Методика формирования системы методологических знаний учителя физики-информатики: На примере изучения образовательной области "Математика" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лободина, Любовь Владимировна

• Лободина, Любовь Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лободина, Любовь Владимировна

Введение

Глава I Теоретические аспекты организации профессиональной подготовки учителя физики-информатики как специалиста двойной компетенции.

1.1 Социальный заказ на совершенствование профессиональной подготовки учителя физики-информатики

1.2 Проблема стандартизации профессиональной подготовки учителя физики-информатики в условиях высшей педагогической школы.

1.3 Категория «методологические знания» как основа отбора и логического построения содержания профессиональной подготовки учителя физики-информатики.

Выводы

Глава II Методические основы формирования системы методологических знаний учителя физики-информатики в процессе изучения образовательной области «Математика».

2.1 Модель профессиональной подготовки учителя физики-информатики в процессе изучения образовательной области «Математика».

2.2 Проектирование структуры и содержания системы базовых понятий в рамках образовательной области «Математика».

2.3 Активизация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения образовательной области «Математика» средствами гипертекста.

Выводы

Глава III Технология организации самостоятельной работы студентов.

3.1 Дидактические условия организации самостоятельной работы.

3.2 Организация самостоятельной работы студентов в ходе изучения курса «Элементы абстрактной и компьютерной алгебры» в условиях виртуальной среды.

3.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики.

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования системы методологических знаний учителя физики-информатики: На примере изучения образовательной области "Математика"»

Актуальность исследования.

Изменения, происходящие в экономической и социальной жизни общества, привели к необходимости пересмотра целей и задач профессиональной подготовки специалистов с позиций наиболее полного соответствия требованиям социального заказа. В этих условиях высшая школа призвана обеспечить направленность профессиональной подготовки на формирование у обучающихся умений быстро адаптироваться в профессиональной среде и ориентироваться в нарастающих потоках новой информации, потребности и способности постоянно повышать свой профессиональный уровень и самосовершенствоваться.

Особую актуальность приобретает разрешение поставленной проблемы в условиях высшей педагогической школы, поскольку традиционно процесс организации и содержание профессиональной подготовки будущих учителей характеризуются значительной степенью консерватизма. Наличие в сельскохозяйственных регионах России малокомплектных школ придает этой проблеме дополнительную специфику, так как в данных образовательных учреждениях педагоги вынуждены совмещать преподавание нескольких учебных дисциплин.

В частности, исходя из современных потребностей школ в учителях физики-информатики, требований к уровню и качеству профессиональной подготовленности специалистов данного профиля, а также на основе анализа существующих педагогических исследований можно сделать вывод, что формирование умений применять инструментальные средства научной области «Математика» в процессе изучения сущностных характеристик объектов и явлений образовательных областей «Физика» и «Информатика» следует отнести к одной из основных задач профессиональной подготовки учителя двойной компетенции.

Анализ Государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования показал, что центр внимания субъектов образовательного процесса должен быть перенесен на методологию изучаемых в высшей школе наук, моделирование и проектирование, методологию деятельности. Реализация этих положений стандарта предполагает направленность профессиональной подготовки учителя на формирование системы методологических знаний как основы овладения профессионально-значимыми видами деятельности.

Разработке концептуальных подходов к проектированию процессов организации профессиональной подготовкой, а также определению содержания профессионального образования и готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях конкурентной среды посвящены исследования A.JI. Денисовой, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.К. Солоповой, Е.Н. Шиянова и др.

Теоретические основы применения дифференцированного обучения как одного из путей совершенствования профессиональной подготовки учителей-предметников разрабатывались А.Г.Мордковичем, Г.Л.Луканкиным, Г.Г.Хамовым, Е.И.Смирновым, А.В.Ястребовым, Л.В.Шкериной, Н.Л. Стефановой и др.

Различные аспекты проблемы отбора и конструирования содержания образовательных областей «Математика» и «Информатика» в высшей и средней школе, а также методология проектирования и использования информационных технологий в профессиональном обучении исследовались Н.Е. Астафьевой, С.А. Бешенковым, Д.И. Блюменау, А.А. Вербицким, А.Л. Денисовой, А.А. Кузнецовым, Э.И. Кузнецовым, B.C. Ледневым, Д.Ш. Матросом, Е.И. Машбицем, Н.В. Молотковой, В.М. Монаховым О.П. Околеловым, Е.А. Ракитиной, Н.К. Солоповой, М.С. Чвановой и др.

Анализу функций методологических знаний в содержании образования, способов их включения в специально-научные дисциплины, роли методологических знаний в системе профессиональной подготовки специалиста посвящены работы Л.Я. Зориной, А.Л. Денисовой, П.Л. Касярума, Н.В. Молотковой, В.А. Сластенина, B.C. Степина, Е.Н.Шиянова и др.

Однако проблема совершенствования профессиональной подготовки учителя физики-информатики в контексте формирования системы методологических знаний требует дополнительного исследования.

Исследования и опыт практической работы позволили автору сформулировать ряд противоречий, основными из которых являются противоречия между:

• существующими подходами к отбору и логическому построению содержания образовательной области «Математика» (ООМ) в системе профессиональной подготовки учителя физики-информатики и требованиями профессии к уровню сформированное™ профессиональной культуры, учитывающими специфику специалиста с двойной компетенцией;

• репродуктивной основой и традиционными формами учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения образовательной области «Математика» и необходимостью формирования системы методологических знаний как основы овладения элементами методологической культуры учителя физики-информатики;

• необходимостью построения образовательного процесса как процесса поиска нового знания и совершенствования профессиональных навыков и недостаточной разработанностью технологий организации самостоятельной работы студентов в контексте формирования ключевых профессиональных компетенций специалиста.

Указанные противоречия определили тему исследования, проблема которого может быть сформулирована следующим образом: «Каковы теоретические и методические аспекты формирования системы методологических знаний учителя физики-информатики в процессе изучения образовательной области «Математика»?

Цель исследования: разработать методику формирования системы методологических знаний учителя физики-информатики как основу организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Математика».

Объект исследования: профессиональная подготовка учителя физики-информатики.

Предмет исследования: методика формирования системы методологических знаний учителя физики-информатики в процессе изучения образовательной области «Математика».

Гипотеза исследования заключается в том, что профессиональная подготовка учителя физики-информатики будет эффективней, если:

• основой отбора и логического построения содержания образовательной области «Математика» выступает категория «методологические знания», наполнение которой как совокупности интеллектуальных инструментальных средств, развивающих познавательную активность обучающегося, обеспечивает формирование элементов методологической культуры специалиста;

• образовательный процесс в педагогическом вузе строится в соответствии с моделью профессиональной подготовки учителя двойной компетенции, ориентированной на удовлетворение требований социального заказа;

• организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения образовательной области «Математика» осуществляется посредством реализации дидактических условий, обеспечивающих экстраполяцию методологических знаний на область профессиональных задач учителя физики-информатики.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи'.

1. Сформулировать социальный заказ на совершенствование профессиональной подготовки учителя физики-информатики в процессе изучения образовательной области «Математика».

2. Определить основы отбора и логического построения содержания математической подготовки учителя физики-информатики с учетом специфики двойной компетенции специалиста.

3. Разработать методические основы формирования системы методологических знаний учителя физики-информатики в процессе изучения образовательной области «Математика».

4. Разработать технологию организации самостоятельной работы студентов.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики формирования системы методологических знаний учителя физики-информатики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория системного и деятельностного подхода к обучению (С .И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); методологические основы моделирования подготовки специалиста (Ю.К. Бабанский, А.А. Кирсанов, В.В. Краевский, А.К. Маркова и др.); теория педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, В.Н. Садовский, М.А. Чошанов и др.); принципы и основы отбора и конструирования содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); теоретические основы формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности (А.Л. Денисова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); культурологический подход в теории и практике профессионального образования (А.Л. Денисова, И.Ф. Исаев, М.М. Левина Н.В. Молоткова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); психологические теории обучения (П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, Н.Ф. Талызина, Н.Н. Поспелов, Е.И. Кабанова-Меллер и др.); методология проектирования и использования информационных технологий в профессиональном обучении и непрерывном профессиональном образовании (Н.Е. Астафьева, Д.И. Блюменау, А.А. Вербицкий, А.Л. Денисова, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Н.В. Молоткова, О.П. Околелов, Н.К. Солопова, М.С. Чванова и др.).

Существенное значение для проводимого исследования имели основные положения о роли и значении задачного подхода в процессе обучения

Г.А. Балл, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Л.И. Мищенко и др.); активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, C.JI. Рубинштейн и др.).

Цели и задачи исследования определили выбор комплекса методов исследования, основными среди которых являются: теоретико-методологический анализ литературы по проблеме исследования; проектирование и моделирование систем и процессов; изучение и обобщение опыта организации математической подготовки в системе высшего и среднего образования; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, интервьюирование, собеседование; праксиметрические методы - оценка результатов деятельности обучающихся; педагогический эксперимент; статистические методы обработки полученных результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в ГОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт» с 1998 по 2004 гг. и охватывало студентов 1 - 5 курсов физико-математического факультета, преподавателей вуза, учителей школ Восточно-экономического округа Воронежской области, всего около 500 человек. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998 -2001 гг.) изучалась литература по теме исследования, анализировались подходы к отбору и логическому построению содержания ООМ в системе подготовки учителя физики-информатики с позиций соответствия специфике профессиональных задач специалиста с двойной компетенцией; изучались формы и методы организации самостоятельной работы студентов; проводилась оценка уровня сформированности системы методологических знаний будущих учителей физики-информатики как основы готовности к профессиональной деятельности при традиционных подходах к отбору содержания образовательной области «Математика». Сформулированы цели, объект, предмет и гипотеза исследования, поставлены задачи исследования; проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001 - 2003 гг.) осуществлялась разработка механизма отбора и логического построения содержания образовательной области «Математика», реализующего интегрирующую роль математического инструментария в контексте формирования профессиональных компетенций учителя физики-информатики; определялись методологические основы профессионально-направленной подготовки учителя физики-информатики в процессе изучения образовательной области «Математика»; выявлялись дидактические условия организации самостоятельной работы студентов; уточнялись методические принципы проектирования структуры и содержания совокупности базовых понятий в рамках образовательной области «Математика»; разрабатывалась система практических и лабораторных занятий с использованием средств гипертекста как механизма активизации учебно-познавательной и самостоятельной деятельности обучающихся; проводился формирующий эксперимент, анализ промежуточных результатов.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанной методики; проводился качественный и количественный анализ полученных результатов; формулировались выводы; завершено оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в:

- обосновании содержания категории «методологические знания» как совокупности интеллектуальных инструментальных средств, обеспечивающих восприятие новой информации, осмысливание, понимание и встраивание ее в субъективную модель знаний индивидуума; развивающих семантическую память и определяющих основу познавательной активности обучающегося;

- разработке основ отбора и логического построения содержания образовательной области «Математика», предполагающих интегрирующую роль системы инструментальных средств математики в процессе формирования практических компетенций специалиста и раскрывающих механизм использования математического аппарата в профессиональной деятельности как способа реализации умений экстраполировать математические методы на явления и объекты физики и информатики;

- разработке на основе структурного анализа профессиональной деятельности учителя физики-информатики модели профессиональной подготовки специалиста двойной компетенции, ориентированной на формирование системы методологических знаний как основы готовности учителя к профессиональной деятельности;

- обосновании системы методических принципов (принципы системности и интегративности, полноты и целостности, контекстности, автономности математических знаний, надпредметной направленности, согласованности) проектирования структуры и содержания базовых понятий в рамках образовательной области «Математика», обеспечивающих профессиональную направленность содержания математической подготовки учителя физики-информатики;

- разработке механизма активизации учебно-познавательной профессионально-ориентированной деятельности студентов, основанного на использовании гипертекстовых структур системы базовых математических понятий в процессе профессиональной подготовки учителя физики-информатики в условиях вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика формирования системы методологических знаний учителя физики-информатики в процессе изучения образовательной области «Математика» внедрена в образовательный процесс ГОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт» и обеспечивает:

• активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения образовательной области "Математика";

• формирование элементов методологической культуры обучающихся в контексте развития профессиональных компетенций учителя физики-информатики;

• соответствие уровня готовности студентов к профессиональной деятельности требованиям социального заказа, предъявляемым к качеству математической подготовки педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Механизм отбора и логического построения содержания образовательной области «Математика» должен определяться структурой методологических знаний, обеспечивающих формирование элементов методологической культуры в контексте развития ключевых профессиональных компетенций учителя физики-информатики.

2. Профессиональная подготовка учителя физики-информатики в процессе изучения образовательной области «Математика» должна строиться в соответствии с разработанной моделью специалиста двойной компетенции, ориентированной на удовлетворение социального заказа для малокомплектных школ.

3. Технология организации самостоятельной работы студентов должна основываться на реализации дидактических условий, обеспечивающих формирование умений экстраполировать методологические знания на область профессиональных задач учителя физики-информатики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация работы проводилась на базе физико-математического факультета ГОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт». Предложенная методика адаптивна, ее элементы внедрены в образовательный процесс Таганрогского педагогического университета, а также ряда средних учебных заведений г.Борисоглебска и Воронежской области.

Результаты исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, научных статьях и докладах автора.

Материалы исследования обсуждались на: заседаниях кафедры «Прикладная математика и информатика» БГПИ (Борисоглебск, 2000 - 2004), методических объединениях учителей г. Борисоглебска (2001 - 2004), Региональной научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» БГПИ (Борисоглебск, 2000 - 2004), заседаниях лаборатории «Информационные технологии в обучении» 11 ТУ (Тамбов, 2002 - 2004), Международной научной конференции «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2003 - 2004), Международной научно-практической конференции «7-е Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2003), III Международной научно-практической конференции «Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании» (Таганрог, 2003).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лободина, Любовь Владимировна

Заключение

Проведенное исследование показало, что в современных условиях высшая педагогическая школа призвана обеспечить направленность профессиональной подготовки на формирование у выпускников умений быстро адаптироваться в профессиональной среде; ориентироваться в нарастающих потоках новой информации, потребности и способности постоянно повышать свой профессиональный уровень и самосовершенствоваться. С этих позиций, а также исходя из современных потребностей школ в учителях физики-информатики, к одной из основных задач профессиональной подготовки учителя двойной компетенции следует отнести формирование у студентов умений применять инструментальные средства научной области «Математика» в процессе изучения сущностных характеристик объектов и явлений образовательных областей «Физика» и «Информатика».

Несмотря на существующие теоретические работы по проблеме отбора и конструирования содержания образовательной области «Математика» в структуре професиональной подготовки учителя-предметника, исследование подтвердило актуальность изучения этих вопросов в контексте формирования системы методологических знаний учителя физики-информатики.

В результате проведенного исследования мы пришли к выводам:

1. Социально-экономические изменения, произошедшие в последние годы в России, глобальные тенденции в реформировании образовательной системы и их проявления в условиях высшей педагогической школы, конъюнктура в области общего и среднего профессионального образования определяют социальный заказ на совершенствование профессиональной подготовки учителя физики-информатики в процессе изучения образовательной области «Математика». Изучение социального заказа позволило нам сформулировать систему требований к совершенствованию подготовки учителя физики-информатики как формирование у обучающихся: системного мышления и расширения возможностей применения математического аппарата в различных предметных областях; умений использовать математический язык как средство формализации объектов и интерпретировать свойства смоделированных объектов в терминах соответствующей предметной области; умений осваивать и совершенствовать профессиональные навыки в процессе поиска и творческого использования нового знания; умений производить выбор и принимать решения на основе анализа полученной информации; умений организовывать самостоятельную познавательную деятельность и управлять ею.

2. Требования усиления методологической подготовки специалиста, зафиксированные в ГОС ВПО, задача формирования у студентов элементов методологической культуры как основы овладения методами исследовательской деятельности и недостаточная степень соответствия целей и задач математической подготовки учителя физики-информатики (при традиционных подходах к организации образовательного процесса в условиях педагогического вуза) обусловливают необходимость разработки более гибкого механизма отбора и логического построения содержания образовательной области «Математика».

Историко-философский анализ содержания понятия «методологические знания», исследование тенденций его обогащения и уточнения с развитием науки позволили нам определить содержание этой категории как совокупность интеллектуальных инструментальных средств, обеспечивающих восприятие новой информации, осмысливание, понимание и встраивание ее в субъективную модель знаний индивидуума, которые, развивая семантическую память, определяют основу познавательной активности обучающегося.

Проведенное исследование показало, что рассмотрение этой категории в качестве основы отбора и логического построения содержания образовательной области «Математика» выявляет интегрирующую роль системы инструментальных средств математики в процессе формирования практических компетенций специалиста; раскрывает механизм использования математического аппарата как способа реализации умений экстраполировать математические методы на явления и объекты физики и информатики.

3. Анализ теоретической литературы, требований социального заказа и опыт практической работы позволили нам определить методические основы формирования системы методологических знаний учителя физики-информатики. В рамках поставленной проблемы нами разработана модель профессиональной подготовки учителя физики-информатики в процессе изучения образовательной области «Математика», ориентированная на удовлетворение социального заказа для малокомплектных школ. При разработке модели профессиональной подготовки в роли методологических основ выступили: теория формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности; системно-целостный подход; личностно-деятельностный подход; компетентностный подход; теория контекстного подхода; культурологический подход. Выбор методологических основ подготовки и опыт практической работы позволили определить ее внутреннюю структуру, методические принципы, функции, формы и методы организации. Основным компонентом модели выступило содержание образовательной области «Математика». Специфика профессиональной деятельности специалиста двойной компетенции нашла свое отражение в системе дидактических принципов и инструментальных средствах отбора и логического построения содержания данной образовательной области, а также в обоснованной системе методических принципов проектирования структуры и содержания базовых математических понятий (принципы системности и интегративности, полноты и целостности, контекстности, автономности математических знаний, над-предметной направленности, согласованности).

С этих позиций в исследовании предложен комплекс дисциплин образовательной области «Математика» в структуре профессиональной подготовки учителя физики-информатики; разработан механизм активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся через организацию содержания базовых понятий средствами гипертекста.

Исследование показало, что учебная деятельность с гипертекстовыми структурами понятий (гипертекстовый диалог, элементы гипертекстовой деятельности), требует от обучающихся каждый раз строить индивидуальный алгоритм деятельности на основе рефлексивного осмысления полученных результатов и управлять процессом приобретения знаний, повышая свою познавательную активность. Тем самым подтверждено, что технология создания и использования гипертекстовых структур понятий играет важную роль в формировании системы методологических знаний будущего учителя физики-информатики.

4. Требования социального заказа к совершенствованию подготовки учителя физики-информатики в процессе изучения математики и специфика профессиональной деятельности учителя двойной компетенции определили в качестве главного требования к организации самостоятельной работы студентов реализацию профессиональной направленности ее содержания. С этих позиций нами были выявлены дидактические условия организации самостоятельной работы: создание учебной профессионально-ориентированной среды, соответствующей по основным параметрам профессиональной среде учителя физики-информатики; отбор содержания самостоятельной работы, ориентированного на формирование умений и навыков владения инструментальными средствами математики (навыков знаково-символьной деятельности, умений использовать креативные процедуры построения новых математических понятий, умений производить отбор содержания математического аппарата); реализация системы методических принципов организации процесса самостоятельной работы, обеспечивающих внедрение положений лич-ностно- и профессионально-ориентированного подходов; использование современных информационных средств и технологий, позволяющих применять математические понятия и методы для решения задач в условиях виртуальной среды; освоение студентами методов рефлексии и самоконтроля познавательной деятельности.

Отбор содержания самостоятельной работы предполагает ее направленность на овладение профессионально-значимыми видами деятельности предполагает, что раскрытие основных содержательных линий профессиональной подготовки учителя физики-информатики в процессе изучения ООМ реализуется через систему специально подобранных задач: задач с математическим содержанием, предоставляющих возможность отрабатывать применение основных логико-математических приемов (анализ, синтез, обобщение, схематизация, формализация и др.), необходимых для построения математических моделей, кодирования информации и т.д.; наполнение математических задач содержанием из физики и информатики, при решении которых эффективно использование вышеназванных методов; задач образовательных областей «Физика» и «Информатика», требующих применение определенного математического аппарата.

Соблюдение дидактических условий потребовало использования в образовательном процессе различных видов коммуникативных ситуаций, которые обеспечили наибольшую эффективность разработанного нами подхода к организации самостоятельной работы в системе лабораторно-практических занятий в процессе изучения математических дисциплин, ориентированного на развитие профессиональных компетенций учителя физики-информатики.

5. Анализ результатов опытно-экспериментальной проверки подтвердил гипотезу исследования и показал эффективность разработанной методики формирования системы методологических знаний учителя физики-информатики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лободина, Любовь Владимировна, 2004 год

1. Абрамов А.В. Теоретические основы построения многоступенчатой предметно-профессиональной подготовки учителя математики. / А.В. Абрамов // Дис. . докт. пед. наук. Нижневартовск, 2001.

2. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. / Под редакцией И.Б. Погребысского. М.: Советское радио, 1970.

3. Андрющенко A.JI. Методика формирования элементов профессиональной культуры специалиста в условиях школ физико-математического профиля / A.JI. Андрющенко // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2003. 18 с.

4. Ануфриева Н.В. Особенности самоконтроля учащихся в системе, развивающего обучения. / Н.В. Ануфриева // Автореф. дис. . канд. пед. наук. С.-Петербург, 2000. 13 с.

5. Архангельский С.А. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект)/ С.А.Архангельский М.: Педагогика, 1977.-256с.

6. Архангельский С. И. Роль и функции дидактической подготовки студентов // Формирование социально активной личности учителя — М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1984, с. 60 —79.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский // Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. школа, 1980. 386 с.

8. Астафьева Н.Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации / Под общей редакцией А.П. Беляевой. С-Пб. Тамбов: ИПКРО, 1997. - 175 с.

9. Астафьева Н.Е. Теория и практика управления процесса информатизации / Н.Е Астафьева, А.Л, Денисова, Н.В. Молоткова, Н.К. Солопова. — Тамбов: ИПКРО, 1999.

10. Ю.Астафьева Н.Е., Молоткова Н.В. Общенаучные методы познания в контексте проектирования информацинных моделей знаний: Учебн. пособие. Тамбов: Изд-во ИПКРО, 2000. - 162 с.

11. П.Афанасьев В.В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач./ В.В. Афанасьев. Ярославль, 1996. 168 с.

12. Афанасьев В.В., Смирнов Е.И. Современные проблемы и концепции математического образования учителя физики. // Педагогический вестник. 2003. - №11.

13. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М., 1982. 192 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. 192с.

15. Байденко В.И. Образовательный стандарт: Теоретические и концептуальные основы (Опыт системного исследования) / В.И. Байденко // Ав-тореф. дис. . докт. пед. наук. М.: 1999. 38 с.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект/ Г.А Балл М.: Педагогика, 1990. - 194с.

17. Белоусов А.И. Дискретная математика / А.И. Белоусов, С.Б. Ткачев // Учеб. для вузов (под ред. B.C. Зарубина, А.П. Крищенко). М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2001. 744 с.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспаль-ко. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. 240с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии / В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. 192с.

20. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1988. 160 с.

21. Бешенков С.А., Кузнецов Э.И. Основы компьютерного подхода к решению задач./ С.А. Бешенков, Э.И. Кузнецов. М.:1990.

22. Бешенков С.А., Кузнецов А.А. и др. Применение логических схем понятий в курсе информатики. / Бешенков С.А., Кузнецов А.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. // Информатика и образование. 2000. - №5.

23. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 2000. 352 с.

24. Бондаренко Л .Я. Методологические аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителей. / Л.Я. Бондаренко // Дис. . канд. пед. наук. М., 1983.

25. Борисов П.П. Копетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования.//Стандарты и мониторинг. 2003. — №1, С. 58-61.

26. Боровков А.А. Математическая статистика. Оценка параметров. Проверка гипотез/ А.А.Боровков. М.: Наука, 1984. - 472 с.

27. Бутаков С.А. Структурирование учебного материала в соответствии с принципом восхождения от абстрактного к конкретному / С.А. Бутаков // Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. 168 с.

28. Буданов В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики. Синергетическая парадигма. / В.Г. Буданов. М. :Прогресс-традиция, 2000. С. 285- 305.

29. Вавилов С.И., А.А.Максимов А.А. Физика.//БСЭ, 1936, т.57. С.228 -244.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

31. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе. // Вопросы психологии. 1987. - №5.

32. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. / А.А. Вербицкий. М.: Знание, 1987.

33. Вергасов В.М. Вопросы активизации самостоятельной деятельности студентов / В.М Вергасов. Киев: Высш.шк., 1978. - 50с.

34. Викторов К.Г. Методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математике. / К.Г. Викторов // Дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2000.

35. Войшвилло Е.К. Понятие. / Е.К. Войшвилло. М.: Изд-во Московского университета, 1967. 285 с.

36. Волковысский Р.Ю. Физические понятия и закономерности в системе теоретического знания и методические принципы их формирования. / Р.Ю. Волковысский // Дисс. . докт. пед. наук. Петродворец, 1988.

37. Выготский А.С. Исследование образования понятий: Методика двойной стимуляции / А.С. Выготский, JI.C. Сахаров // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: МГУ, 1998. С.194-203.

38. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

39. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий/ П.Я.Гальперин М., 1965. -127 с.

40. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии / П.Я. Гальперин // Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1966.

41. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапного формирования умственных действий / П.Я Гальперин, Н.Ф. Талызина. -М., 1968.

42. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы/ Б.С.Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

43. Гоппа В.Д. Введение в алгебраическую теорию информации / В.Д. Гоппа. М.: Наука. Физматлит, 1995. 112 с.

44. Горбунова Е.И., Шевченко К.К. Отчет «Оценка стратегии стандартизации высшего профессионального образования». // http://www.mifp.ru/pedagogika/course/modl4.htm.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессиональ

46. Ф ного образования. Специальность 030100 «Информатика». Квалификация «учитель информатики». - М., 2000

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032200 «Физика». Квалификация -«учитель физики». М., 2000

48. Грань Т.Н. Методические основы профессиональной направленности курса «Методика преподавания математики в педагогическом вузе» / Т.Н. Грань // Дис. канд. пед. наук. М., 2000. 173с.

49. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологическиепроблемы построения учебных предметов). / В.В. Давыдов. М.: Просвещение, 1972. - 423 с.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теор. и эксп. псих. исслед./В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.

51. Денисова A.JI. Микро-ЭВМ в системе самостоятельной работы студентов. / А.Л. Денисова // Дис. канд. пед. наук. М., 1988.

52. Денисова А.Л. Качество информационных услуг: Моногр./ А. Л. Денисова. М., 1998.

53. Качество информационных услуг. Сб. науч. тр. Тамбов, 2004. Вып. VI. Часть II. С. 47 52.

54. Драбкина М.Е. О системе целенаправленных упражнений для формирования некоторых логических понятий при изучении математики в средней школе и в педагогическом вузе. / М.Е. Драбкина // Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1971.

55. Зорина Л.Я. Об учебных материалах методологического характера./ http://www.auditorinm.ru/books/l 673/.

56. Зорина Л.Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/ ЛЯ.Зорина // Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1989.

57. Ивин А.А. Логика. / А.А. Ивин. М.: Просвещение, 1996. 204 с.

58. Игнашов С.В. Социально-культурные факторы развития математического знания / С.В. Игнатов// Автореф. дис. . канд. филос. наук. М.: 1999.-23 с.

59. Извозчиков В.А. Современные проблемы методологии и теории учения физике. // Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике. Сб. научн. трудов. Ленинград, 1986. С. 6 - 25.

60. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении./ Э.В. Ильенков. М.: Росспэн, 1997. 464 с.

61. Ильин Г.Л. Проблема различия обучения и образования // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2001. - № 5. С. 22—23.

62. Ильин Г.Л. Теоретические основы профессионального образования / Г.Л. Ильин// Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1995. 37 с.

63. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев // Московский гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина; Белгородский гос. пед. ун-т им. М.С. Ольшанского. Москва-Белгород, 1993. 219 с.

64. Кабанова-Меллер Е.Н. О способах переноса приемов умственной деятельности // Нов. исслед. в психол. -1970. № 1.

65. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа/ М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974.

66. Калошина И.П., Харичева Т.И. Логические приемы мышления при изучении высшей математики. / И.П. Калошина, Т.И. Харичева. Воронеж, 1978. 129 с.

67. Карпачева И.А. Профессионально-творческое развитие будущих учителей в учебном процессе высшей школы. / И.А. Карпачева // Дис. . канд. пед. наук. Елец, 2001.

68. Касярум П.Л. Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте. / П.Л. Касярум // Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1972.

69. Качество информационных услуг: Сб. науч. тр. выпЛУ/ Под науч. ред. О.В. Голосова, A.JI. Денисовой. Тамбов: ТГТУ, 2002.

70. Качество информационных услуг: Сб. науч. тр. вып.У/ Под науч. ред. О.В. Голосова, A.JI. Денисовой.- Тамбов: ТГТУ, 2002.

71. Китаев Н.Н. Групповые экспертные оценки / Н.Н. Китаев. М.: Знание, 1975.-64 с.

72. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога/ Г.М. Коджаспирова. М.: АО «ЦИТП», 1994. - 344 с.

73. Козадаев B.C. Методика организации профессионально-ориентированной деятельности учащихся в условиях учебно-информационной среды школы физико-математического профиля. / B.C. Козадаев// Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2000. 24 с.

74. Колеватов В.А. Социальная память и познание./ В.А. Колеватов. М., 1984.

75. Коноваленко Т.А. Андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе. / Т.А. Коноваленко // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2001. 27 с.

76. Концепция информатизации высшего образования РФ. М.,1999.

77. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года// Директор школы- 2002 -№ 1.

78. Корнетов Г. Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики // Свободное воспитание ВЛАДИ, 1993, вып. 2. С. 20 — 24.

79. Коршунова И.В. Методологические аспекты школьного курса физики. / http://www.dvgu.ru/ifit/koi/news/301199/metpreb7.htm.

80. Краевский В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский // Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

81. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения/ В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 77 с.

82. Крутецкий В.А. Психология математических способностей / В.А. Крутецкий. М.: Педагогика, 1968. 182 с.

83. Кузнецов А.А. О разработке школьного стандарта по информатике/А.А.Кузнецов // Информатика и образование.-1994.- №1.

84. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. / А.А.Кузнецов // Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988.

85. Кузнецов А.А. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах/

86. A.А. Кузнецов, С.Кариев// Информатика и образование.-1997.- №6.-С. 13-21.

87. Кузнецова А.Г. К вопросу о структуре методологического знания в области педагогики./ http://courier.com.ru/method/publ.htm.

88. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: Науч.-метод. и организационно-пед. аспекты). /

89. B.П.Кузовлев // Дис.д-ра пед. наук. М, 1999.

90. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 356 с.

91. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания.: Монография. -Воронеж, 1997. 230с.

92. Ластовка Е.А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя (на примере подготовки студентов-биологов). / Е.А. Ластовка // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 1997.- 19 с.

93. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура и содержание/ B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

94. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. 112 с.

95. Лернер И.Я. Критерии уровней самостоятельной познавательно-сти учащихся/ И.Я. Лернер// Новые исследования в педагогических науках. 1971. - №4(17). - С. 33-40.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М., 1974.

97. Литвак Б.Г. Экспертная информация. Методы получения и анализа / Б. Г. Литвак. М.: Радио и связь, 1982. 184 с.

98. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. / Н.И. Лифинцева // Дис. .д-ра пед. наук. М., 2001.

99. Лободина Л.В. Проблемы формирования системы методологических знаний учителя физики-информатики/J1.B. Лободина//Материалы Международной научно-практической конференции «7-е Царскосельские чтения», т.7, С.-Пб., 2003. С. 91 -93.

100. Лободина Л.В. Методологическая подготовка по математике учителя физики-информатики / Л.В. Лободина // Проблемы теории и практики обучения математике: Сб. материалов Международной научной конференции «56-е Герценовские чтения», С.-Пб, 2003. С. 134 138.

101. Лободина Л.В. Профессиональная подготовка учителей физики-информатики в процессе изучения математики / Л.В. Лободина // ИК-ТО. Сборник материалов 4 региональной научно-практическое конференции БГПИ, 2003. С.57 60.

102. Лободина Л.В. Проектирование структуры и содержания системы базовых понятий в рамках образовательной области "Математика"/ Л.В. Лободина // Качество информационных услуг. Сб. науч. тр. Тамбов, 2004. Вып. VI. С. 116 119.

103. Луканкин Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте. / Г.Л. Луканкин // Дис. . докт. пед. наук. Л., 1989.

104. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды. / В.Ю. Лыскова // Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1997.

105. Мартынов В.В. Основы семантического кодирования. Опыт представления и преобразования знаний / В.В. Мартынов. Мн.: ЕГУ, 2001.140 с.

106. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы/ Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 62 с.

107. Методология наук в системе вузовского преподавания. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1982. 259 с.

108. Методологическая направленность преподавания физико-математических дисциплин в вузах.: Методич. рекомендации / Под ред. В.И. Солдатова. Киев: Высшая школа, 1989.

109. Михайлов А.Б., Плоткин А.И. и др. Математический язык в задачах. / А.Б. Михайлов, А.И. Плоткин, Е.А. Рисс, Е.Ю. Яшина. С.Петербург, 2001.-236 с.

110. Михайлов А.Б. Контекстность как ведущий принцип проектирования. / А.Б. Михайлов // Проблемы теории и практики обучения математике. Сб. научн. тр. С.-Петербург, 2003. С. 45 - 49.

111. Моисеев С.А. Система организации самостоятельной работы студентов при изучении курса алгебры и теории чисел в педагогическом институте. / С.А. Моисеев // Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1992.

112. Молоткова Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя./ Н.В. Молоткова // Дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2000.

113. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград, 1995.

114. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. / А.Г. Мордкович // Дис. докт. пед. наук. М., 1986.

115. Мордкович А.Г. Новая концепция школьного курса алгебры. // Математика в школе. 1996. - №6. - С. 28 - 33.

116. Морозова Т.В. Начала логики и методологии как средство профессиональной подготовки учителя математики. / Т.В. Морозова// Дис. канд. пед. наук. С.-Петербург, 1998.

117. Несмелова И.А. Использование компьютерных моделей в процессе формирования естественно-математических понятий. / И.А. Несмелова // Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1999. 24 с.

118. Нечаева М.Н. Разнообразие видов мышления и основные стадии его развития./ http://dissertation2.narod.ru/katalog/katalog4.htm.

119. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов. Орел: изд-во Орловского государственного технического университета, 2000. 145 с.

120. Огаркова О.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов. (На материале предметов гуманитарного цикла). / О.П. Огаркова // Дис. докт. пед. наук. Магнитогорск, 1999.

121. Околелов О.П. Дидактическая специфика открытого образова-ния//Педагогика. 2001. - № 6. - С.45-51.

122. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе / О.П. Околелов // Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 1995.-45с.

123. О новом поколении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования / Е.М.Гершенко, С.Е.Каменецкий, А.Н.Мансуров, Ю.Н.Пашин // Изд-во Рос.акад.образования. 2000. - №1. - С.36 - 42.

124. Орлов А.А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования // Педагогика. 2000. - №2. - С.48 -51.

125. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1988.

126. Павлова JI.H. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов. / JI.H. Павлова // Автореф.дис.канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. -17 с.

127. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.

128. Петухов М.А. Становление методологической культуры педагога. / http://www.auditorium.ru/books/l673/.

129. Пехлецкий И.Д. Количественный анализ и структурные модели в процессе обучения: Учеб. пособие/ЛГПИ, Пермский гос. пед. ин-т. JL, Пермь. 1983. - 58 с.

130. Позднова Е.А. Проектирование профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» на физико-математических факультетах педагогических вузов. / Е.А. Позднова // Дис.канд. пед. наук. Тамбов, 2002. 213 с.

131. Понятие компетентности в педагогической науке и практике./ Материалы семинара ПИЭР, 2004. №5.

132. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г. Вершловского, Л.И. Лесохиной.- М., 1982.

133. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики / Е.А. Ракитина// Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1998. 204 с.

134. Ракитина Е.А. Методические приемы обучения формализации в курсах логики и информатики. // Образовательные технологии: Меж-вуз. сб. науч. тр. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2000.

135. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов. // Высшее образование России. 1995. - №1. - С. 112-114.

136. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика,1976. 416с.

137. Рубцов В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения/ В.В.Рубцов, В.Н.Каптелинин, В.А.Львовский // Информатика и образование. 1989. - №3.

138. Нб.Румянцев А. Об активизации самостоятельной работы студентов на младших курсах // Высшее образование России. 1995. - №1. - С. 115117.

139. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. М.: 1974. 244 с.

140. Сапожникова Т.Н. Стимулирование профессионального самосовершенствования студентов в процессе организации их познавательной деятельности. // Ярославский педагогический вестник. — 2003. №1.

141. Сахарный Л.В. Введение в психоаналитку. Курс лекций./ http://www.nlr.ru/publ/edil/guide/gl 1 .htm.

142. Сериков В. А. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С.16 —21.

143. Сериков В.В., Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10.

144. Сидорова Н.В. Методическая система подготовки студентов физико-математического факультета педвуза к проектировочной деятельности / Н.В. Сидорова // Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000.

145. Симонов Г.И. Активизация самостоятельной работы студентов/ Г.И.Симонов// Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика: Сб. материалов науч. тр. КГПИ им. К.Э. Циолковского. Калуга. - 1990. - С. 19-34.

146. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы // Высшее образование в России. 2000. - №4. -С.13-27.

147. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1981. 208 с.

148. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов // Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997.

149. Сластенин В А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.

150. Сластенин В. А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. — 1991.-№10.-С. 79 — 84.

151. Слепухин А.В. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по матиематике. / А.В. Слепухин // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. -20 с.

152. Сметанников А.Л. Совершенствование подготовки учителей информатики путем введения элементов информационного моделирования в проектирование программных средств учебного назначения. / A.JI. Сметанников // Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 21 с.

153. Смирнов Е.И. Дидактическая система математического образования студентов педагогических вузов / Е.И. Смирнов // Автореф. дис. . док. пед. наук. Ярославль, 1998.

154. Смирнов Е.И. Технология наглядно-модельного обучения математике. Ярославль, 1997. 283 с.

155. Смирнов В.А. Логические методы анализа научного знания. УРСС, 2002. 264 с.

156. Смирнов С.Д., Шелихова Н. Преемственность стандартов // Высшее образование в России. 2000. - №4. - С.44 - 47.

157. Смыковская Т.К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики: Дис. .д-ра пед. наук/ Т.К. Смыковская. М., 2000.

158. Солопова Н.К. Подготовка учителя предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности. / Н.К. Солопова// Дис.канд. пед. наук. Тамбов, 1997.

159. Соседов Г.А. Проектирование профессиональной подготовки специалиста в условиях учебно-информационной среды ССУЗ (на примере специалиста в области коммерции) / Г.А. Соседов // Автореф.дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2000.

160. Сотникова О.А. Методологический подход к изучению теоретического материала курса алгебры и теории чисел в педагогическом вузе. / О.А. Сотникова// Дис. канд. пед. наук С.-Петербург, 1996.

161. Сохор A.M. Дидактический анализ логической структуры учебного материала. // «Ученые записки Ульяновского гос. пед. института им. И.Н. Ульянова», т. XXVII. «Вопросы обучения и воспитания», вып. I. Ульяновск, 1972. - С. 22-23.

162. Степин B.C. Становление научной теории. / B.C. Степин. Минск, 1976.

163. Степин B.C. Проблемы рациональности. / B.C. Степин // Философия науки. Вып I. М., 1995. С.26 - 58.

164. Степин В.С, Томильчик JI.M. Практическая природа познания и методологические проблемы современной физики. / B.C. Степин, JI.M. Томильчик. Минск, 1970.

165. Стефанова H.JI. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе. / H.JI. Стефанова//Дисс. . докт. пед. наук. С.-Петербург, 1996.

166. Столяр А.А. Логико-математический язык в обучении математике. / А.А. Столяр // Математика в школе. 1967. - №2.

167. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста/ Н.Ф. Талызина// Вестник высшей школы. 1986. - №3.

168. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/ Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984.- 344 с.

169. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса / Н.Ф. Талызина // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С.31-43.

170. Тараканов А.Ф. Реформы, стандарты и межпредметность/ А.Ф. Тараканов // Информационные и коммуникационные технологии в образовании: тезисы докладов III региональной научно-практической конференции / БГПИ. Борисоглебск, 2002.

171. Терехина Т.А. Формирование методического умения логического и дидактического анализа содержания учебного материала по математике. / Т.А. Терехина // Автореф.дис. канд. пед. наук. Саранск, 1995. 20 с.

172. Тихомиров В.Г. Механизм отбора и конструирования содержания прикладных аспектов математики в системе профессиональной подготовки специалиста. / В.Г. Тихомиров // Дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2004.-215 с.

173. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. (Опыт теоретического и экспериментального исследования)./ O.K. Тихомиров. М.: МГУ, 1969. - 304 с.

174. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. / А.В. Усова // Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1986. 88 с.

175. Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании».

176. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию. / Е.Ф. Федорова // Автореф.дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1999.-23 с.

177. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1987.

178. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода / Г.Г. Хамов // Дис. . докт. пед. наук. С. Петербург, 1994.

179. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в симстеме современного педагогического образования. /А.Н. Ходусов. М., 1997.

180. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г.

181. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методика, практика / А.В. Хуторской. М., 1998. 226 с.

182. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие / В.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.

183. Шалунова М.Г. Система методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения. / М.Г. Шалунова// Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000, 19 с.

184. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание // Системные исследования: Методологические проблемы: 1986. М., 1987.

185. Щербакова А.В. Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея / А.В. Щербакова // Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1998. 213 с.

186. Шиянов Е. Н. Гуманистические аспекты обучения студентов педагогической технологии // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. — Воронеж, 1992 С. 96 — 99.

187. Шкерина Л.В. Профессионально ориентированная учебно-познавательная деятельность студентов в процессе математической подготовки в педагогическом вузе. / Л.В. Шкерина // Дисс. . докт. пед. наук. М., 2000.

188. Чванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации. /М.С. Чванова// Дис. канд. пед. наук. М., 1995.

189. Чванова М.С. Оценка эффективности информатизации педагогической системы по принципу ее целостности/ М.С. Чванова// Образовательные технологии: Межвуз. сб. науч. тр./ ВГПУ.- Воронеж, 1999. -208 с.

190. Чернюгов В.В. Введение в теорию понятий. // Экономико-математические исследования: математические модели и информационные технологии. 2001г. /В.В. Чертогов. М.: Наука, 2001.

191. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М., 1996.

192. Чурикова Н.И. Умственное развитие в обучении. Технологические ос-щ новы развивающего обучения/ Н.И. Чурикова. М.: АО Столетие,1994.- 192 с.

193. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Элько-нин // Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. -544 с.

194. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц // Советская педагогика. 1975. - № 4.

195. Эрдниев П.М.Теория и методика обучения математике в начальной школе / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1988. —200 с.

196. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986.-254 с.

197. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. 70 с.

198. Юркова Т.А. Самостоятельная образовательная деятельность школьников с использованием нелинейных учебных текстов. / Т.А.• Юркова// Автореф. дис. . канд. пед. наук. С.-Петербург, 2003. 21 с.

199. Яшина Е.Ю .О понимании математического содержания при концентрическом его построении. / Е.Ю. Яшина // Проблемы теории и практики обучения математике. Сб. научн. тр. С.-Петербург, 2003. С. 43-45.

200. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996.