Формирование готовности студентов вуза к применению знаний в профессиональной деятельности: На материале математики и физики для специальности 030 500. 01 "Профессиональное обучение" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Ларионова, Галина Александровна

• Ларионова, Галина Александровна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ларионова, Галина Александровна

Введение.

ГЛАВА 1. Профессиональное образование в вузах, тенденции и перспективы его развития.

1.1 .Развитие профессионального образования и его предпосылки.

1.2.Проблемы профессионального образования студентов вуза в современных условиях.

1.3.Повышение эффективности профессионального образования студентов вуза на основе современных научных достижений.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Методология формирования готовности студентов вуза к применению знаний в профессиональной деятельности в курсах учебных дисциплин

2.1.Основные положения и категории концепции исследования

2.2.Интеллектуальное развитие в условиях профессиональной направленности обучения студентов.

2.3.Психолого-педагогическая характеристика формирования готовности студентов к применению знаний в будущей профессиональной деятельности.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Психолого-педагогические основы формирования готовности студентов специальности «Профессиональное обучение» к применению знаний учебных дисциплин в будущей профессиональной деятельности (на примере математики и физики).

3.1. Теоретические аспекты формирования готовности студентов специальности «Профессиональное обучение» к применению знаний в системе теорий и подходов к обучению студентов вуза.

3.2. Моделирование психолого-педагогических закономерностей формирования готовности студентов к применению знаний на материале математики и физики.

3.3. Информационно-деятельностный подход к обучению студентов вуза в курсах учебных дисциплин.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. Организация и результаты экспериментальной проверки эффективности реализации информационно-деятельностного подхода к обучению студентов вуза применению знаний в профессиональной деятельности

4.1. Цели и задачи экспериментальной системы.

Критерии проверки эффективности реализации информационно-деятельностного подхода к обучению студентов вуза применению знаний.

4.2. Этапы экспериментальной работы.

4.3. Экспериментальная организация обучения студентов применению знаний в профессиональной деятельности в курсах математики и физики.

4.4. Математические методы обработки статистических данных и результаты эксперимента.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов вуза к применению знаний в профессиональной деятельности: На материале математики и физики для специальности 030 500. 01 "Профессиональное обучение"»

В современных социально-экономических условиях перехода к постиндустриальному этапу развития общества повышение эффективности производства происходит посредством совершенствования организационно-управленческих, информационных технологий. Процессы перестройки в политике, экономике, социуме и духовной жизни неразрывно связаны с возрастанием роли личности во всех областях общественной жизни. Поэтому выпускник вуза должен уметь самостоятельно найти или создать место работы, проявить себя в работе грамотным специалистом, способным добывать применять информацию для постановки и решения производственных проблем, целенаправленно • повышать, корректировать или менять свою квалификацию. Вместе с тем готовность личности к возросшим свободе и социальной ответственности оказывается далеко не достаточной: в профессиональной педагогике отмечается, что резко обострилось противоречие между потребностью общества в активной творческой личности и реальной возможностью людей перейти на новые позиции граждански ответственных и обоснованных решений и действий. Как следствие, стала еще более актуальной проблема профессиональной адаптации специалистов в динамичных условиях трудовой деятельности. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечено, что «профессиональное образование.еще не способно в должной мере решить проблему «кадрового голода», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. В то же время многие выпускники учреждений профессионального образования не могут найти себе работу, определиться в современной экономической жизни» [193, с.2].

Анализ причин недостаточной эффективности профессионального образования говорит о необходимости глубоких преобразований в его методологических подходах. Специфика нынешнего этапа развития человеческого общества состоит в понимании знаний как могучего средства для саморегуляции (саморазвития) человека в современном мире. В современных педагогических исследованиях, посвященных аксиологическим проблемам образования, закладывается новая методология образовательной деятельности: человек как цель и субъект образования и воспитания, творчество как способ развития человека в культуре.

Объективные требования к выпускникам стали основой гуманистической парадигмы образования, определяющей цель его дальнейшего совершенствования: «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий ее самореализации» (Закон РФ «Об образовании»). Гуманизация образования прежде всего означает создание всесторонних условий для реализации и, в дальнейшем, самореализации творческого потенциала личности учащегося, студента (Ш.А.Лмонашвили, М.Н.Берулава, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, Д.И.Фельдштейн). Поступление в вуз - часто еще не выбор профессии, специальности (есть немало примеров, когда выпускники вуза работают по другим специальностям), а первая попытка определить свой жизненный путь, конкретную профессию для реализации своих возможностей. Но как же часто эти возможности молодые люди не могут оценить по достоинству! Они говорят: «Я не знаю, что мне больше по душе» или: «мне безразлично, куда поступить.». В итоге - либо выбирают престижные специальности, куда все идут, если есть глубокие знания, материальные возможности, либо идут туда, где меньше конкурс и много госбюджетных мест. Однако это не следует рассматривать как негативное явление. Демократические тенденции в социально-экономическом развитии общества основываются на расширении свободы человека, что в свою очередь, объективно (формально, в виде законов) и субъективно (желание свободы выбора и понимание ответственности за свой выбор как условий целенаправленной самореализации в этом мире) связано с развитием личности. Поэтому главная цель образования, особенно профессионального, как одной из высших его ступеней, состоит в создании соответствующих условий развития личности для будущей жизнедеятельности.

Анализ профессиональной деятельности выпускников вузов, потенциальных возможностей повышения эффективности профессиональной подготовки в соответствии с целью образования позволил выявить ряд объективных противоречий:

• между получаемой ■ профессией и неопределенностью возможной будущей профессиональной деятельностью;

• между необходимостью применять знания в реальных условиях профессиональной деятельности, требующей^ определенной готовности [302], самоотдачи, и психологическими возможностями - выпускников, умением владеть собой;

• между объективной ограниченностью человеческих знаний и необходимостью их целенаправленного восполнения в соответствии с решаемыми проблемами;

• между знаниями специалиста, требуемыми для; разрешения проблемных ситуаций в предстоящей профессиональной деятельности и их инвариантной основой, формируемой в вузе;

• между предметным изучением учебных дисциплин и их интеграцией в; процессе их применения в решении профессиональных проблем;

• между фундаментальным (инвариантным) содержанием учебных дисциплин (таких, как математика и физика), определяющим основополагающие методы познания и преобразования действительности и являющимся объективной основой в обобщении и интеграции научных знаний, и недостаточной сформированностью методологических, инвариантных знаний выпускников;

• между широкими возможностями учебных дисциплин для умственного развития, формирования методологической и вычислительной культуры студентов и фактической организацией обучения, сводящейся, по сути, к их тривиальному информированию;

• между объективно возможной общностью методологических и методических установок при формировании учебного содержания курсов учебных дисциплин и недостаточным отслеживанием системных связей между дисциплинами одного или разных циклов.

Ряд профессий, получаемых в вузе, отличаются особыми требованиями к специалистам. Например, в современных условиях, когда требования к личности будущего производственника неуклонно повышаются, обретают специфику, возрастает роль педагога профессионального обучения: если такой специалист по роду своей профессиональной деятельности должен готовить творческую личность, то он сам не может работать «не творчески», не учитывая своеобразия данных социально-экономических условий, в которых предстоит адаптироваться его выпускникам. Поэтому методологические знания, методологическая культура, умения применять получаемые знания для педагогов профессионального обучения обретают особую актуальность.

Выделенная совокупность противоречий позволила сформулировать актуальную проблему исследования: разработать теоретико-методологическое, научно-методическое и технологическое обеспечение формирования готовности студентов вуза к применению знаний в профессиональной деятельности, обеспечивающее эффективность качественной подготовки будущих специалистов в современных социально-экономических условиях.

В ходе анализа работ исследователей в области профессиональной подготовки в колледжах и вузах мы рассмотрели возможные пути дальнейшей разработки общей методологии, единой теоретической базы для решения проблемы формирования готовности студентов вузов к применению знаний в профессиональной деятельности. Теоретико-методологической основой для ее решения могут быть результаты исследований, представленные в работах В.И.Андреева (диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности), С.И.Архангельского (теоретические основы и методы учебного процесса в высшей школе), М.Н.Берулавы (интеграция содержания общего и профессионального образования), В.М.Вергасова (активизация познавательной деятельности студентов в вузе), Э.Ф.Зеера (личностно ориентированное профессиональное образование), П.Ф.Кубрушко (педагогические инновации),

А.Т.Маленко (воспитание инженера-педагога), Р.А.Низамова (дидактические основы активности учебной деятельности студентов), В.Г.Онушкина (теоретические основы непрерывного образования), С.А.Репина (управление образованием), Г.Н.Серикова (обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности), Н.Н.Тулькибаевой (методические основы обучения решению задач), А.В.Усовой (дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков), Н.М.Яковлевой (теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач) и других.

Основываясь на ведущем в современном образовании личностно ориентированном подходе к обучению (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, Э.К.Брейтигам, Э.Ф.Зеер, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и другие), нами была принята концепция решения проблемы, согласно которой выбранную специальность в вузе и будущую профессиональную деятельность студентов не следует жестко связывать. Содержание выбранной (в результате первоначального личного выбора студента) специальности должно быть применено педагогом для организации такой деятельности (в дальнейшем названной учебно-профессиональной), в которой происходит:

• формирование умений применять знания;

• интеллектуальное развитие;

• профессиональное самоопределение, выбор пути жизненной самореализации;

• формирование научного мировоззрения.

Мы полагали также, что учебные дисциплины должны и могут быть основой формирования готовности студентов к применению знаний в будущей профессиональной деятельности, если организация их изучения отражает теоретико-методологические педагогические научные знания, ядро которых составляют психолого-педагогические категории, понятия, закономерности, следствие -принципы, рекомендации, объединенные общими идеями или исходными (концептуальными) представлениями о сущности и характере выбранного предмета исследования.

Для проверки концептуальных представлений мы рассмотрели специальность педагога профессионального обучения, так как его подготовка связана с формированием наиболее широкого спектра профессиональных качеств - эта профессия сочетает в себе качества педагога, психолога, инженера, исследователя, менеджера.

Учитывая актуальность, необходимость решения проблемы формирования готовности студентов вузов к применению знаний для повышения эффективности их профессиональной подготовки, недостаточность ее решения в современных условиях, а также научные предпосылки, достаточные для ее дальнейшего изучения и решения, была сформулирована тема нашей исследовательской работы: «Формирование готовности студентов вуза к применению знаний в профессиональной деятельности» (на материале математики и физики для специальности 030 500.01 «Профессиональное обучение»).

Цель исследования - разработка концепции формирования готовности студентов вузов к применению знаний в будущей профессиональной деятельности.

Объект исследования - профессиональное образование в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования готовности студентов вуза к применению знаний (на примере математики и физики) в их будущей профессиональной деятельности.

Исходя из цели и предмета исследования, в ходе анализа документации по данной специальности, результатов пробных экспериментов была выдвинута гипотеза исследования - процесс формирования готовности студентов вуза к применению знаний учебных дисциплин в будущей профессиональной деятельности будет более эффективным, если:

1. В качестве стратегии обучения в вузе рассматривается формирование готовности будущих специалистов к применению знаний в будущей профессиональной деятельности, которая определяется как сложное личностное образование, представляющее совокупность ценностно-мотивационного, интеллектуального, содержательно-процессуального и операционального компонентов.

2. Организация и управление процессом формирования готовности студентов к применению знаний в профессиональной деятельности осуществляются на основе системообразующего информационно-деятельностного подхода к обучению, гарантирующего каждому будущему специалисту переход (адаптацию) от учебно-познавательной деятельности к самостоятельной практической деятельности в соответствии с его личностными характеристиками.

3. Информационно-деятельностный подход к обучению в вузе предполагает реализацию в учебном процессе следующих педагогических условий: организацию непрерывного интеллектуального развития студентов; создание ценностно-мотивационного, процессуально-операционального содержания будущей профессиональной деятельности в обучении студентов (опти мал ьное сочетание аудитор но й (л екци й, практических занятий, лабораторных работ) и самостоятельной работы, производственной практики, учебных конференций, применение задач, заданий прикладного и производственного содержания, а также их систем, стиль деятельности преподавателя, традиции вуза и т.д.); организацию процессуально-операционального освоения профессиональной деятельности, его оптимизацию в; соответствии с индивидуальными склонностями и способностями студентов к алгоритмическому или эвристическому виду деятельности (в т.ч. создание необходимости действий алгоритмического и эвристического типа, применения различных методов, методологии решения прикладных задач; реализацию межпредметных связей содержательного и процессуального характера); оптимизацию содержания учебных дисциплин по объему и организации усвоения: изучение курсов учебных дисциплин должно быть построено так, чтобы преподаватель излагал лишь какие-то основные, фундаментальные разделы, системы методов (методологию), объяснял наиболее трудные и принципиальные для понимания вопросы, а все другие разделы курсов студенты изучали бы самостоятельно, под его руководством и контролем.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами решались следующие задачи исследования:

1. Определить причины возникновения и развития проблемы формирования готовности студентов к применению знаний в профессиональной деятельности.

2. Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике.

3. Определить сущность понятия «применение знаний» в деятельности.

4. Исследовать деятельность специалистов с высшим образованием по применению знаний на теоретическом и практическом уровнях, выявить психолого-педагогические факторы и закономерности ее становления.

5. Определить методологические подходы к формированию готовности студентов к применению знаний в профессиональной деятельности.

6. Определить понятийно-категориальный аппарат исследования и закономерности, характеризующие процесс формирования готовности студентов к применению знаний в профессиональной деятельности.

7. Разработать принципы организации подготовки студентов к применению знаний в профессиональной деятельности как нормативные положения, базирующиеся на определенных педагогических закономерностях.

8. Разработать концептуальную модель и педагогическую технологию подготовки студентов к применению знаний математики и физики в профессиональной деятельности.

9. Формализовать концептуальную модель с целью определения ее адекватности, полноты.

Решение задач исследования включает философский, социальный, психологический, педагогический, информационный и правовой аспекты и основывается на имеющихся современных научных достижениях и требованиях к подготовке специалистов на уровнях:

1) методологическом: исторический подход (Г.В.Гегель, Л.С.Выготский, Б.М.Кедров, Л.Н.Столович, Д.Б.Эльконин и другие), системный подход (А.Н.Аверьянов, В.И.Андреев, В.Г.Афанасьев, Т.А.Ильина, Ю.А.Конаржевский, Е.В.Яковлев и другие), информационный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, Р.Л.Солсо, В.П.Зинченко, Н.Д.Гордеева, А.Б.Леонова, А.И.Назаров, В.М.Вергасов и другие), деятельно-стный подход (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и другие), личностно-деятельностный подход (В.И.Загвязинский), профессионально-деятельностный подход (М.Н.Берулава, Г.А.Бокарева, Э.Ф.Зеер, Г.А.Петрова, А.В.Усова, Н.М.Яковлева и другие), проблемный подход (А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, И.Я.Лернер и другие), культурологический подход (А.М.Баскаков, М.Е.Дуранов и другие), методология выявления индивидуально-психологических и индивидуально-психофизических особенностей человека (М.К.Акимова, Г.А.Берулава, Е.М.Борисова, Б.М.Теплов, Н.В.Лежнева, Т.И.Шамова и другие);

2) теоретическом: диалектический анализ и синтез целого (В.И.Андреев, В.С.Тюхтин), теория формирования обобщенных знаний, умений и навыков (А.В.Усова), теория развивающего обучения (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Б.П.Есипов, A.B.Запорожец, Г.С.Костюк, А.Р.Лурия, Н.А.Менчинская, В.Г.Онушкин, А.В.Усова, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и другие), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), теория графов (С.Робертс), результаты психологических исследований, посвященных предметной деятельности (М.Я.Басов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и другие), взаимосвязи сознания, подсознания и бессознательного (Г.Дж.Айзенк, Э.Берн, С.Мышляев, Ж.Пиаже, З.Фрейд, К.Юнг и другие), структуре и развитию интеллекта (Л.С.Выготский,

В.В.Краевский, Ж.Пиаже, Р.Л.Солсо и другие); оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский, В.Л.Черкасов);

3) практическом: принципы: систематичности, последовательности и преемственности развития (В.С.Елагина, Л.Я.Зорина, А.В.Усова); познавательной активности, заинтересованности (Г.И.Щукина); сознательности, активности и самостоятельности в учебной деятельности (Ш.И.Ганелин, Б.П.Есипов, Л.В.Занков, А.В.Усова, Т.Н.Шамова), профессиональной направленности обучения (М.И.Махмутов); программно-целевой (В.П.Беспалько, С.А.Репин, В.А.Сластенин); связи теории с практикой (М.Н.Берулава, С.Е.Матушкин, А.В.Усова, Ф.А.Фрадкин, П.И.Чернецов и другие); проблемности обучения (А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин); наглядности обучения (П.К.Анохин, Л.В.Занков, Т.А.Ильина, Д.Б.Эльконин и другие); межпредметности обучения (Ю.К.Бабанский, И.Д.Зверев, В.Н.Максимова, А.В.Усова, В.Н.Федорова, и другие); оптимизации и индивидуализации обучения по уровню доступности и трудности в зоне ближайшего развития (Ю.К.Бабанский, Л.В.Занков, А.Г.Молибог, В.А.Черкасов);

4) правовом: законы Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Образовательный стандарт высшего профессионального образования», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» определяющие требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки технических специалистов, программы подготовки педагогов профессионального обучения (ПО) и инженеров, ориентирующие педагогическую теорию и практику образования личности будущего специалиста с учетом его индивидуальных особенностей.

5) эмпирическом: опыт работы педагогов, инженеров-исследователей, конструкторов, технологов, ученых вузов, личный опыт работы соискателя.

Экспериментальная работа проводилась на базе Челябинского государственного агроинженерного университета, привлекались студенты, эксперты ЮжноУральского государственного университета, Челябинского автомобильного военного института, Челябинского государственного педагогического университета, Челябинского института Московского государственного университета коммерции и ряда других учебных заведений. В работе было задействовано более 1000 студентов, среди которых были активные помощники в организации эксперимента и обработки экспериментальных данных.

Этапы и методы исследования:

Исследование проводилось с 1986 г. и состояло из пяти этапов:

I этап (1986- 1988 г.г.) - выявление проблемы, определение ее актуальности, обзор философской, психологической, педагогической литературы с целью анализа разработанности проблемы; исследование подготовленности к применению знаний студентов вуза; анализ состояния учебного процесса, содержания учебных планов и программ в вузах; изучение общих характеристик, структуры деятельности педагога, инженера по решению профессиональных задач с применением физики и математики путем анализа литературы и экспертных оценок специалистов; формулирование рабочей гипотезы, определение целей, задач и базы исследования (автоматно-механический и инженерно-строительный факультеты Челябинского политехнического института (ЧПИ), студенты, обучающиеся по специальности «инженер-преподаватель» в Челябинском институте механизации и электрификации сельского хозяйства (ЧИМЭСХ)). На данном этапе использовались следующие методы исследования: анализ научной литературы, экспертные оценки, наблюдения.

II этап С1988 - 1991 г.г.) - проведение констатирующего эксперимента на базе ЧПИ и ЧИМЭСХ с целью определения уровня готовности студентов к применению знаний математики и физики в учебной деятельности. На данном этапе использовались такие методы исследования, как анкетирование, тестирование, математические методы обработки статистических данных.

III этап (1992 - 1995 г.г.) - определение психолого-педагогических факторов, закономерностей, принципов, педагогических условий и средств подготовки студентов вузов к применению знаний в профессиональной деятельности, разработка концепции исследования проблемы; решение проблемы исследования на основе информационно-деятельностного подхода к интеллектуальному развитию студентов в условиях профессиональной направленности обучения; моделирование подготовки студентов к применению знаний и экспериментальной работы; проведение пробных экспериментов в курсе математики взаимосвязанно с курсом физики с целью исследования педагогических условий формирования готовности студентов вуза к применению знаний в профессиональной деятельности, сделаны предварительные выводы, уточнение концепции. На данном этапе были применены методы моделирования, анкетирования, тестирования, математической обработки экспериментальных данных. IV этап (1996- 1999 г.г.) - проведение формирующего (обучающего) эксперимента с целью определения достоверности выявленных педагогических условий, закономерностей, принципов формирования готовности студентов к применению знаний в будущей профессиональной деятельности в Челябинском государственном агроинженерном университете (ЧГАУ), Южно-Уральском государственном университете (ЮУрГУ); были применены методы сбора экспериментальной информации (анкетирование, тестирование, собеседование, наблюдение) и математические методы ее обработки.

V этап (2000 - 2004 г.г.) - проведение контрольного эксперимента, апробация основных положений концепции исследования, математическое моделирование концептуальных основ решения проблемы, обработка результатов эксперимента, повторное уточнение концепции, оформление монографий, диссертации.

Теоретическая значимость исследования состоит:

I) в разработке теории и методики формирования готовности студентов вуза к применению знаний в профессиональной деятельности;

2) в разработке методологического и дидактического аспектов начального этапа профессионального образования в вузах, развития и становления личности будущего специалиста с высшим образованием, определяющих переход (адаптацию) от учебно-познавательной деятельности к профессиональной деятельности;

3) в разработке психолого-педагогических основ исследуемого процесса как системы педагогических и психологических категорий (готовность к профессиональной деятельности, учебно-профессиональная деятельность, интеллект, профессиональная компетентность) и закономерностей, в которых раскрываются связи между дидактическими условиями и мышлением в процессе формирования готовности студентов к применению знаний в перспективной профессиональной деятельности;

4) в определении механизма интеллектуального развития студентов, представляемого как упорядочивание получаемых знаний в ходе их применения в учебно-профессиональной деятельности;

5) в определении информационно-деятельностного подхода к обучению как системообразующего фактора подготовки студентов к применению знаний;

6) в обогащении понятийного аппарата педагогики за счет уточнения понятий «готовность к применению знаний в профессиональной деятельности» и «учебно-профессиональная деятельность»;

7) в выявлении качеств, характеризующих деятельность педагога профессионального обучения по применению знаний, включающих: теоретическое и практическое мышление, знание методологии решения прикладных и практических задач, профессиональный интерес к получаемым знаниям, умения ориентироваться в информационном потоке (абстрагироваться от несущественного в условиях данной задачи, выделять главное, обобщать, систематизировать информацию, определять конкретный смысл в абстрактных формулах), психофизиологическую и операциональную готовность; самообразовательные умения и навыки.

Научная новизна исследования состоит в том, что на примере подготовки педагогов профессионального обучения разработан один из аспектов профессиональной подготовки студентов к применению знаний, включающий: На теоретико-методологическом уровне — • Разработку концепции исследования в виде постулатов, в которых психолого-педагогический и процессуально-содержательный компоненты организации изучения учебных дисциплин рассматриваются в роли доминирующих факторов эффективности исследуемого процесса: формирование готовности студентов к применению знаний учебных дисциплин в профессиональной деятельности представляет собой сложный многофакторный процесс, детерминированный двумя основными составляющими: информатизацией студентов, характеризующейся сравнительно высокой энтропией получаемых знаний, и одновременным обучением их применению получаемой информации в предстоящей профессиональной деятельности, снижающем ее энтропию;

2) в процессе формирования готовности студентов к применению знаний происходит: формирование профессиональной мотивации, познавательной активности и самостоятельности получения и применения информации, повышение точности знаний, требуемых для изучения специальных дисциплин и осуществления профессиональной деятельности, формирования процессуально-операциональных умений, навыков по применению знаний, творческое освоение методологии решения прикладных и практических задач, интеллектуальное развитие студентов и формирование негэнтропийной управленческой функции будущего специалиста;

3) единый, целостный процесс формирования готовности студентов к применению знаний учебных дисциплин в будущей профессиональной деятельности возможен на основе информационно-деятельностного подхода к обучению в вузе, отражающего дуалистический характер мышления и его становления: с одной стороны, как поиск смысла жизни, профессиональное самоопределение, с другой - как информационный процесс по восприятию, переработке, преобразованию и сохранению информации.

• Определение механизма интеллектуального развития как системы психолого-педагогических закономерностей формирования готовности студентов применять знания в будущей профессиональной деятельности:

1) формирование профессиональной деятельности студентов вуза по применению знаний включает их интеллектуальное развитие в условиях профессиональной направленности обучения учебных дисциплин, главным компонентом которой является организация самостоятельной работы студентов по решению учебно-профессиональных задач;

2) формирование умений самостоятельного решения профессиональных задач, применения знаний в профессиональной деятельности происходит поэтапно и функционально обусловлено содержанием и структурой учебно-профессиональной задачи;

3) усвоение учащимися деятельности по применению знаний в решении профессиональных задач начинается с усвоения соответствующей ориентировочной основы действий (ООД) процесса решения, алгоритмов решения в различных проблемных ситуациях и далее проявляется в самостоятельном их применении, в создании новых методов и алгоритмов решения прикладных и учебно-профессиональных задач, в творчестве;

4) в процессе решения учебно-профессиональных задач происходит целенаправленное упорядочивание, структурирование учебной информации и, в результате, создание информационных структур, соответствующих требуемому профессиональному интеллекту выпускника.

• Разработку информационно-деятельностного подхода, органически сочетающего психолого-педагогические принципы и закономерности профессиональной подготовки студентов в вузе, обеспечивающего реализацию интеллектуального потенциала студентов в условиях профессиональной направленности обучения;

• Определение непротиворечивости выявленных закономерностей основным законам дидактики.

2. На дидактическом уровне — разработку педагогических условий эффективной подготовки к применению знаний в профессиональной деятельности; 3 . На технологическом уровне —

• Разработку принципов организации учебно-профессиональной деятельности студентов, в которой происходит сжатие учебной информации в результате ее упорядочивания посредством имитации профессиональной деятельности по содержанию, действиям по ее применению и характеру мотивов;

• Разработку содержания профессиональной компетентности (информационная, методологическая, коммуникативная, самообразовательная) и компетенций, формируемых в курсах математических и естественнонаучных дисциплин;

4. На практическом уровне - разработку и апробирование технологии подготовки студентов к применению знаний в курсах математики и физики, методики диагностики готовности к применению знаний в системе задач и заданий. Практическая значимость исследования состоит:

1) в разработке методического и технологического аспектов начального этапа профессионального образования в вузах, развития и становления личности будущего специалиста с высшим образованием, определяющих переход (адаптацию) от учебно-познавательной деятельности к профессиональной деятельности;

2) в разработке методических и практических основ подготовки студентов вузов к применению знаний; включающих определение основных принципов организации подготовки студентов к применению знаний в профессиональной деятельности как нормативных положений, базирующихся на определенных педагогических закономерностях;

3) в разработке рабочих программ (по курсу «Математика» (ЕН.Ф.01) для специальности 030 500.01 - «Профессиональное обучение», рабочих программ по курсу «математика» для специальностей 311900 — «Технология обслуживания и ремонт машин в ЛПК», 311500 - «Механизация переработки сельскохозяйственной продукции», по направлению 560 800 - агроинженерия (специальность -бакалавр техники и технологий), методических и учебных пособий по исследуемой проблеме, методических рекомендаций по исследуемой проблеме; 4) в положительном влиянии разработанной системы формирования готовности студентов вузов к применению знаний математики и физики на качество подготовки педагогов профессионального обучения. На защиту выносятся:

1) концепция формирования готовности студентов вуза к применению знаний учебных дисциплин в профессиональной деятельности;

2) психолого-педагогические основы формирования готовности студентов к применению знаний учебных дисциплин в профессиональной деятельности, включающие информационно-деятельностный подход к обучению студентов вуза, принципы построения эффективной учебно-профессиональной деятельности, педагогические условия, способствующие эффективному формированию у студентов готовности к применению знаний;

3) информационно-деятельностный подход как теоретико-методологическая основа исследования и организации подготовки студентов к применению знаний в профессиональной деятельности;

4) обоснование необходимости целенаправленного интеллектуального развития студентов на основе информационно-деятельностного подхода к обучению путем выявления психолого-педагогических закономерностей, в которых раскрываются связи между внешними дидактическими условиями (профессиональная направленность обучения) и внутренними мыслительными процессами, определяемыми уровнем интеллектуального развития.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечиваются анализом и учетом современных достижений психологии и педагогики, применением методов, адекватных целям и задачам исследования, качественным и количественным анализом результатов эксперимента, использованием математических методов при обработке экспериментальных данных, подтверждается апробацией и публикацией материалов в России и за рубежом (в Греции).

Апробация и внедрение результатов исследования проводились посредством публикации в печати, в виде докладов, выступлений, обсуждений частных вопросов на международных, всероссийских, республиканских и зональных научно-практических симпозиумах, конференциях, семинарах в гг. Одессе (1983 г.), Ленинграде - Санкт-Петербурге (1985, 1988, 1992, 2004 гг.), Челябинске (1987 - 2004 гг.), Москве (1988, 1990 гг.), Новосибирске (1991 г.), Сумах (1991 г.), Севастополе (1991 г.), Самаре (1991 г.), Екатеринбурге (2000, 2002, 2003, 2004 г.), Воронеже (2000 г.), Барнауле (2002 г.), Сочи (2003 г.), Оренбурге (2003 г.); в Греции (2-d International conference on the teaching of mathematics (at the undergraduate level). University of Crete. 1 - 6 July 2002. Hersonissos. Crete. Greece). В 1992 - 1995 г.г. - в лаборатории «Деловые игры и активные методы обучения» Челябинского государственного технического университета (ныне ЮУрГУ).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ларионова, Галина Александровна

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Проведенная экспериментальная работа, полученные экспериментальные данные свидетельствуют о том, что по статистическим критериям нет оснований отвергнуть гипотезу нашего исследования и она принимается. Принятие нашей гипотезы позволяет сделать вывод о правомерности концепции исследования. Таким образом, с достаточной по статистическим критериям достоверностью можно полагать, что рассмотренные психолого-педагогические основы формирования готовности студентов вузов к применению знаний в курсах в профессиональной деятельности могут служить теоретическим базисом эффективной системы профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка основных идей исследования позволяют утверждать, что в данной работе были достигнуты цели и решены задачи исследования, подтвердилась гипотеза исследования, концепция исследования достаточно адекватно отражает процесс формирования готовности студентов вуза к применению знаний учебных дисциплин в профессиональной деятельности, т.е.:

1. Организация курсов учебных дисциплин может быть построена в соответствии с постулатами концепции исследования, определяющими две основных составляющих в процессе формирования готовности студентов к применению знаний: информатизацию студентов, характеризующуюся сравнительно высокой энтропией получаемых знаний и одновременное обучение их применению получаемой информации, снижающем ее энтропию.

2. Процесс формирования готовности студентов к применению знаний в будущей профессиональной деятельности возможен на основе информациоыно-деятельностного подхода к обучению в вузе, отражающего дуалистический характер мышления и его становления: с одной стороны, как поиск смысла жизни, профессиональное самоопределение, с другой — как информационный процесс по восприятию, переработке, преобразованию и сохранению информации. Основополагающей идеей информационно-деятельностного подхода, реализуемой в профессиональной подготовке студентов вуза, является организация их учебно-профессиональной деятельности, в которой происходит сжатие учебной информации в результате ее упорядочивания посредством имитации профессиональной деятельности по содержанию, характеру мотивов и действиям по ее применению. Информационно-деятельностный подход к обучению обеспечивает диалектическое единство всех факторов, определяющих процесс обучения (информатизацию студентов и их подготовку к применению знаний в профессиональной деятельности, профессиональную направленность обучения, интеллектуальное развитие студентов), реализуемое в организации курсов учебных дисциплин, при которой:

• содержание курсов учебных дисциплин формируется вокруг существующей проблематики профессиональной деятельности данной специальности, отражая методологию решения профессиональных проблем, как спектр методов решения различных классов учебных и профессиональных задач и их алгоритмы;

• основными методами профессиональной подготовки студентов вузов в курсах учебных дисциплин являются методы проблемного обучения, учебно-профессиональная деятельность студентов по применению знаний, включающая разрешение проблем разного уровня и требующая методологических знаний, умений составить и реализовать алгоритмы методов решения;

• сделан акцент на обучение моделированию, как составляющей методологической культуры будущего специалиста, так как техническим средством решения профессиональных проблем является моделирование.

На основе информационно-деятельностного подхода происходит интеграция формирования знаний и умений их применять в будущей профессиональной деятельности у студентов в единый целостный процесс. Вследствие применения информационно-деятельностного подхода происходит упорядочивание информационных структур в знаниях, умениях, методологической культуре будущих педагогов профессионального обучения, что проявляется в их интеллектуальном развитии и повышении уровня готовности к применению знаний в профессиональной деятельности. Создание условий для таких преобразований возможно и необходимо уже на этапе изучения математических и естественнонаучных дисциплин. Далее, следуя принципам преемственности в обучении, соответствующая организация курсов специальных дисциплин позволяет «довести» происходящие преобразования до такого качественного состояния учебно-профессиональной деятельности, которое соответствует профессиональной деятельности.

3. Нормативным основанием информационно-деятельностного подхода в организации учебного процесса являются принципы построения учебно-профессиональной деятельности студентов.

4. Информационно-деятельностный подход к обучению студентов предполагает реализацию рассмотренных педагогических условий.

5. Формирование готовности студентов вузов к применению знаний в профессиональной деятельности является многоуровневым процессом. В данном процессе цикл математических и естественнонаучных дисциплин является структурным компонентом, который может рассматриваться как методологическая, дидактическая и развивающая основа готовности студентов к применению знаний в профессиональной деятельности, профессиональной компетентности, под которой подразумевают совокупность качеств личности и общих (базовых) и профессиональных компетенций, которые помогают специалисту осуществлять его профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, касающиеся реализации его функций, а профессионально компетентный специалист способен не только взаимодействовать с участниками профессиональной деятельности, но и самосовершенствоваться (Э.Ф.Зеер, С.Н.Татаринцева).

Таким образом, информационно-деятельностный подход к обучению в циклах учебных дисциплин можно рассматривать как системообразующий и системосо-храняющий фактор, обеспечивающий единство и структуру системы профессиональной подготовки в вузе.

6. Упорядочивание в знаниях, умениях, методологической культуре студентов проявляется в их интеллектуальном развитии и формировании у них умений упорядочивать свои знания и действия по их применению (получаемую информацию) в учебной, учебно-профессиональной и, в дальнейшем, профессиональной деятельности, в повышении негэнтропийной функции знаний каждого будущего педагога профессионального обучения как субъекта, организатора и управленца своей деятельности.

7. В формировании и проверке педагогических гипотез целесообразно использовать методы факторного анализа.

8. Проверка адекватности цели смоделированной педагогической системы поставленной цели обучения осуществляется путем формализации полученной модели и проверкой ее устойчивости, методами математической статистики.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ларионова, Галина Александровна, 2005 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Абрамян А. В. Исследование возможности широкого применения программированных заданий и алгоритмов для формирования познавательной самостоятельности учащихся: Дис. .канд.пед.наук. — Ереван, 1978. — 147 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Мысль в действии. (Психология мышления).-М.: Политиздат, 1968. 208 с.

4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: Моск. ин-т стали и сплавов. - 167 с.

5. Аверьянов А. В. Системное познание мира: Методол. проблемы. М.: Политиздат, 1985.-263 с.

6. Адишев И. Г. Формирование практических умений приближённых вычислений в условиях взаимосвязи математики и физики: Дис. .канд. пед. наук. М. 1979.-204 с.

7. Аитов Н. А. и др. Высшее техническое образование в условиях НТР. М.: Высш.шк., 1983.-256 с.

8. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. - №1. -С.111 - 131.

9. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. — М.: Просвещение, 1992. 96с.

10. Айнштейн В, Серафимов Л. Линейность и нелинейность в мышлении и образовании // ВВШ «Alma Mater». 1998. - №3. - С.39 - 45.

11. Акимова M.K. Психологическая диагностика: Учебное пособие. — М.: Моск. псих. соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 367 с.

12. Аксенова В. М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1987. - 226 с.

13. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. М.: Изд. Дом Шалви Амонашвили, 2000. - 75 с.

14. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наук.думка, 1965. - 304 с.

15. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т., Т.1— М.: Педагогика, 1980.-232 с.

16. Ананьев Б.Г. Проблемы комплексного изучения интеллекта и личности // Человек и общество. Учен, зап., вып. XIII. Л.: ЛГУ, 1973. - С. 12 - 18.

17. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. М.: Высшая школа, 1977.-298 с.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1984. - 183 с.

19. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга1; Пер. с англ. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

20. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / Основы педагогики творчества. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1988.-229 с.

21. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во КГУ, 1998.-321 с.

22. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод, пособие. М.: Высш.шк., 1981. - 240 с.

23. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. В кн.: Материалистическая диалектика и методы естественных наук. - М.: Высшая шк., 1971. -С.19-49.

24. Антомонов Ю.Г., Харламов В.И. Кибернетика и жизнь. М.: Изд-во «Сов. Россия», 1966.-328 с.

25. Аптер М. Кибернетика и развитие. М.: Высшая шк., 1970. - 146 с.

26. Арнольд В.И. Теория катастроф. М.: Наука, 1990. - 128 с.

27. Архангельский С.И. О некоторых закономерных положениях теории обучения в высшей школе // Соврем, высш. шк. 1977. - №4. - С. 61 -70.

28. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения. М.: Мир, 1969. - 486 с.

29. Лткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Пер. с англ.; Под общ.ред. Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова. М.: Прогресс, 1980. -528 с.

30. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Наука, 1981.-228 с.

31. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

32. Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1990. 184 с.

33. Бартлетт Фр. Психика человека в труде и игре / Пер. с англ. О.С.Виноградовой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 144 с.

34. Бартоломью Д. Стохастические модели социальных процессов / Пер. с англ.; под ред. О.В. Староверова. М.: Финансы и статистика, 1985. - 295 с.

35. Баскаков A.M. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: Теория и практика: Дис. .д-ра пед.наук / ЧелГУ. Челябинск, 1999. - 354 с.

36. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1975.-432 с.

37. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика, №6, 1998. С.22 - 27.

38. Безрукова B.C. Учебник для инженерно-педагогической специальности. -Екатеринбург: Областной институт развития регионального образования, 1994. -С.298 299.

39. Берак О. Л. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1985.-198 с.

40. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных // Пер. с англ. А.И. Федорова. С.-Пб: МФИН, 1992.-448 с.

41. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. - 240 с.

42. Берулава Г.А. Критериальная диагностика сформированное™ научных понятий // Вестник ЧГПУ. Сер. 2. 1997. - №2. - С.22 - 26.

43. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988. - 222 с.

44. Берулава М.Н. Роль современной системы образования в гуманизации национальных взаимоотношений // Гуманизация образования. Международный журнал. Москва - Сочи, 2000. - №1. - С.9 - 18.

45. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.- 304 с.

46. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

47. Бессонова В. Н. Творческая самостоятельная работа студентов как формирование профессиональных умений (на примере подготовки специалистов для системы автоматизированного проектирования): Дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 1986. - 226 с.

48. Биркгофф Г. Математика и психология / Пер. с англ. М.: Сов.радио, 1977. -96 с.

49. Блажей А. и др. Научно-техническая революция и инженерное образование / А. Блажей, Д. Дриенски, И. Петраки; пер. со словац. Л. С. Каганова; под ред. А. Я. Савельева. М.: Высш. шк., 1988. - 284 с.

50. Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход в современной науке / В кн.: проблемы методологии системного исследования. — М.: Знание, 1970.-445 с.

51. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Наук.думка, 1978. - 140 с.

52. Блонский П.П. Память и мышление.- С.-Пб: Питер: Питер бук, 2001. 287с.

53. Блохина Р. А. Развитие у студентов опыта самостоятельной деятельности на основе меж предметных связей: Дис. канд. пед. наук. Саранск, 1983. -176 с.

54. Божович JI.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармоничной личности // Психология формирования и развития личности. М.: МГУ, 1981.-С.31 -35.

55. Бокарева Г. А. Совершенствование системы обучения отдельному предмету в техническом вузе (на примере математики) / Совр. высш. шк. 1988. - №3. - С. 91-102.

56. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Психология формирования и развития личности. М.: МГУ, 1981. - С. 41 - 44.

57. Большая Советская Энциклопедия. Т.12, 3-е изд. М.: Сов. энцикл., 1973. -С.585.

58. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии // Педагогика. — 1998. -№2.-С. 102- 105.

59. Бондарчук Т.В. Феномен педагогического внушения в учебно-тренировочном комплексе (на примере юношеского спорта): Автореф. Дис. . .д-ра пед. наук. Челябинск, 2000. - 40 с .

60. Борисова Е.М. Психологическая диагностика: Учебное пособие. — М.: Изд-во УРАО,1997. -301 с.

61. Брейтигам Э.К. Обучение математике в личностно-ориентированной модели обучения // Педагогика. 2000. - №10. - С.45-48.

62. Бродский А.Д., Кан В.Л. Краткий справочник по математической обработке результатов измерений. М.: Стандартгиз, 1960. - 167 с.

63. Бродский В.З. Введение в факторное планирование эксперимента. М.: Наука, 1976. - 223 с.

64. Брунер Дж. Процесс обучения / Пер. с англ. О.К.Тихомирова; под ред. А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

65. Брушлинский A.B. Психологический анализ мышления как прогнозирования: Дис. .докт. псих. наук. М., 1978. - С.95.

66. Булынский H.H. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Дис. .д-ра пед.наук. Челябинск, 1997. - 241 с.

67. Буркин В. В. Алгоритмические задания в самостоятельной работе студентов высшей школы: Дис. .канд.пед.наук. М., 1987. - 155 с.

68. Бухарова Г. Д. Задачи с производственно-техническим содержанием как одно из средств реализации политехнического принципа при обучении физике: Дис. .канд.пед.наук. Челябинск, 1987.-217 с.

69. Буш Г. Я. Методы технического творчества. Рига: Лиесма, 1972. — 90 с.

70. Валович Е. С. Решение задач как одно из средств реализации меж предметных связей физики с другими естественно-научными дисциплинами: Дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1987. - 227 с.

71. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. -М.: Смысл, 1998.-685 с.

72. Веккер Л.М. Психические процессы. В 2 т. Т. 1/ 2. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974 / 1976.-334 с.

73. Вербицкий А. А. О контекстном обучении // Вестн.высш.шк. 1985. - №8. -С. 27-30.

74. Вербицкий А., Бакшаева Н. Развитие мотивации в контекстном обучении // ВВШ «Alma Mater». 1999. - №1. - С.47 - 50.

75. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1985. - 176 с.

76. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / Пер. с англ.; Общ.ред. С. Ф. Гро-бова и В. П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

77. Вильсон А.Дж. Энтропийные методы исследования сложных систем / Пер.с англ. М.: Наука, 1978. - 248 с.

78. Винер Н. Кибернетика. М.: Наука, 1983. - 344 с.

79. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых / Под ред. Е.И. Степановой. Л.: ЛГУ, 1974. - 192 с.

80. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / Под ред. А.Г.Молибог. Минск: Вышэйш. школа, 1975. - 288 с.

81. Вопросы психологии обучения и воспитания: Сб. статей / Под ред. Давлет-шина М.Г. Ташкент: Ташк. ГПИ, 1977. - 179 с.

82. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика - Пресс, 1999.-533 с.

83. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл: ЭКСМО, 2003.- 1134 с.

84. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов: Дис. .канд.пед.наук. Казань, 1983. - 213 с.

85. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

86. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986. -272 с.

87. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-223 с.

88. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. — М.: Мысль, 1975. — 695 с.

89. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе: Моногр.- М.: Высш.шк., 1987.- 144 с.

90. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. 495 с.

91. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах. М.: Высш. школа. -174 с.

92. Говорков В.А., Купалян С.Д. Теория электромагнитного поля в упражнениях и задачах. М.: Высш.шк., 1970. - 304 с.

93. Голдман С. Теория информации / Пер. с англ. Б.Г. Белкина; Под ред. В.В. Фурдуева. М.: Изд-во иностр. литературы, 1957. — 446 с.

94. Гомоюнов К.К. О фундаментализации технического образования // Вестн.высш.шк. 1989. - №4. - С.21 - 26.

95. Годеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 208 с.

96. Гордин Л.Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования // Сов.педагогика. 1979. - №12. - С.72 - 79.

97. Горохов В.Г. Знать, чтобы делать: история инженерной профессии и её роль в современной культуре. М.: Знание, 1987. - 176 с.

98. Горшков Л. К вопросу о реформировании высшей школы // Высшее образование в России. 1999. - №5. - С.10 - 13.

99. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие. Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 454 с.

100. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией научных знаний: Метод.рекомендации. М.: Педагогика, 1973.-46 с.

101. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

102. Грабарь М.И., Ноздрина В.А. Факторный анализ выполнения учащимися контрольных работ// Советская педагогика. 1991. - №3. - С.49 -55.

103. Гранин Ю. Шанс на выживание интеллект // Высшее образование в России. - 1999. - №5. - С. 39.

104. Грановская P.M. Элементы практической психологии. JL: Изд-во ЛГУ, 1988.-566 с.

105. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. М.И. Махму-това. М.: Педагогика, 1985. - 152 с.

106. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

107. Грищенко A.C., Алюков C.B., Ларионова Г.А. Дифференциальное исчисление и его приложения к задачам технического и физического содержания: Учеб.пособие. Челябинск: ЧПИ, 1989. - 76 с.

108. Громцева A.K. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Метод.пособие. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

109. Гроф С. Области человеческого бессознательного / Пер. с англ. В.Н. Ми-хейкина и Е.И. Антоновой. — М.: Изд-во Трасперсонального Института, 1994. -278 с.

110. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

111. Губанов В.А., Захаров В.В., Коваленко А.Н. Введение в системный анализ. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 232 с.

112. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психолог. пробл. построения учеб предметов). М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

113. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

114. Дайбов В.А. Применение метода математического моделирования в процессе решения прикладных физических задач в техническом вузе: Дис. .канд.пед.наук. Челябинск, 1990. - 176 с.

115. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. -518 с.

116. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. - 299 с.

117. Декарт Р. Избранные произведения. — М.: Госполитиздат, 1950. 712 с.

118. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. -368 с.

119. Диалектика познания сложных систем / Под ред. B.C. Тюхтина. М.: Мысль, 1988.-316 с.

120. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1956. -374 с.

121. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш.шк., 1990- 191 с.

122. Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих студентов технических вузов. М.: Знание, 1974. - 35 с.

123. Дружинин В.Н. Психология интеллекта // Педагогика. №2. - 1998. - С. 3237.

124. Дружинин В.И. Психология общих способностей. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-368 с.

125. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М.: ИНФРА, 1997. - 254 с.

126. Дубров A.M. Математико-статистическая оценка эффективности в экономических задачах. М.: Финансы и статистика, 1982. - 176 с.

127. Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг. М.: Высшая школа, 1980. -286 с.

128. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

129. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. С.-Пб.: Изд - во «Братство», 1994.-364 с.

130. Евланов Л.Г. Теория и практика принятия решения. М.: Экономика, 1984. - 176 с.

131. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы. М.: Мысль, 1985. - 79 с.

132. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе. Харьков, 1984.- 152 с.

133. Есипов Б.П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

134. Жак А.Е. Решая прикладные задачи // Вестн.высш.шк. 1984. - №2. - С. 17- 19.

135. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982. 160 с.

136. Закон РФ «Об образовании».-М.: МП «Новая школа», 1996. 60с.

137. Занков Л.Ф. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1990. -424 с.

138. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. Т. 1. М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

139. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.- М.: Педагогика, 1981. 160 с.

140. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.—пед. ун-та, 1998. 126 с.

141. Зеер Э.Ф. Психологические особенности и закономерности становления личности инженера-педагога / Сб. науч.тр. Свердловск: СИПИ, 1991. - С. 3 -16.

142. Зеер Э.Ф., Хасанова И.И. Социально-профессиональное воспитание в вузе: Практико-ориентир. монография. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. Ун-та, 2003.-158 с.

143. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф. -пед. ун-та, 1997. - 244 с.

144. Зелинг К. А., Эйнштейн. М.: Атомиздат, 1964. - 197 с.

145. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 476 с.

146. Зиновкина М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов. М.: Завод - втуз, 1987. - 83 с.

147. Зинченко В.П. Искусственный интеллект глазами психолога // Знание сила. - 1973. - №10.-С. 41 -43.

148. Зинченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление // Коммунист, 1988.-№3.-С.96-104.

149. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

150. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

151. Измайлова A.A. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе: Дис. .канд.пед.наук. М.,1981. - 161 с.

152. Измерение знаний при проведении массовых обследований. Метод, реко-менд. / Л.В. Болотник, A.B. Левин, Г.А. Сатаров и др. М.: МГПИ, 1984. - 107 с.

153. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.1 3. - М.: Знание, 1972 - 1973. - 72 с.

154. Ильясов И.И. Структура процесса учения: Монография. М.: МГУ, 1986. -200 с.

155. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

156. Иоголевич Н.И. Особенности интегральной индивидуальности студентов в связи с профессиональным становлением и успешностью обучения (на материале исследования студентов технического вуза): Автореф. Дис. .канд. псих, наук. Пермь, 1998.-25 с.

157. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей: Монография. Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГТТУ, 1997. - 217 с.

158. Иродов И.Е. Задачи по общей физике. М.: Наука, 1979. - 367 с.

159. Иродов И.Е., Савельев И.В., Залина О.И. Сборник задач по общей физике / Под ред. И.В. Савельева. М.: Наука, 1975. - 320 с.*

160. Иосс Ж., Джозеф Д. Элементарная теория устойчивости и бифуркаций. Пер. с англ. В.Н. Рубановского под ред. H.H. Моисеева. М.: Мир, 1983. - 301 с.

161. Каган В.И., Сыченков В.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высш.шк., 1987. - 143 с.

162. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика. 1998. - №6. - G.43-47.

163. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 79 с.

164. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979.-48 с.

165. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168 с.

166. Калошина И.П. Формирование творческого мышления / В сб.: Управление познавательной деятельности учащихся. М.: Изд-во МГУ, 1972. - С. 11 - 82.

167. Калошина И.П., Носова В.А. Эффективные виды учебно-познавательной деятельности при подготовке современного инженера // Совр.высш.шк. 1977. -№4. - С.87 - 99.

168. Карпов Е.А., Клименко H.A. В основе анализ деятельности инженера // Вестн.высш.шк. - №7. - 1986. - С.ЗЗ - 34.

169. Кедров Б.М. Проблемы научного метода. М.: Наука, 1964. - 502 с.

170. Кедровский О.И. Методологические проблемы развития математического познания. Киев: Вища школа, 1977. - 230 с.

171. Кибернетика живого: Биология и информация. М.: Наука, 1984. — 144 с.

172. Кимбл Г. Как правильно пользоваться статистикой / Пер. с англ. Б.И. Клименко. — М.: Финансы и статистика, 1982. — 294 с.

173. Кириллов В.К. Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки студентов в высшей школе / Межвуз. сб. науч. тр. Чебоксары: Чувашского гос. пед. ун-та, 1983. - С.

174. Киселев Ю.Н. Совершенствование учебного процесса в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1979. - 48 с.

175. Клещева H.A. Индивидуализация обучения на основе ЭВМ в системе практических занятий по физике в техническом вузе: Дис. .канд.пед.наук. — Владивосток, 1990.-178 с.

176. Клещева H.A. Курс физики как методологическая и методическая основа системы обучения студентов дисциплинам технического цикла в вузе: Дис. .д-ра пед.наук. Владивосток, 2000. - 319 с.

177. Клигер С.А. и др. Шкалирование при сборе и анализе социологической информации. М.: Наука, 1978. - 112 с.

178. Князев М.М. Оптимизация системы обучающих воздействий на основе анализа психологической структуры производственной деятельности: Авто-реф.дис. .канд.пед.наук. Ярославль, 1973. - 20 с.

179. Кобозев Н.И. Исследование в области термодинамики процессов информации и мышления. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 196 с.

180. Ковалев В.И., Дружинин В.М. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. -1982. — Т.З. №6. - С.

181. Коган И.М. Прикладная теория информации. М.: Радио и связь, 1981. -216с.

182. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений / Пер. с польск. Г.Е. Минца, В.Н. Поруса.; под ред. Б.В. Бирюкова. М.: Прогресс, 1979. - 504 с.

183. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Дис. .канд.пед.наук. J1., 1977. - 257 с.

184. Кольцова Т.А.Формирование положительных мотивов учебно-познавательной деятельности у студентов младших курсов высшей технической школы: Дис. .канд.пед.наук. Новосибирск, 1986. - 234 с.

185. Колягин Ю.М. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся средней школы: Дис. .д-ра пед.наук. М., 1977. - 398 с.

186. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1980. - 93 с.

187. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. - 638 с.

188. Константинов H.A. и др. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. -447 с.

189. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Учительская газета, 30.07.2002. G.2 - 3.

190. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974.-568 с.

191. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

192. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. Для учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989. — 159 с.

193. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Под ред. Л.Н.Прокопленко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 301 с.

194. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. №1. - 2002. - С.З - 10.

195. Красовский Г.И., Филаретов Г.Ф. Планирование эксперимента. — Мн.: Изд-во БГУ, 1982.-302 с.

196. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

197. Крупская Н.К. О политехнизме // Пед.соч. М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-С. 328.

198. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Педагогика, 1968. 182 с.

199. Кубрушко П.Ф. Дидактическое проектирование: Учеб.-практ. пособие. -М.: МГУП, 2001.-29 с.

200. Кубрушко П.Ф., Назарова Л.И. Педагогическая инноватика: теория и практика: Учеб.-практ. пособие по спец. 030500 «Профессиональное обучение». М.: МГАУ, 2001.-40 с.

201. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

202. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Педагогика, 1964. - 96 с.

203. Кузьмин H.H. Взаимосвязь физики с другими предметами естественного цикла как необходимое условие формирования общих естественнонаучных понятий: Дис. .канд.пед.наук. Челябинск, 1985.

204. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Учеб. пособие. JL: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

205. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1981.-96 с.

206. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Знание, 1970,-321 с.

207. Кустов Ю.А. Совершенствование учебно-воспитательное процесса в вузе на основе межпредметных связей / Межвуз. тем. сб. науч. трудов. — Куйбышев: КАИ, 1976.- 119 с.

208. Лазарев B.C., Коноилина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. №3. - 2000. - С. 27 -39.

209. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. №5. - 1995.-С. 12.

210. Ланге О. Целое и развитие в свете кибернетики / В кн.: Исследования по общей теории систем. М., 1960.

211. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под ред. Б.В. Гнеденко и Б.В. Бирюкова. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

212. Ларионова Г.А. Интеллект инженера в деловых играх в курсе высшей математики // Деловые игры и методы активного обучения: Межвузовский сборник научных трудов. 4.2. Челябинск: ЧГТУ, 1993. - С.7 - 11.

213. Ларионова Г.А. Интеллект как форма отражения информации // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тез. докл. науч.-практ. конференции. — Челябинск: ЧГПИ, 1995. — С. 140.

214. Ларионова Г.А. Информационно-деятельностный подход к обучению студентов вуза и принципы его реализации // Вестник Оренбургского государственного университета. 2003. - №1. - С. 18 - 21.

215. Ларионова Г.А. Информационно-деятельностные технологии обучения студентов вузов в физико-математическом цикле учебных дисциплин // Вестник Оренбургского государственного университета. 2003. - №2. - С.

216. Ларионова Г.А. Комплексные задания как средство формирования умения решать инженерные задачи в курсе общей физики втуза: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1991. - 178 с.

217. Ларионова Г.А. Моделирование профессиональной подготовки студентов вуза в физико-математическом цикле учебных дисциплин. В сб.: Проблемы организации образовательной деятельности в учебных заведениях. - Челябинск: ЧГАУ, 1999.- 132 с.

218. Ларионова Г.А. О проблемах преподавания современной математики в технических вузах // Нелинейный анализ и функционально-дифференциальные уравнения (МНК АДМ 2000): Тез. докл. межвуз. науч. конф. Воронеж, 2000. -С.221 -222.

219. Ларионова Г.А. О содержании понятия «интеллект» // Деловые игры и методы активного обучения: Межвузовский сборник научных трудов. 4.2. Челябинск: ЧГТУ, 1995. - С.54 - 58.

220. Ларионова Г.А. Об организации самостоятельной работы студентов в современном вузе // Гуманизация образования. Международный журнал (Москва -Сочи). 2000. - №1. - С.80 - 85.

221. Ларионова Г.А. Оптимизация в выборе алгоритмов факторного анализа // Материалы ХЫ1 научно-технической конференции ЧГАУ. Челябинск: ЧГАУ, 2003.-Ч.1 -С.113-117.

222. Ларионова Г.А. Организация сложных многофакторных процессов в педагогике высшей школы: Монография. Челябинск: ЧГАУ, 2001. - 110 с. (8.0 п.л.).

223. Ларионова Г.А. Проблемы профессиональной подготовки студентов вузов и возможные пути их решения в современных условиях / В сб.: Проблемы организации образовательной деятельности в учебных заведениях. — Челябинск: ЧГЛУ, 1999.- 132 с.

224. Ларионова Г.А. Психолого-педагогические аспекты преемственности в системе «колледж-вуз» // В помощь преподавателю / Юж.-Урал.науч.-обр. центр РАО. Челябинск, 2002. -19 с.

225. Ларионова Г.А. Психолого-педагогические основы подготовки студентов втуза к применению знаний в профессиональной деятельности (на материале физико-математического цикла учебных дисциплин): Монография. — Челябинск: изд-во ЧГАУ, 2000. 129 с.

226. Ларионова Г.А. Развитие восприятия красоты у студентов вуза. В сб.: Развитие профессионального образования на пороге III тысячелетия: Материалы межвузовской областной науч.-практич. конф. 27 апреля 2000 года. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 332 с.

227. Ларионова Г.А. Стимулирование активности студентов на практических занятиях по высшей математике / В сб.: Вопросы взаимосвязи образования и самообразования / Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: ЧПИ, 1987. - С. 102 - 112.

228. Ларионова Г.Л. Формирование и проверка научных гипотез в педагогике // Материалы XLII научно-технической конференции ЧГЛУ. Челябинск: ЧГДУ, 2003.-ч.1.-231 с.

229. Ларионова Г.А., Муравьева И.Н. Методические указания по темам «Введение в анализ» и «Дифференцирование функции одной переменной». Челябинск: изд-во ЧГАУ, 1999. - 33 с.

230. Ларионова Г.А., Ушаков А.Л. Типовые расчеты. Часть III. Интегрирование функции одной действительной переменной. Челябинск: ЮУрГУ, 2000. - 76 с.

231. Ларионова Г.А., Скорняков О.Ф. О применении шкалы порядка в диагностике учебных умений учащихся // Теория и практика развивающего обучения: Сб. статей под ред. Н.Н.Тулькибаевой. Вып.4. Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГПУ, 1998.-С. 52-59.

232. Левин А .Я. Социологические и социально-психологические проблемы управления. 4.1. Горький: Горьк. гос. ун-т, 1973. - 80 с.

233. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

234. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш.шк.,1991. - 224 с.

235. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. — С. 257.

236. Леонова А.Б., Чернышова О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития: Хрестоматия. М.: Радикс, 1995.-446 с.

237. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Политиздат, 1973. -304 с.

238. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах Т.Н. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

239. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество. М., 1969, С. 62-71.

240. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач / В кн.: Новые исследования в педагогических науках. — М.: Педагогика, 1970. С. 86 - 91.

241. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства (инженерно-педагогические аспекты). М.: Высш.шк., 1989. - 134 с.

242. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека / Пер. с англ.; под ред. А.Р. Лурия. М.: Мир, 1974.

243. Лихолетов В.В. Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании: Дис. .докт.пед.наук. Челябинск: ЧГПУ, 2002. -432 с.

244. Ломако З.А. Обучение студентов использованию фундаментальных знаний при разработке новых прикладных решений: Дис. .анд.пед.наук. М., 1986. -263 с.

245. Лопухова Т.В. Дидактические условия формирования познавательного интереса студентов технических вузов (на материале спец.дисциплин): Дис. .канд.пед.наук. Казань, 1984. - 278 с.

246. Лордкипанидзе Д.О. Принципы, организация и методы обучения. М.: Учпедгиз, 1957.- 172 с.

247. Лунева И.Г. Формирование у старшеклассников готовности к творческому усвоению знаний: Дис. .канд.пед.наук Волгоград, 1987.-273 с.

248. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментальное психологическое исследование. М.: Наука, 1974. - 167 с.

249. Лурье Л.И. О математической подготовке инженера // Вестн.высш.шк. -1989.-№1.-С.44-46.

250. Ляпунов A.A. Проблемы теоретической и прикладной кибернетики. — М.: Наука, 1980.-335 с.

251. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

252. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога. — М.: Высшая школа, 1986. — 120 с.

253. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. -224 с.

254. Марквардт К.Г., Приведенцев H.H., Кувичинский А.Н. Инженерные знания и системный принцип подготовки специалистов в вузе // Проблемы повышения качества подготовки специалистов железнодорожного транспорта. М.: МИИТ, 1977.-С.12- 16.

255. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и её воспитание у школьников / Науч.-исслед. ин-т общей и педагог, психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

256. Масленников М.Ф. Формирование элементов технического мышления учащихся при обучении физике: Автореф. дис. .канд.пед.наук. . JL, 1972. -168 с.

257. Математика в социологии: моделирование и обработка информации / под ред. А. Аганбегян, X. Блейлок, Ф. Бородкина и др. М.: Мир, 1977. - 551 с.

258. Математические методы в теории систем / Сб. статей; пер. с англ. Н.И. Осетинского; под ред. Ю.И. Журавлева. М.: Мир, 1979. - 328 с.

259. Математический энциклопедический словарь / Гл.ред. Ю.В. Прохоров. -М.: Сов.энциклопедия, 1988. 847 с.

260. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход. Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1999. — 205 с.

261. Матушкин С.Е. Знания и навыки неотделимы. Челябинск: Книжное изд-во, 1963.-63 с.

262. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении . М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

263. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Психологический журнал. 1984. - №1. - С. 9 - 17.

264. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

265. Месарович М. Общая теория систем: математические основы. М.: Мир, 1978.-311 с.

266. Менчинская Н.А. Психологические вопросы анализа развивающего эффекта образования // Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. М., 1979. - С. 20 - 22.

267. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы. Минск: Высш. школа, 1977.- 158 с.

268. Методика многостороннего исследования личности в клинической медицине и психогигиене / Составители: Ф.Б. Березин, М.П. Мирошников, Р.Б. Рожа-нец. М.: «Медицина», 1976. - 186 с.

269. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие / В.Л.Марищук, Ю.М.Блудов и другие.- М.: Просвещение, 1984. 191 с.

270. Методические рекомендации для студентов физических факультетов педвузов по подготовке к решению задач с производственным содержанием / Составители: H.H. Тулькибаева, Г.Д. Бухарова; под ред. A.B. Усовой. Челябинск: ЧГПИ, 1987.-40 с.

271. Методические указания по решению практических задач по математике на 1 курсе / Составители: Г.Н. Сериков, И.О.Котлярова, В.Э. Кузнецов, Г.А. Ларионова, В.А. Худяков. Челябинск: ЧПИ, 1989. - 61 с.

272. Методы педагогических исследований / Под ред. Пискунова, Г.В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - 225 с.

273. Мещерякова С.И. Математические модели физических явлений и обучение студентов технического вуза их построению: Дис. .канд.пед.наук. Л., 1974. -151 с.

274. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

275. Минский М. Фреймы для представления знаний / Пер. с англ. — М.: Энергия, 1979.-152 с.

276. Михайлова А.Ф., Тыхеев В.А. Непрерывная профессиональная подготовка студентов в техническом вузе / Под. ред. А.Ф. Вербицкого. М.: НИИВШ, 1986. -44 с.

277. Михайлова А.Ф. Становление системы профессионально практической деятельности//Вестн.высш.шк. — 1985. -№11. -С. 31 -33.

278. Михалева Т.Г., Романкова Л.И., Печенкж Н.Г., Селезнева H.A. Анализ опыта разработки новых квалифицированных характеристик специалистов с высшим образованием. М.: НИИВШ, 1989. - 44 с.

279. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях: Монография. — М.: Изд-во УДН, 1986.-84 с.

280. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: На-уч.-метод.пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики педагогических исследований. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

281. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Челябинск: ЧелГУ, 1998. - 255 с.

282. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание УССР, 1978.-47 с.

283. Морозов Г.М. Проблемы формирования умений, связанных с применением математики: Дис. .канд.пед.наук. М., 1978. - 150 с.

284. Мышляев С.Ю. Гипноз. Личное влияние? С.-Пб.: ТОО «Братство», ТОО «Респекс», 1994. - 334 с.

285. Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках. М.: Радио и связь, 1984. - 144 с.

286. Назаров А.И. Опыт исследования координации группового управления. -М.: Изд-во МГУ, 1970. 69 с.

287. Непомнящий A.B. Интеграция технического и психологического образования в вузе как фактор гуманизации подготовки специалистов технико-технологического направления: Автореф.дис. . .д-ра пед.наук. Ростов на Дону, 1999.-43 с.

288. Неустроев Г.Н., Ларионова Г.А. Методическое пособие по статистической обработке результатов психолого-педагогических экспериментов. Челябинск: ЧГАУ, 2002. - 45 с.

289. Нечаев И.Н. Деятельностиый подход как основа системного системного построения модели специалиста // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб.науч.тр. М.: НИИВШ, 1988. -С.7 - 20.

290. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. - 302 с.

291. Никитаев В. Деятельности ый подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. — 1997. №1. — С. 34 — 44.

292. Никифоров В.Е. Проблемная ситуация и проблема: генезис, структура, функции. Рига: Знатне, 1988. - 185 с.

293. Николов Н., Нешев Г. Загадка тысячелетий / Пер. с бол г.; под ред. М.И.Самойлова. М.: Мир, 1988. - 144 с.

294. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Проф-педагогика. — М.: Высш.шк., 1986. 288 с.

295. Новодворская Е.М., Дмитриев Э.М. Методика проведения упражнений по физике во втузе: Учеб. пособие для студентов втузов. М.: Высш.шк., 1981. -318 с.

296. Ноздрин И.И., Степаненко И.М., Костюк JI.K. Прикладные задачи по высшей математике. Киев: Вища шк., 1976. - 176 с.

297. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

298. О творчестве в подготовке инженеров. М.: НИИВШ, 1987.- С. 12 - 14.

299. Общая психодиагностика (основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования) / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 303 с.

300. Образцова Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцируемого подхода к студентам младших курсов: Дис. .канд.пед.наук. Л., 1979. - 191 с.

301. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 57000 слов / Под ред. д-ра фи-лол.наук, проф. Н.Ю. Шведовой; изд. 10-е, стереотип. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1973. - 847 с.

302. Организация и методика самостоятельной работы студентов: Материалы всерос. науч.-прак. конф. 16-17.05.1978г. в г. Новосибирске / Под ред. Барабан-щикова А.В. М.: ЦС ПО РСФСР, 1979. - 209 с.

303. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. -1998.-№3.-С. 4-48.

304. Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-311 с.

305. Особенности восприятия учебной информации взрослыми людьми / Сб. статей; под ред. Г.С.Сухобской. Л.: АПН СССР, НИИ общего образования взрослых, 1971. -103 с.

306. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917 — 1980г.г.) / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1986. - 288 с.

307. Панкратова М.А., Климова И.С., Чистовская Н.И. В тесной связи со специальными курсами // Вестн.высш.шк. 1984. - №2. - С. 30.

308. Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. - 207 с.

309. Педагогика: Научные докл. (Герценовские чтения) / Под ред. З.И.Васильевой. Л.: ЛГПИ. - 168 с.

310. Педагогическая энциклопедия. Т.2. М.: Советская энциклопедия, 1965. -912 с.

311. Педагогическая энциклопедия. Т.З. М.: Советская энциклопедия, 1966. -880 с.

312. Педагогический словарь. Т. 1. М.: Изд - во АПН, 1960. - 774 с.

313. Педагогический словарь. Т.2. М.: Изд - во АПН, 1960. - 766 с.

314. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. М.: Высш. шк., 1989.-367 с.

315. Петров Б.Н. Информационно-семантические проблемы в процессе управления и организации. М.: Наука, 1977. - 451 с.

316. Петрова Г.А. Единство обучения и воспитания студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 160 с.

317. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пер. с англ. и фр. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.

318. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). — М.: Педагогика, 1972.- 184 с.

319. Пидкасистый П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности // Вестн.высш.шк. 1985. - №9. - С.35 - 39.

320. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

321. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 254 с.

322. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высш. школа, 1973. - 142с.

323. Плотинский Ю.М. Математическое моделирование динамики социальных процессов. — М.: Изд-во МГУ, 1992. 133 с.

324. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 166 с.

325. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н.И. Чуриковой. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

326. Пойа Д. Как решать задачу / Пер. с англ. под ред. Ю.М. Гайдука. 207 с.

327. Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся: Сб. науч. тр. / Под ред. П.Р.Атутова. М.: АПН СССР, 1987. - 141с.

328. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учеб.пособие для студентов втуза. М.: Машиностроение, 1988. - 368 с.

329. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

330. Попов В. Возможности креативной педагогики в условиях перехода к информационному обществу // ВВШ «Alma Mater». 1999. - №4. - С. 23 - 27.

331. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань: Изд-во КГУ, 1989. 206 с.

332. Постоянный электрический ток. Электромагнетизм: Задания для программированного контроля знаний на практических занятиях / Составители: JI.K. Ду-дина, H.H. Топольская, Н.В. Кожеурова, В.Г. Топольский и другие. Челябинск: ЧПИ, 1985.-76 с.

333. Поташник М.М. Проблемы оптимизации в педагогике // Советская педагогика.-1985. №2. - С. 15.

334. Прибрам К. Языки мозга / Пер. с англ. H.H. Даниловой и Е.Д. Хомской; под ред. А.Р. Лурия. М.: Прогресс, 1975. - 464 с.

335. Применение знаний в учебной практике школьников / Под ред. Н. А.Менчинской. М.: Изд-во АПН СССР, 1961.-375 с.

336. Психодиагностика: Теория и практика / Пер.с нем.; общ.ред.и вст. ст. Н.Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986. - 208 с.

337. Психологическая диагностика / К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Г.А.Берулава и др. Бийск: Научно-издательский центр Бийского государственного педагогического института, 1993. - 324 с.

338. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой; НИИ общ. и педагог, психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

339. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина, в 2Т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Т. 1- 312 с.

340. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

341. Психология решения учащимися производственно технических задач / Под ред. Н.А.Менчинской. - М.: Просвещение, 1965. — 232 с.

342. Психология. Словарь / Под общ.ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

343. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 288 с.

344. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. 544 с.

345. Пуанкаре А. О науке / Пер. с франц. М.: Наука, 1983. - 560 с.

346. Пунекий В. Формирование межпредметных учебно-познавательных умений // Народ. Образование. 1983. - №11. - С. 47 - 51.

347. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Просвещение, 1967.-244 с.

348. Разумовский В.Г. Развитие творческих особенностей учащихся. — М.: Просвещение, 1975. 272 с.

349. Резник Н.И. Концепция инвариантности в системе межпредметных связей физики и радиоэлектроники: Дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1989. — 231 с.

350. Рейтман У.Р. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов / Пер с англ.; под ред. A.B. Напалкова. М.: Мир, 1968. — 400 с.

351. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 221 с.

352. Решетова З.И. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 208 с.

353. Роберте С. Дискретные математические модели с приложениями к социальным, биологическим и экологическим задачам. — М.: Наука, 1986. — 494 с.

354. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

355. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т., Т.П. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

356. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: АПН СССР, 1958. - 147 с.

357. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. -140 с.

358. Рузавин Г.И. Математизация научного знания. М.: Мысль, 1984. - 207 с.

359. Савенков Л.И. основные подходы к концепции одаренности // Педагогика. -1998. -№3.- С. 24-29.

360. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества. М.: Просвещение, 1990. - 240 с.

361. Салмина С.Г. Знак и символ в обучении. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 288 с.

362. Сейдж Э.П., Уайт Ч.С. Оптимальное управление системами. — М.: Радио и связь, 1982.-392 с.

363. Сейтешев А.Г. Пути профессионального становления молодежи: Профпе-дагогика. М.: Высш. шк., 1988. - 336 с.

364. Сейкулаев P.C. О строе казуальных связей / В сб.: Системный подход и современная наука, вып. 1. Новосибирск, 1981.

365. Сергеев В.Н., Телевной A.A., Федорова Е.И. Чтобы обеспечить прикладную направленность // Вестн.высш.шк. — 1984. №2. - С. 20 - 21.

366. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. — М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

367. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 136 с.

368. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1991. - 232 с.

369. Сетров М. И. Основы функциональной теории организации. Л: Наука, Ленингр. отделение, 1972. - 164 с.

370. Симонов П.В. Мотивированный мозг. -М.: Наука, 1987.

371. Симонов П.В. Созидающий мозг: нейробиологические основы творчества. -М.: наука, 1993.- 112 с.

372. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981.

373. Сирота Г.В. Воспитание познавательной активности учащихся учебными творческими заданиями: Дис. .канд.пед.наук.-Минск, 1987.-235 с.

374. Система подготовки инженерных кадров в вузе / Руководитель авторского коллектива Г.И. Денисенко. Киев: Вища шк., 1987. - 184 с.

375. Системный подход и психиатрия / Под ред. П.П. Волкова. Минск: Вы-шэйшая школа, 1976. - 400 с.

376. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования / Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

377. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

378. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Academia, 2002. - 566 с.

379. Словарь иностранных слов. — М.: ГИС, 1965. С.344.

380. Советов A.B. Профессиональные различия в решении проектно-творческих задач: Дис. . канд.пед.наук. М., 1987. - 205 с.

381. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.-1600 с.

382. Современная западная философия: Словарь / Сост. Малахов B.C., Филатов В.П. М.: Политиздат, 1991.-414 с.

383. Соколов Б.А. Методические основы преподавания машиностроительных дисциплин. М.: Высш. школа, 1981.- 189 с.

384. Соколов E.H. Нейронные механизмы памяти и обучения. М.: Наука, 1981.- 139 с.

385. Солсо P.JI. Когнитивная психология / Пер. с англ. — М.: Тривола, 1996. -600 с.

386. Сохина В.П., Третьякова Н.Д. Выполнение заданий производственного типа // Вестн.высш.шк. 1982. - №3. - С. 20.

387. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А. Го-лубевой. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

388. Статистические методы анализа информации в социологических исследованиях / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Наука, 1979. - 319 с.

389. Столович Л.Н. Категория прекрасного и общественный идеал. Историко-проблемные очерки. М.: Искусство, 1969. - 352 с.

390. Структура интеллекта взрослых / Под ред. Е.И. Степановой, Я.И. Петрова.- М.: НИИ ООВ, 1979. 110 с.

391. Сухарев В.А. Психология интеллекта Донецк: Сталкер, 1997. -416 с.

392. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. JI.: Изд-во ЛГУ, 1988.-168 с.

393. Таленс Я.Ф. Работа конструктора Л.: Машиностроение, 1987. - 255 с.

394. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестн. высш. шк. 1986. - №3. - С. 10 - 14.

395. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 345 с.

396. Тарасенко Ф.П. Непараметрическая статистика. Томск: ТГУ, 1976. - 351 с.

397. Татаренцева С.Н. Методическая культура учителя и ее формирование в процессе самостоятельной работы студентов: Автореф.дис. .канд.пед.наук. — Тольятти, 2003.-20 с.

398. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушки-на. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

399. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

400. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1. . М.: Педагогика, 1985. - 328 с.

401. Травинский В.Д. Вступительные экзамены и прогнозирование уровня знаний // Вестн.высш.шк. 1970. - №8. - С. 11 - 14.

402. Требования к знаниям и умениям школьников: дидактико-методический анализ / Под ред. А. А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

403. Тулькибаева H.H. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. Л., 1989. - 32 с.

404. Тулькибаева H.H. Управление процессом обучения учащихся решению задач // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе / Сб.науч.статей под ред. A.B. Усовой. Челябинск: ЧГПИ, 1983. - С.29 - 37.

405. Тулькибаева H.H., Усова A.B. Методика обучения учащихся умению решать задачи. Челябинск: ЧГПИ, 1981. - 86 с.

406. Тюхтин В. С. Системно-структурный подход и специфика философского знания. — В кн.: Синтез современного научного знания. М., 1973.

407. Уинстон П. Искусственный интеллект / Пер. с англ. М.: Мир, 1980. - 520 с.

408. Укке Ю.В., Алексеева Л.П. Профориентация в системе непрерывного образования // Вестн.высш.шк. 1989. - №1. — С. 49 - 52.

409. Усова A.B. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков // Совершенствование педагогической работы в вузе. Сб. статей. Челябинск, 1979. - С. 156 - 157.

410. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Дис. .д-ра.пед.наук. М., 1969. - 4.1 - 481 е.; 4.2 -448 с.

411. Усова A.B. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков: Метод, рекомендации для студентов и учителей школ. — Челябинск: ЧГПИ, 1982.-24 с.

412. Усова А. В. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей при формировании естественнонаучных понятий у учащихся 6-7 классов / Сост. A.B. Усова, H.H. Кузьмин. Челябинск: ЧГПИ, 1985.

413. Усова A.B. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы Курс лекций. С.-Пб.: Изд-во «Медуза», 2000. - 157 с.

414. Усова A.B. О понятиях «парадигма» и «компетенция» философии и педагогики // Формирование научных понятий у учащихся школ и вузов: Материалы X Всероссийской науч.-практ. конф. Челябинск: Изд-во ЧГГГУ, 2003. - С. 6 - 8.

415. Усова A.B. Формирование обобщённых умений и навыков в условиях осуществления межпредметных связей // Развитие познавательных способностей исамостоятельности учащихся в процессе преподавания физики. Челябинск: ЧГПИ, 1974. -С.5.

416. Усова A.B., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

417. Ушинский К.Д. Письма о воспитании наследника престола // Педагогика. — \999.~ №6. -С. 62-74.

418. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. M.- JI., 1950.

419. Фёдорова В.Н. Кирюшкин Д.Н. Межпредметные связи на материале естественно-научных дисциплин средней школы. М.: Педагогика, 1972.

420. Фёдоров П.И., Перменова Л.М. Дидактические проблемы в контексте методологического обоснования // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 14.

421. Фейербах JL Избранные философские произведения, т. 1. М., 1955. -С. 187.

422. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

423. Философские проблемы основания физико-математического знания / Под ред. B.C. Лукьянец, A.M. Кравченко. Киев: Наук.думка, 1989. - 230 с.

424. Философский словарь / Под ред. И.Д. Фролова. — М.: Политиздат, 1986. — 588 с.

425. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

426. Фирганг Е.В. Руководство к решению задач по курсу общей физики. М.: Высш.шк., 1978.-351 с.

427. Фоминых Р.П. Профессиональная направленность обучения физике в техническом вузе: Дис. .канд.пед.наук. Челябинск, 1986. - 211 с.

428. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.

429. Фрадкин Ф.А. В поисках новых педагогических путей. М.: Знание, 1988. -62 с.

430. Франкл В. Человек в поисках смысла / Пер. с англ. и нем.; общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

431. Фрейд 3. Избранные труды. С.-Пб.: МФИН, 1993. - 836 с.

432. Фридман Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении: Авто-реф. дис. . .д-ра пед.наук. М., 1971. - 54 с.

433. Фридман Л.М. Методы формирования ориентировочной основы умственных действий по решению задач // Вопросы психологии. 1975. - №4. - С. 51 -61.

434. Харман Г. Современный факторный анализ / Пер.с англ. В.Я. Лумельского. М.: Статистика, 1972. - 485 с.

435. Холлендер М., Вулф Д. Непараметрические методы статистики / Пер. с англ. Д.С. Шмерлинга; под ред. Ю.П. Адлера и Ю.Н. Тюрина. М.: Финансы и статистика, 1983. - 518 с.

436. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. 1998. - №1. - С. 54 - 60.

437. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. -400 с.

438. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и её предупреждение. М.: Педагогика, 1977. - С.28.

439. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1989. 152 с.

440. Черкасов В.А. Оптимизация профессионально-педагогической подготовки студентов университета и пединститутов. — Челябинск: ЧелГУ. 92 с.

441. Чернецов П.И. Точность знаний как фактор формирования диалектико-материалистического мировоззрения старших школьников: Автореф.дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1974.

442. Чугунова Э.С. Психология инженерного творчества. Л.: Знание, 1990. -32 с.

443. Чугунова Э.С. Связь профессиональных мотивов и творческой активности инженера // Вопросы психологии. — 1986. №4. - С. 139.

444. Цвиркун А.Д. Основы синтеза структуры сложных систем. М.: Наука, 1982.-200 с.

445. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск: Сиб. кн. изд-во, 1969. -68 с.

446. Шапар В.Б., Тимченко A.B., Швыдченко В.П. Практическая психология. Инструментарий. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2002. - 688 с.

447. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

448. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике / Пер. с англ.; под ред. Д.Л. Добрушина, О.Б. Лупанова. М.: Изд-во иностр.литературы, 1963. -827 с.

449. Шрейдер Ю.А. Семиотические основы информатики (лекции). М.: ГКНТ, Ин-т повышения квалификации информационных работников, 1974. -81 с.

450. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. М.: Наука, 1998.-335 с.

451. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

452. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. - 167 с.

453. Энгельс Ф. Соч. Т.20. С. 537.

454. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 255 с.

455. Эсаулов А.Ф. Психология постановки и решения конструкторско-технических задач: Дис. .д-ра пед.наук. Л., 1974. - 364 с.

456. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Психология бессознательного / Пер. с нем. -М.: Канон, 1994.-320 с.

457. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

458. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

459. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 69 с.

460. Яковлев Е.В. Внутривузовское управление качеством образования: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - 390 с.

461. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. JL: Изд-во ЛГУ, 1987. - 128 с.

462. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

463. Янотовская Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1973.

464. Bloom В. S., Hastings S.T., Madaus G.F. Handbook on formative and summa-tive evolution of student learning. N.Y., 1971.

465. Larionova G. Information-activities point of view as the possible basis of higher mathematics/ 2-d International conference on the teaching of mathematics (at the undergraduate level). University of Crete. 1 6 July 2002. Hersonissos. Crete. Greece.

466. Rosen R. Dynamical System Theory in Biology. V.I. Stability Theory and its Applications. N.Y., 1970.