Теория и практика интегративно-модульного обучения общей химии студентов медицинского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Литвинова, Татьяна Николаевна

• Литвинова, Татьяна Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Литвинова, Татьяна Николаевна

Введение.

РАЗДЕЛ I. СОСТОЯНИЕ И ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И

ПРАКТИКИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ.

Глава 1. Современные парадигмы, концепции, тенденции развития высшего образования в России и за рубежом.

1.1. Общемировые тенденции развития современного, в том числе химического образования, парадигмы образования XXI века.

1.2. Основные концепции и направления перестройки школьного и вузовского химического образования.

Глава 2. Состояние общехимического образования и исходные методолого-теоретические основания исследования.

2.1. Анализ состояния существующей системы общехимической подготовки студентов в структуре медицинского образования и перспективы ее развития.

2.2. Методология, пути и способы дальнейшей модернизации химического образования в медвузе.

ВЫВОДЫ К РАЗДЕЛУ I.

РАЗДЕЛ II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕЙ ХИМИИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА КАК НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ.

Глава 3. Концепция перестройки содержания и процесса обучения общей химии в медицинском вузе в свете новых требований общества.

3.1. Роль и место общей химии в системе медицинского образования, основные идеи и направления его перестройки на современном этапе.

3.2. Концепция модернизации содержания и процесса обучения общей химии в медицинском вузе.

3.3. Теоретическая модель химического образования в системе медицинского и методические условия ее реализации.

Глава 4. Система довузовской подготовки как важный фактор непрерывности общего и вузовского химического образования.

4.1. Организация довузовской системы обучения.

4.2. Результаты обучения в системе довузовского образования.

4.3. Конкурсные вступительные экзамены в медицинский вуз как важное связующее звено довузовского и вузовского образования.

Глава 5. Методология отбора и структурирование содержания курса общей химии для медицинских вузов.

5.1. Общие подходы и принципы конструирования содержания вариативного курса общей химии для медицинских вузов.

5.2. Модульное построение интегративного курса общей химии и содержание его основных компонентов.

5.3. Методология локального структурирования отдельных блоков курса общей химии на основе внутри - и межпредметной интеграции и профессиональной направленности.

5.4 Элективные курсы по общей химии как новое направление в углублении, расширении основного курса общей химии и развитии личности обучаемых.

Глава 6. Методическая система обучения студентов интегративному курсу общей химии и условия ее реализации.

6.1. Принципы построения системы обучения общей химии и требования к ее проектированию.

6.2. Методическая система обучения курсу общей химии как основа повышения качества образования студентов-медиков.

6.3. Условия реализации методической системы изучения интегративного курса общей химии в личностно-ориентированном процессе обучения. Проблема понимания.

Глава 7. Организация и методика изучения курса общей химии.

7.1. Организация интегративно-модульного обучения студентов-медиков общей химии и управление его качеством.

7.2. Формы организации процесса изучения курса общей химии в медицинском вузе и их взаимосвязь.

7.3. Методы и средства общехимической подготовки и развития личности студентов I курса в этом процессе.

ВЫВОДЫ К РАЗДЕЛУ II.

РАЗДЕЛ III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНЦЕПЦИИ И МЕТОДИКИ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОГО РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА ОБЩЕЙ ХИМИИ.

Глава 8. Организация экспериментального исследования состояния практики по обучению химии в школе и общей химии в вузе.

8.1. Организация экспериментального исследования, его основные этапы и направления. Методы исследования состояния сбора и обработки результатов.

8.2. Исследование состояния процесса обучения общей химии на вузовском этапе.

8.3. Констатация состояния преподавания и качества знаний студентов по общей химии (доэкспериментальный период).

Глава 9. Исследование влияния авторской методической системы интегративно-модульного обучения студентов общей химии на качество усвоения курса общей химии и развитие личности студентов.

9.1. Особенности функционирования авторской методики в условиях экспериментального обучения студентов-медиков общей химии.

9.2. Организация и проведение формирующего этапа педагогического эксперимента по выявлению эффективности предложенной системы обучения.

9.3. Влияние экспериментального интегративно-модульного обучения общей химии на развитие личности студента.

ВЫВОДЫ К РАЗДЕЛУ III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика интегративно-модульного обучения общей химии студентов медицинского вуза»

Актуальность исследования. Медицинское образование - одно из важнейших звеньев системы непрерывного образования в России, направленное на обеспечение здоровья населения и подготовки людей к здоровому образу жизни. К концу XX столетия вследствие утилитарно-прагматического отношения общества к природе развился экологический кризис, ухудшилось социально-экономическое состояние общества, что повлекло увеличение заболеваемости, смертности населения, во многих регионах страны сократилась продолжительность жизни людей. Наркомания и алкоголизм, СПИД достигли угрожающих размеров, особенно у молодежи. В связи с этим в современном обществе возникли принципиально новые запросы к системе отечественного образования, в том числе медицинского и новые направления ее реформирования. В условиях глобалистических проблем и современного состояния общества провозглашен приоритет модели устойчивого развития и общечеловеческих ценностей, что отражено в целевых установках и основополагающих принципах организации средней и высшей школы, а также закреплено в государственных нормативных документах.

Медицинское образование XXI века становится важнейшей человеческой ценностью. Основными тенденциями его развития в условиях перехода к инфо-ноосферному обществу является усиление его интегративности и фундамента-лизации, углубление дифференциации и гуманизации. Важнейшей интегратив-ной функцией медицинского образования является подготовка высококвалифицированного специалиста и одновременно духовно-нравственной личности.

В содержательной трактовке понятия «современного медицинского образования» мы выделяем следующие аспекты: а) медицинское образование как общечеловеческая ценность; б) медицинское образование как развивающаяся, непрерывная система; в) медицинское образование как личностно-адаптированный процесс подготовки специалиста; г) медицинское образование как ориентированное на подготовку специалиста, способного лечить больного как индивидуально-целостную личность; д) медицинское образование как нацеленное на пропаганду здорового образа жизни, общей медицинской культуры и врача и населения; е) медицинское образование как направленное на стимуляцию постоянного самообразования и самореализации в условиях лечебной деятельности.

Личностная ценность медицинского образования проявляется в индивидуально-мотивированном и стимулированном отношении студента к собственному общему и профессиональному развитию и качеству его вузовской подготовки. Усиление гуманизации и фундаментализации медицинского образования обуславливает наряду с его профессиональной направленностью включение интегративных дисциплин, в том числе химических, обеспечивающих целостное восприятие их содержания и формирование научного мировоззрения. Углубление дифференциации предусматривает в рамках интегративных профессий (врач-лечебник, врач-стоматолог, врач-педиатр) расширение их специализаций (врач-лечебник может быть хирургом, терапевтом, гинекологом и т.д.). Далее, на постдипломном этапе образования врач может получить более узкую специализацию при более глубоком дифференцированном обучении и самообразовании.

Вместе с тем, в условиях существующей системы медицинского образования, в выполнении новых требований общества и в отражении современных тенденций развития высшего образования возникают серьезные противоречия, важнейшими из которых являются противоречия между:

1) декларируемыми в нормативных документах целями формирования всесторонне развитой творческой высокопрофессиональной личности специалиста с глобальным мышлением и реальными возможностями современной предметной системы обучения в медицинском вузе;

2) объективной потребностью в фундаментализации, гуманизации, интеграции, экологизации медицинского образования и отсутствием целостной теоретической концепции подготовки специалиста в медицинском вузе в современных государственных образовательных стандартах врача;

3) необходимостью сформировать личность врача как высокопрофессиональную, духовно-нравственную, гуманную и лидирующей пока предметной системой обучения, ориентированной на узкопрофильные задачи усвоения содержания данной дисциплины при отсутствии современной профессиограммы специалиста-врача, отражающей интегративные результаты предметного обучения и пути формирования личности в соответствии с требованиями современного общества; необходимых интегративных курсов, в том числе химических, обеспечивающих целостное восприятие химико-медицинской картины природы,

4) потребностью системы здравоохранения в специалистах с новым мышлением (глобальным, экологовалеологическим и гуманным) и существующим у выпускников медицинского вуза традиционным мышлением, отражающим лишь частные картины мира (химическую, медико-физиологическую и др.), формируемые в рамках отдельных предметов;

5) потребностью современного медицинского вуза в разнообразных и вариативных образовательных программах и учебниках для различных специализаций и едиными программами и учебниками, рекомендованными министерством и используемыми в настоящее время в реальном обучении;

6) уровнями школьного и требованиями вузовского образования к знаниям абитуриентов, вызывающих необходимость включения в вузовскую систему новых структур довузовского образования;

7) огромной значимостью курса общей химии для медицинского образования, развития медицинского мышления, интеллекта и недооценкой его в составе общенаучной и профессиональной подготовки, недостаточным уровнем его системности и количества учебного времени для его сознательного и действенного усвоения;

8) целевым назначением курса общей химии — обеспечить исходную химическую грамотность и общетеоретическую химическую подготовку врача, усвоение основополагающих идей, понятий, законов, теорий, необходимых для изучения других химических и профессиональных дисциплин и отсутствие должной междисциплинарной связи с предметами химико-биологического и медицинского блоков.

Разрешить указанные противоречия возможно: а) на основе научного обеспечения целостного образовательного процесса развития и становления личности врача с помощью создания научно-обоснованной концепции и гармонично скомпонованной целесообразной системы вузовской подготовки врача с привлечением коллектива специалистов разных профилей; б) на основе модернизации учебного плана, междисциплинарной интеграции отдельных учебных предметов, проектирования процесса их изучения, а также развития обучаемых с учетом современной модели и профессиограммы специалиста-врача, целостности и динамичности этого процесса.

Относительно курса общей химии решение проблемы мы видим в инновационной перестройке химико-медицинского образования на основе синтеза его фундаментальных идей, в более четком определении статуса и значения в этой системе курса общей химии, а также в научно обоснованной стратегии модернизации его содержания и процесса изучения, адекватных современным целям высшего медицинского образования.

Современная педагогическая наука и практика, химическая наука и их методологии подготовили достаточные основания для перестройки химического образования в системе медицинского, в том числе для инновационных преобразований курса общей химии.

Суть нашей основной проблемы состоит в перестройке содержания и методики обучения общей химии (ООХ) студентов в медицинском вузе, в изменении ее статуса в системе медицинского образования. Серьезное значение в современных условиях приобрела проблема формирования личности будущего медика, умения и навыков самообразования, самоорганизации и саморазвития, в создании для этого необходимых условий.

В настоящее время имеется достаточный арсенал научных исследований, затрагивающий эти проблемы. Однако рассмотрение процессов конструирования интегративных курсов и проектирования методической системы их изучения в медицинском вузе в виде целостного исследования еще не выполнено. Следует отметить практическое отсутствие педагогических диссертационных исследований в области химического образования в системе медицинского.

Разные аспекты теории и практики химического образования в медицинском вузе представлены совокупностью отдельных работ, касающихся, главным образом, организации учебной деятельности, построения программ, пособий, экологической направленности, тестирования, отдельных методов и технологий преподавания биоорганической химии, биохимии и в меньшей степени общей химии (Н.А. Быстрова, В.И. Галинская, Ю.А. Ершов, А.С. Ленский, В.А. Попков, В.И. Слесарев, Н.А. Тюкавкина и др.).

Вместе с тем, до настоящего времени не разработана целостная концепция построения и изучения общей химии в медицинском вузе, адекватная современным требованиям и тенденциям развития химического образования и высшей медицинской школы, а также логике науки и обучения. Необходимость такого исследования стала очевидной в связи с универсальностью, фундаментальностью и значимостью данного курса химии и неразработанностью методических основ его изучения для химико-медицинского образования, диффе-ренцируемостью его усвоения и применения в условиях ухудшения состояния окружающей среды и снижения показателей здоровья нации, а также повышения уровня медицинских исследований, в том числе диагностики на молекулярном уровне.

В настоящее время также отсутствует конструктивный методологический и методический аппарат исследования данной проблемы в системе медицинского образования, не изучены проблемы адаптации общего и профессионального развития студента в процессе перехода от довузовского к вузовскому этапу химического образования с учетом специфики и возможностей медицинского вуза, интересов и способностей абитуриентов и студентов к овладению современным курсом общей химии, к пониманию его значимости и ценности для будущей профессиональной деятельности. г

Цель исследования — разработать теорию интегративно-модульного раз-^ вивающего обучения общей химии студентов медицинского вуза и определить методику ее реализации для повышения качества химической подготовки будущих врачей.

Объект исследования - содержание и процесс изучения общей химии в медицинском вузе.

Предмет исследования - теория и практика конструирования и реализации интегративного курса общей химии, а также методической системы его изучения в медицинском вузе на основе модульного и личностно-деятель-ностного подходов.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что система обучения студентов-медиков общей химии станет более эффективной, если будет:

- создана научно разработанная концепция интегративно-модульного обучения и теоретическая модель современной системы содержания и методики изучения интегративного курса общей химии в медицинском вузе;

- сконструировано и научно обосновано новое содержание и структура курса общей химии, на основе интегративно-модульного, системного и лично-стно-деятельностного подходов;

- создана целостная профессионально направленная методическая система обучения студентов-медиков общей химии на основе междисциплинарной интеграции, связывающая все компоненты, стороны и участников образовательного процесса, и отражающая его динамику, механизмы интеграции, технологию, обеспечивающая реализацию целей обучения;

- определены дидактико-методические условия успешного функционирования методической системы обучения, соответствующие требованиям к развитию личности и ее профессионализации в предметном обучении;

- происходить усиление личностной ориентированности и обеспечение ♦ адаптации студентов I курса к вузовскому образованию, осуществляемому путем соотнесения содержания и процесса обучения студентов общей химии с их возрастными и психологическими особенностями, усиление индивидуальнодифференцированного и личностно-деятельностного подходов, создающих оптимальные условия для развития личности;

- отобраны объективные показатели и критерии эффективности результатов экспериментального обучения, среди которых: а) соответствие результатов деятельности студентов общим целям медицинского образования и задачам предметного обучения; б) соответствие требованиям позитивных изменений в образовательной среде и в развитии личности обучаемых.

Содержание гипотезы служит основой для разработки стратегии и тактики совершенствования химической подготовки студентов-медиков в направлении ее гуманизации, интеграции, фундаментализации.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить основные тенденции высшего, в том числе химико-медицинского образования в современных условиях; проанализировать имеющуюся по проблеме исследования философскую, химическую, психолого-педагогическую и методическую литературу в целях соответствия проблемы, исходных теоретико-методологических основ исследования и тенденций дальнейшего развития химического образования;

2) определить логико-методологическую сущность общехимического образования в медицинском вузе;

3) провести анализ состояния довузовской подготовки и вузовского химического образования и определить степень их соответствия современным требованиям общества, Государственному стандарту высшего профессионального образования и нормативным документам;

4) определить механизмы синтеза и уровни интеграции общехимического и медицинского образования;

5) определить методологическое и теоретическое значение курса общей химии в системе химической и профессиональной подготовки врача;

6) разработать концепцию и теоретическую модель целостного процесса обучения общей химии на данном этапе развития образования и педагогической науки;

7) с учетом выделенных методолого-теоретических оснований определить содержание и оптимальную структуру учебной дисциплины «интегративный курс общей химии», соответствующих практикумов, элективных курсов на базе соотнесения обновленных целей образования и современного состояния химической и медицинской науки;

8) спроектировать методическую систему химической подготовки абитуриента-студента на основе принципов интегративности, модульности, фундаментальности, преемственности, перспективности, адаптивности и профессиональной направленности и определить условия ее оптимальной реализации;

9) экспериментально проверить и доказать ее эффективность для обучения студентов медицинского вуза общей химии и развития их личности;

10) обеспечить и внедрить в массовую практику пакет программно-учебно-методических рекомендаций.

Важное значение имеют теоретико-методологические основы исследования;

- философские положения теории познания, теории деятельности, формирования и развития личности (В.В. Давыдов, Б.М. Кедров, А.И. Субетто, А.Д. Урсул, Д.Б. Эльконин и др.);

- социологические и педагогические идеи о роли и функциях общего и профессионального образования, о его влиянии на становление человека, профессионала и развитие общества (А.Г. Асмолов, А.П. Беляева, Г.А. Бордовский, Я. Ерошкин, В. Каган, В.Л. Калашников, Д.В. Корольков, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, Я. Чебышев, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.);

- теория систем в организации исследований (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.М. Глушков, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, А.Д. Урсул, Э.Г. Юдин и др.); г

- теоретические концепции в области проектирования, конструирования и т управления развитием образовательных систем (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, j А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Е.С. Заир-Бек, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, B.C. Леднев, В.П. Панасюк, В.П. Соломин, А.П. Тряпицина и др.);

- концептуальные подходы к проектированию и конструирования системы естественнонаучного содержания образования, которые определялись в ходе

• анализа работ в области дидактики и предметной методики средней и высшей школы (Н.М. Александрова, И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Гаркунов, Л.П. Доблаев, А.И. Жиров, О.С. Зайцев, И.Д. Зверев, В.А. Извозчиков, Б.М. Кедров, В.И. Кузнецов, Н.Е. Кузнецова, B.C. Леднев, А.А. Макареня, В.Н. Максимова, А.Е. Марон, Е.Е. Минченков, В.М. Назаренко, Ю.А. Овакимян, М.С. Пак, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, В.В. Сорокин, A.M. Сохор, И.М. Титова, Л.А. Цветков, Г.М. Чернобельская, С.А. Шапоринский, Г.И. Щукина и др.);

- концепции, раскрывающие закономерности научного и учебного химического познания (A.M. Бутлеров, B.C. Вязовкин, Р.В. Гарковенко, В.П. Гаркунов, Р.Б. Добротин, Л.А. Друянов, Ю.А. Жданов, Б.М. Кедров, Н.Е.Кузнецова,

A.А. Макареня, Д.И. Менделеев, С.Г. Шаповаленко, С.А. Шапоринский и др.);

- идеи и концептуальные положения о построении курса общей химии и щ его блоков (Н.С. Ахметов, К. Борецка, Н.Л. Глинка, Ю.А. Ершов, О.С. Зайцев,

B.И. Кузнецов, Б.В. Некрасов, В.А. Попков, Е.М. Соколовская, В.В. Сорокин и др-);

- теории интеграции и дифференциации как ведущие тенденции конструирования содержания и разработки методики химико-медицинского и химико-экологического образования (И.Ю. Алексашина; М.Н. Берулава, А.И. Жиров, Н.Е. Кузнецова, B.C. Леднев, В.Н. Максимова, Е.Е. Минченков, В.М. Назаренко, М.С. Пак, И.Н. Пономарева, В.А. Попков, И.М. Титова, Г.Ф. Федорец,

М.А. Шаталов и др.); h

- теоретические основы модульной системы обучения (С.А. Батышев, А.П. Беляева, JI.B. Ведмич, А.Н. Ласточкин, JI.E. Марон, М.С. Пак, П.А. Юцявичене и др.);

- теоретико-методические основы обучения химии в высшей и средней школе (В.П. Гаркунов, О.С. Зайцев, Р.Г. Иванова, Д.М. Кирюшкин, Н.Е. Кузнецова, М.С. Пак, B.C. Полосин, В.В. Сорокин, Г.М. Чернобельская, С.Г. Шаповаленко, JI.A. Цветков и др.);

- психолого-дидактические основы высшего образования (А.А. Вербицкий, М.Г. Гарунов, А.К. Григорьев, JI. Климберг, А. Маслоу, Н.Н. Нечаев, А.В. Петровский, П.И. Пидкасистый, С.Д. Смирнов, Н.Д. Творогова, JI.H. Фридман, С. Kerr и др.);

- формы, методы организации обучения, активизации, мотивации учебной деятельности студентов и формирования их личности (В.И. Андреев, А.В. Брушлинский, В.П. Гаркунов, В.В. Давыдов, О. Долженко, И.Л. Дрижун, Н.М. Зверева, М.В. Зуева, Е.Н. Кабанова-Меллер, М.В. Кларин, Н.Е. Кузнецова,

A.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Г. Мелхорн, Х.Г. Мелхорн, Р.А. Назимов, П.И. Пидкасистый, А.Е. Пискунов, Л.И. Рувинский,

B.В. Сорокин, И.М. Титова, А.В. Усова, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина, П.М. Эрдниев, И.С. Якиманская, Ф. Янушкевич и др.);

- теория формирования научных понятий, умений и их систем, и проблема понимания и усвоения в обучении химии (В.П. Гаркунов, Л.П. Доблаев, Н.Е. Кузнецова, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова, Г.М. Чернобельская, Н.И. Чертков, Г.И. Шелинский и др.);

- концепции и дидактико-методические основы управления качеством обучения, знаний, контроля и оценивания достижений студентов и школьников (Г.А. Бордовский, В.П. Беспалько, Ф.В. Ведмеденко, Э.Г. Злотников, И.А. Ивлиева, В.В. Ильин, Н.Е. Кузнецова, А.А. Кыверялг, В.Н. Максимова, М.С. Пак, В.П. Панасюк, В.М. Полонский, Н.М. Розенберг, В.Л. Рысс, В.В. Сорокин, А.И. Субетто, А.А. Тыльдсепп, А.В. Усова, А.Ю. Штейнберг, Р. Гмох и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический междисциплинарный анализ и синтез философской, методологической, химической, естественнонаучной, экологической, психолого-педагогической и методической литературы; изучение директивных, нормативных и программно-методических документов о естественнонаучном химическом и медицинском образовании; прогнозирование, проектирование, моделирование модулей и содержания, а также методической системы обучения;

- экспериментальные: прямое и косвенное педагогическое наблюдение в вузе и довузовских образовательных учреждениях, анкетирование, тестирование, собеседование, мониторинг, педагогический эксперимент, изучение педагогического опыта в школах и вузах, проведение контрольных срезов;

- статистические методы обработки экспериментальных данных, кластерный и методический анализы, цифровое, графическое и вербальное представление результатов.

Педагогическое исследование включало следующие этапы: I. Подготовительно-аналитический, поисково-констатирующий (1987-1994 гг.) На данном этапе: а) изучалась литература по теме и смежным с ней проблемам; определялись исходные позиции экспериментального исследования и оптимальные условия его проведения; б) выявлялось состояние начального уровня химической подготовки абитуриентов в системе довузовского образования, их социально-профессиональной ориентации и подготовки студентов в системе высшего образования; определялась степень преемственности довузовского и вузовского этапов образования, разработанности содержания и методики непрерывности химического образования в философской, химической, психологической, педагогической, методической литературе; в) изучалась нормативная и программно-методическая документация, анализировался опыт российской и зарубежной практики преподавания химии на довузовском этапах непрерывного образования; систематизировалось и сравнивалось содержание учебников по общей химии, курсов химии в вузах, методические подходы к их изучению; г) определялись исходные основные направления модернизации химико-медицинского образования и методолого-теоретические основы исследования; разрабатывались отдельные дидактико-методические подходы, методические пособия и методики изучения химии на довузовском и вузовском этапе, проектировалась программа экспериментального исследования.

Основой I этапа стали изучение литературы, анализ и синтез отобранных данных, констатирующий эксперимент (см. раздел I).

Для получения полных и адекватно отражающих состояние проблемы был осуществлен широкий информационный поиск данных, осуществлен методический анализ литературных источников, синтез исходных для исследования теоретических предположений. Для сбора экспериментальных данных, для повышения уровня их достоверности мы применяли совокупность различных методов исследования: наблюдения на занятиях, анализ ответов учащихся, студентов, анализ действующих учебников, методических пособий по химии для довузовского этапа и учебников по общей химии для медицинских вузов и нехимических специальностей университетов; интервьюирование преподавателей; беседы с преподавателями всех форм обучения и учащимися, студентами; анализ письменных контрольных и экзаменов, компьютерного тестирования, результатов вступительных экзаменов, переводных сессионных экзаменов по общей химии.

При обработке полученных данных проводился их качественный и количественный анализ, при этом мы стремились к оптимальному соотношению между ними.

Результаты констатирующего эксперимента, постоянный теоретический поиск и анализ литературных источников позволили выдвинуть гипотезу, определить концепции теоретического исследования, сформулировать его задачи и продолжить проведение экспериментального исследования.

II этап - теоретико-проектировочный (1995-1997 гг.), на котором изучалось состояние проблемы исследования в историческом, сравнительном аспекте, осуществлялось обоснование основной идеи перестройки бионеорганической, биофизической, а затем общей химии в медицинском вузе, разработка концепции перестройки содержания и процесса обучения общей химии студентов-медиков; формировались теоретические основы преемственного химического образования, выявлялись требования к формированию знаний, умений и уровню химической подготовки абитуриентов и студентов; создавались оценочная методика усвоения знаний и умений студентов по общей химии и модель системы преемственного химического образования в медицинском вузе; разрабатывалась модульная структура нового интегративного курса общей химии, а также методолого-теоретические основы и методическая система обучения студентов интегративному курсу общей химии; формировались группы педагогов, работающих в рамках нашего исследования; создавался вариативный комплекс программно-методического, материально-технического и экспериментально-лабораторного обеспечения курса общей химии; проводилась апробация отдельных компонентов методической системы на краевых республиканских конференциях, методических советах факультетов, лицеев, кафедры, обобщались и анализировались результаты констатирующего эксперимента.

III этап - экспериментальное исследование (1997-2000 гг.), на котором пополнялся арсенал программно-методического обеспечения, осуществлялся формирующий эксперимент; проводилась экспертная оценка результативности теоретико-методической системы начального этапа медико-химического образования, осуществлялась обработка данных, проводились систематизация и обобщение результатов исследования с применение методов математической статистики. В нашей работе мы использовали сочетание сравнительного и константного методов организации эксперимента, а также кластерный анализ результатов анкетирования.

IV этап - заключительный, обобщающий этап (2000-2001 гг.) в процессе которого создавалась система целостного методического, организационно-управленческого и материального обеспечения учебного процесса, уточнялась концепция и теоретические основы совершенствования содержания и обучения курса довузовской химии и интегративного курса общей химии; осуществлялось оформление диссертации, написание учебных и методических материалов для массового внедрения нашей разработки.

Экспериментальная база исследования:

Кубанская государственная медицинская академия, ее лечебный, педиатрический, стоматологический факультеты; Майкопский филиал КГМА, его лечебный факультет; Санкт-Петербургская государственная медицинская академия им. И.И. Мечникова, ее лечебный и медико-профилактический факультеты; Кубанский государственный университет, его биологический факультет; школы г. Краснодара № 2, 12, 22, 37, 41, 48, 90, факультет довузовской подготовки Кубанской государственной медицинской академии, медико-биологический лицей «Эскулап», заочные подготовительные курсы при КГМА, подготовительные курсы по углубленному изучению химии кафедры общей химии Кубанской государственной медицинской академии.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснована необходимость интеграции химических и медицинских знаний, выявлены уровни междисциплинарного синтеза химико-медицинского образования; определены ведущие идеи и закономерные тенденции развития и стратегия перестройки общего химического образования на довузовском и вузовском этапах медицинского образования;

- определены методолого-теоретические основы и идеи перестройки структуры, обновления содержания и разработана методика изучения нового теоретического курса «общая химия» для медицинских вузов на основе модульного подхода, принципов межпредметной интеграции, преемственности и профессиональной направленности; определена связь данного курса общей химии с дисциплинами общеобразовательного и медико-профессионального циклов; разработана и научно обоснована концепция интегративно-модульного развивающего обучения общей химии студентов медицинского вуза; с позиций системного, интегративного и личностно-деятельностного подходов разработана и апробирована целостная методическая система модульного изучения общей химии, определены требования к данной системе и функции, обеспечивающие ее организацию, самореализацию и развитие, научно обосновано и структурировано содержание каждого из модулей интегративного курса общей химии, объединяющее в себе крупные и наиболее важные для медицины разделы общей химии и связанные с ними биохимические, медико-профессиональные, экологические, культурологические компоненты содержания. Определена роль курса общей химии в химической и медицинской подготовке студента; на основе системного подхода создана модель целостного процесса обучения химии в образовательных учреждениях довузовской подготовки и начальной вузовской подготовки; разработана методическая система изучения общей химии и управления качеством ее овладения; для решения проблемы понимания и сознательного усвоения фундаментального содержания и химических абстракций курса общей химии введен герменевтический подход, использован сценарный метод; в рамках методического исследования для обработки результатов обучения (анкетных данных) использован кластерный анализ.

Теоретическая значимость исследования: определены состояние и противоречия существующей системы химической подготовки студентов медицинского вуза; выявлены тенденции развития и особенности химического образования в современных условиях; определены идеи, направления, разработаны методолого-теоретические основы модернизации курса общей химии для медицинских вузов, созданы концепция и теоретическая модель интегративно-модульного развивающего обучения общей химии;

- определены требования, критерии и показатели к усвоению курса общей химии и формированию личности;

- определены функции и компоненты методической системы: целевой, моти-вационный, проектировочный, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный;

- определены специфические особенности процесса учебного познания общей химии и химической подготовки студентов в медицинском вузе; выявлены эффективные формы организации обучения студентов общей химии, установлены их оптимальные сочетания, введены активные методы и приемы, средства обучения, эффективные и адекватные целям и содержанию;

- сформирована новая система организации обучения, введен герменевтический подход к решению проблемы понимания абстракций и символико-математического аппарата содержания курса общей химии;

- определена стратегия и методические приемы реализации принципа преемственности довузовской и вузовской подготовки;

- определена и отобрана из общеизвестных система ценностей (общечеловеческих, химико-экологических, химико-медицинских, профессиональных), выявлены возможности и условия их целесообразного включения в содержание и формирование их у студентов в процессе изучения общей химии в целях развития социально- и индивидуально значимых, профессионально важных качеств личности будущего медика;

- разработаны теоретико-методические основы адекватного нашей концепции учебно-методического комплекса и системы диагностики химической образованности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что впервые на практике в медицинском вузе реализована система преемственного с довузовским этапом обучения химии интегративно-модульного изучения курса общей химии, в состав которого включены базовые лекционные и практические курсы, элективные курсы, УИРС и НИРС с определенной профессиональной направленностью и новыми структурными содержательно-деятельностными и ценностными элементами.

Разработанный автором комплекс образовательных программ, учебных и методических пособий, рабочих программ [55], [280], [282], [283], [284], [285], [286], [287], [288], [291], [292], [320], [321], [394], [397], [403], [505] и др. позволяет широко реализовать на практике идеи интегративно-модульного и актив-но-деятельностного обучения общей химии.

Созданные, апробированные и внедренные в практику обучения модули курса общей химии и методическое обеспечение к ним помогут преподавателям вуза организовать процесс обучения данному курсу на современном научно-обоснованном уровне.

Предложенная автором идея реорганизации химико-медицинского довузовского образования и комплекс программно-методического обеспечения получила широкое распространение и позволяет учителям химии повысить качество химической подготовки и уровень химической образованности до требований конкурсного отбора при поступлении в медицинские и другие вузы естественнонаучного направления.

Разработанная методическая система обучения химии абитуриентов и общей химии студентов может быть полезной для повышения квалификации педагогических работников медицинских образовательных учреждений через систему повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались методологическим общенаучным и методическим обеспечением процесса исследования, реализацией системного, интегративно-модульного, личностно-деятельностного, аксиологического и герменевтического подходов; целенаправленным и рациональным использованием теоретических и эмпирических методов исследования; сочетанием качественных и количественных критериев оценки методической системы и результатов процесса обучения химии, включением в педагогический эксперимент всех этапов его осуществления, внедрения целостной и преемственной довузовской и вузовской методики химического образования; а также последовательным воплощением в учебный процесс идей, концептуальных положений и теоретической модели модернизации курса общей химии и построенной на их основе целостной методической системы, что обеспечило единство теории и практики; личным активным участием автора в создании программ и учебных пособий, в процессе обучения школьников химии на факультете довузовской подготовки, лицее, подготовительных курсах и в химической подготовке студентов медвуза по курсу общей химии. На защиту выносятся:

1) концепция интегративно-модульного развивающего обучения общей химии студентов медицинского вуза;

2) интегрированный курс общей химии, построенный на основе модульного подхода и адекватный ему учебно-методический комплекс;

3) методическая система обучения студентов интегрированному курсу общей химии, и условия её успешной реализации;

4) новая система организации вариативного довузовского химического образования при Кубанской государственной медицинской академии;

5) позитивные результаты исследования, которые получены в ходе внедрения и апробации преемственной системы химической подготовки в условиях медицинского образования.

Апробация результатов исследования

Материалы и результаты исследования обсуждались на:

- заседаниях ученых советов Кубанской государственной медицинской академии и его факультетов (г. Краснодар, 1987-2001 гг.);

- заседаниях Краевого педагогического общества, межвузовских научно-методических конференциях (г. Краснодар1989 - 1994 гг.);

- внутривузовских (КГМА) учебно-методических конференциях (1990, 1995, 1997, 1998, 2000 гг.);

- Российской научно-практической конференции «Профессиональная культура преподавания» (г. Чебоксары, 1992 г.);

III Всероссийской научно-методической конференции «Педагогические нововведения» (г. Краснодар, 1998 г).; межрегиональной научно-практической конференции «Экология. Право. Образование» (г. Краснодар, 1999, 2000 гг.);

Всероссийской научной конференции «Новые технологии в медицине» (г. Саратов, 2001 г);

Герценовских чтениях «Актуальные проблемы многоуровневого химико-педагогического и химического образования» (г. Санкт-Петербург, 2000, 2001 гг.);

Международных совещаниях-семинарах в Польше (г. Ополе, 2000 - 2001 г); международных конференциях «XXI век: воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы» (г. Сочи, 2000 г.), «Химическое образование и развитие общества» (г. Москва, 2000 г.), «Царскосельские чтения» (г. Пушкин, 2001 г.), VI международной конференция «Экология и здоровье человека. Экологическое образование. Математические модели и информационные технологии» (Краснодар — Криница, 2001 г.); международной научно-практической конференции Академии акмеологиче-ских наук (г. Санкт-Петербург, 2001 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Литвинова, Татьяна Николаевна

ВЫВОДЫ К РАЗДЕЛУ III

1. Констатирующий эксперимент позволил рассмотреть состояние, уровень, особенности преподавания школьного курса химии. Установлено постепенное снижение как уровня химической подготовки, так и общей образованности школьников, что связано с закономерным снижением интереса к учебе в целом, хемофобией, со снижением объема учебных часов, необходимостью включения дополнительного материала для экологизации, гуманитаризации и валеологизации основного содержания учебного предмета, с перегрузкой учащихся из-за необходимости переноса части учебной работы на домашнее задание. Выявлены основные недостатки в знаниях и умениях школьников.

2. Анализ качества знаний студентов 1 курса медицинского вуза как в доэкс-периментальный, так и в современный периоды выявил, что многие студенты не умеют связать между собой качественные и количественные характеристики атомов, обобщать их свойства общим понятием «реакционная способность», интегрировать знания о веществах, реакциях. Некоторые разделы программы для медвузов по бионеорганической и биофизической химии 1985 года, по общей химии последующих лет перегружены и сложны для понимания студентами нехимических вузов, что снижает качество обучения. Эти программы и существующая методика их реализации не нацеливают студентов-медиков на системное, интегративное усвоение химических знаний, вследствие чего они не осознают большинства связей между химическими, биологическими и медицинскими понятиями, не выделяют специфических принципов биохимических процессов, не устанавливают их соотношения с общими принципами протекания химических реакций. Полученные данные дали ориентиры для дальнейшего совершенствования содержания и методики изучения курса общей химии.

3. Экспериментальная методика обучения общей химии, основанная на инте-гративно-модульном, аксиологическом и герменевтическом подходах, принципах непрерывности, профессиональной направленности максимально активизировала деятельность студентов по блочному усвоению химических знаний, развитию их интеллектуальных умений. Занятия по модульному принципу строятся таким образом, чтобы студент в процессе учебно-исследовательской работы учился анализировать изучаемые процессы, явления, устанавливать химические закономерности, принципы функционирования приборов, аппаратов, учился правильно выполнять и оценивать результаты эксперимента, расчетных задач, объяснять суть явлений, результаты своих действий, устанавливать внутри- и междисциплинарные химико-медицинские связи, применять знания в нестандартных условиях. Для осуществления системы продуктивного интегративно-модульного обучения общей химии нами разработан новый лекционный курс с пакетом ко-докарт, набором демонстрационных опытов, отличительными чертами которого являются оптимальная структура, создание проблемных ситуаций, профессиональная направленность, адекватная глубина и доступность изложения для студентов нехимического вуза, преемственность с довузовским этапом обучения, а также лабораторный и расчетный практикумы, создающие с лекционным курсом единую обучающую систему. Систематическая деятельность студентов в системе экспериментального обучения на лекциях, практических занятиях, УИРС, НИРС, СРС, направленная на повышение ее уровня, на активное использование полифункциональности теоретических знаний в сочетании с анализом конкретных примеров проявления отдельными элементами и их соединениями различных свойств, которые студенты могут описать, объяснить, спрогнозировать, смоделировать, что свидетельствует не только о продуктивно-творческом уровне их деятельности, но и о сформированности обобщенных интеллектуальных умений, о системности и мобильности их мышления. Анализ результатов на выживаемость знаний студентов по общей химии, занимающихся по экспериментально-методической системе, показал, что уровень остаточных знаний достаточно высок, составляет в среднем около

60%, причем наибольшей «живучестью» обладают те знания, которые усваивались не на уровне памяти, а при активном участии мышления. Результаты компонентного анализа работ студентов 1 курса КГМА убедительно доказывают , что уровень усвоения, интеллектуальные умения в сравнении с контрольными группами у них выше.

7. Анализ анкет школьников, обучающихся в системе ДО при КГМА и студентов-медиков показывает положительное изменение мотивов, интересов как побудителей действий к учебе, их ценностного отношения к химии, химическим знаниям, к химико-медицинскому образованию, что свидетельствует о существенном воздействии интегративно-модульная системы обучения не только на общехимическую подготовку, но и на формирование личности обучаемых.

8. Анализ результатов анкетирования учащихся школ, ФДП и студентов, обработанных методом кластерного анализа, позволяющего разбить анкетируемых на группы, отличающиеся по своим параметрам, показал своеобразный усредненный «портрет» учащихся в группе, который может помочь преподавателю выбрать адекватные подходы в обучении, а также выявил достаточно мощное «ядро» студентов, нацеленных на глубокое и сознательное освоение общей химии как фундамента теоретических и медицинских дисциплин.

9. Экспериментально доказана эффективность разработанной концепции и выдвинутых гипотез исследования, авторской методической системы изучения интегративного курса общей химии, особенностями которой явились: инте-гративно-модульный подход к осуществлению развивающего обучения, обеспечивающего формирование системных химических знаний и обобщенных умений в условиях минимизации содержания, преемственности, непрерывности и профессиональной направленности обучения химии, использования герменевтического подхода в решении проблемы понимания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выполненное методическое исследование носит теоретико-экспериментальный характер. На основе всестороннего и многоуровневого анализа химического образования установлено несоответствие между требованиями к высшему медицинскому образованию и существующей вузовской практикой химической подготовки врачей; между потребностью медицинских вузов в вариативных учебных программах и учебниках по химии для различных специализаций и доминированием пока единых общеобразовательных программ и учебников для всех медицинских вузов; между потребностью медицинской практики в специалистах с новым глобальным эколого-медико-валеологическим мышлением и существующим, лидирующим в настоящее время, традиционным преимущественно репродуктивным изучением учебных предметов, формирующим разрозненные знания по темам химической дисциплины, не целостную естественно-медицинскую картину мира, а лишь локальные представления о ней (химическая, биологическая, биохимическая и т.д.) вследствие недостаточной межпредметной интеграции; между огромной значимостью курса общей химии в медицинском вузе как компонента медицинского образования и основы для изучения других химических и профессиональных медицинских дисциплин и недооценкой его в составе общенаучной и профессиональной подготовки.

2. Системная, полифункциональная и деятельностная природа общих химических теорий, понятий, законов, закономерностей, возможность и необходимость их использования для объяснения и прогнозирования химических процессов, происходящих в живом организме, потребовала пересмотра подходов к обучению общей химии студентов медицинского вуза.

3. Разработанные теоретические основы интегративно-модульной системы развивающего обучения общей химии студентов-медиков, отражающие принципы преемственности и профессиональной направленности, нацелены на развитие интеллекта, творческого мышления и интереса студентов к химии, на повышение функциональности химических знаний в процессе общей и профессиональной подготовки врача.

4. Разработана модульная структура курса общей химии для медицинского вуза на принципах системности, фундаментальности, минимизации, деятельности, преемственности и профессиональной направленности.

5. Построена методическая система обучения общей химии студентов-медиков на основе принципов соответствия целям и модели целостного процесса обучения общей химии; обучение на повышенном уровне трудности и активной продуктивно-творческой познавательной деятельности студентов, обеспечивающая единство знаний и действий; синхронность преподавания и учения, повышение качества химической подготовки. Определены оптимальные подходы к обучению общей химии: личностно-деятельностный, системный, ин-тегративный, герменевтический, аксиологический.

6. Разработана конкретная методика формирования системных химических знаний и обобщенных умений, предусматривающая единство проблемного и алгоритмического обучения, экспериментальных и теоретических методов, комплекс целесообразных средств изучения химического материала; активное применение символико-графических форм выражения его результатов, развитие понятийно-теоретической экспериментально-практической и оценочной деятельности учащихся довузовской системы подготовки при КГМА и студентов-медиков.

7. Осуществленный в рамках методического исследования педагогический эксперимент подтвердил гипотезу, доказал эффективность разработанной нами методики, концепции обучения общей химии в медвузе, ее позитивное влияние на уровень и качество усвоения знаний и умений, на развитие личности учащихся, студентов, раскрыл пути ее дальнейшего совершенствования.

8. Данное исследование носит прогностический характер, так как открывает новые возможности для совершенствования целостной системы химического образования в системе медицинского, а предлагаемая методика ИМРООХ может быть перенесена в методику других предметов. Она также открывает новые направления для дальнейших исследований в области химического и медицинского образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Литвинова, Татьяна Николаевна, 2002 год

1. Абалонин Б.Е. К вопросу о прикладных знаниях в курсе химии // Химия в школе. 1999. - № 7. - С. 44-46.

2. Агапова О., Кривошеее А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Alma mater. 1994. - № 1. - С. 18-22.

3. Акулова О.В., Писарев С.А. Познавательная база учащегося необходимое условие качества образования // Качество образования в соврем, школе. - СПб., 2000.-С. 15-20.

4. Александрова Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-СПб., 1998.-41 с.

5. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. -СПб., 1995.- 104 с.

6. Алексашина И.Ю. Гуманистические ориентиры в содержании естественнонаучного образования // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб., 1996. - С. 4-13.

7. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1997. - 45 с.

8. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. СПб.: СПбГУПМ, 1997.-С. 153.

9. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. М.: Политиздат, 1983. - 367 с.

10. Алексеев С.В. Концептуальные принципы региональной системы непрерывного экологического образования. СПб, 1996. - С. 60-70.

11. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. СПб.: СПбГУПМ, 1994. - 56 с.

12. Алпатъев A.M. Развитие, преобразование и охрана природной среды: проблемы, аспекты. Л., 1983. - 240 с.

13. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Ин-т общ. сред, образования РАО. М., 1999. - 41 с.

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2.-Казань, 1998.-317 с.

15. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 2000. -65 с.

16. Андриенко A.JI. Построение методической системы понятий об окислительно-восстановительных реакциях и исследование ее эффективности: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1977. - 171 с.

17. Антипенко Э.С., Антипенко А.Э. О принципиальных особенностях системы высшего медицинского образования в XXI веке // Врачебная газета. 2000. - № 3-4.-С. 21.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

19. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции науки // Вопросы философии. 1981. № 3. - С. 61-65.

20. Асмолов А.Г. От культуры полярности к культуре достоинства // Вопросы психологии. 1992. - № 5. - С. 5-12.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

22. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 6-12.

23. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1997. - 51 с.

24. Афанасьев В.Г. Системность и общество. — М.: Политиздат, 1980. — 367 с.

25. Ахметов Н.С. Общая и неорганическая химия. М.: Высш. шк., 1988. - 640 с.

26. Ашихмина Т.Я. Экологическая подготовка студентов при обучении химии в вузе // Материалы 1-й науч. конф. «Актуальные вопросы медицины труда и промышленной экологии». Киров, 1994. - С. 102-104.

27. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

28. Бабанский Ю.К Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. 96 с.

29. Барболин М.А. Методологические основы развивающего обучения. М.: Высш. шк., 1991.-232 с.

30. Барковский Е.В., Врублевский А.И. Тесты по химии. Органическая химия. — М.: Рольф, 1999.-288 с.

31. Батоцыремба КГ. Новые информационные технологии как условие интеллектуального развития личности. // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. Ч. 1: Тезисы Всерос. научно-методич. конф. Новосибирск, 1998.-С. 20-28.

32. Батуев А.С. Учение о человеке как основа реформы высшего и среднего образования / Академические чтения. Роль академической науки в развитии современного образования СПб. 2001. - Вып. 1. - С. 16-18.

33. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. -М., 1997.

34. Бачурина М.Д. Статистическая обработка данных: Учебное пособие. Таллинн: Изд-во Центра информационных и социальных технологий «Регалис», 1997.-85 с.

35. Белиженко В.Д., Чиркин А.А. Значение преподавания биохимии в профессиональной подготовке врача // Здравоохранение Белоруссии. 1982. — № 3. — С. 37-39.

36. Беляева А.П. Взаимосвязь экологии и педагогики в структуре непрерывного образования // Проблемы Северо-Запада: Экология и образование: Тезисы докл. юбилейной научно-практической конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С. 7-8.

37. Беляева А.П. Интегративная методология и теория сущность развития фундаментальной науки и образовательной практики / Академические чтения. Роль академической науки в развитии современного образования. - СПб. — 2001.-Вып. 1.-С. 12-16.

38. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / Ин-т профтехобразования РАО. СПб.: Радом, 1997. — 225 с.

39. Беляева А.П. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. СПб.: Радом, 1995. - 119 с.

40. Бердяев Н.А. Человек и машина // Вопросы философии. 1989. - № 2. - С. 147-162.

41. Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого // Мир человека. М., 1993. - С. 163.

42. Береснева Е.В. Методика формирования системы знаний о химической реакции при углубленном изучении химии в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед наук. СПб., 1992. - 17 с.

43. Берестовицкая В М. Химическое образование и лекарственные средства // Химическое образование и развитие общества. Тезисы докл. международной конференции (11-13 октября 2000 г., Москва, Россия). М., 2000. - С. 150.

44. Берестовицкая В.М., Кузнецова Н.Е., Павлова З.Ф. Актуальные проблемы химического образования на рубеже XXI века // Тезисы докл. XVI Менделеевского съезда по общей и прикладной химии. М., 1998. - С. 355-356.

45. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы развития и перспективы. Бийск: НПЦБиГПИ, 1995. - 31 с.

46. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 192 с.

47. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

48. Беспалов П.И., Орехов А.В., Чернобелъская Г.М. Реализация индивидуального подхода в условиях модульного обучения // Химия в школе. 1999. № 7. -С. 26-31.

49. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем // Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 303 с.

50. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: ИПКО, 1995.-336 с.

51. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. - 412 с.

52. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1. - С. 3-8.

53. Биогенные элементы: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Н. Литвиновой. Краснодар, 1985. - 104 с.

54. Биогенные элементы: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Н. Литвиновой. Краснодар, 1991. - 103 с.

55. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. - № 8. - С. 39-52.

56. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

57. Богачек И.А. Философия управления и ее влияние на управленические теории развития // Академические чтения. Вып. 1. Роль академической науки в развитии современного образования. СПб., 2001. - С. 20-22.

58. Богомолов Л.Н., Дик Ю.И. и др. Об общих подходах к разработке требований к обязательному уровню подготовки выпускников основной школы // Перспективы развития общего среднего образования. Сб. науч. тр. М.: ИОСОРАН, 1998.

59. Божович Л.И Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 212 с.

60. Большакова З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности // Автореф. дис. . докт. пед наук. Екатеринбург, 2000. - 38 с.

61. Бордовский Г.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.-85 с.

62. Бордовский Г. А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб., 1994. - С. 3-8.

63. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы технологии // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 12-16.

64. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Исаев Ю.В., Морозов В.В. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов ср. школы. — М.: Просвещение, 1991.-208 с.

65. Борецка К. Теория и практика изучения общей химии на основе профессиональной направленности в педвузах Польши // Автореф. дис. . докт. пед. наук. -С.-П., 1993.-42 с.

66. Боровских Т.А. Пропедевтика методической подготовки будущих учителей химии на первом курсе педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. -16 с.

67. Браун Т., Лемей Г.Ю. Химия в центре наук. - М.: Мир, 1983. - 442 с.

68. БрунерДж. Процесс обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 82 с.

69. Бругилинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. - 230 с.

70. Буглаев В., Попков В. Предвузовская подготовка абитуриентов // Высш. образование в России. 2000. - № 5. - С. 60-63.

71. Быстрова Н.А., Рыжкова Г.Н., Конопля А.И. Использование тестового контроля оценки знаний студентов и познавательных задач в преподавании биологической химии // Человек и его здоровье. Курск, 1999. - С. 311-313.

72. Ведмеденко Ф.В. Квалиметрия в оценке и прогнозе подготовки врачей в России // Седьмой симпозиум: Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Кн. 2. Ч. III. М., 1998. - С. 97-99.

73. Ведмич JI.B. Информационно-модульная технологии обучения учащихся в учебных заведениях швейного профиля // Теория и практика образовательных процессов в профессиональной школе: Сб. науч. тр. / Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1999.-С. 131-135.

74. Ведмич Л.В. Проектирование модульной технологии обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2000. - 20 с.

75. Ведмич Л.В., Юцявичене П.А., Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестн. высш. шк. 1967. - № 6. - С. 45-46.

76. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.-207 с.

77. Вербицкий А.А. и др. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высш. образ, в России. 1995. -№ 2. - С. 137-145.

78. Вернадский В.И. Биосфера. М.: Мысль, 1967. - С. 347-360.

79. Верховский В.Н., Голъдфарб Я.Л., Сморгонский Л.М. Методика преподавания химии в средней школе. M.-JL: Учпедгиз, 1936. - 372 с.

80. Витол Э. «Концепции современного естествознания» в вузе // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 30-32.

81. Волков Ю.А., Субетто А.К, Чекмарев В.В., Волков А.Ю., Сидло А.А. Образование и интеллектуальный потенциал России. Москва - Кострома, 1998. -175 с.

82. Волова Н.Ф., Чернобелъская Г.М. Пропедевтический курс для семиклассников // Химия в школе. 1998. - № 3. - С. 29-33.

83. Воробьев Г.Г. Чрезвычайный разговор с учителем химии // Химия. Приложение к газете «Первое сентября». 2001. - № 33. - С. 1.

84. Ворожейкина О.П. Образование в Федеративной Республике Германии II Социально-политический журнал. 1998. - № 4. - С. 172-180; - 1998. - № 5. -С. 180-198.

85. Воскобойников Н.П. Технология педагогических мастерских в практической деятельности учителей // Химия в школе. 1999. — № 6. - С. 23-27.

86. Врублевский А.И. Барковский Е.В. Тесты по химии. Теоретические основы химии. -М.:Рольф: Айрис-пресс, 1999. 288 с.

87. Врублевский А.И. Барковский Е.В. Тесты по химии. Химия элементов. — М.:Рольф: Айрис-пресс, 1999. 256 с.

88. Вязовкин B.C. Материалистическая философия и химия М.: Мысль, 1980. — 180 с.

89. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы филос. герменевтики: Пер. с нем. / Общ. ред. и вступ. ст. Б.Н. Бессонова. М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

90. Галебская Л.В., Субботина Т.Ф., Щербак И.Г. Элективные курсы по биохимии // Элективный курс элемент системы преподавания в мед. ВУЗе. - СПб., 1999.-С. 12-15.

91. Галинская В.И., Черникова J1.M. Опыт применения алгоритмов на практических занятиях по биофизической химии // Вопр. педагогики и психологии высшей мед. школы: Тез. конф. Киев - Донецк, 1983. - С. 99-100.

92. Галкин В.А. Модульно-рейтинговая интенсивая технология обучения студентов-заочников // Образование в регионах России и странах СНГ. 2000. - № 1 (9).-С. 40-^5.

93. Гальперин П.Я. Опыт систематического определения основных понятий психологии // Вопросы психологии. 1973. № 2. - С. 148-157.

94. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестн. МГУ. 1979. - Серия 14. - № 4. -С. 22-46.

95. Гарковенко Р.В. Гносеологические аспекты развития химических теорий // Гносеологические и социальные проблемы развития химии. — Киев: «Наукова Думка», 1974.-С. 55-166.

96. Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе.-Л.: ЛГПИ, 1974.- 136 с.

97. Гаркунов В.П., Удалое Г.С. О системно-структурном подходе к анализу химических понятий // Химия в вузе и школе. Ульяновск, 1975. - Вып. 2. - С. 30-38.

98. Гастев Ю.А. Гомоморфизм и моделирование. Логико-алгебраические аспекты моделирования. М.: Наука, 1975. - 150 с.

99. Гегель Г. Сочинения. Т. 1. М., 1930. - 360 с.

100. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. -№3.-С. 41-49.

101. Герус С.А. Методика формирования обобщенных умений по химии на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения: Дис.канд. пед. наук. —1. СПб., 1994.-240 с.

102. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. — М., 1987. 263 с.

103. Гершунский Б.С Педагогическое науковедение // Советская педагогика. — 1989.-№ 10.-С. 68-74.

104. Гершунский Б. С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. - 427 с.

105. Гирусов Э.В. Система «общество-природа» (проблемы социальной экологии).-М., 1976.- 167 с.

106. Гладкий Ю.В. Глобалистика: истоки, становление, географическая интерпретация // Изв. РГО. 1993. № 2. - С. 43-52.

107. Гладун АД. Роль фундаментального естественнонаучного образования в становлении специалиста // Высш. образ, в России. 1994. № 4. - С. 21-23.

108. Гланц С. Медико-биологическая статистика. М.: Практика, 1998. - 459 с.

109. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

110. Глинка Н.Л. Общая химия: Учебное пособие для вузов. 23-е изд. / Под ред. В .А. Рабиновича Л.: Химия, 1984. - 704 с.

111. Гмох Р. Теория и практика компьютеризации профессионально-методической подготовки учителя химии в педвузах Польши: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-СПб., 1997.-41 с.

112. Гончаренко В.Л. Высшая медицинская школа в новых экономических условиях // Здравоохранение. 1999. - № 4. - С. 13-22.

113. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040100 Лечебное дело. - М., 2000. - 24 с.

114. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040200 Педиатрия. - М., 2000. - 24 с.

115. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040400 Стоматология. М., 2000. - 24 с.

116. Готт B.C., Урсул А.Д. Общенаучные понятия и их роль в познании. М.: Знание, 1975. - 64 с.

117. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

118. Гретлер А. Исследования в области образования в Европе // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 2000. - Т. 29. - № 3.

119. Гру Д. Франция: научные исследования в области образования // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 2000. - Т. 29. — № 3.

120. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа: Из вузовской практики. // Высшее образование в России. 1996. — № 1. - С. 117-121.

121. Гузеев В.В. О планировании личностно ориентированного обучения // Химия в школе. 2001. - № 6. - С. 27-35.

122. Гузеев В.В. О системе задач и задачном подходе к обучению // Химия в школе. -2001. -№ 8. -С. 12-18.

123. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972. 424 с.

124. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

125. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения // Педагогика. 1997. № 2. - С. 61-67.

126. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Советская педагогика. 1969. - № 5. - С. 70-87.

127. Дей К., Селбин Д. Теоретическая неорганическая химия. — М., 1971. 416 с.

128. Дейнова Т.К. Использование дополнительной литературы как средство ин-тесификации обучения // Совершенствование содержания и методов обучения в ср. школе. JI.: Знание, 1981. - № 1. - С. 80.

129. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -365 с.

130. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

131. Дикерсон Р., Грей Г., Хейт Дж. Основные законы химии. Т. 1, 2. М.: Мир, 1982.

132. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного теста и проблема его понимания. М.: Педагогика, 1982. - 186 с.

133. Добротин Р.Б. Философские проблемы современной химии. Л.: Знание, 1977.-35 с.

134. Доклад министра образования Российской Федерации В.М. Филиппова на расширенном заседании итоговой комиссии от 21 февраля 2001 г. // Стандарты и мониторинг. 2001. -№ 2. - С. 3-13.

135. Долженко О., Янушкевич Ф. Новые методы и технические средства в вузовской дидактике // Соврем, высш. шк. 1982. № 2.

136. Дрижун И.Л. и др. Методологические и технические аспекты взаимосвязи химических экспериментов с ТСО // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе: Сб. науч. тр. JL: ЛГПИ им А.И. Герцена, 1986.-С. 123-130.

137. Дрижун И.Л. Повышение эффективности комплексного применения средств в обучении химии // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средних школах. Межвуз. сб. науч. тр. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1985. — С. 99-105.

138. Дюран Б., Оделл П. Кластерный анализ. М.: Статистика. 1977. - 128 с.

139. Егоршин А. Прогноз, (о перспективах образования в России) // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 17-30.

140. Ершов А.П. О предмете информатики // Вестн. АН СССР. 1984. - № 2. -С. 112-113.

141. Ефимов А.В. Эколого-профессиональная подготовка учителя химии в педвузе: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1986. - 147 с.

142. Ефремова Н.Ф. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителю // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 3. - С. 55-60.

143. Жамбулова М.Ш. Развитие неорганической химии. Алма-Ата: Наука, 1981.- 184 с.

144. Жамбю М. Иерархический кластер-анализ и соответствия. М.: Финансы и статистика. 1988. - 342 с.

145. Ждан Н.А. Реализация содержательно-деятельностных связей в обучении химии как средства повышения системности и осознанности знаний учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1998. - 18 с.

146. Жданов Ю.А. Узловое понятие современной теоретической химии // Вопросы философии. 1977. - № 1. - С. 102-113.

147. Жегин А.Ю. Применение компьютерной технологии в условиях вариативного обучения химии. Ополе, 1995. - С. 17-18.

148. Жегин А.Ю. Формирование системы технологических в курсе химии ср. школы // Дис. . канд. пед. наук. JL: ЛГПИ, 1987. - 168 с.

149. Жегин А.Ю., Кузнецова Н.Е. Информационные технологии в процессе подготовки учителя химии Н Подготовка специалиста в области образования. Технологии образования. Вып. V. СПб.: Образование, 1997. - С. 132-145.

150. Жиров А.И. Геоэкология: наука и образование. СПб.: РГПУ, 1999. - 163 с.

151. Жиров А.И. Теория и практика профессионального геоэкологического образования в высших педагогических учебных заведениях: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1999. - 48 с.

152. Жиров А.И., Мосин В.Г., Соломин В.П. Создание, формирование и функционирование образовательных систем. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-91 с.

153. Жуков В.А. Формирование понятий химической кинетики в курсе химии средней школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1979. - 19 с.

154. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

155. Задачник по общей химии / Сост. С.А. Пузаков; Московская медицинская академия им. И.М. Сеченова. Ч. 1. М., 1992. - 29 е.; Ч. 2. - М., 1992. - 22 с.

156. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Просвещение 1995.-234 с.

157. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Качество образования как научно-педагогическая проблема // Качество образования в современной школе. -СПб., 2000. С. 3-11.

158. Зайцев О. С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 384 с.

159. Зайцев ОС. Общая химия. Направление и скорость химических процессов. Строение вещества. М.: Высш. шк., 1983. - 248 с.

160. Зайцев О.С. Принципы построения методической системы обучения общей химии: Дис. . докт. пед. наук, в форме научного доклада. М., 1986. - 45 с.

161. Зайцев О С. Химия: Современный краткий курс: Учебник. М.: Агар, 1997.-416 с.

162. Зайцев М.А., Зайцев О.С. Включение вопросов геохимии и биохимии в учебный курс общей химии в педагогическом вузе // Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе. Киров, 1996. - С. 29-30.

163. Зайченко Т.П. Модели управления учебно-познавательной деятельностью учащегося в процессе обучения специальной технологии по интегрированной группе профессий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 30 с.

164. Закгейм А.Ю. Гуманизация и гуманитаризация химии что это такое? // Химия в школе. - 1991. № 2. - С. 3-5.

165. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «Ось-89», 2001.-48 с.

166. Запесоцкий А.С. Культурологическое знание как одна из основ гуманитарного образования // Академические чтения. Роль академической науки в развитии современного образования. СПб., 2001. - С. 7-10.

167. Зеленин К.Н. Химия: Учебник для медицинских вузов. СПб: Специальная литература, 1997. - 688 с.

168. Земель Н.Е. Гуманитаризация естествознания как форма интеграции науки // Социальная экология и синтез научных знаний. Рига, 1988. - С. 23-25.

169. Зимникова М.Г., Гидранович Л.Г. и др. Изучение направленности познавательных интересов студентов-первокурсников и их развитие в процессе преподавания биоорганической химии // Проблемы перестройки высшего мед. образования. Смоленск, 1990. - С. 37-40.

170. Зиновкина М. Креативная технология образования // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 101-104.

171. Зинченко В.П. Физиологические и психолого-педагогические основы 12-летнего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. — № 5. — С. 3-8.

172. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. М.: МГУ, 1980. - 272 с.

173. Злотников Э.Г. Химический эксперимент в условиях развивающего обучения // Химия в школе. 2001. - № 1.- С. 60-64.

174. Злотников Э.Г., Гаркунов В.П. Функции школьного химического эксперимента в условиях развивающего обучения // Журнал ВХО им. Д.И. Менделеева.- 1983. Т. XXVIII. - № 5. - С. 40-44.

175. Злотников Э.Г., Злотникова Р. А. Абитуриенту о вступительном экзамене // Химия в школе. 1999. - № 1. - С. 44-47.

176. Злотникова Р.А., Злотников Э.Г О вступительном экзамене в Санкт-Петербургскую академию ветеринарной медицины // Химия в школе. 1999. — №5.-С. 53-55.

177. Зорин Н. Врач как ученый (Размышления о медицинском образовании) // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 68-75.

178. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.

179. Зотов А.Ф. Мировоззрение на рубеже тысячелетий // Вопросы философии.- 1989.-№9.-С. 3-16.

180. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1978.- 190 с.

181. Иванова Р.Г. Педагогические технологии: адаптивная система обучения Химия в школе. 1998. - № 6. - С. 25-27.

182. Иванова Р.Г., Каверина А.А. Об основных направлениях обновления химического образования при переходе к 12-летней школе // Химия в школе. 2000.- № 3. С. 2-6.

183. Ивлиева Е.Г. Дидактический аппарат учебника как средство управления познавательной деятельностью учащихся: Автореф. дисс . канд. пед. наук. -М., 1998.-20 с.

184. Ивлиева И.А. Критерии оценки педагогических технологий // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. — СПб.: Радом, 1995.-С. 65-68.

185. Идеи Н.Д. Кондратьева и динамика общества на рубеже третьего тысячелетия / Под ред. акад. АЕН Ю.П. Яковец. М., 1995. - С. 392-393.

186. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. СПб.: Изд-во ЛГПИ, 1991. - 113 с.

187. Ильин В.В. Критерии научности знания. М.: Высш. шк., 1989. - 128 с.

188. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 66-69.

189. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М., 1992.

190. Инновационные процессы в образовании. I. Образование за рубежом // Сб. статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 204 с.

191. Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта // Сб. статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.-285 с.

192. Какаев С. Формирование интеллектуальных умений у слушателей подготовительного отделения медицинского института при изучении естественнонаучных дисциплин. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. 18 с.

193. Калашников В.Л. Непрерывное развитие системы образования (Образование в XXI веке) // Образование в регионах России и СНГ. 2000. - № 1 (9). - С. 11-17.

194. Камерилова Г. С. Урбоэкология: научное направление и учебная дисциплина. Н. Новгород: НГПУ, 2000. - 223 с.

195. Канаев Н. Заглядывая в будущее столетие. Высшее образование в XXI веке (по материалам ЮНЕСКО) // Образование в документах. 1999. - № 5 (92). -С. 96-101.

196. Карпенков С. Естествознание и современное образование // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 37-39.

197. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

198. Качество образования в современной школе (Сб. статей). СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 80 с.

199. Квалиметрия высшей школы как предметная квалиметрия. Качество образования в современной школе: Сб. научн. статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 81 с.

200. Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Проблемы измеримости образовательных стандартов и квалиметрического мониторинга образования. Кн. II. Ч. III. Тезисы докл. под ред Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. -М., 1998.- 160 с.

201. Кедров Б.М. Диалектический путь теоретического синтеза современного естественнонаучного знания // Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973.-С. 14-40.

202. Кедров Б.М. Обобщение как логическая операция // Вопросы философии. — 1965. -№ 12.-С. 46-57.

203. Кедров Б.М. О движении научного познания // На пути научного познания. -М., 1984.-С. 8-25.

204. Кедров Б.М. О научном методе написания вузовского учебника // Вестн. высш. шк. 1971.-№ 1.-С. 70-78.

205. Кемпбел Дж. Современная общая химия. М.: Мир, 1975. - Т. 1-3.

206. Кинг А., Шнайдер Б. Первая глобальная революция. — М., 1991.

207. Кинелев В.Т. Фундаментализация университетского образования // Высш. образ, в России. 1994. -№ 4. - С. 6-13.

208. Кириллов В.И. Логика познания сущности. М.: Высш. шк., 1980. - 173 с.

209. Кирюшкин Д.М. Методика преподования химии. М.: Учпедгиз, 1958. -608 с.

210. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: «Арена», 1994. - 223 с.

211. Князева Е.М., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественно-научного и гуманитарного образования // Высш. образование в России. 1994.-№4.-С. 31-36.

212. Кожуев А.В., Шевченко Е.В., Рязанова E.JI. Формирование профессионально-значимых мыслительных умений и способов деятельности студентов медвузов при изучении физики в медвузе // Сибирский мед. журнал. 1999. -№2.

213. Комендейро И.Е. Методика реализации дидактических функций учебника химии как условие повышения качества предметного обучения в кубинской средней школе, (на материале программы химии 9 класса): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1989. - 18 с.

214. Комиссарова Т. С. Теоретические основы картографической подготовки учителя географии: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 2000. - 70 с.

215. Конопля А.И. Повышение эффективности процесса обучения биологической химии с помощью познавательных задач // Актуал. вопр. оптимизации высшего мед. образования. Курск, 1991. - С. 80-87.

216. Концепция образовательной области «Естествознание» в двенадцатилетней школе // Химия в школе. 2000. - № 2. - С. 2-7.

217. Концепция химического образования двенадцатилетней школы // Химия в школе. 2000. - № 2. - С. 8-12.

218. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука, 1973. — 323 с.

219. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-115.

220. Корольков В. Кадровая ситуация в высшей школе: тенденции и проблемы // Высш. образование в России. 2000. - № 6. - С. 7-19.

221. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1980. — 120 с.

222. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979.-216 с.

223. Коттон Ф., Уилкинсон Дж. Основы неорганической химии. — М.: Мир, 1979.-677 с.

224. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. — М.: Педагогика, 1977.-С. 50.

225. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

226. Кривошапова Р.Ф., Красновский Э.А., Резникова В.З. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся // Советская педагогика. 1978. - № 2. - С. 49-55.

227. Кривых С.В. Приобщение учащихся к методам научного познания как средство формирования рефлексивных умений при изучении химии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997. 21 с.

228. Кудрявцев В., Сидоров П. Высшее медицинское образование в России и США: две концепции обучения одной профессии // Высшее образование в России. 1995. -№ 2. - С. 167-172.

229. Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация // стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 38-41.

230. Кузнецов А.А. Проблемы оценки достижения требования образовательных стандартов // Образовательные стандарты и контроль качества образования. — Вологда, 1996. С. 60-66.

231. Кузнецов Б.Г. Принцип дополнительности. -М.: Наука, 1968.

232. Кузнецов В.И. Диалектика развития химии. М.: Наука, 1973. - 325 с.

233. Кузнецов В.И. Общая химия. Тенденции развития. М.: Высш. щк., 1989. -288 с.

234. Кузнецов В.И., Печенкин А.А. Формирование мировоззрения учащихся при Изучении химии. М.: Просвещение, 1978. - 152 с.

235. Кузнецов В.И., Рахимбекова Х.М. Дискуссия в развитии науки и диалоговая форма обучения // Химия в школе. 1991. - № 6. - С. 23-27.

236. Кузнецов В.И., Третьякова Л. Г. Проблема гуманизации химического образования и поиски путей ее решения // Химия в школе. 1991. - № 4. - С. 25-29.

237. Кузнецова Н.Е. Особенности интегративно-дифференцированного функционирования информационных технологий в предметном обучении // Materialy Miedzynarodowego Seminarium Problemow Dydaktyki Chemii. VII. -Opole. 24-26.06.1998. C. 12-16.

238. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии и технологии предметного обучения. СПб.: Образование, 1995. - 95 с.

239. Кузнецова Н.Е. Показатели и критерии интенсификации развивающего обучения химии // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. JL, 1990. -С. 3-9.

240. Кузнецова Н.Е. Проблемы химико-экологического образования и пути их решения // Проблемы Северо-Запада: Экология и образование. Тезисы докл. юбилейной научно-практической конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-С. 105-106.

241. Кузнецова Н.Е. Теоретические основы формирования систем понятий в обучении химии: Дис. . докт. пед. наук. Л., 1986. - 440 с.

242. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. М: Просвещение, 1989. - 145 с.

243. Кузнецова Н.Е. Фундаментализация системность и действенность естественно-научного образования // Академические чтения. Вып. 1: Роль академической науки в развитии современного образования. СПб., 2001. - С. 31-34.

244. Кузнецова Н.Е., Грибакина JI.B. О причинах формализма в знаниях учащихся // Преодоление формализма в обучении. Респ. сб. науч. тр. JI.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. С. 146-151.

245. Кузнецова Н.Е., Ефимов А.В. Концепция эколого-химического образования и система эколого-профессиональной подготовки учителя химии в педвузе // Materialy Miedzynarodowego Seminarium Problemow Dydaktyki Chemii Opole, 1997.-P. 92.

246. Кузнецова Н.Е. Формирование систем и понятий в современном обучении химии.-Л., 1985.- 105 с.

247. Кузнецова Н.Е., Злотников Э.Г., Эстрин Э.Р. Об организации химического образования в школах США // Химия в школе. 1999. - № 7. - С. 57-61.

248. Кузнецова Н.Е., Пилипко Н.И. Виды моделей и их функции при формировании структурных представлений учащихся в курсе химии средней школы // Совершенствование содержания и методов обучения химии в школе. Межвуз. сб. научн. тр. ЛГПИ. Л., 1979. - С. 9-12.

249. Кузнецова Н.Е., Тимонов А.Н., Герман Н.А. Структурно-функциональный подход к разработке практикума «Координационные соединения» для студентов I курса хим. ф-та // Aktualne Problemy Edukac Chemiznej. Opole, 1999. - С. 205-208.

250. Кузнецова H.E., Шаталов М.А. Проблемно-интегративный подход и методика его реализации в обучении химии // Химия в школе. 1999. - № 3. - С. 25-35.

251. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции (на примере дисциплин естественно-научного цикла). -СПб.: Образование, 1998.-48 с.

252. Кузъменко Н.Е., Еремин В.В. 1000 вопросов и ответов. ХИМИЯ: Учебное пособие для поступающих в вузы. 2-е изд. М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 288 с.

253. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL, 1970.- 144 с.

254. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя и формирование его личности. — JL: Изд-во Лен. ун-та, 1967. 183 с.

255. Кульман А.Г. Общая химия. М.: Колос, 1979. - 528 с.

256. Кулюткин Ю.Н. Формирование глобального мышления как педагогическая проблема // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб., 1992. - С. 8-13.

257. Кун Т. Структура научных революций / Т. Кун; перевод с англ. И.З. Налетова; общ ред. и послесл. С.Р. Микулинского и Л.А. Марковой. М.: Прогресс, 1977.-300 с.

258. Курдюмова Т.Н. Компьютерные технологии обучения химии: достоинства и недостатки // Химия в школе. 2000. - № 8. - С. 35-37.

259. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: «Валгус», 1980. -334 с.

260. Лабренцева ЕЮ. Интеграция и дифференциация химического образования в профессиональном лицее // Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. -28 с.

261. Лавров С.Б. Глобальные проблемы современности. Часть I. СПб., 1993; Часть II. - СПб., 1995.

262. Лавров С., ПанасюкГ. Этот контрастный мир. М.: Мысль, 1985. - С. 207.

263. Ланге КА. Организация управления научными исследованиями. Л-". Наука, 1971.-С. 82.

264. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

265. Ласточкин А.Н. Интегративно-модульное обучение химии на подготовительном отделении педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 22 с.

266. Лебедев О.Е. Результаты образовательной деятельности: должное и сущ-ное; Цит. по: Скворцов Е. Даешь качество! Да здравствует компетенция! // Элитное образование. 2001/ - № 3.

267. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1979. - 31 с.

268. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

269. Ленский А.С. Введение в бионеорганическую и биофизическую химию: Учебное пособие для студентов медицинских вузов. М.: Высш. школа, 1989. -256 с.

270. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. -304 с.

271. Леонтьева В. Гуманистические перспективы образования // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 33-38.

272. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978.

273. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

274. Линн-Уайт мл. Исторические корни нашего экологического кризиса // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990. - С. 188-202.

275. Литвинова Т.Н. Задачи по общей химии с медико-биологической направленностью. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 128 с.

276. Литвинова Т.Н. О двухэтапном вступительном экзамене // Химия в школе. 2001. - № 2.-С. 58-60.

277. Литвинова Т.Н. Содержание и модульная структура курса общей химии, его межпредметная интеграция: Методические рекомендации для преподавателей и студентов медицинских вузов. Краснодар, 2000. - 50 с. (Утверждено ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ)

278. Литвинова Т.Н. Содержание и модульная структура курса общей химии, его межпредметная интеграция: Методические рекомендации для преподавателей и студентов медицинских вузов. Изд. 2-е дополненное. Краснодар, 2001. -56 с. (Утверждено ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ)

279. Литвинова Т.Н. Требования к уровню подготовки и объему знаний по химии для абитуриентов, поступающих в Кубанскую государственную медицинскую академию. Краснодар: КГМА, 1999. - 31 с.

280. Литвинова Т.Н., Выскубова Н.К. Комплексные соединения. Лигандооб-менные равновесия и процессы: Учебно-методические указания для студентов I курса. Краснодар, 2001. - 32 с. (Утверждено ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ)

281. Литвинова Т.Н., Кириллова Е.Г., Овчинникова С.А., Выскубова Н.К. Поверхностные явления: Учебно-методические указания для студентов I курса. -Краснодар, 2001. 44 с. (Утверждено ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ)

282. Литвинова Т.Н., Кириллова Е.Г., Овчинникова С.А., Выскубова Н.К. Программа, учебные задания и методические указания для поступающих в медицинскую академию. Краснодар, 2001. - 151 с. (Утверждено Координационным Советом при ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ)

283. Литвинова Т.Н., Кузнецова Н.Е. Герменевтический подход в решении проблемы понимания // Тезисы VI Международной конференции «Экология и здоровье». Краснодар, 2001. - С. 174.

284. Литвинова Т.Н., Кузнецова Н.Е. Система модульного обучения студентов-медиков интегративной химии на основе принципа профессиональной направленности // Материалы международного семинара по проблемам дидактики химии. IX. Польша. Ополе, 2000.-С. 181-182.

285. Литвинова Т.Н., Овчинникова С.А. Основы химической термодинамики. Термохимические расчеты: Учебно-методические указания для студентов I курса. Краснодар, 2001. - 36 с. (Утверждено ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ)

286. Литвинова Т.Н., Овчинникова С.А., Кириллова Е.Г., Выскубова Н.К. Основы электрохимии: Учебно-методические указания для студентов I курса всех факультетов. Краснодар, 2000. - 47 с. (Утверждено ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ)

287. Литвинова Т.Н., Семенова Е.И., Выскубова Н.К, Овчинникова С.А. Преподавание экологических аспектов в курсе общей химии // Актуальные эколого-гигиенические проблемы Северного Кавказа. Краснодар, 1995. - С. 157-159.

288. Луцик В.И. Тестирование на занятиях по общей и неорганической химии. -К.: Вища школа, 1977. 88 с.

289. Лученок-Бурмакина В.А., Скрипник З.Д. Интеграция преподавания бионер-ганической и биофизической химии со смешанными дисциплинами // Вопр. педагогики и психологии высш. мед. школы: Тез. конф. Киев - Донецк, 1983. -С. 165-167.

290. Лысенко Н. Единство трех уровней: научить специальности, научить учиться, воспитать духовно зрелую личность. // Высшее образование в России.- 1997.-№ 4.-С. 58-60.

291. Майоров А.Н. Тесты школьного достижения: Конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1996. - 304 с.

292. Макареня А.А. Гуманизация химической подготовки учителя химии. Тюмень, 1991.-36 с.

293. Макареня А.А. Менделеев и физико-химические науки. М.: Атомиздат. 1972.-256 с.

294. Макареня А.А. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук в форме научн. докл.-М., 1998.-68 с.

295. Макареня А.А., Обухов В.Л. Методология химии. М.: Просвещение, 1985.- 160 с.

296. Макареня А.А., Кривых С.В., Ишкова JI.B. От химического образования к междисциплинарному подходу // Химия в школе. 2000. - № 7. - С. 2-7.

297. Макареня А.А., Обухов В.Л. Система химии и методика преподавания химии. Л.: ЛГПИ, 1984. - 86 с.

298. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 230 с.

299. Максимова В.Н. Диагностика как фактор развития образовательной системы. СПб.: ЛОИУУ, 1995. - 95 с.

300. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования: Учебное пособие. -СПб., 1999.-83 с.

301. Малиновская Ю.В. Химия. 6-й класс / Пропедевтический курс. СПб.: ТОО Фирма «ЖАР» 1999. - 76 с.

302. Мандель И.Д. Кластерный анализ. М.: Финансы и статистика. 1988. - 176 с.

303. Марон А.Е. Интегративно-модульный подход в технологическом образовании школьников // Технологическое образование-98 // М-во общ. и проф. образования. Новгород, 1998. - 320 с.

304. Марусева И.В. Дистанционное компьютерное обучение. Формирование основных направлений педагогических исследований. Ополе, 1996. - С. 44-46.

305. Марусева И.В., Волкова И.В. Некоторые аспекты гуманизации предметного компьютеризированного обучения. Ополе, 1996. - С. 34-37.

306. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: Наука, 1982.-С. 108-117.

307. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое об-во России, 1999. - 96 с.

308. Мелехова Л.Г. Метод пошаговой детализации при решении расчетных задач // Химия в школе. 2001. - № 8. - С. 23-26.

309. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 19-25.

310. Менделеев Д.И. Основы химии. Изд. 8. СПб., 1906.

311. Менделеев Д.И. Периодический закон / Под ред. Б.М. Кедрова. М., 1958. - 825 с.

312. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1986. -198 с.

313. Методика преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец. / Под ред. Н.Е. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1984. -415 с.

314. Методические указания, программы, задания и контрольные работы для слушателей заочных подготовительных курсов / Сост. Т.Н. Литвинова, С.А. Коваленко. Краснодар, 1990. - 36 с.

315. Методические указания, программы, задания и контрольные работы (заочные подготовительные курсы) / Сост. Т.Н. Литвинова, С.А. Коваленко. Краснодар, 1992. - 56 с.

316. Методические указания, учебные программы, задания и контрольные работы (заочные подготовительные курсы) / Сост. Т.Н. Литвинова, С.А. Коваленко.-Краснодар, 1985.-С. 72-110.

317. Микк Я.Л. Оптимизация сложного учебного текста. М.: Просвещение, 1981.- 119 с.

318. Милашевич В.В., Краснов Е.В. Тенденции экологизации естествознания. -Владивосток, 1989. 144 с.

319. Минченков Е.Е. Научно-методические основы отбора содержания и структурирования школьного курса химии // Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1987.-39 с.

320. Минченков Е.Е. Проблема межпредметных связей при разработке содержания курса химии // Исследования по методике преподавания химии в ср. школе. М, 1979. Вып. 4. - С. 13-20.

321. Минченков Е.Е. Совершенствование умений осуществлять умственные действия. // Химия в школе. 2000. - № 1. - С. 10-16.

322. Мишина Е. Ф. Методика обучения общей химии на структурно-логической основе в высшем учебном заведении // Автореф. дис. . докт пед. наук. М., 1982.-42 с.

323. Моделирование в теоретической химии / Под ред. Б.М.Кедрова: М.: Наука, 1975.- 172 с.

324. Московский университет в воспоминаниях современников / Сост. Ю.Н. Емельянов. М., 1989. - 735 с.

325. Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания. JI., Лениз-дат, 1972.-262 с.

326. Мощанский В.Н. Формирование мировозрения учащихся при изучении физики. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

327. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей школе // Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1994. - 39 с.

328. Научные основы преподавания химии в высшей школе / Под ред. чл.-корр. АПН СССР проф. Н.Ф. Талызиной и проф. Е.Ф. Соколовской. М. Изд-во МГУ, 1978.- 172 с.

329. Некрасов Б.В. Основы общей химии. (В 2-х томах). М.: Химия, 1973. Т. 1 -656 с. Т. 2.-688 с.

330. Никандров Н.Д. Концепция структуры и содержания 12-летней школы: Из докл. Н.Д. Никандрова, Президента Рос. Акад. Образования: Всерос. совещ. Работников образования, 14 янв. 2000 г. // Профессионал. 2000. - № 1. - С. 21-23.

331. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вест, высшей школы. 1983.-№ 8.-С. 26-31.

332. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и цели воспитания // Школа. 1999. № 4. С. 6-9.

333. Никандров Н.Д. Российская национальная идея основа воспитания // Изв. Рос. Акад. образования. - 1999. -№ 2. - С. 13-22.

334. Николаев Л.Н. Современная химия: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1970.-543 с.

335. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-целостного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1999. - 47 с.

336. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. М.: Политиздат, 1975.- 144 с.

337. Новик И.Б., Мамедов Н.М., Давтян Н.А. Логика научного познания и метод моделирования // Философско-методологические основания системных исследований. -М.: Наука, 1983.-С. 156-180

338. Новиков Г.И. Введение в неорганическую химию. В 2-х ч. Киев: Вышей-шая школа, 1973, 1974.

339. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Е.С. Полай и др.; Под ред. Е.С. Полай. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 272 с.

340. Общая методика обучения химии / Под ред. Л.А. Цветкова. М., Т.1. 1981. -286 е.; Т.2. 1982.-278 с.

341. Общая химия. Биофизическая химия. Химия биогенных элементов / Ю.А.Ершов, В.А.Попков, А.С. Берлянд и др.; Под ред. Ю.А.Ершова. М.: Высш. школа, 1993. - 560 с.

342. Общая химия / Под ред. Е.М. Соколовской, Г.Д. Вовченко, Л.С. Гузея. -М.: Изд-во МГУ, 1980; 1989. 639 с.

343. Околелое О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высш. образов, в России. 1994. -№2.-С. 45-50.

344. Орещенко Н.И. Элементы программированного обучения в системе научной организации труда учителя химии // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средних школах. Л., 1980. - С. 147-152.

345. Орлов В. Многоуровневая подготовка специалистов // Высш. обр. в России. 1995.-№2.-С. 12-23.

346. Орлова Т.Ф. Учебно-познавательные задачи как средство развития интеллектуальных умений при обучении химии на подготовительном отделении вуза. Автореф. дис. . канд. пед наук. Ленинград, 1990. - 17 с.

347. Орфилд Г. Политика и справедливость: процесс реформирования системы образования США в 60-90-е годы // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 2000. - Т. 29. - № 4. - С. 132-152.

348. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.П. Петровского. -М., 1986.

349. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. М.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

350. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по химии. -М.: Дрофа, 2000.-48 с.

351. Оценка качества подготовки выпускников полной средней школы по химии. М.: Дрофа, 2001. - 47 с.

352. Очирова Л.П. Формирование умений осуществлять причинно-следственные связи в обучении химии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1995.-24 с.

353. Павлов Н.Н. Теоретические основы общей химии. М.: Высш. шк., 1978. -304 с.

354. Пак М.С. Алгоритмика при изучении химии. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000. - 112 с.

355. Пак М.С. Методика преподавания химии в ПТУ (интегративный подход в обучении).-Л., 1990.- 112 с.

356. Пак М.С. Роль и место познавательных заданий в формировании мотивации учения // Химия в школе. 1999. - № 2. - С. 15-20.

357. Пак М.С. Теоретические основы интегративного подхода в процессе химической подготовки учащихся профтехучилищ: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -СПб.: РГПУ., 1991.-38 с.

358. Пак М.С., Ласточкин А.Н. Специфика обучения химии на подготовительных отделении педагогического вуза // Materialy Miedzynarodowego Seminarium problemow dydaktyki chemii. V. Opole. 12-13.06.1996. - P. 22-24.

359. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. СПб., М., 1997.-296 с.

360. Панферов Н.В. Теоретические основы для разработки содержания государственных образовательных стандартов / Академические чтения. Роль академической науки в развитии современного образования СПб., 2001. - Вып. 1. - С. 37-39.

361. Панчешникова Л.М. Об уровнях и показателях эффективности развивающего обучения // Новые исследования в педагогических науках. 1974. - № 10. -С. 13-16.

362. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.- 120 с.

363. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1983. - 608 с.

364. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебн. пособие / Под ред. J1.K. Гребенкиной, J1.A. Байковой. М.: Педагогическое об-во России, 2000.-256 с.щ 373. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред.

365. Б.С. Гершунского. -М., 1990.

366. Петленко В.П. Врач: сегодня, завтра и всегда: Размышления о назревших проблемах реформации фундамента медицинского образования. // Мед. газ. 1996. 19 июня. -С. 6-7.

367. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования. // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 40-46.

368. Пидкасистый П.И., Пискунов А.Е. Навыки самообразования важная цель обучения // Вестник высшей школы. - 1987. - № 4. - С. 31-34.

369. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое об-во России, 1999.-354 с.

370. Пилипко Н.И. Взаимосвязь систем понятий в курсе неорганической и органической химии средней школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. JL, 1977. -18 с.

371. Плигин А.А. Организационно-педагогические основы личностно-ориенти-рованной технологии образования в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 21 с.

372. Плиев Т.Н. Формирование личностных качеств врача у студентов-медиков в процессе преподавания химии (Сев.-осетин. мед. ак.). Владикавказ, 1996. -190 с.

373. Подготовка специалиста в области образования. Технология образования / Под ред. Г.А. Бардовского. СПб., 1997. - 238 с.

374. Подласый И.П. Педагогика. М., 1999. - С. 46.

375. Поиск стандартов. Доклад о положении дел в области образования за 1993 год. Изд. ЮНЕСКО.-С. 85-101.

376. ПолингЛ. Общая химия. -М.: Мир, 1974. 846 с.

377. Поллер 3. Химия на пути в третье тысячелетие. М.: Мир, 1982. - 418 с.

378. Полосин В С. Некоторые приемы исследования в методике обучения химии // Химия в школе. 1967. - № 5. - С. 17-22.

379. Полосин B.C. Роль химического эксперимента в развитии познавательных интересов учащихся в химии // Химия в школе. 1982. - № 5. - С. 53-56.

380. Пономарева КН. Основные направления реализации непрерывного экологического образования в системе многоуровневого педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1994. - С. 73-88.

381. Попков В.А., Коржуев А.В. II Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы. М.: Изд-во. МГУ, 2000. - 184 с.

382. Практикум по общей химии. Биофизическая химия. Химия биогенных элементов / Ю.А. Ершов, A.M. Кононов, С.А. Пузаков, В.А. Попков, А.В. Бабков, Л.И. Трофимова. -М.: Высш. шк., 1993. 271 с.

383. Преподавание дисциплин естественно-математического цикла. Методические рекомендации. СПб.: Специальная литература, 1999. - 93 с.

384. Проблемы оптимизации системы учебных занятий и самостоятельной работы студентов в мед. вузе. -М., 1982. -135 с.

385. Программа действий. Повестка дня на 21 век и др. документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Публикация «За наше общее будущее». Составитель Майкл Китинг. Женева, 1993. - 70 с.

386. Программа, методические рекомендации и задания по курсу химии (для поступающих в медицинскую академию). В 3-х частях (Общая химия. Неорганическая химия. Органическая химия) / Под общ. ред. Т.Н. Литвиновой. -Краснодар: КГМА, 1998. 166 с.

387. Программа, методические рекомендации и учебные задания для МБЛ, факультета довузовской подготовки / Под общ. ред. Т.Н. Литвиновой. Краснодар: КГМА, 1997.-205 с.

388. Программа, методические рекомендации и учебные задания для МБЛ, факультета довузовской подготовки / Под общ. ред. Т.Н. Литвиновой. — Краснодар: КГМА, 1998.-205 с.

389. Программа, методические рекомендации и учебные задания для МБЛ, факультета довузовской подготовки / Под общ. ред. Т.Н. Литвиновой. — Краснодар: КГМА, 1999.-205 с.

390. Программа по бионеорганической и биофизической химии для студентов медицинских институтов. М., 1982. - 25 с.

391. Программа по бионеорганической и биофизической химии для студентов медицинских институтов / Минздрав СССР; Центральный методический кабинет по высшему медицинскому образованию. М., 1985. - 31 с.

392. Программа по общей химии для студентов лечебных, педиатрических и медико-профилактических факультетов медицинских вузов. М., 1994. - 22 с.

393. Программа по общей химии для студентов стоматологических факультетов медицинских вузов. М., 1994. - 31 с.

394. Программа по химии для студентов медицинских институтов. М., 1976. -21 с.

395. Программа, учебные задания и методические указания для поступающих в медицинскую академию / Под общ. ред. Т.Н. Литвиновой. Краснодар: КГМА, 2001.- 151 с.

396. Проект национальной доктрины образования // Учит. Газета. № 51. 21 декабря 1999 г.

397. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 240 с.

398. Равич-Щербо М.И., Новиков В.В. Физическая и коллоидная химия. М., 1975.-255 с.

399. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Советская педагогика. 1988. - № 7. - С. 3-10.

400. Рахимбекова ХМ. История химии, эволюция и содержание учебников общей химии. XVII-XX в.в.: Автореф. дис. . докт. хим. наук. -М., 1983. 41 с.

401. Реми Г. Курс неорганической химии. М.: Мир, 1972. Т. 1. - 824 е.; - М.: Мир, 1972. Т. 2.-775 с.

402. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

403. Розенберг Н.М. Матричная методика выявления и анализа систем связи в учебном материале // Советская педагогика. 1975. - № 2. - С. 70-78.

404. Российский и зарубежный опыт построения систем образовательного тестирования. М., 2000. - 231 с.

405. Ростовцева В.И. Методические указания по изучению уровня знаний учащихся по химии. Л.: АПН СССР, 1967. - 30 с.

406. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984.

407. Рузавин Г.И. Научная теория. Логико-методический анализ. М.: Мысль, 1978.-244 с.

408. Рыбкин И., Филлипов В. и др. Система образования для укрепления интеллектуального и духовного потенциала России // Alma mater. 2000. — № 1. — С. 3-14.

409. Рыбкина И.Н. Развитие воспроизводящей и творческой деятельности учащихся в процессе самостоятельной работы с учебником химии (по материалам действующего учебника 7-8 классов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1983.- 18 с.

410. Рыжаков М.В. Чему учит история (как не надо реформировать образование) // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 3. - С. 20-27.

411. Рыжова Н.И. Вычислительный эксперимент основной метод науки информатики и учебный вычислительный эксперимент // Aktualni Otazky Didaktiky Chemie. - Hradci Kralove. 1997. - C. 80-84.

412. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся. M., 1982. — 81 с.

413. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Совр. высш. школа (Варшава). 1990. - № 3, 4. - С. 37-43.

414. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высш. образов, в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

415. Савицкий И. О философии глобального образования: философия образования для XXI века.-М., 1992. С. 9-18.

416. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: МГУ, 1981,- 136 с.

417. Саркисов П. Новые подходы к организации высшей школы // Высшее образование в России. 1997. -№ 3. - С. 11-18.

418. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ // Школьные технологии. 1998. - № 1. - С. 9-29.

419. Селезнева Н.А. Оценка качества высшего образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. - С. 16— 24.

420. Семенов Н.Н. Цепные реакции. -М: Наука, 1986.

421. Сенашенко В., Чистова И., Кузнецова В., Казарин А. Дополнительное образование: идеи и решения // Высш. образование в России. 2000. - № 5. - С. 13-18.

422. Сергеева Т.А. Построение курса общей химии на основе системного представления его предмета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1979. 16 с.

423. Сергеева Т.А., Соколовская Е.М., Зайцев О.С. О связи курса общей химии со специальными дисциплинами геологического факультета // Научные основы преподавания химии в высшей школе / Под ред. Н.Ф. Талызиной, Е.М. Соколовской. М.: МГУ, 1978. - С. 36-46.

424. Сергеенок СЛ. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992.

425. Сиборг Г. Т. Химия. М.: Мир, 1967. - 675 с.

426. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

427. Симоненко Н.Г., Карцова А.А. Первоначальные сведения о веществах и их свойствах во 2-м и 3-ем классах // Химическое образование и развитие общества. Тезисы докл. международной конференции (11-13 октября 2000 г., Москва, Россия) М., 2000.-С. 23.

428. Сироткин О С. Современная концепция химического образования (химическое образование в XXI веке) // Химическое образование и развитие общества. Тезисы докл. международной конференции (11-13 октября 2000 г., Москва, Россия). М., 2000. - С. 56.

429. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1991. 152 с.

430. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

431. Слесарев В.И. Химия: Основы химии живого: Учебник для вузов. СПб.: Химиздат, 2000. - 768 с.

432. Слесарев В.И. Химия: Основы химии живого: Учебник для вузов. СПб.: Химиздат, 2001.-784 с.

433. Смирнов С. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России. 2000.-№ 6. - С. 113-120.

434. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М., 1995.

435. Смолин О. Концепция очередного этапа реформирования парламентского комитета // Alma mater. 1998. -№ 3. - С. 13-17.

436. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: Сравнительные исследования, зарубежный опыт. Вып. НИИВШ.-М., 1994.

437. Содержание образования в 12-летней школе. МО РФ. М., 2000. - С. 178— 189.

438. Содержание образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера; B.C. Леднева. М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

439. Соколова И.И. Теоретические основы конструирования образовательных прогрессионных программ высшего педагогического образования по направлению «естествознание»: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998. - 41 с.

440. Соколовская Е.М. Основные направления разработки научных основ преподавания химии в вузах // Научные основы преподавания химии в высшей школе / Под ред. Н.Ф. Талызиной, Е.М. Соколовской. М.: МГУ, 1978. - С. 322.

441. Солнцева Я. Авторитарная педагогика: теория и жизнь // Высш. образование в России. 2000. - № 5. - С. 64-72.

442. Солодовник И.Л. Дидактические условия и технологии формирования обобщенных профессиональных умений учащихся профессиональных учебных заведений строительного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996.-24 с.

443. Соломин В.П. Концепция многоуровневой подготовки в институте естествознания педагогического университета // Высшее образование в России: история, проблемы, перспективы: Докл. Междунар. науч. конф. Ярославль, Изд-во Яросл. гос. ун-на, 1994. - С. 21-24.

444. Соломин В.П. Теория и практика многоуровневого естественно-научного образования в системе педагогического университета: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 2000. - 67 с.

445. Соломин В.П. и др. Глобально-экологический подход как основа гуманизации естественнонаучного образования // Подготовка специалиста в области образования: Основные направления совершенствования. Вып. 4. СПб.: Образование, 1996. - С. 82-94.

446. Соломин В.П. и др. Особенности технологии преподавания интегративных естественнонаучных курсов // Подготовка специалиста в области образования: Технология образования. Вып. 5. СПб.: Образование, 1997. - С. 165-176.

447. Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 2000. - 44 с.

448. Сорокин В.В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории обучения. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 223 с.

449. Сорокин В.В. Научно-методические основы обучения химии на базе деятельностной теории учения (на материале общей химии в вузе): Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1992. - 434 с.

450. Сорокин В.В. Фундаментализация обучения химии в вузе. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 92 с.

451. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала (вопросы дидактического анализа). -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

452. Справочник физико-химических величин по общей химии / Сост. С.А. Пузаков; Московская медицинская академия им. И.М. Сеченова. М., 1992.-36 с.

453. Сравнительная оценка естественно-математической подготовки выпускников средней школы России. Вып.4. Третье международное исследование по оценке качества математического и естественно-научного образования. М., 1998.

454. Сравнительный анализ математической и сравнительно-научной подготовки учащегося основной школы России. Вып.2. TIMSS. М., 1996.

455. Ставская Н.Р. Интеграция науки и ее роль в развитии научно-технической революции. Волгоград, 1970. - 131 с.

456. Степин B.C. Становление научной теории. Минск: Изд-во БГУ им. В.И.Ленина, 1976.-318 с.

457. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга II. Концепция квалиметрии «Система категорий и понятий». М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991. -122 с.

458. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга IV. «Ква-лиметрия высшей школы как предметная квалиметрия». М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991.- 163 с.

459. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования // Химия в школе. 1997. - № 7. - С. 17-23.

460. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М. 1995. - 40 с.

461. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 17-24.

462. Сухотин А.К. Гносеологический анализ емкости знаний. Томск, 1968. -С. 77-81.

463. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343 с.

464. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. -М.: Знание, 1977. -64 с.

465. Татарникова Л.Г. Современная школа о здоровье ее субъектов: к практике организации учебного процесса / Вест. Балт. пед. акад. СПб. - 2000. - Вып. 36.-С. 35-50.

466. Творогова Н.Д. Психология: Лекции для студентов мед. вузов. — М.: ВУНМЦ, 1998.-376 с.

467. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983. 352 с.

468. Титова И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения химии // Химия в школе. 1996. - № 3. - С. 14-20.

469. Титова И.М. Методика организации адаптационно-развивающего общения в процессе обучения // Химия в школе. 1996. - № 6. - С. 9-18.

470. Титова И.М. Методические основы гуманизации обучения химии. Уч. пособие к спецкурсу. СПб.: Образование, 1994. - 83 с.

471. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения в химии: Дис. . докт. пед. наук. СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 1994. - 480 с.

472. Титова И.М. Педагогический университет: К проблеме соотношения фундаментального и прикладного в профессионально-методической подготовке студентов // Вестник СЗО РАО. 1996. - № 4. - С. 130-138.

473. Титова И.М. Развитие мотивации изучения химии // Химия в школе. -1999.-№ 1.-С. 10-16.

474. Толкачева Т.К., Политова С.И, Турлакова Е.В. Уровневая дифференциация потребность времени // Химия в школе. - 2000. - № 8. - С. 15-27.

475. Третьяков П.И., Сенновский И.В. Модульная педагогическая технология в школе: Анализ условий и результатов освоения. М: Просвещение, 1995. - 320 с.

476. Трухина М.Д. Пропедевтический курс для семиклассников // Химия (приложение к газете "1 сентября"). 1993. - № 23-24. - С. 6.

477. Трушин Б.Н.,Зайцев О.С. О новой концепции химического образования // Химия в школе. 2000. - № 3. - С. 6-9.

478. Тряпицына А.П. Актуальные направления исследования проблемы педагогического проектирования // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб.: Образование, 1995. - С. 3-16.

479. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 90 с.

480. Турлакова Е.В. Методика формирования системы биохимических понятий в школьном курсе химии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 20 с.

481. Тыльдсепп А.А. Методические основы формирования системных знаний по химии в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л., 1984.-38 с.

482. Тыльдсепп А.А. Методические проблемы системного подхода м совершенствование процесса обучения химии // Химия в школе. 1980. - № 3. - С. 1517.

483. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Статистический анализ данных на компьютере.- М.: ИНФРА-М. 1998. 528 с.

484. Уемов А.И. Логические основы методов моделирования. М.: Мысль, 1971.-220 с.

485. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.- 272 с.

486. Уильяме В., УильямеX. Физическая химия для биологов. М.: Мир, 1976. — 599 с.

487. Урсул А. Ноосфера основа мировоззрения // Вест. высш. школы. - 1991. -№ 5.-С. 64-70.

488. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у школьников // Сов. педагогика. 1980. - № 12. - С. 45-48.

489. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 174 с.

490. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 174 с.

491. Учебно-воспитательный процесс (Ставропольская медицинская академия).- Ставрополь, 1998. Ч. 2. 50 с.

492. Учебные задания по курсу общей химии: Методические указания для студентов 1 курса / Под ред. Т.Н. Литвиновой. Краснодар, 1998. - 67 с.

493. Учебные задания по химии для слушателей факультета довузовской подготовки в 3-х частях / Под общ. ред. Т.Н. Литвиновой. Краснодар : КГМА, 2001. - 244 с.

494. Ушкалова В.Н. Пути совершенствования химической подготовки студентов медицинских вузов // Вопросы мед. химии. 1995. - № 4. - С. 60-62.

495. Федеральная программа развития образования в России. М., 1999.

496. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «Ось-89», 2000. - 64 с.

497. Федорец Г. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). Л., 1989.

498. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. Пути развития. Л.: ЛГПИ, 1990. - 82 с.

499. Федосеев П.Н. Философия и интеграция знания // Вопросы философии. -1978. -№ 7.-С. 16-30.

500. Филиппов В. Образование для новой России // Высшее образование в России.-2000.-№ 1.-С. 7-13.

501. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Бюл. мин-ва образования РФ. 2000. - № 2. - С. 3-19.

502. Философия и естествознание. К 70-летию академика Б.М. Кедрова. М.: Наука, 1974.-278 с.

503. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. 3-изд. М.: Политическая литература, 1975. - 495 с.

504. Философско-методологическое основание системных исследований. М.: Наука, 1983.-322 с.

505. Философско-психологические проблемы развивающего образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

506. Философы — педагогам. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания естественных и математических дисциплин в средней школе / Пер. с нем. Ю.С. Лебедева. -М.: Прогресс, 1976. 218 с.

507. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание. 1984.-80 с.

508. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М., 1997. - 223 с.

509. Фримантл М. Химия в действии. В 2-х ч. Ч. 1. М.: Мир, 1991. - 528 е.; 4.2.-М.: Мир, 1991.-622 с.

510. ХарвейД. Научное объяснение в географии. М.: Изд-во Прогресс, 1974. -501 с.

511. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1998. - С. 35.

512. Химия. Программа для вступительных испытаний в медицинские вузы. -М., 1995.- Юс.

513. Хлебников В.А., Маргулис В.Б., Лидии Р.А., Ганина Н.В. Централизованное тестирование выпускников общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Химия в школе. — 1999. № 7. - С. 12-21.

514. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / РАН инт психологии; МЕЖвуз. ЦЕНТР по проблемам интеллект, развития личности. М.: Томск: Изд-во Томского ун-та: Изд-во «Барс», 1997. - 391 с.

515. Хуторской А.В. Дидактические основы эвристического обучения: Автореф. . докт. пед. наук. М., 1998. - 37 с.

516. Хуторской А.В. Эвристические обучение: теория, методология, практика. Научное издание. М., 1998. - 266 с.

517. Цветков Л.А. К обоснованию содержания базового химического образования // Химия в школе. 1999. - № 5. - С. 17-22.

518. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М., 1977.

519. Чебыьиев Я., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 19-26.

520. Чепиков М.Г. Интеграция науки. М.: Мысль, 1981. - С. 275.

521. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии. Учебник для вузов. М.: Владос, 2000. - 336 с.

522. Чернобельская Г.М., Суханова Н.Ю. Реализация связи химии с валеологией при решении учебных проблем // Химия в школе. — 2001. — № 8. — С. 18—22.

523. Чернобельская Г.М., Трухина М.Д., Шелехова JJ.M. Пропедевтический курс химии с прикладным содержанием для VII класса // Химия в школе. 1995. - № 4.-С 19.

524. Чернышова Л.С. Структурирование учебного материала по химии как средство устранения формализма в знаниях учащихся // Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 18 с.

525. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

526. Шадриков В Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

527. Шамова Т.И., Перминова Л.М. Основы технологиии модульного обучения // Химия в школе. 1995. - № 2. - С. 12-18.

528. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. -208 с.

529. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии. М., 1963. - 668 с.

530. Шариков А.В. Информатизация образования // Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.1. - С. 374-376.

531. Шаталов М.А. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. -24 с.

532. Шаталов М.А. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 202 с.

533. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984. -232 с.

534. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983. -320 с.

535. Шорова Ж.И. Пути повышения эффективности обучения химическому языку в 7-8 классах: Дисс. . канд. пед. наук. Ленинград, 1981. - 198 с.

536. Штейнберг А.Ю. Методические основы повышения качества знаний учащихся по химии в школах ПНР: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1988. -33 с.

537. Штофф В.А. Моделирование и философия. -М., Л.: Наука, 1966. 301 с.

538. Шульман А.Я. Вопросы методики разработки оценки качества тестов для контроля знаний учащихся: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1970. - 18 с.

539. Шульман Э.А. Специфика методического эксперимента // Советская педагогика. 1986. - № 3. - С. 61-65.

540. Щедровицкий Г.П., Хромченко М.С. С чем войдем в XXI век // Знание сила, 1991.-№ 7.-С. 22-29.

541. Щербатых Ю. Экзамен и здоровье // Высшее образование в России. -2000.-№3.-С. 111-115.

542. Щетинин В.П. Образование как ключевой фактор социально—экономического развития. // Образование в регионах России и СНГ. 2000. - № 1. - С. 2730.

543. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизация учебно-познавательной деятельности // Сов. педагогика. 1983. - № 11. - С. 46-51.

544. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

545. Экология и здоровье. Методические рекомендации по подготовке педагогов и врачей. Л.: НИИ НОВ, 1991.-62 с.

546. Элективные курсы / Факультет подготовки научно-педагогических кадров ММА им. И.М.Сеченова. М., 1999. - 23 с.

547. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. -556 с.

548. Эпштейн А. Система высшего образования Израиля в эпоху перемен // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 138-149.

549. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. Ч. I. -М.: Просвещение, 1992. 156 с.

550. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -391 с.

551. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Сов. педагогика. 1990. -С. 55-60.

552. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Вильнюс, 1989. - 33 с.

553. Яблоков В.А. Содержанию обучения системную организацию // Химия и жизнь. - 1996. - № 4. - С. 15-19.

554. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.-98 с.

555. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

556. Bilek М. Didakticke urovne pocitacova podpory skolmino chemickeho experimenta // Aktualni Otazky Didaktiky Chemie. Hradci Kralove, 1997. P. 7276.

557. Bilek M., Kopriva J. Prvky projectove metody vyuky pri vyuziti webu jako autorskeho prostred pro prezentaci uciva chemie // Aktualni Otazky Didaktiky Chemie. Hradci Kralove, 2000. P. 82-87.

558. Bringe W., Elton L. Individual Study in Undergraduate Science. London, 1977. - 217 p.

559. Dowling C. Mind Your Language: Computers and Communication // Tomorrow's Technology Today. Proceedings Of The Fifth Australian Computers in Education Conference. Adelaide: Computers in Education Group Of South Australia. 1987. - P. 39-43.

560. Emcad European Medical Curricula Access Diskette 1st edition. IFMSA, WHO -Europe, 1994.

561. Golz R., Mayrhofer W. Education in Germany: an Overview of Developments in the Unification Process. Alberta (Canada): Print Management Branch Alberta Learning, 2000. - 69 p.

562. Graduate & Professional Medical Education. List of Programs. University of Virginia Health System. Office of Medical Education. Last Modified: January 10, 2001. http://www.med.virginia.edu/schools/grad+prof.html.

563. Harrison K. World Wide Web Multimedia Technologies for Chemical Education. Polska Chemia w Unii Europejskiej VII Konf. Dydaktikow Chemii. 48.06.1999. Kiekrz k. Poznania. Osr. Wyd. Naukowych. - Poznan, 1999. - P. 133134.578. http://www.statsofl.com.

564. Inside Interactive Technologies in Education and Training. Issue 56. 14 August 1991. Derby: Inside IT, 1991.

565. Interactive with Computers. The Interdisciplinary Journal of Humen Computer Interaction. Vol. 3. N 2. August 1991. - Edinburg: Butterworth - Heinemann, 1991.

566. Kansanen P. Education as a Discipline in Finland // Scandinavian J. Educational Research. 1990. - V. 34. - N. 4. - P. 271-284.

567. Kansanen P. Historical Background of Finnish Educational Sciences // Life and Education in Finland. 1992. -N. 4. - P. 52-55.

568. Kansanen P. Interaction as a Basis for the Teaching-Studying-Learning Process // The Educational Science as an Integrative Science and Integration Issues in Education. Tallinn: Tallinn Pedagogical University, 1997. - P. 55-60.

569. Kansanen P. Teacher's Purposes and Student's Intentions. Do they Ever Meet? // Discussions on Some Educational Issues VII. Reaserch Report 175. Department of Teacher Education, University of Helsinki. 1997. - P. 35-46.

570. Kecki Z. Struktura energetyczna substancji i reakcje chemiczne // VII Sympozjum problemow dydaktyki chemii panstw socjalistycznych. 12-18.09.1983/ -Wroclaw, Polska. P. 28.

571. Keller F.S., Sherman J.G. The Keller Plan Handbook. Menlo Park / CA: W.A. Benjamin, 1979. - 140 p.

572. Kells H.R. Self-Regulation in Higher Education. L.: Jessica Kingsley Publishers, 1992.

573. Kells H.R. Self-Study Processes. 3rd ed. Phoenix, Arizona: Oryx Press, 1988.

574. Kerr C. Foreword // Higher Education. 1972. - № 1.

575. Maslow A. Motivation and Personality. New York: Harper and Row, 1954.

576. Padiglione C. Torracca E. Logical Processes in Experimental Context and Chemistry. Teaching // Intern. J. Sci. Educ. 1990. - N 2. - P. 187-194.

577. Paskusz L.F. Procrastination and Motivation in SPO // ERM. 1973. - V. 6. -N. l.-P. 10-13.

578. Nibbett W. Roy Robbing Revisited // Studies in Higher Education/ Oxford. 1981.-V. 6.-N. l.-P. 8-10.

579. Scimone A. and Scimone A.A. The Importance of Undergraduate General and Organic Chemistry to the Study of Biochemistry in Medical School // J. Chem. Educ. 1996.-V. 73.-P. 1153.

580. Silny P. Modernizacia Obsahu Uciva Chemie Na Zakladnych Skolach A Gimnaziach Na Slovensku / Materialy Miedzynarodowego Seminarium Problemow Dydaktyki Chemii. Opole. 24-25.06.1997.

581. Skinner B.F. The Technology of Teaching. New York: Appleton - Centry -Crofts. 1968.

582. Squires G. Individuality in Higher Education // Studies in Higher Education. Oxford. 1980.-V. 5.-N. 2.-P. 217-226.

583. Sztejnberg A. Elementarna analiza czynnosci i jej zastosowanie w procesie tworzenia wzorow zwiazkow chemicznych // Materialy Miedzynarodowego Seminarium Problemow didaktyki chemii. VII. Opole, 24-26.06. 1998. - P. 28-33.

584. Sztejnberg A., Gmoch R., Hurek J., Suchan A. Zadania chemmiczne jako narzedzia sprawdzania wiedzy uczniow w praktyce szkolnej // Aktualny otazky didaktiky chemie. Hradci Kralove: Gaudeamus, 1997. - P. 96-100.

585. Tissue B.M. Development and Student Use of Web-Based Prelabs // 54th Northwest Regional ACS Meeting, Portland, OR, June 20-23, 1999. http://www.chem.vt.edu/chem-ed/CHP/talks/norm99/norm99-talk.html.

586. Treagust P. Development and Use of Diagnostic Tests to Evaluate Student's Misconseptions in Science // Intern. J. Science Educ. 1998. - N 2. - P. 159-169.

587. Tryon R.C. Cluster Analysis. L.: Ann Arbor, MI: Edwards Brothers, 1939. -139 p.

588. Ward J.H. Hierarchical grouping to optimize an objective function // Journal of the American Statistical Association. 1963. - V. 58. - P. 236.

589. Wasielewski M. Области опасностей реформы системы просвещения в Польше // Aktualne Problemy Edukasl Chemicznej. Opole, 1999. - P. 83-87.