Интегративно-модульная методика биологической подготовки на этапе довузовского образования в педагогическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бахвалова, Светлана Борисовна

• Бахвалова, Светлана Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бахвалова, Светлана Борисовна

ВВЕДЕНИЕ

Стр. 3

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ НА ДОВУЗОВСКОМ ЭТАПЕ

ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Методологические функции интегративного и модульного подходов в построении методики биологической подготовки на довузовском этапе образования.11

1.2. Интегративно-модульная методическая система биологической подготовки слушателей на довузовском этапе.22

1.3. Проблемы подготовки по биологии к вступительным испытаниям в практике довузовского образования.35

Выводы по I главе.54

ГЛАВА II. ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНАЯ МЕТОДИКА БИОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ НА ЭТАПЕ ДОВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТА

2.1. Методические условия обучения биологии на довузовском этапе подготовки на основе интегративно-модульного подхода.56

2.2. Интегративно-модульная методика биологической подготовки слушателей на подготовительных отделениях и курсах в условиях эксперимента.64

2.3. Оценка качества усвоения биологических знаний слушателей подготовительных отделений и курсов в условиях эксперимента.90

Выводы по II главе.110

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративно-модульная методика биологической подготовки на этапе довузовского образования в педагогическом вузе»

Актуальность исследования. Довузовский этап подготовки является важной ступенью на пути к получению высшего образования и профессии. Он дает возможность слушателям систематизировать полученные предметные знания в условиях среднего школьного образования, успешно выдержать вступительные испытания в вуз, адаптироваться к продолжению образования в высшей школе и утвердиться в правильности выбора своей будущей профессии.

В настоящее время перед системой высшего педагогического образования выдвигается ряд задач, направленных на разработку и совершенствование процесса обучения при подготовке слушателей к поступлению вуз. В этой ситуации существенно возрастает значимость использования современных подходов к построению методической подготовки по предмету на этапе довузовского образования, которые позволяют сместить акцент с информационно-иллюстративной подачи материала к поисково-развивающей деятельности слушателей.

В данном контексте актуализируются проблемы активизации познавательной деятельности слушателей на этапе довузовской подготовки. Ведущим видом деятельности при таком подходе к обучению становится самостоятельная работа слушателей с дополнительной учебной, научно-популярной и научной литературой, что способствует углублению знаний по предмету, расширению познавательных интересов и развитию потребностей в самообразовании.

Имеющиеся научные работы, затрагивающие вопросы качества образования на этапе довузовской подготовки в педагогическом вузе, посвящены осмыслению различных аспектов образовательного процесса, а именно: особенностям и оптимальным методам управления познавательной деятельностью слушателей (Р.В. Кантор, Т.Ф. Орлова); путям развития познавательных способностей слушателей при обучении физике (В.Ф. Костина, B.C. Крамор); развитию активности и самостоятельности на основе дифференцированного обучения (С.И. Кашина, Т. Лутфуллаева, В.А. Про-тасеня, Ю.С. Савченко); проблеме содержания образования естественнонаучных дисциплин и математике на подготовительном отделении (Н.С. Ахметов, JI.B. Ишкова, В.А. Козлова, A.B. Купавцева, А.Н. Ласточкин).

Исследованию проблем биологического образования на этапе довузовской подготовки педагогического вуза посвящены работы Н.Д. Андреевой, Т.Л. Богдановой, H.A. Заостровцевой, В.Б. Захарова, М.Г. Левитина, H.A. Лемезы, Н.Д. Лисова, С.Г. Мамонтова, A.B. Мариной, H.H. Машковой, И.Н. Пономаревой, В.П. Соломина, Д.И. Трайтака и др. Однако, до сих пор четко не определены принципы и цели подготовки, не произведен отбор содержания, не выявлены оптимальные методы и средства обучения биологии на подготовительных отделениях и курсах педагогического вуза. Таким образом, на этапе довузовской подготовки по биологии в педагогическом вузе существует ряд противоречий, а именно:

- между социальной и личностной потребностью в допрофессиональ-ной подготовке выпускников общеобразовательной школы и не разработанностью методики биологической подготовки на этапе довузовского образования;

- между целями и содержанием биологического образования в школе и необходимостью их профессиональной ориентации на этапе довузовской подготовки;

- между особенностями форм и методов обучения биологии в школе и спецификой процесса обучения в вузе.

Перечисленные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования, заключающуюся в выявлении возможностей повышения эффективности усвоения слушателями биологических знаний и их применения на вступительных испытаниях, развития мотивов обучения. Данная проблема явилась основанием для выбора темы исследования

Интегративно-модульная методика биологической подготовки на этапе довузовского образования в педагогическом вузе ".

В связи с этим нами был определен научный аппарат исследования, который складывается из следующих составных компонентов:

Цель исследования состоит в повышении качества образовательного процесса на этапе довузовского образования в педагогическом вузе посредством разработки на основе интегративно-модульного подхода методики биологической подготовки слушателей.

Объект исследования - образовательный процесс по биологии на этапе довузовской подготовки в педагогическом вузе.

Предметом исследования - интегративно-модульная методика биологической подготовки слушателей на подготовительных отделениях и курсах в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: эффективность довузовской подготовки по биологии в педагогическом вузе может быть значительно выше, если будет:

- организован образовательный процесс на основе системного и интегративно-модульного подходов; дано научное обоснование принципам биологической подготовки слушателей;

- определены цели и задачи довузовской биологической подготовки; разработано содержание модулей и выявлены оптимальные методические условия по их использованию в процессе обучения.

В соответствии с поставленной целью и выделенной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в психологической, педагогической и методической литературе и практике довузовской подготовки;

2. Определить функции интегративного и модульного подходов в построении биологической подготовки слушателей;

3. Определить принципы биологической подготовки на этапе довузовского образования;

4. Определить цели и особенности содержания биологической подготовки и его модульное построение;

5. Выявить специфику процесса подготовки по биологии на основе инте-гративно-модульного подхода;

6. Проверить эффективность разработанной методики на подготовительных отделениях и курсах.

Методологической основой исследования являлись положения теории познания, теории деятельности, теории развития личности (А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, Г.И. Щукина); системный, интегративный, модульный, личностно-ориентированный, личностно - деятельностный и комплексный подходы (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, В.А. Бордовский, Г.А. Бордовский, H. М. Верзилин, В. И. Загвязинский, Н.Е. Кузнецова, М.Н. Скаткин, Н.М. Усова). Исходными теоретическими положениями исследования являлись: интегративный и модульный подходы в естественнонаучном образовании (C.B. Алексеев, Н. Д. Андреева, А. П. Беляева, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Д. Комиссаров, Н.Е. Кузнецова, М.С. Пак, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Т.И. Шамова, П.А. Юцявичене и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ философской, методологической, педагогической, методической литературы; изучение нормативных и программно-методических документов об образовании; экспериментальные: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, контрольные срезы; статистические методы математической обработки полученных экспериментальных данных. Основные этапы исследования:

Первый этап (1999-2000гг.) - констатирующий. Было изучены состояние проблемы в педагогической, психологической и методической литературе и практике обучения на подготовительных отделениях и курсах; разработана методика констатирующего этапа эксперимента, определены его сроки, формы, методы; проведен констатирующий эксперимент, обобщены его результаты; выявлены условия для проведения экспериментального обучения.

Второй этап (2000 - 2001 г.г.) - поисковый. Разработан методический аппарат формирующего эксперимента; определены задачи и процедуры экспериментального обучения. В ходе теоретического поиска выявлены методологические функции интегративного и модульного подходов в построении методической системы биологической подготовки слушателей, разработана методическая система биологической подготовки; определены цели, содержание подготовки и его структура (выявлены учебные модули), методы и средства обучения.

Третий этап (2001 - 2002г.г.) - обучающий. В ходе этого этапа проверялась разработанная нами экспериментальная методика, эффективность ее использования в процессе обучения на подготовительных отделениях и курсах в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена, Астраханском государственном университете, Мурманском государственном педагогическом институте; определялись показатели уровня достижения результатов по качественным и количественным параметрам; анализировались и обобщались результаты исследования; формулировались выводы и оформлялся текст диссертационного исследования.

За период исследования по проверке разработанной экспериментальной интегративно-модульной методики биологической подготовки слушателей на подготовительных отделениях и курсах в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена, Астраханском государственном университете, Мурманском государственном педагогическом институте было проанализировано более 300 ответов абитуриентов на вступительных испытаниях по биологии, более 350 проверочных работ и 104 анкеты слушателей подготовительных отделений и курсов, и 26 отчетов экзаменаторов на вступительных испытаниях по биологии в вуз.

Научная новизна исследования состоит в том, что определена роль методологических подходов и принципы биологической подготовки слушателей на довузовском этапе образования; разработана интегративно-модульная методическая система биологической подготовки слушателей; определены оптимальные условия, формы, методы обучения, методические приемы и средства реализации разработанной методики; выявлены возможности использования интегративно-модульной методики биологической подготовки на подготовительных отделениях и курсах в целях эффективной подготовки слушателей к вступительным испытаниям.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены методологические функции интегративного и модульного подходов в построении методической системы биологической подготовки на довузовском этапе образования; на основе интегративного и модульного подходов разработана методика биологической подготовки на подготовительных отделениях и курсах в педагогическом вузе; определены и обоснованы принципы отбора содержания и организации процесса обучения биологии: научности, непрерывности, гуманизации, системности, единства интеграции и дифференциации, преемственности, модульности, принцип обратной связи, самостоятельности, профильной направленности, профессиональности, дополнительности, функциональности знаний.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации интегративно-модульной методики биологической подготовки слушателей на подготовительных отделениях и курсах в педагогическом вузе и определении ее влияния на формирование предметных знаний, умений и развитие мотивов обучения.

Разработанная методика и полученные результаты исследования могут быть использованы в практике дополнительного биологического образования, при подготовке учителей в педагогических вузах, в системе повышения квалификации учителей и переподготовке педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой основных положений и выводов на достижения педагогической науки; применением методов, адекватных поставленным задачам исследования; корректным применением качественных и количественных показателей результативности обучения; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального видов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения результатов исследования обсуждались на кафедре методики обучения биологии и экологии РГПУ им. А.И. Герцена (1999-2002гг.), на Герценов-ских чтениях по проблемам непрерывного биологического образования (1998-2002гг.), на научно-практической конференции "Методика обучения биологии и экологии в XXI веке" (Санкт-Петербург, 2000г.), на чтениях, посвященных наследию А.Я. Герда (Санкт-Петербург, 2001г.), на научно-практической конференции "Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения" (Санкт-Петербург, 2002г.), на методологическом семинаре "Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования" (Санкт-Петербург, 2002 г.), в пяти публикациях автора данного исследования.

На защиту выносятся:

1. Функции методологических подходов - интегративного и модульного -в построении методической системы биологической подготовки на этапе довузовского образования.

2. Принципы биологической подготовки слушателей на этапе довузовского образования.

3. Интегративно-модульная методика биологической подготовки слушателей на довузовском этапе образования.

Позитивные результаты исследования, теоретические положения и выводы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бахвалова, Светлана Борисовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II:

1 .Теоретический анализ педагогической, методической и специальной литературы, а также современного педагогического опыта позволил обосновать интегративно-модульный подход к обучению на этапе довузовской подготовки, соответствующий специфике подготовки абитуриентов к поступлению в вуз.

2.Экспериментальное обучение, направленное на проверку гипотезы, подтвердило правильность наших идей о том, что эффективность усвоения биологических знаний на этапе довузовской подготовки может быть высокой, если будут: определены объем, содержание модулей и выявлены их взаимосвязи; применен комплекс дидактических и научных методов, методических приемов и средств, направленных на решение задач подготовки слушателей к поступлению в вуз.

З.В ходе экспериментального обучения нами были определены важнейшие методические условия эффективности реализации разработанной интегра-тивно-модульной методики биологической подготовки слушателей на этапе довузовского образования, к ним относятся: применение интегративно - модульного подхода в процессе обучения; мотивированное выделение модулей, раскрывающих и конкретизирующих биологическое содержание; определение объема и содержания модуля и модульных единиц; непрерывный, поэтапный и последовательный характер изложения биологического материала в виде модуля; проблемный подход в изучении биологического материала; использование специфических типов занятий для данного этапа обучения: занятия общего разбора темы (лекция), занятие самостоятельной работы (комбинированное семинарское занятие), занятие обобщения и систематизации знаний (коллоквиум);

Ill комплексное применение словесных, наглядных и практических методов обучения с преимущественным использованием натуральной и изобразительной наглядности; широкое применение системы заданий поискового характера; активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности слушателей по поиску и отбору материалов для выполнения докладов и реферативных работ. 4. В результате использования интегративно-модульной методики биологической подготовки слушателей к вступительным испытаниям в вуз в процессе экспериментального обучения были определены наиболее эффективные приемы: самостоятельная работа слушателей с элементами поисковой деятельности, которая осуществляется с разной степенью сложности при выполнении заданий с целью усвоения знаний (работа с учебниками, методическими пособиями, справочниками и различной методической литературой; работа с натуральным и изобразительным материалом; выполнение упражнений, решение задач; проведение наблюдений и постановка опытов; рецензирование ответов и выступлений товарищей). 5.Экспериментальное обучение подтвердило, что разработанная методика обучения биологии на основе - интегративно-модульного подхода способствует эффективному усвоению слушателями биологических знаний и повышает вероятность получения высокой оценки при поступлении в вуз по данному предмету. Данные анализа контрольных срезов, результаты наблюдений вступительных испытаний, анкетирование слушателей подтверждают правильность гипотезы исследования, регистрируют показатель стабильности усвоения биологических знаний у слушателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в системе непрерывного педагогического образования довузовский этап подготовки является самостоятельным видом образования, направленным на формирование образованной личности, ориентированной на получение высшего профессионального образования и готовой к обучению в высшей школе.

Изучение практики преподавания биологии на этапе довузовской подготовки в вузе позволило обнаружить недостатки, основными причинами которых являются: неразработанность специальной методической и учебной литературы; слабая материально-техническая база; недостаточное использование различных организационных форм обучения; обучение на фактологическом уровне усвоения знаний, использование традиционных подходов к выбору методов и организации деятельности слушателей без учета специфики условий обучения на подготовительных отделениях и курсах; отсутствие специальной постановки задач по развитию личности и мотивов к педагогическому образованию, развитию интересов к педагогической профессии и труду. Все это обуславливает слабый, поверхностный, малоудовлетворительный характер при подготовке слушателей к вступительным испытаниям по биологии в педагогический вуз.

Анализ психолого-педагогической литературы, практики обучения биологии на этапе довузовской подготовки позволили нам обосновать инте-гративно-модульную методическую систему биологической подготовки слушателей к вступительным испытаниям в педагогический вуз.

Дано обоснование педагогическим принципам: научности, гуманизации, непрерывности, системности и определены специфические принципы интегративно-модульной подготовки слушателей: преемственности, обратной связи, единства интеграции и дифференциации, самостоятельности, сочетания комплексных, интегрирующих и частных целей, модульности, дополнительности, функциональности знаний, профильности, профессиональной направленности. На основе данных принципов были выявлены требования к определению целей подготовки, отбору содержания и его структуры, выбору форм, методов и средств обучения и организации учебной деятельности обучаемых на разных этапах биологической подготовки слушателей подготовительного отделения и подготовительных курсов в педагогическом вузе.

На основе системного, интегративного и модульного подходов разработана интегративно-модульная методика биологической подготовки слушателей к вступительным испытаниям в вуз. Разработанная методика представляет собой открытую, динамическую, методическую систему, включающую в себя совокупность целей, задач содержание биологической подготовки слушателей, формы обучения и организацию учебной деятельности, методы и средства обучения. В ходе экспериментального исследования были установлены методические условия, обеспечивающие эффективность реализации разработанной интегративно-модульной методики биологической подготовки слушателей подготовительных отделений и курсов, а именно: мотивированное выделение модулей, структурирующих биологическое содержание; использование модульных программ, определяющих объем, содержание учебных модулей и модульных единиц программного материала по биологии; мотивированное и эмоциональная подача учебного материала с ориентацией на педагогическую профессию.

В процессе экспериментального исследования доказана необходимость и перспективность применения интегративно-модульной методики биологической подготовки слушателей в практике обучения биологии на подготовительных отделениях и курсах в педагогическом вузе. Результаты экспериментального обучения свидетельствуют о высоком уровне сформированное™ биологических знаний обучаемых, о повышении интереса у слушателей подготовительных отделений и курсов к педагогической профессии и труду учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бахвалова, Светлана Борисовна, 2002 год

1. Александрова Г.В. Вузы Санкт-Петербурга - 2002/2003. Справочник для поступающих. Санкт — Петербург. Издательство "Тригон", С. 456466.

2. Алексеев C.B. Подготовка учителя к модульному преподаванию экологии // Методология и теоретические основы эколого-педагогичского образования: Монография. Нижний - Новгород - СПб: Нижегородский гуманитарный цент, 2002. - 224 с. (с.133-140).

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Издательство Казанского университета, 1998. - С. 44-50.

4. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Автореф. дис. . доктора педагогических наук (13.00.08). -СПб., 2000. 65 с.

5. Андреева Н.Д., Машкова H.H., В.П. Соломин. Биология: понятия, закономерности, теории. Пособие для поступающих. СПб.: "ЧеРо —на-Неве", 2000.-256 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). М.: Педагогика, 1989. - 187 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 92 с.

8. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение М., 1997.-225 с.

9. Ю.Беляева А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1974. - 128 с.

10. П.Беляева А.П., Баев С.Я., Савельева JI.B. и др. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1986. - 200 с.

11. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профессионально-техническом образовании. М.: Высшая школа, 1979.-224 с.

12. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. 208с.

13. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб.: ИПТО РАО, 1999. 480с.

14. Беляева А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2002. - 240 с.

15. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования/Ин-т профтехобразования РАО. СПб.; Радом, 1997.-227с.

16. Берсенева J1.A. Два модульных урока по естествознанию: (6 кл.)// Биология в шк. 1996.-№1.-С.34-41.

17. Беспалько В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащихся // Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении. — М., 1960. С.6-28.

18. Беспалько В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащихся // Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении. М., 1960. - С.6-28.

19. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. 4.1. -М.: Знания, 1970.-80 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-190 с.

21. Биология: Пособие для подгот. отд. и поступающих в вузы / Н.П. Соколова, И.И. Андреева, JI.H. Катонова, JT.C. Родман; Под ред. Н.П. Соколовой. М.: Высш. шк., 1994. - 399 с.

22. Биология. Пособие для поступающих в вузы / А.Г. Мустафин, Ф. К. Лагкулаева, Н.Г. Быстренина и др.; Под ред. В.Н. Ярыгина. 5-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 2002. - 492 с.

23. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Учеб. для 6-7- кл. общеобразоват. Учеб. заведений/Т.И. Серебрякова, А.Г. Еленевский. М.А. Гуленкова и др. М.: просвещение, 1994. - 224 с.

24. Биология, химия, география абитуриенту. - Арзамас: АГПИ им. А.П. Гайдара, 1997г. С.-3-13.

25. Биология: Человек: учеб. для 9 кл. общеобразоват. заведений / A.C. Ба-туев, И.Д. Кузьмина, А.Д. Ноздрачев и др.; под ред. A.C. Баутуева. -М.: Просвещение, 1994. 240 с.

26. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знания, 1969. 48 с.

27. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.

28. Богданова Д.К. Дидактический материал по общей биологии: пособие для учителей. К.: Рад.шк., 1986. - 150 с.

29. Богданова Т.Л. Биология. Задания и упражнения: Пособие для поступающих в вузы. М: Высш. шк., 1984. - 320 с.31 .Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001, - 512 с.

30. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: Издательство РГПУ им. А.и. Герцена, 2001.-359 с.

31. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 169с.

32. Бруновт Е.П., Зверев И.Д. и др. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека. М.: Просевщение,1978. — 302 с.

33. Васильева И.Н., Чепенко O.A. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии: Индустр.-пед. колледж г. Саратова.// Специалист.-1997.- №6. С. 19-20.

34. Ведмич JI.B. Проектирование модульной технологии обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук (13.00.08). СПб., 2000.-19 с.

35. Верзилин Н.М. Проблемы преподавания методики биологии. — М.: Педагогика, 1974. 180 с.

36. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. — М.: Просвещение, 1966. 382 с.

37. Волкова Е.Е. Система формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению математике в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.02.).Тобол. гос. пед. ин-т, 1998. — 19 с.

38. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Книга для учителя. М.:Просвещение, 1985. 143 с.

39. Вузы России: Справочник. 2002-М.: Рольф, 2002.- С.346-352.

40. Вуколов В.Н. Пути оптимизации обучения на подготовительном отде-ленияхи педагогического вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1981.-16 с.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

42. Гальперин Л.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблема формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Биология в школе, 1963. №3 - С. 66-78.

43. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1997. - №8. - С.30.

44. Денисова С.И., Романенко Т.М. Внеурочные задания по биологии (беспозвоночные животные): 2-е изд., испр. Учеб.-метод. пособие. — Мн. ИП "Экоперспектива", 1999.-248 с.

45. Долгачева Л.Ю. Системы малых тематических блоков в преподавании курса "Человек и его здоровье": Методические рекомендации. — Л.:ЛГИУУ, 1989.-62 с.

46. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

47. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов. / Сов. педагогика. 1978. - №10. - С. 66 - 72.

48. Заостровцева H.A. Конспекты по биологии. СПб: Питер Паблишинг, 1998.-384 с.

49. Зверев И.Д. Основы системы обучения анатомии, физиология и гигиены в средней школе. М.: Просвещение, 1971. 407 с.

50. Зверев И.Д. Проблемы методики обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1978.-320 с.

51. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. -М.: Просвещение, 1985. 192 с.

52. Ишкова J1.B. Методическая система осуществления связи математики и физики в учебном процессе подготовительного отделения педагогического института: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). М., 1980. -16 с.

53. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии: 6-7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 224с.

54. Каменский A.A., Соколова H.A., Титова С.А. Биология. Ответы на вопросы. Теория и примеры решения задач. — М.: Федеративная Книготорговая Компания, 1997. 160 с.

55. Кантор Р.В. Некоторые вопросы обучения физике на подготовительных отделениях педагогических институтов: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02).-Л., 1976.-20 с.

56. Капелевич М.С. Концептуальные основы довузовской подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01).- Калининград, 2001. 21 с.

57. Кашина С.И. Задачи по физике на подготовительных отделениях вузов как метод активизации самостоятельной работы слушателей: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.02).- СПб, 1992.- 16 с.

58. Ковалев Н.Е., Жевчук Л. Д., Щуренко О.И. Биология: Пособие для под-гот. отд. мед. ин-тов / Под общей ред. Н.Е. Ковалева. М.: Высш. шк., 1985.-384 с.

59. Козлова В.А. Методическая система обучения математики на курсах подготовки в вуз: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). — М., 1995.- 16 с.

60. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

61. Концепция биологического образования на современном этапе. // Биология в школе. 2000. №2. С. 8-11.

62. Конюшко B.C. Как подготовить урок биологии: Пособие для учителя. -Мн.: Нар. асвета, 1988.- 112 с.

63. Конюшко B.C. Методика обучения биологии. Курс лекций. Витебск: Изд-во Витебского госуниверситета им. П.М. Машерова, 2000. - 116 с.

64. Корчагина В.А. Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники: Учеб. для 6-7 классов сред. шк. 24-е изд. - М.: Просвещение, 1993. — 256 с.

65. Костина В.Ф. Пути развития познавательных возможностей слушателей подготовительных отделений вузов при обучении физике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Д., 1985.-21 с.

66. Крамор B.C. Пути повышения эффективности управления познавательной деятельностью учащихся. (На материале изучения математики подготовительных отделений вузов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1972.-16 с.

67. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию/ Под ред. А.П. Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО, ИПРУ ФРГ. — СПб.; Бохум, 1994. 123 с.

68. Кузнецова В.И. Уроки ботаники: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1985.- 173 с.

69. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции (на примере дисциплин естественнонаучного цикла): Учебное пособие СПб.: Образование, 1998 - 48 с

70. Купавцев A.B. Совершенствование обучения физике на подготовительном отделениях втуза на основе теоретического обобщения знаний слушателей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. (13.00.02). М., 1981. — 26 с.

71. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований: 4.1 — Таллин: Валгус, 1974. 164 с.

72. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

73. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: изд-во Алтайского ун-та, 1994. - 128с.

74. Ласточкин А.Н. Интегративно-модульное обучение химии на подготовительном отделениях педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02).-СПб, 1998.-22с.

75. Ласточкин А.Н. Инетгративно-модульное обучение химии на подготовительном отделениях педвуза: Метод, пособие / РГПУ им. А.И. Герцена; под ред. М.Пак. СПб.: Образование, 1998. - 45 с.

76. Левитин М. Г., Левитина Т.П. Биология: Ботаника. Зоология. Анатомия и физиология человека: В помощь выпускникам школ и абитуриенту. изд. 2-е испр. - Спб.: "Паритет", 2001. - 512 с.

77. Левитин М.Г., Левитина Т.П. Общая биология: В помощь выпускнику школы и абитуриенту. Изд. 2-е испр. и доп. - СПб.: "Паритет", 2000. -352 с.

78. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: Просвещение, 1988.-283 с.

79. Лемеза H.A., Камелюк Л.В., Лисов Н.Д. Биология в экзаменационных вопросах и ответах. 4-е изд., испр. и доп. - м.: Рольф, 2002. - 512 с.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.П. -М.: Педагогика, 1983. 320 с.

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1991.- 184 с.

82. Лисов Н.Д. Теоретические основы построения школьного курса биологии: пособие для учителей. Мн.: Ураджай, 2000. - 247 с.

83. Лутфуллаева Т. Некоторые вопросы организации самостоятельной работы по физике слушателей подготовительного отделения педагогических вузов: (На материале УзССР). Автореф. дис. .канд. пед. наук (13.00.02.). -Ташкент, 1975. 16 с.

84. Мамонтов С.Г. и др. Основы биологии: Курс для самообразования. — М.: Просвещение, 1992. — 416 с.

85. Марина A.B. Пособие по биологии для поступающих в педагогический институт. Арзамас: Издательство АГПИ им. А.П. Гайдара, 1997. — 56 с.

86. Марина A.B., Соломин В.П., Станкевич П.В. Современные проблемы среднего биологического образования: Учебное пособие к спецкурсу. -СПб.: Изд-во "образование", 1996. 76 с.

87. Марина A.B., Соломин В.П., Станкевич П.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения: Учебное пособие к курсу методики преподавания биологии. С.-Пб.: НИИ Химии СПбГУ, 2000. -131 с.

88. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения биологии, пособие для учителей. М. "Просвещение", 1973. 400с.

89. Модульная технология обучения: Метод, рекомендации /Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф. -тех. образования. СПб., 1993. - 43 с.

90. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. М.: Просвещение, 1989. 192 с.

91. Нащочина М.М. Методика использования краеведческого материала по ботанике в обучающих модулях: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02).-СПб, 1999.-18 с.

92. Нестерова Л.Ю. Преемственность в обучении математики в средней школе и педвузе: Автореф. дис. . канд.пед.наук: (13.00.02). Морд, гос. пед. ин. - Саранск, 1998. - 17с.

93. Образовательные стандарты петербургской школы. СПб.: Центр педагогической информации, 1996. - 134 с.

94. Общая биология: Учебник для 10-11 кл. сред. шк. Д.К. Беляев, А.О. Рувинский, H.H. Воронцов и др. Под ред. Д.К. Беляева, А.О. Рувинско-го. Просвещение, 1991.-271 с.

95. Общая биология: Учеб. для 10-11 кл. шк. с углубл. изуч. биологии / А.О. Рувинский, J1.B. Высоцкая, С.М. Глаголев и др.; Под ред. А.О. Ру-винского. -М.: Просвещение, 1993. 544 с.

96. Оришина О.П. Интеграция в системе подготовки специалистов: Jle-нингр. обл. пед. колледж. // Специалист. 1996. -№9. - с. 5-7.

97. Орлова Т.Ф. Учебно-познавательные задачи как средство развития интеллектуальных умений при обучении химии на подготовительном отделениях вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). — Л., 1990. -19 с.

98. Пак М.С. Дидактический эксперимент. Изд-во "Образование", 1997. -22 с.

99. Пак М.С. Интегративная технология химико-педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования: Технологии образования. Вып.У.СПб.: Образование, 1997. С.160 - 165.

100. Пак М.С. Методика преподавания химии в ПТУ. Интегрированный подход в обучении. Л., 1990. 80 с.

101. Пак М.С. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ: Лекция. СПб.: Образование, 1992. - 36с.

102. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

103. Педагогический эксперимент. Методическая разработка по спецкурсу "Основы научных исследований для студентов и слушателей ФПК" / Сост. М.Пак. Л.: ЛГПИ, 1985. - 36 с.

104. Пономарева И.Н., Соломин В.П. Биология для абитуриентов: Методическое пособие по подготовке к вступительным экзаменам (для подготовительных курсов). СПб.: Образование, 1992. - 64 с.

105. Пособие по биологии для поступающих в вузы / Под ред. A.B. Ган-жиной. — Мн.: Вышэйшая школа, 1978. 414 с.

106. Пособие по биологии для поступающих в вузы / H.A. Лемеза, М.С. Морозик, Е.И. Морозов и др.; под ред. H.A. Лемезы. Мн.: Университетское, 1993. - 560 с.

107. Преподавание курса химии на подготовительных отделениях вузов: Методические разработки / Под ред. Н.С. Ахметова; научный методический кабинет по высшему образованию и повышению квалификации. -М., 1977.-76 с.

108. Природа и биология. Программы 5-9 классов. Составители: И.Н. Пономарева, H.H. Чернова, В.М. Константинов, В.П. Соломин, Н.Д. Андреева, Г.Д., Сидельникова Г.Д. Изд-во "Образование", 1993. — 59 с.

109. Программы вступительных экзаменов в РГПУ им. А.И. Герцена на 2002 год. СПб. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002г.- С. 108-119.

110. Программа средней общеобразовательной школы. Биология. М.: Просвещение, 1998. 22 с.

111. Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования / Модернизация: шаг в будущее. Выпуск №3,- С. 13-14.

112. Протасеня В.А. Активизация самостоятельной работы слушателей подготовительного отделения технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1987. - 17 с.

113. Реброва Л.В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения биологии. М.: Прсвещение,1997. — 157 с.

114. Ревтович В.Н. Преемственность в обучении слушателей подготовительного отделения и студентов вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1987. - 17 с.

115. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. Спб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

116. Савченко Ю.С. Развитие познавательной активности и самостоятельности слушателей подготовительного отделения вуза на основе дифференцированного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01).-Д., 1988.-206 с.

117. Садовский В.Н. Основания общей теории систем.- М.: мысль, 1978. — 277 с.

118. Селезнев Ю.А. Пути совершенствования знаний по физике в после-школьный период и принципы построения пособий по физике для абитуриентов. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М, 1970. 23 с.

119. Семенова Э.В., Мамонтов С.Г., Коган B.JI. Биология: Пособие для поступ. В вузы / Под ред. С.Г. Мамонтова. М.: Высш. шк., 1984. — 352 с.

120. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

121. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М.: МПА, 1999. - 48 с.

122. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

123. Смелова В. Г. Тип Хордовые. Модульное изучение: Уроки зоологии в 8 кл. сред. шк. №6 г. Волжска.// Биология в школе. 1996. — №6. — С.35-39.

124. Соловьева H.H. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов и аспирантов). — М.: Издательство АПК и ПРО, 2000. 74 с.

125. Соломахо Э.П. Профориентационная работа вуза со старшими школьниками и слушателями подготовительного отделения: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). Рязань, 1997. - 22 с.

126. Соломин В.П., Андреева Н.Д., Машкова H.H. Биология в понятиях и терминах: Учебно-методическое пособие для слушателей Института довузовской подготовки. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-96 с.

127. Соломин В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета: Дисс. в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук (13.00.08). -СПб., 2000. 67с.

128. Соцкая А.Н. Методические особенности осуществления профессиональной направленности обучения на подготовительном отделениях технического вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1985. - 17 с.

129. Суматохин C.B., Кучменко B.C. Биология/ Экология. Животные: сборник заданий и задач с ответами. Пособие для учащихся основной школы. М.: Мнемозина, 2000. - 206 с.

130. Тестов В.А. Математические структуры как научно-методическая основа построения математических курсов в системе непрерывного обучения (школа-вуз): Автореф. дис. док.пед.наук: (13.00.02.). -Моск. Пед. ун-т. M., 1998. - 36 с.

131. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.И. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

132. Тихонова А.Е., Диденко Т.Н., Нащочина М.М. Обучающие модули: способ построения//Биология в школе. 1995.- 36с.

133. Трайтак Д.И. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Пособие для учащихся 6-7- классов общеобразовательных учреждений. -М.: Мнемозина, 1998. 272 с.

134. Тюменцева Е. Ю. Дифференциация помощи слушателям подготовительного отделения в процессе обучения химии: Автореф. дис. .канд. пед. наук (13.00.02). Омск, 1999. - 20 с.

135. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978,-271 с.

136. Уроки общей биологии: Пособие для учителя/ В.М. Корсунская, Г.Н. Мироненко, З.А. Макеева, Н.М. Верзилин. 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1986.-288с.

137. Усова A.B. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, 1979. - 86 с.

138. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 174 с.

139. Учебно тренировочные материалы для подготовки к единому экзамену. Биология / Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова, В.З. Резников. — М.: Интеллект - Центр, 2002. - 128 с.

140. Фатхуллоев Т. Профессиональная направленность обобщающего повторения школьного курса физики: на подготовительных отделениях вузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук (13.00.02). Киев, 1991.—17 с.

141. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения.-М., 1996.- 115 с.

142. Цузмер A.M., Петришина O.A. Биология: Человек и его здоровье: Учеб. для 9 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1994. - 240 с.

143. Шалапенок Е.С., Камелюк J1.B., Лисов Н.Д. Тесты по биологии. -М.: Рольф, 2002.-384 с.

144. Шамова Т.И. Модульное обучение // Биология в школе. 1994,- №5. - С. 29-32.

145. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. 320 с.

146. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

147. Элементы интегрирования на уроках биологии: Методические рекомендации. Л., ЛГИУУ, 1990. - 69 с.

148. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика. 1990. - №2. - С. 55 - 60.

149. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс, 1989. — 69с.

150. Юцявичене П. А. Теория практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса,1989.- 272 с.

151. Goldschmid В., Goldschmid М. L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. №2. P. 16.

152. Prokopenko I., Bittel L. Modular Course Format for supervisory development // Trainig and Development Journal. 1981. February.

153. Prokopenko I., Whit J., Bittel L., Eckles R. Modular programme for supervisory development/ Switzerland, Geneva. Introduction and trainers guide, 1981. Vol. 1-5.