, что на данном этапе особенно остро встает проблема и математической подготовки студентов в связи с ускоряющиимся темпами научно-технического прогресса и началом полной реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школ, реформой высшей школы. Острота проблемы определяется не только быстрым ростом общего объема информации и необходимостью поисков методов ее оперативной передачи, но и потребностью овладения идеями и выводами знаний по классическим разделам, диктуемым нуждами интенсификации развития хозяйства страны.

В совершенствовании системы математического образования в настоящее время центральными являются следующие проблемы, уровень исследования которых недостаточен;

- разработка теории формирования оптимального содержания всех форм математической подготовки студентов, учитывающей повышение его научного уровня, приведение в соответствие с требованиями современной науки с учетом основных тенденций ее развития;

- улучшение преемственности вузовского обучения и школьной практики;

- совершенствование политехнической и трудовой направленности преподавания математики и усиление этих вопросов в содержании математической подготовки;

- фундаментализация профессионального образования на основе современной математики и физики с широким применением информационных технологий и новой компьютерной техники.

Эти проблемы уже выдвигались при переходе на модернизированное содержание курса математики (1968 г.), однако недостаточно интенсивная их разработка не привела пока к заметным успехам в их решении. Современный этап развития высшей школы и всего образования поставил повышение требования к будущим студентам, уровню их математических знаний. Названные выше проблемы совершенствования системы математической подготовк и студентов сельскохозяйственных вузов сохранили свою остроту и значимость. Существенно, что они находятся в контексте теории развития системы профессиональной учебной деятельности студентов при изучении математики в сельскохозяйственном вузе.

В настоящее время ясно, что понимание содержания вузовской математической подготовки как некоторой суммы знаний математики, становится недостаточным. На новом этапе должно обогащаться и изменяться само понятие содержания системы вузовской математической подготовки. Малоэффективными оказываются поэтому перестройки содержания математического образования в сельскохозяйственных вузах, состоящие в добавлении (или

1 изъятии) отдельных вопросов математики.

Актуальность исследования определяется целым рядом факторов:

- социальным заказом современного общества на личность студента, обладающего развитыми коммуникативными способностями;

- важностью совершенствования системы профессиональной подготовки студентов;

- необходимостью создания целостной системы и технологии формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности студентов.

Объективная потребность теории и практики в совершенствовании умственного и профессионального развития студентов, недостаточная разработанность теоретико-методологических, организационно-методических и технологических основ данной проблемы, определили выбор темы исследования: «Теория проектирования системы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности (на примере изучения математики в сельскохозяйственном вузе)».

Объект исследования - система учебной деятельности в вузе.

Предметом исследования является система формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности.

Цель исследования - Повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов через теоретико-методологическое обоснование и технологическое обеспечение проектирования системы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности.

Гипотеза исследования: в основу общей концепции исследования было положено предположение о том, что эффективное формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности будет возможным, если:

- оно осуществляется в рамках самоорганизующейся педагогической системы, спроектированной с учетом принципов непрерывности, целостности, личностной ориентированности, основанной на диагностично поставленных целях и задачах обще профессиональной подготовки специалистов;

- способы освоения информационного пространства учебного процесса и развития учебной деятельности рассматривать в триаде сознания, деятельности, общения на основе понимания того, что все три сферы тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены;

- концепция проектирования научно-методического и технологического обеспечения системы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности базируется на учете их психологических и когнитивных особенностей; позитивной мотивации и осознания значимости познавательной культуры; синергетического подхода к организации коллективно-групповой работы; выработки внутренней потребности к рефлексии и самооценке развития учебных умений и дальнейшему самоуправлению этим развитием;

- созданы определенные педагогические условия реализации системы в практике (образовательная среда, поисковые методы обучения, с-амооце-ночная деятельность, педагогическим мониторинг процесса и результатов формирования учебной деятельности студентов, формирование готовности преподавателей к оптимизации учебной деятельности студентов посредством оргдеятельностных игр и личностно-ориентированного обучения каждой дисциплине);

- конструирование математического содержания подготовки студен* тов осуществляется с учетом интеграции обще профессиональных и специальных дисциплин, на основе теоретических обобщений, генерализации теоретических знаний и осуществления межпредметных связей;

- обосновать теоретические положения использования вероятностно-статистической квалиметрии и теории исчисления эффективности для определения уровня готовности студентов к развитию учебной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой были определенны следующие ф основные задачи исследования:

1. Изучить состояние теории учебной деятельности и определить сущностные и специфические характеристики концепции ее развития.

2. Выявить психолого-педагогические условия реализации педагогической системы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности.

3. Обосновать концепцию формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности и на ее основе разработать модель и спроектировать технологию развития учебной деятельности студентов при изучении математики или спецкурса «Введение в учебную деятельность».

4. Фундаментализировать содержание математической подготовки студентов на базе широких теоретических обобщений и межпредметных связей и поисковых методов обучения студентов для развития их УД.

5. Разработать систему научно-методического и технологического обеспечения процесса формирования готовности студентов к учебной деятельности, включающую системную диагностику, комплексные технологии, учебные и методические пособия, рекомендации, авторские модели, и экспериментально проверить её эффективность.

6. Реализовать формирующую, развивающую, активизирующую и свободную технологию (ФРАС) математической подготовки студентов инженерных факультетов сельскохозяйственного вуза и проверить ее дидактическую возможность в усилении формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности.

Основанием разработки концепции усиления фундаментальной подготовки студентов сельскохозяйственных вузов и, на этой основе развитие теории профессиональной учебной деятельности студентов при изучении математики в вузах данного профиля послужили наиболее актуальные следующие общепедагогические и общепсихологические теории, раскрывающие: роль и место студента вуза, в том числе сельскохозяйственного, в системе профессионального обучения; теоретические основы построения системы фундаментальных вузовских курсов, включая математические, как основы профессионального технического и сельскохозяйственного образования и базы для развития учебной деятельности будущих специалистов сельского хозяйства; воспитательные возможности теории развития системы профессиональной учебной деятельности студентов при изучении математики, в процессе которых формируются отдельные нравственные и волевые черты характера, связанные с преодолением трудностей, умениями и навыками непрерывного образования и самообразования; системный подход к педагогическим явлениям.

Методологическую основу исследования составляют положения философии о ценности познания, концепции развития личности, сущности деятельности человека, идеи её формирования и становления; теория системного и личностно-деятельностного подходов к изучению сложных объектов и педагогических процессов; положение о ведущей роли деятельности в формировании специалиста. В своем исследовании мы опирались на методологические основания в области:

- философии образования и методологии психолого-педагогических наук (К.А. Абдульханова-Славская, А.Н. Аверьянов, В.ГГ. Беспалько, И.В. Блауберг, Г.И. Железовская, В.И. Загвязинский, В.Н. Садовский, Шад-риков, Т.И. Шамова, Э.Г. Юдин и др.);

- дидактики профессионального образования (С .Я. Батышев, Г.П. Корнев, Ю.А. Кустов, В.В. Краевский, В.Е. Шукшунов и др.);

- педагогических технологий (B.C. Безрукова, В.П. Бесналько М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина. В.Н. Максимова, Ю.К. Чернова и др.);

- педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С. Гершунский, Г.И. Железовская, Г.П. Корнев, В.В. Краевский, А .Я. Наин, Н.Д. Никандров, Е.В. Ткаченко и др.);

- квалиметрии педагогических исследований (Н.С. Селезнёва, А.И. Субетто, B.C. Черепанов, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов)

Разработка концепции формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности в сельскохозяйственном вузе осуществлялась в процессе диссертационного исследования с опорой на современные теоретические идеи и положения профессионального образования в вузе. В этой связи были проанализированы современные концепции учебной деятельности. Анализ позволил сделать вывод о том, что существует реальная возможность разработки теоретико-методологических основ формирования учебной деятельности студентов. Общую концепцию исследования составляют следующие положения:

1. Изучение и построение теоретико-методологических основ формирования учебной деятельности требует разработки теоретического конструкта, в котором отражены структурные компоненты учебной деятельности и их взаимосвязи;

2. Учебная деятельность студентов должна быть представлена следующими функциональными блоками: мотивы деятельности; цели деятельности; программа деятельности; информационные основы деятельности; принятие интеллектуальных решений; профессионально важных качеств;.

3. Учебная деятельность должна носить развивающий характер, т.е. на каждом этапе обучения студентов сложность деятельности должна находиться на уровне верхней границы возможностей обучающихся;

4. Формирование готовности студентов к развитию УД должно осуществляться на основе системно - синергетического подхода, позволяющего рассматривать учебный процесс как самоорганизующуюся систему, переходящую от развития к саморазвитию.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений выдвинутой гипотезы применялись следующие методы педагогических исследований: содержательный анализ научных источников, включая диссертационные исследования; опыта педагогических инноваций; педагогическая диагностика; наблюдения, опросные и тестовые методы, беседы, анкетирование; педагогическое проектирование и моделирование; системный анализ и синтез учебной деятельности студентов; математическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась Волгоградская сельскохозяйственная академия, где в опытно-экспериментальных исследованиях за годы работы над диссертацией приняли участие более 100 преподавателей, доцентов, профессоров и 1500 студентов.

Основные этапы исследования.

Исследование велось с 1993 по 2001 год.

Первый этап (1994-1996 гг.) изучалось научное знание, соответствующее проблеме исследования, анализировался опыт формирования готовности студентов к развитию деятельности в образовательных системах, накапливался эмпирический материал; были определены цель, задачи, методика исследования; была проведена подготовка и апробация учебно-методических пособий применительно к математике; разрабатывалась модель формирования готовности студентов к развитию УД.

Второй этап (1996-1997 гг.) анализ и систематизация учебнометодической документации (программы развития учебной деятельности в спецклассах, подготовительных отделениях, вузе, учебные планы, рабочие программы), отрабатывалась методика тестирования и анкетирования студентов, разрабатывалась технология развития УД на различных этапах функционирования авторской модели.

Третий этап (1997-1999 гг.). Проведен констатирующий эксперимент с целью выявления опыта развития учебной деятельности учащихся спецклассов и студентов первого курса академии. На базе накопленного опыта и реализации психолого-педагогических исследований формировались основы теории проектирования оптимального содержания математической подготовки студентов на принципах теоретических обобщений и межпредметной интеграции и модульно-интегративных программ для студентов инженерных факультетов сельскохозяйственных вузов. Проведен формирующий эксперимент, обработаны и обобщены его результаты, завершено научное обоснование основных положений диссертации.

Четвертый этап (1999-2001 гг.) продолжалось внедрение результатов исследования в практику Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии, завершено оформление диссертации, а также формирование методических рекомендация для преподавателей и студентов.

На защиту выносятся:

1. Концепция, раскрывающая теоретико-методологические основы проектирования системы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности. Основные положения и результаты, составляющие эту концепцию:

- учет психологических и когнитивных особенностей познавательной деятельности студента;

- синергетичес-кий подход к организации коллективно-групповой работы обучающихся;

- интеграция учебной и профессиональной деятельности как механизм развития учебных умений;

- выработка внутренней потребности к рефлексии и самооценке развития учебных умений и дальнейшему самоуправлению этим процессом;

- рассмотрение способов освоения информационного пространства учебного процесса и развития учебной деятельности в триаде сознания, деятельности, общения и понимании того, что все три сферы тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены;

- определение количественных и качественных показателей, стилей, способов освоения любого компонента учебной деятельности как уникальности достижений личности.

2. Теоретически обоснованная и практически реализованная педагогическая система формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности студентов, включающая в себя:

- многокомпонентную структуру готовности студента к развитию учебной деятельности и критериальные оценки ее дифференциальных и интегральных показателей;

- функциональную модель получения интегральных критериев готовности студента к развитию учебной деятельности;

- четырехуровневую модель формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности;

- комплексные технологии (ФРАС) формирования готовности к развитию учебной деятельности;

- системную диагностику готовности студентов к развитию своей учебной деятельности.

3. Научно-методическое и технологическое обеспечение процесса формирования профессионально-ориентированной учебной деятельности студентов, включающее: учебные и методические пособия, методические рекомендации для преподавателей и студентов, модели.

4. Теоретическая концепция формирования оптимального содержания математических знаний системы вузовского образования, основные положения и результаты, составляющие и развивающие эту концепцию.

5. Авторские учебные планы и рабочая программа по математическому образованию студентов инженерных факультетов сельскохозяйственных вузов. обеспечивающие высокий уровень компетентности по математике.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) обоснован системно - синергетический подход к теоретико-методологическому обоснованию формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности, в основу которого положены фундаментальные педагогические теории и понятия: теории развития личности, теории учебной деятельности; теория систем и квалиметрия образования:

2) разработана и научно обоснована авторская концепция формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности, которая базируется на дидактических принципах интеграции учебной и профессиональной подготовки специалистов и теории самоорганизации познавательной деятельности;

3) впервые предложена система научно-методического и технологического обеспечения и формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности и ее педагогический мониторинг;

4) спроектирована трёхуровневая модель организационно-педагогической системы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности и ее реализация в виде комплексной технологии обучения на основе формирующих, развивающих, активизирующих и свободных методов управления познавательными процессами и самооценочной деятельностью обучающегося.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыты социокультурные предпосылки важности и актуальности исследуемой проблемы, проанализировано современное состояние теории развития системы формирования готовности студентов к эффективной учебной деятельности;

- сформулированы дидактические условия, послужившие фундаментом в построении и реализации модели формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности за счет интеграции ее с профессиональной;

- уточнены понятия «профессионально-ориентированная учебная деятельность» и «готовность студента к развитию учебной деятельности» как педагогические категории;

- обоснована структура готовности студента к развитию учебной деятельности в виде блочно-компонентной иерархической модели, наивысший элемент которой выражает искомый признак критерия готовности, а низшие элементы компонуют пучки связей, и организуют измерительную подструктуру критерия;

- поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема разработки количественных и качественных показателей, систем, характерных особенностей способов освоения учебной деятельности в системе профессионального образования, впервые ставшая предметом специального педагогического исследования;

- теоретически смоделирована и в ходе экспериментальной работы апробирована четырехуровневая модель системы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности, для каждого этапа которой определены цели, условия, средства, технологии, учебная развивающая среда, показатели готовности к развитию познавательных способностей и их системная диагностика, обеспечивающие высокий уровень фундаментальной подготовки будущего специалиста.

Развиваемая в исследовании концепция вносит реальный вклад в разработку методологии, теории педагогической науки.

Практическая значимость заключается в том, что в нем:

- определены и экспериментально обоснованы тенденции, социально-экономические, психолого-педагогические и организационные условия, способствующие повышению эффективности реализации содержания фундаментального математического образования в сельскохозяйственных вузах, обозначены перспективы ее развития:

- результаты исследования положены в основу разработки и создания новых учебных, методических, исследовательских разработок для подготовки высококвалифицированных специалистов;

- на основе обобщения результатов исследования подготовлены и изданы учебные и методические пособия, конспекты лекций, лабораторные практикумы, индивидуальные задания;

- разработаны тестовые системы, диагностирующие готовность студентов к развитию УД при изучении высшей математики;

- по результатам исследования подготовлены и изданы пособия и методические рекомендации для преподавателей вузов по вопросам проектирования оптимального содержания математической подготовки студентов;

- результаты исследования, отраженные в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, уже сейчас находят практическое применение в учебных заведениях г. Волгохрада.

Практическая значимость разработанных моделей и технологии формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности состоит в том, что они могут быть использованы для различных учебных заведений, а также факультетов повышения квалификации учителей и преподавателей вузов.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходной позициии, применением комплекса взаимодополняемых методов исследования, сочетанием качественного и количественного анализа эмперических данных, внедрением разработанного методического обеспечения, положительными результатами исследования экспериментальных групп, репрезентативностью рассмотренной выборки.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в период с 1996 по 2000 год путем выступления автора на Всероссийских научных, научно-практических и методических конференциях, совещаниях и семинарах; в Волгоградском государственном педагогическом университете, на научном семинаре, посвященном памяти профессора B.C. Ильина (Волгоград, 1996, 1997, 1998 гг.), на научно-практических конференциях в Волгоградском высшем педагогическом колледже (1996, 1997, 1998, 1999 гг.). на кафедре педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского (1998, 1999. 2000 гг.). Выводы исследований используются в организации учебно-воспитательного процесса в Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии, в Волгоградском государственном педагогическом университете, в Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка используемой литературы, насчитывающей 349 источника. Объем работы составляет 484 страницы, в текст включены 36 рисунков, 38 таблиц, 10 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Коломок, Оксана Ивановна

Выводы по третьей главе

Проведенная нами экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование следующим положениям, отражающим суть выдвинутой нами гипотезы, подтвержденной нашим исследованием. В третьей главе мы ставили перед собой задачу практической проверки в естественном обучающем эксперименте соответствия разработанного нами процесса формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности тем теоретическим обоснованиям, которые были сформулированы в первой и второй главах, а главное - достижения этого процесса.

1. Выявили, что исследовательская установка на достижение формирования учебной деятельности через ее лучшую форму - совместную, успешно оправдала себя.

2. Логика основных этапов процесса формирования готовности студента к развитию учебной деятельности строится на этапе базовом, диагно-стико-адаптивном, самостоятельном и содержит два направления их внедрения:

- при изучении конкретной дисциплины;

- при организации специальной деятельности на основе самооценки.

3. Использование методики организации работы при изучении математики в экспериментальных группах выявило:

- повышение мотивации к более осознанному и углубленному усвоению образовательного материала;

- появление осознанности в планировании действий достижения промежуточных и основных целей;

- формирование навыка практического соотнесения в процессе совместной и индивидуальной деятельности усваиваемых дидактических структур с выбранным алгоритмом учебной деятельности;

- усиление потребности в текущем самоконтроле и взаимоконтроле.

4. Последовательно формируемый опыт учебной деятельности при изучении высшей математики реализовался:

- в навыке определения цели заданий для самостоятельной работы и установления их связи с учебной работой на занятии;

- в навыке выполнения тех элементов заданий, которые требуют дополнительного разъяснения;

- в навыке рационального распределения учебного времени.

5. Исследование подтвердило, что применение самооценочной деятельности в специальной оргдеятельностной игре способствует повышению эффективности формирования учебной деятельности студентов, а также способствует трансформации ценности результата в ценность процесса его получения, т.е. студент решает вопрос «знать или не знать?» в пользу знать для своего профессионального становления, о чем свидетельствуют высокие показатели достигнутых значений всех параметров к развитию УД в экспериментальных группах.

6. Обобщая вышеизложенное, есть основание утверждать, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута.

7. Экспериментальное исследование убедило в целесообразности выдвинутой нами гипотезы. Эффективность продвижения студентов в учебной деятельности, достоверность полученных выводов подтверждены математической обработкой полученных экспериментальных данных.

8. Результаты исследований убеждают, что они не ограничиваются рамками высшей школы. Выявленные дидактические условия конструирования и реализации дидактической модели на основе интеграции двух видов деятельности не имеет принципиальных ограничений, с точки зрения ее применения при формировании учебной деятельности студентов высшей школы.

9. Экспериментальная проверка результатов исследования, проведенная с помощью различных диагностических методов и подкрепленная полученными математическими результатами подтвердила ее эффективность и значимость.

Таким образом, мы можем рекомендовать нашу педагогическую систему формирования учебной деятельности студентов в учебно-образовательной работе вуза к использованию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности принадлежит к числу наиболее актуальных в современной педагогике высшей школы. Одним из ее недостаточно разработанных аспектов является то, что учебная деятельность исследуется безотносительно к формам занятий, а они в свою очередь, исследуются вне проблемы формирования учебной деятельности.

Решение данного исследования позволило сделать следующие выводы.

1. Проведённое исследование показало, что в системе профессиональной подготовки специалиста сформированность умений развивать способности к познавательной деятельности имеет исключительно важное значение. Средняя школа такие умения не формирует в достаточной степени. Эта ситуация актуализирует решение проблемы проектирования технологии формирования готовности студентов к развитию своей учебной деятельности.

2. Подводя итоги анализа влияния развития учебной деятельности на качество профессиональной подготовки будущего специалиста, можно выделить всё более явную тенденцию возрастания роли профессиональной направленности при изучении всех учебных дисциплин, в том числе и дисциплин естественнонаучного блока. Выявлено, что формирование готовности студента к развитию учебной деятельности обусловлено индивидуальными особенностями человека и направлено на целостное развитие его индивидуальных свойств.

Психолого-педагогический анализ формирования учебной деятельности в вузе позволяет более полно раскрыть социальную природу эффективной учебной деятельности - основы формирования и развития личности.

Проведённые исследования показали: во-первых, умение учиться определяется, главным образом, той системой социальных отношений и форм взаимодействия, которые сложились между субъектами образовательного процесса. Это, в свою очередь, определяет и тип формируемой учебной деятельности: репродуктивный, продвинутый или продуктивный; во-вторых, природа учебной деятельности и процесс её формирования предполагает активизацию субъекта учения, становление учебной деятельности как саморегулируемой, самоуправляемой.

3. В условиях вуза основным способом разрешения противоречий между учебной и предстоящей профессиональной деятельностью является их интеграция. Расширяются функции учебной деятельности, наряду с образовательной, воспитывающей и развивающей активизируется функция профессионализации. Компоненты учебной деятельности обогащаются элементами профессиональной деятельности. Учебная деятельность студентов под влияниям профессионализации имеет интегративный тип и может быть названа профессионально-ориентированной учебной деятельностью (ПОУД).

4. Учебная деятельность интегративного типа требует специальных средств формирования. Таким средством в нашем исследовании выступает дидактическая модель педагогической системы формирования готовности к развитию учебной деятельности студентов. Она имеет определённую структуру и содержание. Авторская модель готовности студентов к развитию учебной деятельности основана на целенаправленном формировании активной жизненной позиции студента для преодоления затруднений в учебной деятельности.

5. Структура готовности студента к развитию учебной деятельности представлена в виде блочно-компонентной, иерархической модели, наивысший элемент которой выражает искомый признак критерия готовности и образует эталон, а низшие элементы компонуют пучки связей и организуют измерительную подструктуру критерия. Формирование готовности студента к развитию УД возможно за счёт соответствующей организации учебного процесса и проектирования личностно-ориентированных, развивающих технологий обучения. Модель учебного процесса включает в себя четыре этапа, каждый из которых имеет определённый набор показателей готовности. Второй этап, названный нами адаптационным, предназначен для формирования метазнаний и умений УД до такой величины, после которого процесс развития УД становится необратимым и за счёт самоорганизации переходит в саморазвитие.

6. Реализация принципов самоорганизующихся систем требует комплексного применения формирующих, развивающих, активизирующих и свободных технологий обучения, практическим выходом которых является разработка студентом собственных программ УД после адаптационного этапа и овладение в полной мере самооценочной деятельностью после формируемого этапа. Разрешение постоянных противоречий между внутренними потребностями, нормами и способностями и внешними, задаваемыми учебной средой, создают доктринальное ядро, тезаурус понятийного и деятель-ностного аппарата, мотивационный настрой, понимание духовно-ценностного и нравственного значения категории познавательной деятельности, в результате чего формируется познавательная культура для того, чтобы стать высококвалифицированным специалистом.

7. Оценка качеств технологий обучения, направленных на развитие учебной деятельности впервые рассматривается с системной позиции, которая привела к созданию комплексной диагностики сформированности у студентов образовательных учреждений готовности к развитию познавательных умений как совокупности интеллектуальных и личностных свойств, которая открывает путь к практической реализации мониторинга качества образования.

8. Внедрённые в практику конкретные комплексные технологии ФРАС являются доказательством возможности достижения гарантированного результата в учебно-воспитательном процессе и возможность реализации теоретического педагогического знания на практике. Трудоёмкость получения квалитативных технологий обучения приводит к необходимости создания банка таких технологий для внедрения их в практику образования.

Проведённое исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многогранного явления, как проектирование и реализация педагогических технологий, ориентированных на формирование готовности студента к развитию компетентной личности. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, в первую очередь следует отнести:

- сочетание педагогического прогнозирования и мониторинга для формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности;

- изучение пространства взаимодействия человека и социума, через которое происходит взаимообмен ценностями и установками, а также самоопределение личности в области осуществляемой деятельности;

- оптимизация изучения спецкурса "Введение в учебную деятельность" по длительности и индивидуальным особенностям студентов.

Данное исследование открывает путь дальнейшему развитию теории формирования познавательных умений и навыков обучающихся.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Коломок, Оксана Ивановна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 245 с.

2. Алсксюк А-Н. Методы обучения и методы учения. (На украинском языке). Киев: Общество «Знание» Укр. ССР, 1980. - 48 с. (Серия «педагогическая»).

3. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении / Советская педагогика. — 1953.-№2.-С. 23-35.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. -320 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 334 с.

6. Антонов А.Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке. -М.: Изд. МГУ, 1985. 172 с.

7. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии. Проблемы принятия решения. М., 1976.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. школа, 1974. - 384 с.

9. Арнаутов В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: Автореферат дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. Волгоград, 1995. -25 с.

10. Аршинов В.И. Как синергетика может содействовать становлению новой модели образования // Устойчивое развитие в меняющемся мире: Московский синергетический форум. М., 1996. - с. 61-66.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.

12. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании. М., 1973.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследования: Дидактический аспект. -М.: Наука, 1982. 192 с.

14. Батаршев А.В. Преемственность в дидактических приемах обучения И Советская педагогика. 1987. № 4. - С. 71-74.

15. Батышев С .Я. Профессионально-техническая подготовка учащихся ключевая проблема педагогической науки // Советская педагогика. - 1984. - № 4. - С. 11-18.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

17. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980.-450с.

18. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект. -Томск: Изд-во Томского ун-та, 1988. 222 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., «Педагогика», 1989.- 190 с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО, 1995.-336 с.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, Изд-во Воронеж, госун-та, 1977. - 304 с.

22. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. М., «Педагогика», 1988.- 160 с.

23. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 3-8.

24. Блинов В.М. Эффективность обучения. (Методологический анализ этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

25. Божович Л .И. Психологический анализ формализма в усвоении школьных знаний // Советская педагогика. 1945. - № 11. — С. 45-53.

26. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М., 1981. — 96 с. Балл Г.А. Базовые принятия общей теории задач. Киев: ИК АН УССР, 1979.-25 с.

27. Бузин В.Н. Краткий отборочный тест. М., 1992.

28. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев, 1987.

29. Бочкина Н.В. Формы и методы обучения. ВГПУ / Сб.: Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: Методологический семинар, Вып. 3, Волгоград, 1997.

30. Броун А.В. Очерки по методике игры. Изд. 2-е. М.: «Музыка», 1967.

31. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. метод, пособие. М.: Выс. шк., 1989. - 144 с.

32. Бочкарев А.И. Природа в разных аспектах. Учебное пособие. Тольятти: п/п Современник, 1997. - 80 с.

33. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. Богомолов А.И. и др. Психологическая подготовка гимнастов. М., «Физкультура и спорт», 1974.

34. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Вариант современной модели обучения. — Вестник высшей школы. 1989, № 1, С, 6-13.

35. Вербицкий А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности // Новые исследования в психологии. — М.: Педагогика, 1977. № 1. С. 19-24.

36. Вербицкий А.А. Новая образовательная педагогика и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

37. Вергелис Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Ленинград, 1990.-33 с.

38. Вивюрский В.Я. О преемственности между восьмилетней школой и средними учебными заведениями // Советская педагогика. 1981. - № 10. - С.

39. Власова А.Х. Старое в новой одежке? Вестник высшей школы, 1989, № 1.С. 54-61.

40. Володарская И.А., Митина А.И. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., 1989. 25 с.

41. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

42. Виненко В.Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно-синергетический подход. Саратов: Изд-во Сар. ун-та, 1999. - 244 с.

43. Вергелис Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности. -Л., 1989. 74 с. Вилькеев Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении. Дидакт. пособ., Казань, КПИ, 1974.

44. Вяткин Л.Г. Новая парадигма образования. Педагогика: Межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Изд-во «Слово», 1999. - Вып. 1. С. 3.

45. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы. Учеб. пособие. Саратов, 1998, 196 с.

46. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. -Т. 3. Проблема развития психики, 1983. - 368 с.

47. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. М., Изд. МГУ, 1976.

48. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собр. соч. М., 1982.

49. Виноградова М.Д. Учимся общаться с ребенком. М., 1993.58 .Васильева Н.Л. Моделирование в автоматизированных обучающих системах. М.: НАН ВШ. 1986. 44 с.

50. Гальбух Ю.С. Теория систем новое научное направление. - Ташкент, УГУ, 1972. - 248 с.

51. Гамезов М.В., Герасимова B.C. Знаковое моделирование в процессе решения учебных текстовых задач // Психологические проблемы переработки знаковой информации. -М., 1977. С.235-252.

52. Гане-лин Ш.А. Дидактический принцип сознательности. М„ «Педагогика», 1966.-233 с.

53. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственного учебно-воспитательной работы в 4-5 классах // Советская педагогика. — 1955.

54. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологии, наука в СССР. Т. 1. - М., 1959. - С. 441-470.

55. Гальперин П.Я. Введение в психологию . М.: МГУ, 1976. - 150 с.

56. Галагузова М.А. Социальная педагогика. М,: УППГУ, 2000. - 416 с.

57. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. Т.1. Гос. учеб. пед. изд. наркомпроса РСФСР, 1940.

58. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-во МСХА, 1993.- 164 с.

59. Горбачевская М.Б. Разработка примерных норм оценки знаний, умений, навыков учащихся профессионально-технических училищ: Метод, рекомендации. М.: ВНМЦ, 1989. - 110 с.

60. Галанов-Грехов А.В., Рабинович М.И. Нелинейная физика. Стохастич-ность и структура // Физика XX века: Развитие и перспективы. М.: Наука, 1984.-с. 219-280.

61. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, ВГУ, 1981.-208 с.

62. Гримак Л .П. Резервы человеческой психики. М., «Политиздат», 1989. -319 с.

63. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций / Калининград, ун-т. Калининград, 1996. - 107 с.

64. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. Изд. Мое. Университет, 1988. С, 73.

65. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. комитет РФ по высш. образованию. - 1995. — 384 с.

66. Даниленкова Г.Г. Вопросы активизации творческой познавательной деятельности студентов в процессе преподавания в советской высшей школе, М,, 1986. - (деп. в НИИ Г1ВШ 20.06.86. per. номер 799-86). - 117 с.

67. Дегтярев Ю.П., Колонок О.И., Корниенко B.C., Кузнецов Н.Г. Математическое моделирование и оптимизация. Волгоград: ВГСХА, 1999. 219 с.

68. Дегтярев Ю.П., Коломок О.И., Корниенко B.C., Кузнецов Н.Г. Основы линейного программирования. Волгоград: ВГСХА, 2000. 80 с.

69. Дмитракова Н.П. Об интегрировании педагогических идей в новационной педагогике // Интегрированные процессы в педагогической теории и практике. -Свердловск: СИПИ, 1991. С. 33-45.

70. Дьюи Д. Психологическое и педагогическое мышления. Пер. с англ. Н.Н Никольской. М.: Лабиринт, 1999.

71. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.81 .Дьяченко В .К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск, 1989.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., «Педагогика», 1986. - 239 с.

73. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 424 с.

74. Депенчук Л.П. Преемственность в развитии естествознания. Киев: Наук, думка., 1988. - 127 с.

75. Дорхина В.Т. Причины трансформации (переопределения) учебного задания учащимися в процессе обучения // Вопросы психологии. 1980. - № 2. -С. 54-63.

76. Дуранов М.Е. Педагогические предпосылки познавательной деятельности студентов младших классов. // Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов. Медвуз, сб. науч. тр-в Саратов. изд-во СТУ, 1985. С. 38-40.

77. Есипович К-Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М., «Просвещение», 1988.- 190 с.

78. Жданова Т.А. Организация уч.-воспитательной работы в детских хоровых студиях: Методич, пособие / Всерос. науч.-метод. центр нар. творчества и культ, пр. раб. им. Н.К. Крупской. М.: Всерос. НМЦНТИКПР, 1987.

79. Зверев И.Л. Преемственность в совершенствовании школьных программ // Советская педагогика. 1985. - № 10. - С. 22-29.

80. Знновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975.-316 с.

81. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования. М., 1995.

82. Ильина Т.А. Содержание и методика исследований программированного обучения К Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР / Под ред. И.Т. Огордникова и Э. Дрефенштедта. М.: Педагогика, Берлин, 1974.

83. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. Изд. Мое. Унив-та. 1987.

84. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1987. - 160 с.

85. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-200 с.

86. Коломок О.И., Маслов А.С. Актуальные вопросы теории самообразовательной деятельности и мотивации. Волгоград: ВГСХА, 1999. 54 с.

87. Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельности студентов. Волгоград: ВГСХА, 2000. 119с.

88. Коломок О.И. Вероятностные методы в математике и физике. Самара: СамГПУ, 2001 г. 499 с,

89. Коломок О.И. Учебная деятельность как основной источник преемственных связей в системе «лицей-вуз» // Мотивация самообразования как цель воспитывающего обучения / ВГСХА. Волгоград, 1998. - 14 с.

90. Коломок О.И. Модель процесса преемственного формирования учебной деятельности обучаемых от лицей к вузу // Мотивация самообразования как цель воспитывающего обучения / ВГСХА. Волгоград, 1998.13 с.

91. Коломок О.И. Преимущества проблемной лекции по высшей математике для студентов инженерных факультетов // Научное сообщение КДН. Бюллетень № 7/ ВГСХА. Волгоград, 1998. - 3 с.

92. Коломок О.И., Ряднов А.И. Непрерывное педагогическое образование // Научное сообщение КДН. Бюллетень №> 7 / ВГСХА. Волгоград, 1998.5 с.

93. Коломок О.И. Преемственное формирование учебной деятельности лицеистов и студентов // Проблемы образования: теория и практика / Научно-методический журнал / СГУ. - 1999. - № 2 - 3 с.

94. Коломок О.И. Учебная деятельность как средств развития индивидуальности студента // Планирование и реализация педагогических технологий при подготовке специалистов с.х. производства : Сборник научных статей / ВГСХА. Волгоград, 1999. - 5 с.

95. Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз» // Педагогика: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 1. Саратов: Изд-во «Слово», 1999. - 6 с.

96. Коломок О.И. Преемственность учебно-воспитательного процесса в системе лицей-университет // Бюллетень Международной Академии Психологических наук. Вып. 8 / Саратовский пединститут: Саратов, 2000.6 с.

97. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. Обобщение опыта работы шк. № 210 Ленинграда. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.

98. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М., 1977. - С. 40.

99. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Самарск. гос. ун-т, 1993. — 112 с.

100. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Саратовский университет, 1982. — 274 с,

101. Кустов Ю.А. Проблемы преемственности в системе непрерывного образования // Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже Третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997.-С. 128-131.

102. Кандаков Н.И. Логический словарь справочник. - М.: Наука, 1975.

103. Касымов С. Педагогические аспекты формирования интеллектуальной активности студентов: Автореф. дисс. . к.п.н. Ташкент, 1988. - 20 с,

104. Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

105. Казаченко С,И, Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов-педагогов: Дис. . канд. пед. наук. Запорожье. 1986.-216 с.

106. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-80 с.

107. Кларин М.В. Индивидуализация обучения в буржуазной педагогике XX века // Советская педагогика. 1987. - №> 7. - С. 124-130.

108. Казначеев В.П. Проблемы человековедения. М.-Новосибирск; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. -349 с.

109. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. М.: Прогресс, 1970. -262 с.

110. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г .Г. Синергетика и прогнозы будущего. М: Эдиториал УРСС, 2001. - 288 с.

111. Краевский В .В. Методология педагогических исследований. Самара: Сам. ГПИ, 1994. - 165 с.

112. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КШУ, 1982. - 224 с.

113. Краевский В .В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной педагогики. -2-е изд. перераб. и доп. М.: 1982. С. 129-181.

114. Кукла Г.П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1984. 17 с.

115. Кухта А. Принцип преемственности в обучении. Лекции по педагогике для студентов, аспирантов, учителей. Львов: Изд-во ЛГУ, 1973. - 26 с. (на укр. яз.)

116. Кучмаева И.К. Преемственность и поступательное развитие культуры // Культурный прогресс: философские проблемы: М., 1983. С. 101-113.

117. Кыверялг А.А., Лурье Х.Я., Таррасте А.А. Преемственность трудового и профессионального обучения // Преемственность в трудовой обучении в школе и профессионально-технической подготовке в средних ПТУ. Сбор, науч. тр. М., 1980. - С. 3-28.

118. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

119. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 336 с.

120. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания. Педагогика, 1998. - № 1. С. 34-39.

121. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.

122. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера профессионального обучения. М,: Высшая школа, 1990.

123. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.,1988.

124. Ковалев В .И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

125. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

126. Корнев Г.П. Самообразование учителей физики. Новосибирск: НГПИ, 1981.- 128 с.

127. Криницкий Н.А. Алгоритм и работы. М., 1983. - С. 15.

128. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение взаимодействия (к обоснованию «педагогики сотрудничества»). Вестник высшей школы,1989, № 11. С. 39-45.

129. Ливер Б.Л. Обучение всего класса /пер. с англ. О.Е. Биченковой. М.: Новая школа, 1995.

130. Лернер И .Я. Учебно-воспитательный процесс как система // Новые исследования в педагогических науках. № 1 (45). Дидактика. - М., 19985. -С. 30-34.

131. Логунов А.А. Что нужно университету? Вестник высшей школы. 1989, № 10. С. 9-13.

132. Львовский В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний учащихся на основе решений системы задач: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1988. - 18 с.

133. Люблинский А.А. О преемственности учебной работы в школе // Преемственность в процессе обучения в школе: Материалы конференции. -Л., 1969.-С. 5-10.

134. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов. / Е.И. Лященко, К.В. Зобкова, Т.Ф. Кириченко и др. Под ред. Е.И. Лященко. -М.: Просвещение, 1988. 223 с.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

136. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.

137. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии. М., 1979.

138. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. М., 1976.

139. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства. -М.: Высшая школа, 1989. 129 с.

140. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е Изд. перераб. М.: Высшая школа. 1991. 224 с.

141. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. М.: Педагогика, 1983, 55 с.

142. Литвак Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений. М.: Патент, 1996. - 270 с,

143. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 430 с,

144. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: КГПУ, 1972. - 250 с.

145. Магомедов Н.М. Дифференцированный подход к обучению воспитания школьников. Самара: СамГУ, 1993. - 187 с.

146. Максимова В.И. Межпредметные связи как дидактическая проблема // Советская педагогика. 1981, - № 10. - С. 78-84.

147. Макаров В.А. Комплексный мониторинг качества образования. М,: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-266 с.

148. Макарова JIB, Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М,: Исследовательский центр, 1992. - 161 с.

149. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Уч. пособие по спец. курсу для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1987, 160 с.

150. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования: Вопросы обучения и воспитания // Советская педагогика. 1986. - № 6.-С. 32-37.

151. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1979. № 6. - С. 96-103.

152. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: Педагогическая наука реформе школы. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

153. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.

154. Малафеев Р,И. Проблемное обучение физике в средней школе: книга для учителя. 2 изд. доработан. - М.: Просвещение, 1993.

155. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. НИИ общ. пед психол. АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.

156. Марченко Е.К. В чем суть АКОС. Вестник высшей школы, 1989, № 11, с. 47-51.

157. Морозова О .П. Преемственные связи в развитии общепедагогических умений выпускника педвуза // В межвуз, сб. науч. тр-в Алтайского государственного университета. Барнаул, Алтайск. ГУ, 1988.

158. Мамедов Н.М. Моделирование и синтез знаний. Баку: Изд-во ЭЛМ, 1979.-97 с.

159. Мороз А.Г., Малышкаускас М.А. Техникумы и профессиональная ориентация // Среднее специальное образование. 1973. - № 10. - С. 16-18.

160. Мерсер Д. ИБМ управление в самой преуспевающей корпорации мира. - М.: Прогресс, 1991.

161. Малов СЛ., Мошкова И.Н. Психология производственного обучения. М., 1990.

162. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, Изд. «Вища школа», 1987. 68 с.

163. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. - 219 с.

164. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения ср. ПТУ / Под ред. Кирсанова А.А. М.: Изд. АПН СССР, 1998. - 171 с,

165. Монахов В.М. Методология педагогической технологии академии В.М. Монахова. М.: Михайловка, 1997. 45 с.

166. Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности. Дисс. . к. п. н. Волгоград, 1992.

167. Немов Р.С. Практическая психология: учебное пособие. М.: ВЛА-ДОС, 1997.

168. Нестеренко В.М. Методологические основы формирования творческого специалиста. Самара: СПУ, 2000. - 116 с.

169. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов, — Казань, 1975. -302 с.

170. Новик И.Б. Моделирование сложных систем. М.: Мысль, 1965, с. 42.

171. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. Яз., 1984. - 794 с.

172. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990, 382 с.

173. Огорелков В .И. Проблемы измерения и оценки качества знаний учащихся // Советская педагогика. 1975. - № 12. - С. 23.

174. Олейник П.Н. Проблема преемственности трудовой подготовки учащихся школы и техникума (на примере общеобразовательных восьмилетних школ УССР и машиностроительных техникумов радиотехнического профиля): Диссерт. . канд. пед. наук. М., 1974. - 182 с.

175. Орлов Ю.М. Как определить эффективность учебной работы // Вестник высшей школы, 1986. № 6. - С. 12-15.

176. Павлов Б.С. Социально-классовая преемственность и воспитание молодых рабочих. — М.: Наука, 1984. 225 с.

177. Панкратов Т.К. Некоторые методологические вопросы развития интересов студенчества, — Казань: Изд. Казанск. Ун-та, 1969. — 48 с.

178. Педагогический поиск. / Сост. И.Н. Баженова. М., «Педагогика», 1988.-544 с,

179. Планирование обязательных результатов обучения математике. — М,: Просвещение, 1988. 79 с.

180. Преемственность средней и высшей школы. Методические рекомендации Куйбышевского областного отделения педагогического общества РСФСР. Лаборатория педагогики высшей школы Тольяттинского политехнического института. Куйбышев. 1982. -44 с.

181. Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ: Методические рекомендации НИИ проф. тех. педагогики АПН СССР. М., 1984. - 108 с.

182. Преемственность поколений как социальная проблема. М.; Мысль, 1973.-296 с.

183. Психологические критерии качества знаний школьников: Сб. науч. трудов // Под ред. И.С. Якиманской. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. -142 с.

184. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983.

185. Панфилов А.Н. Формирование учебной деятельности учащихся средних специальных учебных заведений (на материале естественно-научных дисциплин). Дис. на соиск. уч. степ, к.п.н. Казань, 1993. 220 с.

186. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980.

187. Петровский В .А. Калиненко В.К., Котов И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1995. - 85 с.

188. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, том XV, X» 4, 1990. - с. 100.

189. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

190. Поливанова Н.И., Ревина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование. -1996.-№ 2.-с. 43-53.

191. Пиаже Ж. Генетическая энистимология // Вопросы философии. М., 1993. 5.-с. 54-63.

192. Пронина И.И. Диагностика уровня достижения учащихся по физике в основной школе. Челябинск, 1996. - 18 с.

193. Развитие у школьников стремления к самообразованию / Под ред. Б.Ф. Райского. Волгоград, 1973.

194. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

195. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника.-Л., 1976. 156 с.

196. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. Изд. Мое. Унив-т, 1985.

197. Рыблова А.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретические проблемы, технологии. Саратов, СГТУ, 1999. - 142 с.

198. Рахматулина Р.С. Структура свойств личности и особенности черт характера и их роль в психической регуляции педагогической деятельности учителя на уроке. Автореф. дисс, . к. псих. н. М., 1996.

199. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М: Педагогика, 1973.-423 с,

200. Ревтович В.Н. Преемственность в обучении слушателей подготовительного отделения и студентов вуза: Дис, . канд. пед. наук. Минск, 1987.-213 с,

201. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М.: Наука, 1974. -280 с.

202. Сергеев О.Л. Структура интеграционных процессов образования, науки и производства // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Технологический аспект. Свердловск: СИПИ, 1991. - С. 48-52.

203. Скакун В .А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. Изд. 3-е, переработанное и дополненное. Москва, Высшая школа, 1987.

204. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: путь к целостности // Целостный учебно-воспит. процесс: исследование продолжается. Вып. 4. Волгоград, 1997, с. 3.

205. Сергеев Н.К. К понятию связи в исследовании целостного пед. процесса // Целостный учебно-воспит. процесс: исследование продолжается. Вып. 1, Волгоград, 1990, с, 14, всего 56 с.

206. Серль Дж. Природа интенциональных состояний. В кн.: Философия. Логика. Язык. М., «Наука», 1987. С. 96-126.

207. Селезнева Н.В. Оценка качества высшего образования // Квалиметрия человека и образование: методология и практика. М: Исследовательский Центр, 1992. - С. 16-24.

208. Субетто ЛИ. Введение в квалиметрию высшей школы. В 4-х кн. М.: Исследовательский центр, 1991.

209. Сухова Л .В. Развитие познавательной активности в профессиональной подготовке будущих специалистов. Автореф. дис. . к.п.н. Тольятти, 2000. - 23 с,

210. С-ластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во Магистр, 1997. - 24 с.

211. Ситдикова Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школе. Дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1985.- 150 с.

212. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с, (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

213. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1987. - 1600 с.

214. Социальное управление. Словарь / Под ред. В.И. Добренького. М.: НМЦСПО, 1994.-208 с.

215. Стефурак Р.В. Формирование обобщенных приемов учебной и трудовой деятельности как фактор совершенствования подготовки учащихся в средних ПТУ строительного профиля: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1984,- 19 с,

216. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

217. Смирнов С.Н. Взаимосвязь практики познания. Ленинская теория отражения и современная наука. — София, 1973. (Теория отражения и естествознание).

218. Сохранов В.В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования. Пенза: ГТГПУ, 1996. - 121 с.

219. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1971.

220. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. — М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

221. Субетто А.И. Гуманизация российского общества. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 154 с,

222. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. В сб. Квалиметрия человека и образования. Ч. 1. М.: ПАНИ, 1992. - 224 с,

223. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-345 с,

224. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания: психологические основы. 2-е изд. дополн. и исправл. — М,: Изд-во Московского унта, 1984.-345 с.

225. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения. Барнаульс. пед. ин-т. Барнаул, 1975. — С. 3-6.

226. Тамарин В.Э. Сущность и пути оптимизации преемственности учебной и внеклассовой работы со школьниками // Преемственность учебной и внеклассовой работы со школьниками. Сб. науч. трудов. Барнаул, БГПИ, 1982. С. 4-48.

227. Теория и практика группового обучения и воспитания в капиталистических странах. / Под ред. Т.Ф. Яркиной /. Обзорная информация НИИОП

228. АПН СССР, сер.: «Обзоры по информационному обеспечению общесоюзных и научно-педагогических программ». М., 1989. Вып. 8. - 52 с.

229. Терский H.JI. Педагогический анализ урока. Красноярск, 1984.

230. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина. Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. Саратов: Изд-во СГУ, 1987. - 176 с.

231. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика, М., 1972.

232. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение / Психологические основы программированного обучения: Сборник / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. С. 187-199.

233. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / В помощь специалистам факультета новых методов и средств обучения при политехническом музее. М.: Знание, 1986. С. 164.

234. Таланчук Н.К. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1987.

235. Таланчук Н.К. Воспитательная работа мастера профтехучилища. Киев: Вища школа, 1986.

236. Таланчук Н.К. Учебно-воспитательная работа в профтехучилищах со средним образованием. М., «Высшая школа», 1973.

237. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983. - 352 с.

238. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М.: Изд-во АПН СССР, 1988.-47 с.

239. Усова А.В. О статусе принципов дидактики. // Принципы обучения в современной педагогической теории и практики. Челябинск, ЧГПИ, 1985. С. 12-23.

240. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. Изд. Наука Мое., 1981.

241. Усова А.В. Формирование обобщенных умений // Народное образование. 1974. -№> 3. - С. 8-10.

242. Учебный материал и учебные ситуации. Психологические аспекты / Под ред. Г.С. Костюка, Г.А. Балла. Киев, 1986. - 112 с.

243. Усманский Л.И., Френкель И.А., Лукошкин А.Н. и др. Критерии диагностики общественной активности групп как коллектива. // Соц. пси-хол. Вопросы общест. Активности школьников и студентов. Курск, 1971.-213 с,

244. Ушинский К.Д. Собр. соч. М. - Л., 1979. - Т. 6. - 326 с.

245. Федорова О.Н. Групповая индивидуализация как средство дифференциации обучения студентов // Тезисы докладов межвузов, конфер. Молодых ученых ЛГПИ ЕГПИ. - Липецк, 1988, с. 93.

246. Федорова О.Н. Методические рекомендации для учителей по использованию коллективно-групповых форм учебной самостоятельной деятельности старшеклассников на уроке иностранного языка. Липецк, ЛипИУУ, 1990.-31 с.

247. Философский энциклопедический словарь / Под ред. А.Ф. Ильичева и др. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

248. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвуз. сб. науч. трудов. Уфа: Башкирский пединститут, 1985. -164 с.

249. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. П.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 235 с.

250. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

251. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М., 1982. - 216 с,

252. Формирование внутренних стимулов учения у студентов // Сб. научн. трудов / Под ред. Л.Г. Вяткина. Саратовский гос. университет, 1991. -256 с.

253. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80 с.

254. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Киев, 1986, 46 с,

255. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. / Под ред. Б.М. Ве-личковского М,: Педагогика, 1986.

256. Холтон Дж. Тематический анализ науки. М.: Прогресс, 19981. - 384 с.

257. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1988. 168 с.

258. Хасанова Г.Ф. Интеграция учебного материала: источники, критерии, факторы // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике, Екатеринбург: СИПЛИ, 1992. - С. 91 -106.

259. Хачатуров С.Е. Организация производственных систем. Тула: изд-во «Шар», 1996.-202 с.

260. Хилькевич С .С., Богданов Н.В. Применение гипертекстовой информационной технологии в обучении // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: СИПИ. 1992. - С. 146-150.

261. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. -20 с.

262. Худайбердиев Л. Усиление практической направленности школьного курса физики в процессе решения физико-технических задач экологического содержания. — Киев, 1990.

263. Царев Б .В. Интегративная функция основ философских знаний в инновационных учебных заведениях // Интеграция в педагогике и в образовании. Самара: СИПК, 1994. - С. 76-78.

264. Цукерман Г.А. Сотрудничество со сверстниками как необходимое условие развивающего обучения // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1984. - № 1(30). - с. 18-22.

265. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. НИИ общ. пед. АЛ СССР. М: Педагогика, 1977.

266. Чернова Ю.К., Щипанов В.В., Ярыгин С.А. Управление качеством. -М.: Исслед. центр проблем качества, 1999. 150 с.

267. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения. Автореф. дис. . д.п.н., Казань, 1998. 36 с.

268. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. - 147 с.

269. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Монография. Тольятти, ТолПИ, 1992. - 121 с.

270. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения. М. - Тольятти: ТолПИ, 2000. - 231 с.

271. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969, 303 с.

272. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе, М., 1996. 44 с.

273. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: 1996.

274. Чебышева В.В. Психология трудового обучения: Метод, пособие для средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1983, 293 с.

275. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педагогического института к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1991, 175 с.

276. Чупрунов Д.И. Специалисты среднего звена: Планирование, подготовка, использование. М. Экономика, 1984. 200 с.

277. Чапаев Н.К, Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - 224 с.

278. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: «Логос», 1994. -320 с.

279. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М., 1982.- 185 с.

280. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

281. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск, 1974. 240 с.

282. Штофф В.А. Роль моделей в познании. М.: Изд-во МГУ, 1983, 128 с.

283. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и 2 системы этнического сознания. -Вопр. философии, 1990. № 7, с. 32-42.

284. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения: Принципы и управление. Ярославль. Изд. ун-та, 1976, 142 с.

285. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей // Проблемы формирования духовных потребностей личности. Новосибирск, 1970. -С. 6-206.

286. Шейбут Ю.Е. Преподавание темы «Магнитное поле» в курсе физики средних ПТУ: Метод, рекомендации. М.: Изд-во АПН СССР, 1988, -97 с.

287. Штофф В.А. О роли моделей в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. -128 с.

288. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л. Наука, 1966, с. 19.

289. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М. Просвещение, 1986. 144 с.

290. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание // Системные исследования. Методические проблемы. - М.: 1987. - с. 134-146.

291. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М.: Наука, 1993.- 117 с.

292. Щипанов В .В. Интегрально-дивергентное проектирование мультидис-циплинарных образовательных систем. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 173 с.

293. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М. Просвещение, 1979, 160 с.

294. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 352 с.

295. Щипанов В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мальтидис-циплинарных систем. М.: Исследовательский центр управления качеством образования, 1999. - 173 с.

296. Щипанов В.В. Качество образования. Терминологический словарь. — Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 24 с.

297. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. — 100 с.

298. Щипанов В.В. Проектирование квалитативного образования инженера. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1997. - 50 с.

299. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинценко, М,: Педагогика, 1989. 554 с.

300. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. В кн.: Вопросы психологииобучения и воспитания / Под ред. Г.С. Костюка и П.Р. Чаматы. Киев, 1961.-С, 12-13.

301. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974. - 64 с,

302. Эшби У. Введение в кибернетику. М.: Изд-во ИЛ, 1969. - 320 с.

303. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. - 272 с,

304. Юцявичене П. А., Тересявичене М.Г. Обеспечение преемственности в системе вуз последипломное образование // Планирование и управление повышением квалификации руководящих работников и специалистов. -Вильнюс, 1987.-С. 60-61.

305. Якунин В .А. Педагогическая психология. СПб: Изд-во «Полиус», 1998. -639 с.

306. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988. -160 с.

307. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 115 с.

308. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

309. Якобсон С.Г. Зависимость взаимных требований от структур совместной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976, с. 60-73.

310. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М., 1986.

311. Яворчук О.А. Интегративный курс «Естествознания» в старших классах. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 18 с.

312. Яковенко С.В. Познавательные задачи как средство повышения эффективности учебного процесса (на материале дисциплин естественно-математического цикла). Минск, 1991.-20 с.

313. Ярыгин А.Н. Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических вузов: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Тольятти, 1999.

314. Яблоков А .В., Юсупов А.Г. Эволюционное учение. — М.: Высшая школа, 1988.

315. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: 1997.

316. В own W. Classroom science does into free fall // New scientist. L., 1993. -Dec, 4.-Vol. 140, N 19.02:-P. 12-13.

317. Brindley K. Sensors and transducers. London, 1988.

318. Hall J.A. The Measurement of Temperature, Chapman and Hall, London, 1966.

319. Harrison T.R. Radiation Pyrometry and its Underlying Principles of Radiant Heat Transfer, Wiley, New York, 1960.

320. Innovations in science and technology education / ed. D. Lavton. V. I. -London, 1984.

321. Lamoure J., Lamoure Rontofoulou J. The vocationalisation of higner education in France: Continuity a. Change // Europ. j. of education. — Abington, 1992. Vol. 27. - N У2. - P. 29-44.

322. Mazda F.F. Discrete Electronic Components, Cambridge University Press, 1981.

323. Mazda F.F. Electronic Instruments and Measurement Techniques, , Cambridge University Press, 1990.

324. Mullan A.P. Children and computers in the classroom. London, 1984.

325. Naisbitt J., Aburdene P. Megatrendc 2000: Ten new directions for the 1990's. -N.Y., 1990-384 p.

326. Taguchi G. The evaluation of quality // ASI News. Special Symposium edition, Winter, 1985. P. 7-9.

327. Perry С .С., Lissner H.R. The Strain Gauge Primer, McGraw-Hill, New York, 1967.

328. Russell J.D. Modular Instruction // A. Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company. 1974. - 164 p.

329. Sanderson M.L. Electromagnetic and ultrasonic flowmeters. Electrconics and Power, Feb. 1982.

330. Stanley K.W. Non-linear resistors. The Radio and Electronic Engineer, 43, no. 10, Oct, 1973.

331. Tompkins D. The selection of pressure transducers. Electron, 8 May, 1975.

332. Wellington D. Children, computers and curriculum London, 1985.

333. Watrbawick P., Beavin J., Jakson D.D. Pragmatics of human communication. New Jork, 1967.