Интегративно-модульное обучение химии на подготовительном отделении педвуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ласточкин, Александр Николаевич

• Ласточкин, Александр Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ласточкин, Александр Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ОТДЕЛЕНИЙ ВУЗОВ.

1.1. Подготовительное отделение вузов: история, цели, особенности.

1.2. Обучение химии на подготовительном отделении педвузов как объект методических исследований.

1.3. Совершенствование методики обучения химии на подготовительном отделении на основе интегративно-модульного подхода.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ.

2.1. Теоретико-методические основы ингегративномодульного обучения химии.

2. 1. 1. Концепция интегративно-модульного обучения химии.

2.1.2. Теоретическая модель структуры И МОХ.

2.1.3. Теоретическая модель функционирования системы И МОХ

2.2. ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ХИМИИ НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ОТДЕЛЕНИИ ПЕДВУЗА

2.2.1. Методика интегративно-модульного изучения инвариантных химических знаний блока 1.

2.2.2. Методика интегративно-модульного изучения инвариантных химических знаний блока 2.

2.2.3. Методика интегративно-модульного изучения инвариантных химических знаний блока 3.

Интегративно-модульная технология обобщения.

Интегративно-модульная технология систематизации.

Технология интеграции инвариантных химических знаний.

2.2.4. Методика интегративно-модульного формирования знаний и умений решать химические задачи.

2.3. Методика интеграции инвариантных химических и профессионально значимых пропедевтических химико-педагогических знаний

2.4. Дидактические средства интегративно-модульного обучения химии и условия их реализации.

2.4.1. Технология фронтальной работы с интегративно-модулъными карточками.

2.4.2. Технологии групповой работы с интегративно-модульньти карточками.

2.4.3. Методические условии интегративно-модулъной технологии94 Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ.

3.1. Общая характеристика исследования. Организация и методика педагогического эксперимента

3.2. Исследование влияния методики интегративномодульного обучения на уровень сформированности д оп роф есс и он а л ыiо й компетентности слушателя.

ВЫВОДЫ ПО главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративно-модульное обучение химии на подготовительном отделении педвуза»

Подготовительное отделение является важной ступенью пути к получению высшего образования и профессии. Оно позволяет слушателям восполнить пробелы в имеющихся знаниях, получить новые (химические и пропедевтические педагогические) знания, включить их в преемственные связи с имеющимися и, успешно сдав вступительные экзамены в высшем учебном заведении, перейти на новый (вузовский) этап своего непрерывного образования. На подготовительном отделении слушатели имеют возможность ближе познакомиться со своей будущей профессией и утвердиться в правильности ее выбора, а также более серьезно подготовиться к дальнейшему образованию и профессионализации. При этом мотивационная сфера у слушателей подготовительного отделения включает в себя уже некоторые специфические, по сравнению со школьниками, побуждения - серьезная подготовка к выбранной профессии, личностное и профессиональное самоопределение.

Важность этого этапа подготовки специалистов давно обращала на себя внимание ученых, посвятивших этой проблеме свои исследования и публикации. Исследования авторов проведены по различным аспектам образовательного процесса на подготовительном отделении: особенности и оптимальные методы управления познавательной деятельностью слушателей (Р. В. Кантор); пути развития познавательных способностей слушателей при обучении физике (В. Ф. Костина); методическая система обучения математике (В. А. Козлова); факторы, влияющие на успеваемость и сохранность контингента слушателей (Г. Ф. Крылова); совершенствование обучения физике на основе теоретического обобщения (А. В. Купавцев); методика обучения химии на подготовительном отделении медицинских вузов и роль учебнопознавательных задач по химии как средства развития интеллектуальных способностей (Т. Ф. Орлова); методические особенности обучения математике (В. Д. Рябчинская); развитие активности и самостоятельности на основе дифференцированного обучения (Ю. С. Савченко); профориентационная работа со слушателями (Э. П. Соломахо); особенности осуществления профессиональной направленности обучения слушателей подготовительного отделения (ПО) в техническом вузе (А. Н. Соцкая). Результаты нашего анализа научных трудов указанных авторов свидетельствуют о необходимости доминирования в методике обучения учебным предметам на подготовительных отделениях вузов методов обобщения, систематизации и интеграции, о необходимости реализации специфической методологии.

В трудах многих авторов (М. А. Володина, Ф. Н. Капуцкий, К). Я. Кузяков, М. Д. Михайлов, О. Г. Немкова, Г. А. Петрова, А. Т. Пилипенко, В. Я. Починок, И. Н. Семенов, И. П. Середа, Л. II. Решетникова, Г. 11. Хомченко, И. Г. Хомченко, С. С. Чуранов, Ф. Д. Шевченко и др.) раскрывается содержание обучения химии на ПО вуза. В структуре содержания обучения химии на ПО многие авторы выделяют, как правило, следующие части: общая химия (теоретические положения), неорганическая химия и органическая химия. В пособиях по химии для ПО уделяется значительное внимание вопросам решения химических задач, поскольку умение слушателей решать задачи по химии является показателем качественного усвоения ими химических знаний.

Важное внимание (А. А. Макареня, П. М. Завлин) уделяется при изучении химии абитуриентами ее методолого-теоретическим основам (периодическому закону, теории химического строения и др.), межпредметной интеграции, единой для ПО и вуза теоретико-концептуальной основе химической подготовки, необходимой для преемственности и непрерывности в образовании.

В соответствии с главной задачей деятельности ПО сформулированы научно-методические основы построения учебных дисциплин на ПО, приближенные к вузовским (Н. С. Ахметов, А. М. Рахманкина, О. А. Ожерельева). Выделены (Н. С. Ахметов) три взаимосвязанных аспекта методической работы: научно-теоретический (что и как излагать слушателям: по содержанию и уровню), научно-методический (как излагать: по объему, порядку и форме) и учебно-педагогический (как добиться наибольшей эффективности усвоения материала слушателями).

Наиболее серьезное научно-методическое обоснование обучения химии слушателей с целыо их подготовки в вуз сделано В. П. Гар-куновым. Важной целью обучения их химии ученый считает оказание помощи учащимся при воспроизведении забытого материала по химии за курс химии средней школы и при подготовке к экзамену в институт в соответствии с программой вступительных экзаменов, утвержденной Министерством образования и составленной в соответствии с программой по химии для средней школы. В. П. Гаркунов сформулировал важнейшие требования, предъявляемые к слушателю, вычленил 2 основные части в содержании курса химии и раскрыл специфику методики обучения химии на подготовительных курсах и отделениях вуза. Впервые В. П. Гаркуновым рассматрены не только методические, но и методологические проблемы обучения химии на подготовительном отделении. Его фундаментальные методические рекомендации посвящены раскрытию сущности химических объектов с субстанциональных, структурных, энергетических и кинетических позиций.

Однако специфика подготовительного отделения педагогических вузов оказалась вне сферы внимания многих авторов.

В многолетней практике обучения химии на подготовительном отделении педвуза Э. Г. Злотников успешно реализует блочно-модульный подход при структурировании содержания обучения слушателей. В структуре содержания он выделяет 4 включающих по несколько модулей относительно самостоятельных блока: теоретические основы химии, химия элементов, органическая химии, решение химических задач.

В технологии обучения химии нами широко используются наряду с другими методами особенно методы обобщения, систематизации и интеграции.

В теории и практике обучения химии на ПО созданы определенные предпосылки для разработки теоретико-методических основ интегративно-модульного обучения химии. Применение методологии интегративно-модульного подхода к обучению химии на ПО педвуза сдерживается из-за нерешенности ряда основополагающих теоретико-методических вопросов, к числу которых следует отнести следующие:

1. Несформулированность научно обоснованных целей и задач обучения химии на подготовительном отделении педагогического вуза.

2. Отсутствие методологии обучения химии на ПО педагогических вузов.

3. Необоснованность и неразработанность на ПО педвуза концептуальных и теоретико-методических основ, а также теоретической модели структуры и функционирования интегративно-модульного обучения химии, современного и перспективного, на наш взгляд.

4. Невыявленность состава и структуры интегративного содержания обучения химии на ПО педвуза.

5. Неразработанность специфических для ПО педвузов методов обобщения, методов систематизации и методов интеграции знаний и умений по химии.

6. Отсутствие адекватной специфике ПО педвузов интегративномодульной образовательной технологии обучения химии и неразработанность методических условий ее (технологии) реализации.

7. Неразработанность многоуровневой интегративно-модульной технологии контроля и оценки результатов обучения химии на подготовительном отделении.

В теории и методике обучения химии, несмотря на имеющиеся предпосылки, не ставилась и не разрабатывалась научная задача разработки и реализации методических основ и технологии интегративно-модульного обучения химии на подготовительном отделении педгоги-ческих вузов.

Обучение химии на подготовительном отделении может развиваться медленно путем совершенствования отдельных его компонентов либо кардинально путем изменения на основе методологии интегра-тивно-модульного подхода. Только интегративно-модульное обучение может дать возможность осуществить второй путь развития, удовлетворив образовательные потребности слушателя в соответствии с его интересами и учебными возможностями. Интегративно-модульное обучение предполагает осознанное и самостоятельное усвоение слушателями ПО целостности химических и профессионально значимых пропедевтических (педагогических, методических) знаний и развитие их интеллекта, а также осуществление учителем мотивационного управления учением, переводящего обучение на субъект-субъектную паритетную основу и обеспечивающего слушателю развитие самостоятельности, активности, четкости и логичности его действий, интегра-тивного стиля мышления.

Актуальность нашего исследования состоит в том, что разработка проблемы интегративно-модульного обучения химии на ПО педвузов имеет не только научное значение (связанное с раскрытием методологии, концептуальных положений и теории интегративно-модульного обучения химии на подготовительном отделении), но и социальное' (связанное с подготовкой допрофессионально компетентной личности слушателя подготовительного отделения, сознательно делающего выбор профессии учителя), а также прикладное значение (связанное с разработкой и реализацией методики интегративно-модульного обучения химии на подготовительном отделении педвузов).

Исследование обусловлено необходимостью разрешения следующих основных противоречий: между социальной потребностью в допрофессионально компетентной личности выпускника средней школы и недостаточным уровнем его подготовки к дальнейшему химическому образованию; между традиционно стабильным содержанием учебного предмета химии и необходимостью отражения в содержании подготовки слушателя профессионально значимых пропедевтических знаний, а также необходимостью обеспечения адаптации содержания и технологии его усвоения к индивидуальным образовательным потребностям и возможностям слушателя;

- между традиционной методикой обучения химии на ПО педвуза и необходимостью включения современных образовательных технологий, реализующих идеи непрерывности, преемственности, направленности, гуманизации, индивидуализации, инноваций, интеграции и модульного обучения; профессиональной направленности, технологи-зации;

- между фронтальными методами обучения на подготовительном отделении и индивидуальными темпом и способами усвоения слушателями знаний; между доминирующим на ПО объяснительно-иллюстративным способом обучения химии и необходимостью обеспечения активного, интегративно-модульного характера учения и др.

Актуальность, неразработанность и нерешенность в теории и методике обучения химии указанных выше научных задач и противоречий определили выбор темы исследования.

Цел/, исследования - совершенствование методики обучения химии ам Mhuc; Г:л -ttrtt?, на подготовительном отделении педвуза на основе -методологии, кон-it/tf'f' Ш(/п"/0'>о*а' tifi'l£C&t'

Цепции и теории интегративно-модульного обучения химии.

Объект исследования - процесс обучения химии на подготовительном отделении педвуза на базе методических основ интегративно-модульной образовательной технологии.

Предмет исследования - методические основы интегративно-модульного обучения химии на подготовительном отделении педвуза.

В соответствии с целью исследования была выдвинута гипотеза: процесс обучения химии, направленный на подготовительном отделении педвуза на формирование допрофессионально компетентной личности, готовой к дальнейшему химико-педагогическому образованию, будет более эффективным, если образовательный процесс будет базироваться на методических основах интегративно-модульного обучения химии: ведущих принципах (непрерывности, направленности, преемственности, интегративности и модульности), интегративно-модульной образовательной технологии, а также будет протекать с учетом методических условий.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы основные задачи исследования:

1. Осуществить информационный поиск и анализ литературных источников по проблеме обучения слушателей на подготовительном довузовском этапе непрерывного образования.

2. Провести анализ состояния проблемы химического и химико-педагогического образования слушателей на подготовительном отделении педвузов.

3. Обосновать по результатам теоретического анализа литературы и анализа образовательной практики на ПО вузов понятийный аппарат интегративно-модульного обучения.

4. Научно обосновать и сформулировать методические основы интегративно-модульного обучения химии: концептуальные методические положения, ведущие принципы, методические условия.

5. Разработать теоретическую модель и на ее основе методику интегративно-модульного обучения химии на ПО педвуза.

6. Обосновать структуру и построение содержания обучения химии на ПО педвуза.

7. Разработать интегративно-модульную образовательную технологию, обозначив ее специфические признаки.

8. Выявить методические условия интегративно-модульного обучения химии.

9. Осуществить экспериментальную проверку эффективности методики интегративно-модульного обучения химии на ПО педвуза.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ и синтез философской, психолого-педагогической, методической, химической литературы и нормативных документов по проблеме исследования; моделирование и проектирование методики интегративно-модульного обучения химии; анализ и синтез результатов теоретического и экспериментального исследований; наблюдение; сравнение; обобщение; анкетирование; качественный и количественный анализ ответов респондентов; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов эксперимента и их методическая интерпретация.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые поставлена и решена научная задача разработки методологии, концепции, теории и методики интегративно-модульного обучения химии на подготовительном отделении педагогического вуза.

Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в создании методических основ (ведущие принципы, теоретическая модель, методология) интегративно-модульного обучения химии, разработке концепции и методики интегративно-модульного обучения химии (ИМОХ) на подготовительном отделении педвуза. Обоснована необходимость интегративно-модульного обучения химии на ПО педвузов на основе адекватной и перспективной методологии, результатов теоретического анализа литературных данных и учета состояния образовательной практики на ПО; сформулированы современные научно обоснованные цели и задачи обучения химии на ПО педвуза; разработана и реализована теоретическая модель интегративно-модульного обучения химии; структурировано интегративное содержание обучения химии, включающее инвариантные и профессионально значимые блоки и модули; разработана и применена интегративно-модульная методика оценки результатов обучения химии на ПО.

Практическая значимость работы состоит в том, что концептуальные положения, методические основы интегративно-модульного обучения химии доведены до уровня методических рекомендаций, адресованных преподавателям и слушателям подготовительных отделений педвузов, студентам - будущим учителям химии и биологии, учителям средней общеобразовательной и профессиональной школы.

Достоверность результатов обеспечивается корректным изучением практического опыта преподавания химии на ПО педвуза по экспериментальной методике, выбором адекватных современных методов исследования, положительными значениями показателей эффективности интегративно-модульного обучения химии.

Апробации работы и внедрение результатов.

Основные результаты исследования изложены в девяти публикациях; докладывались и обсуждались: на международном семинаре но проблемам дидактики химии в Опольском университете (Польша, 1996, 1997); на 43 и 44 Герценовских чтениях - Всероссийских научно-практических конференциях (С.-Петербург, 1996; Орел, 1997); на межвузовских научно-практических конференциях (Липецк, 1996; Орск, 1996; Красноярск, 1996; С.-Петербург, 1996); на заседании Учебно-методического совста по химии УМО ОППО (Киров, 1997).

Разработаны и внедрены в практику подготовительного отделения РП1У им. А. И. Герцена методология, концепция, теория и методика интегративно-модульного обучения химии.

На защиту выносятся:

1. Концепция интегративно-модульного обучения химии на подготовительном отделении педвуза.

2. Методические основы интегративно-модульного обучения химии на ПО педвуза.

3. Теоретическая модель И МОХ на ПО.

4. Методика И МОХ на ПО, реализующая специфические методы обобщения, систематизации, интеграции знаний и умений, а также интегративно-модульные средства обучения химии.

5. Методические условия эффективной реализации интегративно-модульного обучения химии на ПО.

По теме исследования опубликовано девять работ. В них раскрыты основные идеи диссертации, а также представлены методические принципы и рекомендации по осуществлению интегративно-модульного обучения химии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ласточкин, Александр Николаевич

Выводы по главе 3

1. В соответствии с рабочей гипотезой разработана методика экспериментального исследования, включающая констатирующий, поисковый и обучающий этапы.

2. Сформулированы основные задачи каждого этапа педагогического эксперимента и определены адекватные им методы их решения.

3. Отобраны критерии, показатели и параметры, а также методики измерения результатов образовательного процесса, разработанные в педагогических науках и адаптированные к предмету данного исследования на подготовительном отделении.

4. В процессе педагогического эксперимента доказана эффективность влияния методики интегративно-модульного обучения на уровень сформированности инвариантных химических и профессионально значимых пропедевтических химико-педагогических знаний, умений осуществлять интеграцию химических и педагогических знаний, познавательно и социально значимых мотивов, а также на уровень сформированности ценностных отношений к химическому и педагогическому образованию.

5. Анализ результатов педагогического эксперимента свидетельствует о том, что методика интегративно-модульного обучения химии-способствует формированию у слушателей ПО педагогического вуза допрофессиональной компетентности как интегрального свойства личности, характеризующего ее готовность к дальнейшему образованию в вузе.

Следовательно, рабочая гипотеза исследования подтверждена, а цель исследования достигнута полностью.

Заключение

1. В результате проведенного теоретико-экспериментального исследования было установлено, что в настоящее время в химическом образовании активно реализуются идеи межпредметной интеграции, преемственности, гуманизации, экологизации, компьютеризации, инновации, модульного обучения.

2. Необходимость интегративно-модульного обучения химии на подготовительном отделении педвузов обусловлена необходимостью устранения выявленных нами противоречий.

3. Развитие прогрессивной и перспективной идеи интегративно-модульного обучения химии сдерживается из-за нерешенности ряда научных задач, в их числе неразработанностью теоретических основ ИМОХ.

4. На основе проведенного методолого-теоретического исследования сформулирована концепция и разработана теоретическая модель интегративно-модульного обучения химии на ПО педвуза, отражающая интегративные цели, целостность блоков и модулей инвариантной и вариативной частей содержания, интегративно-модульную образовательную технологию и адекватные им методические условия. Ядро концепции интегративно-модульного обучения химии составляет система основных принципов: направленности, непрерывности, преемственности, интегративности и модульности, из которых ведущими являются последние.

5. Концепция и теоретическая модель послужили проектировочной основой для построения структуры содержания, разработки специфической образовательной технологии и интегративно-модульной методики обобщения и систематизации. Методическая система ин-тегративно-модульного обучения химии представляет собой целостность программно-целевого, содержательного, технологического, организационно-методического и результативно-оценочного компонентов. Программно-целевой компонент выражает направленность методической системы на формирование у слушателей ПО допрофессио-нальной компетентности, как интегрального свойства личности, характеризующего его готовность к дальнейшему образованию. Содержательный компонент выражает направленность системы на целостное формирование инвариантных химических и профессионально значимых химико-педагогических знаний, интегративных умений и ценностных отношений к химическому и педагогическому образованию. Технологический компонент выражает направленность методической системы на интеграцию целей образовательного процесса, целостность преподавательской и учебной деятельности, блоков и модулей содержания, интегративно-модульной методики оценивания результатов. Организационно-методический компонент выражает направленность методической системы на организацию в целостности специфических для ПО методов обобщения, систематизации и интеграции. Результативно-оценочный компонент методической системы выражает направленность методической системы на реализацию интегративно-модульной методики оценивания результатов обучения химии на ПО.

7. В процессе исследования

- сформулирована современная цель обучения химии на ПО педвуза, выражающаяся в формировании допрофессиональной (химической и педагогической) компетентности слушателя и готовности к дальнейшему образованию;

- выявлены и обоснованы в содержания обучения химии на ПО инвариантная и вариативная части, включающие соответствующие блоки и модули;

- разработаны специфические для ПО методы обобщения, методы систематизации и бинарные способы интеграции;

- выявлены и обоснованы специфические признаки интегратив-но-модульной образовательной технологии;

- определены методические условия эффективности интегративно-модульного обучения химии на ПО педвуза.

8. В рамках исследования были разработаны специальные дидактические материалы, реализующие дидактически законченные информационно-функциональные узлы содержания обучения, представленные в локальной или диффузной форме. Использование интегративно-модульных дидактических материалов способствует оптимизации внутри- и межпредметной интеграции знаний и формированию ин-тегративных умений.

9. Установлено на основе анализа результатов экспериментального исследования, что наиболее современной и перспективной технологией обучения химии на ПО педвуза является интегративно-модульная технология, обеспечивающая сформированность у слушателей допрофессиональной компетентности, выражающейся в достаточно высоком уровне сформированности как инвариантных, так и профессионально значимых знаний, интегративных умений применять химические и химико-педагогические знаний, ценностных отношений у химическому и химико-педагогическому образованию.

10. Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования приводят к выводу о том, что в дальнейшем есть смысл глубоко разработать систему пропедевтического химико-педагогического образования для подготовительного отделения педвуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ласточкин, Александр Николаевич, 1998 год

1. Автоян Е. А. Методика систематизации знаний учащихся при решении стереометрических задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). - СПб., 1992. - 16 с.

2. Аминов Н. А. Дифференцированный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей //Вопр. психологии. 1995. - №5. - С. 5-17.

3. Анденко М. А. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1994. - 19 с.

4. Андреенко Ю. А. Совершенствование методики преподавания физики на подготовительных отделениях технических вузов (в целях подготовки слушателей к дальнейшему обучению) : Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). М., 1989. - 16 с.

5. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект.- М.: Педагогика, 1977. 254 с.

6. Батышев С. Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997.- 255 с.

7. Белов И. П. Организация старшими школьниками своей учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). СПб., 1994.- 17 с.

8. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система начального профессионального образования. СПб.: Радом, 1997.

9. Берсенева Л. А. Два модульных урока по естествознанию: (6 кл.) //Биология в шк. 1996. - №l". - С. 34-41.

10. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж, 1977. 303 с.

11. Бородина Н. В., ЭргановаН. Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие /Урал. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та , 1994. 87 с.

12. Бурцева О. Ю. Тема "Дыхание". Модульная программа: Разраб. учителя биологии Измайлов, гимназии №1508 Москвы. //Биология в шк. 1996. - №4. - С. 41-46.

13. Васильева П. Д. Методика укрупнения дидактических единиц усвоения в обучении химии в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). СПб., 1992. - 18 с.

14. Васильева И. Н., Чепенко О. А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии: Индустр.-пед. колледж г. Саратова. //Специалист. 1997. - №6. - С. 19-20.

15. Васильева Т. В. Модули самообучения //Вестник высшей школы. 1988. - №6. - С. 35-37.

16. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

17. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения /Под ред. П.Н.Груздева, III. И. Ганелина.- М.-Л.: АПН РСФСР, 1949. -232 с.

18. Вуколов В. Н. Пути оптимизации обучения на подготовительном отделении педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Алма-Ата, 1981. 16 с.

19. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт: Информ.-аналит. сб. /НИИ высш. образования. М.: НИИПВШ, 1995.-55 с.-Вып. 5-6.

20. Галковская И. В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.,1996. - 21 с.

21. Гареев В. М., Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения //Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 30.

22. Гарзанов А. Цели общие, интересы разные: Урок-модуль "Государство как основной институт политической системы": Опыт учителя граждановедения сред. шк. г. Смоленска. //Граждановедение: Еженед. прил. к "Учительской газете". 1997. - 27 март (№11). - С. 5.

23. Голов В. П. Как повысить эффективность обучения экологии: Модульный подход в сред, шк. //География в школе. 1996. - №3. -С. 37-39.

24. Горелова Т. И., Мокров В. М. Блочно-модульный подход к построению предмета "Основы информатики и вычистительной техники" в школе-гимназии N 113 г. Новосибирска. //Информационные технологии в образовании.- Новосибирск, 1995. С. 84-88.

25. Грезнева О. Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). Казань, 1995. - 21 с.

26. Громкова М. Т. Педагогика образования взрослых: Модель: Технология: Модуль: (Учеб. пособие) /Центр, ин-т непрерыв. образования о-ва "Знание" России при содействии нем. Ассоц. нар. ун-тов (DVV).- М.: ТОО "Интел Тех", 1995. 95 с.

27. Гузеев В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения //Дир. шк. 1995. - №6. - С. 39-47.

28. Давыдов В. Н. Методика обучения учащихся решению экспериментальных творческих задач по химии: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02)., М., 1992. 18 с.

29. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.- 423 с.

30. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

31. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ОПЦ "Интор", 1996.-541 с.

32. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: История и современность. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. - 177 с.

33. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

34. Дрижун И. JI. Профессиограмма преподавателя химии (Дидактико-методический аспект). СПб.: Образование, 1992. - 72 с.

35. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.

36. Жарова Л. В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся: Учебное пособие. JL: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982. - 75 с.

37. Жарова Л. В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 205 с.

38. Жуковская J1., Латышев Ю. Что может модульный урок: Введ. гибкого расписания в сред.шк. №44 г. Ульяновска. // Нар. образование. 1994. - №8. - С. 55-56.

39. Журавлев В. И. Быть ли российскому банку педагогических данных?: С прим. машиноориентир. пед. сообщ. в форме модуля. //Magister. 1995. - №5. - С. 19-29.

40. Журавлев В., Иванова М. Технология педагогических ноу-хау: Модул, подход в обучении и создании банка пед. информации. //Школа. 1995. - №3. - С. 49-51.

41. Загвязинский В. И. Методология и методика педагогических исследований: Учебное пособие. Тюмень, Изд-во Тюменского ун-та, 1976. - 85 с.

42. Закорюкин В. Б., Панченко В. М., Твердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам //Проблемы вузовского учебника. Вильнюс, 1983. - С. 73—74.

43. Зарецкий Д. В., Зарецкая 3. А., Первин Ю. А. Модуль 1 в курсе "Информационная культура" //Информатика и образование. 1996. -№4. - С.87-94.

44. Захлебный А. Н. Модульный принцип в построении школьного курса "Основы экологии": VIII-IX кл. //Экологическое образование в России: проблемы и практика. М., 1995. - С. 13-16.

45. Злотников Э. Г. Краткий справочник по химии. СПб.: Питер Пресс, 1997.- 158 с.

46. Ибрагимов Г. Опыт концентрированного обучения в школе //Народное образование. 1993. - №4. - С. 27-31.

47. Иванова Е. О. Дидактические условия эффективного включения познавательных задач в процесс обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). М., 1991. - 16 с.

48. Информационная культура: Модуль: Кл. 9: Метод, пособие /Под ред. А. Г. Кушниренко, М. Г. Эпиктетова. М.: Дрофа, 1995. -108 с.

49. Информационная культура: Модуль: Класс 1: Метод, пособие /Д. В. Зарецкий, 3. А. Зарецкая, Ю. М. Горвиц, Ю. А. Первин. М.: Дрофа, 1995. - 251 с.

50. Информационная культура: Модуль: Класс: 10: Метод, пособие /А. Г. Кушнеренко, А. Г. Леонов, М. Г. Эпиктетов и др; Под ред. А. Г. Кушниренко, М. Г. Эпиктерова. М.: Дрофа, 1995. - 75 с.

51. Ишкова JI. В. Методическая система осуществления связей математики и физики в учебном процессе подготовительного отделения педагогического института: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02).-М., 1980.- 16 с.

52. Каган В. М., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Единая методическая система ин-та: теория и практика. М., 1987, 141 с.

53. Калиниченко Н. И., Разоренова В. А. Система внутришколь-ного контроля по математике на модульной основе (V-IX класса) /Моск. гос. пед. ун-т им. В. И. Ленина, Юж. окр. упр. Моск. департамента образования. М.: ВИНИТИ, 1994. - 115 с.

54. Кантор Р. В. Некоторые вопросы обучения физике на подготовительных отделениях педагогических институтов: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). Л., 1976. - 20 с.

55. Капуцкий Ф. Н. Пособие по химии для поступающих в вузы. 5-е изд. - Минск: Вышейшая школа, 1970. - 348 с.

56. Кашина С. И. Задачи по физике на подготовительных отделениях вузов как метод активизации самостоятельной работы слушателей: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). СПб., 1992. - 16 с.

57. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

58. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 75 с.

59. Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 240 с.

60. Козлова В. А. Методическая система обучения математике на курсах подготовки в вуз: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). -М, 1995.- 16 с.

61. Козырев J1. А. Из опыта проведения обобщаюхих уроков по основам химических производств //Химия в школе. №2. - С.37.

62. Костина В. Ф. Пути развития познавательных возможностей слушателей подготовительных отделений вузов при обучении физике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1985. - 21 с.

63. Крамор В. С. Пути повышения эффективности управления познавательной деятельностью учащихся. (На материале изучения математики подготовительных отделений вузов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972. - 16 с.

64. Кремер А. И. Обобщение и систематизация знаний по химии //Химия в школе. 1969. - №6. - С.45-49.

65. Крылова Г. Ф. Факторы, влияющие на успеваемость и сохранность контингента слушателей подготовительного отделения: (На материале технических вузов). Автореф. дис. . канд. пед. наук. (13.00.01).-Л., 1982.- 16 с."

66. Куандыков О. Б. Модульная технология профессионального обучения учащихся общеобразовательных учебных заведений (на примере столярно-плотничных работ): Автореф дис. . канд. пед. наук (13.00.02). -М., 1995.- 16 с.

67. Кузнецова Н. Е. Формирование систем понятий при обучении химии. М.: Просвещение, 1989. - 145 с.

68. Кузнецова Н. Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции. СПб.: Образование, 1995. - 50 с.

69. Купавцев А. В. Совершенствование обучения физике на подготовительном отделении втуза на основе теоретического обобщения знаний слушателей: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). М., 1981. - 26 с.

70. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

71. Кыверялг А. А. Вопросы методики педагогических исследований. Таллин: Валгус, 1971. - В 2-х частях.

72. Лавина Т. А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02).-М., 1996.- 16 с.

73. Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 1994. -128 с.

74. Лагунова Л. И. Методика тематического обобщения знаний учащихся по химии: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). М., '1989.- 18 с.

75. Левитина 3. К. Поэлементный учет знаний по теме "Теория электролитической диссоциации" //Химия в школе. 1995. - №4. - С.42.

76. Лидин Р. А., Андреева Л. Л. Тестовые задания для итогового контроля качества знаний //Химия в школе. 1995. - №1. - С.41. - №3. -С.54. - №5. - С.29.

77. Лозовая В. И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук (13.00.01). Тбилиси, 1990. - 38 с.

78. Лутфуллаева Т. Некоторые вопросы организации самостоятельной работы по физике слушателей подготовительного отделения педагогических вузов: (На материале УзССР). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1975. - 16 с.

79. МаеваН.М., Пипинь В. Я. Система внутришкольного контроля по физике на модульной основе: (7-9 кл.). М., 1994. - 61 с.

80. Макареня А. А., Завлин П. М. Химия для поступающих в вузы.- М.: Высшая школа, 1968. 136 с.

81. Макареня А. А., Обухов В. П. Методология химии. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

82. Макарова Е. Р. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся при обучении химии: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). М., 1995. - 17 с.

83. Максимова Н. Мягкий и жесткий модуль в конструировании: Пл. урока худож. труда: В нач. классах в логике темы "Контраст как выразительное средство": Сред. шк. №734 Москвы. //Искусство в школе. 1995. - №4.-С. 7-10.

84. Матвиенко Г. А. Система внутришкольного контроля по химии на модульной основе (8-11 кл.). М., 1994. - 160 с.

85. Методические указания по изучению уровня знаний учащися по химии /В. И. Ростовцева. Л., 1967. - 15 с.

86. Методы педагогического исследования /Под ред. С. Е. Матушкина, В. Н. Федоровой. Челябинск, 1969. - 123 с.

87. Минский М. Фреймы для представления знаний. М., 1979.78 с.

88. Миронова М. Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). -Казань, 1993. 16 с.

89. Михайлов М. Д., Петрова Г. А., Семенов В. Н. Тренировочные упражнения по химии: Пособие для поступающих в вуз. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 143 с.

90. Модульная технология обучения в вузе: Тез. докл. II межвуз. науч.-метод, конф. Чита: Читин. гос. техн. ун-т, 1996. - 55 с.

91. Модульная технология обучения: Метод, рекомендации /Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф.-техн. образования. СПб., 1993. - 43 с.

92. Модульно-рейтинговая система организации обучения и контроля по химии: Методические рек. для преп. /Т. В. Гомза, Л. В. Сеничева. Хабаровск: Хабар, политехи, ин-т, 1992. - 13 с.

93. Назмутдинова М. А. Управление учебной деятельностьюучащихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). Казань, 1994. - 17 с.

94. Немкова О. Г., Решетникова Л. П., Кузяков Ю. Я., Володина М. А., Чуранов С. С. Пособие по химии для поступающих в вузы. -М.: МГУ, 1967.-323 с.

95. Нефедова К. А., Шамова Т. И. Воспитание сознательной дисциплины школьник^ в процессе обучения. М.: Педагогика, 1985. -103 с.

96. Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М, 1985. - 58 с.

97. Новиков А. М. Интеграция базового профессионального образования //Педагогика. 1996. - №3. - С.3-8.

98. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития /Под ред. М. И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 245 с.

99. Образовательные стандарты петербургской школы. СПб.: Центр педагогической информации, 1996. - 134 с.

100. Орехво О. С. Проблема проверки уровня экспериментальных навыков по физике абитуриентов вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). Горький-Москва, 1978. - 18 с.

101. Оржешковская Л. М. Совершенствование организационно-методических основ управления процессом обучения на подготовительном отделении вуза: Автореф. дис. . канд. экон. наук (05.13.10). -Л., 1981.-19 с.

102. ОришинаО. П. Интеграция в системе подготовки специалистов: Ленингр. обл. пед. колледж. //Специалист. 1996. - №9. - С. 5-7.

103. Орлин Ю. Г., Мозолевская Л. В. Применение схем при обобщающем повторении неорганической химии //Химия в школе. 1990.- №2. С.30.

104. Орлова Т. Ф. Учебно-познавательные задачи как средство развития интеллектуальных умений при обучении химии на подготовительном отделении вуза: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Д., 1990. -151с.

105. Осокин Г. Н. Использование эксперимента при повторении и обобщении знаний учащихся по химии //Химия в школе. 1964. - №5.- С.26.

106. Осокина Г. Н. Психологические особенности формирования понятий в органической химии //Химия в школе. 1968. - №2. - С. 12.

107. Пак М. Дидактический эксперимент. СПб.: Образование, 1997.- 20 с.

108. Пак М. Методика преподавания химии в ПТУ: Интегративный подход в обучении: Учебное пособие к спецкурсу. Д.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990. - 112 с.

109. Пак М. О содержании химического образования в ПТУ //Химия в школе. 1991. - №3. - С.5-9.

110. Пак М. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ: Лекция. СПб.: Образование, 1992. - 36 с.

111. Пилипенко А. Т., Починок В. Я., Середа И. П., Шевченко Ф. Д. Справочник по химии для поступающих в вузы. Киев: Наукова думка, 1971. - 407 с.

112. Пилиповский В. Я. Поиски новой модели школьного образования в США: О проекте "Образование мирового класса". //Педагогика. 1996. - №3. - С. 102-106.

113. Платонова Н. М. Педагогика высшей школы: Технологии обучения: Учеб. пособие /Санкт-Петербург, гос. ун-т. СПб., 1995. -82с.

114. Потехина В. П. Создание интегративного психолого-педагогического блока: Ленингр. обл. пед. колледж. //Специалист. 1996. -№9. - С. 3-5.

115. Преподавание курса химии на подготовитеьных отделениях вузов: Методические разработки /Под ред. Н. С. Ахметова; Научно-методический кабинет по высшему образованию и повышению квалификации. М., 1977. - 76 с.

116. Протасеня В. А. Активизация самостоятельной работы слушателей подготовительного отделения технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1987. - 17 с.

117. Пустыльник Е. И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М.: Наука, 1968. - 288 с.

118. Радкевич Л. А. Из опыта преподавания молекулярной физики: Опыт сред. шк. №32 г. Астрахани. //Физика в школе. 1995. - №5. -С. 23-26.

119. Ревтович В. Н. Преемственность в обучении слушателей подготовительного отделения и студентов вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1987. - 17 с.

120. Рудзитис Г. Е. Развитие представлений учащихся о строении атома на посторительно-обобщающих уроках в курсе "Основы общей химии" //Химия в школе. 1990. - №3. - С. 13.

121. Рябчинская В. Д. Методические особенности обучения математике на подготовительном отделении педагогического института: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). М., 1979. - 20 с.

122. Савченко Ю. С. Развитие познавательной активности и самостоятельности слушателей подготовительного отделения вуза на основе дифференцированного обучения: Дис. . канд. пед. наук (13.00.01). Л., 1988.- 206 с.

123. Самодова Г. А. Формирование мотивационной готовности студентов педвузов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). М., 1989. - 16 с.

124. Сенновский И. Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения. М., 1995. - 16 с.

125. Сенновский И. Б. Управление переводом общеобразовательной школы на модульную систему организации учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 18 с.

126. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

127. Смелова В. Г. Тип Хордовые. Модульное изучение: Уроки зоологии в VIII кл. сред. шк. №6 г. Волжска. //Биология в шко/fe. -1996. №6.-С. 35-39.

128. Соломахо Э. П. Профориентационная работа вуза со старшими школьниками и слушателями подготовительного отделения: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). Рязань, 1977. - 22 с.

129. Сорокин 13. В., Бережной А. И., Петров С. В., Корчененко-ваЛ. И. Учебные карты по химии для самостоятельной работы. М.: Изд-во ВЗПИ, 1992. - 289 с.

130. Сорокин В. В., Злотников Э. Г. Химия в тестах: Пособие для школьников и абитуриентов. СПб.: Химия, 1996. - 352 с.

131. Сорокин В. В. Методика обучения химии на основе деятель-ностной теории учения: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1992. -224 с.

132. Сосновский Б. А. Лабораторный практикум по общей психологии: Учебно-методическое пособие для студентов-заочников пединститутов /Под ред. В. М. Гамезо. М.: Просвещение, 1979. - 156 с.

133. Соцкая А. Н. Методические особенности осуществления профессиональной направленности обучения на подготовительном отделении технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985.- 17 с.

134. Струколова Л. 3. Развитие проблемы познавательной самостоятельности учащихся в отечественной и зарубежной педагогике: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). М., 1993. - 15 с.

135. Тафрова А. Л. Использование тестового контроля по химии при обучениии иностранных студентов подготовительных отделений в Болгарии: Автореф. дис. . канд.пед.наук (13.00.01). М., 1990. - 18 с.

136. Терехова Н. Г. Совершенствование системы профотбора молодежи на педагогические специальности университетов: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). Бишкек, 1992. - 19 с.

137. Терещенко Л. И. Изучение химии в школе по модульной системе. Майкоп, 1994. - 26 с.

138. Терещенко Л. И. Изучение химии в школе по модульной системе: В помощь учителю. Майкоп: Респ. изд.-полиграф, об-ние "Адыгея", 1994. - 25 с.

139. Титова И. М. Методические основы развивающего обучения химии: Автореф. дис. . доктора пед. наук (13.00.02).- СПб., 1994.- 41 с.

140. Титова И. М. Методические основы гуманизации развивающего обучения химии.- СПб.: Образование, 1994.- 78 с.

141. Тихонова А. Е., Диденко Т. Н., Нащокина М. М. Обучающие модули: способ построения //Биология в школе. 1995. - №6. -С. 31-36.

142. Топоров П. Б. Психолого-педагогические условия эффективности формирования профессионально важных качеств у учащихся старших классов (На примере профессии учителя): Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). Хабаровск, 1992. - 17 с.

143. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентир. моногр. М.: Новая школа, 1997.- 350 с.

144. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Директору школы: основы модульного обучения //Мир образования. 1996. - №5. - С. 31-35.

145. Устынюк Ю. А. Роль химии в НТР и подготовка кадров //Вестник высшей школы. 1988. - №2. - С. 14-16.

146. ФатхуллоевТ. Профессиональная направленность обобщающего повторения школьного курса физики: На подготовительных отделениях вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). Киев, 1991.-17 с.

147. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности /Под ред. Т. И. Шамовой; сборник научных статей. М., 1975.- 128 с.

148. Хайдаров Б. Система учебных задач, обладающая свойством * структурной полноты, как средство активизации учебнопознавательной деятельности учащихся (На материале стереометрии): Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). М., 1992. - 16 с.

149. Харисова Л. А. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). Казань, 1995. - 17 с.

150. Химия: Методические разработки к изучению неорганической и органической химии (для слушателей заочных подготовительных курсов). Ч. 2 /В. П. Гаркунов; ЛГПИ им. А. И. Герцена, Л., 1981.- 82 с.

151. Химия: Методические указания к изучению теоретического материала (для слушателей заочных подготовительных курсов). Ч. 1 /В. П. Гаркунов; ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1979. - 100 с.

152. Хомченко Г. П. Пособие по химии для поступающих в вузы.- 6-е изд. М.: Высшая школа, 1977. - 399 с.

153. Хомченко Г. П. Пособие по химии для поступающих в вузы. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Новая волна, 1996. - 462 с.

154. Хомченко Г. П. Химия: Учебник для подготовительных отделений вузов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1993. -368 с.

155. Хомченко Г. П., Хомченко И. Г. Задачи по химии для поступающих в вузы. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1993. -30*1 с.

156. Царегородцева Т. И. Теория и технология модульного обучения: (На материале немецкого языка в неязыковом вузе): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

157. Чепляева Л. А. Технология развивающего обучения на уроках физики в старших классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02).-СПб., 1993.- 16с.

158. Черкасская Н.Б., Кругликова Л.С. Корчагина Л.В. Система внутришкольного контроля по биологии на модульной основе: (6-9 кл'). М., 1994.-61 с.

159. Чернобельская Г. М. Современные проблемы методической подготовки учителя химии //Химия в школе. 1994. - №5. - С.2-5.

160. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: (13.00.01). Казань, 1996. - 34 с.

161. Шабанов А. В., Стрюков Г. А. Использование приемов развития мышления при обучении химии //Химия в школе. 1993. - №6. -С.33-36.

162. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

163. Шамова Т. И. Организация познавательных действий учащихся в условиях проблемного обучения. На материале естественно-математического цикла: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966. -19 с.

164. Шамова Т. И., Давыденко Т. М. Управление процессом формирования систем качеств знаний учащихся: Методическое пособие/Моск. гос. пед. ин-т им. Ленина. М.: Прометей, 1990. - 122 с.

165. Шамова Т. И. Проблема активизации учения школьников (Дидактическая концепция и принципы активности в обучении).: Автореф. дис. . д-ра пед. наук (13.00.01). М., 1977. - 31 с.

166. Шамова Т.И., Перминова Л.М. Основы технологии модульного обучения //Химия в школе. 1995. - №2. - С. 12-18.

167. Шамова Т. И. Модульное обучение: сущность, технология //Биология в школе. 1994. - №5. - С. 29-32.

168. Шамова Т. И., Перминова Л.М. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом //Химия в школе. 1993. - №2. -С.21.

169. Шевкопляс Ю. Д., Киреева 3. В. Модульное структурирование содержания дисциплин химического цикла //Новые технологии образования в практике педагогического университета /Под ред. Л. А. Коробейниковой. Вологда: Русь, 1997. - С. 61-68.

170. Шевченко С. Д. Школьный урок: Как научить каждого. -М.: Просвещение, 1991. 175 с.

171. Шипук Э. Я. Содержание и методические особенности изложения курса физики на подготовительных отделениях при вузах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 32 с.

172. Шишкин Е. А. Обобщение знаний по решению расчетных заданий: Учебно-методическое пособие для студентов химических специальностей педвузов и учителей химии. Киров, 1997. - 50 с.

173. Шишкин Е. А. Обобщение знаний по решению расчетных задач в 8 классе //Химия в школе. 1988. - №6. - С.23.

174. Элементы интегрирования на уроках биологии: Методические рекомендации. Л.: ЛГИУУ, 1990. - 69 с.

175. Юцявичене П. А. Принципы модульного обучения //Советская педагогика. 1990. - №1. - С. 55-60.

176. Юцявичене П. А. Создание модульных программ //Советская педагогика. 1990. - №2. - С. 55-60.

177. Юцявичене П. А. Методы модульного обучения: Учебное пособие. Вильнюс, 1988. - 56 с.

178. Юцявичене П. А. Основы модульного обучения. Вильнюс, 1989.- 69 с.

179. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989. 272 с.

180. Яворук О. А. Интегративный курс "Естествознание" в старших классах средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). Челябинск, 1995. - 18 с.

181. Яковенко С. В. Познавательные задачи как средство повышения эффективности учебного процесса (на материале дисциплин естественно-математического цикла): Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). Минск, 1991. - 20 с.

182. Ярославова В. А. Формирование профессиональной направленности на пропедевтическом этапе вузовской подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). Екатеринбург, 1992. - 19 с.

183. Castel J. Enseignement modulaire// Historiens et geographes.-1994.- №343.- P. 49-60.

184. De Bruijn E., Howieson C. Modular vocational education and training in Scotland and the Netherlands: between specificity and coherence // Comparative education.- 1995.- Vol. 31, №1.- P. 83-99.

185. First watch: Teacher's resource book / L. Matteoni, W. H. Lane, F. Sucher e. a.; Th. L. Harris, advisory auth.; H. B. Allen, linguistic consultant.- Oklahoma City e. a. : The economyco, 1984. : ill. (The keytext program; L 15).

186. Goldschmid В., Goldschmid M. L. Modular Instruction in Higher Education //Higher Education. 1972. №2. P. 16.

187. Huczynski A. Encyclopedia of Management Development Methode. England: Aldersnot, Hant, Published by Gower Publishing Company, 1983. P. 190.

188. Owens G. The Module in «Utiversities Quarterly» //Universities Quarterly, Higher Education and Society, Vol. 25. № 1. P. 20—27

189. Prokopenko J., Bittel L. Modular Course Format for Supervisory Development //Training and Development Journal. 1981. February.

190. Prokopenko J., White J., Bittel L., Eckles R. Modular programme for supervisoru development. Switzerland, Genewa: Introduction and Trainers Guide, 1981. Vol. 1—5.

191. Russell G. D. Modular Instruction //A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis: Burgess Publishing Company, 1974. P. 5.