Педагогическая система формирования готовности к развитию физической культуры у студентов сельскохозяйственных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Андрющенко, Лилия Борисовна

• Андрющенко, Лилия Борисовна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Андрющенко, Лилия Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РАЗВИТИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Современные тенденции развития высшего образования.

1.2. Формирование физической культуры личности: исторический и методологический аспекты.

1.3. Готовность к развитию физической культуры у студентов учреждений высшего профессионального образования.

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РАЗВИТИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.

2.1. Теоретические основы проектирования образовательных систем в сфере физической культуры на современном этапе.

2.2. Проектирование системы формирования готовности к развитию физической культуры у студентов вузов.

2.3. Структурные и функциональные компоненты педагогической системы формирования готовности к развитию физической культуры у студентов вузов.

ГЛАВА III. ИНТЕГРАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РАЗВИТИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.

3.1. Исторические этапы становления педагогических технологий и понятия «технологии обучения».

3.2. Проектирование педагогических технологий на современном этапе развития образования.

3.3. Педагогические технологии, применяемые по дисциплине «Физическая культура» в учреждениях высшего профессионального образования.

3.4. Авторская педагогическая технология формирования готовности к развитию физической культуры у студентов вузов.

3.5. Управление динамикой развития сформированного уровня готовности к развитию физической культуры у студентов вузов.

ГЛАВА 1У. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К

РАЗВИТИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ВУЗОВ.

4.1. Критерии оценки готовности к развитию физической культуры студентов в вузе.

4.2. Социокультурная готовность Волгоградской области к развитию физической культуры.

4.3. Биосоциальная готовность студенческой молодежи Волгоградской области к развитию физической культуры.

4.4. Обоснование эффективности педагогической системы формирования готовности к развитию физической культуры у студентов сельскохозяйственных вузов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система формирования готовности к развитию физической культуры у студентов сельскохозяйственных вузов»

Актуальность исследования. В настоящее время физическая культура и спорт стали одним из важнейших направлений государственной политики России. Одна из причин этого - снижение уровня здоровья населения, что неблагоприятно влияет на показатели экономики, обороноспособности государства. В связи с этим первоочередная задача спортивной науки - поиск более эффективных путей, форм, средств и методов формирования физической культуры населения страны. С идеей здорового общества неразрывно связано осознание личностью значимости физической культуры, которое способно обеспечить каждому человеку условия для максимальной реализации заложенных в нем способностей, возможностей и выступает центром его мировоззрения.

Реализация разработанной государственной концепции инновационного преобразования национальной системы формирования физической культуры различных социально-демографических групп населения России продолжает находиться в кризисном состоянии. Медленно идет модернизация старой спортивной базы и строительство новых объектов, недостаточно и неравномерно финансируется физкультурная отрасль в различных регионах России, низок уровень заработной платы педагогов, в связи с чем наблюдается отток молодых специалистов из системы физической культуры, особенно в районах сельской местности. Ежегодное ухудшение здоровья, психофизического состояния, слабая физическая подготовленность и невысокая грамотность в сфере физической культуры населения только усугубляют обозначенные проблемы [В.К. Бальсевич, Т.Г. Коваленко, A.B. Лейфа, С.А. Локтев, A.B. Лотоненко, Л.И. Лубышева, В.Б. Мандри-ков, Г. Г. Наталов, В.Г. Пашинцев, Г.В. Усков, В.А. Якобашвили и др.].

Для кардинального исправления сложившейся ситуации в стране постановлением Правительства Российской Федерации № 7 от 11 января 2006 года принята Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы». Причем одним из важнейших её индикаторов является «доля граждан Российской Федерации, систематически занимающихся физической культурой и спортом». К 2015 году в России планируется увеличить эту долю до 30 % от всего населения страны.

Однако анализ факторов, влияющих на физкультурно-спортивную активность населения, показывает, что во многом решение проблемы привлечения детей и молодёжи к систематическим занятиям физической культурой напрямую зависит от наличия в регионах России физкультурных кадров [В.Н. Анненков, 2006; A.A. Кудинов, 2005; СМ. Удод, 2000]. Наибольшая нехватка специалистов в сфере физической культуры и спорта характерна для сельской местности [Е.А. Алабужев, 2004]. Следует подчеркнуть, что высшие учебные заведения, специализирующиеся на подготовке профессиональных кадров в области физической культуры и спорта (университеты, академии физической культуры, факультеты физического воспитания различных университетов), не имея целевого распределения выпускников по месту их будущей работы, не в состоянии активно влиять на кадровую политику в сфере физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, особенно в сельских районах, которые занимают большинство территорий Российской Федерации.

На наш взгляд, существенную помощь в решении проблемы привлечения различных социально-демографических групп населения к регулярным занятиям физической культурой и спортом могут оказать выпускники сельскохозяйственных высших учебных заведений, если в процессе обучения сформировать у них готовность к развитию физической культуры, позволяющую не только значительно активизировать собственную физ-культурно-спортивную деятельность, но и оказывать положительное влияние на окружающих людей: коллег по учёбе и работе, членов своей семьи, друзей и знакомых. Профессиональные кадры в сельскохозяйственной отрасли, обладающие высоким уровнем знаний, умений и навыков в организации самостоятельных и коллективных занятий физической культурой и спортом, смогут оказать серьёзную практическую поддержку немногочисленным в сельской местности физкультурным работникам в реализации Федеральной целевой программы «Социальное развитие села до 2010 года».

К тому же сложившаяся десятилетиями система государственного устройства нашей страны сформировала человека, не готового к разным изменениям в обществе, к активному образу жизни, самостоятельному принятию жизненно важных решений, освоению новых форм практической деятельности. В связи с этим система формирования готовности личности к развитию в различных видах социальной деятельности, в том числе физкультурно-оздоровительной и спортивной, в достаточной степени теоретически и методически не разработана, практически не применяется в учебном процессе высших учебных заведений.

Степень разработанности проблемы. Вопросы инновационного преобразования учебной деятельности в образовательных учреждениях рассматривали Г.Н. Александров, А.Г. Афанасьев, В.К. Бальсевич, В.И. Григорьев, В.В. Давыдов, Б.М. Кедров, A.A. Кирсанов, О.И. Коло-мок, И.Я. Лернер, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, В.Б. Мандриков, С.Д. Не-веркович, В.В. Сериков, В.Г. Шилько, В.В. Щипанов, Д.Б. Эльконин, В.Я. Якимович и другие.

Различные аспекты профессиональной готовности, в частности педагогические условия, компоненты готовности, критерии определения ее уровней, представлены в исследованиях Г.А. Крушниной, Т.Д. Калистра-товой, A.M. Митиной, Г.К. Париновой, В.Н. Саяпина, В.А. Сластенина, H.A. Сорокиной и др. С понятиями «система», «системный подход», «педагогическая система», ее структура и свойства связаны исследования П.А. Анохина, В.Г.Астафьева, В.П. Беспалько, Б.Ф. Ломова, A.B. Лотоненко, Н.В. Кузьминой, Ю.А. Конаржевской, К.К. Платонова, Н.К. Сергеева и другие.

Готовность в педагогике понимается как совокупность природных возможностей человека и приобретенного опыта самореализации личности (В .П. Беспалько, 1977).Формирование готовности студента к развитию физической культуры возможно за счет соответствующей организации учебного процесса и проектирования инновационных технологий обучения.

В сфере физической культуры и спорта идет интенсивная разработка и внедрение на различных уровнях образования наукоемких высокоэффективных методик из спорта высших достижений и здоровьеформирующих технологий. Однако, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов и несомненную теоретическую и прикладную значимость данных исследований, следует отметить, что проблема формирования готовности к развитию физической культуры у студентов вузов остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения. Поэтому конструирование новых технологических решений будет способствовать расширению и обогащению исследовательского поля педагогической науки и оптимизации самообразовательной деятельности в сфере физической культуры у студентов вузов, обеспечивая исследуемую готовность. В этой связи необходимость разработки теоретических и организационно-методических аспектов формирования готовности к развитию физической культуры у студентов вузов предопределяется рядом противоречий. В том числе:

- социальным заказом общества на специалиста агропромышленного комплекса, готового к развитию физической культуры и несовершенством системы ее формирования в процессе профессионального обучения;

- потребностью педагогической теории и практики в повышении уровня готовности к развитию физической культуры у студентов сельскохозяйственных вузов в процессе образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью ее методологических и организационно-методических основ - с другой.

В связи с теоретической и практической значимостью выделенных противоречий и необходимостью их разрешения сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске оптимальных путей формирования и повышения готовности к развитию у студентов высокого уровня физической культуры. Поэтому научное обоснование и технологическая разработка новой педагогической системы формирования готовности к развитию физической культуры у студентов сельскохозяйственных вузов представляют собой не только актуальное направление исследований в теории и методике физического воспитания студенческой молодёжи, но и перспективный путь достижения целевых ориентиров Федеральных целевых программ «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» и «Социальное развитие села до 2010 года». На основе вышеизложенного определена тема исследования: «Педагогическая система формирования готовности к развитию физической культуры у студентов сельскохозяйственных вузов».

Объект исследования - процесс физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры студентов сельскохозяйственных вузов.

Предмет исследования - средства, методы, формы педагогического воздействия, условия и факторы формирования готовности к развитию физической культуры у студентов сельскохозяйственных вузов.

Цель исследования - разработать и обосновать научные основы построения и реализации педагогической системы формирования готовности к развитию физической культуры у студентов сельскохозяйственных вузов.

Гипотеза исследования. Система формирования готовности к развитию физической культуры у студентов вузов будет эффективной, если при ее проектировании исходить из следующих позиций:

- готовность к развитию физической культуры у студентов необходимо рассматривать как многокомпонентную и интегративную качественную характеристику личности, базирующуюся на сформированной личностной физической культуре, характеризующейся высоким уровнем компетенции, знаний, умений и навыков организации самостоятельной и коллективной деятельности в сфере физической культуры и массового спорта, здоровьеформирующем стиле жизни и здоровьесберегающей профессиональной деятельности;

- точно установить необходимые компоненты педагогической системы, её структуру и оптимальные взаимосвязи элементов для формирования готовности к развитию физической культуры у студентов в сельскохозяйственном вузе;

- научно-методическое и технологическое обеспечение педагогической системы формирования готовности к развитию физической культуры студентов вуза строить с учетом уровня их физического здоровья и когнитивных особенностей, позитивной мотивации значимости физической культуры для профессиональной подготовки, выработки внутренней потребности к рефлексии и самооценке физического здоровья и приобретенных знаний, умений, навыков организации и управления физкультурной деятельностью;

- при формировании готовности к развитию физической культуры у студентов вузов будут применены теоретические положения вероятностно-статистической квалиметрии и теории исчисления качества функционирования педагогической системы.

Задачи исследования:

1. Установить сущностные характеристики и содержание понятия «готовность к развитию физической культуры у студентов», а также представить его структуру в виде психолого-педагогической модели.

2. Оценить состояние и определить перспективы решения проблемы формирования готовности к развитию физической культуры и физкуль-турно-спортивной деятельности у студентов вузов в условиях модернизации высшего профессионального образования.

3. Определить современное состояние и концептуальные подходы к проектированию новой педагогической системы формирования готовности к развитию физической культуры у студентов вузов.

4. Разработать систему научно-методического и технологического обеспечения процесса формирования готовности к развитию физической культуры у студентов сельскохозяйственного вуза.

5. Экспериментально проверить авторскую систему формирования готовности к развитию физической культуры у студентов в условиях вуза.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории личности и деятельности, в частности положения об интегративных характеристиках и механизмах персонализации личности, ее развитии в деятельности, ее субъекте, индивидуальности [К.А. Абульханова-Славс-кая, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.]; идеи о необходимости формирования ориентировочной основы деятельности [Л.С. Выготский, П.Я., Гальперин, В.В. Давыдов], о культурологических подходах в теории и практике педагогического образования [М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, Н.Л. Шеховская, С.Н. Щербакова]; общие принципы и закономерности теории управления [В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.]. Использованы теоретические положения о закономерностях формирования готовности к профессиональной деятельности [А.Л. Денисова, В.А. Сластенин и др.]; о сущности и закономерностях формирования компетенций [Т.П. Воронина, В.А. Кальней, В.П. Кашицин, Дж. Равен, С.Е. Шишов и др.]; о путях и способах совершенствования физического воспитания в высших учебных заведениях [JI.H. Акулова, В.К. Бальсевич, Е.Я. Бондаревский, В.И. Григорьев, В.А. Ермаков, А.И. Завьялов, A.B. Лотоненко, Л.И. Лубышева, В.Б. Манд-риков, В.А. Петьков, H.A. Рыбачук, Г.М. Соловьев, А.Д. Скрипко, Т.В. Скобликова, В.В. Черняев, В.Г. Шилько, B.C. Якимович].

Методы исследования: общетеоретические (анализ и синтез, обобщение и конкретизация, индукция и дедукция, моделирование, проектирование, гипотетико-дедуктивный метод); эмпирические (измерения, наблюдения, эксперимент, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, анализ документации, изучение и обобщение опыта организации педагогического процесса непрерывной профессиональной подготовки); медико-биологические методы; педагогический эксперимент; праксиметрические (оценка результатов деятельности обучающихся); математико-статистические методы обработки данных.

Достоверность полученных результатов обеспечена надежной методологической основой исследования, адекватностью использованных методов решаемым задачам, достаточным объемом и репрезентативностью эмпирического материала, корректностью статистической обработки экспериментальных данных.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа с 1992 года по 2006 год.

На первом этапе (1992-1996 гг.) осуществлялся анализ научно-педагогических исследований по рассматриваемой проблеме. Проанализированы методологические подходы, современные концепции развития физической культуры, опыт инновационного образования в вузе. Сформирован концептуальный аппарат диссертационного исследования. Разработана модель мониторинга научного исследования, собран эмпирический материал. Апробирован учебно-методический комплекс по дисциплине «Физическая культура». Разработана новая педагогическая система формирования готовности к развитию физической культуры у студентов сельскохозяйственных вузов и интегративная педагогическая технология управления ею. Проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1997-2000 гг.) был проведен педагогический эксперимент, направленный на обоснование целесообразности включения в педагогический процесс разработанной системы научно-методического и технологического обеспечения формирования готовности к развитию физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности у студентов в вузе. Обработаны, обобщены, систематизированы и описаны полученные результаты, подготовлен пакет практических рекомендаций.

Третий этап (2001-2006 гг.) - продолжено внедрение в практику авторской рабочей программы по дисциплине «Физическая культура», учебно-методических пособий для учреждений высшего профессионального образования. На основе результатов научного исследования подготовлены и изданы монографии, под руководством автора защищены кандидатские диссертации, в которых нашли свое отражение отдельные положения настоящего диссертационного исследования (Орлан И.В. Методика физического воспитания студентов основного отделения вузов на основе спортивно ориентированной проблемно-модульной технологии обучения, 2002; Лукъяненко А.Г. Оздоровительный фитнесс в системе физического воспитания учащихся колледжа, 2002; Вялкина Т.М. Методика физического воспитания студенток вузов на основе дифференцированного применения комплексов средств психорегуляции, дыхательной и ритмической гимнастики, 2002; Цуцаева М.В. Организация комплексного контроля за уровнем физкультурного образования студентов, 2004). К январю 2006 года завершено оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали: Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия, Волжский гуманитарный институт Волгоградского государственного университета, Самарский государственный экономический университет, Поволжская государственная академия телекоммуникаций и информатики, Астраханский государственный технический университет. Всего в экспериментальное исследование было вовлечено более 9000 студентов.

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что впервые:

1. Разработано и экспериментально проверено новое решение проблемы формирования готовности к развитию физической культуры у студентов сельскохозяйственных вузов, уточнено ее понятие, содержание и структура, сформулировано авторское определение исследуемого феномена, дана характеристика компонентов готовности.

2. Обоснована концепция педагогической системы формирования готовности к развитию физической культуры у студентов вузов, характерными особенностями которой являются: трехуровневая модель формирования готовности к развитию физической культуры у студентов в процессе обучения в вузе; использование дидактических принципов интеграции учебной и профессиональной подготовки специалистов; реализация в педагогическом процессе технологий проблемно-модульного обучения, самоорганизации познавательной и двигательной деятельности.

3. Построена модель организационно-педагогической системы формирования готовности к развитию физической культуры у студентов вуза и ее реализации в виде интегративной технологии обучения на основе формирующих, развивающих, активизирующих методов управления учебно-познавательным процессом и самооценочной деятельностью обучающихся. В качестве интегрированного компонента педагогической технологии обучения представлен региональный компонент - социокультурная готовность районов области и биосоциальная готовность студенческой молодежи к развитию физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности.

4. Спроектирована новая педагогическая технология формирования готовности к развитию физической культуры студентов, основанная на интеграции проблемно-модульной, спортивно-ориентированной, информационной и оздоровительных технологий обучения, системе комплексного контроля качества образовательного процесса.

5. Экспериментально обоснована эффективность авторской системы научно-методического и технологического обеспечения формирования готовности к развитию физической культуры у студентов сельскохозяйственных вузов и ее мониторинг.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении и конкретизации теории и методики физической культуры положениями и выводами диссертации, в которых:

- сформулировано понятие «готовность к развитию физической культуры» и раскрыты его сущностные характеристики;

- теоретически обоснована целесообразность использования здо-ровьеформирующих технологий для формирования готовности к развитию физической культуры у студентов вузов;

- сформулированы принципы и определены компоненты интегрирования педагогической технологии формирования готовности к развитию физической культуры студентов, как в процессе обучения в вузе, так и в последующей профессиональной деятельности;

- описаны компоненты и механизмы совершенствования системы физкультурного образования в высших учебных заведениях, в частности связанные с формированием физической культуры личности;

- развита и по ряду позиций дополнена существующая методология проведения прикладных исследований по построению педагогических систем физического воспитания студенческой молодёжи, при этом обозначены новые перспективы для таких исследований с использованием системного подхода.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что применение разработанной автором системы формирования у студентов вузов готовности к развитию физической культуры в процессе обучения позволяет:

- сократить в период профессионального обучения студентов сельскохозяйственных вузов сроки формирования у них готовности к развитию физической культуры;

- улучшить качество учебно-педагогического процесса по дисциплине «Физическая культура» за счет разработанных тестовых систем, диагностирующих готовность к развитию физической культуры у студентов вузов;

- повысить уровень физкультурного образования студентов сельскохозяйственных вузов и их коммуникативных возможностей в сфере физической культуры благодаря разработанному учебно-методическому комплексу по дисциплине «Физическая культура» на основе новых информационных технологий обучения.

Авторская система и технология формирования готовности к развитию физической культуры у студентов сельскохозяйственных вузов, научно-методический аппарат их реализации, выводы и рекомендации, полученные по результатам исследования и опубликованные в монографии, нашли своё применение в вузах Министерства сельского хозяйства Российской Федерации. Они позволяют повысить эффективность обучения и оптимизировать образовательный процесс, содействовать формированию у студентов готовности к развитию физической культуры.

Разработанная технология формирования готовности к развитию физической культуры у студентов сельскохозяйственных вузов может применяться в различных учреждениях профессионального образования, а также на факультетах повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к развитию физической культуры у студентов - это сформированная в процессе физкультурного образования в вузе новая качественная характеристика личности, обладающей высоким уровнем компетенции, способностью к самоопределению, самосовершенствованию, саморазвитию в области физической культуры, умеющей выделять из нее релевантные здоровьеформирующие компоненты в процессе саморазвития и профессионального становления.

2. Новая педагогическая система формирования готовности к развитию физической культуры у студентов вузов включает в себя:

- многокомпонентную структуру готовности студентов и критерии оценки ее интегрированных и дифференцированных показателей;

- функциональную модель получения интегрального показателя сформированного уровня готовности к развитию физической культуры у студентов в период обучения в вузе;

- трехуровневую модель формирования готовности к развитию физической культуры у студентов в условиях образовательного пространства;

- системный мониторинг уровней сформированности готовности к развитию физической культуры у студентов вуза.

3. Интегративная педагогическая технология, основанная на спортивно ориентированной, оздоровительной, проблемно-модульной технологии обучения и системе комплексного рейтинг-контроля с учетом социокультурных особенностей развития районов Волгоградской области и биосоциальных возможностей студентов, включающая: целевые установки, соответствующие каждому этапу работы; специально разработанное и постоянно варьирующее содержание инновационного физкультурного образования; релевантные формы обучения; управление процессом формирования готовности к развитию физической культуры у студентов высших учебных заведений. Это обеспечивает рациональное прохождение учебного материала, поэтапное формирование готовности студентов к самоопределению,самосовершенствованию и саморазвитию в сфере физической культуры и спорта, отражает логику последовательного достижения студентами более высокого уровня готовности к развитию своей физической культуры.

4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины «Физическая культура» включает учебно-методический комплекс на основе новых информационных технологий обучения, необходимый и достаточный для реализации системы формирования готовности к развитию физической культуры у студентов в условиях вуза.

5. Критериально-диагностический инструментарий определения уровней сформированности готовности студентов к развитию физической культуры, базирующийся на теоретических положениях вероятностно-статистической квалиметрии и теории исчисления качества функционирования педагогической системы, обеспечивает более объективное ее оценивание.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных (Волгоград, 2001-2006; Гомель, 2002-2005; Кострома, 2003; Москва, 2003), всероссийских (С.-Петербург, 1995-1999; Москва, 1996; Волгоград, 1999-2006; Воронеж, 2006), региональных (Волгоград, 1992-2006) научно-практических конференциях; совещаниях и семинарах межвузовских научно-методических Советов г.Волгограда и высших учебных заведений Министерства сельского хозяйства Российской Федерации.

18

Основные положения диссертационного исследования и элементы разработанной системы формирования готовности к развитию физической культуры у студентов вузов различного профиля апробированы в учебном процессе кафедр физической культуры: Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии, Волжском гуманитарном институте, Астраханском государственном техническом университете, Самарском государственном экономическом университете, Поволжской академии телекоммуникаций и информационных технологий, высших учебных заведениях Министерства сельского хозяйства Российской Федерации.

С 2003 года на базе Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии автором организуются и проводятся всероссийские научно-практические конференции «Организация и методика учебной, оздоровительной и спортивной работы в аграрных вузах» и городская научно-практическая конференция «Проблемы модернизации учебного процесса по физической культуре в образовательных учреждениях».

Структура диссертационной работы состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, библиографического списка, насчитывающего 338 источников, в том числе 26 на иностранных языках. Работа изложена на 457 страницах текста компьютерного набора, включает 67 рисунков, 49 таблиц и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Андрющенко, Лилия Борисовна

ВЫВОДЫ

1. Готовность к развитию физической культуры у студентов - это сформированная в процессе физкультурного образования в вузе новая качественная характеристика личности, обладающей высоким уровнем компетенции, способностью к самоопределению, самосовершенствованию, саморазвитию в области физической культуры, умеющей выделять из нее релевантные здоровьеформирующие компоненты в процессе саморазвития и профессионального становления. Структура готовности к развитию физической культуры у студентов вуза представляет собой многокомпонентную модель, состоящую из: мотивационно-целевого, содержательного, операционно-функционального и рефлексивного модулей.

2. Современные тенденции развития педагогической науки в России, характеризующиеся сменой парадигм педагогического мышления и типов обучения, изменением характера учебной деятельности, технологий обучения, возрастающим разнообразием организационных форм обучения, свидетельствуют об усилении инновационных процессов в образовании. Одним из краеугольных принципов инновационного образования, в том числе и в сфере физической культуры, является многокритериальный подход, предполагающий учет противоречивых интересов в целеполагании системы образования, который связывает в единое целое задачи формирования содержания физкультурного образования, его мировоззренческие и нравственные аспекты, позволяет учесть национальную и региональную специфику. Именно такой подход является одним из перспективных в решении проблем формирования готовности к развитию физической культуры у студентов вузов, так как открывает возможность конструктивной рефлексии, комплексного саморазвития и формирования личности, готовой к самоопределению, самосовершенствованию и саморазвитию в системе физической культуры.

3. Образование в области физической культуры перестает быть только образованием в процессе занятий физическими упражнениями, оно становится элементом культуры современного общества и готовит людей как к физической деятельности, так и к социокультурной. Это обстоятельство в значительной степени обусловливает необходимость подготовки специалистов, способных решать новые задачи в условиях заметного расширения функциональной сферы деятельности, поэтому основным направлением развития физкультурного образования в вузах должна стать разработка педагогических систем, в основу которых будет положена методология целостного подхода, предусматривающая системную интеграцию методологий научного исследования, методологий проектирования современных педагогических технологий, методологий менеджмента качества образования.

4. На основе ключевых положений системного и деятельностного подходов, теоретических концепций формирования физической культуры личности, а также достижений современных технологий оптимального функционирования системы физической культуры в высших учебных заведениях сформулирована новая концепция педагогической системы формирования готовности к развитию физической культуры у студентов.

Её принципиальными отличительными особенностями являются:

- научно обоснованный системообразующий фактор - формирование готовности у студентов к самоопределению, самосовершенствованию и саморазвитию в процессе физкультурного образования в вузе;

- учет региональных особенностей социокультурной готовности к развитию физической культуры и биосоциальной готовности личности к развитию физической культуры;

- многокомпонентная композиция системы, включающая структурный, функциональный и организационно-управленческий компоненты и критерии оценки ее интегрированных и дифференцированных показателей.

5. Структурный компонент педагогической системы формирования готовности к развитию физической культуры студентов вузов состоит из мо-тивационно-целевого, информационного, процессуального, диагностического и результативного блоков. Функциональный компонент содержит гностический, проектировочный, конструктивный и коммуникативный блоки. Организационно-управленческий компонент охватывает два направления: организационное (материально-техническая и спортивная база, организационные и педагогические технологии, подбор творческих педагогических кадров, рациональные формы организации учебного и спортивно-педагогического процесса) и управленческое (управления качеством образовательного процесса в информационном поле мониторинга, управленческого комплексного контроля).

6. Современные педагогические технологии в сфере физической культуры представляют собой проекцию теории и методики различных видов физической культуры на ее практику, индивидуализированную в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности преподавателя и студента, предполагающую управление физкультурным образованием, которое включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию учебной деятельности и ее контроль. Основными элементами проектирования педагогических технологий являются цели, содержание, методы и педагогические стимулы, находящиеся во взаимосвязи.

7. Важнейшие этапы проектирования педагогических технологий определяются последовательностью операций: постановкой диагностических целей в обучении; планированием очередности технологических операций учебного процесса; разработкой критериев оценки качества обучения; управлением учебно-познавательной деятельностью. О качестве педагогических технологий свидетельствуют конечные результаты, которые могут быть выражены либо через значение критерия эффективности, либо через рейтинг обучаемых, либо через среднее значение уровней сформированно-сти личностного потенциала.

8. Одним из компонентов технологии организации учебной деятельности, обеспечивающим эффективность и результативность педагогического процесса, является проблемно-модульная технология обучения, которая предполагает дифференциацию учебного процесса на законченные части (модули и их элементы), имеющие самостоятельное значение. Сущность модульного обучения состоит в том, что студент почти самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, последнее способствует более качественному освоению учебной информации, позволяет систематизировать изучаемый материал и варьировать различные средства и методы обучения.

9. Авторская педагогическая технология формирования готовности к развитию физической культуры у студентов сельскохозяйственных вузов основана на принципе интеграции современных технологий обучения: проблемно-модульной, спортивно ориентированной, оздоровительной, системном мониторинге качества формирования готовности к развитию физической культуры у студентов. В качестве интегрированного элемента педагогической технологии представлен региональный компонент - социокультурная и биосоциальная готовность к развитию физической культуры.

10. Для реализации педагогической технологии формирования готовности к развитию физической культуры у студентов разработано учебно-методическое обеспечение, включающее учебно-методический комплекс и учебно-спортивную базу. Учебно-методический комплекс, разработанный на основе новых технологий обучения, включает: тестовые системы, диагностирующие готовность к развитию физической культуры у студентов; учебные и методические пособия; лекционный курс по дисциплине «Физическая культура»; индивидуальные задания для самостоятельных занятий студентов. Материально-техническая база представлена: спортивным комплексом; спортивно - оздоровительным комплексом; универсальным спортивным залом; специализированными спортивными залами, предназначенными для занятий по баскетболу, волейболу, настольному теннису, мини-футболу, гандболу, атлетизму, армспорту, пауэрлифтин-гу, греко-римской борьбе, ритмической гимнастике, шейпингу, аэробике; лекционной аудиторией (85 мест), кабинетом функциональной диагностики, стадионом и открытыми плоскостными сооружениями.

11. Высокая эффективность интегративной педагогической технологии формирования готовности к развитию физической культуры у студентов вуза подтверждена тем, что в процессе физкультурного образования и воспитательной деятельности, построенных на основе разработанной концепции, сформированный уровень готовности к развитию физической культуры у студентов в экспериментальной группе стал соответствовать показателю «выше среднего», что существенно отличается от показателей контрольной группы. Наибольший прирост наблюдался по мотивационно-целевому компоненту ( на 121,8%, Р< 0,01) и содержательному (на 113,9%, Р< 0,01), что подтверждает важность формирования качественной релевантной учебной информации из различных видов физической культуры и передачи ее в различных формах - контактных с преподавателем и дистанционных, с применением информационных технологий обучения, что позволяет поэтапно формировать у студентов потребность к саморазвитию в сфере физической культуры.

12. Разработанные в процессе исследования тестовые системы, диагностирующие готовность к развитию физической культуры у студентов сельскохозяйственных вузов с учетом региональных особенностей, не только имеют высокую эффективность как средство диагностики, но и являются тренинг-контролем обучения, так как, начиная с четвертого контрольного модуля, педагогическая технология формирования готовности к

343 развитию физической культуры у студентов становится настолько высо коэффективной (К > 0,8), что процесс формирования переходит в состояние саморазвития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поиск эффективных путей, форм, средств и методов развития массовой физической культуры в России, в частности в сельской местности, которая занимает большинство ее территории, является первоочередной задачей спортивной науки. Проблема развития физической культуры среди сельского населения обусловлена ежегодным ухудшением здоровья, слабой физической подготовленностью и невысокой грамотностью в сфере физической культуры по сравнению с жителями города.

Результаты наших исследований, изложенные в диссертации, позволяют по-новому взглянуть на возможности образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура» в решении проблемы развития массовой физической культуры в России через формирование готовности к развитию физической культуры у студентов сельскохозяйственных вузов.

Актуальность глобального подхода к подготовке специалистов агропромышленного комплекса, имеющих высокий уровень профессиональной культуры, владеющих современными здоровьесберегающими технологиями, готовых саморазвиваться в различных видах физической культуры диктуется требованиями Государственного образовательного стандарта.

Однако, до сих пор, в прикладных исследованиях теории и методики физического воспитания проблеме готовности не уделялось особого внимания. Дело в том, что само понятие «готовность» в отношении к сфере физической культуры было практически не исследовано, не разработано и не применялось в педагогической практике. Отсутствие интереса к этой проблеме объясняется тем, что традиционная система физического воспитания студентов в большинстве вузов остается ориентированной по-прежнему на формирование лишь внешних показателей развития личности: уровень физической подготовленности, активность на учебных занятиях, использование компонентов и элементов физической культуры в повседневной жизни и так далее.

В нашем понимании «готовность к развитию физической культуры у студентов» - это сформированная в процессе физкультурного образования в вузе новая качественная характеристика личности, обладающей высоким уровнем компетенции, способностью к самоопределению, самосовершенствованию, саморазвитию в области физической культуры, умеющей выделять из нее релевантные здоровьеформирующие компоненты в процессе саморазвития и профессионального становления. Данная категория предусматривает выработку у человека, прежде всего, нравственных ценностей, важнейшими среди которых являются здоровье и здоровьесберегающий образ жизни, и, самое главное, предполагает включение механизмов саморазвития и самосовершенствования.

Кроме этого, результаты наблюдений дали возможность обосновать и объективные характеристики, обеспечивающие функционирование системы формирования готовности к развитию физической культуры личности. Среди них центральное место принадлежит социокультурной и биосоциальной готовности к развитию физической культуры.

Первая представляет интегральную качественную характеристику среды жизнедеятельности населения, основывающуюся на экономическом развитии региона, экологическом его состоянии, климатогеографических особенностях и развитии физической культуры, проявляющаяся через общественное здоровья населения.

Вторая - это результат комплексного воздействия среды жизнедеятельности, проявляющийся через состояние физического здоровья индивидуума, уровень образованности и готовности к саморазвитию в системе физической культуры. При этом отмечаем, что физическая культура личности представ л ясс собой сложную, генетически и социально детерминированную систему, неотъемлемую от общечеловеческой культуры, инте-гративное личностное образование квалифицированного специалиста и характеризуется наличием у него достаточного запаса знаний, убеждений, навыков и норм физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности. С одной стороны, это процесс и результат овладения субъектом поня-тийно-деятельностным тезаурусом физической культуры, с другой - умение субъекта видеть ситуацию в сфере физической культуры и применять комплекс средств и методов вмешательства в процесс ее развития для решения здоровьеформирующих и здоровьесберегающих задач. Формирование физической культуры - это специально организованный, планомерный, целенаправленный процесс присвоения личностью производимой культурой идеальной предметности.

При такой постановке вопроса структура готовности к развитию физической культуры студентов представляет собой модульно- многокомпонентную модель, состоящую из мотивационно-целевого, содержательного, операционно-функционального, рефлексивного компонентов. Каждый компонент в данной структуре занимает строго определенное место и обладает специфическими функциональными особенностями поэтапного формирования готовности к развитию физической культуры.

Разработанные базовые понятия позволили сформулировать новую концепцию педагогической системы формирования готовности к развитию физической культуры у студентов высших учебных заведений, которая имеет принципиальные отличия от других педагогических систем. Прежде всего, определены системообразующий фактор и цель системы - формирование готовности студентов к самоопределению, саморазвитию и самосовершенствованию в процессе физкультурного образования в вузах. Затем учтены региональные особенности социокультурной готовности к развитию физической культуры и биосоциальная готовность личности к развитию физической культуры; построена многокомпонентная композиция системы, включающая структурный, функциональный и организационно-управленческий компонен ты и критерии оценки ее интегрированных и дифференцированных показателей.

На основе сформулированной концепции предложена технология её реализации в учебном процессе сельскохозяйственного вуза. Сущность предлагаемой технологии составляют принципы целостности и интеграции в учебный процесс проблемно-модульной, спортивно ориентированной, оздоровительной технологий обучения. Совокупность представленных технологий обучения определила содержание его контроля: рейтинговая система, имеющая единые критерии оценки обучения. Практическая апробация этой формы контроля позволяет считать ее наиболее эффективной в оценке качества обучения студентов по дисциплине «Физическая культура».

Внедрение технологии формирования готовности к развитию физической культуры студентов в учебный процесс потребовало качественного методического обеспечения, включающего учебно-методический комплекс, критериально-диагностический инстументарий определения уровней готовности студентов к развитию физической культуры, базирующийся на теоретических положениях вероятностно-статистической квалимет-рии и теории исчисления качества функционирования педагогической системы. Последний компонент позволил разработать математический прогноз учебного процесса, где как важная стратегическая проблема для обучения выделено сохранение устойчивого динамического развития готовности к развитию физической культуры у студентов вуза.

Вышеизложенное в самых общих чертах еще раз поясняет исходные посылки выдвинутой концепции формирования готовности к развитию физической культуры у студентов сельскохозяйственных вузов. На наш взгляд, обоснованный в настоящей работе подход должен оказаться продуктивным в системе высшего профессионального образования.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многогранного явления, как формирование готовности к развитию физической культуры личности. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, в первую очередь следует отнести:

- разработку национального научно-информационного портала по физической культуре на основе, предложенного в работе метода крупно-маштабного районирования территорий для всестороннего анализа социокультурной готовности краев и областей Российской Федерации и биосоциальной готовности к развитию физической культуры различных социально-демографических групп населения;

- проведение детализированных прикладных исследований на материале проектирования отдельных учебных занятий, этапов, циклов образовательного процесса в высших учебных заведениях с использованием результатов наших методологических разработок на основе новых информационных технологий обучения.

- перевод результатов прикладных исследований, которые могут быть выполнены на основе выработанных рекомендаций, в плоскость разработки социально-ориентирующих, ролевых и компьютерных игр. Адекватное компьютерное переложение технологии в игровые моменты и сюжеты может существенно повысить эффективность процесса формирования готовности к развитию физической культуры личности.

Важно, по нашему мнению, и то, что предложенная технология формирования готовности к развитию физической культуры студентов открыта для дальнейшего развития. В частности, ждут своего решения вопросы оптимизации воспитательной деятельности в сфере физической культуры. Принципиальный подход здесь - единство многообразного. Такая реальность двояка: во-первых, содержание и структура системы должны соответствовать типу данного учреждения, его основным задачам и функциям. Система эффективна там и тогда, где и когда она отвечает своеобразию реальных условий жизнедеятельности того или иного учреждения: его материальным и кадровым возможностям, предметной и бытовой среде, соста

337 ву и традициям педагогического и студенческого коллективов, внешним связям в социуме.

Завершая изложение материалов исследования, хотелось бы обратить внимание на один существенный аспект.

Так сложилось, что усилия специалистов в области физической культуры в высших учебных заведениях в нашей стране всегда были направлены на выработку рекомендаций усредненного характера, то есть рассчитанных для наибольшего (относительно) количества студентов. Такой подход отражает имевшее место нарушение разумного баланса между общественно значимыми целями физического воспитания и интересами отдельной личности. Полностью реализовать индивидуальный потенциал каждого человека, каким бы он ни был, - именно такая установка должна стать главенствующей в работе современных педагогов в различных образовательных учреждениях. Именно под таким углом должны рассматриваться усилия разработчиков, ведущих прикладные исследования в данной предметной области.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Андрющенко, Лилия Борисовна, 2006 год

1. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М.: Наука, 1974. - 248 с.

2. Августимова О.С. Методика формирования управленческой компетентности у студентов вузов физической культуры: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Волгоград, 2004,- 24 с.

3. Агеевец B.Y. Физическое образование в России.- СПб., 1996. 31 с.

4. Агеевец В.У., Каневец Т.М. Организация физической культуры и спорта,- М.: ФиС, 1986,- 192 с.

5. Акулова Л.Н. Информационное обеспечение физической культуры студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. . док. наук.- СПб., 2005. -48 с.

6. Алабужев А.Е. Организационно-педагогические условия повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности в сельской местности. Ижевск, 2004. - 24 с.

7. Александров С.Э. Социальные функции физической культуры как составной части общечеловеческой культуры // Теория и практика физической культуры.- 1990.- № 11,- С. 51-54.

8. Алькова С.Ю. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов // Теория и практика физической культуры.- 2003.- № 4,- С. 10-11.

9. Ю.Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт.- 1987.64 с.

10. П.Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий - 2000. - 608 с.

11. Андрющенко Л.Б. Мониторинг физического развития студенческой молодежи Волгоградской области //Вестник Волгоградского государственного медицинского университета.- 2005 №2/14,- С. 31-33.

12. Андрющенко Л.Б. Физическое воспитание студентов на основе интеграции спортивных и оздоровительных технологий. Волгоград, 2001.164 с.

13. М.Андрющенко Л.Б., Лобойко В.Ф. Здоровье и физическое развитие студентов //Здоровье и экология.- 2005.- №7(29).- С. 10-11.

14. Андрющенко Л.Б., Лосева И.В., Вялкина Т.Г. Ритмическая гимнастика в процессе физического воспитания студентов вузов. //Теория и практика физической культуры.- 2004,- № 5.- С. 22-25.

15. Андрющенко Л.Б., Лосева И.В., Орлан И.В. Управление процессом интеграции спортивных и оздоровительных технологий в учебный процесс физкультурного образования студентов// Теория и практика физической культуры,- 2004,- № 11,- С. 44-48.

16. Андрющенко Л.Б., Орлан И.В. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура»// Теория и практика физической культуры.- 2002,-№2. С. 24-28.

17. Андрющенко Л.Б., Седых Н.В. Оздоровительные технологии в физкультурном образовании подрастающего поколения.- Волгоград,- 2003.-Часть 2.- 112 с.

18. Анохин ПК. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина.-1975,-448 с.21 .Апанасенко Г.Л. Индивидуальное здоровье, как предмет исследования //Валеология,- 1997. № 4. - С. 44 - 46.

19. Апанасенко Г.Л. Эволюция, биоэнергетика и здоровье человека. СПб: МГП Метрополией 1992. - 123 с.

20. Аристов Л.В. Пути повышения общей и специальной работоспособности студентов/УТеория и практика физической культуры.- 1999.- №8.-С. 196 -198.

21. Арсентьев E.H. Особенности методики физического воспитания учащейся молодежи и вузов, проживающих в условиях Крайнего Севера: Автореф. дисс. . канд. ггед. наук. М., 1993. - 24 с.

22. Артамонов В. П., Мотылянская P.E. Медико-биологические основы здорового образа жизни.- М., 1992. 52 с.

23. Архангельский С., Мизинцев В. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса // Новые методы и средства обучения,- 1989. -№3.-с. 33-41.

24. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль.- 1976.-158 с.

25. Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. -М.: Мысль.- 1964,- 416 с.

26. Афанасьев В.Г. Функции социальных систем // Социологические исследования. -1980.-№ 2,-С. 44 49.

27. Африканов Л.А. Динамика физических качеств быстроты, силы, выносливости и объем физической работоспособности у студентов в условиях различных двигательных режимов: Автореф. дисс. . канд. биол. наук.-Рязань, 1974,- 24 с.

28. ЗГАшмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978.- 223 с.

29. Бабушкин Г.Д. Изучение и формирование профессионального интереса у студентов,- Омск: ОГИФК, 1986.- 47 с.

30. Бала М.А. Высшее физкультурное образование: проблемы и решение.-М.: ФОН, 1989.-186 с.

31. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех //Теория и практика физической культуры 1993.-№4,-С. 21-23.

32. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка,-1996.- № 1,- С. 23-25.

33. Бальсевич В.К. Сургутский проект (сообщение первое) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1997.-№ 4.- С. 48-55.

34. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт.- 1988. - 208 с.

35. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу: актовая речь.-М.: ГЦОЛИФК, 1992,16 с.

36. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека,-Киев: Здоровья.- 1987.- 24 с.

37. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры.- 1995.- № 6.- С. 2-7.

38. Бальсевич В.К., Попов Г.И., Санникова Н.И. Непрерывное физическое образование // Теория и практика физической культуры.- 2004,- №12.-С. 10-13.

39. Бальсевич В.К., Шустин Б. Н. Инновационные направления научных исследований в сфере физической культуры и спорта //Вестник спортивной науки.- 2004. № 2 (4). - С. 3-7.

40. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование: проблемы и решение.-М.: ФОН, 1995,- 186 с.

41. Барбашов C.B. Теоретико-методические основы личностно ориентированной технологии физического образования школьников: Автореф. дисс. . д-ра. наук.- Омск, 2000. 48 с.

42. Баршай В.М. Мониторинг отношения молодежи к здоровью и наркотикам в Южном федеральном округе // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 10.- С. 8.

43. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.- 344 с.

44. Бекренев А.Н., Михельакевич В.Н. Интегрированная система высшего инженерного образования // Высшее образование в России.-1994.- № 2. -С. 125-129.

45. Белов В.Н. Определение уровня здоровья и оптимальной физической нагрузки у занимающихся оздоровительной тренировкой //Теория и практика физической культуры,- 1989.- №3.- С. 6.

46. Беспалысо В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПОМОРФ, 1995. -33 6 с.

47. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,-1989,- 192 с.

48. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.- М.: Наука, 1973,- 164 с.

49. Бобрицкий К.И., Концепция профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физического воспитания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- Малаховка, 1994.- 16 с.

50. Богданова Т.Г. Целеобразование при различной мотивации: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1978 - 24 с.

51. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. М., 1991.- № 3. - С. 123-128.

52. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования // Педагогика. М.,1997. - № 4. - С. 11-17.

53. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовкой учащейся молодежи: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук.-М., 1983,- 45 с.

54. Бондаревский Е.Я., Ханкельдиев Ш.Х., Турсунов О. Влияние климато-географических и социально-экономических факторов на физическую подготовленность населения: обзор //Теория и практика физической культуры, 1985. № 8. - С. 32-35.

55. Бондин В.И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования // Теория и практика физической культуры.-2004,-№ Ю,-С. 15.

56. Бондин В.И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук: Ростов-на-Дону, 1999. 47 с.

57. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1996. -206 с.

58. Бугаев С.Г. Внешние и внутренние условия формирования ценностных ориентаций школьников (на материале занятий по физической культуре): Автореф. дисс. . канд. пед. наук: Саратов, 2005. 22 с.

59. Булавина Т.А. Концепция профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физического воспитания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Малаховка, 1977,- 16 с.

60. Бургин М.С., Дмитрик И.С., Кузнецов В.И. Нормативно-структурный анализ педагогических теорий // Советская педагогика, 1989. -№3,-С. 59-64.

61. Буталова Г.А. Методика использования комплекса оздоровительных средств физического воспитания при адаптации студенток к условиям крайнего севера: Автореф. дисс. канд. пед. наук: Волгоград, 2000. -24 с.

62. Быков В.А., Никитушкин В.Г. Теоретико-методологическое обоснование комплексной системы спортивной подготовки студенток высшихучебных заведений физической культуре// Теория и практика физической культуры,- 2003,- №2,- С. 50.

63. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория и практика физической культуры,-1995. № 4. - С. 54-60.

64. Варенников Ю.Т. Методы и средства управления физической подготовкой студентов ВУЗов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1995.24 с.

65. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: МГУ, 1991. - 144 с.

66. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.- 123 с.

67. Вершинин М.А., Лунева Я.Х. Преемственность формирования учебной деятельности студентов в системе «лицей вуз»: Монография. - Волгоград: ВГСХА, 2000. - 127. - С. 492.

68. Викторов Ф.В. Способ экспресс-контроля за уровнем физического состояния человека (КОНТРЕКС-3) //Теория и практика физической культуры,- 1990.-№1,- С. 26-29.

69. Виленсг<ий М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры,- 1994,-№9. с. 9-11.

70. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры И Теория и практика физической культуры,-1999.- № 10.- С. 2-5.

71. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном процессе //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка,-1986,-№ 1.с. 27-32.

72. Виленсг<ий М.Я., Авчинников С.О. Методический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» // Теория и практика физической культуры.- 2004,- №1.- С. 2-4.

73. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-целостное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования //Теория и практика физической культуры,- 1984.-№ 10,- С. 39-42.

74. Виноградов П. А., Душанин А. П., Жолдак В. И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996,- 592 с.

75. Власов A.A. Организационно-педагогические основы физического воспитания в высших учебных заведениях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- Малаховка, 1983.- 22 с.

76. Власова Т.Н. Программа реабилитации лиц среднего возраста с ишеми-ческой болезнью сердца 1-2 функциональных классов на основе комплексного использования элементов йоги и дозированной ходьбы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: М., 1996. 25 с.

77. Волков В.К. Современные и традиционные оздоровительные системы // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 12. - С. 45-47.

78. Волков В.Н. Здоровые дети здоровая нация // Физкультурное образование Сибири: Тез. докл./ Орел, 1999. - С. 210-211.

79. Волков В.Ю., Волкова JIM., Давиденко Д.Н., Половников П.В., Сизова М.В. Организация и контроль в реабилитации здоровья студентов: СПб., 1996,- 89 с.

80. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

81. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование //Теория и практика физической культуры- 1989.- № 3.-С. 2-4.

82. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко A.B. Физическая культура студентов ВУЗов,- Воронеж: ВГУ, 1991,- 145 с.

83. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие.-Саратов, 1998.- 196 с.

84. Габриелян К.Г., Ермолаев Б.В., Кутатладзе И.О. Особенности обучения основам здоровьесбережения в неспециализированном вузе //'Теория и практика физической культуры.- 1989.- № 11.- С. 51.

85. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

86. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психологический институт - 1988. - 432 с.

87. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тула, 1996. -40 с.

88. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. С-Пб.: Изд-во СПетербургского ун-та,- 1995. - 154 с.

89. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М: Логос, 1994. - 384 с.

90. Григорьев В.И. Кризис физической культуры студентов и пути его преодоления // Теория и практика физической культуры.- 2004.- № 2.- С. 54.

91. Григорьев В.И. Механизмы социокультурной интеграции содержания образования студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры.- 2001. № 10.- С. 2-7.

92. Григорьев В.И. Социокультурная интеграция содержания неспециального физкультурного образования студентов вузов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002. - 50 с.

93. Губарева Т.И. Гуманистически ориентированная педагогическая технология культурно-спортивной работы с инвалидами: Автореф. дисс. .д-ра. пед. наук. М., 2001. - 54 с.

94. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств. -Минск: Просвещение, 1978. 88 с.

95. Давыденко Д.Н., Понамарев Г.Н. Размышления о понятиях и сущности образования в области физической культуры//Теория и практика физической культуры.- 2004.-№5.- С. 52 -54.

96. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986,- 240 с.

97. Давыдов В.В. Теория развивающегося обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

98. Дворецкий Э.Н. Валеологические аспекты всеобщей компьютеризации населения.-СПб., 1998,- 67 с.

99. Дистанционное образование в России: Проблемы и перспективы // Материалы VI международной конференции по дистанционному образованию / под ред. В.П. Тихомирова. М., 1998. - С. 45-49.

100. Дмитриев C.B. Антропные принципы в современной науке и образовательных технологиях физической культуры И Теория и практика физической культуры,- 2004. №12,- С. 2-9.

101. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в современном вузе. М.: Высшая школа, 1990, - 191 с.

102. Дробышева С.А. Повышение двигательных возможностей студентов с заболеванием вегето-сосудистой дистонией средствами физического воспитания: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: М, 2004. 24 с.

103. Дыхание для долголетия и здоровья. Пранаяма в системе йоги /Пер. с англ. И.П. Казарян, Г.Ш. Казарян. М.: Владос, 1993.- 56 с.

104. Дыхательная гимнастика по А.Н. Стрельниковой /Рекомендации для самостоятельно занимающихся. Волгоград, 1989. - 18 с.

105. Евсеев С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы. СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгаф-та. СПб., 1999. -144 с.

106. Егорычев А.О., Пенцик Б.П., Бондаренко Б.А., Смирнова Ю.А. Здоровье студентов с позиции профессионализма. //Теория и практика физической культуры.- 2004.- № 2.- С. 53-55.

107. Еремин М.В. Профилактика наркомании средствами физической культуры и спорта детей и подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Самара, 2003. 25 с.

108. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тула, 1996. -40с.

109. Жестянников JI.B. Особенности развития спортивно-оздоровительных сооружений в современном мире //Научно-методическая конференция посвященная 70-летию ВНИИФК/М., 2003,- С. 26-28.

110. Жмарев Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте,- Киев: Здоровье, 1984. 144 с.

111. Жуковская 3.Д. Методические основы и технологии функционирования комплексной системы контроля качества подготовки в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 34 с.

112. Запесоцкий A.C. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции.- СПб ГУП. -СПб., 1996.- 350 с.

113. Зациорский В.М., Сергиенко Л.П. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека. // Теория и практика физической культуры,-1975. №6. - С. 23-27.

114. Здоровьесберегающие пространство в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, современные подходы. Информационно-справочный материал,- Волгоград, 2004. 12 с.

115. Зинченко В.Я., Грандберг И.И. Рейтинговый контроль // Высшее образование в России,- 1994,- № 2. С. 83-92.

116. Зуев В.П. Нормативно-правовые акты в регуляции управления отечественной сферой физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры.-2002,- № 7. С. 51-61.

117. Ибатуллин А.Г. Формирование духовно-нравственных ценностей учащихся сельской школы (на занятиях физической культурой): Ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук: Саратов, 2005. 26 с.

118. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

119. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. Ростов на-Д. - 1971. - 48с.

120. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике. Советская педагогика.- 1971. - № 9.- с. 2125.

121. Ильина Т.А. Структурно-системный подход организации обучения. В 3-х т.-М., 1971.

122. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения,- JI.: Медицина, 1980,- 207 с.

123. Калинина Н.Е. Физиолого-гигиеническое обоснование программы физического воспитания студенток творческих профессий (на примере специальности «архитектура»): Автореф. дисс. . канд. биол. наук.: Волгоград, 1999. 23 с.

124. Караев Т. Образное и логическое мышление. Ташкент, 1983. - 23 с.

125. Карпов A.B. Психолого-педагогические основы многоступенчатой подготовки. Автореф. дис. ю. д-ра пед. наук. СПб, 1992, - 52 с.

126. Кедров Б.М. О науках фундаментальных и прикладных // Вопросы философии,- 1972. № 10. - С. 18-21.

127. Кизько А.П. Возможности исследовательских подходов и проблема понятия «педагогическое» исследование // Теория и практика физической культуры,- 1999.- № 7.- С. 12.

128. Кизько А.П. Принципиальные вопросы корректности результатов экспериментального исследования в области физического воспитания и спорта/ЛГеория и практика физической культуры,- 2004.- № 1.-С. 59.

129. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика,- 1996. №2. С. 14-21.

130. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание,- 1989.- 234 с.

131. Коваленко Т.Г., Родионов А.И., Шаркевич Н.В. Применение проблемно-модульной технологии обучения в учебном процессе физвос-питания //Теория и практика физической культуры,- 1999,- № 9,- С. 47-49.

132. Колесов А.И., Ленц H.A., Разумовский Е.А. Соревновательная деятельность и подготовка спортсменов высшей квалификации в различных природно-географических условиях. М.: Физкультура и спорт.-2003. - 292 с.

133. Коломок О.И. Теория проектирования системы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности (на примере изучения математики в сельскохозяйственном вузе): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Тольятти, 2001. - 39 с.

134. Коломок О.И., Андрющенко Л.Б., Шеханин В.И. Формирование готовности молодежи к развитию физической культуры/УВестник Самарского государственного экономического университета.-2005.-№2(17).- С. 284-288.

135. Коломок О.И., Вершинин М.А. Педагогическая система формирования учебной деятельности студентов: Монография. Саратов: Новая книга,-2001.-186 с.

136. Коломок О.И., Вершинин М.А. Программа управления учебной деятельностью студентов //Теоретико-методологические основы формирования педагогической культуры. Материалы межвузовской научной конференции/ Волгоград: ВГАФК, 2001. С. 73-76.

137. Конституция Российской Федерации. М., 1997.

138. Концепция воспитания студентов вузов РФ: Метод, пособие //Под ред. В.Т. Лисовского. С-Пб.: СПбГУ, 1999,- 92 с.

139. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года //Теория и практика физической культуры.- 2001.- № 4,- С. 2-8.

140. Коинин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М: Наука, 1973.-324с.

141. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. М., 1970. -№9.-С. 105-116.

142. Короткова Г.П. Принципы целостности. JL, 1968. - 162 с.

143. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в педагогических науках. М, 1971 .-№ 4,- С. 5-68.

144. Краевский В.В., Лернер И Я. Процесс обучения и его закономерности //Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной педагогики 2-е изд., перераб. и доп. - М, 1982.

145. Кряж В.Н. Экспериментально-теоретическое обоснование динамики переноса тренированности // Теория и практика физической культуры,- 1970. №5. С. 10-15.

146. Куземко Ю.В. Педагогическая технология развития эмоционально-волевой устойчивос ти у студентов вузов (на примере физической подготовки): Автореф. дисс. . канд. иед. наук. Саратов, 2002. - 19 с.

147. Кузьмина Н.В. Методы системных педагогических исследований. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.

148. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований. Сб. научных трудов. -М.: АПН СССР, 1980,- С. 82-107.

149. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

150. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия.- М.: Физкультура и спорт,- 1989,- 196 с.

151. Курнев М.М. Педагогическая система формирования умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД РФ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Саратов, 2005. 23 с.

152. Куров И.Е., Касьян A.A. Научные исследования и учебный процесс // Высшее образование в России, 1994.- № 2. С. 38-45.

153. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Самарский гос. университет, 1993. - 112 с.

154. Кучкин С.Н. Методы оценки уровня здоровья и физической работоспособности: Учебное пособие. Волгоград: ВГАФК, 1994. - 104 с.

155. Левенберг O.E. Соотношение и структура эргометрических критериев работоспособности спортсменов: Автореф. дисс. . канд. биол. наук.-М., 2004. 22 с.

156. Леденева В.В., Орехов А.И., Самофалова М.А., Литвиненко С.Н. Развитие спорта для всех (опыт реализации программы «Здоровье нации» в Ростове-на-Дону в 1994-2004 гг.) // Теория и практика физической культуры,- 2004,- № ю.- С. 5.

157. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МЕУ, 1981. - 584 с.

158. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение взаимодействия (к обоснованию «педагогики сотрудничества»), Вестник высшей школы,- 1989.-№ 11-С. 39-45.

159. Лернер И.Я. Дидактические системы методов обучения. М.: Просвещение, 1976. - 64 с.

160. Литвиненко С.Н. Педагогические и управленческие технологии развития спорта для всех // Теория и практика физической культуры.-2004.-№ 10,- С. 11.

161. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии. М., 1979. - 186 с.

162. Лотоненко A.B. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук,- Краснодар, 1998. 40 с.

163. Лотоненко A.B. Специфика формирования у студентов потребности в физической культуре: Учебное пособие // ВГПУ.- Воронеж, 1995. -145 с.

164. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992.- 120 с.

165. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры,- 1993.-№3,-С. 19-21.

166. Лубышева Л.И. Социальные аспекты обновления содержания физического воспитания в 21 веке //Физическая культура и спорт на рубеже тысячилетий: Матер, всерос. научно-практ. конф. /СПб., 2001.- С. 78-79.

167. Лубышева Л.П., Лотоненко A.B., Игнатьев A.C. Физическая культура и молодежь: Учебное пособие. -М.: РГАФК, 1996.- 37 с.

168. Лукьяненко А.Г. Оздоровительный фитнесс в системе физического воспитания учащихся колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: М., 2002.-23 с.

169. Лях В.И. Ориентиры перестройки физкультурного воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры,- 1990.- №9,-С. 19-20.

170. Макаров В.А. Комплексный мониторинг качества образования. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.- 266 с.

171. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

172. Мандриков В.Б. Технологии оптимизации здоровья, физического воспитания и образования студентов медицинских вузов: Монография.-Волгоград, 2001.- 322 с.

173. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. М.: Политиздат, 1985. - Т. 23. -С. 189.

174. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. М.: Политиздат, 1985. - Т. 3. -637 с.

175. Матвеев А.П. Физкультурное образование: проблемы и перспективы развития. М.: РГАФК, 1996. - 37 с.

176. Матвеев Л.П. Интегративная тенденция в современном физкультуро-ведении //Теория и практика физической культуры,- 2003,- № 5.- С. 5-7.

177. Матвеев Л.П. К дискуссии о теории спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры,- 1998.- № 7.- С. 55-61.

178. Международный ежегодник по технологии образования и обучения.-1978/79. Лондон - Нью-Йорк, 1978. - С. 258 (на англ. яз).

179. Межпредметные связи как дидактическая проблема и некоторые аспекты ее исследования // Советская педагогика.- 1972. № 8. С. 137.

180. Мильнер Е.Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М.: Физкультура и спорт,- 1991. -112с.

181. Миронов Б. Социальная история России периода империи (XVIII -начало XX вв.): генезис личности, демократической семьи, гражданского общества и правового государства. 3-е изд. - СПб.: Дм. Була-нин, 2003. - Т. 2. - С. 335-383.

182. Михеев A.A. Развитие физических качеств спортсменов с применением метода стимуляции биологической активности организма: Авто-реф. дисс. . д-ра. пед. наук.: М., 2004. 53 с.

183. Москатова A.K. Методология развивающегося обучения в преподавании биологических дисциплин в системе высшего физкультурного образования: Дисс. . д-ра. пед. наук.: М., 2001. 67 с.

184. Муртазина Э. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр // Дисс. канд. пед. наук. JI., 1990. - 238 с.

185. Найбышева В.Б., Бакумова Я.Х., Вершинин М.А., Лунева Я.Х. Преемственность формирования учебной деятельности студентов в системе «лицей вуз»: Монография. - Волгоград: ВГСХА, 2000. - 127 с.

186. Наскалов В.М. Физическое воспитание студентов в условиях экологически неблагоприятной окружающей среды//Теория и практика физической культуры,- 1998.- № 7,- С. 59.

187. Наталов Г.Г. Эволюция научных представлений об объекте и кризис общей теории физической культуры // Теория и практика физической культуры.- 1998,- № 9. с. 40-42.

188. Наталов Г.Г. С чего начать модернизацию образования?// Теория и практика физической культуры,- 2004,- № 12.- С. 2-4.

189. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа.- 1995.-215 с.

190. Неменущий Г.П. О современной системе теоретических дисциплин по физической культуре// Теория и практика физической культуры.-2004.- № 10,- С. 19-20.

191. Ненашева Л.А., Семушмина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М: Высшая школа, 1989.-209 с.

192. Никитина A.A. Представление понятия «физкультурный тезаурус» // Теория и практика физической культуры,- 2004,- №11.- С. 8-11.

193. Николаев Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа // Теория и практика физической культуры.- 2003 № 8.- С. 12.

194. Николаев Ю.М.Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования// Теория и практика физической культуры.- 2004,- № 7,- С. 2 6.

195. Носков С.А. Физическая культура и социализация личности студента// Теория и практика физической культуры.- 2003.- № 6.- С. 6-7.

196. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка /Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. -М.: АЗЪ, 1995,- 928с.

197. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектироания, тенденции развития // Высшее образование в России,- 1994.- № 2. С. 45-50.

198. Паначев В.Д. Управляющая роль кафедры в развитии физической культуры и спорта в вузе // Теория и практика физической культуры.-2003,- № И-С. 49.

199. Паринова С.Г. Развитие познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: Саратов, 2002. 22 с.

200. Пешков В.Ф. Физические и психологические средства восстановления работоспособности в процессе спортивной и учебной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: Омск, 2001. 46 с.

201. Пешкова Н.В. Педагогические условия реализации личностно развивающего подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов // Теория и практика физической культуры.- 2003 -№ 4,- С. 13.

202. Пилоян P.A. Основы научно-исследовательской деятельности (на примере физкультурного вуза): Учебное пособие.- Малаховка: МГАФК, 1997,- 66 с.

203. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательство «Гном и Д», 2001,- 192с.

204. Пономарев Н.И., Филиппов С.С. Информация физической культуры: проблемы, перспективы. // Теория и практика физической культуры.-1994,-№10,-С. 14-16.

205. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика,- 1976. -280 с.

206. Проблемы развития физической культуры молодежи: // под ред. A.B. Лотоненко, Б.К. Зыкова. Воронеж: ВГАУ, 1992. 142 с.

207. Простяков A.A. Развитие готовности студентов к педагогической деятельности на основе формирования профессионального самообразования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: Ставрополь, 2004. 21 с.

208. Протасов В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России. Москва. Издание второе. Учебное и справочное пособие.-2000,-С. 490- 501.

209. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., исправ. и доп.- СПб: РГПУ им. А.и. Герцена, 2000.- 486 с.

210. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Д.: Феникс, 1998. -544 с.

211. Пуйшиене Э. Физическая активность как фактор качества жизни // Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. Международного Конгресса (Москва, 24-28 мая 1998 г.)/ М.: Физкультура, образование и наука, 1998. Т. 1. - С. 312.

212. Пустовой В.П. Неспецифические адаптационные реакции в системе оценки, контроля и коррекции функционального состояния организма спортсмена: Автореф. дисс. . канд. мед. наук.: М., 2003. 23 с.

213. Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Краснодар, 1999. - 48 с.

214. Радченко И.П. Научная организация педагогического труда. М., 1972.

215. Редковец H.A. Формирование у учащихся общественно-ценной мотивации самообразования. Волгоград, 1986.- 24с.

216. Рейзин В.М., Ищенко A.C. Физическая культура в жизни студента.-Минск: Высшая школа, 1986.- 156 с.

217. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985.-207с.

218. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы, перспективы использования. М., 1994.

219. Русаков Н.В., Турьянов А.Х. Экологическая ситуация в России и здоровье населения. // Мед. катастроф. 1996. - № 3. - С. 40-47.

220. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизические особенности личности. М.: Наук, 1990. - 215 с.

221. Рыбачук H.A. Создание физкультурно-оздоровительного пространства в вузе (на основе олимпийского воспитания и педагогики здоро-вья)//Теория и практика физической культуры,- 2003.- №2,- С. 50-51.

222. Рыблова А.Н. К вопросу создания новых педагогических технологий // Философия образования. Саратов, 1999.- 116 с.

223. Рыблова А.Н. Технология управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе. Саратов, 1997,- 129с.

224. Саадулаев A.M. Индивидуальные особенности механизмов регуляции сердечного ритма у студентов, занимающихся физической культурой и спортом: Автореф. дисс. канд. биол. наук: М., 2003. 23 с.

225. Саарнийт Ю.Р. Проблемы измерения социально-психологической структуры ценностных ориентаций: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Таллин, 1981. -16 с.

226. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении.// Современная высшая школа.- Варшава, 1990,- № 3-4. С. 37-45.

227. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России.- 1994,- №2.- С. 29-38.

228. Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование // Высшее образование в России,- 1994,- №2. С. 13-29.

229. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1999.-46 с.

230. Самообразование и мыслетехнические способности. -М.: Изд-во МСХА, 1993. 126 с.

231. Сахиуллин A.A. Регионализация главный принцип управления техникумом физической культуры в новых социально-экономических условиях//Теория и практика физической культуры.- 2003.- № 9.- С. 2.

232. Седых Н.В., Андрющенко Л.Б. Оздоровительные технологии в физкультурном образовании подрастающего поколения: Монография.-Часть 1.- Волгоград: ВГСХА, 2003.-156 с.

233. Селуянов В.Н. Научные и методические основы разработки инновационных спортивных педагогических технологий.// Теория и практика физической культуры.-2003.- № 5.- С. 9 -11.

234. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование.- Волгоград, 1998,- 246 с.

235. Сидоров В.В. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию. Л., 1990.- 47 с.

236. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

237. Скобликова Т.В. Становление физической культуры студентов в педагогическом вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Курск, 2001.- 48 с.

238. Скрипко А.Д. Технологии кондиционной и спортивной подготовки в системе физического воспитания учащихся и студентов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2004. - 24 с.

239. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М: Педагогика.-1984,- 95 с.

240. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: изд-во «Магистр», 1997. - 24 с.

241. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Формирование у студентов методологической культуры, современного стиля научно-педагогического мышления // Формирование личности учителя в педагогическом вузе/ Казань, 1989. С. 62-79.

242. Словарь по социальной педагогике.: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

243. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977. - 136 с.

244. Соколов В.А. Сущность, структура и содержание социально-педагогических кадров, детерминирующих физкультурную активность студенческой молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Киев, 1991.-48 с.

245. Соловьев Г.М. Генезис становления современного целеполагания по физической культуре в системе образования //Теория и практика физической культуры,- 2004.- № 8. С. 10.

246. Состояние системы образования Волгограда. Информационно-справочный материал. Волгоград, 2003. - 43 с.

247. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1999. -46 с.

248. Состояние системы образования Волгограда. Информационно-справочный материал. Волгоград, 2004,- 66 с.

249. Столяров В.И. От гуманистической теории спорта к теории гуманизации соперничества/ЛГеория и практика физической культуры.-2003,-№ 5,- С. 13.

250. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры // Вопросы философии 1988.- № 4.- С. 17-25.

251. Стрельцов В.А. Физическая культура в контексте личностного развития студентов// Теория и практика физической культуры,- 2003,-№ 4,- С. 16.

252. Сысоев Ю.В. Теоретические и методические основы формирования и сплочения коллектива в процессе спортивной деятельности: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук.: М., 2001.- 36 с.

253. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: МГУ, 1987,- 282 с.

254. Теория и методика физической культуры: Учебник//Под ред. Проф. Ю.Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

255. Тимофеева Ю.Н. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России,- 1994,- № 2.-С. 116-125.

256. Тихонова Т.К. Формирование готовности студентов вуза к физическому самовоспитанию: Автореф. дис. . канд. экон. наук. М., 2000. -22 с.

257. Трефилов В.А., Дубровский A.B. Формирование физической готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности // Теория и практика физической культуры.- 2002.-№ 7.- С.49-50.

258. Удод С.И. Статистический анализ и прогнозирование численности занимающихся физической культурой и спортом в России: Автореф. дис. . канд. экон. наук. М., 2000. - 24 с.

259. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Наука, 1972,- 189 с.

260. Украинцев Б.С. Самоуправление системы и причинности. М.: Наука, 1972,- 254 с.

261. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 975. - 206 с.

262. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1995,- 18 с.

263. Федорова О.Н. Групповая индивидуализация как средство дифференциации обучения с тудентов П Тезисы докладов межвузовской конференции молодых ученых ЛГПИ ЕГПИ. - Липецк, 1988. - С. 93.

264. Физическая культура студента и жизнь: Учебник // Под ред. В.И. Иль-инича.- М.: Гардарики, 2005. 366 с.

265. Физическая культура студента: Учебник //Под ред. В.И. Ильинича.-М.: Гардарики, 1999,- 448 с.

266. Физическая культура. Примерная учебная программа для высших учебных заведений //Сост. М.Я. Виленский, В.И. Ильинич, В.А. Мас-ляков, ВТ. Щербаков,- М., 1994,- 54 с.

267. Философский энциклопедический словарь // Под ред. А.Ф. Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 84 с.

268. Фомин H.A., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

269. Формирование системного мышления в обучении: Учебное пособие для студентов и аспирантов педагогических и психологических факультетов вузов /Под ред. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ, 2002,- 344 с.

270. Формирование учебной деятельности / Под ред. П.Я. Ляудис. М.: СГУ, 1989. -235 с.

271. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М.: Политиздат, 1989. - 559 с.

272. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М.: Педагогика, 1986.-392 с.

273. Цокур О.С. Формирование педагогического мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1990.-16 с.

274. Цуцаева М.В. Организация комплексного контроля за уровнем физического образования студентов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.: -М., 2004. 25 с.

275. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М., 1995. -48 с.

276. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. - 147 с.

277. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Монография. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 121 с.

278. Черняев В.В. Проектирование и конструирование гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2004. - 48 с.

279. Чошанов М.А. К вопросу о проблемно-модельном обучении //Среднее специальное образование,- 1991.- № 7.- С. 10-13.

280. Чугунов B.C., Щерба Т.Н., Васильев В.Н. Дыхательная гимнастика по B.C. Чугунову //Теория и практика физического воспитания.- 1982.-№ 9. С. 45-46.

281. Шелиспанская Э.В. Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в процессе физического воспитания: Авто-реф. дисс. .канд. пед. наук.: М., 2004. - 23 с.

282. Шейченко В.А. Развитие научных взглядов о физической готовности человека к деятельности. СПб.: ВИФК, 1996. - 371 с.

283. Шилько В.Г. Модернизация системы физического воспитания студентов на основе личностно-ориентированного содержания физкультур-но-спортивной деятельности: Автореф. дисс. . док. пед. наук.: М., 2003. 47 с.

284. Шнейдер В.Ю. Конверсия технологии спортивной подготовки в учебно-педагогический процесс по физической культуре на неспортивных факультетах вуза//Теория и практика физической культуры.- 2003.-№ 4,- С. 7.

285. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. - 100 с.

286. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М., 1971.

287. ЩурковаН.Е. Педагогическая технология. М.: МГТГУ, 1994. -1 5 с.

288. Экологическое состояние территории России: Учебное пособие// Под общей редакцией С.А. Ушакова, Я.Г. Каца. М. - 2002.

289. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

290. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры,- 1993,-№ 1,- С. 46-48.

291. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.,1997,- 444 с.

292. Юрьев B.K. Здоровье населения и методы его изучения. СПб, 1993. -143 с.

293. Юткин A.B. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской федерации» как основной нормативный правовой акт в сфере физической культуры и спорта // Инновационные технологии и перспективы развития спортивной науки: М., 2004. С. 223-227.

294. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 272с.

295. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985.-80с.

296. Якимович B.C. Проблемы и перспективы повышения качества преподавания физической культуры //Теория и методика физического воспитания в вузах,- Петрозаводск, 1999,- С. 29-30.

297. Якимович B.C., Кондратов A.A. Цель физкультурного воспитания -человек культуры // Теория и практика физической культуры.- 2003. -№ 2. С. 6-8.

298. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностью ориентированного образования. М., 2002. - 48 с.

299. Яковлев Б.П. Психическая нагрузка в спортивной деятельности: Ав-тореф. дисс. . д-ра. псих, наук.: М., 1999. 47 с.

300. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с пол. М.: Высшая школа, 1986. - 133 с.

301. Adams L., Cyronos N., Gus A. Breethlessness during different ventlatory drives in normal subjects// J. Physiol/ (Gr. Brit.), 1982/- Vol. 324.- P.33-39.

302. Agoston M. A biovisszacsatolas flkalmaeasa fieiologiai paramtterek mere-senel // Orv. Es/ techn., 1978.- Vol. 18. N 5. - P. 133- 135.

303. Altos M.D., Cyernllack N.S. Respiratory muscle activity //Ady. Physiol. Sci., 1980.-Vol. 10. P. 111-19.

304. Atkinson D.E. Biochemistry, 196,- v. 7,- N 5.- P. 4030-4034.

305. Briancon S., Guillemin F., Bouchet C. Effekt non spécifiques dans les études longitudinales: Impact sur la gualité de vie: Rapp. Congr. «Epidemiol. et santé publ.», Nancy, 3-6 juill., 1995 // Rev. epidemiol. et santé pub, 1995. -P.20-21.

306. Campbell E. J. M. The reepiratory muscles and the mechanics of breathing. -London, 1958,-287 p.

307. Doroszewski J. An analysis of the meaning of some concepts related to health // Int. J. Occup. Med. and Environ Health, 1997. N 2. - P. 141-146.

308. Evans J., Davies B. Physical Education, Pedagogy and Identity: A Student Reader//Taylor and Francis, Inc., 1999,- P.l 1-14.

309. Freeman W.H. Physical Education and Sport in a Changing Society // Al-lyn and Bacon, Inc., 1996,- P.224.

310. From world health report 1996 (World Health Organisation, Geneva) //J. Commun. Diseases, 1996. -N3. P. 215 -219.

311. Heckhausen H. Achievement motivation and its constructs: A cognitive model. Motivation and Emotion, 1977,- V. I. P.- P. 283-329.

312. Ja Moon Myung. Chungang uihak // Korean Cent. J. Med. 1995. - N 2. -P.143-147.

313. Ja Moon Myung. Chungang uihar //Korean Centr J. Med.- 1995,- 60.-N2,-P. 143-147.

314. Jap J. Acupunct. and Moxibust. // Ido no Nippon- 1997. N 56. - P. 229.

315. Kasch F. The physician and Sportsmedicine, 1983. V. 11,- N 1,- P. 89-95.

316. Katr-Salomon M. Assessment of ventilation and respiratory rate by healthy subjects//ACTA physiol. Scand., 1984. Vol. 120. -N 1. - P. 53-60.

317. Katr-Salomon M. Perception of meehanical factors in breathing. Physiol Work and Efford, 1976. P. 101-113.

318. La prise en charge des problemes de sante // Sante soc.: Regards et remedes. Paris, 1992. - P. 15-31.

319. Ljach W.J. Schulsport in das GUS // Rusland / Sportunterricht, 1992. N 12-P. 502-503.

320. Miller N.E. Learming of visceral and glandural responses. Science 1969. Vol 163,-P. 434-445.

321. Miller N.E., Banuazizi A. Instrumental learning by curarized rats of a specific visceral response, intestinal or cardiac// Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1988,- Vol. 85. P. 1-7.

322. Rodriguez L.M., Lapena S., Reguero S. El nino y el deporte. III. Ejercicio fisico y enfermedad en el nino // Bol. ediat. 1995. - N 157. - P. 229-233.

323. Steffens N.C., Bergler R. Erziehung zu selbstverantwortlichem Gesundheitsverhalten : Vortr. 14. Düsseldorfer Hygientage, Dusseldorf, 24-25 Apr., 1996 // Zentralbl.Hyg. undUmweltmed, 1996. N 2-4. - P. 288-319.

324. Stubbe G. Theorie in neueren Lehrpllanen fur den Schulsport/ Probleme und Perspectiven // Sportunterricht, 1994. - N2. - P. 61-68.

325. Suk Shim Moon. Chungang uihak // Korean Cent. J. Med. 1994. - N 12. -P. 963-975.

326. Watkins A. D. Perceptions, emotions and immunity: An integrated ho-moeostatic network // Quart J. Med, 1995. N 4. - P. 283-294.

327. Wolf S.E. Biofeedback applications in rehabilitation medicine: implications for performance in sports // Biofeedback and Sports Sei. New Yore; London, 1985. P. 159-180.1. АНКЕТА