Формирование обобщенных экспериментально-аналитических умений у студентов факультета естествознания университета как основы их профессиональной компетентности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тхакушинова, Асият Татлюстановна

• Тхакушинова, Асият Татлюстановна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тхакушинова, Асият Татлюстановна

Используемые сокращения.

Глава 1. Состояние и современные тенденции развития университетского химического образования.

1.1. Национальный проект «Образование». Приоритетные направления развития образовательной системы РФ.

1.2. Проблемы современного химического образования в структуре естественнонаучного, возможные пути их решения. Направления-перестройки вузовского химического образования.

1.3. Роль и место аналитической химии в системе подготовки студентов факультета естествознания университета.

1.4. Состояние проблемы формирования аналитических экспериментальных умений в процессе химической подготовки студентов университета.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Методология и методика формирования обобщенных умений у студентов факультета естествознания в курсе аналитической химии.

2.1. Исходные концептуально-методические основы и условия формирования обобщенных умений у студентов факультета естествознания университета в курсе аналитической химии.

2.2. Модульное построение курса аналитической химии на основе интегративно-модульного подхода, помодульный отбор формируемых умений, их классификация и обоснование объема для студентов, обучаемых по специальностям «Биология» и «Химия с дополнительной специальностью Биология».

2.3. Теоретическая модель процесса формирования обобщенных умений полифункционального характера, условия её реализации.

2.4. Организация-процесса формирования-обобщенных умений: формы-организации процесса формирования обобщенных умений, методы и средства их формирования и влияния на развитие студентов, качество химического образования в целом. Метод проектов как интегратор умений в процессе их формирования.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Экспериментальное исследование результативности процесса формирования обобщенных аналитических умений студентов факультета естествознания университета.

3.1. Организация экспериментального исследования, его основные этапы и направления. Методы обработки результатов.

3.2. Результаты эксперимента по установлению эффективности процесса формирования обобщенных экспериментально-аналитических умений у студентов факультета естествознания и влияния на развитие личности студентов.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование обобщенных экспериментально-аналитических умений у студентов факультета естествознания университета как основы их профессиональной компетентности»

Современный уровень развития общества, переход к рыночной экономике, оживление производства требуют от высшей школы новых подходов к подготовке специалистов. Увеличивается потребность в высококвалифицированных, профессионально мобильных работниках, способных к творческой, инициативной деятельности, к самообразованию.

Новые задачи перед высшим образованием ставит вхождение России в Болонский процесс, что дает ей шанс войти в мировое образовательное пространство, сохранив многие присущие отечественному профессиональному образованию положительные черты, при этом значительно повысив его качество за счет повышения результативности и обеспечения потребности большей части населения. С другой стороны, появление квалификационных ступеней «бакалавр» и «магистр» требует реформирования всей системы профессионального образования* на основе интеграции высшего образования со средним специальным и дифференциации системы, по уровням. Двухгодичный срок перевода высшего образования на двухступенчатое требует обновления и модернизации содержания курсов специальных дисциплин, что должно обеспечить подготовку полноценных специалистов, которые должны занять свою нишу в образовательной системе.

Анализ существующей системы обучения студентов факультета естествознания-университета химическим дисциплинам, и аналитической химии в частности, показал наличие следующих основных противоречий между: снижением уровня химической подготовки выпускников школ, обусловленного различными причинами, и возрастающим объемом химических знаний и умений, которые необходимо освоить студенту университета в период обучения; отсутствием конкурса при поступлении на факультет естествознания АГУ и необходимостью подготовки для Республики Адыгея достаточного количества специалистов-химиков, способных работать как в области образования, так и на производстве, НИИ и др.; значительным сокращением часов, отведенных в учебном плане на изучение химических дисциплин в Государственном образовательном стандарте (ГОС) и большим объемом учебного материала, который должны усвоить студенты в процессе обучения; недостаточной материальной базой кафедр факультета естествознания, в том числе кафедры химии и теми требованиями, которые обусловлены социальным заказом к уровню и объёму профессиональных умений выпускников; универсальностью, методологической направленностью курса аналитической химии, его интегрирующей функцией в системе подготовки химически и экологически грамотного специалиста-выпускника факультета естествознания, владеющего профессиональными умениями и практическими навыками, и неразработанностью методических основ изучения этого ин-тегративного и методологически значимого курса в системе университетского естественнонаучного образования; необходимостью формирования у студентов в процессе изучения аналитической химии обобщенных умений с широкой экстраполяцией в разные учебные курсы, научно-исследовательскую сферу и отсутствием отбора, классификации, содержания таких умений, а также методологических подходов к процессу их формирования.

Факультет естествознания Адыгейского госуниверситета (АГУ) готовит студентов по специальностям 011600 «Биология» и 032300.00 «Химия с дополнительной специальностью биология». Выпускники факультета должны обеспечить потребности региона в высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистах для различных сфер деятельности: производства, науки, образования. Однако в настоящее время тратятся огромные средства для «доучивания» молодых специалистов, пришедших на производство, в лаборатории, так как отсутствие современного лабораторного оборудования в вузовских лабораториях не позволяет приобрести студентам навыков работы с ним.

Указанные противоречия, а также необходимость решения новых задач, стоящих перед естественнонаучным образованием в современных условиях, обуславливают актуальность темы диссертационного исследования и его проблемы, имеющей следующие аспекты:

• каким образом в условиях недостаточного учебного времени, выделяемого учебным планом, разработать методику изучения аналитической химии и сформировать у студентов факультета естествознания в процессе ее освоения обобщенные экспериментально-аналитические умения фундаментального характера;

• что положить в основу классификации и выделения группы обобщенных умений оптимального объема и содержания в каждом модуле курса аналитической химии, которые приобретаются при освоении АХ, а затем используются и развиваются при изучении других химических дисциплин, формируя основу профессиональной компетентности студентов факультета естествознания университета по специальностям 011600, «Биология» и 032300.00, «Химия с дополнительной специальностью биология».

Цель исследования: разработать и реализовать методику формирования обобщенных экспериментально-аналитических умений у студентов факультета естествознания университета, как необходимой основы их профессиональной компетентности.

Объект исследования - процесс обучения студентов факультета естествознания АТУ аналитической химии.

Предмет исследования - процесс формирования обобщенных экспериментально-аналитических умений полифункционального и практико-ори-ентированного характера у студентов факультета естествознания университета в курсе аналитической химии как необходимое условие их подготовки к профессиональной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы, результатов изучения практики преемственного формирования обобщенных умений у школьников и студентов в системе высшего профессионального образования позволил сформулировать гипотезу исследования:

I *

1. Решение выделенной нами проблемы может быть осуществлено, если в качестве методологической основы процесса формирования обобщенных умений в курсе аналитической химии использовать интегративно-модульный (ИМП) и личностно-деятельностный подходы (ЛДП), в качестве ведущих, а также дидактические принципы: адаптивности, последовательности, непрерывности, минимизации, экологизации. Применение ИМП к отбору содержания и структурированию курса АХ позволит представить его в виде экономной системы учебного содержания, соответствующей количеству учебного времени, выделяемого на изучение данной дисциплины;

2. Разработанная теоретическая модель процесса формирования обобщенных умений полифункционального характера, являясь графическим отображением целостного педагогического процесса обучения студентов аналитической химии, развития их личности в этом процессе, служит методологическим ориентиром и основой прогнозирования и проектирования целостной методики формирования обобщенных экспериментально-аналитических умений полифункционального характера (ОЭАУПХ) у студентов факультета естествознания, а ее реализация в учебном процессе на основе ЛДП, будет способствовать достижению сформированности этих умений.

3. Отбор группы ОЭАУПХ в каждом модуле курса аналитической химии, определение их оптимального объема на основе принципов научности, практической значимости, интегративности, целесообразности, адаптивности позволит сделать подготовку студентов факультета естествознания к профессиональной деятельности более мотивированной-и практически значимой;

4. Создание целостной методики формирования ОЭАУПХ на фундаментально-полифункциональной основе, а также на базе сближения аудиторной и внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов, позволит повысить качество их химической и исследовательской подготовки, что внесет вклад в формирование общепредметных и ключевых компетенций выпускников университета, увеличит их адаптационные возможности к послевузовскому трудоустройству для выполнения социально-экономического заказа общества.

5. Учебно-методический комплекс, созданный для изучения курса АХ и формирования в ходе его изучения ОЭАУПХ практико-ориентированного характера, послужит необходимым условием развития у студентов самостоятельности и рефлексии, необходимых для качественной профессиональной подготовки.

6. Разработанная программа элективного курса «Исследование природных объектов с помощью физико-химических методов анализа» и его реализация в учебном процессе повысят мотивацию изучения курса АХ и заинтересованность в овладении ОЭАУПХ для решения региональных проблем, особенно, экологического характера;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования: изучить психолого-педагогическую, методическую и специальную литературу по проблеме формирования ОЭАУПХ как основы профессиональной компетентности для повышения качества химической подготовки студентов университета; обосновать теоретико-методологическую основу формирования ОЭАУПХ у студентов факультета естествознания в системе университетского образования; разработать на основе интегративно-модульного и личностно-деятельностного подходов теоретическую модель процесса формирования ОЭАУПХ полифункционального характера для подготовки студентов факультета естествознания к разнохарактерной профессиональной деятельности; на основе ИМП произвести отбор содержания учебного материала, с выделением в каждом модуле АХ инвариантной и вариативной частей, а также набора ОЭАУПХ; разработать и апробировать конкретную методику формирования ОЭАУПХ на основе оптимального соотношения аудиторных и внеаудиторных форм и методов обучения студентов, а также с учетом их личностного потенциала для дальнейшего формирования компетенций выпускника университета, способного к решению профессиональных задач; в качестве необходимых условий формирования ОЭАУПХ создать учебно-методический комплекс (УМК) по курсу аналитической химии, разработать программу элективного курса «Исследование природных объектов с помощью физико-химических методов анализа» и методику его изучения студентами факультета естествознания; экспериментально проверить эффективность предложенной и реализованной модели процесса обучения аналитической химии студентов и формирования в ходе этого обучения ОЭАУПХ.

Теоретической и методологической основой , и источниками исследования явились фундаментальные работы в области .философии, методологии, концепции гуманизации и развития, профессионального образования (А. Л. Андреев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, Г.А. Бордовский, В.В.Давыдов, JI.C. Выготский,,Б^М.Кедров,,А.Н. Леонтьев, Ю.Г. Татур, Г.М. Чернобельская, Т.И. ДИамова,, С.Г.^Шаповаленкр и. др.); теории содержания образования и обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краев-ский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.Д. Шадриков и др.); теории поэтапного формирования умственных действий, систем научных понятий (Г.Я. Гальперин, Н.Е. Кузнецова, Н.Ф.Талызина, Л.М. Фридман, А.В. Усова и др.), теории развивающего обучения (П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Т.Н. Литвинова, С.Л. Рубинштейн, И.М. Титова И.С. Якиманская и др.), теории межпредметных и обратных связей (В.Н. Максимова, Э.Г. Малиночка, М.А. Шаталов и др.); концептуальные подходы к проектированию и конструированию системы естественнонаучного содержания образования (Н.М. Александрова, И.Ю. Алексашина, С.И. Архангельский, В.П. Гаркунов, О.С. Зайцев, Н.Е. Кузнецова, Е.Е. Минченков, М.С. Пак, В.В. Сорокин, И.М. Титова, Г.М. Чернобельская и др.); исследования по естественнонаучному профессиональному высшему образованию

А.И. Архипова, А.В. Балахонов, Т.Н. Литвинова, С.П. Грушевский, Б.А. Ясько и др.); теоретико-методические основы обучения химии, мотивации обучения в средней и высшей школе (В.П. Гаркунов, О.С. Зайцев, Н.Е. Кузнецова, Н.Е. Кузьменко, А.А. Макареня, Е.Е. Минченков, В.П. Соломин, И.М. Титова, Г.М. Чернобельская и др.); исследования по проблеме интегра-тивно-модульного (А.П. Беляева, П.И. Беспалов, J1.B. Ведмич, Н.Е. Кузнецова, Т.Н. Литвинова, П.А. Юцявичене и др.); личностно-деятельностного (П.Я. Гальперин, Н.Е. Кузнецова, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, И.М. Титова, Ю.Г. Фокин и др.) ком-петентностного (В.И. Байденко, Ю.Ю.* Гавронская, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Е.Ю. Никитина, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.), эвристико-алгоритмического (Андриенко А.Л., С.А. Герус, В.Г. Груздева, Н.Е. Кузнецова, М.С. Пак, А.В. Хуторской и др.) подходов; исследования интерактивного обучения (И.В. Балицкая, В.В. Гузеев, Т.Н. Добрынина, Ю.С. Полат, Ю.Г. Репьев» и др.); методология педагогического исследования и дидактико методические основы управления качеством обучения, знаний, контроля и оценивания достижений студентов (Г.А. Бордовский, В.П. Беспалько, Ф.В. Ведме-денко, В.И. Загвязинский, И.А. Ивлиева, В.В Краевский, Н.Е. Кузнецова, Н.В. Кузьмина А.А. Кыверялг, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.В. Усова и др.).

Педагогические основы использования информационных и компьютерных технологий в образовании рассмотрены в работах В.П. Беспалько, С.А. Герус, С.П. Грушевского, В.В. Лаптева, О.Г. Смоляниновой, Е.С. Полат, Т.Л. Шапошниковой и др.

Проблеме формирования умений посвящены исследования Ю.К. Бабан-ского, А.П. Беляевой, В.А. Сластенина, Н.И. Макиенко, А.А. Молчановского и др., формированию профессионально важных умений — работы О.В. Варнико-вой, Р.В. Габдреева, А.А. Деркач, А.А. Кирсанова, A.M. Кочнева, В.Н. Максимовой, A.M. Новикова, И.Л. Солодовник, И.М. Титовой, Н.В. Чечеткиной, И.Г. Шамшиной и др., профессионально важных способностей и качеств личности - работы О.В. Долженко, И.В. Кондриной, Н.А. Онанко, Л.Д. Столяренко, В.Л. Шатуновского и др.

В работах С.А. Герус, И .Я. Зориной, Н.Е. Кузнецовой, Н.Ф. Талызиной, А.В. Усовой, Г.М. Чернобельской и др. исследуются вопросы формирования обобщенных умений в обучении химии.

Научные основы формирования знаний и умений раскрыты в работах А.Д. Ботвинникова, В.А. Гервера, В.Ф. Катаева,- А.В. Ксенчук, Б.Ф. Ломова, Ф.И. Плешкан, Б.Н. Полякова, И .Я. Стражевской, Н.Ф. Четверухина и др.

Основные методы исследования: теоретические', анализ педагогической, психологической, химической, естественнонаучной и методической литературы по проблеме исследования, диссертационных исследований; теоретико-методический анализ состояния проблемы; изучение директивных, нормативных, программно-методических документов о естественнонаучном и химическом образовании, проектирование и моделирование методической системы формирования обобщенных экспериментальных умений; практические: изучение педагогического опыта работы преподавателей вуза, прямое и косвенное педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование; педагогический эксперимент; качественные и,количественные методы статистической обработки результатов исследования.

База исследования: факультет естествознания Адыгейского государственного университета (АТУ), лечебный и фармацевтический факультеты Кубанского государственного медицинского университета (КубГМУ), химический и биологический факультеты Кубанского государственного университета (КубГУ), экологический факультет Майкопского государственного технологического университета (МГТУ), средние общеобразовательные школы г. Майкопа №№ 2, 5, 22, медицинский лицей в ауле Хабез Республики Карачаево-Черкессия.

Организация и этапы исследования:

1. Первый этап (2003-04 г.)- подготовительный, в ходе которого осуществляли анализ педагогической, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, состояния химической подготовки в университете. На этом этапе определены проблемы исследования, исходный уровень знаний школьников и студентов, сформированы тема, цель, задачи исследования и гипотеза.

2. Второй этап (2004-06 г.)- экспериментальный, разработка программы констатирующего и формирующего экспериментов, разработка теоретической модели процесса формирования ОЭАУПХ у студентов факультета естествознания в ходе изучения АХ и её реализация в учебном процессе. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики обучения АХ и сформированности ОЭАУПХ.

3. На третьем этапе (2006-08 г.)- корректир'овочно-обобщающем проводился анализ, обобщение, систематизация, статистическая обработка результатов исследования и оформление кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования: обоснована необходимость разработки методики формирования у студентов факультета естествознания в курсе аналитической химии ОЭАУПХ, составляющих основу будущей профессиональной компетентности, выпускников университета, способных к самообразованию, адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям региона; разработана теоретическая модель процесса формирования ОЭАУПХ у студентов факультета естествознания университета в курсе аналитической химии, на основе которой создана целостная методика формирования обобщенных экспериментально-аналитических умений, характеризующаяся усилением самостоятельной работы студентов по их приобретению;

На основе ИМП, а также принципов научности, фундаментальности, минимизации, полифункциональности, экологизации, практической ориентированности произведен отбор содержания в модули курса АХ с выделением инвариантной и вариативной частей, определен перечень и реальный объем обобщенных умений, формируемых в каждом модуле, необходимый для дальнейшего формирования компетенций выпускников университета, обучающихся по специальности «Биология» и «Химия с дополнительной специальностью «Биология»;

Определены концептуально-методические основы и условия реализации процесса формирования ОЭАУПХ у студентов факультета естествознания университета в курсе аналитической химии.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: определены состояние и противоречия существующей системы химической подготовки студентов факультета естествознания университета; выявлены тенденции развития и особенности химической подготовки студентов в современных условиях, определены методологические основы и концептуальные положения исследования; обоснована необходимость модернизации , курса ^аналитической химии в структуре естественнонаучного университетского образования на основе ИМП, осуществлен отбор содержания в, модули курса,АХ с выделением инвариантной и вариативной частей, .усилением методологического компонента, а также их локальное.структурирование; на основе личностно-деятельностного и интегративно-мсэдульного подходов разработана теоретическая модель процесса обучения аналитической химии и формирования в процессе его изучения обобщенных экспериментально-аналитических умений практико-ориентированного характера; 1 обоснованы конкретные пути и средства реализации теории поэтапного формирования обобщенных умений в процессе обучения аналитической химии; определены показатели и критерии сформированности ОЭАУПХ, их влияние на развитие личности студентов в процессе формирования обобщенных профессионально значимых умений и навыков как основы профессиональной компетентности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: предложенная теоретическая модель может служить основой для формирования обобщенных экспериментально-аналитических умений, необходимых в профессиональной деятельности специалистов в области естествознания; разработанная методика обучения АХ и формирования в этом процессе обобщенных экспериментально-аналитических умений у студентов университета является мобильной системой, и может служить основой для ее гибкого применения в структуре естественнонаучного образования; выполняемые студентами факультета естествознания проекты « могут быть использованы экологическими службами республики Адыгея; разработанный учебно-методический комплекс, включающий комплект дидактических материалов, учебно-методические пособия, направленные на развитие самостоятельной деятельности студентов, может быть использован на химических факультетах педагогических вузов; разработанная программа элективного курса- «Исследование природных объектов с помощью физико-химических методов анализа», методика его изучения может быть использована на биологических факультетах университетов, педагогических вузов.

Полученные результаты исследования могут быть рекомендованы к внедрению в учебный процесс на естественнонаучных факультетах университетов.

Достоверность результатов исследования обеспечивают: последовательная реализация теоретико-методологических основ и целенаправленное использование взаимодополняющих методов исследования, методологическая и методическая обоснованность исходных параметров исследования, рациональное сочетание теоретических и экспериментальных методов исследования, многолетние наблюдения и личное участие автора в опытно- экспериментальной работе, положительные результаты педагогического эксперимента, статистические показатели, подтверждающие эффективность предложенной технологии обучения.

На защиту выносятся следующие положения: теоретическая модель процесса формирования ОЭАУПХ у студентов факультета естествознания для специальностей «Биология» и «Химия с дополнительной специальностью Биология», включающая в себя целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий, результативно-оценочный компоненты; содержание и структура модулей курса АХ для указанных специальностей, разработанных на основе принципов научности, фундаментальности, минимизации, системности, профессиональной направленности, обеспечивающие внутри- и межпредметную интеграцию химических, биологических, экологических знаний и умений; классификация и объем обобщенных экспериментально-аналитических умений полифункционального характера, необходимый и реальный для-формирования у студентов факультета естествознания университета; целостная методика поэтапного формирования ОЭАУПХ в процессе изучения курса аналитической химии на основе ИМ и ЛД подходов; условия и средства реализации процесса формирования обобщенных экспериментально-аналитических умений: создание и применение учебно-методического комплекса, обеспечивающий; освоение ОЭАУПХ в действии; способствующий развитию самостоятельности у студентов, а также реализация программы элективного курса «Физико-химические методы исследования природных объектов Республики Адыгея», расширяющая образовательные маршруты студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты диссертации докладывались на Перце-новских чтениях (г. Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И.Герцена 2005, 2006 гг.), на международной конференции «Царскосельские чтения» (г. Пушкин, 2003; г.), «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика» (г. Казань, 2004, 2005 гг.), « Проблемы и перспективы развития химического образования» (г. Челябинск, 2007 г.) на, научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава АГУ, КГМУ (2005-2008 г.).

Результаты исследования внедрялись в практику посредством публикации статей, методических рекомендаций, чтения лекций и проведения занятий на курсах повышения квалификации учителей средних общеобразовательных школ, в ходе проведения специальных практикумов у студентов 3 курса факультета естествознания, в процессе чтения лекций и проведения практических занятий для у студентов 2 курса факультета естествознания АТУ, в ходе работы республиканской естественно — математической школы для учащихся 9-11 классов при АТУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тхакушинова, Асият Татлюстановна

Выводы к главе 3

1. Констатирующий эксперимент выявил постепенное снижение как уровня химической подготовки, так и общей образованности школьников, что связано со снижением интереса к учебе в целом, со снижением объема учебных часов, выделяемых на изучение химии. Выявлены основные недостатки в знаниях и умениях школьников, их недостаточная или отсутствующая экспериментальная подготовка.

2. Экспериментальная методика обучения АХ, основанная на интегра-тивно-модульном, личностно-деятельностном подходах, принципах непрерывности, профессиональной направленности и полифункциональности максимально активизировала деятельность студентов по блочному усвоению химических знаний и экспериментальных умений, развитию их обобщенности. Занятия по модульному принципу строятся таким образом, чтобы студент в процессе учебно-исследовательской работы учился анализировать изучаемые процессы, явления, устанавливать химические закономерности, принципы функционирования приборов, аппаратов, учился правильно выполнять и оценивать результаты эксперимента, расчетных задач, объяснять суть явлений, результаты своих действий, устанавливать внутри- и междисциплинарные связи, применять знания в нестандартных условиях, осозновать фундаментальность и полифункциональность приобретаемых обобщенных умений, способствующих повышению его готовности к профессиональной деятельности.

3. Нами разработаны критерии, позволяющие оценивать дифференцированно степень сформированности у студентов обобщенных экспериментально-аналитических умений, интегративные показатели, требования к выполнению и защите проектов, квалификационных работ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Современные требования к образованию в целом и химическому, в частности, обуславливают пересмотр существующих подходов к формированию умений, в аспекте усиления их обобщенности, мобильности, полифункциональности и усиливают актуальность проблемы формирования обобщенных умений в предметном обучении, например, курсе аналитической химии, как одно из условий интеграции познавательных действий и расширения переноса умений в новые условия, нестандартные ситуации для обеспечение баланса компетентностного подхода и фундаментальности образования, для развития способности выпускников образовательных учреждений к использованию имеющихся знаний и умений, к постоянному самообразованию и самоорганизации и адаптации своей деятельности в социальной среде.

2. На основе всестороннего и многоуровневого анализа химического образования нами установлено несоответствие между требованиями к высшему университетскому образованию и существующей практикой химической подготовки студентов факультета естествознания; выявлено наличие целого ряда противоречий, важнейшими среди которых являются противоречия между снижением уровня, химической подготовки выпускников школ и возрастающим объемом химических знаний и умений, которые необходимо освоить студенту университета в период обучения; между отсутствием конкурса при поступлении на факультет естествознания«АГУ и необходимостью подготовки для Республики Адыгея достаточного количества специалистов-химиков, способных работать как в области образования, так и на производстве, НИИ и др.; между значительным сокращением часов, отведенных в учебном плане на изучение химических дисциплин в Государственном образовательном стандарте (ГОС) и большим объемом учебного материала, который должны усвоить студенты в процессе обучения и др.

3. На основе всестороннего анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы в качестве методологической основы исследования были выбраны и обоснованы системный, ИМ, ЛД и компетентностный подходы.

4. В модулях содержания курса АХ были выделены группы ОЭАУПХ, преемственно формируемых от модуля у модулю, произведена их классификация, установлен их минимальный объем для студентов, обучаемых по специальности «Биология» и по специальности «Химия с дополнительной специальностью биология».

5. На основе выделенных принципов и концептуальных положений построена теоретическая модель процесса формирования ОЭАУПХ, реализованная в учебном процессе. Данная модель обеспечивает реализацию таких задач химического образования студентов факультета естествознания университета, как формирование наиболее значимых, полифункциональных, базовых знаний и умений, развитие познавательной активности, повышение экологической культуры. Главной особенностью процесса формирования обобщенных умений является его максимально деятельностный характер, который обеспечивается соответствующим планированием учебного процесса, системой заданий для самостоятельной работы студентов, подготовленных нами.

6. Разработана целостная методика формирования обобщенных экспериментально-аналитических умений полифункционального характера, установлены условия их формирования, а также оптимальный набор методов, средств и форм, используемых в учебном процессе, с активным применением алгоритмизации и компьютеризации.

7. Осуществлен педагогический эксперимент, подтвердивший гипотезу данного исследования, эффективность процесса формирования ОЭАУПХ, его положительное влияние на развитие личности студентов.

8. Данное исследование носит прогностический характер, так как открывает новые направления для дальнейших исследований в области химического образования, разработанная методика может быть использована в процессе изучения других курсов химии и предметов естественнонаучного цикла.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тхакушинова, Асият Татлюстановна, 2009 год

1. Алексеев С.В. Концептуальные принципы региональной системы непрерывного экологического образования. — СПб, 1996.- С.60-70.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания JL: Изд-во ЛГУ, 1968.340 с.

3. Андреева Н.Д. Система эколого- педагогического образования студентов биологов в педагогическом вузе: Автореф. Дис. . докт. Пед. наук. -СПб., 2000.- 65 с.

4. Архипова А.И., Грушевский С.П., Карманова А.В. Новые подходы к проектированию учебных программ по математике // проблемы теории и практики обучения математике: Сб. научн. Работ. СПб., 2003. - С. 113 — 117.

5. Аршанский Е.Я. Автореф. Непрерывная химико-методическая подготовка обучающихся в системе «профильный класс — педвуз профильный класс». - СПб., 2005. - 46 с.

6. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. (Дидактический аспект): Учебное пособие. -М.: Педагогика, 1982. —192 с.

7. Балачевская О.В. Подготовка к профессиональной деятельности студентов фармацевтического факультета в процессе изучения курса физической и коллоидной химии на основе интегративно-модульного подхода. Дис. . канд. пед. наук. — Краснодар, 2007. — 259 с.

8. Безрукова Н.П. Теория и практика модернизации аналитической химии в педагогическом вузе: Автореферат дис. .докт пед. наук. Красноярск. 2006. 50 с.

9. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Учебн. пособие: Краснодарский краевой инстатут дополнительного профессионального педагогического образования. — Краснодар, 2000. 54 с.

10. П. Беляева СЛ., Углова А;Н. Интеграция необходимое требование фунда-ментализации образования 7/ Материалы V Международной конференции «Информатика. Образование. Экология и здоровье человека».- Астрахань, 2000. - С. 25.

11. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования.М.: Гелиос АРВ, 2000. 337 с.

12. Беспалов П.И: Основы модульной технологии обучения//Химия в . школе.- 2004. №3. -С 26 -32. ,14: Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). — Москва — Воронеж, 2002'. 351 с.

13. Беспалько В.П. Педагогика;и прогрессивные технологии обучения;1. М., 1995.-336 с.

14. Бордовский В;А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 169 с.

15. Борытко НШ: Диагностическая деятельность, педагога:; учеб.пособие: для; студ. высш. учеб;заведений;. 2-е: изд., стер. - Ml: Изда~ тельскии центр «Академия», 2008. - 288 с.

16. Буданова А.А., Юшко Т.А. Системный; подход к изучению темы; «Растворы» в курсе общей химии // Химияшкшколе: -2003-№>21 С. 19 - 22.

17. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение М. Мысль, 1978216 с. . ";

18. Бурая И.В., Аранская О.С. Интеграция знаний- и умений как условие творческого^саморазвития личности // Химия в школе.— 2001. jNqIO. С. 23 — ' 32. : . ' :

19. Ведмич' JI.B. Модульные технологии с использованием компьютерных средств обучения // Педагогический,вестник. №5, 6. — Боровичи: Изд-во Новгородского гос. Ун-та, 1999. С. 67 - 68.

20. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии- / Под ред. А.Р." Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика; 1982. -488-е., ил.

21. ГавронскаяЮ.Ю: Интерактивное обучение химическим дисциплинам как средство формирования профессиональной* компетенции, студентов педагогических вузов: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук — СПб, 2009.

22. Гальперин П:Я. Опыт систематического определения основных понятий* психологии // Вопросььпсихологии. 1972. №2. - С. 148 - 157.

23. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф: Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестн. МГУ. — 1979. Серия 14. №4.-С. 22-46.

24. Fepyc С.А. Теория и практика рационализации процесса обучения химии в средней школе, С- Пб, 2003*. — 160 с.

25. Гильманшина С.И. Формирование профессионального мышления будущих учителей на основе компетентностного подхода. Автор. Дисс. Доктора пед. наук. Казань, 2008. - 39 с.

26. Гладун А.Д1 Роль фундаментального естественнонаучного образования в становлении специалиста// Высшее образование в России. — 1994. №4.-С. 43 -52.

27. Глориозов П.А. Формирование умений и навыков в процессе обучения химии. СПб.: Учпедиз., 1963. 72 с:

28. Грабарь М. И., Краснявская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы, М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

29. Гриценко В.И., Паныпин Б.Н. Информационные технологии: вопросы развития и применения. — Киев: Наукова думка, 1988.- 265 с.

30. Грушевский С.П. Проектирование учебно-информационных комплексов по математике: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук,- СПб, 2001.

31. Гузеев В.В. К построению формализованной образовательной технологии: целевые группы и целевые установки // Школьные технологии. -2002.-№2.-С. 3-10.

32. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544 с.

33. Двуличанская Н.Н., Фадеев Г.Н. Интегративно-аксиологический подход к созданию концепции непрерывного химического образования // Стандарт и мониторинг в образовании. 2005. №5. — С. 42 — 46.

34. Денисов И.Н., Артамонов Р.Г., Улумбеков Э.Г, Улумбекова Г.Э. Модульный принцип — основа современного образования врачей / Методические рекомендации. М., 2005. - 29 с.

35. Добротин Д.Ю. Системный подход при формировании понятия «вещество» // Химия в школе. 2005. №7. - С. 11-17.

36. Добрынина Т.Н. Педагогические условия применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2003.- 196с.

37. Емельянова Г.М. Подготовка будущего учителя к реализации инте-гративно-модульного обучения в школе: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Курск, 2003.-22 с.

38. Епифанова С.Формирование учебной мотивации, Высшее образование в России, №3,2000, с. 106-107.

39. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. -М.: Academia, 2004. 190 с.

40. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.

41. Загрекова, JI.B. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов/ Загрекова Л.В., Николина В.В. М.: Высш. Шк., 2004.157 е.: ил.

42. Зимняя И.А.Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003. № 5. С. 34-42.

43. Злотников Э.Г. Химический эксперимент в условиях развивающего обучения // Химия в школе. 2001. №1. - С. 60 - 64.

44. Злотников Э.Г. Химический эксперимент в системе высшего химико-педагогического образования // Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития химического образования». Челябинск, 2003. - С. 63 - 64.

45. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Mi: Просвещение, 1984. - 496с.

46. Карманова А.В. Конструирование профильных компонентов курса математики в системе аграрного образования: Автореферат дис. :. к.п.н. — Краснодар, 2005. 18 с.

47. Катуржевская О.В. Опыт организации тестового контроля остаточных знаний студентов // Сборник материалов конференции «Развитие, внутривузов-ских систем обеспечения качества образования»: — Армавир, 2004. С. 65 - 68.

48. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели.- М.: Наука, 1997.- 143 с. /

49. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров; А.Ю. Педагогический' словарь. -М.: Academia, 2001.- 175 с.

50. Коростылева Л.А. «Психологические барьеры и готовность к нововведениям» СПб., 1996, 66 с.

51. Косов Б., Крупнов А. Гуманизация системообразующий фактор // Высшее образование в России. - 1999. №3. — С. 73 -77.

52. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

53. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара,1994.

54. Кузнецова Н.Е. Фундаментализация как фактор повышения качества университетского педагогического образования // Академические чтения Модернизация университетского образования в современных условиях г. Санкт-Петербург, выпуск 2, 2001 г. С. 37 - 42.

55. Кузнецова Н.Е. Фундаментализация, системность и действенность естественнонаучнгого образования // Роль академической науки- в развитии современного1 образованиям Вып. Г. Спб., 2001', с.32.

56. Кузнецова Н;Е. Формирование систем понятий»в современном обучении химии. : учебное пособие .-Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1985. С. 180.

57. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции (На примере дисциплин естественнонаучного цикла): Учебное пособие. СПб.: Образование, 1998. -78 с.

58. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Л., 1980. - 240 с.

59. Кыверялг А.А. Методы исследования- в- профессиональной педагогике. Таллинн: «Валгус», 1980. - 334 с.

60. Лабренцева Е.Ю. Интеграция и дифференциация химического образования в профессиональном лицее: Автореферат дисканд. пед. наук. СПб, 1999:- 28 с.

61. Ласточкин А.Н: Интегративно-модульное обучение химии на подготовительном отделении педвуза: Автореферат дис. . канд. пед. наук. — СПб, 1998. 22 с.

62. Леонтьев A.Hi Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

63. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

64. Литвинова Т.Н. Теория и практика интегративно-модульного обучения общей' химии студентов медицинского вуза. — Краснодар, Издательство Кубанской государственной медицинской академии, 2001. 264 с.

65. Литвинова Т.Н. Реализация гуманистической парадигмы в процессе обучения общей химии студентов медицинского вуза // Успехи современного естествознания. 2005. №10 (приложение №2)< — С. 31 — 33.

66. Литвинова Т.Н., Тхакушинова А.Т. Особенности формирования обобщенных умений у студентов естественнонаучного факультета университета // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — №6, 2007.-С. 115-126.

67. Ломоносов М.В. Полн. собр. соч. М.; 1950. - Т.1 - с. 125

68. Ляудис В .Я. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. Ляудис В.Я. М.,1989. — С. 128

69. Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство^ совершенствования процесса обучения. Саратов, СГУ, 1989. - 184 с.

70. Маскин В.В., Петренко А.А., Меркулова Т.К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: Практическое пособие / Под ред. В.В. маскина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2008. - 64 с.

71. Национальный проект «Образование»: Нормативные правовые документы: М.: ТЦ Сфера, 2006. - 80 с.

72. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. — М.: Издательство «Эгвес», 2005. 176 с.

73. Ожегов С.М. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой.-19-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1987.- 750 с.

74. Ослина А.А. Гуманитаризация химического образования как средство творческих способностей учащихся // Первое сентября. 2004. №36. - С. 8 - 9.

75. Пак М.С. Алгоритмика при изучении химии. М.: Владос, 2000. - 111с.

76. Педагогика. Учебное для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасиетого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

77. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Учебное пособие.-М.:Педагогическое общество России.2004.- 112с.

78. Плигин А.А. Личностно- ориентированное образование: история и практика. Монография. М.: «КСП +», 2003 - 432 с.

79. Путин В.В., выступление на заседании Госсовета России 29.08.2001 г.

80. Репьев Ю.Г. Интерактивное самообучение: Монография. м.: «Логос», 2004. - 248 с.

81. Роль естественнонаучного образования в свете социальных и экономических перемен в странах центральной и восточной Европы: Материалы IV симпозиума IOSTE Центральной и Восточной Европы. Курск: Изд-во КГУ, 2003.-351 с.

82. Ростовцева В.И. Методические указания по изучению уровня учащихся по химии. Л.: АПН СССР, 1967. - 30 с.

83. Ростунов А.Т. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием.-Л.: ЛГУ, 1977.-136 с.

84. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 712 с.

85. Савченко Ю.П., Элозо В.П. Интегративно-модульное обеспечение учебного процесса по общей хирургии / Тезисы докладов краевой межвузовской учебно-методической конференции «Достижения высшего образования на Кубани». Краснодар, 2004. - С. 114 - 115.

86. Садовничий В. Традиции и современность// Высшее образование в России.- 2003. №1.-С.12-18.

87. Саксонова Л.П., Коптилкин А.Н. Становление будущего специалиста в контексте интеграционного подхода в высшем техническом образовании // Успехи современного естествознания. — 2004. №9. С. 108 - 109.

88. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ // Школьные технологии. — 1998. 31. С. 9 - 29.

89. Сироткин О.С. Начала единой химии (Унитарность как основа формирования индивидуальности, раскрытия уникальности и фундаментальности химической науки). Казань: изд-во «Фэн», 2003. — 252 е., библиогр. 273

90. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Учебное пособие. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

91. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 480 с.

92. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студентов. М.: Школа-Пресс, 1998.

93. Словарь-справочник по педагогике / Авт. — сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

94. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. Пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

95. Смолкин A.M. Методы Активного обучения. М., 1991. - 142 с.

96. Смородина Е.В. Модульно-блочная система' на уроках истории // Педагогический вестник Кубани. 2001. №1(15). — С. 22 - 24.

97. Современные технологии в процессе преподавания химии: Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии / Авт.-сост. С.В. Дендебер, О.В. Ключникова. М.: 5 за знания, 2007. - 112 с.

98. Сорокин В.В. Фундаментализация обучения химии в вузе. Изд МГУ, 1991.-91 с.

99. Талызина Н. Ф: Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.

100. Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью. — М., Изд-во МГУ, 1975. 344 с.

101. Токмилина Н.В. Гуманизация и интеграция как факторы развития образовательных систем // Материалы V Международной конференции «Информатика. Образование. Экология и здоровье человека».— Астрахань, 2000. — С. 224.

102. Титова И.М. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении химии средствами графики: Автореферат дисс. . к.п.н. — JL, 1985. 20 с.

103. Тхакушинова А.Т. Качественный химический анализ: учебно-методическое пособие. Майкоп, Изд-во АТУ, 2007 г. 107 с:

104. Тхакушинова А.Т. Аналитика. Техника лабораторных работ: учебно-методическое пособие. Майкоп, Изд-во АТУ, 2007 г. 106 с.

105. Тхакушинова А.Т. Практикум по неорганической химии: учебно-методическое пособие. Майкоп, Изд-во АТУ, 2007 г. 110 с.

106. Тхакушинова А.Т. Основные понятия аналитической химии: учебно-методическое пособие. Майкоп; Изд-во АТУ, 2006 г. 70 с.

107. Тхакушинова А.Т., Шеслер Е.Ю. Химия вокруг нас: методическое пособие. Майкоп, Изд-во АТУ, 2008 г. 70 с.

108. Урклин И. А., Основы вузовской педагогики. Изд ЛГУ, 1972. С.

109. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий впро-цессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 174 с.

110. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

111. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. 3-изд. М.: Политическая литература, 1975. - 495 с.

112. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы.-М.: ТЦ Сфера, 2007,- 176с.

113. Хуторской А.В. Дидактические основы эврестического обучения: Автореферат дис. . док. пед. наук. Москва, 1996. - 37 с.

114. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. М.: Владос Пресс, 2005. - 383 с.

115. Черникова Т.А. Роль деятельностного* подхода в современных образовательных технологиях // Успехи современного естествознания. 2005. №5. - С. 33 -34.

116. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов.- М.: ЮНИТИ ДАНА, 2002.- 437 с.

117. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. -М.: Народное образование, 1996. 160 с, ил.

118. Шамшина И.Г. Развитие профессиональных умений у студентов технического университета в условиях модульного обучении: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Владивосток, 2001.- 15 с.

119. Шаталов М.А. Межпредметные связи в курсе химии средней школы: Учебно-методическое пособие для учителей и студентов. — Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2000. 76 с.

120. Шмалюк JI.H. Использование личностно ориентированного обучения на уроках химии // Химия в школе. 2003. №7. - С. 72 — 73.

121. Штофф В.А.Моделирование и философия. М., JI.-1966.-301 с.

122. Щербакова Е.В., Нечаева Т.М., Кузнецова Т.А. Системный подход к совершенствованию образовательной среды вузов // Современные проблемы науки и образования. 2006. №1. - С. 108 - 109.

123. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. М. 1979. - 164 с.

124. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. Педагогика, 1989.-556 с.

125. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. Ч. I. -М.: Просвещение, 1992. 156 с.

126. Эрреро В.Е. Модульный урок по теме «Тепловой эффект химической реакции» // Химия в школе. 1999. №7. - С. 31 - 34. (

127. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

128. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: «Швиеса», 1989. - 272 с.

129. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 98 с.

130. Микуляк О.П. Структура дидактического обеспечения модульного обучения профессий // Технолопчний пщхщ в дидактищ. Блочно-модуьне навчання професП': Матер.2-1 МЬкнар. наук.-практ. конф. Донецьк: ШО И111, 1998.-С. 31-32.

131. Огнев'юк В.О., Фурман А.В. Принцип модульност1 в icTopii освгги.-К.: Основа, 1995 84 с.

132. Henderleiter J. Effects of Context-Based Laboratory Experiments on Attitudes of Analytical Chemistry Students / J. Henderleiter, D.L. Pringle // Journal of Chemical Education. — 1999. — Vol. 76. — № 1. — P. 100-107.

133. Tuning Educational Structures in Europe. Final Report — Pilot Project. Phase 1 / Edited by Julia Gonzalez, Robert Wagenaar. — Groningen and Bilbao, University of Deusto, University of Groningen, 2003. — 316 p.