Непрерывная химико-методическая подготовка обучающихся в системе "профильный класс - педвуз - профильный класс" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Аршанский, Евгений Яковлевич

• Аршанский, Евгений Яковлевич
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Аршанский, Евгений Яковлевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты профильной дифференциации обучения химии в свете идеи непрерывного образования.

1.1. Непрерывность и преемственность профильного обучения и профессионального образования.

1.2. Принципы реализации концепции непрерывного образования на этапе профильного обучения и профессионального образования.

1.3. Психолого-педагогический анализ проблемы становления личности на этапе профильного обучения и профессионального образования.

1.4. Современные направления реализации дифференциации и профилизации обучения.

1.5. Профилизация химического образования школьников на современном этапе и в ретроспективе.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Методические особенности моделирования школьных курсов химии для классов разного профиля.

2.1. Научное обоснование необходимости учета психофизиологических особенностей учебно-познавательной деятельности учащихся посредством профильного обучения.

2.2. Цели школьного химического образования и их специфика в классах разного профиля на этапе перехода к профильному обучению.

2.3. Принципы отбора содержания обучения химии в классах разного профиля.

2.4. Специфические компоненты содержания школьного курса химии для разнопрофильных классов и методы их реализации.

2.4.1. Биологический компонент.

2.4.2. Физико-математический компонент.

2.4.3. Гуманитарный компонент.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Концепция непрерывной химико-методической подготовки обучающихся в системе «профильный - класс - педвуз - профильный класс».

3.1. Сущность концепции и ее теоретическое обоснование.

3.2. Довузовской этап пропедевтической подготовки будущего учителя химии.

3.2.1. Особенности личностной направленности учащихся на получение профессии учителя химии.

3.2.2. Специфика содержания и процесса обучения химии в классах педагогического профиля.

3.2.3. Особенности проведения занятий элективного курса «Введение в методику обучения химии».

3.3. Структура и содержание профессионально-методической подготовки будущего учителя химии в педагогическом вузе.

3.3.1. Развитие первоначальных химико-методических умений студентов в процессе изучения химических дисциплин на I-III курсах педвуза.

3.3.2. Профессионально-методическая подготовка учителя химии в курсе методики обучения химии.

3.3.3. Структура, содержание и методика проведения спецкурса «Система работы учителя химии в классах разного профиля».

Выводы к главе 3.

Глава 4. Действенность непрерывной химико-методической подготовки обучающихся в системе «профильный класс - педвуз - профильный класс».

4.1. Констатирующее исследование состояния обучения химии в классах разного профиля и подготовленности учителя химии к такой работе.

4.2. Поисковый эксперимент по проблеме исследования.

4.3. Мониторинг практической реализации системы непрерывной химико-методической подготовки на разных этапах исследования.

Выводы к главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Непрерывная химико-методическая подготовка обучающихся в системе "профильный класс - педвуз - профильный класс"»

Актуальность исследования. В настоящее время перед школой стоит проблема перевода старших классов на профильное обучение. Проблема сложная, требующая многочисленных исследований. Сегодня она широко обсуждается среди педагогов, психологов и методистов.

В концепции профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы предполагаемые профили только обозначены, но не разработаны, а профильное обучение в той форме, которую предполагается вводить, не исследовано. Нерешенным остался вопрос о подготовке будущих учителей к работе в условиях профильного обучения. Однако от него во многом зависит успех перевода школы на профильное обучение.

Сегодня уже созданы классы и целые школы различного направления. Среди них особое место занимают педагогические классы. Педагогический профиль ориентирует учащихся старших классов на получение учительских профессий, которые являются массовыми. Кроме того педагогический профиль позволяет реализовать идею непрерывности педагогической подготовки в системе «профильный класс - педвуз — профильный класс», которая обладает свойством цикличности. Реализации этой идеи препятствует ряд противоречий, выражающихся в следующем:

• в ряде школ созданы педагогические классы, в которых преподается педагогика и психология, но почти полностью отсутствуют содержательные взаимосвязи между предметным обучением химии в школе и методикой преподавания химии в педвузе;

• общеметодическая подготовка будущего учителя химии в педвузе недостаточно обеспечивает его подготовку к работе в профильных классах при видимой в перспективе острой потребности в таких учителях;

• требование социального заказа по переходу к профильному обучению не подкрепляется теоретической базой и учебно-методическим обеспечением для его удовлетворения.

Отсюда необходимость создания системы такой подготовки будущего учителя химии к работе в классах разного профиля, которая в целом повлечет за собой необходимость разрешения указанных противоречий.

Цель исследования: создание научно обоснованной системы непрерывной химико-методической подготовки обучающихся к работе в профильных классах, включающей поэтапное, последовательное формирование методических знаний и умений на разных ступенях обучения в ходе приобретения педагогической профессии.

Объект исследования: непрерывная профессиональнометодическая подготовка будущего учителя химии в педагогических классах и в педвузе.

Предмет исследования: непрерывная химико-методическая подготовка учащихся профильных классов и студентов педвузов к работе в профильных классах.

Исходя из поставленной цели была сформулирована следующая гипотеза: методическая подготовка будущих учителей химии к работе в профильных классах средней школы требует принципиального изменения системы этой подготовки в направлении непрерывности, преемственности и интегративности взаимодействия педвуза с профильными педагогическими классами. Это может быть достигнуто через:

- определение особенностей обучения химии учащихся средней школы в классах разного профиля;

- пропедевтическую химико-методическую подготовку учащихся педагогических классов средней школы;

- химико-методическую ориентацию химических дисциплин на младших курсах педвуза;

- создание методической базы в основном курсе «методики обучения химии для подготовки студентов - будущих учителей химии к работе в классах разного профиля; разработку методического спецкурса по подготовке студентов к работе в классах разного профиля как завершающего этапа полноценной

Ф методической подготовки будущего учителя химии в педвузе; реализацию студентами приобретенных умений в ходе педпрактики, замыкающей непрерывный цикл химико-методической подготовки.

Задачи исследования:

1. Изучить современные подходы к профилизации обучения, проанализировать становление и развитие идеи профилизации в школьном химическом образовании.

2. Проанализировать состояние проблемы обучения химии в классах разного профиля и подготовленность к такой работе выпускников химических специальностей педвуза, а также учителей-практиков.

3. Разработать научно-обоснованную теоретическую концепцию непрерывной химико-методической подготовки обучающихся в системе ф- «профильный класс - педвуз - профильный класс».

4. Определить методические подходы к конструированию содержания школьного курса химии для классов разного профиля.

5. Обосновать роль классов педагогического профиля в деле подготовки будущего учителя химии, выявить особенности содержания и процесса обучения химии в классах разного профиля.

6. Разработать содержание, структуру и методику проведения занятий элективного курса «Введение в методику обучения химии» для клас-< сов педагогического профиля.

7. Выявить пути осуществления химико-методической пропедевтики в процессе изучения химических дисциплин на младших курсах педвуза.

8. Пересмотреть содержание вузовского курса методики обучения химии как основы для реализации специально-методической подготовки студентов к работе в классах разного профиля.

9. Разработать содержание и структуру методического спецкурса для студентов «Система работы учителя химии в классах разного профиля» и выявить формы и методы подготовки студентов в спецкурсе.

10. Отследить и стимулировать в ходе педагогической практики проявления тенденции студентов учитывать особенности методики работы в профильных классах.

11. Апробировать созданную концепцию непрерывной химико-методической подготовки, внедрив ее в практику работы профильных классов школы и педвуза, оценить действенность ее функционирования на разных этапах.

Методолого-теоретические основы исследования:

• концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования и психолого-педагогические исследования, посвященные проблеме профилизации школьного образования (J1.K. Артемова, Ю.И. Дик, П.С. Лернер, В.М. Монахов, В.А. Орлов, И.М. Осмоловская, Н.С. Пуры-шева, С.Н. Рягин, В.В. Фирсов, С.Н. Чистякова и др.);

• концептуальные подходы к реализации идеи непрерывного обра зования в отечественной (В.В. Арнаутов, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершун-ский, С.М. Годник, Г.П. Зинченко, А.В. Кострюков, О.В. Купцов, В.Г. Онушкин, В.Г. Осипов, Ф.И. Перегудов, Н.К. Сергеев) и зарубежной (Р. Даве, А. Кроплей, Ф. Кумбс, П. Ленгранд, Э. Фор) педагогике;

• теоретико-методологические подходы к осуществлению преемственности между обучением в средней и высшей школе (А.В. Батаршев, Б.С. Гершунский, С.М. Годник, А.В. Кострюков, В.Э. Тамарин и др.);

• психолого-педагогические теории деятельности, теории формирования и развития личности в обучении (Л.И. Божович, Л.С. Выготский,

П.Я. Гальперин, Э.Ф. Зеер, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, (

К.К. Платонов, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.)

• конкретные теории и методология отбора и структурирования содержания естественнонаучного и химического образования в средней и высшей школе (И.Ю. Алексашина, О.С. Зайцев, Б.М. Кедров, Н.Е. Кузнецова, В.Н. Максимова, Е.Е. Минченков, В.М. Назаренко, М.С. Пак,

B.А. Сластенин, И.М. Титова, JI.A. Цветков, Г.М. Чернобельская и др.);

• методология интегративного подхода естественнонаучном, в том числе химическом и химико-педагогическом образовании (И.Ю. Алексашина, М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, Н.Е. Кузнецова, В.Н. Максимова, Е.Е. Минченков, В.М. Назаренко, М.С. Пак, С.А. Старченко, И.М. Титова, А.В. Усова, Г.Н. Фадеев, Г.М. Чернобельская, М.А. Шаталов и др.);

• методология личностно-деятельностного подхода в педагогических исследованиях;

• дидактико-методические подходы к реализации внутри- и межпредметных связей школьного курса химии с другими предметами естественно-математического и гуманитарного циклов (В.П. Гаркунов,

C.В. Дьякович, Д.П. Ерыгин, Н.Е. Кузнецова, Е.Е. Минченков, Р.А. Петро-^ tfc сова, И.В. Родыгина, И.М. Титова, JI.M. Тукмачев, М.А. Шаталов,

Е.Г. Шмуклер и др.);

• теоретико-методологические подходы к осуществлению методической подготовки будущего учителя химии в педвузе (И.Ю. Алексашина, Р.Г. Иванова, Н.Е. Кузнецова, Е.Е. Минченков, М.С. Пак, JI.A. Цветков, Г.М. Чернобельская, М.А. Шаталов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретические методы: системно-структурный подход к конструированию системы непрерывной методической подготовки будущего учителя химии; моделирование содержания школьного курса химии для классов разного профиля; системный анализ возможностей осуществления методической пропедевтики при изучении школьного курса химии в классах педагогического профиля и химических дисциплин в педвузе;

• экспериментальные методы: анкетирование, интервьюирование студентов и учителей химии; наблюдение за учебно-методической деятельностью студентов, учителей практиков и преподавателей педвузов; метод экспертных оценок при прогнозировании факторов, влияющих на осуществление химико-методической пропедевтики в педклассах и реализацию методической подготовки будущего учителя химии к работе в классах разного профиля; поисковый и формирующий эксперимент с целью проверки результативности функционирования непрерывной химико-методической подготовки обучающихся в системе «профильный класс -педвуз - профильный класс»; мониторинг формирования у студентов химико-методических умений на разных этапах педагогического эксперимента; математические методы обработки результатов и их оценка на разных этапах исследования.

Экспериментальная база исследования: классы разного профиля в средних школах № 5, И, 42, 44, 45 г. Витебска, Мазоловская и Рубов-ская средние школы г. Витебска, гуманитарная гимназия №2 г.Витебска, Московская городская педагогическая гимназия, кафедра неорганической химии и методики преподавания химии Московского педагогического государственного университета, кафедра химии Витебского государственного университета им. П.М. Машерова, Витебский областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования.

Организация и основные этапы исследования:

1. Поисково-аналитический: изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, нормативная и программно-методическая документация; проводилось констатирующее исследование состояния обучения химии в классах разного профиля и подготовленности учителей к такой работе, выявлялись основные противоречия и возможные пути их комплексного разрешения, формулировались цель, задачи и гипотеза исследования, отбирались его теоретикометодологические основы для его проведения.

2. Теоретико-моделирующий: обосновывались концептуальные подходы к исследованию; исследовались особенности содержания школьного курса химии для классов разного профиля и теоретическая концепция непрерывной химико-методической подготовки обучающихся в системе «профильный класс - педвуз — профильный класс»; выявлялись пути осуществления методической пропедевтики при изучении химии в классах педагогического профиля и в процессе изучения химических дисциплин на младших курсах педвуза; разрабатывались структура и содержание методического спецкурса по подготовке будущих учителей химии к работе в классах разного профиля; устанавливались содержательные взаимосвязи между методическим спецкурсом и вузовским курсом методики обучения химии.

3. Экспериментальный: проводилась апробация ведущих положений концепции непрерывной химико-методической подготовки, выявлялся характер ее влияния на развитие личности учащихся педклассов, а затем студентов педвузов и на формирование у них химико-методических умений; экспериментально проверялась действенность разработанной системы.

4. Корректировочно-обобщающий: обобщались результаты педагогического эксперимента, проводилась их теоретико-методическая интерпретация, вносились необходимые коррективы; оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• обоснована совокупность теоретических и экспериментальных положений, которые вносят значительный вклад в решение крупной научной проблемы - подготовки учителей химии для осуществления профильного обучения;

• разработана идея непрерывной цикличной химико-методической подготовки обучающихся в системе «профильный класс - педвуз профильный класс» на основе интеграции ее основных этапов;

• определена специфика содержания и процесса обучения химии в педклассах, заключающаяся в параллельном осуществлении химической подготовки школьников с пропедевтикой их методической подготовки по химии;

• выявлены возможности реализации химико-методической пропедевтики в процессе изучения фундаментальных химических дисциплин на младших курсах педвуза через использование соответствующих методов и приемов обучения студентов;

• создана система специальной методической подготовки будущего учителя химии к работе в классах разного профиля, реализуемая через соответствующий методический спецкурс.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• уточнены и разведены понятия «профильное обучение» и «профессиональное образование», «профильный класс» и «класс с углубленным изучением предмета»;

• выявлены специфические виды интеграции профильного обучения и профессионального образования, положенные в основу теоретической концепции исследования;

• создана теоретическая концепция непрерывной химико-методической подготовки обучающихся в системе «профильный класс -педвуз - профильный класс», базирующаяся на сочетании трех методологических подходов: системно-структурного, интегративного и личностно-деятельностного;

• разработаны три структурные подсистемы непрерывной химико-методической подготовки — довузовская, профессионально-методическая и специально-методическая, установлены содержательные взаимосвязи, обеспечивающие преемственность между ними;

• выявлены и обоснованы подходы к реализации методической пропедевтики при изучении химии в педагогических классах и ее продолжения в процессе изучения химических дисциплин на младших курсах педвуза;

• разработано и теоретически обосновано содержание методического спецкурса по подготовке студентов-химиков к работе в классах разного профиля, на основе которого моделируется деятельность учителя химии в профильных классах;

• созданы модели программ школьного курса химии для педагогических и физико-математических классов, используемые как одно из средств методической подготовки будущих учителей к работе в таких классах,

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

• учебных пособий для студентов и учителей, раскрывающих особенности обучения химии в классах разного профиля;

• программы и методических рекомендаций к спецкурсу для студентов «Система работы учителя химии в разнопрофильных классах» и к элективному курсу для педагогических классов «Введение в методику обучения химии»;

• диагностических материалов для оценки действенности непрерывной химико-методической подготовки обучающихся в системе «профильный класс - педвуз - профильный класс» на разных этапах ее функционирования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Полноценность системы непрерывной методической подготовки будущих учителей химии к работе в профильных классах должна обеспечиваться путем включения в нее не только профессионально-направленного вузовского курса методики обучения химии, но и пропедевтической методической подготовки учащихся в педагогических классах, а также завершающего методического спецкурса и педпрактики в ^ классах разного профиля.

2. Непрерывная химико-методическая подготовка будущих учителей должна представлять собой целостную систему, основанную на специфических видах интеграции профильного обучения и профессионального образования и подчиняющуюся принципам непрерывности, интегративности, преемственности, фундаментальности, вариативности, профессионализации, прогнозирования и связи обучения с жизнью.

3. Школьный курс химии и элективные курсы в классах педагогического профиля должны нести пропедевтическую химико-методическую направленность, способствуя формированию у учащихся мотивации к выбору профессии учителя химии и при этом обеспечивать их первоначальной методической подготовкой по химии.

4. Химико-методическая пропедевтика, реализуемая при изучении химических дисциплин на младших курсах педвуза путем использования соответствующих методов обучения студентов, способствует усилению взаимосвязей между предшествующим курсом химии в педагогических классах и последующим курсом методики обучения химии в педвузе.

5. Вузовский курс методики обучения химии призван не только обеспечивать будущих учителей общей профессионально-методической подготовкой по химии, но и создавать базу для реализации их специальной методической подготовки к работе в классах разного профиля через дополнительный методический спецкурс.

6. Методическую подготовку будущего учителя химии к работе в классах разного профиля в спецкурсе следует осуществлять на основе вариативного моделирования содержания школьного курса химии и использования студентами наиболее приемлемых для каждого конкретного профиля методов обучения химии с учетом особенностей учебнопознавательной деятельности учащихся.

7. Завершающим этапом непрерывной химико-методической подгоне товки должна стать педагогическая практика студентов в классах разного профиля, позволяющая им проявить в реальных условиях школы накопленный багаж методических знаний и умений.

8. Процесс непрерывной химико-методической подготовки в системе «профильный класс - педвуз - профильный класс» обусловливает и процесс профессионального становления личности будущего учителя химии, способствующий развитию у него профессионально-значимых качеств и росту профессионально-методической компетентности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования.

Научные положения, выводы и рекомендации, сформулированные в диссертации, методологически обоснованы и согласуются с фундаментальными положениями философии, психологии, педагогики и методики f ^ обучения химии. Достоверность полученных научных результатов определяется использованием взаимодополняющих теоретических и экспериментальных методов исследования, проведенным анализом большого фактического материала, полученного в процессе исследования, математической обработкой экспериментальных данных, их методическим анализом и обобщением, широкой апробацией полученных результатов.

Апробация результатов исследования.

Материалы и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях, совещаниях и семинарах международного, федерального и регионального уровней:

• на Международных научно-практических конференциях: «Технологии непрерывного образования и творческого саморазвития личности. Технообраз - 99» (Гродно, 1999), «Chemija mokykloje» (Каунас, 2002, 2004, 2005), «Общеобразовательная школа в условиях реформирования: состояние и перспективы» (Витебск, 2002), «Natural sciences and teacher training»

Даугавпилс, 2003), «Свиридовские чтения» (Минск, 2004), «Тенденции и инновации в школьном химическом образовании» (Уфа, 2005);

• на Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием: «Актуальные проблемы современного химико-педагогического и химического образования» (Санкт-Петербург, 2001), «Актуальные проблемы модернизации химико-педагогического и химического образования» (Санкт-Петербург, 2002), «Актуальные проблемы модернизации многоуровневого химико-педагогического и химического образования» (Санкт-Петербург, 2003), «Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук» (Санкт-Петербург, 2004, 2005);

• на Всероссийских научно-практических конференциях: «Реализация государственных образовательных стандартов в области физики и химии в высшей и средней школе» (Нижний Новгород, 2002), «Проблемы и перспективы развития химического образования» (Иркутск, 2002), «Проблемы и перспективы развития химического образования» (Челябинск, 2003);

• на региональных научно-практических конференциях: «Современные тенденции трудового обучения и воспитания молодежи» (Витебск, 2000), «Образовательное пространство гимназии: опыт и размышления» (Сергиев Посад, 2004), «Проблемы допрофессионального (профильного) педагогического образования в современных условиях» (Москва, 2004);

• на методическом семинаре по современным проблемам методики обучения химии (Москва, 2001, 2002, 2005) и на Московском педагогическом марафоне учебных предметов (химия) (Москва, 2001, 2005).

Структура и основное содержание диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. В ней представлено 44 таблицы, 8 схем, 12 рисунков и 5 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Аршанский, Евгений Яковлевич

Выводы к главе 4.

На основании констатирующего исследования, проведенного для обоснования и выработки концепции непрерывной химико-методической подготовки, выявлено, что обучение химии в профильных классах, как правило, осуществляется без учета особенностей учебно-познавательной деятельности учащихся и их интересов, с использованием традиционного содержания, форм и методов обучения, недостаточно раскрываются взаимосвязи химии с содержанием профильных учебных предметов. При этом одной из причин происходящего является отсутствие осуществления педвузами специальной методической подготовки будущего учителя химии к работе в классах разного профиля.

Анализ состояния обучения химии в классах педагогического профиля выявил, что в ряде школ уже накоплен опыт взаимодействия с педвузами, изучаются курсы педагогики и психологии, учащиеся вовлекаются в деятельность педагогической направленности (в основном работа с младшими школьниками). Однако взаимосвязи между школьным курсом химии и курсами педагогики и психологии не устанавливаются, идеи химико-методической пропедевтики не реализуются. Основной причиной происходящего является отсутствие методических разработок по данной проблеме и неподготовленность учителей химии к такой работе.

Результаты поискового эксперимента на основе проведенной математической обработки данных убедительно доказали, что разработанная теоретическая концепция непрерывной химико-методической подготовки обучающихся в системе «профильный класс- педвуз - профильный класс» облегчает прогнозирование ее результатов на разных этапах обучения.

Результаты мониторинга выявили последовательное и непрерывное формирование у обучающихся профессиональных химико-методических умений, рост профессионально-значимых личностных качеств и профессионально-методической компетентности и тем самым доказали действенность созданной системы непрерывной химико-методической подготовки обучаемых в системе «профильный класс - педвуз - профильный класс».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы, правильность его концептуальных положений и позволяют сделать следующие выводы:

1. Создана и научно обоснована система непрерывной методической подготовки будущих учителей химии, включающая поэтапное, последовательное формирование у них химико-методических знаний и умений на разных ступенях обучения в ходе приобретения педагогической профессии.

2. В процессе констатирующего исследования выявлено, что профи-лизация обучения в средней общеобразовательной школе переживает период становления и задерживается прежде всего по причине неподготовленности учителей к работе в профильных классах, а также недостаточной разработанности курсов химии для классов разного профиля.

3. Обосновано, что специфика обучения химии в классах разного профиля определяется особенностями учебно-познавательной деятельности учащихся и их личностными свойствами. На этом основывается профильная дифференциация школьных курсов химии и их интеграция с основными (профильными) для каждого конкретного профиля учебными предметами. Такой подход позволяет путем компонентного анализа построить модели химического содержания для разных профильных направлений.

4. Установлено, что при конструировании моделей химического содержания для разных профилей целесообразно рассматривать его в виде двухкомпонентной структуры, состоящей из инвариантного ядра и вариативных компонентов. Инвариантное ядро содержания определяют единые цели обучения химии в средней школе, независимо от профиля. Вариативные компоненты химического содержания определяются спецификой целей обучения химии в классах каждого конкретного профиля.

5. Доказано, что функционирование непрерывной химико-методической подготовки обучающихся в системе «профильный класс — педвуз — профильный класс» осуществляется полноценно, если обеспечивается соблюдение требований принципов непрерывности (целостности), интегративности, преемственности, фундаментальности, вариативности, профессионализации, прогнозируемости и связи с жизнью. Эти принципы образуют систему, в структуре которой принцип интегративности является системообразующим, ведущим.

6. Обосновано, что непрерывность химико-методической подготовки от педклассов к педвузу выражается в преемственности между пропедевтическими элективными курсами («Введение в методику обучения химии»), методически-ориентированными химическими дисциплинами педвуза, вузовским курсом методики обучения химии, а также разработанным методическим спецкурсом для студентов («Система работы учителя химии в классах разного профиля») с последующим выходом на педпрактику в профильные классы. Все звенья данной цепи сопровождаются необходимым методическим обеспечением. Установлено, что разработанные теоретические основы системы химико-методической подготовки облегчают прогнозирование результатов на разных этапах обучения.

7. Доказано, что разработанное методическое обеспечение школьного курса химии для педагогических классов, включающее не только содержание курса, но и элективный курс пропедевтической химико-методической направленности, способствует формированию у учащихся мотивации к выбору профессии учителя химии и установлению взаимосвязей между учебным процессом в педклассе и педвузе.

8. Установлено, что в процессе изучения химических дисциплин на младших курсах педвуза имеются возможности для осуществления химико-методической пропедевтики путем использования соответствующих методов обучения студентов в лекционных курсах и лабораторных практиках. Реализация химико-методической пропедевтики на этом этапе усиливает взаимосвязи между предшествующим курсом химии в классах педагогического профиля и последующим курсом методики обучения химии в педвузе.

9. Обосновано, что вузовский курс методики обучения химии не только формирует у студентов профессионально-методические знания и умения, необходимые будущему учителю химии при работе в средней общеобразовательной школе, но и создает необходимую базу для осуществления специальной методической подготовки студентов к работе в классах разного профиля, реализуемой в соответствующем методическом спецкурсе.

10.Доказано, что методический спецкурс для студентов, разработанный целенаправленно для подготовки их к работе в классах разного профиля способствует формированию профессионально-методической компетентности будущего учителя химии, его подготовленности к работе в профильных классах. Этот спецкурс является, с одной стороны, необходимым условием подготовки студентов к работе в профильных классах, а с другой — логическим завершением этой подготовки. Формы и методы подготовки студентов спецкурсе имеют четко выраженную направленность на подготовку к работе в профильных классах разного направления.

11.В процессе мониторинга выявлено, что накапливаемые будущими учителями химии профессионально-методические умения формируются во времени и реализуются в ходе педагогической практики, замыкающей цикл непрерывной химико-методической подготовки обучающихся в системе «профильный класс - педвуз — профильный класс». Это доказывает действенность разработанной методической системы.

12. Доказано, что в процессе непрерывной химико-методической подготовки более успешно происходит профессиональное становление личности будущего учителя химии, проявляющееся в формировании у него необходимых профессионально-значимых качеств и последовательном росте профессионально-методической компетентности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Аршанский, Евгений Яковлевич, 2005 год

1. Абдуллина О.А., Тесемницына М.В. Из опыта проведении спецсеминаров в педагогическом вузе / Повышение эффективности спецкурсов и спецсеминаров по педагогике в подготовке будущих учителей. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1976, С. 149-164.

2. Акулова О.В. Ключевые компетенции как цель и результат современного образования/ Академические чтения. СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 2002. - Вып. 3. Теория и практика модернизации отечественного образования. - С.35-37.

3. Алексашина И.Ю. Гуманистические ориентиры в содержании естественнонаучного образования/ Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб.: КРИСМАС, 1996. - С. 4-13.

4. Алексашина И.Ю. Интегративный курс «Естествознание» как средство развития у учащихся целостного отношения к миру/ Ценностно-смысловые ориентиры естественнонаучного образования// Методика как наука и учебный предмет. Вып. 5. - СПб., 2003. - С. 47-50.

5. Алексашина И.Ю. Наблюдение и анализ урока: Методические рекомендации. Л.: АПН СССР, НИИ ООБ, 1988. - 43с.

6. Алексашина И.Ю. Об актуальных направлениях разработки ком-петентностного подхода/ Академические чтения. СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 2002. - Вып. 3. Теория и практика модернизации отечественного образования. — С.26-28.

7. Алексашина И.Ю. Тенденция гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания/ Гуманистический потенциал естественнонаучного образования: проблемы и перспективы,1. СПб., 1996.-С. 7-11.

8. Аликберова Л.Ю., Хабарова Е.И. Сведения об экологии в химических задачах // Химия в школе. 2000. - №6. - С. 55-57.

9. Ю.Алимарин И.П., Фадеева В.Л., Дорохова Е.Н. Демонстрационный эксперимент по общему курсу аналитической химии. М.: Химия, 1974. -288с.

10. П.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/ В кн. Избранные педагогические труды: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1980. -Т.1. -С.13-178.

11. Арнаутов В.В., Сергеев Н.К. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования. Педагог. - 2001. - № 11. - С.5-17.

12. Артемова Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения// Школьные технологии. — 2003. №4. - С. 22-31.

13. Артемьев В.П. Методические аспекты ориентации учащихся на профессию учителя химии. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1985 — 17с.

14. Архангельский Л.М. В чем проявляется жизненная позиция личности/ Твоя жизненная позиция/ Сост. Л.М. Архангельский. М.: Педагогика, 1979. - С. 7-14.

15. Аршанский Е.Я. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля. — М.: Изд. центр Вентана-Граф., 2002. 176с.

16. Аршанский Е.Я. Методические подходы к интеграции обучения химии и биологии (Для классов естественнонаучного профиля) // Открытая школа. 2005.-№1.-С. 61-68.

17. Аршанский Е.Я. Модель программы школьного курса химии дляклассов физико-математического профиля // Наука и школа. 2003. - №1 .С. 35-47; №2.-С. 41-46.

18. Аршанский Е.Я. Непрерывная химико-методическая подготовка обучающихся в системе «профильный класс педвуз - профильный класс»: Монография. - М.: Прометей, 2005. - 256с.

19. Аршанский Е.Я. О химическом эксперименте в гуманитарных классах // Химия в школе. 2002. - №2. - С. 63-67.

20. Аршанский Е.Я. Обучение химии в разнопрофильных классах: Учебное пособие. М.: Центрхимпресс, 2004. - 128с.

21. Аршанский Е.Я. Организация практических работ в гуманитарных классах // Химия в школе. 2002. - №3. - С. 61-66.

22. Аршанский Е.Я. Педагогический профиль: элективный курс «Введение в методику обучения химии» // Химия в школе. 2004. - №6. — С. 23-34.

23. Аршанский Е.Я. Подготовка будущего учителя химии к работе в классах педагогического профиля // Химия: методика преподавания. -2005. №1. - С. 23-32; №2. - С. 24-33.

24. Аршанский Е.Я. Принципы реализации концепции непрерывного образования на этапе профильного обучения и профессионального образования/ Научные труды Ml И У. Серия: естественные науки. М.: Прометей, 2005.-С. 362-378.

25. Аршанский Е.Я. Проблема становления личности будущего учителя химии на этапе профильного обучения и профессионального образования/ Научные труды МПГУ. Серия: естественные науки. М.: Прометей, 2005.-С. 379-394.

26. Аршанский Е.Я. Программа и методические рекомендации к спецкурсу «Система работы учителя химии в разнопрофильных классах» // Химия: методика преподавания. 2004. - №4. - С. 30-38.; №5. - С. 32-38.

27. Аршанский Е.Я. Специфика обучения химии в физико-математических классах // Химия в школе —2002. №6 - С. 23-29.

28. Аршанский Е.Я. Химия для физматиков: как подготовить и провести урок // Химия в школе 2003. - №5 - С. 23-30.

29. Аршанский Е.Я., Чернобельская Г.М. Химия для гуманитариев: как подготовить и провести урок // Химия в школе 2001. - №3 - С. 42-46.

30. Ахметов Н.С. Программа курса химии (VII IX, X - XI кл.)/ В сб. Программы общеобразовательных учреждений. Химия. - М.: Просвещение, 1994.-С. 4-40.

31. Ахметов Н.С., Азизова М.К., Бадыгина Л.И. Лабораторные и семинарские занятия по неорганической химии. М.: Высшая школа, 1988. -303с.

32. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

33. Бабанский Ю.К. Обновление содержания образования в условиях революционной перестройки советского общества, дальнейшего развития науки и техники// Советская педагогика. 1987. - №11. - С. 85-94.

34. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). — М.: Педагогика, 1977. 258с.

35. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

36. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. - 96с.

37. Бадалов И.С., Коробейникова Л.А. Задачи экологического содержания // Химия в школе. 1986. - № 1. - С.41.

38. Баллер Э.А. Преемственность// Философская энциклопедия/ Под ред. Ф.В. Константинова. М.: Советская энциклопедия, 1967. - С. 360.

39. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. М.: Наука, 1987.- 225с.

40. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н. Концепция профильного обучения сельских школьников. Школьные технологии. - №5. - С.47-63.

41. Баранов Г.А., Веракса З.В., Сермяжко Е.И. Основы учительскойпрофессии. Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 1997. - 97с.

42. Батаева Е.В., Бернард В.Б. Методика демонстрационного эксперимента к курсу общей и неорганической химии. — М.: МАКС Пресс, 2002.- 90с.

43. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996.-90с.

44. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект)/ Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 80с.

45. Батракова С.Н. Основы профессионального педагогического общения. Ярославль, 1986. - 180с.

46. Безуевская В.А. Химические задачи с экологическим содержанием // Химия в школе. 2000. - №2. - С. 59-61.

47. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. - 208с.

48. Беляева А.П. Интегративная методология и теория — сущность развития фундаментальной науки и образовательной практики// Роль академической науки в развитии современного образования. Вып. 1. - СПб.: СПбГУП, 2001.-С. 12-16.

49. Беляева А.П. Междисциплинарная концепция развития профессиональной педагогики как науки// Модернизация университетского образования в современных условиях. — Вып. 2. СПб.: СПбГУП, 2001. — С. 63-65.

50. Беляева А.П. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. СПб.: Родом, 1995. - 119с.

51. Берулава М.Н. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин// Советская педагогика 1987-№8 - С.37.

52. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. -М.: Совершенство, 1998. 192с.

53. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос АРВ, 2002. - 340с.

54. Беспалов П.И. Формирование экспериментальных химических умений учащихся на практических занятиях в процессе взаимодействия с прокторами. Дисс. . канд. пед наук.-М., 1992.- 173с.

55. Беспалов П.И., Чернобельская Г.М. Химический эксперимент в малых группах // Химия в школе. 1991. - №5. - С. 48-50.

56. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. 304с.

57. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1988.- 160с.

58. Бесчастнов А.Г. Проблемно-методологическое обучение химии. -Мн.: Университетское, 1990. 96с.

59. Биологический эксперимент в школе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 192с.

60. Блинов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. - 192с.

61. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 484с.

62. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание// Педагогика и психология.-1979 №12 - 96с.

63. Болдырев А.Л. Демонстрационные опыты по физической и коллоидной химии. М.: Высшая школа, 1976. - 255с.

64. Болдырев Н.И. и др. Педагогика. М.: Педагогика, 1968. - 526с.

65. Болотов В.А. Перспективы перехода школы на профильное обучение// Воспитание школьников. 2004. - № 1. - С. 2-7.

66. Борисовский A.M. В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1985.- 160с.

67. Боровских Т.А. Пропедевтика методической подготовки будущих учителей химии на первом курсе педвуза. Дисс. .канд. пед. наук. - М., 1998.-226с.

68. Братусь Б.К. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. - №2. - С. 3-12.

69. Бударный А.А. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения// Советская педагогика. 1965. - №7. - С. 38-47.

70. Бутанова М.В. Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательной школе. Дисс. .канд. пед. наук. — Вологда, 1999.- 173с.

71. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке: Учебное пособие. Новгород, 1972. - 72с.

72. Быстрицкая Е.В. Составление и решение расчетных задач с прикладным содержанием // Химия в школе. — 2000. — №7. — С. 56-59.

73. Верховский В.Н., Смирнов А.Д. Техника химического эксперимента. Т. I, II. -М.: Просвещение, 1973, 1975.-420 е., 383 с.

74. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. — Л.: Знание, 1983. 167с.

75. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования // Советская педагогика. 1982. - №6. — С.22-28.

76. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Концепция развития. Беседа // Советская педагогика. — 1983. №7. - С.67-72.

77. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175с.

78. Власов В.А., Успенский В.Б. Ориентация школьников на педагогические профессии/ Непрерывное педагогическое образование. Вып.7. Довузовское педагогическое образование/ РПГУ, УМО 011110. - СПб.: Образование, 1994. - С. 95-107.

79. Волкова М.В. Организвация дифференцированного обучения старшеклассников в условиях учебно-воспитательного комплекса. Дисс. .канд. пед. наук. - Чебоксары, 1997. — 161с.

80. Воронина С.А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов. Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-М., 1991.- 16с.

81. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Программа для профильного и углубленного изучения химии в старших классах общеобразовательных учебных заведений // Химия в школе. 2002. - №8. - С. 51-63; №9. -С. 45-56.

82. Галинкер B.C., Хоцяновский О.М. Лекционные опыты и демонстрационные материалы по физической и коллоидной химии. Киев, 1965.-116с.

83. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — М.: МГУ, 1965. — 49с.

84. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий// Вестник МГУ. 1979. -№4.-С. 13-18.

85. Ганиченко Л.Г., Мочалов Ю.Е. Использование элементов проблемного обучения при проведении уроков-лекций// Химия в школе. —1990.-№5.-С. 28-30.

86. Гаркунов В.П. Взаимосвязь курса химии и общей биологии в средних ПТУ/ Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. JL, 1983. - С. 42-48.

87. Гашинская Е.Н. Проведение обобщающих семинаров в XI классе// Химия в школе. 2004. - №8. - С.32-34.

88. Герус С.А. Реализация межпредметных связей курсов химии и информатики / Новое содержание образования и проблемы готовности сельской школы к его реализации. Орел: ОГПУ, 1996. - С. 119-123.

89. Герус С.А. Теория и практика рационализации процесса обучения химии в средней школе: Монография. СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 2003.- 160с.

90. Герус С.А., Осипова М.И. Межпредметные связи в формировании обобщенных умений школьников/ Воспитание в процессе обучения предметам естественно-математического цикла. Методические рекомендации для студентов. Калуга, 1988. - С. 40-49.

91. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Вища школа, 1980. - 208с.

92. Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. 432с.

93. Гиттис И.В. О психологии усвоения истории школьниками// Начальная школа. 1964. — №3. - С.5.

94. Гладких В.И. Индивидуальный подход к учащимся как условие эффективности урока в 5-х классах. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Л., 1962.- 17с.

95. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. — Дисс. .докт. пед. наук. -М., 1990. -394с.

96. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного в советской школе/ Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту. Тарту, 1970. - С. 4-6.

97. ЮЗ.Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Вопросы психологии. — 1989. №4. - С. 75-86.

98. Гончаров Н. К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.: Педагогика, 1974. - 270с.

99. Гордеев А.С. Программа элективного курса «Мир окислительно-восстановительных реакций» // Химия: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2003. - №2. - С. 4.

100. Гордеев А.С. Программа элективного курса «Решение задач повышенного уровня сложности» // Химия: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2003. - №1. - С. 3-4.

101. Гордеев А.С. Программа элективного курса «Удивительный мир коллоидной химии» // Химия: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2003.-№3.-С. 16.

102. Грабецкий А.А., Назарова Т.С. Кабинет химии: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983. 176с.

103. Грамм-Осипова В.Н., Арефьева О.Д. Расчетные задачи с экологическим содержанием// Химия в школе. 2000. - №7. - С. 59-60.

104. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования) / Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб.: КРИСМАС, 1996.-С. 70-80.

105. Ш.Гурова Р.Г. Выпускник средней школы: Опыт сравнительного социоло-педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1977. 176с.

106. Гурова Р.Г. Выявление отношения школьников к образованию //

107. Советская педагогика. 1987. - №6. - С. 47-52.

108. Гурова Р.Г. Школа и вуз: О преемственности обучения и воспитания// Народное образование. 1971. -№8. - С. 81-85.

109. Гурова Р.Г., Журкина А .Я., Кокорина Е.И. Подготовка старшеклассников к жизни: В помощь учителю. — М.: Просвещение, 1979 — 153с.

110. Дайнеко В.И. Как научить школьников решать задачи по неорганической химии. М.: Просвещение, 1987. - 160с.

111. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / Под общей ред. Б.П. Есипова. М.: АПН РСФСР, 1957. - 519с.

112. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе. Дисс.докт. пед. наук в форме научного доклада, Санкт-Петербург, 1997. 50с.

113. Даринский А.В. Непрерывное образование // Советская педагогика. 1975. -№1. - С. 16-25.

114. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. -М.: Гумант. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 200с.

115. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/ Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319с.

116. Диденко В.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие. Смоленск, 1999. — 198с.

117. Дик Ю.И., Чистякова С.Н., Сасова А.И. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования/// Школьные технологии. 2002. - №4. - С. 79-91.

118. Добрынин Л.Н. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся. -Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 170с.

119. Додонов Ю.Б. Программа курса химии для X XI классов средних школ естественнонаучного профиля/ Комплект программ по химии для школ различных профилей. - М.: АПН СССР, 1991. - С. 85-94.

120. Дрижун И.JI., Кузнецова Н.Е., Лившиц С.И. Конструирование приборов и лабораторного оборудования по химии: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 90с.

121. Дроздикова Л.Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях дифференцированного обучения. Дисс. .канд. пед. наук. — Казань, 1998.-206с.

122. Дьякова Е.А. Методика преподавания физики в классах гуманитарного профиля. Дисс. .канд. пед. наук. - М., 1992. - 170с.

123. Дьякович С.В. Использование литературных произведений при составлении заданий по химии // Химия в школе. 1995. - №5. - С. 19-22.

124. Дюсюпова Л.З. О связи преподавания органической химии с физикой// Химия в школе. 1979. - №5. - С. 38-41.

125. Ерыгин Д.П. Проблемы взаимосвязи изучения химии и биологии в средней общеобразовательной школе. Дисс. .докт. пед. наук. — М., 1978.-356с.

126. Ерыгин Д.П., Орлова Л.Н. Задачи и примеры по химии с межпредметным содержанием. М.: Mill И им. В.И. Ленина, 1981. - 48с.

127. Ерыгин Д.П., Фоминых Н.А. Задачи с экологическим содержанием в курсе органической химии// Химия в школе- 1992. №5-6. — С.47-49.

128. Ерыгин Д.П., Шишкин Е.А. Методика решения химических задач-М.: Просвещение, 1989.- 174с.

129. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1978. — 199с.

130. Журин А.А. Компьютер в кабинете химии: Пособие для учителя-М.: Школьная Пресса, 2004. 128с.

131. Загвязинский В.И. Главное проблемность// Вестник высшей школы. - 1979.- №12.-С. 15-20.

132. Загвязинский В.И. О системе принципов обучения в советскойдидактике / Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИД985. - С. 24-35.

133. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1978. - №10. - С.66-72.

134. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и практический аспекты. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 384с.

135. Зайцев О.С. Программа углубленного курса «Теоретические основы неорганической химии»/ Программы. Химия. М.: Просвещение, 1998.-С. 54-66.

136. Зайцев О.С. Пути усиления обучающей функции демонстрационного эксперимента// Химия в школе. 1979. -№3. - С. 55-61.

137. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. -М., 2000.

138. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Л., 1971. -20с.

139. Захарова Е.Ю. Преемственность трудового и производственного обучения учащихся в общеобразовательных школах и профессиональных училищах. Дисс. . .канд. пед. наук. - Курган, - 1997. - 154с.

140. Зверев. И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977.-64.

141. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160с.

142. Зверева Н.М. Формирование естественнонаучного мышления школьников в процессе обучения физике. Дисс. .докт. пед. наук. -Горький, 1989.-480с.

143. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. -Екатеринбург: Деловая книга. 2003. - 336с.

144. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. Москва-Воронеж: Изд-во Моск. психолого-социальногоинститута, 2003. 480с.

145. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. -М.: Высшая школа, 1975. 316с.

146. Зинченко Г.П. Непрерывное образование веление времени. -*М: Знаййе, 1988.-64с.

147. Злотников Э.Г. Учитель за демонстрационным столом // Химия в школе. — 1996. — №5. С.62-66.

148. Злотников Э.Г. Химический эксперимент в условиях развивающего обучения // Химия в школе. 2001. -№1. - С. 60-65.

149. Зорникова М.И. Пропедевтика методической подготовки учащихся педагогических и химико-педагогических классов. — Дисс. .канд. пед. наук.-М., 1994.- 167с.

150. Зуева М.В., Чертков И.Н. Программа курса химии для X-XI классов школ (классов) технического профиля/ Комплект программ по химии для школ различных профилей. М.: АПН СССР, 1991. - С. 94-121.

151. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности при изучении физики: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1979. 160с.

152. Иванова М.А., Кононова М.А. Химический демонстрационный эксперимент / Под ред. С.А. Щукарева. М.: Высшая школа, 1984. - 208с.

153. Иванова Р.Г. Проблема структуры урока химии/ Исследования по методике обучения химии. Вып. 3. - М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1978.-С. 31-42.

154. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей-М.: Педагогика, 1961.-223с.

155. Изюмова С.А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - №5. - С. 137-146.

156. Ильченко В. Р. Перекрестки физики, химии и биологии. М.: Просвещение, 1986.- 148с.

157. Иодко А.Г. К методике проведения школьной лекции// Химия в школе. 1987. - №3. - С.34-36.

158. Иодко А.Г., Аксенова И.В. Сочетание репродуктивных, эвристических и исследовательских заданий при проведении семинаров// Химия в школе. 1996. - № 1. - С.23-28.

159. Исаева М.А. Опыт организации работы педагогических классов// Воспитательная работа в школе. 2003. - №5. - С. 133-136.

160. Квалификационная характеристика учителя биологии и химии/ Под ред. Д.П. Ерыгина, Н.И. Гоголевской. М., 1988. - 15с.

161. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К.Маркса о науке будущего. М.: Мысль, 1985. - 543с.

162. Кедров Б.М. Научное и педагогическое наследие Д.И. Менделеева// Химия в школе. 1984. - №1. — С. 3-8.

163. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Учпедгиз, 1959. - 304с.

164. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении-М.: Просвещение, 1966. 173с.

165. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — JL, 1983.

166. Кит Ю.В. Непрывное математическое образование: опыт, проблемы, перспективы// Среднее профессиональное образование. 2002 — №12. - С.40-44.

167. Кит Ю.В. Разработка и реализация модели непрывного математического образования// Специалист. — 2002. -№11.- С.31-33.

168. Климашина JI.B. Дидактические условия естественнонаучной подготовки учащихся гуманиртарных классах. Дисс. .канд. пед. наук.1. М„ 2000.- 184с.

169. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512с.

170. Клинберг JT. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984.-256с.

171. Князева Р.Н. Формирование учебных и профессиональных интересов у учащихся сельских средних школ к химии и ее практическому применению. Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. - М., 1970. - 20с.

172. Ковалева О.П. Из опыта использования доказательства как средства развития мыслительной деятельности учащихся// Химия в школе. -1983.-№6.-С. 41-42.

173. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь. -М: Академия, 2000. 173с.

174. Колодяжная С.Н., Ковалева О.А., Торбенко И.А. К проблеме самообеспечения химического эксперимента// Химия в школе. 1997. -№4.-С. 56-60.

175. Коменский Я.А. Пампедия / Педагогическое наследие/ Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - 416с.

176. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255с.

177. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения- М.: Просвещение, 1968.-208с.

178. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.// Официальные документы в образовании. 2002 - №4. - С.3-31.

179. Концепция профильного обучения в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (проект). Мн., 2003. -28с.

180. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2002. - 21с.

181. Коптаж Гр. Непрерывное образование: основные принципы // Alma mater. 1991.- №6. -С. 52-54.

182. Коробейникова JI.A., Лисичкин Г.В. Развивать способности учащихся// Химия в школе. 1982. - №4. - С.44-47.

183. Корсаков В.Г. Физическая химия твердых веществ: Учебное пособие. СПб.: ИК СИНТЕЗ, 2000. - 150с.

184. Косилова М.Ф. Издержки экономной стратегии мозга// Вопросы психологии. 1990. - №2. - с. 110-116.

185. Кострюков А.В. Политика профессионализации и повышения образовательного уровня в системе довузовского образования университетского комплекса//Вестник ОГУ. — 2002. -№4. С. 121-127.

186. Кострюков А.В., Сикорская Г.А. О принципах непрерывного образования и их реализации на этапе школа вуз// Вестник ОГУ. - 2002-№2. - С.85-88.

187. Кочетов А.И. О системе спецкурсов и спецсеминаров/ Повышение эффективности спецкурсов'и спецсеминаров по педагогике в подготовке будущих учителей. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1976, С. 48-53.

188. Краснянский А.В. Экологические проблемы в расчетных задачах по химии // Химия в школе. 1996. - №5. - С. 32-37.

189. Крутецкий В.А. О типологии способностей школьников малоспособных к математике// Вопросы психологии способностей М.: Просвещение, 1964. - С. 5-62.

190. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. — М.: Знание, 1971.-61с.

191. Крутецкий В.А. Психология: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1986.-336с.

192. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С.20-30.

193. Кузнецова Н.Е. Теоретические основы формирования систем понятий в обучении химии. — Дисс. .докт. пед. наук. Л., 1986. — 184с.

194. Кузнецова Н.Е. Формирование систем химических понятий при обучении химии. -М.: Просвещение, 1989. 144с.

195. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967.- 183с.

196. Кузьмина Н.В., Кухарев В.Н. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. — Гомель: Гомельск. ун-т, 1976. 57с.

197. Кукушин B.C. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. -М. Ростов-на-Дону: Изд. центр МарТ, 2003. - 368с.

198. Кукушкин Ю.Н., Дремов А.В. Введение в химическую специальность: Учебное пособие. СПб.: Химиздат, 1999. - 192с.

199. Купцов О.В. Непрерывное образование руководителей и специалистов народного хозяйства // Советская педагогика.- 1983 №6.-С.29-34.

200. Курамшин И.Я., Морозова Г.Н. Лекции по химии в профессионально-технических училищах// Химия в школе. 1991. - №3. -С. 44-46.

201. Лабий Ю.М. Решение задач по химии с помощью уравнений и неравенств. -М.: Просвещение, 1981. 80с.

202. Левина Л.С. Лекция как форма организации урока// Химия в школе. 1986. - №2. - С. 33-36.

203. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. -Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1990. 169с.

204. Левочкина И. А. Психофизиологические особенности музыкально одаренных подростков.// Вопросы психологии. 1988. - №4. -с.149-154.

205. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: высшая школа, 1989. -360с.

206. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279с.

207. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

208. Леонтьев А.Н. Избранные психологические сочинения в 2-х то-мах.-Т.2. М.: Педагогика, 1983. - 320с.

209. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы// Школьные технологии. 2003. - №4. - С.50-62.

210. Лернер П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей// Школьные технологии. 2002. - №6. - С. 75-81.

211. Леонова Е.В., Вишнякова О.А. Практикум по неорганическому синтезу. М.: Высшая школа, 1983.

212. Лисичкин В. А. Отраслевое научно-техническое прогнозирование.-М.: Экономика, 1971.-231с.

213. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета// Советская педагогика. 1969. — №3. - С. 91-100.

214. Ляпцев А.В. Процессы самоорганизации в курсе «Естествознание» // Естествознание в школе. 2004. - №3. - С. 20-33.

215. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования: Учебное пособие. СПб., 1999. - 83с.

216. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. - 160с.

217. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. -М.: Просвещение, 1984. 143с.

218. Маликова Т.А. Русская лексика в химической терминологии// Химия в школе. 1991. - №5. - С. 41-44.

219. Малышкина В. Занимательная химия: нескучный учебник. -СПб.: Тригон, 1998. 576с.

220. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308с.

221. Матросов В.Л. Образование через всю жизнь// Открытая шко-• ла 2002. - №2. - С.2-4.

222. Матьяш О.И. учебно-воспитательные цели в современной английской педагогике// Советская педагогика. 1989. — №5. - С. 126-132.

223. Менделеев Д.И. Избранные лекции по химии. М.: Высшая школа, 1968.-223с.

224. Мерлин B.C. Социально-типические свойства личности в психологическом конфликте / Вопросы современной психоневрологии / Под ред. М.М. Кабанова и др. Л., 1966. - С.93-101.

225. Методика преподавания химии/ Под ред. Н.Е. Кузнецовой. М.:1. Просвещение, 1984.-415с.

226. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288с.

227. Минченков Е.Е. Межпредметные связи в преподавании химии/ Общая методика обучения химии/ Под ред. JI.A. Цветкова. М.: Просвещение, 1981. — С.143-161.

228. Минченков Е.Е. Межпредметные связи неорганической химии и физики// Химия в школе. 1981. - №2. - С. 22-26.

229. Минченков Е.Е. Межпредметные связи физики и химии на основе структур курсов (на материале восьмилетней школы). Дисс. .канд. пед. наук. - М., 1972. - 218с.

230. Минченков Е.Е. О программе учебного предмета// Химия в школе. 1996.- №1. - С. 11-17; №2. - С. 11-15.

231. Минченков Е.Е., Жуков П.Н. Программа углубленного курса неорганической химии для X класса/ Комплект программ по химии для школ различных профилей.-М.: АПН СССР, 1991.-С. 121-136.

232. Михайлов И. В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера// Вопросы психологии. 1975. -№5. - С. 110-122.

233. Михалева М.В., Пономарева O.K. Демонстрационные опыты по основам химического анализа// Химия в школе. 1977. - №4. - С. 63-66.

234. Мишина Е.Ф., Власюк Г.Д. Система опорных понятий при обобщении знаний курса химии средней школы/ Исследование проблем содержания обучения химии. М.: АПН СССР, 1984. - С.39-45.

235. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования/ Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1984. - 176с.

236. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференцированное обучение в средней школе// Советская педагогика. 1990. - №8. - С. 42-47.

237. Навыки и умения, необходимые для подготовки учителя химии: Методические рекомендации/ Под ред. С.А. Балезина. М.: МПГИ им. В .И. Ленина, 1982.-21с.

238. Назаренко В.М. Контролирующие задания с экологическим содержанием // Химия в школе. 1993. - №1. - С. 36.

239. Назаренко В.М. Программа экологизированного курса химии для средней общеобразовательной школы // Химия в школе. — 1993. №5— С. 35-45.

240. Назаренко В.М. Химия, экология, нравственность: проблемы образования // Химия в школе. — 1995. №3. - С.2-5.

241. Назаренко В.М. Экологизированный курс химии: от темы к теме// Химия в школе. 1994. - С. 13; №4. - С. 38; №6. - С. 43; 1995. - №2.-С. 29-33; №5. - С. 35-40; 1996. - №1.- С. 29-36; №2. - С. 31-35; №4. -С.36-39; №6. - С. 18-21.

242. Назаренко В.М., Лучинина Н.В. Школьный химический эксперимент в экологическом образовании // Химия в школе. 1993. - №6. -С. 47-53.

243. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, М., 2000.

244. Никандров Н.Д., Мюллер Э. Лекция как форма обучения в высшей школе// Советская педагогика. 1980. - №5. - С. 80-86.

245. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе. -Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 196с.

246. Никитина Н.Н., Кислинская В.В. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: Учебное пособие.-М.: Академия, 2004-224с.

247. Никифорова Г.П. Дидактические условия школьной лекции// Химия в школе. 1987.- №4.- С. 41-44.

248. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по естествознанию// Естествознание в школе 2004 - №1.-С. 14-15.

249. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю.Шведовой -М.: Русский язык, 1991.-917с.

250. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-382с.261.0нищенко А.Т. Управленческие аспекты организации дифференцированного обучения в образовательных учреждениях нового типа. — Дисс. .канд. пед. наук.-М., 1995.- 138с.

251. Онушкин В.Г. Образование взрослых в СССР: состояние и перспективы // Вечерняя средняя школа. 1985. - №2. - С.45-49.

252. Онушкин В.Г. Социальный и научно-технический прогресс и образование / Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 248с.

253. Орлов В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения: Доклад 1 сентября 2003. Интернет: http: //minobr.sakha.ru/iro/kcenter/5dapk/d601 .htm

254. Орлова А.Н., Сударкина А.А., Евсеева И.И. Изучение факультативного курса «Химия в сельском хозяйстве» — М.: Просвещение, 1975.-96с.

255. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования/ АН АрмССР, Ин-т философии и права- Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989. 218с.

256. Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение. М.: Сентябрь, 2002. - 160с.

257. Остапенко А.А., Скопин А.Ю. Пути реализации концепции профильного обучения в сельской школе// Школьные технологии. 2003. -№4. - С. 39-49.

258. Павлов И.П. Полн. собр. трудов. Т. III. М.: АН СССР, 1947.607с.

259. Пак М. Методика преподавания химии в ПТУ (интегративныйподход в обучении). Л.: ЛГПИ, 1990. - 113с.

260. Пак М. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ. СПб.: Образование, 1992. - 36с.

261. Пак М.С., Толетова М.К. Подготовка будущего учителя химии в контексте модернизации общего образования/ Проблемы и перспективы развития химического образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Челябинск, 2003. С. 17-19.

262. Пак М.С., Толетова М.К. Тестирование в управлении качеством химического образования: Монография. СПб.: РПГУ им А.И. Герцена, 2002.- 113с.

263. Панов А.И. Дифференциация обучения: теория и практика: Методические рекомендации. Томск, ОГУ РЦРО, 2004. - 76с.

264. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 544с.

265. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия. - 2002. — 528с.

266. Пентин А.Ю. Естественные науки для «пользователя» // Естествознание в школе. 2004. - №1.-С. 10-15.

267. Пентин А.Ю. О стандартах для преподавания интегративного курса «Естествознание» в профильной школе / Естественнонаучное образование в контексте модернизации// Методика как наука и учебный предмет. Вып. 9. - СПб., 2004. - С. 22-26.

268. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы М.: Знание, 1991.- 64с.

269. Перспективы развития системы непрерывного образования/ Под. ред. Б.С. Гер Шуйского. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

270. Петросова Р.А. Методика реализации межпредметных связей в курсах органической химии и общей биологии. Дисс. . .канд. пед. наук. -М., 1978.-203с.

271. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. —

272. Мн.: Университетское, 2002. — 256с.

273. Писарева С.А. Разработка понятия «компетентность» в диссертационных исследованиях по педагогике/ Академические чтения. СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 2002. - Вып. 3. Теория и практика модернизации отечественного образования. — С.29-34.

274. Пичугина Г.В. Повторяем химию на примерах из повседневной жизни. -М.: АРКТИ, 1999. 136с.

275. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.312с.

276. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-309с.

277. Платонов Ф.Л. Лекционные опыты и демонстрации по общей и неорганической химии. М.: Высшая школа, 1976. - 327с.

278. Полосин B.C. Лекционные опыты по общей химии. — М.: Гос-химиздат, 1950.-303с.

279. Полосин B.C. Особенности и классификация демонстраций по химии// Химия в школе. 1985. - №5. - С. 48-52.

280. Полосин B.C., Прокопенко В.Г. Практикум по методике преподавания химии. М.: Просвещение, 1989. - 224с.

281. Полунина В.Н. Искусство и дети: Из опыта работы учителя. — М.: Просвещение, 1982. 191с.

282. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967. 264с.

283. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. М.: Гумант. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 288с.

284. Потапов В.М., Чертков И.Н. Строение и свойства органических веществ. М.: Просвещение, 1972. - 126с.

285. Программы для средней общеобразовательной школы. Химия / Химия в школе Сб. нормативных документов/ Сост. В.И. Сушко; Под ред. М.А. Прокофьева, И.Н. Черткова. - М.: Просвещение, 1987. - С. 5-38.

286. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия. М.: Просвещение, 1994. - 89с.

287. Проект квалификационной характеристики учителя химии/ Под ред. В.А. Сластенина. М., 1973. - Юс.

288. Профессиограмма преподавания химии: Дидактико-методический аспект. СПб, 1988. — 72с.

289. Профессиограмма учителя химии средней общеобразовательной школы/ Сост. А.Д. Смирнов, И.Л. Дрижун. М., 1981. - 24с.

290. Психология развивающейся личности/ Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 238с.

291. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе. Дисс. .докт. пед. наук. - М., 1995. -590с.

292. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. — М.: Педагогика, 1975. 182с.

293. Ревякина В.И. Педагогические классы: опыт прошлого и современная практика// Педагогика. — 2000. №5. - С. 59-64.

294. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 336с.

295. Родыгина И.В. Обобщение знаний с использованием художественной литературы // Химия в школе. 1995. - № 5. - С. 22-24.

296. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416с.

297. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе// Школьные технологии. 2003. - №2 . - С. 121-129.

298. Савинкина Е.В., Логинова Г.П. Программа курса химии для школ и классов гуманитарного профиля// Химия: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2003. - №34. - С.4-5, 16.

299. Савинкина Е.В. Методы преподавания химии в условиях профильного обучения: гуманитарного и естественнонаучного// Химия: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».- 2004. -№29. С.6-15.

300. Савинкина Е.В., Логинова. Химия для школ и классов гуманитарного профиля: Методические рекомендации. 11 класс. М.: АСТ-ПРЕСС, 2002. - 80с.

301. Савинкина Е.В., Логинова Г.П. Химия для школ и классов гуманитарного профиля: Практикум. 10 класс. -М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. 144с.

302. Савинкина Е.В., Логинова Г.П. Химия для школ и классов гуманитарного профиля: Практикум. 11 класс. М.: АСТ-ПРЕСС, 2002. - 128с.

303. Савинкина Е.В., Логинова Г.П. Химия для школ и классов гуманитарного профиля: Учебник. 10 класс. М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. - 128с.

304. Савинкина Е.В., Логинова Г.П. Химия для школ и классов гуманитарного профиля: Учебник. 11 класс. М.: АСТ-ПРЕСС, 2002. - 144с.

305. Савинкина Е.В., Логинова Г.П., Козлова И.А. Химия для школ и классов гуманитарного профиля: Методические рекомендации. 10 класс. М.: АСТ-ПРЕСС, 2002. - 80с.

306. Савинкина Е.В., Логинова Г.П., Плоткин С.С. Программа элективного курса «История химии»/ Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Естествознание». М.: Вита-Пресс, 2004. -С. 93-96.

307. Салеева М.В. Развитие языковой личности в процессе художественной перцепции иноязыка. Развитие психологии личности и педагогических проблем социальной психологии. Материалы республиканской научно-практической конференции. Минск, 1998, С.177.

308. Сборник нормативных документов. Химия/ Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 63с.

309. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: Конtцепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов: Вопросы теории. Монография. РГПУ им. А.И. Герцена; Волгогр. гос. пед. ун-т. -СПб.; Волгоград: Перемена, 1997,-165с.

310. Сергеева Н.М., Корсаков В.Г. Самоорганизация химическогообразования как отражение новых тенденций изучения сложных систем в химической науке / Материалы научной конференции «Научная рациональность и структуры повседневности». СПб.: ВИР, С. 205-206.

311. Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. - 61с.

312. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1981. 96с.

313. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе педагогической подготовки. М.: Просвещение, 1976. -180с.

314. Соболева Э.А. Организация семинарских занятий при изучении основ общей химии// Химия в школе. 2003. - №10. - С.48-54.

315. Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистических стран/ Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1985.-256с.

316. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992.-740с.

317. Содержание и методы осуществления межпредметных связей в курсе химии/ Сост. Д.П. Ерыгин, М.Б. Дьякова. М.: МПГИ им. В.И. Ленина, 1988.-92с.

318. Соколова И.И., Мардер Л.М., Зайко Т.Ю. Модель межпредметной интеграции в образовательной области «Естествознание» в старшей школе//Естествознание в школе. 2004. - №3.-С. 14-19.

319. Сорокин Н.П. Дидактика. М.: Просвещение, 1974. - 222с.

320. Спицын В.И., Субботина Н.А., Санталова Н.А. Руководство к лекционным демонстрациям по неорганической химии. М.: МГУ, 1977. -194с.

321. Старченко С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее. Дисс. . докт. пед. наук, Челябинск, 2000. - 432с.

322. Сурин Ю.В. Методика проведения проблемных опытов по химии- М.: Школа-пресс, 1998. 143с.

323. Суртаева Н.Н. Формирование и использование химической картины природы при обобщении знаний учащихся по химии. Дисс. .канд. пед. наук. - М., 1987. - 184с.

324. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343с.

325. Тамарин В.Э. Преемственность в развитии познавательной деятельности студентов. Барнаул, 1988. - 178с.

326. Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода // Физика в школе. 1989. - №4. - С. 32-35.

327. Таскаева Л.Г. Обучение студентов профессионально-методической деятельности учителя химии на занятиях по методике ее преподавания. Дисс. .канд. пед. наук.-М., 1990.-227с.

328. Тенкина Е.Н. Из опыта проведения семинарских занятий// Химия в школе. 2001.- №1.- С. 38-42.

329. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. -352с.

330. Теория и практика организации предпрофильной подготовки/ Под ред. Т.Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 1 Юс.

331. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Избранные труды: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1985.'- 328с.

332. Теремов А.В. Интеграция школьных предметов естественнонаучного и гуманитарного циююв: необходимость и возможность// Естествознание в школе. 2004. - №4. С. 18-23.

333. Типовое положение о школах (классах) с углубленным теоретическим и практическим изучением учебным предметов/ Химия в школе. -Сб. нормативных документов/ Сост. В.И. Сушко; Под ред. М.А. Прокофьева, И.Н. Черткова. -М.: Просвещение, 1987. С. 39-41.

334. Типовые программы для школ (классов) с углубленным изучением химии. М.: Просвещение, 1987. — 48с.

335. Титова И.М. Вечер-игра «Краски разных времён» // Химия в школе.- 1993.-№6.-с. 63-70. г.'*' '' 4 "

336. Титова И.М. Вещества и материалы в руках художника: Пособие для учителей химии. М.: МИРОС, 1994. - 80с.

337. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии Дисс. .докт. пед. наук. - СПб., 1994. - 485с.

338. Титова И.М. О функциях искусствоведческих знаний в развивающем обучении химии / Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991, С.58-65.

339. Титова И.М. Программа элективного курса «Химия, история, искусство: перекрестки и взаимодействия»/ Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Естествознание». М.: Вита-Пресс, 2004.-С. 81-84.

340. Титова И.М. Ярмарка народных промыслов// Химия в школе. 1998. - №7. - с.53-59.

341. Третьяков Ю.Д., Метлин Ю.Г. Основы общей химии. М.: Просвещение, 1980.— 68с.

342. Тряпицына А.П. Современные тенденции развития педагогической науки / Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С.24-31.

343. Тукмачев JI.M. О связи школьного курса химии с физикой // Химия в школе. 1976. - №3. - С. 26-33.

344. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.:1. Педагогика, 1990.- 192с.

345. Урсул А.Д. Отражение и информация. М.: Мысль, 1973.231с.

346. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Челябинск: ЧГПУ, 1995. - 22с.

347. Усова А.В. Новая концепция естественнонаучного образования и педагогические условия ее реализации. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 38с.

348. Федеральная программа развития образования. -М., 2000.

349. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи педагогики и психологии: Учебное пособие к спецкурсу. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1988. - 89с.

350. Федякин М.В., Орлова Л.Н. Применение задач с межпредметным содержанием в школьном курсе химии. Омск: Обл. ИУУ, 1986. — 46с.

351. Филиппович Ю.Б. Основы биохимии. М.: Высшая школа, 1985.-504с.

352. Философский энциклопедический словарь М.: Советская энциклопедия, 1989.-815с.

353. Фишер М.И. Социально-педагогические основания дифференциации общего среднего образования. Дисс. .канд. пед. наук. - М, 1999.-203с.

354. Фоулз Г. Лекционные опыты по химии. М.: Учпедгиз, 1962.588с.

355. Химия и общество/ Пер с англ. М.: Мир, 1995. - 560с.

356. Химия: Программы учебно-методические материалы. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144с.

357. Хомченко Г.Л., Платонов Ф.Л., Чертков И.Н. Демонстрационный эксперимент по химии. М.: Просвещение, 1978. - 205с.

358. Хрусталев А.Ф. Химические теоремы// Химия в школе. 1998. -№7.-С. 30-31.

359. Цветков Л.А. Эксперимент по органической химии: Методика и техника. — М.: Школьная пресса, 2000. 192с.

360. Чапаев Н.К. Вопросы реализации интегративного подхода к обучению// Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994-С. 22-26.

361. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического образования в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: СИПИ, 1992. — 224с.

362. Чапаев Н.К., Просвиров А.С. Методологические и технологические аспекты интеграции в педагогике// Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994.-С. 18-21.

363. Чепиков М.Г. Интеграция науки: Философский очерк. М.: Наука, 1981.-276с.

364. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 336с.

365. Чернобельская Г.М. Система методической подготовки учителя химии в педвузе. Дисс. . .докт. пед. наук в форме научного доклада. -М., 1989.-37с.

366. Чернобельская Г.М. Система методической подготовки учителя химии как предмет исследования/ Психолого-педагогические вопросы методики обучения химии в высшей школе. Саранск, 1987. - 100с.

367. Чернобельская Г.М. Что происходит с методами обучения химии// Химия в школе. 1997. - №5. - С.2-8.

368. Чернобельская Г.М., Дорохова JI.H. Программа курса органической химии для 10 классов гуманитарного профиля// Химия: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1997. — №4. - С.9-10.

369. Чернобельская Г.М., Эльнер И.А., Коломиец Г.В. Методика обучения химии: Методические разработки к практикуму. М.: МПГИ им. В.И. Ленина, 1984.-90с.

370. Чернобельская Г.М., Ярославцева Т.С. Методические указания студентам-химикам для обучения учащихся расчетам по химическим формулам и уравнениям. М.: МПГИ им. В.И. Ленина, 1980. - 16с.

371. Чертков И.Н. Программа углубленного курса органической химии для XI класса/ Комплект программ по химии для школ различных профилей.-М.: АПН СССР, 1991.-С. 136-151.

372. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Кузина О.В. Кропи-вянская С.О. Профильное обучение: новые условия подготовки// Школьные технологии. 2002. - № 1. - С. 101 -107.

373. Чунихина Л. Семинар с использованием элементов деловой игры// Химия в школе. 1987. - №3. - С.36-38.

374. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. — М.: Логос, 1994.-320с.

375. Шаталов М.А. Система методической подготовки учителя химии на основе проблемно-интегративного подхода: Монография. СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 2004. - 103с.

376. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. -М.: АПН СССР, 1989. 65с.

377. Шелковина Н.С. Из опыта проведения уроков-лекций // Химия в школе. 1986. - №2. - С. 36-40.

378. Шмуклер Е.Г. Использование математических знаний при обучении химии в школе. Дисс. .канд. пед. наук. - М., 1979. - 184с.

379. Шмуклер Е.Г. Математика для химиков и химия для математиков. JIbBiB. - 2004. - 220с.

380. Шмуклер Е.Г. Некоторые аспекты взаимосвязи химии и математики в процессе изучения органической химии// Химия в школе. 1972. -№1. - С. 33-38.

381. Шмуклер Е.Г. О связи школьного курса химии с математикой// Химия в школе. — 1976. — №3. С. 16-26.

382. Штульман Э.А. Специфика методического эксперимента// Советская педагогика. 1986. — №3. - С. 61-65.

383. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.

384. Шютце Г. Готова ли высшая школа принять взрослых студентов//Высшее образование в Европе. 1991. -Т. 16.-№1.-С. 17-19.

385. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

386. Щукина Г.И. Актуальные проблемы формирования интересов в обучении. -М.: Просвещение, 1984. 176с.

387. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1971. 3 51 с.

388. Элективные курсы в профильном обучении. М.: Вита-Пресс, 2004.- 144с.

389. Эльнер И.А. Методика обучения студентов планированию и проведению урока химии. — Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1983. — 16с.

390. Эльнер И.А., Чернобельская Г.М. К вопросу о методике планирования содержания урока// Химия в школе. — 1984. №3. - С. 35-37.

391. Энциклопедический словарь медицинских терминов: В 2-х т. Т.2.- М.: Советская энциклопедия, 1983. 370с.

392. Эпштейн Д.А. Формирование химических способностей у учащихся// Вопросы психологии. 1963. - №6. - С. 107.

393. Эпштейн Д.А., Хацинская Ю.Д., Каверина А.А. Изучениефакультативного курса «Химия в промышленности» М.: Просвещение, 1976.-80с.

394. Ягодин Г.А. Перестройка высшей школы и ускорение социально-экономического развития страны/ Современная высшая школа. — 1987-С.3-12.

395. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования: Докл. на Всесоюзн. съезде работников народ, образования // Вестн. высш .школы. 1989. - №3. - С.4-25.

396. Ягункова В.П. К вопросу об экспериментальном исследовании литературных способностей./ Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975, с. 205-214.

397. Arshansky Y. About the elective course «Introduction in methodics of teaching chemistry» for classes of pedagogical profile // Chemija mokykloje 2004. - Kaunas: Technologija, 2004. - P. 52-55.

398. Arshansky Y.Special features of school chemical experiment in classes of naturally-scientific profile/ Chemija mokykloje 2005. - Kaunas: Technologija, 2005. - P. 18-22.

399. Arshansky Y. Specificity of methodical training of teachers of chemistry in classes of different profiles // Natural sciences and teacher training.-Daugavpils: Saule, 2003. P. 7-10.

400. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives. New York, 1971.- 143p.

401. Born D.G. Proctor Manual. Salt Lake City, UT: Center to Improve Learning and Instraction. Unity of Utah, 1971. - 138p.1. V u

402. Cernobejska G., Arsanskis J. fpmijas maclsanas humanitarizacija: butlba, pretrunas un risinajuma iespejas // Skolotajs- 2000- №1(19). -P.30-36.

403. Coombs Rh.H. The world crisis in education: The view from the eighties. -N.Y., Oxford, 1985. -220p.

404. Cropley A.J. Lifelong Education: Interaction with Adult Education //

405. The International Encyclopedia off Education. Vol. 5. Oxford e. a.: Pergamon Press, 1985.-P. 3070-3074.

406. Cropley A.J. Lifelong Education: Research Strategies //The International Encyclopedia off Education. Vol. 5. — Oxford e. a.: Pergamon Press, 1985.-P. 3078-3081.

407. Dave R.H. e. a. Learning Strategies for Post-literacy and Continuing Education: A Cross-national Perspective. 2. ed. - Hamburg: UNESCO Inst. forEduc., 1988.-31 lp.

408. Devin-Chechan L. Feldman R.S., Alien V.L. Research on Children Tutoring Children: A Critical Review// Rev. Educ. Res. 1976. - Vol.46. -P. 355-585.

409. Dottrens R. L'enseignement individualisee. Paris, 1956.

410. Ehiy S.W., Larsen S.G. Peer Tutoring for Individualized. Instrac-tion Boston: Allin and Bacon. - 1980. - 247p.

411. Faure E. Learning to be: The world of education today and tomorrow. P., 1972.-P. 182.

412. Foundations of Lifelong Education/ Ed. by R.H. Dave: Publ. for the UNESCO Inst, for Educ. Oxford e. a.: Pergamon press, 1976. - 382p. - (Studies in lifelong educ.).

413. Gronlund N.E. Individualizing Classroom Instruction. New York, 1974.- 156p.

414. Keller F.S. «Good bye, teacher»// Behavior Analysis. 1968. -Vol. l.-P. 79-89.

415. Kulik I.A. Keller Plan: A Personalized System of Instraction// The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. Oxford:

416. Percamon Press, 1987. P. 306-311.

417. Lengrand P. Lifelong Education: Growth of the Concept// The International Encyclopedia off Education. Vol. 5. Oxford e. a.: Pergamon Press, 1985.-P. 3066-3070.

418. Lifelong Education and the School: Abstracts and Bibliography/ Prep, by R.H. Dave and N. Stiemerling. Hamburg: UNESCO Inst, for Educ., 1973.- 154p.

419. Rousseau H. The Impact of Educational Theory on Teaching// British Journal of Educational Studies. 1968.-Vol. 16.- N.l.-P. 60-71.

420. Scheibe W. Akademische Arbeitsformen und ihre Effektivitat// Zeitschrift fur Padagogik, 1969. Beiheft 8. - S. 27-34.