Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательной школы к труду в современных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Копытов, Анатолий Дмитриевич

• Копытов, Анатолий Дмитриевич
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Копытов, Анатолий Дмитриевич

Введение

Глава 1. Социально-педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательных школ к труду в рыночных отношениях

1.1. Трудоустройство выпускников общеобразовательных школ как социально-педагогическая проблема

1.2. Рынок труда и занятость выпускников школы

1.3. Опережающее допрофессиональное образование как средство повышения уровня занятости выпускников школы

Глава 2. Общеобразовательная подготовка учащихся -важный фактор их востребованности на рынке труда

2.1. Изменение содержания общего образования в совре- 84 менных условиях

2.2. Методы и организационные формы обучения как средство формирования профессиональной мобильности и функциональной грамотности

2.3. Взаимосвязь общего и профессионального образования - основа практической подготовки выпускников школы

Глава 3. Допрофессиональное и начальное профессиональное образование в общеобразовательной школе

3.1. Профессиональная подготовка учащихся - требование рынка труда

3.2. Содержание и структура начального профессионального образования в общеобразовательной школе 3.3. Технологическое образование - парадигма подготовки школьников к практической деятельности

Глава 4. Социально-педагогический анализ зарубежного опыта по исследованию проблемы

4.1. Проблема формирования «эффективного работника»в школах США

4.2. Начальное (базовое) профессиональное образование в общеобразовательных школах Великобритании, Германии

Глава 5. Развитие личности школьника в процессе подготовки его к практической деятельности t 5.1. Модель работника современного материального и духовного производства

5.2. Пути и средства формирования в процессе учебной и трудовой деятельности образования всесторонне развитых учащихся, обладающих высокими нравственными качествами

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательной школы к труду в современных условиях»

Актуальность исследования проблемы обусловлена современной экономической, политической и культурно-исторической ситуацией.

С одной стороны, в российском обществе всегда был и сегодня традиционно остается высоким престиж образования. Документы государственного уровня (закон «Об образовании», 1996 г., национальный доклад Российской Федерации «Развитие образования», 1992 г. и др.) показывают зависимость кардинальных общественных перемен от серьезных изменений в области образования, которые должны создать фундамент широких социальных модернизаций, к которым стремится новая Россия. Образование будет играть ведущую роль во всех преобразованиях, поскольку именно через него осуществляется реализация подготовки нынешнего и будущих поколений к жизни в новом обществе. В связи с этим систему образования мы рассматриваем в качестве «форвардной зоны» (Ю.Громыко, В.Давыдов), а не «слепка» с общества, берущего на себя роль института, который задает общественные ориентиры и перспективы движения.

С другой стороны, сегодня актуальной оказывается ситуация невостребованности образования. До половины наиболее квалифицированных математиков, физиков, специалистов по информационным технологиям в последние годы, не находя себе достойного применения в России, работают в США, Германии и других странах дальнего и ближнего зарубежья. Анализируя осуществление эволюционных изменений в образовании, необходимо учитывать экономический контекст, который в настоящий момент включает в себя непредсказуемость и неопределенность, радикальные изменения общественных ценностей, когда отдают приоритет не долгосрочным государственным вложениям, а быстрому достижению практического результата. К сфере долгосрочной отдачи относится образование, которому поэтому необходимо доказывать свою приоритетную роль в жизни общества.

Кризис образования принял особо острые формы в России и республиках бывшего Советского Союза. Вместе с тем именно система образования, несмотря на утраты передовых мест по многим позициям, остается одной из наиболее устойчивых сфер нашего общества, сохраняя свои основные параметры, и претерпевает значительные позитивные изменения. Эта ситуация во многом обусловлена огромным потенциалом, накопленным в предыдущие десятилетия, традиционной самоотверженностью педагогов в своей профессиональной деятельности. Однако материальный и духовный потенциал не беспределен.

Переход российского образования на путь устойчивого развития в экстремальных социально-экономических условиях требует принципиально новых решений и поиска нетрадиционных путей выхода из кризисной ситуации, выявления ключевого звена в решении этой проблемы. В диссертации доказывается необходимость рассмотрения в качестве главного ключевого звена - подготовки выпускников к труду в системе общеобразовательной школы. Подготовка к труду в любой инфраструктуре общества при адекватном педагогическом обеспечении может рассматриваться в качестве инварианта, гарантирующего участие человека в жизни общества.

Актуализация проблемы подготовки к труду обусловлена также ломкой советской системы профессионального образования, основывающейся на идее соединения обучения с производительным трудом, что ведет к ослаблению в общеобразовательной школе внимания педагогов к формированию требуемых сегодня социально значимых личностных качеств учащихся. Развитие и становление в России рыночных отношений предъявляют особые требования к подготовке молодежи к труду в различных сферах социальной деятельности. Выпускники, не подготовленные профессионально, ориентированные преимущественно на вуз, попадая в условия рынка, не могут применить полученные теоретические знания на практике. В меняющейся производственной инфраструктуре, в обстановке сокращения рабочих мест большая часть молодых людей остается без работы, повышая процент безработицы в стране.

Разрушенная система профессионально-технической подготовки в общеобразовательной школе требует радикального обновления и новых организационных форм. Вектор реформ - усиление внимания к подготовке учащихся к производительному труду, гармонизация общего теоретического и профессионально-трудового образования. Имея в виду возможное повышение процента выпускников, не поступающих в вузы, и одновременное обострение ситуации на рынке труда, можно предположить, что только практико- (трудо- ) ориентированное образование будет способствовать разрешению трудностей, связанных с проблемой занятости молодежи. В этом смысле трудоустройство и занятость молодых людей, заканчивающих школу, из проблемы социально-экономической превращается в педагогическую. Школа как свою собственную задачу может и должна рассматривать общую подготовку человека к труду, привитие навыков и умений трудиться в напряженной социальной ситуации. Как специфическая педагогическая проблема в нашей научной литературе в период реформирования образования, она не получила сколь-нибудь серьезного освещения и осмысления. Об этом свидетельствуют отсутствие необходимых научных разработок, связанных с обеспечением высокого уровня востребованности выпускников школы в сфере практической деятельности.

Подготовка выпускников к труду в отечественной литературе рассматривается чаще всего в связи с профессиональной ориентацией, профессионально-техническим образованием. Среди философов, внесших существенный вклад в исследование данной проблемы, следует указать научные труды В.С.Библера, П.И.Балабанова, О.И.Генисаретского, В.И.Купцова, В.М.Розина, В.Г.Царева, В.Н.Турченко, В.А.Дмитриенко и др., которые, ставя вопросы будущего образования, обращают внимание на его новое содержание в конце XX века.

О подготовке учащихся к труду как компоненте общего образования в его личностно-ориентированном плане говорят Л.К.Веретенникова, М.В.Кларин, А.Г.Ковалев, Т.В.Кудрявцев, В.С.Лазарев, А.М.Моисеев, Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов, Я.А.Пономарев, М.М.Поташник, В.С.Слободчиков, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, Т.И.Шамова и др.

Для выявления специфики способности к труду и условий, ведущих к подготовке к нему, оказали большую помощь работы П.Я.Гальперина, Ю.З.Гильбуха, Н.И.Гуткиной, В.В.Давыдова, Н.В.Дубровиной, В.И.Зайцевой, Л.В.Занкова, АИ.Кочетова, В.Э.Пахальян, Р.В.Овчаровой, К.К.Платонова, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина, где дается специфика психолого-педагогической диагностики личностной структуры ученика.

В аспекте ориентации образования на личностные интересы и склонности, способности и потребности высказываются Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, В.П.Беспалько, Л.И.Божович, Л.С.Выгодский, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, А.Н.Леонтьев, В.Я.Ляудис, А.М.Матюшкин, Л.И.Мнацакян, Л.Ф.Обухова, А.В.Петровский, З.И.Решетова, А.А.Смирнов, В.Д.Шадриков, В.В.Чебышева, И.С.Якиманская и др. В трудах этих исследователей отмечается в числе прочих потребность и интерес к труду как фактор, влияющий на личностную структуру, - фактор сформированное™ готовности к труду и умения трудиться.

О личности школьника как о субъекте трудовой деятельности, о развитии психологической стороны деятельностного личностного самоопределения говорят Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, К.М.Гуревич, А.В.Запорожец, Е.А.Климов, А.Г.Ковалев, Ф.Ф.Королев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, К.К.Платонов, М.Н.Скаткин, В.В.Чебышева, Б.А.Федорошин, П.А.Шавир, В.Д.Шадриков и др.

В нашей педагогической литературе есть достаточно много работ, раскрывающих значение отдельных социальных структур и ячеек в подготовке школьника к труду. Так, роли семьи в этом отношении посвящены работы А.И.Антонова, С.И.Голода, А.П.Ощепковой, М.С.Савиной, АГ.Харчева, М.З.Этпггейн и др.

На грани с педагогикой находятся работы социологов, раскрывающие с помощью адекватных методов влияние ценностных ориентаций, жизненных планов на эффективность избранных путей и средств подготовки к труду. К ним относятся труды В.Г.Афанасьева, Л.П.Буевой,

A.А.Вербицкого, Л.Г.Здравосмыслова, И.С.Кона, А.В.Мудрика, А.К.Мутс, М.Н.Руткевича, В.Н.Шубкина, В.А.Ядова.

Общие основы трудовой и профессиональной ориентации раскрывают в своих работах П.Р.Атутов, Н.Ш.Ахияров, Н.И.Бабкин, С.Я.Батышев, Л.В.Ботякова, А.Е.Голомпггок, В.И.Журавлев, Н.Н.Захаров, К.Н.Катханов, Л.Л.Кондратьева, С.Е.Матушкин, А.М.Новиков, М.У.Пискунов,

B.Д.Симоненко, Н.Н.Чистяков и др.

Предлагаются направления профессиональной ориентации, которые могут осуществляться только на трудовой константе, ибо последняя дает профессиональную гибкость, мобильность и способствует адаптации человека к быстро меняющимся условиям современного социального и профессионального мира. Эти проблемы рассматриваются П.Р.Атутовым, К.Ш.Ахияровым, А.Ф.Ахматовым, Н.И.Бабкиным, С.Я.Батышевым, Ю.К.Васильевым, К.А.Ивановичем, К.Н.Катхановым, М.П.Пальяновым,

B.АПоляковым, М.Н.Скаткиным, А.А.Шибановым, Д.А.Эпштейном. Проблема трудовой ориентации является предметом научного интереса ученых, исследующих учебный и образовательный процесс. Эти проблемы исследуются в работах Э.Н.Агушевой, М.К.Акимовой, Л.А.Аргалюк, Р.Б.Вендровской, А.Ю.Горячева, В.В.Гузеева, А.И.Дахиной, Л.Е.Журовой, Ю.А.Иванова, А.Н.Конева, К.Н.Мешалкиной, М.В.Наяновой, Ю.М.Орлова, М.А.Холодной.

Большой вклад в разработку проблемы трудовой подготовки школьников внесли психологи, чьи научные интересы лежат в области исследования вопросов непосредственно профессиональной карьеры. Работы этих ученых особенно значительны для понимания психологической сферы, ее содержания и изменений при приобретении школьниками мотивации к труду. Существенное значение в выработке концептуальных основ исследования сыграли научные труды АН.Волковского, Н.Ф.Гейжан,

C.С.Гриншпун, Е.А.Климова, О.П.Мешковской, Е.М.Павлютенкова, В.В.Чебышевой.

К наиболее важным научным результатам, на основе которых строится данная работа, относятся:

- теория функциональной природы политехнических знаний (П.Р.Атутов);

- теоретические основы построения системы трудового обучения учащихся (В.А.Поляков);

- концепция содержания и организации производительного труда школьников в современных условиях (Ю.К.Васильев, К.Н.Катханов, И.АСасова и др.);

- теория стадийного обучения и периодизации при подготовке квалифицированных рабочих (С.Я.Батышев);

- система дидактических компонентов образовательного процесса, ориентированного на профессиональное самоопределение учащихся - «профориентационная дидактика» (И.Д.Чечель).

Разрабатывая проблему в теоретическом плане, мы опирались на методологически важные положения учения о мотивационной сфере личности (Л.И.Божович, Н.А.Леонтьев, С.А.Рубинштейн и др.), о целостном педагогическом процессе (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, Ю.А.Конаркевич и др.), о деятельностно-личностном подходе к обучению и воспитанию (А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.).

Особый интерес для нашего исследования имеют работы А.Е.Голомпггока, Е.А.Климова, В.Ф.Сахарова, В.П.Сероштанова, И.Д.Чечель, С.Н.Чистяковой, П.А.Шавира и др., в которых раскрываются основные проблемы теории и практики профориентационной работы в школе. В диссертационных исследованиях Ю.Г.Барабаша, Е.П.Герасимчука, В.С.Зайцева, А.С.Карамана освещены различные аспекты процесса формирования профессиональных интересов учащихся в общественно полезном производительном труде.

Именно труд (в отличие от деятельности, познания, интеллектуального созерцания и т.п.), способность и готовность трудиться создают почву, на которой формируется возможность человеческой активности, адаптивность к социальным отношениям и к их изменениям, практичность профессиональной деятельности и адекватность восприятия конкретной культурно-исторической ситуации. Поэтому подготовка выпускников общеобразовательной школы к труду рассматривается в диссертации неким инвариантом подготовки к любой профессиональной деятельности, к жизни вообще. Формирование готовности трудиться обеспечит человеку прочную основу и твердую гарантию его стабильности, ибо будет способствовать гибкой ориентации в жизненных обстоятельствах и адаптации к непредвиденным, внезапным или прогнозируемым общественным переменам. Это произойдет, если, во-первых, процесс овладения учащимися в школе специальностями происходит на политехнической основе. Такой аспект исследования обусловлен тем, что наличие «поли-» обеспечивает как социальную, так и профессиональную мобильность, формирует в целом трудовую культуру.

Во-вторых, осуществляется процесс технологического образования, обеспечивающий овладение методами и средствами преобразовательной деятельности, необходимой для успешной профессиональной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей.

Однако в новых условиях экономического и социального развития, которые задают рыночные отношения и которые уже сформировали в стране рынок труда, уровень концептуальных представлений о подготовке школьников к труду, когда этот процесс отождествлялся с процессом соединения обучения с производительным трудом, не отвечает ни теоретическому представлению, ни современной практике жизни. Хотя разрушение и свертывание промышленных предприятий (особенно военно-промышленного комплекса и легкой промышленности) привело к резкому сокращению рыночного спроса на рабочую силу, массовой безработице, любые варианты оздоровления экономики связаны с возрождением материального производства на новой технической базе. Поэтому помимо учета современной рыночной конъюнктуры, система образования должна ориентироваться на перспективы будущего, готовить молодых людей, способных быстро осваивать и создавать принципиально новые технологии. Задачи такого рода нельзя решать без включения подрастающего поколения в практическую материально-производственную деятельность.

Можно констатировать, что реформа в образовании ведется главным образом в области и по поводу непосредственно общеобразовательного процесса. Так, в г.Томске среди образовательных учреждений большую часть (58,1 %) занимают инновационные школы, каждый десятый школьник учится в образовательном инновационном учреждении. И во всех педагогических проектах акцент делается на развитии мыследеятельностной способности учащегося (Академлицей, школа «Эврика-развитие» и др.), либо на умении вести совместную деятельность в форме диалога (школа № 49), либо на развитии познавательного интереса через деятельностный подход к образованию (школа № 77 г.Северска), на эстетическом развитии (школа № 29) и т.д. и т.п. Нельзя не отметить положительного значения такой ориентации.

Вместе с тем в современных общественных условиях, когда жизнь становится чрезвычайно прагматичной и прагматичные интересы быстро меняются, указанное направление (и уровень) концептуальных разработок, ориентированных лишь на теоретическое отношение к миру, становится недостаточным. Отсутствие акцента на подготовке к производительному труду - труду как таковому, труду как готовности трудиться, - конечно, не способствует подготовке молодежи к жизни. При этом значительно затягивается формирование профессиональных интересов учащихся, школьники слабо ориентируются в профессиях, получаемые ими теоретические знания не применяются на практике, выбор профессии осуществляется не всегда осознанно.

Поэтому необходимо постоянное обновление содержания образования, связаного с возросшей ролью практически деятельностного производственно-технического компонента. Однако в школах чаще всего вводятся теоретические спецкурсы типа «Художественная культура», «Ритмика», «Краеведение», «Психология общения», «Этика» и т.п., которые, способствуя общему развитию, тем не менее не затрагивают проблемы непосредственной подготовки к производительному труду. Требуется не только вовлекать учащихся в различные виды профессиональной деятельности, но также более активно внедрять курсы типа «Планирование карьеры», «Основы предпринимательства», «Основы рыночной экономики», «Деловая этика» и т.п. Конечно, необходимы и конкретные спецкурсы, которые бы давали начальные профессиональные знания из области отдельных производственных сфер.

Современные условия диктуют необходимость и новой системы подготовки преподавательских кадров, которые могли бы решать проблему формирования у учащихся способности и готовности трудиться. В этом важную роль может сыграть институт тьюторства. Следует искать и другие формы, привлекая в том числе зарубежный опыт практического образования и подготовки учащихся к производительному труду в условиях рынка.

Новые требования к образованию, к его практико-трудовой ориентации выявляют несоответствие уровня теоретической разработки вопросов формирования интереса школьников к труду задачам современного общественного развития и становлению рыночных отношений. Необходимость коренного повышения качества подготовки выпускников к труду и только на этой основе - к осознанному выбору профессии, определила актуальность темы.

Актуальность указанной проблемы, научная и практическая значимость, а также недостаточная ее разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательной школы к труду в современных условиях».

Целью исследования является раскрытие социально-экономических и педагогических условий успешной подготовки учащихся к практической деятельности в условиях современного рынка труда.

Объектом исследования является процесс подготовки к труду выпускников в общеобразовательной школе.

Предметом исследования выступают педагогические основы успешной подготовки выпускников полной средней школы к практической работе в условиях рыночных отношений.

Гипотеза исследования. Высокий уровень востребованности выпускников общеобразовательной школы на рынке труда обеспечивается, если:

- проведен анализ тенденций развития потребности трудовых ресурсов страны в целом и региона в частности;

- разработаны педагогические условия, направленные на овладение учащимися перспективными специальностями на политехнической основе (т.е. осуществление опережающего профессионального образования);

- обеспечено усвоение учащимися методов, средств преобразовательной деятельности в процессе учебы и труда;

- учащиеся подготовлены к предпринимательской деятельности в условиях рыночных отношений;

- определены педагогические условия, обеспечивающие формирование у школьников высоких деловых и нравственных качеств;

- достигнут высокий уровень общего и технического образования как важного условия эффективной подготовки выпускника к любой сфере трудовой деятельности.

Исходя из цели и гипотезы исследования сформулированы следующие задачи:

- показать социально-экономическую обусловленность трудоустройства молодежи;

- дать анализ состояния рассматриваемой проблемы в теории и на практике;

- разработать педагогические условия, обеспечивающие необходимый уровень трудоустройства выпускников общеобразовательной школы;

- определить содержание, методы и организационные формы до-профессионального образования школьников в соответствии с требованиями рынка труда;

- выявить условия, повышающие качество технологической подготовки школьников;

- провести анализ зарубежного опыта по решению рассматриваемой проблемы;

- раскрыть деятельность педагогического коллектива по воспитанию нравственных качеств личности школьника, необходимых для практической работы в условиях рыночных отношений.

Теоретико-методологической основой диссертационной работы явились философско-педагогические положения, разработанные и предложенные философией образования; педагогические теории в области инновационного образования, рассмотренные сквозь призму не только педагогики, но и философии, психологии, экономики, политики. Это обусловило комплексное системное рассмотрение проблемы и обеспечило ее историко-педагогический анализ.

При проведении научного исследования были использованы концепция личности и ее деятельной природы, концепция опережающего образования, а также другие ведущие современные концепции педагогики, психологии, философии и других отраслей знаний. Использованы системный, комплексный, деятельностный и социо-культурный подходы, принципы историзма, соединения теории и практики.

В качестве методологической базы исследования использованы также выводы ряда ученых об объективной необходимости интеграции образования, производства и науки. Требование учета состояния современного научного знания, его дидактический [275. С. 160-161] перевод в образовательное знание (А.А.Ляпунов, Ю.И.Соколовский) рассматривается в качестве одной из главных исходных методологических посылок.

В качестве методологической базы использовались также государственные документы в области образования: закон «Об образовании», Базовый доклад «Реформа образования в новой России», статьи Конституции Российской Федерации, касающиеся образования, различного рода аналитические обзоры (например, «Обзор национальной образовательной политики. Российская Федерация»), федеральная программа «Развитие образования в России» и др.

Методы исследования базируются на теоретическом категориальном анализе понятий: труд, деятельность, практика, профессия, производственная деятельность, трудовое воспитание, профессионально-техническое образование и т.п.; на обобщении аналитических обзорных материалов; изучении литературных источников, практического опыта; осуществлении опытно-экспериментальной работы, теоретическом анализе ее результатов и их практическом использовании; реализации педагогического эксперимента, а также конкретно-социологические методы: анкетирование, тестирование, интервьюирование участников образовательно-воспитательного процесса.

Исследование проводилось с 1983 по 1998 годы и включало несколько этапов.

I этап (1983 - 1986 гг.) - изучение педагогической, психологической и философской литературы по проблеме исследования. Обобщение имеющегося отечественного и зарубежного опыта по проблеме подготовки учащихся к труду. Проведение констатирующего и поискового эксперимента в соответствии с задачами исследования. Изучение и обобщение передового педагогического опыта. Это позволило сформулировать основные теоретические положения о формировании потребности и интереса к труду, выработать подходы к раскрытию содержания категориального понятия «трудовая дидактика» и создать программу опытно-экспериментальной работы. Все это проходило в дальнейшем корректировку в направлении совершенствования процесса формирования готовности трудиться. Совершенствовалась и методика опытно-экспериментальной работы, формулировалась и уточнялась рабочая гипотеза, разрабатывались методические рекомендации.

II этап (1986 - 1990 гг.) - начало формирующего эксперимента, обобщение собранного и нарабатывание нового теоретического и эмпирического материала, создание категориального аппарата исследования, осуществление подходов к формулированию концептуальной гипотезы исследования. В ходе эксперимента проводилось сравнение эффективности процесса формирования интереса к труду на основе разрабатывающейся системы трудовой дидактики (школы № 26, 38, 53, СПТУ-16, ГПЗ-5) и уже сложившейся системы организации производительного труда в массовой практике (школы № 13, 18, 25, 34). В итоге сделан вывод о необходимости уже в общеобразовательной школе превратить производительный труд в средство формирования положительной мотивации у учащихся. Он способствует усвоению знаний, оказывает большое эмоциональное воздействие, развивает интерес к конкретным профессиям. Так, было установлено, что в экспериментальном и контрольном классах увеличился балл привлекательности производительного труда токаря соответственно - с 4,6 до 5,3 и с 4,5 до 4,7; слесаря - с 4,5 до 5,6 и с 4 до 4,3; фрезеровщика - с 2,2 до 3,5 и с 2,3 до 2,5.

III этап (1990 - 1995 гг.) - формулирование развернутой концептуальной гипотезы и организация на ее основе опытно-экспериментальной работы на базе школ № 9, 13, 26, 38, 47, 53, а также Российско-американского лицея г. Томска, образовательного центра «Пеликан» г.Бердска (Новосибирской обл.), школ гг. Хабаровска, Новокузнецка (Кемеровской обл.), Новосибирска, Иркутска, Красноярска, Благовещенска. Гипотеза строилась на основе выявления значимости труда, что выражалось в возрастании уровня активности учащихся и формировании мотива-ционной стороны образовательного процесса в целом. Данные эксперимента показали, что в экспериментальных группах уровень критичности к системе образования и обучения значительно выше, чем в контрольных группах. Реализация группы педагогических средств, связанных с факторами «общенаучный и культурный кругозор», «информированность», «включенность в производительный труд», «авторитетные источники общения» осуществлялась в сочетании с изучением предметного содержания интереса к конкретному виду труда. Использование диагностической методики, предложенной Е.А.Климовым, легло в основу раскрытия общей картины интересов учащихся, их личностных особенностей по отношению к каким-либо видам деятельности. Дифференциально-диагностический опросник, уточняющие беседы, карта интересов позволили косвенным путем, через высказывание ученика о своих действиях с предметами, о людях и общении с ними распределить учащихся по направленности их трудовых устремлений к определенным сферам деятельности («человек - человек», «человек - художественный образ», «человек - знаковая система», «человек -техника», «человек - природа»). Ценность труда состоит в том, что он способствует ориентации учащихся на тип профессии в случае осуществления специальной дидактической работы («трудовой дидактики») по формированию готовности к труду без разделения его на конкретные виды деятельности.

На этом этапе проводилась проверка гипотезы, первые теоретические обобщения практики. Началось изучение зарубежного опыта по формированию способности и потребности у учащихся трудиться. Написаны учебно-методические пособия и монографии, разработаны практические рекомендации для педагогов по методике и технологии подготовки школьников к труду. Проанализировано развитие образовательной инфраструктуры в Российской Федерации, изучена практика подготовки выпускников к труду в инновационных учебных заведениях с целью обобщения результата и его сопоставления с собственными исследованиями и наработками.

IVэтап (1995 - 1998 гг.) - проверка гипотезы, ее уточнение. Обобщение теоретического материала и опытно-экспериментальной работы. Написание монографий, методических разработок и учебных пособий. Оформление текста диссертации.

Экспериментальной базой исследования явились школы г. Томска № 9, 13, 26, 38, 47, 53, Центр планирования карьеры, Российско-американский лицей, Российско-британский колледж, центр образования «Пеликан» г. Бердска (Новосибирской обл.), школы гг. Хабаровска, Новокузнецка (Кемеровской обл.), Новосибирска, Иркутска, Красноярска, Благовещенска.

На защиту выносятся:

1. Педагогическая - система «трудовой дидактики», содержащая такие цели, условия и методы образования, которые определяют подготовку к труду в качестве одного из главных компонентов образовательного процесса, обеспечивают специфику его предметной ориентации и психологического климата, содержание педагогической технологии, направленной на формирование потребности и способности к труду.

2. Адаптированная к отечественным условиям общеобразовательной школы дуальная система образования, непосредственно ориентированная на подготовку школьников к труду и соответственно этой ориентации изменяющая основное педагогическое отношение: им становится не «преподавание < - > учение», а «работа < - > учение», не «учитель - ученик», а «учитель ученик специалист конкретной сферы труда».

3. Практико-ориентированная модель школы, полагающая в качестве ведущей ориентацию на подготовку выпускника к труду, исходящую из сформировавшегося в стране рынка труда и создающую базу для возможной реализации трудоустройства молодежи.

4. Критерии успешного проектирования инновационной школы, базирующейся на идее и концепции подготовки выпускника к труду («трудовой дидактике») (в отличие от трудовой подготовки, профессиональной ориентации, профессионально-технического содержания образования и т.п.).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- на основе выявления специфических характеристик труда разработана теория подготовки выпускников к труду в современных социально-экономических условиях;

- разработана программа подготовки выпускников к труду, отличная от тех, которые до сих пор у нас существовали как программы соединения обучения с производительным трудом; на этой основе построена концепция «трудовой дидактики»;

- разработана концепция образовательного труда как основы предложенной образовательной программы;

- обоснована система подготовки к труду как фактору, обеспечивающему выбор учащимися будущей профессии и профессиональной карьеры;

- разработан новый понятийный аппарат, в частности, уточнено содержание следующих понятий: «образовательный труд», «трудовой интерес», «трудовая дидактика», «дуальная модель подготовки к труду» и др.;

- предложена теоретическая модель инновационного учебного заведения, обеспечивающая систему трудовой дидактики, по этому основанию предложена классификация инновационных школ;

- представлена практика работы, выстроенная на найденных в результате эксперимента педагогических условиях подготовки школьников к труду;

- предлагается адаптированный к российской общеобразовательной школе вариант зарубежной практики трудового самоопределения учащейся молодежи (Германии, США, Великобритании).

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретико-методологических основ процесса подготовки школьников к труду в современных условиях. Уточнении управленческих действий и стратегии педагогического руководства самоопределением учащихся в сфере подготовки к труду. Теоретическом обосновании и экспериментальной проверке концепции «трудовой дидактики». Реализация предложенного подхода позволяет устранить некоторые недостатки ведущейся в стране образовательной реформы, направленной главным образом на внутреннее содержание образования и в этой увлеченности забывающей о необходимости адаптационной профилактики и необходимости подготовки молодого человека к труду как подготовке к жизни. Решение актуальной педагогической задачи личностного развития учащегося через ориентацию на труд рассматривается как главная составляющая образовательного процесса, стержень, вокруг которого определяется все его содержание, и дается систематизация учебной и внеучебной работы по подготовке учащегося к труду. Успех в этом деле рассматривается в качестве критерия для квалификации и классификации инновационной и традиционной практики общеобразовательных школ, в выяснении и теоретическом обосновании активных форм этой работы. Адаптирована к отечественным условиям разработанная в Германии теория дуальности (дуальной системы) образования. Разработаны теоретические основы формирования главного элемента жизненной ориентации молодого человека в условиях рынка труда - готовности трудиться как в специальной профессиональной сфере деятельности, так и в любой другой при умении и способности гибкой адаптации к меняющимся социальным и профессиональным условиям. Предложена концепция единства педагогического, психологического и философского аспектов процесса подготовки учащегося к труду. Основное теоретическое значение исследования состоит в аргументации положения о том, что подготовка учащихся к труду, решая проблему занятости молодежи, становится проблемой социальной, и, напротив, социальная проблема трудоустройства в условиях рынка труда обнаруживает себя как проблема педагогическая.

Практическая значимость работы заключается в предложении и апробации педагогической системы «трудовой дидактики», разработке научно обоснованных методических рекомендаций как по организации полезного производительного труда, так и по ориентации образовательного процесса в направлении формирования у школьников способности трудиться в любой сфере общественной деятельности. В этом отношении предложенная для использования в отечественной общеобразовательной школе адаптированная к ней дуальная система образования (опыт Германии) может рассматриваться как серьезный практический вклад в нашу образовательную практику. Практические рекомендации в плане формирования способности и готовности трудиться могут способствовать решению актуальных сегодня социальных проблем: занятость молодежи, ее трудоустройство, определение рынка труда и т.п. Предложенные в работе программы позволяют увидеть школу в качестве ведущей системы, задающей ориентиры развития всему обществу.

Практика диссертационного исследования состояла в определении нового содержания образования, которое сочетало бы в себе изучение предметно-научных знаний с трудовой компонентой и трудовой ориентацией. Такая организация образовательного процесса вписывается в рыночную экономику, способствует ее устойчивому состоянию, ибо формирует и развивает у человека интерес и потребность к труду. Совершенствуя личностную структуру человека, она способствует решению главной задачи образования.

Обоснованность научных результатов, предложений, выводов и методических рекомендаций гарантируется методологией исследования, разработанной на основе современной педагогики, психологии и философии образования, и экспериментальной проверкой результатов исследования в разных регионах Российской Федерации. Исследование отвечает на новые практические запросы времени и в своих научных достижениях базируется на фундаментальных основаниях педагогической и философской классики. Теоретические выводы в работе подтверждаются богатым эмпирическим материалом, который обрабатывался методами, адекватными целям и задачам исследования. Репрезентативность результатов определяется ее научно обоснованным выбором, статистикой и широкой региональной представленностью опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты, выводы и теоретические положения работы неоднократно обсуждались на международных, всероссийских, региональных и областных семинарах, симпозиумах, конференциях: г. Ростов-на-Дону (1982 г.), г. Ростов Великий (1982), г. Челябинск (1988 г.), г. Новосибирск (1993, 1995, 1999 гг.), г. Красноярск (1992, 1993 гг.), г. Иркутск (1994 г.), г. Уфа (1996 г.), г. Новокузнецк (1996 - 1998 гг.), г. Томск (1982-1998 гг.), г. Москва (1982 -1998 гг.), г. Берлин (1991,1998 гг.).

По материалам исследования автор неоднократно выступал перед учителями и преподавателями школ и профессионально-технических училищ, работниками органов народного образования, руководителями научно-производственных объединений и предприятий, а также перед студентами педагогических вузов гг. Томска, Новосибирска, Новокузнецка.

Исследование проводилось согласно плану научных работ Сибирского отделения Российской Академии образования (тема № 32) и плану-заказу Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации (Федеральная программа развития образования России до 2010 года, тема № 3.1.7.).

Разработанные в ходе исследования научно обоснованные методические рекомендации, учебные пособия по подготовке учащихся к труду в современных условиях используются в учебно-воспитательном процессе школ, профтехучилищ, вузов г. Томска и Томской области, ряде школ Амурской, Новосибирской, Кемеровской, Иркутской областей, Красноярского и Хабаровского краев.

Материалы данного исследования послужили основой спецкурсов «Основы современного производства и организации производительного труда школьников», «Профориентационная работа в школе», «Методика трудовой подготовки в рыночных условиях», «Планирование карьеры», «Основы предпринимательства».

Результаты научно-практической работы обобщены в семи методических и учебных пособиях, в 3 информационных листках Томского межотраслевого территориального Центра научно-технической информации; были трижды представлены на ВДНХ СССР (1985, 1986, 1987 гг.), а также на выставках научно-технического творчества в г. Томске (1982-1998 гг.), «Образование XXI века» в г.Новосибирске (1999 г.).

Материалы исследования были также использованы в подготовке «Комплексной программы государственной поддержки малого предпринимательства Томской области на 1998 - 2000 гг.»; «Программы содействия занятости молодежи Томской области на 1999-2000 гг.», а также легли в основу рекомендаций международной научно-практической конференции «Молодежь: Образование. Занятость. Малый бизнес» (г.Томск) 3-5 ноября 1998 года.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Копытов, Анатолий Дмитриевич

Выводы

Итак, современная социальная ситуация характеризуется радикальной перестройкой экономических и общественных структур. Это несет с собой неуверенность и страх. Однако личные перспективы людей улучшены путем квалифицированного профессионального образования. Обучение профессии способствует личной уверенности и социальной стабильности. Новое хозяйственное мышление открывает новые профессиональные перспективы. Однако некоторое несоответствие между необходимыми сегодня компетенциями специалиста и организацией профессионального образования вызывает ряд проблем, связанных с трудоустройством и занятостью молодежи в современных условиях российской действительности.

На основании всего вышеизложенного мы делаем следующие выводы.

Во-первых, развитие личности учащегося осуществляется через моти-вационную сферу, касающуюся как учебной, так и внеучебной деятельности.

Во-вторых, мотивация через учебную работу будет более эффективной, если учебные программы ориентировать профессионально.

В-третьих, самостоятельные методы обучения должны занимать значительное место в обучении, ибо они в наибольшей степени реализуют нормативную структуру трудовой деятельности: целеполагание - проектирование - планирование - исполнение. Тогда вырабатываются такие черты, как самостоятельность, инициатива, предприимчивость, повышается прочность знаний, ибо они закрепляются еще и на процессуальном уровне.

В-четвертых, методы проблемного обучения способствуют выработке таких профессиональных качеств, как предприимчивость, инициатива, способствуют видению проблемы, нахождению ее решения и создают нестандартную обстановку, для деятельности в которой необходимо творчество.

В-пятых, в процессе учебной деятельности учащийся должен иметь образ своей профессии и формы обучения в учебном заведении как в целом, так и на отдельных этапах. Это позволяет контролировать и корректировать его учебную деятельность. В качестве материального носителя такого образа служит «Личностный план профессиональной карьеры учащегося».

Заключение

Педагогические основы подготовки учащихся общеобразовательной школы в современных условиях предполагают интеграцию обучения с производительным и другими видами общественно полезного труда, с научно-исследовательским поиском, через соединение производства, образования и науки, общеобразовательной и профессиональной подготовки.

Общеобразовательную и профессиональную подготовку необходимо рассматривать не как последовательно сменяющиеся различные ступени, а как две взаимообусловленные стороны единого и непрерывного образовательного процесса на протяжении всей жизни каждого индивида. Оптимальное соотношение этих сторон применительно к разным возрастным периодам может быть определено на основе специальных исследований.

Допрофессиональную и в ряде случаев профессиональную подготовку школьников целесообразно рассматривать в качестве одного из основных элементов системы, целью которой является способствование их оптимальному самоопределению. Эта подготовка должна быть, во-первых, поливариантной, включающей возможности для каждого ребенка опробовать себя в пяти основных типах профессиональной деятельности: «человек -природа», «человек - техника», «человек - человек», «человек - знаковая система» и «человек - художественный образ». Во-вторых, многоступенчатой, позволяющей каждому ребенку продвигаться в зависимости от его личных особенностей и интересов. В-третьих, профессиональная подготовка школьников должна быть в любом случае связана с общественно полезной деятельностью и общественно значимым результатом.

Важнейшая роль в профессиональном самоопределении школьников принадлежит психолого-педагогической помощи, которая позволяет минимизировать метод проб и ошибок, а также разрешать возникающие у детей социальные и психологические проблемы. Допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка в общеобразовательной школе должна организовываться на основе включения учащихся в соответствующую общественно полезную, в том числе производственную деятельность, способствующую их оптимальному самоопределению. Задачи профессиональной подготовки неотделимы от задач гражданского образования, нравственного и идейно-патриотического воспитания.

Положения, которые выносились на защиту, и в тексте диссертационного исследования, и в опытно-экспериментальной работе нашли свою аргументацию, реализацию и проверку. Во-первых, концепция «трудовой дидактики» строилась на концептуальном тезисе о трудоустройстве выпускников как не только социальной, но и социально-педагогической проблеме. Такой поворот эта проблема получила в связи с ситуацией рынка труда, выходя в которой, выпускник общеобразовательной школы должен быть конкурентоспособен.

Подготовка к труду, формирование готовности и способности трудиться являются стержнем трудовой дидактики, вокруг которого строится все ее содержание.

Компоненты трудовой дидактики захватывают как общеобразовательные, так и специальные предметы, по-своему их организуют и обусловливают их содержание. В качестве принципов такой организации можно назвать «открытость» современного образования; единство общего и профессионального образования; приоритет образования в общественной структуре; его технологичность, создание новых педагогических технологий с ориентацией на планирование карьеры; формирование навыков предпринимательства, навыков менеджерской работы; организацию новых форм связи школы и предприятия; изменение регионального компонента Базового учебного плана; работу по развитию мотивации к учебе и труду, формированию интереса, способности и готовности к труду.

Во-вторых, концепция «трудовой дидактики» позволила построить теоретическую модель общеобразовательной школы, полагающую в качестве ведущей ориентацию выпускника на подготовку к труду. Эта модель исходит, в первую очередь, из нового содержания образования. Основные принципы и подходы к содержанию образования исходят из изменений как в общеобразовательной, так и в допрофессиональной подготовке и сводятся к тому, что осуществляется отход от знаний предметного характера, от усвоения конкретных умений и навыков. Это объясняется изменением понятия «образованность» и «образованный человек». Образование сегодня предполагает умение на основе овладения метода получения знаний самостоятельно ориентироваться в динамичном мире и постоянно изменяющихся социальных условиях. Рыночная экономика убирает традиционный подход в образовании, когда оно ориентировалось на конкретный образ, норму и идеал как твердо установленные, стабильные в течение длительного времени. Она (экономика) задает необходимость постоянного изменения этого образа, и потому образование координируется в своих целевых и результативных установках, заменяя твердую предметность знаний, умений и навыков их непредметных технологических характеристик.

В-третьих, особое значение в современных социальных и педагогических условиях имеет проблема технологизации образования. В соответствии с тем, что в целом мир (социальный, политический, экономический и т.п.) становится технологичным, меняется и характер образования. Тех-нологизация образования становится его парадигмой - парадигмой подготовки школьников к практической деятельности. Только технологически образованный человек адекватен технологическому миру. Эта парадигма порождает ряд требований к современному изменению понятия «профессия», «профессиональное образование», «образование» в целом.

Особый акцент должен быть сделан на том, что технологизации подвергается содержание образования как в компоненте базовом, так и в специальном, как в федеральном, так и в региональном. В этом смысле нельзя жестко и категорично разделять общеобразовательную и допрофессио-нальную подготовку: та и другая объединяются в общем организационном и содержательном принципе подготовки к труду.

В-четвертых, новое содержание образования в своей ориентации на подготовку к труду достижимы в случае создания для него педагогических условий. В диссертации они рассмотрены на содержательном, реорганизационном и мотивационном уровнях: новое содержание образования и адекватные ему организационные формы, заданные рыночной экономикой, включают в себя введение новых предметов преподавания, особый акцент в их приоритетах, активизацию новых специальностей, замену жесткой постановки целей обучения и образования мягким целеполаганием и целе-образованием, которые осуществляются не обязательно в начале педагогической деятельности, но могут характеризовать ее любой этап.

Необходимыми условиями педагогического обеспечения подготовки выпускников к труду являются: последовательное включение школьников в производственные отношения; усиление политехнической и профессиональной направленности содержания учебных предметов в соответствии с тенденциями развития общественного производства; организация производительного труда школьников на основе этапов производственного цикла, элементов научной организации труда, учета возрастных особенностей и интересов учащихся.

Формирование основных качеств личности школьника будет проходить эффективно, если виды деятельности (образовательная, производственно-трудовая, общественно-организационная, эстетическая, физкуль-турно-спортивная) и формы их выполнения являются для ученика лично-стно значимыми и соответствуют его индивидуальному темпу развития. В ходе исследования доказана целесообразность предоставления старшеклассникам возможности строить деятельность в соответствии со склонностями и способностями, обеспечения им права выбирать для своей специализации учебные предметы и профили профессионального обучения, сохраняя при этом определенный перечень обязательных предметов. Предоставляя учащимся определенную свободу выбора содержания и форм проведения занятий, важно предусмотреть обеспечение единого уровня знаний, что требует введения интегративных курсов, генерализации учебного материала вокруг стержневых идей курса.

В-пятых, возможности реализации «трудовой дидактики» могли бы быть более эффективно реализованными, если у общеобразовательных школ будет установка на использование зарубежного опыта. В диссертации достаточно подробно представлен в этом отношении опыт США и Германии. При использовании этого опыта предлагается внимательно отнестись к отечественному менталитету и материальной обеспеченности образования.

Организация целостного процесса подготовки к труду имеет определенные этапы, связанные с возрастными особенностями учащихся. На первом этапе обеспечивается раскрытие индивидуальных особенностей каждого ученика 1-4-х классов, на втором этапе система видов деятельности предоставляет учащимся возможность дальнейшего развития и формирования индивидуальных способностей и склонностей и охватывает возрастной период с 5-х по 9-е классы, на третьем этапе (10-11-е классы) -обеспечивает формирование профессиональной направленности личности, подготовку к осознанному выбору профессии в соответствии с развитыми способностями и интересами.

Совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих единый режим работы школы, способствует оптимальному сочетанию урочных, внеурочных и внешкольных форм основных видов деятельности с учетом интересов учащихся и предоставляет им возможность выбора организационных форм при обязательном участии в систематическом производственном труде.

Развитие индивидуальных склонностей и способностей, формирование устойчивой профессиональной направленности школьников эффективно осуществляется в системе ведущих видов деятельности (общеобразовательной, производственно-трудовой, общественно-организационной, эстетической, физкультурно-спортивной) при условии единого режима работы школы и внешкольных учреждений.

Исследованием доказано, что в процессе соединения обучения с производительным трудом ведущая роль принадлежит обучению, ориентированному на формирование обобщенных знаний и умений, развитие творческих способностей и удовлетворение индивидуального темпа развития личности школьников.

Связь ведущей роли обучения с ориентацией его на формирование обобщенных знаний и способов учебной и трудовой деятельности, которые становятся личностно значимыми на основе развития потребности применять их в производительном труде, что требует реализации дидактических условий (соответствующий подбор объектов труда; политехническая и профессиональная направленность основ наук; применение системы производственно-технических задач планирования и педагогической организации общественно полезного производительного труда).

Для дальнейшего изучения формирования личности школьника потребуется, на наш взгляд, проведение ряда фундаментальных исследований процесса подготовки школьников к труду в условиях общеобразовательной школы.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Копытов, Анатолий Дмитриевич, 1999 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985.

2. Активность личности в обучении. М, 1986.

3. Актуальные вопросы организации обучения в образовательных учреждениях Томской области: Методические рекомендации /Под ред. П.И.Горлова. Томск, 1998.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 1997.

5. АллакЖ. Вклад в будущее: приоритет образования. М., 1993.

6. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Ч. 1,2. Кишинев, 1990.

7. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества. (Новое педагогическое мышление) /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1980.

10. Ю.Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991.

11. П.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.

12. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М., 1981.

13. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности //Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982.

14. Анцыферова Л.И. Системный подход к психологии личности. Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990.

15. И.Арсентьева Н.М., Харченко А.А. Проблемы формирования и использования трудового потенциала города. Новосибирск, 1997.

16. Артюхов М.В. Гуманистические основы управления образования. Москва; Новокузнецк, 1998.

17. П.Атрашенко А.Н., Копытов А.Д. Британская образовательная система. Структура и управление: Учебное пособие. Томск, 1997. 82 с.

18. Атрашенко А.Н., Копытов А.Д. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в условиях рыночной экономики: Учебное пособие. Томск, 1997. 132 с.

19. Атутов П Р. и др. Дидактика технологической подготовки старшеклассников: Книга для учителя. 4.1. М.: ИОСО РАО, 1997.

20. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. для учителя. М.: Политиздат, 1983.

21. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.

22. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей личности //Вопросы психологии. 1992. № 1-2.

23. Бабаева И.В., Чирикова А.Е. Бизнес-элита России. Образ мировоззрения и тип поведения //Социологические исследования. 1995. № 4.

24. Бажутина Т.О. Культура, творчество, устойчивость. Новосибирск, 1994.

25. Баева И В. Образование как сфера вандализма // Сибирь. Философия. Образование. 1997. №1 (0).

26. Бандасарьян Н.Г., Кансунян Л.В., Немцов А.А. Инновация в ценностных ориентациях студентов //Социологические исследования. 1995. № 4.

27. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979.

28. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 2-е изд. М.: Высшая школа, 1980.

29. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании //Советская педагогика. 1991. № 6.

30. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических учебных заведениях. М., 1988.

31. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990.

32. Битюков К.О., Кочетков И.В. Школы учебы и школы творчества: Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа. Л., 1990.

33. Беглет Ш. США: В поисках новых методов //Учительская газета. 1988. 17 марта.

34. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система начального профессионального образования. СПб., 1997.

35. Беляева А.П. Прогнозные оценки изменений содержания начального профессионального образования. СПб.: ИПТО РАО, 1997.

36. Берак О.Л. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности в высшей школе: Автореф. канд. . пед. наук. М., 1995.

37. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

38. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.,1970.

39. Беспалько В.П., Тагур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.

40. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: 1973.

41. Блейхор В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. М., 1978.

42. Бобко И М., Молоков Ю.Г, Скибицкий Э.Г., Урванцева С.Е. Региональный аспект информатизации образования. Новосибирск. ИПСО РАО. 1993.48с.

43. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. Л., 1989.

44. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества //Вопросы психологии. 1976. № 4.

45. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления //Советская педагогика. 1997. № 1.

46. Бодалев А.А. Педагогическая наука и перспективы ее развития в условиях перестройки общества и школы //Вопросы психологии. 1988. № 2.

47. Брайан С. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989.

48. Брушлинский А.В. О мыслительном процессе поисков неизвестного. Эвристические процессы в мыслительной деятельности. М., 1966. (XVIII Междунар. психол. конг. симпоз. 25-п).

49. Бубер М. Два образа веры. М., 1995.

50. Будасси С.А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе //Вопросы психологии. 1971. №3.

51. Буева Л.П. Непрерывное образование и проблемы развития способностей личности //Актуальные проблемы непрерывного образования. М., 1983.

52. Бюллетень нормативных актов Министерства просвещения СССР. 1985. №6.

53. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. Нижний Новгород, 1990.

54. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. №2.

55. ВальтухК.К. Стратегия возрождения. Проблемы преодоления катастрофы 1990-1995 годов в российской экономике. Новосибирск, 1996.

56. Васильев И.Б. Интегративные связи ПТУЗов нового типа с учебными заведениями различных ступеней непрерывного образования //Активные методы в системе заочного обучения: Тез. докл. науч.-практ. конф. (Харьков) 18 дек. 1991 г. Харьков, 1991.

57. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991.

58. Владислав лев П.А. Система образования в европейских странах СЭВ: Экономические и социальные проблемы. М.: Наука, 1989.

59. Волков A.M. и др. Деятельность: структура и регуляция: психологический анализ. М.: Изд-во МГУ, 1987.

60. Волович Л.А., Архипова М.П., Ибрагимов Г.И. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ССУЗ: концептуальные подходы, принципы, варианты, уровни. Казань: ИССО РАО, 1996.

61. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., 1990.

62. Вопросы профессиоведения. М., 1982.

63. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988. 304с.

64. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. -М.: Молодая гвардия, 1990. 256с.

65. Вуз и рынок: В 3 кн. Кн. 1. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России /Мин-во науки, высш. школы и техн. политики РФ, ком. по высш. школе/ Редкол.: А.Н.Тихонов (пред.), И.Н.Пузин, Б.А.Амосов, В.В.Драгомир и др. М., 1992.

66. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика: Учебное пособие. Москва;Воронеж, 1996.

67. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т.

68. Высшая школа в 1992 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования /Госкомитет РФ по высшему образованию. НИИВО; Ред. А.Я.Савельев. М., 1993.

69. Вяткин П.Г., Корнюшкин Н.П. Опыт разработки региональной концепции развития образования //Современное образование: поиски и решения. Барнаул, 1994.

70. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. М.: Прогресс, 1988.

71. Гаранов Т.И., Яковлева Е.А. Деятельностный подход как способ ускорения прогресса в области преподавания гуманитарных наук //Деятельностный подход в перестройке образования: Тезисы Республиканского семинара-совещания 16-19 мая 1988 г. Уфа.

72. Гегель Г.В.Ф. Феноменология духа. М., 1959.

73. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. М., 1974. Т.З.7 8. Гер дер И. Идеи у философии истории человечества. М., 1977.

74. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика. Киев: Вища школа, 1976.

75. Гершунский Б.С. Перспективы развития образования и педагогической науки в новых социально-экономических условиях //Актуальные проблемы образования. Бийск, 1993.

76. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

77. Годфруа Ж. Что такое психология /Под ред. Г.Г.Архелова: В 2 т. Т.1. М.: Мир, 1992.83 . Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Издание официальное. М., 1995.

78. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. 272 с.

79. Границкая А.С. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991. 176с.

80. Громыко Ю.Д., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выживания практики общественно-религиозного развития // Россия-2010. 1993. №1.

81. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство выращивания практики общественно-регионального развития // Россия 2010. 1993. №1.

82. Громыко Ю.В. Стратегическое значение образования // Россия 2010. 1996. №1.

83. Громыко Ю.В. Форвардная зона // Россия 2010. №5.

84. Гуманитаризация высшего образования //Теория, опыт, перспективы: Тезисы докладов. Красноярск, 1990.

85. Гурье Л.И. Профтехобразование во Франции: перспективы развития. //Советская педагогика. 1991. № 3.

86. Гуссерль Э. Философия как строгая наука. Новочеркасск, 1994.

87. Давыдов В В. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров //Теория и практика физической культуры. 1985. № 9.

88. Джуринская Е.Г., Жуков А.В., Ломакина Т.Ю. Колледжи: первые шаги и перспективы // Педагогика. 1992. № 3-4.

89. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность: Учеб. пособие. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992.

90. Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции //Сов. педагогика. 1991. № 4.

91. Делор Ш. Образование: сокрытое сокровище: Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века. ЮНЕСКО, Париж. 1997.

92. Демин В.М. Непрерывное профессиональное образование в условиях рынка труда: педагогический и организационный аспекты. М.: НТЦ Те-хинформпресс, 1997.

93. Дмитриенко В.А. Вопросы общей теории науки. Томск: Изд-во Том. унта, 1974.

94. Дмитриенко В.А. Об основных направлениях усиления общетеоретической подготовки молодых научно-педагогических кадров. Томск, 1981.

95. Дмитриенко В.А., Копытов А.Д. Вопросы теории и методики профессионального образования: Программа и методические рекомендации для аспирантов и соискателей. Томск, 1997.

96. Дмитриенко В.А., Люрья Н.А. Образование как социальный институт. Красноярск, 1989.

97. ЮЗ.Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.

98. Ю4.Долженко О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра //Вестник высшей школы. 1992. №№ 4-6.

99. Ю5.Ерецкий М.И. Обучение эффективным умениям и навыкам самостоятельной умственной деятельности. М.: МАДИ, 1982.

100. Ефимов В.М. и др. Возможные меры для создания практики творческого мышления. М., 1994.

101. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования //Сб. научн. трудов /Отв. ред. В.С.Собкин. М.: Изд. АПН СССР, 1990.

102. Журавлев И.К. О некоторых способах включения учащихся в решение познавательных задач // Рациональное сочетание методов развития учебно-познавательной деятельности школьников. Томск, 1979.

103. Журавлев И.К. Особенности взаимосвязи организационных форм и методов обучения на уровне учебного предмета. Педагогика и народное образование в СССР. М, 1981.

104. ПЗ.Золотовский П.М. Применение проблемного метода//Специалист. 1993. № 10.

105. Ибрагимов Г.И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе: Научно-методическое пособие. Казань: ИССО РАО, 1997.

106. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. М.: Просвещение. 1991.

107. Иванов Г.И. Формулы творчества или как научиться изобретать: Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1994.

108. Ивлиева И.А. Методологические основы оценочно-критериальной системы эффективности многоуровневой профессиональной подготовки. СПб.: ИПТО РАО, 1997.

109. Ильенков Э.Б. Школа должна учить мыслить //Наука и жизнь. 1984. № 8.

110. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М., 1984.

111. Ильин Г.Л. Перспективное образование и реформация науки. М., 1993.121 .Ильина Т. А. Применение системного подхода к вопросам организацииобучения в зарубежной педагогике //Советская педагогика. 1973. № 3.

112. Индустриальные тенденции современной эпохи и гуманитарное образование: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции, 1992. Т. 1.

113. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии: опыт и тенденции развития /Под ред. Н.Н.Нечаева. Ч. 1. М.: ИЦПНО РАО, 1997.

114. Инновационное обучение: Стратегия и практика: Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи. 3-10 октября 1993 г. /Под ред. В.Я.Ля. М., 1994.

115. Инновационные процессы: Материалы семинара. М., 1982.

116. Калиновский Ю.И. Комплексный подход к проектированию и внедрению региональной системы непрерывного образования педагогов. Теоретические и научно-методические проблемы инновационного обучения взрослых. М., 1994.

117. Камаев Н. На подступах к XXI веку: О региональной программе ЮНЕСКО по высшему образованию //Высш. образование в России. 1992. №3.

118. Капустин В.Г., Клямкин И.М. Либеральные ценности в сознании россиян//Политические исследования. 1994. № 1.

119. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1979. 75с.

120. Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Сборник. Научный ред. А.И.Субетто. Ч. 1, 2. М., 1992.

121. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.

122. Ковалева А.И. Кризис системы образования //Социологические исследования. 1995. № 1.

123. Коваленко Ю.И. Особенности организации профессионально-технического образования в ведущих капиталистических странах //Советская педагогика. 1982. № 2.

124. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. М.: Высшая школа, 1988.

125. Ковырчев В. Где готовят рабочих в Германии //Профессионал. 1991. № 10.

126. Кывырялк А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.1. Таллинн: Валгус.

127. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России //Социально-политический журнал. 1993. № 9-10.

128. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 272с.

129. Коменский Я.А. Великая дидактика. //Изб. соч. М., 1983.

130. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

131. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

132. КонИ.С. Социология личности. М., 1967.

133. Королев Ф.Ф., Корнейчук Т.Д., Равкин З.В. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931. М., 1961.

134. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Советская педагогика. 1986. № 9.

135. Коршунова H.J1. Единство и значение терминов "условие" и "средство" в педагогике //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991. №1.

136. Коршунова H.J1. Зачем нужна однозначность научных понятий? //Педагогика. 1992. №3-4.

137. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986.

138. Концепция воспитания учащейся молодежи: Сб. М., 1992.

139. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. 1990. №1.

140. Концепция открытого образовательного пространства г.Томска и Томской области (Руководство разработкой проекта: Г.В.Залевский. Г.Н.Прозументова). Томск, 1998.

141. Копытов А.Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательных школ к практической деятельности в условиях рынка труда. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. 444с.

142. Копытов А.Д. Формирование профессиональных интересов учащихся школ и ПТУ социальный императив рыночной экономики: Учебное пособие. Томск, 1993.

143. Копытов А.Д., Турченко В.Н. Проблемы развития образования в рыночных отношениях. Теория и практика: На материале Сибирского региона. Томск: Изд-во ТГУ, 1998. 255с.

144. Копытов А.Д., Федотова Т.Д. Образование для карьеры: Современный американский опыт. Томск, 1998.

145. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.

146. Кудрявцев Т.В. Изучение технического мышления в связи с задачами политехнического обучения //Тез. докладов на II съезде Общества психологов. Вып. 2. М., 1963.

147. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. М., 1983.

148. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Д., 1980.

149. Кунц Г.О. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: В 2 т. /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1981.

150. Ладенкол И.С. Интеллектуальные системы по обучению. Новосибирск, 1993.

151. Лазарев В., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993.

152. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России//Социологические исследования. 1994. № 5.

153. Лаудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.

154. Лаудис В.Я. К проблеме формирования учебной деятельности студентов //Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М., 1980.

155. Левчук Л.В., Греков А.А. Модель многопрофильного регионального колледжа образования. Ростов-на-Дону: ЮО РАО, 1997.

156. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. 360с.

157. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика // Народное образование. 1990. № 12.

158. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма // Вопросы философии. 1994. №6.

159. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

160. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М. Педагогика, 1983.

161. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1991.

162. ПЗ.Лернер И. Зачем учителю дидактика //Народное образование. 1990.12.

163. Лернер И.Я. Познавательные задачи обучения гуманитарным наукам. М.: Педагогика, 1972.

164. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.

165. Линчарт Т. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

166. Лисовский В.Т. Молодежь России на пороге XXI века: динамика социальных изменений. СПб., 1997.

167. Ломакин Т.Ю., Рыдченко Т.И. Состояние и развитие среднего специального образования в СССР. М.: Госкомитет СССР по народному образованию, 1990. 40 с.

168. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: Госполитиздат, 1958.

169. Макаренко А.С. //Собрание соч.: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 19571958.

170. Малиновская О.В. Новый хозяйственный механизм в образовании. СПб, 1993.

171. Малиновская О.В. Перспективы платных образовательных услуг: Из опыта работы шк. С.-Петербурга//Нар. образование. 1993. № 2.

172. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192с.

173. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

174. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопросы психологии. 1982. № 4.

175. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование //Советская педагогика. 1991. № 5.

176. Махмутов М. Рынок и профессионализм работников //Профессионал. 1991. №8.

177. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование //Советская педагогика. 1991. № 5.

178. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М., 1979.

179. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

180. Митгаер Б.Э., Евенко П.И., Раппорт B.C. Системный подход к организации управления. М., 1963.

181. Многоуровневое профессиональное образование: методология, теория, опыт, проблемы: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции /Под ред. А.П.Беляевой. Тамбов, 1997.

182. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Ширшов В.П., Трегубова Т.М. Социально-педагогическая подготовка преподавателей средний специальных учебных заведений: Учебное пособие. Казань: ИССО РАО, 1997.

183. Наумов Л.Б. Профессиональному образованию революционные перемены//ЭКО. 1979. №5.

184. Нейдинг В.Л. Профессиональное образование во Франции: Обзор /ВНИИ профтехобразования. Л., 1973.

185. Немов Р.С. Психология образования. М.: Просвещение, 1994.

186. ЮО.Николотов В.И., Снегов А.И. Многообразие форм обучения в системеобразования //Специалист. 1993. № 4.

187. Ницше Ф. Воля к власти. М., 1994.

188. Новиков А., Азин Б. Профтехшкола по-датски //Профессионал. 1991. №2.

189. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.

190. Новые исследования в педагогических науках /Сост. И.К.Журавлев, В.С.Шубинский. М.: Педагогика, 1991. Вып. 2.

191. Нурминский И.И. Гладышева Н.К. Стастические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. 224с.20606 образовании: Закон Российской Федерации, 10 июля 1992г. № 3266-1 //Б.л. Комитета во высш. шк. М., 1993. № 1.

192. Обзор национальной образовательной политики. Российская Федерация.208.0буховский К. Психологическая теория строения и развития личности //Психология формирования и развития личности. М., 1981.

193. Образование в конце XX века: Материалы «круглого» стола //Вопросы философии. 1992. № 9.

194. Образование в Сибири: Журнал теоретических исследований. 1995. № 1.211 .Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике: Сб. науч. тр. /Редкол.: В.М.Зуев (отв. ред.) и др. М.: НИИВО, 1991.

195. Образование и культура. История и современность. Томск, 1989.

196. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. 288с.219,Ортега-и-Гассет X. Человек и люди // Ортега-и-Гассет X. Дегуманизация искусства. М., 1991.

197. Основы предпринимательства: Учебное пособие /Под ред. Д.М.Шакировой. Казань, 1996.

198. Очерки истории профессионально-технического образования в Сибири. 1917-1980 /Костенков П.П., Душаков В.П., Чирков А.Д. М.: Высшая школа, 1985.

199. Пальянов М.П. Всестороннее развитие личности школьника. Томск, 1985.

200. Пальянов М.П. Формирование личности школьника в процессе соединения обучения с производительным трудом: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1986. 38с.

201. Пальянов М.П. Педагогические основы соединения обучения с педагогическим трудом. Томск, 1985.

202. Песталоцци И. Избранные педагогические произведения. Т. 1-3. М., 1961-1965.

203. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. /Пер. с франц. М.: Просвещение, 1969.

204. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства. М., 1988.

205. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника/Под ред. П.Р.Атутова. М.: Педагогика, 1984. 128с.

206. Полозов В.Р. Социально-экономическая структура общественно полезного труда при переходе к коммунизму. Л., 1970.

207. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.

208. Права человека. Основные международные документы: Сб. документов. М.: Международные отношения, 1989.

209. Представление и использование знаний /Под редакцией Х.Уэно, М.Исидзука. М.: Мир, 1989. 220с.

210. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры: Информационный бюллетень. 1997. № 9, 10. Новгород; Псков.

211. Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект: Материалы региональной научно-практической конференции. М.: Пресс-сервис, 1997.

212. Проблемы формирования гуманистического мировоззрения учащихся: Материалы сессии научного совета по проблемам формирования мировоззрения учащихся. М., 1997.

213. Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под науч. ред. И.Я.Лернера и И.К.Журавлева. М., 1994.

214. Продуктивное обучение/Под ред. М.И.Башмакова. СПб., 1997.

215. Профессиональное воспитание в лицеях: Учебное пособие //Под ред. В.И. Белова. СПб.: ИПТО РАО, 1997.

216. Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. Казань: ИССО РАО. 1997. № 1, 2, 3, 4-25.

217. Профессиональная педагогика/Под ред. С.Я.Батышева. М.: Профессиональное образование, 1997.

218. Ракитов А.И. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М., 1991.

219. Развитие образования России: Федер. прогр.: разд. «Высш. образование» /Мин-во науки, высш. школы и техн. политики Российской Федерации. М., 1993.

220. Развитие содержания общего среднего образования: Сб. науч. трудов /Под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова. М.: ИОСО РАО, 1997.

221. Развитие технического творчества и сельскохозяйственного опытничества школьников: Сб. науч. трудов. М., 1986.

222. Рогов М., Халиулин И. Технический лицей: проблемы и перспективы. //Профтехобразование. 1990. № 10.

223. Розов Н. Философия образования в России: опасности становления и перспективы роста //Alma Mater. 1993. № l.

224. Россия в цифрах: Официальное издание. М.,1995.

225. Рубинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990.

226. Рубинштейн С.А. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

227. Румянцев A.M., Яковенко Е.Г., Янаев С.И. Инструментарий экономической науки и практики. М., 1985.

228. Сайко А.Т., Бондарь Л.Я. Научная организация общественно полезного труда школьников. Киев, 1985.

229. Сартр Ж.-П. Первичное отношение к другому: любовь, язык, мазохизм // Проблема человека в западной философии. М., 1988.

230. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция содержания и технологий. Волгоград, 1997.

231. Серкутьев Г.В. Организация учебно-воспитательной работы в ПТУ: новые подходы. Минск, 1991.

232. Славин М.Б. Методы системного анализа в медицинских исследованиях. М„ 1989.

233. Скиба А.И., Мищенко А.С. Роль социализации в формировании личности специалиста-профессионала. СПб., 1997.

234. Совместная деятельность: методология, теория, практика: Сб. науч. трудов. М., 1988.

235. Современное образование: поиски и решения /Под ред. С.И.Григорьева и др. Барнаул, 1994.

236. Содержание, формы и методы профессиональной подготовки старшеклассников: Методическое пособие /Редкол.: И.Д.Чечель, И.А.Качанова, Е.А.Рыкова, Т.Т.Частухина. М., 1989.

237. Состояние системы образования РСФСР: Сборник. М.,1990.

238. Социально-философские проблемы образования: Сб. статей. /Исслед. центр по пробл. упр. качеством подготовки специалистов /Ред.:

239. H.Н.Пахомов, Ю.Б.Тупталов. М.: Логос, 1992.

240. Справка о ходе реализации Федеральной программы развития образования в России //Вестник образования. 1996. №4.

241. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Ч.1.М., 1994.

242. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония: этюды креативной онтологии. М.: Логос, 1992.

243. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива: Методика воспитания коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975.

244. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста. //Совр. высш. шк. 1985. № 2. Варшава.

245. Твоя профессиональная карьера/Под ред. С.Н. Чистяковой. М., 1997.

246. Тенденция развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. М., 1994.

247. Теоретические предпосылки и методы долгосрочного прогнозирования развития и размещения учебных заведений профтехобразования: Сб. науч. тр. ВНИИ профтехобразования. JI., 1989.

248. Тихонов А.Н. Высшая школа России в условиях радикальной экономической реформы //Вуз и рынок: В 3 кн. Кн. 1. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России. М., 1992.

249. Ткаченко Е.В. Отчетный доклад //Вестник образования. 1996. №3.

250. Трубина Е.Г. Гуманитарное образование учащихся ПТУ в новых экономических условиях: проекты и реальность //Педагогический процесс и экономика технических лицеев: Сб. статей. Ч. 2. Екатеринбург, 1992.

251. Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат». М.: Высшая школа, 1968.

252. Трудовая подготовка школьников: Сборник. Киев, 1987.

253. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. М., 1973.

254. Турченко В.Н. Основы стратегии образования. Новосибирск, 1995.

255. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.

256. Уемов А.И., Плесский Б.В. Реальность, относительность и атрибут-ность системных моделей действительности //Философско-методологические основания системных исследований. М., 1983.

257. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

258. Урванцева С.Е. Компьютеризированный курс "Начала экономики": Методические рекомендации. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1993. 26с.

259. Ушинский К.Д. Об организации русской школы //Избр. педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. М., 1954.

260. Фермерская школа новая образовательная структура на селе /Под ред. А.А.Меденцева. Абакан, 1993.

261. Филиппов В.Н. Проблема сознания в философии и педагогической практике. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1993.

262. Философия образования для XXI века: Сб. статей /Исслед. центр по пробл. упр. качеством подготовки специалистов; Ред.-сост.: И.И.Пахомова, Ю.Б.Тупталов. М., 1992.

263. Фишер М.И. Преодоление неопределенности в российском образовании //Педагогика. № 6. 1993.

264. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1989.

265. Формирование модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании: Сб. науч. трудов. Новокузнецк, 1998.

266. Фролов И.Т. Системный подход к управлению педагогическим процессом в школе. Воронеж, 1984.

267. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993.

268. Фуко М. Забота о себе. М., 1998.

269. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М., 1993.293 .Халиуллин И. Лицей в контексте непрерывного образования1. Профессионал. 1991.

270. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа. 1990. 576с.

271. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1 /Пер. с нем. /Под ред. Б.М.Величковского. М.: Педагогика, 1986.

272. Холирики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 1994.

273. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика. 1989. 192с.

274. Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника: Труды по социологии образования. Т. 1. Вып. II. М., 1993.

275. Чеблакова Л.А. Методологические аспекты современных проблем образования. Минск, 1988.

276. Человек, интеллект и образование: Сб. науч. статей /Отв. ред. акад. РАО И.С.Ладенко. Новосибирск, 1995.

277. Чернецкий О.А. Высшее образование в рыночной экономике /Ин-т мировой экономики и междунар. отношений АН СССР. М., 1991.

278. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996. 37 с.

279. ЗОЗ.Чуркин С.Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1998.

280. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.

281. Шадриков В.Д. Проблемы самогенезиса профессиональной деятельности. М., 1982.

282. Шадриков В.Д. Социальные науки и гуманитаризация высшего образования в России //Высш. образование в России. 1992. № 3.

283. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Логос, 1993.

284. Шадриков В.Д., Старовойтова Е.В. Концепция индивидуализации воспитания//Советская педагогика. 1987. № 10.

285. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высшая школа, 1981. 208с.

286. Ю.Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.1.

287. Шихирев П.Н. Исследования социальной установки в США // Вопросы философии. 1973. №2.

288. Шелер М. Формы знания и образование // Шелер М. Избранные произведения. М.: Гнозис, 1994.

289. Шенцов В.Е. Французская школа готовится к 2000 году //Педагогика.1992. №1-2.

290. Школа Сибири за 60 лет Советской власти /Под ред. В.В.Шамакова. Барнаул: Алтайск. кн. изд-во, 1982.

291. Шукшунов В.Е. Образование: взгляд в XXI век //Магистр. 1993. № 2.

292. Шурупова Р.В. Педагогические основы экономической подготовки учащихся к труду в общеобразовательных школах США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.

293. Шутпанов О.В. Использование диагностики как составной стандартизации образования для обоснованного планирования деятельности образовательных учреждений //Перспективы модели образования. Томск,1993.

294. Щедровицкий Г.П. К методологии педагогического исследования. М., 1963.

295. Щедровицкий П.Г. Очерки по непрерывному образованию. М., 1993.

296. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования: Статьи и лекции. М., 1993.

297. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок //Системные исследования: Ежегодник. М., 1981.

298. Щедровицкий Г.П. Языковое мышление и его анализ // Вопросы языкознания. 1957. №1.

299. Эгиби У.Р. Принципы самоорганизации. М.: Мир, 1966. 324.Эльконин Д.Б. Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. М., 1981.

300. Экономика народного образования: Учебное пособие. М., 1979. 239 с. 326.Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред.

301. М.М.Поташника. М., 1992. 327.Эффективные методы обучения: Сборник тезисов докладов методической конференции МАСИ /Под ред. Н.Г.Хохлова. М., 1994.

302. Эффендиев А.Г. Социальная природа и факторы воспитания. М., 1983.

303. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.

304. Юрко А. А. К постановке проблемы генезиса информационного кризиса//НТИ. Сер. 2. 1971.

305. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разраб. теории инновац. процессов в образовании: Метод, пособие /НИИ теории и истории педагогики. М., 1991.

306. Юсуфбекова Н.Р. О педагогической инноватике // Советская педагогика. 1991. № 11.

307. Якуба Ю.А. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1986. 56с.

308. Янг С. Системное управление организацией. М., 1972.

309. Ярмоленко П.А. Концептуальные положения по преобразованию профессионально-технического училища (техникума) в технический лицей //Педагогический процесс и экономика технических лицеев: Сб. статей. 4.1. Екатеринбург, 1992.

310. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.

311. A Program for Acquiring Competence in Entrepreneurship (PACE). The National Center for Research in Vocational Education, OSU. Columbus, OH. 1983.

312. Belsher J O. Warmbrod C.P. Adult Career Guidance. CETE OSU, OH., 1987.125 p.

313. Career Orientation and Planning Profile: Courses and Activities That Enhanse Occupational Selection. Career, Education and Training Associates, Inc. Columbus, OH., 1997.

314. Career Passport: Student Workbook. CETE OSU, Columbus, OH. 1987.

315. Carlson K., Nelson J.L., Palonsky S B. Critical Issues in Education: A Dialectic Approach. 3d Edition. The McGraw Hill Companies, Inc. 1993. 446 p.

316. Cetron M. J., Gayle M.E. Educational Renaissance: 43 Trends for U.S. Schools, NY, 1990.

317. Charner I., Bhaerman R. Career Passport: Leader's Guide. The National Center for Research in Vocational Education, OSU. Columbus, OH, 1986.

318. Counselor and Bias-Free Career Planning Programs. Career, Education and Training Associates, Inc. Columbus, OH, 1993.

319. Investing in People. Washington, DC: U.S.Department of Labor, 1989.

320. Encyclopedia of Educational Research/ Under Edition of Miitzel H.E. The Free Press, A Division of Macmillan Publishing Co., Inc. NY, 1992. Vol. 4.

321. Explanation and Analysis of the Carl D.Perkins Vocational Education Act. U.S.Department of Education, National Institute of Education, Educational Resources Information Center (ERIC).

322. Occupational Standards: International Perspectives/ Edited by Joao Oliveira. CETE OSU, Columbus, OH, 1995. 142 p.

323. Ohio Competency Analysis Profile: Travel and Tourism Marketing 5/92. CETE OSU.

324. Ohio Department of Education: 1997 Annual Report. Columbus, Ohio, USA, 1997.

325. Ohio's Future at Work: Action Plan for Accelerating the Modernization of Vocational Education in Ohio. Ohio Department of Education. Columbus, OH, 1990.

326. Carl D.Perkins Vocational and Applied Technology Act as Amended 03/27/91-0VAE/PAS. 162 p.

327. Ian Reece, Stephen Walker. A practical guide to teaching, Training. Businnes Education Pablishers Limited, 1992.

328. Report of the Committee on Standards for Developing Quality Vocational Education Programs. The National Center for Research in Vocational Education, the OSU. Columbus, OH, 1986.

329. Jenny Rogers. Adults Learning. Milton Keynes . Philadelphia, Open University Press, 1989.

330. Succeeding in the World. Glencoe\Mc Graw-Hill, USA. 5th Edition, 1992; 6th Edition, 1998.

331. Standards of Accreditation: Accrediting Commission for Trade and Technical Schools of the Career College Association. Effective 1\1\1992.

332. The Paper endorsed the recomendations of the Review of Vocational Qualifications in Englaud and Wales: a Report by the Working Group HMSO, April, 1986.

333. The Unfinished Agenda: The Role of Vocational Education in the High School. The National Center for Research in Vocational Education. Columbus, OH, 1986.

334. Tech-Prep: Experience What It Takes to Succeed. Ohio Department of Education. Columbus, OH, 1997.361. 2+2+2 = Engineering Success for You: Electronics Technology. WCTC, WL, 1997.

335. Hedges L.E. Developing Your Curriculum Guide: from Competencies to Student Performance Objectives. OSU, Columbus, OH, 1995.

336. Kimbrell G., Vineyard B.S. Succeeding in the World of Work. Glencoe/McGraw-Hill, USA. 1998. 555 p.

337. Kimbrell G., Vineyard B.S. Entering the World of Work. Glencoe/McGraw-Hill. 3-d Edition. 1989. 384 p.

338. Kimbrell G., Vineyard B.S. Succeeding in the World of Work. Student Textbook. 5th Edition. Glencoe/McGraw-Hill, 1992. 442 p.

339. Kimbrell G., Vineyard B.S. Succeeding in the World of Work.Teacher's Annotated Edition.Glencoe/Macmillan-McGraw-Hill, 1986.

340. Kimbrell G., Vineyard B.S. Succeeding in the World of Work. Teacher's Wraparound Edition.Glencoe/Macmillan-McGraw-Hill, 1992. 442 p.

341. McDonnell L.M., Grubb W.N. Education and Training for Work: The Policy Instruments and the Institutions. National Center for Research in Vocational Education, University of California at Berkeley, Ca., USA. 1991. 62 p.

342. Myers J.R., Scott E.W. Getting Skilled Getting Ahead. Peterson's Guides-Princeton, New Jersey, USA. 94 p.

343. National Center on Education and the Economy. America's Choice, High Skills or Low Wages. Washington, D.C.1990.

344. National Center on Education and the Economy: America's Choice: High Skills or Low Wages. Washington, D.C.

345. National Tech Prep Network, Oct. 1992.

346. NVQ\SVQ FOCUS. The National Training Magazine. Volume 1 Issue 12. June 1994.

347. U.S. Department of Education. America 2000, An Education Strategy. Washington, DC: U.S.Government Printing Office, 1991.

348. U.S. Department of Labor, Bureau of Labor Statistics, 1987.

349. U.S. Department of Labor, "Women at Work", 1991.

350. U.S.Department of Labor. What Work Requires of Schools. A SCANS Report for America 2000. Washington, DC: The Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills, DOL, 1991.

351. Vocational Education in the United States: 1969-1990/Edited by Hoachlander G., Kaufman Ph., Levesque K., Houser J. U.S. Department of Education, National Center for Educational Statistics. 1991.

352. Vocational Education Understands the Bottom Line: "It's What You Can Do that Counts!". Ohio Department of Education. Columbus, OH, 1994.

353. Wirral Metropolitan College programme catalogue 1992-1993. Eaton Press Limited, Wirral, 1992, P. 156.у1. Н < зз /з/ш

354. ТОМСКИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ1. УНИВЕРСИТЕТ1. На правах рукописи

355. Копытов Анатолий Дмитриевич

356. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ К ТРУДУ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ