Педагогические условия формирования у школьников позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Егорова, Эвелина Яковлевна

• Егорова, Эвелина Яковлевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Егорова, Эвелина Яковлевна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования позитивного отношения к здоровью и безопасной жизнедеятельности в образовательном пространстве

1.1. Формирование позитивного отношения к здоровой и безопасной жизнедеятельности подростков в целостном педагогическом процессе

1.2. Воздействие образовательной деятельности школьников на их здоровье и безопасность.

1.3. Формирование ценностного отношения к здоровью и безопасности в системе отечественного и зарубежного образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия формирования позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению у школьников среднего звена

2.1. Условия реализации в образовательном процессе программы по формированию у школьников 5-9 классов ценностных ориентаций в отношении сохранения жизни и здоровья.

2.2. Интеграция и региональный компонент в образовательном курсе ОБЖ.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий по формированию позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению у школьников среднего звена.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования у школьников позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению»

Проблемы безопасности существовали всегда, однако, именно сегодня эти проблемы особо обострились и оказались в центре общественного внимания.

Корни разрешения всех основных проблем общества и государства лежат в определении безошибочных, правильных долгосрочных путей формирования государственной идеологии, и, прежде всего в ее важнейшей области -образовании. Проблемы сохранения здоровья людей, экологии, безопасной жизнедеятельности именно в образовании XXI века должны находить свое ясное выражение [37, с. 103].

Основной проблемой для мира в целом, а для сегодняшней полиэтнической и многоконфессиональной России, находящейся в переходном состоянии -особенно, стало негативное развитие событий, когда под прямой угрозой оказался человек, его духовное и физическое здоровье. Эта реальность приобрела сегодня небывалую актуальность, поскольку человеческая популяция России несет невосполнимые потери. В демографических показателях это отражено в падении рождаемости, сокращении продолжительности жизни и утрате здоровья населением [ 157, с.79].

Для дальнейшего позитивного экономического и социального развития нашей страны необходим высокий уровень здоровья всех ее граждан, так как достичь высокого уровня развития ее за счет большой численности населения в обозримой перспективе не видится возможным. Здоровье человека - важный социальный индикатор общественного развития [212, с.11]. Достижение положительных результатов в этом направлении связано с укреплением здоровья и формированием ценностных убеждений в отношении жизни и здоровья у детей, что требует осуществления определенной политики в образовании в области здоровья [91, с.318].

Составной частью национальной безопасности России, складывающейся из безопасности личности, общества и государства, являются вопросы состояния здоровья населения и благополучия экологической среды. При этом здоровье выступает интегративной категорией, обозначающей: 1) физическое здоровье - как стабильное состояние организма, всех основных его систем на высоком функциональном уровне; 2) психическое здоровье — упорядоченность и сбалансированность психических процессов и состояний человека; 3) нравственное здоровье — высокая нравственность, воспитанность человека, соответствие его поступков социально одобряемым нормам и моделям поведения.

Одной из приоритетной и важнейшей для человечества потребностью было и остается обеспечение безопасности его жизнедеятельности. Еще Протагор, живший в пятом веке до нашей эры, провозгласил лозунг: «Человек -есть мера всех вещей».

На этот вопрос обращали внимание многие зарубежные исследователи (А. Адлер, П. Маслоу, Б. Паскаль, Г. Форд, 3. Фрейд, Э. Фромм), а также отечественные ученые, такие как В.Г. Асеев, Л.И. Божович, А.Р. Лурия, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, В.Д. Шадриков.

Современное демократическое общество стремится определить главным объектом и субъектом безопасности — человека, как самое ценное и уязвимое создание природы на земле и, одновременно, самый реальный источник опасности для самого себя и окружающей среды. Человек, являясь созданием природы, представляет собой основной системообразующий позитивный или негативный фактор для нее [15, с.67 ].

Поэтому сфера деятельности общества, призванная формировать человека, овладевающего необходимыми для обеспечения безопасности качествами, становится системообразующей для решения сложного комплекса проблем, а образовательная область, на которую непосредственно возлагается решение этих задач, приобретает роль основного базового компонента воспитательного процесса [113, с.84; 117, с.198].

В решении таких задач важное место отводится обновлению содержания образования. К настоящему времени в этом направлении накоплено значительное количество разработок хорошо известных ученых В.В.Давыдова, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера и др.

Вызов XXI века, обращенный к человечеству, к каждой стране и каждому человеку, самым непосредственным образом связан с ответом на вопрос: «Быть или не быть? А если все-таки быть, в каком качестве?». Осознается ли этот вызов грядущего века современным образованием? . Может ли сфера образования способствовать осознанию этого вызова?. Да. Несомненно, может. Обязана» — утверждает Б.С. Гершунский [68, с.24].

В первую очередь стать ключевым звеном в формировании личности «безопасного» типа (ЛБТ), ориентированной на созидание и развитие общества и осознающего необходимость и ценность своей жизни и здоровья для достижения этой цели - должна быть школа [ 103, с.7 ].

Поэтому приказом МО РСФСР №169 от 27.05.1991года в школьный курс был введен предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ).

Появление предмета ОБЖ обусловлено тем, что жизнедеятельность человека, направленная на преобразование природы и создание комфортной искусственной среды обитания привела к ряду нежелательных и неожиданных последствий.

Курс «Основы безопасности жизнедеятельности», как другие учебные дисциплины, должен осуществлять следующие функции:

-образовывать (вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков);

-воспитывать (формирование научного мировоззрения, активной социальной позиции);

-развивать (формирование творческого мышления, укрепление «социального иммунитета»);

-способствовать психологической подготовке к успешной деятельности в современной техногенной среде.

Образование в области безопасности жизнедеятельности должно быть непрерывным, выстроенным последовательно, начиная с момента осознания собственного «Я» и насыщающимся в процессе воспитания, обучения, образования [35, с. 171 ].

Одной из задач непрерывного обучения безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе является формирование ответственного отношения у подростка к безопасной деятельности и здоровью человека вообще и личного в частности. Школьный возраст, а особенно, возраст, охватывающий среднее школьное звено, наиболее благоприятен для формирования у человека чувства личной и коллективной безопасности. В этом возрасте легче сформировать мотивы, побуждающие детей и подростков к соблюдению норм и правил безопасного поведения дома, на улице, в школе и природе. Позитивные побуждающие мотивы являются основой для самостоятельного принятия безопасного стиля жизни - считают В.И. Бачевский, Е.Н.Литвинов, В.В.Поляков, Ю.В.Репин, А.Г. Рыхнов, В.А.Середа, А.Т.Смирнов, М.П.Фролов, Р.А. Шабунин и др.

В 1994 году принят Федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» (№68 - ФЗ). В статье 19 данного закона определены обязанности граждан РФ в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций. В числе других задач обозначена следующая - «изучать основные способы защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, приемы оказания первой медицинской помощи пострадавшим, правила пользования коллективными и индивидуальными средствами защиты, постоянно совершенствовать свои знания и практические навыки в указанной области». В статье 20 определено, что «подготовка населения к действиям в чрезвычайных ситуациях осуществляется в организациях, в том числе в образовательных учреждениях». [ 173, с.43 ].

Постановлением правительства РФ от 24.07.1995 года №738 утвержден «Порядок подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций». Оно конкретизировало положения закона РФ по вопросам обучения молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций. В статье 2 определено, что «подготовке в области защиты от чрезвычайных ситуаций подлежат. учащиеся общеобразовательных учреждений.», а статьей 4 установлено, что «подготовка учащихся общеобразовательных учреждений. осуществляется в учебное время по образовательным программам в области защиты от чрезвычайных ситуаций. Программы утверждаются МО России по согласованию с МЧС России» [ 172, с. 135 ].

В связи с возрастающим пониманием общественностью необходимости подготовки населения России к чрезвычайным ситуациям в апреле 2000 года состоялось совместное заседание коллегий министерства по чрезвычайным ситуациям России и министерства образования России. На заседании рассматривался вопрос о состоянии подготовки населения Российской Федерации к действиям в чрезвычайных ситуациях и учащейся молодежи по программам безопасности жизнедеятельности.

В своем выступлении на коллегии заместитель министра образования Российской Федерации В.В. Болотов обозначил следующую проблему: несмотря на наличие некоторого опыта преподавания «Основ безопасности жизнедеятельности» в школах Российской Федерации, имеется определенная нехватка научных прогнозов, анализов того, как идет этот процесс в школе. Речь не о цифрах, голой статистике, а о реальной ситуации. Соответственно, есть большая необходимость проведения этой работы [ 140, с.5 ]. Специальное изучение вопроса свидетельствует, что - большинство педагогических вузов Российской Федерации не готовят учителей ОБЖ; учителя-предметники недостаточно ориентированы на формирование у школьников позитивного отношения к личному здоровью и безопасному поведению, у них недостаточно сформированы потребности выполнения этой деятельности;

- потенциал предмета ОБЖ в плане формирования у школьников позитивного отношения к личному здоровью и безопасному поведению не удается полностью реализовать вследствие отсутствия квалифицированных специалистов, недостаточной разработанности программ и времени, отводимого на изучение этих вопросов в базисном учебном плане (БУП).

Таким образом, в ходе анализа проблем формирования позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению в системе обучения детей и подростков выявлены следующие противоречия между:

- растущими требованиями общества во всех сферах жизни человека и реальным состоянием его здоровья и поведения;

- потребностью в сохранении жизни и здоровья отдельной личности и неготовностью педагогической системы к образованию и воспитанию на основе ценностного отношения к жизни и здоровью человека;

- наличием новых концепций и документов, декларирующих идеи подготовки личности «безопасного» типа (ЛБТ), и недостаточностью разработанных и апробированных в практике образования педагогических моделей, транслирующих эти идеи в реальный педагогический процесс;

- актуальностью учета регионального компонента в образовательном курсе ОБЖ и недостаточной разработанностью ее обеспечения.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению у школьников.

Поиск разрешения вскрытых противоречий, актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогике общего образования в соответствии с новыми требованиями, необходимость повышения уровня формирования позитивного отношения к жизни и здоровью личности определили выбор и формулировку темы исследования: «Педагогические условия формирования у школьников позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению у подростков в общеобразовательной школе.

Объект исследования: образовательная деятельность в современной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: формирование у школьников 5-9 классов позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению.

Гипотеза исследования: формирование позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению у школьников-подростков будет осуществляться более эффективно в том случае, если:

-педагогическая деятельность осуществляется на основе принципов: системности, непрерывности и последовательности, интегративной связи, личностно-ориентированной и активной деятельностной организации образовательного процесса;

-в образовательной среде курса ОБЖ у школьника-подростка активи зируются мотивационно-ценностный, когнитивный и поведенческий компоненты, способствующие формированию качеств личности «безопасного» типа;

-организована соответствующая подготовка педагогов-организаторов ОБЖ к проведению теоретических и практических занятий с использованием современных педагогических технологий и на основе программ по формированию позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить состояние и сущность проблемы в педагогической теории и практике общеобразовательной школы.

2. Теоретически обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению у школьников-подростков.

3. Разработать учебно-методический комплекс с целью реализации ряда педагогических условий для формирования позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению у подростков.

4. Провести анализ обеспеченности школ педагогическими кадрами, имеющими соответствующую подготовку в курсе ОБЖ Методологическую основу проведенного исследования составили классические и современные положения мировой и отечественной педагогической мысли, раскрывающие закономерности развития личности.

Идея природосообразности как ведущего принципа в достижении успешности обучения, воспитания и устойчивого развития учащихся — основополагающий тезис педагогических трудов выдающихся ученых Я.А. Ко-менского, И.Г Песталоцци, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, П.П. Блонского. К.Д.Ушинского, С.Т. Шацкого, В.А Сухомлинского, Н.К. Крупской, а также наших современников — Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, В. А. Караковского и др.

На сегодняшний день теоретический фонд классической педагогики существенно дополнен научными изысканиями в области философии образования, где обозначены основные приоритеты в реформировании современной системы воспитания с выделением, особо, парадигмы здоровьеразвивающего образования (Т.А. Акбашев, Б.М. Бим-Бад, Э.Н. Вайнер, Б.С. Гершунский, В.И. Дубровский, В.В Колбанов, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева и др.)

Также мы опирались на: антропоцентрические концепции естественнонаучного и гуманитарного образования и идеи ценностного понимания смысла жизни (А.Г. Здравомыслов, И.С. Кон, В.А. Ядов); концепцию становления личности в системе воспитания с позиции формирования здорового образа жизни и развития педагогической валеологии (О.А. Александров, И.И. Брехман, О.В. Гринина, Г.К. Зайцев, Д.И. Кича, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицин, В.А. Лищук, А.В. Сахно, И.Н. Смирнов, Г.И. Ца-регородцев); педагогические концепции формирования творческой личности в процессе гуманизации образования (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Ку-лютин, И.П. Раченко, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов); идеи интегративного подхода к построению содержания обучения (А.Г. Асмолов, Н.Н. Трубанева, В.М. Филатов, Э.Н. Шепель), реализации принципа интеграции в образовании (М.Н. Берулава, Т.Г. Браже, А.Я. Данилюк, А.В. Кирьякова, В.П. Казначеев, Ж. Пиаже, Ю.С. Тюнников, А.О. Усова); идеи использования интерактивных методов обучения при формировании практических навыков и умений в области здоровье и жизнесохранения (Д.Н. Кавтарадзе, В.Я. Сюньков, Л.И. Шершнев, И.А. Щеголев); анализ социально-педагогических технологий личностно-ориентированного, социо-культурного, личностно-развивающего воспитания и обучения (В.В. Давыдов, А.А. Деркач, В.П. Зинченко, Л.В. Занков, Н.Ф. Маслова, Н.Д. Никандров, Д.Б. Эльконин).

Нами был использован системный подход к формированию позитивного отношения к здоровью подростков в контексте безопасной жизнедеятельности и активной личной деятельности человека, концепция образования и подготовки населения по безопасности жизнедеятельности.

Методы исследования:

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались методы двух уровней:

-теоретического (исторический анализ теоретических и практических положений изучаемой проблемы, моделирование, обобщение, сравнение, систематизация, классификация);

-эмпирического (изучение нормативных, инструктивно-методических I документов по проблеме; социологические методы — беседа, интервьюирование, анкетирование учителей и учащихся, тестирование и ранжирование; педагогические - экспериментальное обучение и обобщение опыта, моделирование ситуационных задач и анализ конкретных ситуаций);

Собранный эмпирический материал обрабатывался методами математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: Бирский государственный педагогический институт, Бирский филиал БИРО, школы г. Бирска № 3,4.

Организация и основные методы исследования:

На первом этапе (1996 - 1997 гг.) — проводилась работа по изучению и анализу философской, психолого-педагогической, медицинской, валеологической и социологической литературы по вопросам исследования с целью отслеживания тенденций развития образования в области безопасности жизнедеятельности. С этой целью проводился анализ учебных планов и программ по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных школах. Осуществлялось осмысление методологических основ исследования, формулировка рабочей гипотезы и составление программы эмпирической проверки гипотезы.

На втором этапе (1997 - 2002 гг.) - были созданы и реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование здоровой и безопасной жизнедеятельности у школьников 5-9 классов, разработан и апробирован учебно-методический комплекс, способствующий формированию позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению.

На третьем этапе (2002 - 2004 гт.) - проведен анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, сформулированы основные выводы, подтвердившие состоятельность гипотезы. Научная новизна исследования:

1. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию позитивного отношения к здоровой и безопасной жизнедеятельности у школьников.

2. Определено научно - обоснованное содержание учебной программы по разделу «Здоровый образ жизни» образовательного курса ОБЖ, ориентированное на формирование личности «безопасного» типа (ЛБТ).

3. Определены варианты реализации интегративной взаимосвязи курса ОБЖ и курса биологии.

Теоретическая значимость:

1. Разработаны педагогические условия процесса формирования позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению у школьников среднего звена, включающие: цель и задачи его формирования и условия эффективного функционирования.

2. Выявлены современные тенденции, характеризующие состояние проблемы подготовленности личности к безопасной жизнедеятельности, определяемые как потребность и способность личности организовывать свою жизнедеятельность в интересах сохранения личного, а в последующем и общественного, здоровья и безопасности.

3. Обоснованы внесения корректив в процесс обучения вопросам безопасности жизнедеятельности человека в общеобразовательной школе с целью формирования у будущих граждан потребности и умения вести здоровый и безопасный образ жизни.

Практическая значимость:

1. Нами разработаны и внедрены учебное пособие, два учебно-методических пособия и программа по проблеме исследования, способствующие формированию позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению школьников. Они могут быть использованы в массовой практике подготовки учителей ОБЖ, а также в системе послевузовского повышения квалификации педагогических работников.

2. Выводы и результаты диссертационного исследования нашли практическое применение в преподавании основ безопасности жизнедеятельности в Башкирском государственном педагогическом университете, Бирском государственном педагогическом институте и общеобразовательных школах г. Уфы, г. Бирска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий, способствующих успешности формирования позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению у школьников среднего звена обучения.

2. Теоретическое и практическое обоснование необходимости специальной подготовки учителя ОБЖ, способного сформировать у школьников позитивное отношение к здоровью и безопасному поведению и качества личности «безопасного» типа.

3. Экспериментальная учебная программа отдельных разделов образовательного курса ОБЖ для школьников 5-9 классов общеобразовательной школы.

Достоверность и обоснованность научных результатов определена: -совокупностью исходных методологических положений исследования, их согласованностью с основными положениями философии безопасного существования личности и общества и ведущими идеями педагогики и психологии;

-применением комплексных методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике работы;

-системной организацией, и позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, широким обсуждением ее результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и кафедры анатомии, физиологии и охраны здоровья человека Бирского государственного педагогического института; на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Бирского государственного педагогического института (1996-2004гг.); на региональных научно-практических конференциях (Глазов, 2001; Янаул, 2004); на Республиканских научно-методических конференциях (Уфа, 1996; Уфа, 2004); на Всероссийских научно-практических конференциях и Всероссийских научных симпозиумах (Тюмень, 1995; Чебоксары, 1995; Волгоград,1995; Липецк,1996; Бирск,1997; Стерлитамак,1997; Уфа, 1998; Казань,1998; Бирск,2000; Екатеринбург,2000; Казань,2000; У фа,2000; Барнаул, 2000; Бирск, 2003; Казань, 2004; Бирск, 2004; Набережные Челны, 2004); на Всероссийском совещании заведующих кафедрами вузов по вопросам образования в области безопасности жизнедеятельности (Москва,2001); на международных конференциях (Биробиджан, 1998; Сусс,2000, Тунис, 2001; С.- Петербург,2001, Томск,2001).

Конкретные результаты нашего исследования и фактический материал используется в работе кафедры охраны здоровья и безопасности жизнедеятельности Башкирского государственного педагогического университета, кафедры анатомии, физиологии и охраны здоровья человека Бирского государственного педагогического института и в ряде школ Республики Башкортостан.

Результаты исследования отражены в 25 публикациях автора. Диссертация изложена на 155 страницах машинописного текста, включает 12 таблиц, 3 рисунка и 3 схемы. Библиография насчитывает 244 наименования работ, в том числе 211 отечественных и 33 зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Егорова, Эвелина Яковлевна

Выводы по второй главе

1.Здоровый образ жизни и безопасное поведение личности являются частью ее общей культуры и необходимо формировать позитивное отношение к здоровью и безопасному поведению у школьников среднего звена обучения.

2. Наиболее эффективно данная деятельность может быть осуществлена в рамках специальной дисциплины - урока ОБЖ. При исследовании эффективности организованных нами педагогических условий выявлен более высокий уровень знаний и умений в области безопасной и здоровой жизнедеятельности школьников экспериментальных классов в сравнении с контрольными.

3. В результате проведенного исследования выявлена проблема недостаточной обеспеченности общеобразовательных школ квалифицированными специалистами в области ОБЖ. В тех образовательных учреждениях, где существует недостаточное кадровое обеспечение ОБЖ необходимо принять меры к привлечению педагогов к интегрированному включению вопросов курса ОБЖ на других предметах, контролировать его реальное преподавание. Однако только интегрированное обучение вопросам безопасной жизнедеятельности в рамках школьных предметов является недостаточным для формирования у детей и подростков позитивного отношения к личному здоровью и безопасному поведению.

4.Важнейшей проблемой является рациональное сочетание теоретических и практических занятий с учетом опыта работы образовательного учреждения. Целесообразно, не снижая внимания к вопросам теории увеличить время, отводимое на практические занятия. Наиболее удачная форма проведения практических занятий - анализ конкретных ситуаций и ситуационно - имитационное моделирование

5.Изучение состояния здоровья учащихся показало что систематическое, последовательное и углубленное изучение правил здоровой и безопасной жизнедеятельности и привитие навыков такой жизнедеятельности в рамках специально отведенного для этих целей предмета позитивно сказывается на сохранении здоровья школьников.

6. Качество подготовки личности к здоровой и безопасной жизнедеятельности зависит от цели обучения (для чего учить), содержания обучения (чему учить), и принципов организации учебного процесса

Эффективность образовательной деятельности организованной в рамках формирования позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению у школьников среднего звена может быть обеспечена путем внедрения в общеобразовательной школе определенных педагогических условий, ориентированных на достижение данной цели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования осуществлена разработка важнейшего в современных условиях аспекта проблемы подготовки подростка к безопасной жизнедеятельности — педагогических условий, способствующих формированию позитивного отношения школьников к здоровью и безопасному поведению.

Подтверждена выдвинутая гипотеза, согласно которой цель исследования будет достигнута более эффективно, если: разработана и внедрена в педагогический процесс общеобразовательной школы научно-обоснованная программа по формированию позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению; педагогическая деятельность осуществляется на условиях: системности, непрерывности и последовательности, интеграции, личностно-ориентированной и активной деятельностной организации образовательного процесса; в образовательной среде курса ОБЖ у школьника-подростка активизируются мотивационно-ценностный, когнитивный и поведенческий компоненты, способствующие формированию качеств личности «безопасного» типа; организована соответствующая подготовка педагогов-организаторов ОБЖ к проведению теоретических и практических занятий с использованием современных педагогических технологий .

Анализ педагогической литературы показал, что методология здорового и безопасного образа жизни представлена, в Российской педагогической школе и за рубежом, в разнообразных вариантах концептуальных решений и теоретических обобщений. Спектр теоретических предложений весьма широк и адресован для работы с детьми разных возрастных групп. Однако подавляющее большинство исследований затрагивает лишь определенные фрагменты непростой проблемной области, рассматривая локальные явления, что сужает возможности управленческих решений в определении стратегии и тактики здорового и безопасного образа жизни в системе образования. Поворот общественного сознания в сторону отдельной личности, ее перспективных возможностей и реального их воплощения в жизнь в согласии с общественно-значимыми интересами отражает факт реформирования системы образования (37, 85,113).

Изменение приоритетов в системе образования вносит значимые коррективы в оценку его эффективности. Здоровье учащихся становится индикатором оптимально подобранного содержательного компонента и процессуально грамотного построения процессов обучения и воспитания.

Категория здоровья и образа жизнедеятельности являются категориями широкого мировоззренческого осмысления и формируются как базовый компонент общечеловеческой культуры.

В отечественной педагогике формирование ответственного отношения к здоровью традиционно рассматривалось в рамках гигиенического воспитания и воспитания культуры физического развития. Со временем стало понятно, что посредством только данных сфер педагогического воздействия достичь поворота общественного сознания в сторону образа жизни здоровьесберегающего не удается. Значительно размежевание «знаниевой» компоненты и деятельностной (поведенческой) составляющей повседневного поведения (жизнедеятельности) значительно усилилось в условиях духовно-нравственной дезориентации общества.

Идея целостного освоения закономерностей образовательного процесса в режиме природосообразности и безвредности должна реализоваться с опорой на деятельностный, личностно-ориентированный подходы.

Взгляд на процесс формирования позитивного мировоззрения с позиций системного подхода позволил определить компонентный состав и содержание, отвечающие проблемной задаче в следующей последовательности:

- цель - подготовка личности со сформированной системой позитивного отношения к здоровью и безопасной жизнедеятельности, в воспитании подрастающего поколения с устойчивыми традициями здорового образа жизни и готовностью нести личную ответственность за организацию своей жизни и деятельности;

-совокупность задач, которые обеспечивают формирование единства сознания, эмоционально-ценностного отношения, поведения и деятельности по охране жизни и укреплению здоровья в системе образования подрастающего поколения;

- совокупность условий, определяющих успешность формирования личности с программой позитивной жизнедеятельности и связь процесса с другими направлениями образовательной деятельности;

- содержание образования в области безопасной жизнедеятельности и анализ его результативности.

Особый акцент при формировании системы отношений подростков к здоровью и безопасному поведению был сделан на деятельностной активности с выделением специфической формы инициативного поведения в отношении охраны жизни и укрепления здоровья.

Обоснованием правомерности такого решения могут служить, на наш взгляд, следующие положения: жизнесохраняющая и здоровьеукрепляющая деятельность, как и все иные виды деятельностного состояния, имеет обществено заданную цель и обладает выраженным воспитательным потенциалом; деятельность по охране жизни и здоровья личностно и социально значима, и в этом заключается ее положительное влияние на формирование позитивного отношения к здоровью и безопасности; деятельная активность педагога выступает важным звеном в структуре совместного педагогического взаимодействия учителя и ученика при формировании у подростков навыков позитивной жизнедеятельности. образовательное учреждение, формируюет алгоритм развития общества, опираясь в своей воспитательной и дидактической миссии на общеисторический интегративный опыт традиций здоровой и безопасной жизнедеятельности; расширение образовательных программ в следовании и развитии традиций здорового и безопасного образа жизни за счет включения регионального компонента способствует усилению положительных тенденций и повышает результативность сохранения и укрепления здоровья.

Как и любой иной процесс, рассчитывающий на успех, процесс формирования здорового и безопасного образа жизни предусматривает системность и преемственность в образовании личности. Последовательность и систематичность в обучении и воспитании позволяют развить систему знаний, умений и навыков по вопросам безопасного поведения и здорового образа жизни.

В результате проведенных нами исследований был выявлен более высокий уровень знаний в области безопасности жизнедеятельности и по основам здорового образа жизни среди школьников экспериментальных классов по сравнению со школьниками контрольных классов, что мы относим за счет целенаправленных педагогических воздействий на школьников экспериментальных групп.

Сравнительный анализ групп здоровья показал, что в экспериментальных классах выявлено значительно большее число здоровых школьников (DO, тогда как в контрольных классах отмечается снижение числа здоровых детей.

Следует отметить, что по мере взросления школьников снижается количество здоровых школьников (Dj) как в контрольных, так и в экспериментальных группах, и возрастает количество школьников отнесенных к группе риска (D2). Данная ситуация аналогична ситуации сложившейся на сегодняшний день в России.

Полученные результаты свидетельствуют, что систематическое обучение способам сохранения индивидуального здоровья и безопасного поведения в курсе ОБЖ, способствует формированию основных принципов позитивного поведения, то есть знания трансформируются в умения и навыки, что способствует сохранению у школьников более высокого уровня здоровья.

Принцип гуманизации содержания образования вызвал становление принципа соответствия основных компонентов содержания общего образования базовой структуре личности. Эти компоненты могут быть представлены как когнитивный, мотивационно-ценностный и поведенческий опыт личности

В нашей опытно-экспериментальной работе мы попытались выявить формирование выделенных нами значимых компонентов содержания общего образования в структуре ЛБТ у учащихся экспериментальных групп в процессе обучения безопасной жизнедеятельности.

Организованная нами в рамках эксперимента образовательная деятельность школьников по изучению основ безопасности жизнедеятельности позволила большинству учащихся экспериментальных групп достичь высокого и среднего уровней формирования значимых компонентов содержания общего образования в структуре ЛБТ.

Формирование инициативного поведения в отношении собственного благополучия - процесс длительный. Работа над собой начинается с осознания личностью необходимости быть здоровой и чувствовать себя в безопасности.

Такой подход приведет к осознанию личностью ответственности за благополучие окружающего мира и собственное благополучие, которые в наступающем времени, как никогда ранее, будут зависеть от безопасности жизнедеятельности.

Остановить тенденцию нации к нездоровью — проблема общегосударственного масштаба. Актуальность данного вопроса стала очевидной для системы образования как ведущего социального института воспитания подрастающего поколения, т.к. именно юным гражданам адресуется в первую очередь образование в духе здоровья и безопасного образа жизни. Глубина противоречия высвечивает явное несоответствие между парадигмой развивающего образования и серьезными потерями в здоровье учащихся, что актуализирует поиск эффективного решения.

Таким образом, подготовленность личности в области ОБЖ, формирование личности «безопасного» типа соответствует базовым целям развития страны в XXI веке, способствуя обеспечению индивидуальной, национальной и глобальной безопасности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Егорова, Эвелина Яковлевна, 2004 год

1. Абрамов А. Как создать новое содержание образования? // Народное образование. - 1993.- № 7/8.- С. 11-13.

2. Аделев А., Киселев Ю. За модульным обучением курсу ОБЖ будущее // ОБЖ, 2000. - №10, С.8-9.

3. Акбашев Т.И. Всеобщая валеограмотность: шаг первый // Народное образование , 1995. № 5. - С. 107-112.

4. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. М., 1994. - 44 с.

5. Алешина Л.И. Формирование мотивации ЗОЖ будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дисс. канд. пед. наук.- Волгоград, 1998. -208 с.

6. Алимбеков 3. Госстандарт образования сохранение единого образовательного пространства // Учитель Башкортостана. — 1995. - № 1. -С.84-86.

7. Алферов В.П. К здоровому образу жизни — через надлежащее воспитание подрастающих поколений // Здоровый образ жизни: Тез. докл. конф. — М., 1990.-С.47.

8. Альмухаметов Р. Проблемы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров // Учитель Башкирии. — 1991. — № 6. — С.11-14.

9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское изд., 1990. — 559 с.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого самосознания. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. — 567 с.

11. П.Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В. и др. Факторы риска и состояние здоровья учащихся // Здравоохранение РФ 1997. - № 3 - С.29.

12. Арнольдов А.И. Наука постижения культуры // Народное образование. -1998.- №5.-С. 184-203.

13. Арсеньев Ю.Н., Бушинский В.И. Теоретические и прикладные аспекты обеспечения безопасности жизнедеятельности // Обеспечение безопасности жизнедеятельности: Сб. матер. I Всероссийского семинара. Тула: ТОУМЦ, 1994.-С.42-44.

14. Арсеньев Ю.Н., Бушинский В.И., Невзоров Б.М. Проблемы повышения квалификации и подготовки кадров на специализированном факультете ОБЖ // Обеспечение безопасности жизнедеятельности: Сб. материалов1 Всероссийского семинара. Тула: ТОУМЦ, 1994. — С.48-53.

15. Арсеньев Ю.Н., Давыдова Т.Ю., Воронина Е.С. Управление риском в образовании и обучении кадров // Материалы II Междунар. научн. конф. -Владимир, 1998.- т.4. — С.67-68.

16. Архандеева Г.А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков воспитанников учреждения дополнительного образования: Автореф. дисс., . канд. пед. наук. - Сходня, 1999. — 21 с.

17. Асадуллин P.M. В лабиринтах педагогики: Размышления о вальдорфской школе. Казань: Дом печати, 1997. - С.64.

18. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Краткий словарь педагогических и социально-психологических понятий — Уфа: БГПИ. 1994. 16 с.

19. Ахмадуллина Х.М. Школа XXI века школа здоровья и развития личности каждого ребенка // Актуальные проблемы здоровья населения: Сб. матер. Всероссийской науч.- практ. конф. - Бирск, 2000. - С.З

20. Ахмадуллина Х.М., Кашафуллина P.M., Киреева Т.М. Становление науки о здоровье в историческом аспекте // Актуальные проблемы здоровья населения: Сб. матер. Всероссийская науч.- практ. конф. Бирск, 2000. - С.5

21. Ахлибинский Б.А. Категориальный аспект понятия интеграции / Дидактика как основа интеграции научного знания JL, 1984. - 181 с.

22. Ахмерова С.Г., Чернышева С.Г., Кокарева Ф.А. Формирование здорового образа жизни подрастающего поколения Уфа: БЦМП, 1998. - 26 с.

23. Бабенко Т.И., Каминский Т.И. Экспресс-оценка физического здоровья школьников, условий их обучения и воспитания — Ростов-на-Дону, 1995. -32 с.I

24. Баклушина Е.К. Социально-гигиенические и организационные аспекты валеологического образования и воспитания школьников-подростков: Автореф. дисс. канд. мед. наук — М., 1999.— 19 с.

25. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого — М.: Физкультура и спорт, 1988. 207 с.

26. Барабаш В.И. Психическое здоровье и проблемы безопасности: Первый съезд специалистов по безопасности деятельности человека — С-Пб., 1992. — С.34-35.

27. Баранникова И.А. Что должен знать каждый о сохранении зубов. — М.: Медицина, 1990. 64 с.

28. Батурин А.К. Питание населения России в 1989-1993 гг. // Вопросы питания. 1994. - № 3. - С. 4-8.

29. Бачевский В.И. О преподавании Основ безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях Н. Новгород, 1999.- 98 с.31 .Белостоцкая Е.М. Гигиена зрения школьников-М.: Медицина,1960. — 136 с.

30. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско социологический анализ - Уфа: БГТТИ, 1997. - 131 с.

31. Бердюшина Н.Н. Теоретико-методологические основы формирования здорового образа жизни // Образ жизни и здоровье студентов: Тез. докл. коф. -М.,1995.-С. 14-15.

32. Бережков Л.Ф. Динамика состояния здоровья школьников // Гигиена как учебная и научная дисциплина в педагогическом вузе: Тез. докл. конф. — М., 1992.-С. 12-14.

33. Бернс Р. Развитие «Я» концепции и воспитание. / Пер. с англ.; общ. ред. и вступ. статья В.Я. Пилиповского. — М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

34. Берулова М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - № 1. - С.9-10.

35. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика, 1993. № 6 - С. 103-112.

36. Биленькая Г. На страже здоровья классные воспитатели // Народное образование. - 1998. - № 3. - С. 223-225.

37. Бовкун В.В. Образ жизни современной молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Высш. Школа, 1988. - 144 с.

38. Богомолов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. Педагогика, 1991.- № 9.- С.123-128.

39. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. № 4 - С.29-36.

40. Бородина Е.В. Функциональное состояние аппарата аккомодации у учащихся при различных условиях освещения // Гигиена детей и подростков важнейшее звено профилактической медицины: Тез. и докл. конф. — М.,1989.-4.1.-С.223-225.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 453 с.

42. Браже Т.Г. Интеграция как одно из направлений поисков в современной школе. Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. Методические рекомендации. 1991. - 38 с.

43. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт.1990.-207 с.

44. Брехман И.И. Философско методологические аспекты проблемы здоровья человека // Вопросы философии, 1982 - № 2 - С. 52-59.

45. Будаева JI.H. Интеграция гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. — ОГУ, 2001.-178 с.

46. Бычкова P.M., Кожемякина JI.C. Опыт работы центра здоровья // Гармония и здоровье: Независимый научный журнал. 1994. — № 2. - С.37-39.

47. Валецкая А.П. Современная стратегия образования: варианты выбора // Педагогика, 1997.-№ 2. С.5.

48. Вершинина А. Валеологизация учебно-воспитательного процесса в условиях адаптивной школы // Народное образование. 1998. — № 9-10. - С.221-223.

49. Веселов Н.Г., Севбо JI.H., Орел В.И. Медико-социальные аспекты формирования здорового образа жизни детей в условиях крупного города

50. Здоровый образ жизни: Тез. докл. конф. М., 1990. - С.20-21.

51. Виленский М.Я., Бердников И.Г. Физическая культура в формировании ЗОЖ студентов // Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовки будущего учителя: Сб. научных трудов. / Под ред. Виленского М.Я. М.: 1982.

52. Виноградов П.А. Физическая культура и ЗОЖ. Монография (Проблемы и перспективы в использовании средств массовой информации в их пропаганде). М.: Мысль, 1990. — 287 с.

53. Вишневская E.JI. Образ жизни и здоровье студентов на фоне характеристик школьников // Образ жизни и здоровье студентов: Тез. докл. конф. — М., 1995.-С. 92-94.

54. Волженский М. Пути совершенствования преподавания ОБЖ в школах // ОБЖ. -1997. № 8.- С.8-9.

55. Волчков С.В. Безопасность жизнедеятельности в условиях рынка. С-Пб., 1992.-С.21.

56. Воронова Б.З. Возможности реализации программ ЗОЖ среди населения. // Образ жизни и здоровье студентов: Тез. докл. конф. — М., 1995. С.92-93.

57. Востокова Л.П. К вопросу о гигиеническом воспитании и обучении

58. Актуальные проблемы профилактики неинфекционных заболеваний: Тез. докл. конф. М., 1995. - С.35.

59. Восьмой Пироговский съезд: Труды. выпуск 7. - М., 1903. — 334 с.

60. Выголова О.В. Социально-гигиеническая характеристика семьи и ее роли в формировании здоровья детей // Проблемы социальной гигиены и история медицины. М.,1998. - С.22-26.

61. Ганюшин Л.А. Эколого-валеологическое воспитание в школе // Биология в школе. 1997. - № 2 - С.50-54.

62. Гаязов А.С. Формирование гражданина: Теория, практика, проблемы. -Челябинск, 1995. 238 с.

63. Гаязов А.С. Образование и образованность в современном мире // Учитель Башкортостана. 1998. - № 9. - С. 28-31.

64. Горбушина С.Н. Валеологическое мировоззрение будущего учителя: формирование и перспективы развития. Уфа, 2003. — 196 с.

65. Герасименко Н.Ф. Кризис здоровья и здравоохранения как угроза национальной безопасности страны // Вестник РАМН. 1998 - № 4.- С.43-49.

66. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге 21 века). Челябинск: МО РФ, ЧФИПО, 1993. - 240 с.

67. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века М., 1997.-С.24 -25.

68. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика,- 1994. № 5. - С. 80-83.

69. Гирфанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков группы риска: Дисс. канд. пед. наук. Уфа, 1997. -221 с.

70. Горячев В. Здоровье детей категория педагогическая // Воспитание школьников. - 1999.- № 1. - С.8 -12.

71. Гринина О.В., Горлов О.Е., Гурова А.И. Методические аспекты лекционного курса преподавания основ здорового образа жизни // Гигиена и санитария. -1991. № 6 - С.83-84.

72. Громбах С.М. Оценка здоровья детей и подростков при массовых осмотрах // Вопросы охраны материнства — 1973. № 7. - С.З -7.

73. Давиденко Д.Н. Основы здорового образа жизни // Вестник Балтийской академии, 1996. выпуск 8. - С. 16-24.

74. Давыдов В.В. Сущность деятельностного подхода и его происхождение. Деятельностный подход в обучении. — М.: УГМИ. 1990. 493 с.

75. Давыдов В.В., Выготский Л.С. Современная психология / Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 293 с.

76. Давыдова Т.Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности: Дисс. канд. пед. наук. М.,1999.- 212 с.

77. Данилюк А.А. Особенности процессов интеграции в науке. — М.: Наука, 1998.-180 с.

78. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика, 1996. № 1. - С.49-54.

79. Дворягина Е.С. К динамике состояния здоровья школьников // Образование и здоровье: Тез. докл. конф. Калуга, 1998. - С.78-79.

80. Демин А.К., Демина И.А. Образование в области здоровья и укрепления здоровья среди детей, подростков и молодежи в России. // Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья. -М., 1999.-368 с.

81. Десятов С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Дисс. канд. пед. наук. Тобольск, 1999.- 198 с.

82. Дидактика средней школы. / Под ред. Скаткина М.Н. М.: Просвещение, 1982.-137 с.

83. Запорожченко В.Г. Образ жизни и вредные привычки. М.: Медицина,-1984.- 32 с.

84. Иванов В.М, Калинина В.Н., Нешеримова J1.A., Решетникова И.О. Математическая статистика. -М., 1981. 371с.

85. Иванова Н.К. Организационно-педагогические условия формирования ЗОЖ школьников: Автореф. дисс. канд пед наук. Самара, 2000 — 24 с.

86. Ивченко JI.A. Формирование химико-валеологических знаний при решении задач гуманистической концепции образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. ОГПИ, 1997.- 18 с.

87. Изуткин A.M., Петленко В.П., Царегородцев В.И. Социология медицины. — Киев: Здоровье, 1991. 178 с.

88. Ильин С.Е. Медицинские осмотры как метод изучения состояния здоровья подростков // Тез. докл. научн. конф. работа, инст. орг. здравоохр. и истор. медиц. М.,1986. - С.50-51.

89. Ильющенков В.В., Берсенева Т.А. Здоровье и образование: теория, опыт, практика. С-Пб., 1992. - 27 с.

90. ЮО.Интегрированные уроки в начальной школе: Учебн. пособ. Мельник Э.Л., Исаева JI.A. Петрозаводск: ИПКРО, 1995. - 77 с.

91. Казанцев Г. ОБЖ и БЖД в 2000 году: необходимо развитие успехов // ОБЖ.- 2000.- № 1. С. 4-5.

92. Караковский В.А. Без звонка на перемену. Челябинск, 1977. - 176 с.103 .Кириллов Г. Культура безопасности часть общей культуры // ОБЖ.-2000. - № 5 - С.6-10.

93. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: ОГПИ, 1996. 190 с.

94. Клевцова Ю.Е. Формирование навыков ЗОЖ юношей старшего школьного возраста на уроках физкультуры: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1998.- 172 с.

95. Юб.Ключник П.И. Физическое воспитание в процессе формирования социально активной личности будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988.-24 с.

96. Ковалева Г.Н. Россия проиграла Сингапуру. Не в футбол . сравнительный анализ качества математического и естественно научного образования в России // Учительская газета. - М., 1999. - № 3. - С. 11-14.

97. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры. — Уфа: ИИЯЛ УНЦ РАН, СГПИ, 195. 148 с.

98. Колбанов В.В. Современные направления педагогики здоровья //

99. Пикалевские чтения. Гуманизация и гуманитаризация образования: Сб. докладов и сообщений / под общ. ред. А.А.Семенова. — С-Пб.; Пикалева, 2000. -109 с.

100. НО.Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика, 1992. № 5-6. - С.71-78.

101. Котова И.Б. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. — М. Академия, 1999. М.: 114 с.

102. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону, 1997.- 154 с.

103. ПЗ.Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования.-1994.-№ 1.-С.84.

104. М.Кряжев Е.В. Об основах государственной политики в области безопасности деятельности человека: Первый съезд специалистов по безопасности деятельности человека. С-Пб., 1992.- С.7.

105. Кряжев Е.В. Правовые основы обеспечения безопасности деятельности человека. С-Пб, 1993.-30 с.

106. Пб.Латчук В.Н., Марков В.В., Маслов А.Г. ОБЖ: Методическое пособие -изд. дом «Дрофа», 2000.- 96 с.

107. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. Шк., 1991.-217 с.

108. Леонов А.В. Здоровье младших школьников // Актуальные вопросы формирования ЗОЖ: Тез. докл. конф. М.,1990. - С.22-28.

109. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. — М.: Педагогика, 1983. Т.2. - 318 с.

110. Лисицин Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982.-40с.

111. Лисицин Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека — социальная ценность. — М.: Мысль, 1988.-271 с.

112. Лисицин Ю.П. Концепция факторов риска и образа жизни // Здравоохранение РФ 1997,- № 3 - С.29.

113. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. завед. и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, 1991. 528 с.

114. Мазитов Р.Д. Методические рекомендации в помощь организаторам и преподавателям дисциплины Основы безопасности жизнедеятельности. -Уфа, 1999.-С. 10.

115. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев: Наукова думка, 1990. - 120 с.

116. Материалы государственного доклада по безопасности дорожного движения за 2000 год // ОБЖ. 2001. - №10. - С.20-25.

117. Милованова А.Х. Динамика состояния здоровья городских и сельских детей от рождения до 15 лет и факторы его определяющие // Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста и факторы его определяющие: Сб. научных трудов. М.,1991. - С.59-65.

118. Милыытейн О.А. Актуальные медико-социальные аспекты пропаганды ЗОЖ: Тез. докл. конф. Иваново, 1986. - С. 46-48.

119. Мишин Б., Сапронов В., Смирнов А. / под общ. руков. Шершнева Л. Концепция курса Основы безопасности жизнедеятельности: для 12-летнего общего среднего образования // ОБЖ . — 2000. №3. - С. 7-13.

120. Модестов С.Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ: пособие для учителей. — С-Пб., 1998 — 172 с.

121. Моль X. Семь программ здоровья. — М.: Физкультура и спорт, 1983.- 64 с.

122. Монахов В.Н., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Современная педагогика. 1991. — № 10. - С.88-93.

123. Мошкин В. Воспитание культуры личной безопасности // ОБЖ. 2000-№8.- С.13-16.

124. Найн А .Я. Инновации в образовании. — Челябинск, 1985. 608 с.

125. Нельсон Д. Проблемы дизайна. М., 1971. - 207 с.

126. Нестеров В.Г. Современная школа и здоровье // Труды второго съезда врачей в Москве. М.,1887. - Т.1. - С.64-73.

127. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. -1990.-С. 41-47.

128. Основы законодательства РФ «Об охране здоровья граждан». Москва, 22. 06. 1993.-№5487-1.

129. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов

130. Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др./ под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

131. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. Т.З. - С.30 -34.

132. Питюнов В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф.дисс. канд. пед. наук, Mill У. М.,1994-21с.

133. Петров И.Н. Человек в чрезвычайных ситуациях: Учебное пособие. Челябинск: Юж.- Урал. книж. изд., 1995. — 352 с.

134. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1961. -659 с.

135. Подымова Л.С. Отношение учителей к нововведениям // Развитие педагогических систем в регионе: личностно-ориентированное образование: Тез. докл. научно-практ. конф. Волгоград: ВШУ., 1994.- С. 155-157.

136. Поляков В.В., Сербаринов Е.А. Безопасность человека в экстремальных ситуациях: Методическое пособие для преподавателей средних общеобразовательных учебных заведений. -М.: Б.И., 1992.-21 с.

137. Поляков С. Мифы и инновации // Учительская Газета 1993.- (9 февр.) № 5. - С.18.

138. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания // Педагогика. 1994. - № 3. - С.13-18.

139. Похлебин В.П. Уроки здоровья. — М. Просвещение, 1992. — С. 16-34.

140. Программы курса ОБЖ и ДП для учащихся общеобразовательных учебных заведений Республики Башкортостан / Мин-во нар. обр. РБ,— Уфа, 1998.-27 с.

141. Проект «Защита жизни и здоровья человека»: Первый съезд специалистов по безопасности жизнедеятельности человека. С-Пб. — 16-19.06.1992. — с.23.

142. Ретнев В.М., Фаршатов М.И. Медицинские проблемы безопасности человека: Первый съезд специалистов по безопасности деятельности человека. С-Пб., 1992.- С.86.

143. Розенфельд Л.Г., Ахмадуллина Х.М., Харисова И.М. Школа и здоровье. -Уфа, 1997.-145 с.

144. Розин В.М. Обучение, образование, культура. // Вестн. высш. шк., 1987. — № 2. С.20-26.

145. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования для 21 века / Под ред.

146. Н.Н Пахомова и Ю.Б. Тупталова, М., 1992 - С.238.

147. Российская педагогическая энциклопедия T.l, А-М, / Гл. ред. В.В.Давыдов.- М.: БРЭ, 1993. 608 с.

148. Русак О.Н. Общественное движение и проблемы безопасности: I съезд специалистов по безопасности деятельности человека. С-Пб.,1992.— С.4.

149. Русак О.Н. Безопасность жизнедеятельности. Краткий конспект лекций для студентов всех специальностей. С-Пб., 1992. - С.38.

150. Рушинский J1.3. Математическая обработка результатов эксперимента (справочник).-М., 1971. 174 с.

151. Рыхнов.А.Г. Правила безопасности для взрослых и детей: Памятка по безопасному поведению в различных экстремальных ситуациях. — М.: Военные Знания, 2000.- 48 с.

152. Савицкий И.О. О философии глобального образования // Философия образования для 21 века / Под ред. Н.Н. Пахомова, Ю.Б. Тупталова. — М., 1992.-С.164.

153. Сапельцева И.В. Место здоровья в ценностном мире подростка

154. Материалы II Всероссийской конференции. — Екатеринбург, 2000.- С.21-24.

155. Сапронов В. Безопасность выборы - образование // ОБЖ -1999.- № 8.— С.3-6

156. Сапронов В. Направления и тенденции развития мировой цивилизации // ОБЖ. 1999. - № 5 .- С.17-20.

157. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. педагог, учебн. завед. / Под ред. В.А.Сластенина. — М. — Изд. Центр «Академия», 2002. 576 с.

158. Сборник нормативных документов и программ по подготовке населения РБ в области защиты от чрезвычайных ситуаций. Часть 1. Уфа, 1996.- 211 с.

159. Сборник нормативных документов и программ по подготовке населения РБ в области защиты от чрезвычайных ситуаций. Часть 2. Уфа, 1996. — 216 с.

160. Сердюковская Г.Н. Современные тенденции здоровья детей в дошкольном и школьном возрастах // Окружающая среда и профилактика заболеваний детей и подростков в учебно-воспитательных учреждениях: Сб. научн. трудов. М., 1991. - С.5-12.

161. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. ВГПУ, Волгоград, 1994. - 150 с.

162. Сидоренко Г.И., Кутепов Е.Н. Приоритетные направления научных исследований по проблеме оценки и прогнозирования влияния факторов риска на здоровье населения // Гигиена и санитария. 1994. — № 8 - С.3-5.

163. Скиба Р. Изучение предмета «Безопасность труда» в ВУЗ-ах ФРГ: Доклад перед Ленинградским союзом специалистов по безопасности деятельности., 1991.-39 с.

164. Смирнов А. Научите быть здоровым: Программно методическое обеспечение тематики по основам здорового образа жизни в курсе ОБЖ // ОБЖ. - 1999. -№11.- С.3-6.

165. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии. 1985. - №7. - С.81-93.

166. Сулла М., Заенчик В., Сергеева О. Уровни непрерывного обучения по ОБЖ //ОБЖ.- 1999.- №2.-С.28-29.

167. Сулла М.Б. Педагогические основы формирования у учащихся общеобразовательных школ готовности к безопасной деятельности: Автореф. дисс. д-ра пед. наук, ТПУ.- М.,1998.- 44 с.

168. Сухарев А.Г. Культура здоровой жизни // Школа здоровья — 2000.- №2.-С.24-31.

169. Сухов В.П. Деятельностный подход в развивающем обучении школьников. Уфа: БГПИ, 1997. - 131 с.

170. Сюньков В.Я. Научно-педагогические условия формирования навыков безопасности жизнедеятельности у учащихся общеобразовательной школы: Дисс. канд. пед. наук в форме научного доклада. — М., 1999.-31 с.

171. Такиуллина И.Ф. Здоровье как ценность культуры // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Бирск, 2000.-С.156-158.

172. Тарасов JI.B. Энциклопедия современного ума. М.: ACT, 1999. - 592 с.

173. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, тенденция развития: Дисс. канд. пед. наук в форме научного доклада. — М., 1996. 64 с.

174. Тюнников Ю.С. Интеграция в учебных предметах. М.: Наука, 195. - 120 с.

175. Топоров И.К. Методика преподавания курса Основы безопасности жизнедеятельности: 1-9 классы. -М.: Просвещение, 1996.-78 с.

176. Топоров И.К. Программа курса Основы безопасности жизнедеятельности: Для учащихся общеобразовательных учреждений.— М.: Просвещение,1994.-19 с.

177. Тупицин Л., Аксенова Л. Формирование здоровья ребенка в процессе обучения // ОБЖ. 1999.- №1.- С. 9-11.

178. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / Педагогические сочинения: Т 6 М.: Педагогика, 1988. - 360 с.

179. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения М., 1989.-94 с.

180. Философский энциклопедический словарь. / Гл. редакция: Ильчев Л.Ф., Федосеев П.Н., Ковалев С.М., Панов В.Г. М.: СЭ, 1983. - 840 с.

181. Харисов Ф.Ф. Интеграция национальной культуры и учебно-воспитательного процесса: Дисс. д-ра пед. наук. Казань,1999. - 396 с.

182. Харисова И.М. Здоровье фактор укрепления семьи // Материалы 27 научно-практической конференции. - Курган,1995. - С.28-30.

183. Харламов И.Ф. Педагогика: учебн. пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

184. Цвилюк Г.Е. Азы безопасности: Книга для детей и родителей. М.: Просвещение, 1994. - 157 с.

185. Человек творец своих катастроф: О решениях второго международного симпозиума «Человек и катастрофы» // ОБЖ. — 1999.- № 8 — С.26-28.

186. Чрезвычайные ситуации: краткая характеристика и классификация: Учебное пособие. 2 изд. - М.: Военные знания, 2000.- 80 с.

187. Чимаров В.М. Новый подход к решению проблем охраны здоровья детей, формирования здорового образа жизни // Здоровый образ жизни: Тез. докл. конф. М., 1990.-С.52.

188. Чимаров В.М. Основы здорового образа жизни одновременно с азбукой // Гигиена как учебная и научная дисциплина в педагогическом вузе: Тез. докл. конф. М.,1992. - С.62-63.

189. Чумаков Б.Н. Валеология: Курс лекций — изд.второе, М.: Педагогич. общ-во России, 1999. - 406 с.

190. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982.-158 с.

191. Шаховец В.В. Первая медицинская помощь в чрезвычайных ситуациях: Учебное пособие. М.: Воен. знания, 2000 - 56 с.

192. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние, перспективы. -М.: Ставрополь, 1991. 85 с.

193. Шойгу С.К., Воробьев Ю.Л., Владимиров В.А. Катастрофы и государство. М.: Энергоатомиздат, 1997. - 396 с.

194. Щегол ев И. А. Развитие педагогической готовности учителя БЖ (на основе использования ситуативно-имитационного моделирования учебной информации): Автореф. дисс.канд.пед.наук. Санкт-Петербург, 1998. -29с.

195. Эльгаров А.А. Здоровье через культуру // Здоровый образ жизни: Тез. докл. конф. М., 1990. - С. 134-136.

196. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. — М., 1991.91 с.

197. Якимчук К. Д. Образовательная системе России: противоречия и потребности // Право и образование. 2000. - №5. — С.42-47.

198. Bays C.T.The elementary school health fair: a process involving the whole schoolin health education. // J. Sch. Hlth., 1986. Vol. 59. - N8. - P.339-341.

199. Bolog J.E. The concept of health and the role of health education. // J.Sch. Hlth., 1981. Vol. 51. - N8. - P.461-464.

200. Carey P., Sloper P., Charlton A. Cancer education and the primary school teacher in England and Wales. //1. Cancer-Educ., 1995. Spring. - 10 (1). - P.48-52.

201. Connell D.B., Turner R.R., Mason E.F. Summary of findings of the school health education evaluation: health promotion effectiveness, implementation, and costs. // J.Sch. Hlth., 1985. Vol. 55. - N8. - P.554-556.

202. Deschamps J. L'education nutritio-nelle des enfant ou comment render a l'entant la responsabilite de son alimentation ? // Concourse med. — 1980. V.102. -N36.-P. 5271-5280.

203. Dittmer Т., Fehr R., Krasemann E. Studie zur prima-Pravention bei Schul Kindern // Sozialpadiatrie 1986. - B.8 - H.4. - S.264-270.

204. Dushaw M.L. A comparative study of three model comprehensive elementary school health education programs // J. Sch. Hlth., 1984. Vol. 54.- N10.- P.397.

205. Guran P. Le projet scoaire et la societe Bull. Acad. Nat. Mee // 1986. V.170. -N6. -P.709-713.

206. Gutezeit G. Ernahrungsbezogene Kenntinisse, Einstellungen und verhaltensweisen im Schulalter // Sozialpadiatrie. 1985. - B.7 - H.6 - S. 301304.

207. Hellbrugge Th., Paulis G. "Mein Korper-Mein Gesundheit" zur Prasentation der ereten Stufe der deutschen Adaptation des Schugesundheitserzuhung programmes der American health Foundation // Socialpadiatrie -1984. - B.6.- H.4.- S.210.

208. Kinnby C.G., Lanke I., Linden A.L. Influence of factors on sugary products behavior in 4-year-old children with regard to dental caries experience and informati on at child health centers // Asta-Odontol-Scand. 1995. - Apr. -53(2). -P105-116.

209. Kirkendall D.E. Effect of physical activity, on intellectual developvent and academic performance. // Effect of physical activity on children. / G.A. Stull, H Eckert (Eds.). // Amer. Academy of Physical Education papers. 1986. - N19. -P. 40-63.

210. Kolbe LJ. What cam we expect from school health education. // J.Sch. Hlth., 1982. Vol. 52. - N3. - P.145-150.

211. Letizia M. Eat smart for your heart: a educational program. // J.Sch-Nurl. -1995.-Nil (l).-P. 5-10.

212. Menghetti E., Marulli P., Montaleone M. Dietetic counseling of obese school. Study in a secondary school. // Pediatr-Med-Shir.- 1995. N17 (4). - P. 51-59.

213. Michaud P.A., Robert-Tissot C. L'introduction de l'education pour la sante dans les ecoles vaudoises // Soc. Praventiv Med. 1985. - V.30. - N3. - P.140-143.

214. Michaud P.A., Annaheim J., Genton A. L'evalution d'un programme de sante scolaire pour les apprentis et les gymnasiens. Vau dois: outils methodologiques // Soc. Praventiv Med. 1988. - V.31. - N4\5. - P.194-197.

215. Prost A.Reflexions d'un enseignant // Bull. Acad. Nat. Med. 1986. - V 170 -N6. - P.733-742.

216. Puri R., Mehta S. Impact of nutrition and health education on rural preschool children // Indian-Pediatr 1994. - Jan. - 31(1). - P.9-14.

217. Pipley G/D/ School health education in Sweden // Brit. Med. J., 1984. Vol. 3. - N5932. - P. 670-672. (216)

218. Reiisine S., Litt M., Tinanoff N. A biopsychosocial model to predict caries in preschool children // Pediatr-Dent. 1994. - Dec. - 16(6). - P.413-421.

219. Roussesu N. Give us a playpiece please not lectures. // J. Roy. Soc. Hlth., 1983. -Vol. 103.-N3.-P. 104-111.

220. Sabisbury Z.T. A public health effort to improve school health education // Int. J. Hlth. Educ., 1985. Vol. 4. - N2. - P 7-12.

221. Sallis J.F., Mc Kenzic T.L. Physical educations role in public health. // Research Quarterly for Exercise and sport 1991. - N62. - P. 124-137.

222. Tinanoff N. Dental caries risk assesment and prevention. // Dent.-Clin.-North-Am., 1995. N39 (4). - P. 19-109.

223. Vandongen R., Inner D.A., Thompson C. A controlled evaluation of fitness on cardiovascular health in 10- to 12- year-old children // Prev.-Ved. 1995. — Jan. - 24(1). - P.9-22.

224. Vilain C. En Frans l'education pour la sante a l'ecole // Inf.J.Educ. 1984. — V.3. - N4. - P.26-28.

225. Winder E.L. Principles of disease prevention from discovery to application. // Soz.- Praventivmed., 1994. N39 (5). - P 267-339.

226. Wyle W. E. Cost-benefit analysis of a school health education program one method. // J. Sch. Hlth.-1983. Vol. 53. - N6. - P.371-373.1. Картаизучения состояния преподавания ОБЖ в школах северной зоны1. Республики Башкортостан

227. Ваши ответы помогут в разработке мероприятий, направленных на совершенствование учебного процесса в данной образовательной области в свете реформирования системы образования.1. Вопрос Ответ Шифр1 Ваш пол 1.Муж.2.Жен.

228. Возраст 1.20-29 лет 2.30-39 лет 3.40-49 лет 4.50-59 лет 5.60-69 лет

229. Стаж педагогической деятельности 1 .До 5 лет 2.До Шлет 3.До 20 лет 4. 20 и более лет

230. Образование Переднее специальное 2.незаконченное высшее 3.высшее

231. Профиль базового образования 1 .Гуманитарный 2.Естественнонаучный 3.Физико-математический

232. Место постоянного проживания 1.Город 2.Райцентр 3. Село

233. Какой основной предмет Вы преподаете? 1 .Преподаю только ОБЖ 2.Впишите

234. Соответствует ли характер Вашей работы профилю 1.Дабазового образования? 2.Нет 3.Частично

235. Характер образовательного учреждения в котором Вы работаете? 1.Средняя полная школа 2.Малокомплексная сельская школа 3.Национальная школа 4.Или

236. Возраст детей, с которыми Вы работаете? 1 .Младший школьный 2.Средний школьный 3.Старший школьный

237. Где Вы проходили подготовку по специальности преподаватель -организатор ОБЖ? 1.Спец.факультет вуза 2.Курсы при МЧС 3.Курсы института развития образования 4.Нигде

238. Способствует ли росту творческой активности обстановка на работе? 1.Да; 2. Нет 3.Затрудняюсь ответить

239. Сколько лет Вы преподаете ОБЖ? 1. 1 год 2. До 3 лет 3. До 5 лет 4. Более 5 лет

240. Почему Вы решили преподавать ОБЖ? 1. По приказу руководства 2. Не хватало часов до полной нагрузки 3. Возможность увеличить размер зарплаты 4. Интересует круг вопросов изучаемых на предмете 5. Или

241. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЖ

242. Какова обеспеченность учеников учебниками по ОБЖ? 1. Обеспечены все ученики 2. Обеспечена часть учеников 3. Учебников у учеников нет 4. Учебники приобретаются родителями

243. Есть ли в Вашей школе кабинет ОБЖ? 1. Да 2. Нет

244. Если нет, где проходят уроки ОБЖ? 1. В учебном классе 2. В спортивном зале 3. Где придется

245. Какие газеты, журналы по вопросам ОБЖ Вы выписываете? 1. Не выписываю 2. Выписываю

246. Есть ли издания по вопросам ОБЖ в Вашей школьной библиотеке? 1. Да 2. Нет

247. Каким образом Вы пополняете знания в области ОБЖ? 1. Бываю на курсах повышения квалификации 2. Выписываю спец. литературу 3. Обращаюсь за информацией в местное отделение МЧС 4. Самообразованием

248. Одинаково ли хорошо Вы ориентируетесь во всех разделах курса ОБЖ? 1. Да 2. Нет

249. Какой из разделов, по-Вашему, наиболее сложен для освоения школьниками? 1. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях 2. Основы мед.знаний и зож 3. Основы военной службы

250. Какой из разделов кажется Вам наиболее интересным и важным 1. Безопасность и защита человека в ЧС 2. Основы мед.знаний и ЗОЖ 3. Основы военной службы 4. Все разделы

251. Какими методами Вы пользуетесь чаще при проведении занятия ОБЖ? 1. Словесными 2. Наглядными 3. Практическими 4. Всеми одинаково часто

252. Какие виды наглядности Вы используете при проведении занятий? 1. Изобразительные 2. Предметные 3. И те, и другие

253. Если пользуетесь предметной наглядностью, то какой? 1. Инд. ср-ва защиты органов дыхания 2. Инд. ср-ва защиты кожи 3. Дозиметрические приборы 4. Приборы хим .разведки 5. Предметы хоз.деятельности 6. Всеми перечисленнымипредметами 7. Не пользуюсь

254. Какие практические методы изложения и закрепления материала Вы используете на уроках? 1. Наблюдение 2. Демонстрация 3. Упражнения 4. Не использую

255. Как часто Вы пользуетесь практическими методами обучения на занятиях? 1. На каждом уроке 2. Часто 3. Редко 4. Не использую

256. Какие формы контроля Вы используете для проверки усвоения материала учениками? 1. Устный опрос 2. Письменный опрос 3. Тестовые задания 4. Практическое выполнение заданий

257. Принимает ли ваша школа участие во Всероссийском движении «Школа безопасности» 1. Да 2. Нет

258. Существует ли в вашей школе клуб, кружок 1. Дапатриотической направленности? 2. Нет

259. Кто руководит этой работой? 1. Преподаватель ОБЖ 2. Преподаватель истории 3. Преподаватель физкультуры 4. Или

260. Как часто Вы организуете с родителями по вопросам обучения безопасности детей? 1. Ежемесячно 2. Каждую четверть 3. Каждое полугодие 4. Ежегодно 5. Не организую1. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЯ

261. Считаете ли Вы, что есть необходимость формирования позитивного отношения к здоровому образу жизни у детей в школе? 1. Да 2. Нет 3. Не знаю

262. Как Вы считаете, образ жизни который Вы ведете -здоровый? 1. Скорее да 2. Скорее нет 3. Не знаю

263. Можно ли научить человека быть здоровым? 1. Да 2. Нет

264. Если да, то с какого возраста необходимо это делать 1. С рождения 2. С дошкольного возраста 3. С младшего школьного 4. Со среднего школьного 5. В старших классах

265. Кто должен обучать детей умениям сохранить здоровье? 1. Родители 2. Мед.работники 3. Педагоги 4. Научатся сами в процессе приобретения жизненного опыта

266. Имеющиеся знания о ЗОЖ побуждают Вас к правильному поведению? 1. Да; 2. Нет; 3. Не всегда

267. Считаете ли Вы себя ответственным за свое здоровье? 1. Да; 2. Нет; 3. Не знаю; 4. Ответственность за мое здоровье несут мед.работники

268. Придерживаетесь ли Вы режима дня? 1. Да; 2. Нет; 3.Стараюсь придерживаться по возможности

269. Является ли выполнение режима дня компонентом ЗОЖ? 1. Да; 2. Нет; 3. Не знаю

270. В случае болезни Вы отдаете предпочтение 1. Традиционным методам лечения 2. Нетрадиционнымметодам лечения 3. Считаете, что справитесь с болезнью без лечения

271. При одинаковой доступности традиционных и нетрадиционных методов лечения Вы отдаете предпочтение 1. Традиционным методам 2. Нетрадиционным методам 3. Использую оба метода

272. Ваше отношение к нетрадиционным методам лечения и оздоровления? 1. Считаете эти методы неэффективными 2. Считаете эти методы эффективными 3. Не можете судить об эффективности этих методов 4. Обращаетесь к этим методам только из-за недостатка средств

273. Состояние экологии в месте Вашего проживания способствует сохранению здоровья? 1. Да; 2. Нет 3. Не знаю

274. Если нет, то какие факторы представляют опасность? 1. Качество питьевой воды 2. Состояние воздушной среды 3. Загрязненная почва 4. Качество пищевых продуктов 5. Повышенный радиоактивный фон 6. Отсутствие зелени 7. Или

275. Рассматриваете ли Вы влияние этих факторов на здоровье человека на уроках ОБЖ? 1. Да, часто 2. Нет 3. Очень редко

276. Курите ли Вы? 1. Да 2. Нет 3. Изредка, в компании с курящими 4. Курил(а), но бросил(а)

277. При ответе да, каково отношение Ваших учеников к этой Вашей привычке? 1. Не думал(а) об отношении учеников к этой моей привычке 2. Мне безразлично отношение учеников 3. Думаю, не обращают внимания 4. Думаю, что берут пример 5. Не знаю

278. Если у Вас другие вредные привычки, пагубно влияющие на здоровье? 1. Да 2. Нет

279. Если да, знают ли о них Ваши ученики? 1. Да, знают 2. Уверен, не знают 3. Думаю, что не знают

280. Хотите ли Вы, чтобы Ваши ученики брали с Вас пример при моделировании своего образа жизни? 1. Да 2. Нет 3. Не знаю1. КАРТАизучения состояния преподавания предмета ОБЖ в классах среднего звена общеобразовательных школ№ Вопрос Ответ Шифр

281. В каком классе Вы учитесь? 1. 5 класс 2. 6 класс 3. 7 класс 4. 8 класс 5. 9 класс2 Ваш пол? 1. Муж. 2. Жен.

282. Нравится ли Вам предмет ОБЖ 1. Да 2. Нет З.Не знаю

283. Преподается ли в Вашей школе предмет ОБЖ отдельно или вопросы безопасности рассматриваются при изучении других предметов? 1. Предаются отдельно 2. Вопросы безопасности рассматриваются на других предметах 3. Вопросы безопасности не рассматриваются

284. Если у Вас учебник по ОБЖ? 1. Да 2. Нет

285. Если да, получали Вы его в школе или приобрели самостоятельно ? 1. Получили в школе 2. Приобрели сами

286. Учителя каких предметов обращают Ваше внимание на проблемы опасности при изучении разных тем? 1. Физики 2. Химии 3. Биологии 4. Литературы 5. Или

287. Кто преподает предмет ОБЖ в школе? 1. Мед.работник 2. Военный специалист

288. Преподаватель физкультуры 4. Или

289. Кто на Ваш взгляд должен преподавать предмет ОБЖ в школе? 1. Учитель ОБЖ со специальным образованием 2. Мед.работник 3. Военный специалист 4. Не знаю

290. Где проходят уроки ОБЖ? 1. В учебном классе 2. В кабинете ОБЖ 3. В спортзале 4. Где придется

291. Какой наглядный материал используется на уроках ОБЖ? 1. Таблицы, плакаты 2. Диафильмы, видеофильмы 3. Макеты, спасательные средства 4. Наглядность не используется

292. Как по-Вашему, школьный курс ОБЖ дает необходимый уровень подготовки по вопросам безопасного поведения? 1. Да 2. Нет 3. Частично 3. Не знаю

293. Если нет, то почему? 1. Недостаточно времени отведено на изучение предмета 2. Отсутствие кабинета и оснащения 3. не все возможные опасности рассматриваются

294. Какой раздел предмета вызывал у Вас больший 1. Безопасное поведение человека дома и наинтерес? улице 2. Безопасность окружающей среды 3. Основы ЗОЖ 4. Оказание первой мед.помощи 5. Природные и техногенные катастрофы

295. Какие разделы предмета кажутся Вам самыми сложными? 1. Безопасное поведение человека дома и на улице 2. Основы ЗОЖ 3. Оказание первой мед.помощи 4. Безопасное поведение при техногенных катастрофах и стихийных бедствиях

296. Какие еще вопросы Вы хотели бы изучать на уроках ОБЖ Впишите

297. Изменилось ли Ваше отношение и личной безопасности в ходе изучения предмета ОБЖ? 1. Да 2. Нет

298. Как Вы думаете, с какого возраста нужно начинать обучение детей вопросам безопасности? 1. С дошкольного 2. С начальных классов 3. С пятого класса 4. В старших классах

299. Проводится ли в вашей школе «День защиты детей» 1. Да 2. Нет

300. Как организован этот день? 1. Проводятся разные мероприятия 2. Просто не ходим в школу

301. Блок-тесты для контроля уровня знаний по ОБЖ для учеников 5-9 классов

302. Блок — тест для учащихся 9-го класса

303. Назовите наиболее вероятные виды последствий опасных ситуаций при использовании различных механических инструментов в работах по дому: а) душевное расстройство; б) ушибы; в) порезы; г) переломы; д) поражение электрическим током; е) раны разных типов.

304. Назовите наиболее вероятные причины травматизма при использовании различных рабочих инструментов в домашних условиях: а) неумение работать с инструментом; б) неисправность инструмента; в) невнимательность; г) аккуратность.

305. З.В стенах школы наиболее возможны следующие виды травматизма: а) спортивный; б) дорожно-транспортный; в) производственный.

306. Назовите важнейшие симптомы ушиба головы: а) потеря сознания; б) рвота; в) покраснение кожных покровов.

307. Общая реакция организма на сложные травмы, характеризующиеся тяжелыми расстройствами жизненноважных функций: а) раной; б) ожогом; в) переломом; г)шоком.

308. Крайние состояния организма, переходные от жизни к смерти, называются: а)промежуточными; б)среди ответов нет правильного; в)конечными; г)терминальными.

309. Ю.Состояние полного физического, духовного и социального благополучия называется: а)здоровьем; б)болезнью; в)третьим состоянием.

310. К важнейшим факторам, определяющим состояние индивидуального здоровья относятся: а)наследственность; б)обеспеченность медикаментами; в)образ жизни; г)нет правильного ответа.

311. Курение относится к вредным привычкам, так как вместе с табачным дымом в организм поступают вредные вещества: а)никотин; б)этиловый спирт; в)угарный газ; г)озон; д)аммиак.

312. Укажите ваши действия, если вам на кожу попала кислота а)промою водой; б)наложу гипсовую повязку; в)подую на руку.

313. Действия, противоречащие закону, наносящие ущерб отдельной личности, государству или коллективу, относятся к: а)противоправным действиям; б)защите правопорядка; в)незначительным нарушениям общественного порядка; г)преступлениям.

314. Крупные аварии и техногенные катастрофы являются причиной возникновения: а) экстремальных ситуацией; б)оптимальных ситуаций; в)чрезвычайных ситуаций.

315. Назовите марки противогазов, используемых для защиты школьников: а)ГП-7; б)ПДФ-Ш; в)изолирующие противогазы

316. Назовите основные части противогаза: а)сумка для хранения противогаза; б)лицевая часть; в)фильтрующая коробка.

317. Назовите способы эвакуации населения из зоны чрезвычайных ситуаций: а)пеший; б)комплексный; в)транспортный.

318. Блок — тест для учащихся 7-го класса1 .Назовите способы переправы через реки при отсутствии мостов и невозможности их наведения: а)вброд; б)вплавь; в)используя доски, деревья

319. Назовите состояние толпы, которое возникает при пожаре в зрелищном предприятии, при аварии транспорта и т.д.: а)радость; б)паника; в)восхищение.

320. Стихийное событие природного происхождения, которое может иметь огромные отрицательные последствия для жизнедеятельности людей, экономики и природной среды относится к:а)природным явлениям; б)социальным явлениям; в)стихийным бедствиям.

321. Найдите среди приведенных ниже названий природных явлений те, которые могут привести к возникновению чрезвычайных ситуаций: а)легкий бриз на море; б)землетрясение; в)мороз 5° С; г)ураган; д)сильное извержение вулкана; е)нашествие на поля саранчи.

322. Колебания и смещения земной коры, подземные толчки и удары, возникающие в результате естественных процессов или деятельности человека, это: а)землетрясения; б)ураганы; в)наводнения.б.сильным считается землетрясение в а)2 балла; 6)12 баллов; в)6 баллов.

323. Назовите разновидности циклонов по месту их зарождения: а)тропические; б)арктические; в)антарктические.

324. Назовите заболевание и возбудителя, его вызывающего при попадании в рану земли: а)холера, холерный вибрион; б)грипп, вирус гриппа; в)СПИД, иммунодефицита; г)столбняк, столбнячная палочка.

325. Ю.Назовите приемы первой медицинской помощи, которые необходимо оказать пострадавшему при ранении: а)наложение повязки; б)иммобилизация; в)дача алкоголя.

326. Курение является: а)полезной привычкой; б)вредной привычкой; в)компонентом режима дня.

327. Блок — тест для учащихся 6-го класса

328. Почему нельзя купаться в водоеме покрытом ряской? а) возможно заражение инфекционными заболеваниями; б) возможно отравление; в) возможен унос быстрым течением

329. Укажите можно или нет передвигаться по ледяной поверхности ранней зимой или весной перед началом ледохода: а)можно, если передвигаться быстро; б)можно ,если передвигаться осторожно; в) нельзя.

330. Выбирете пример криминогенной ситуации, в которой с большей вероятностью может оказаться подросток 11-12 — летнего возраста: а)вымогательство денег; б)убийство; в)взяточничество.

331. Предназначение РСЧС состоит в: а)проведение военных действий; б)ликвидации последствий стихийных бедствий; б)разработке новых видов техники.

332. Назовите основные признаки переломов костей:а)цвет крови — темно-вишневый; б)ненормальная подвижность костей на участках, где в норме они неподвижны; в)функции конечностей резко нарушены; г)видны обломки костей.

333. Блок тест для учащихся 5-го класса1 .Назовите виды городского общественного транспорта: а)оленьи нарты; б)автомобиль; в)автобус; г)трамвай; д)метро.

334. Назовите главное условие, обеспечивающее безопасность человека на дорогах: а)самоуверенность; б)общительность; в)выполнение правил дорожного движения.

335. Назовите цвет светового сигнала светофора, позволяющий пешеходу переходить дорогу: а)красный; б)зеленый; в)синий; г)желтый.

336. Ситуации, в которых нарушена или фактически невозможна нормальная жизнедеятельность большого количества людей на большой территории называется: а)опасной; б)экстремальной; в)обычной; г)чрезвычайной.

337. Назовите сигнал, который подается средствами массовой информации при возникновении чрезвычайных ситуаций: а) «Внимание всем»; б) «Воздушная тревога»; в) «Отбой воздушной тревоги».

338. Назовите наиболее вероятные виды травм, которые могут быть у учащихся 5-х классов при игре на переменах: а)ушибы; б)вывихи; в)ожоги; г)отморожения.

339. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ «КРИМИНАЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ И ДОВРАЧЕБНАЯ ПОМОЩЬ ПРИ НИХ»

340. ГЛАВА 1. КРИМИНАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

341. Психологические основы безопасности

342. Безопасность жилища и личного имущества

343. Как не стать жертвой на улице

344. Безопасность девочки, девушки, женщины

345. Методы и способы самозащиты

346. ГЛАВА 2. ДОВРАЧЕБНАЯ ПОМОЩЬ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ

347. Доврачебная помощь при ранах

348. Доврачебная помощь при кровотечениях

349. Доврачебная помощь при ушибах

350. Доврачебная помощь при растяжениях

351. Доврачебная помощь при переломах

352. Доврачебная помощь при вывихах7. Иммобилизация

353. Доврачебная помощь при шоке

354. Доврачебная помощь при ожогах

355. Доврачебная помощь при обморожении и общем замерзании

356. Доврачебная помощь при утоплении12. Реанимация

357. Доврачебная помощь при черепно-мозговой травме

358. Доврачебная помощь при травмах грудной клетки

359. Доврачебная помощь при травмах живота

360. Доврачебная помощь при неотложных состояниях17. Повешение

361. Инородные тела органов и полостей

362. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ОСНОВАМ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В КУРСЕ ОБЖ В 5-9 КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ1. УЧРЕЖДЕНИЙ.

363. ПЯТЫЙ КЛАСС ТЕМА: Особенности развития подростка и здоровый образ жизни вподростковом возрасте.

364. Забота о собственном организме, формирование правильного отношения подростков к особенностям своего тела.

365. Двигательная активность и закаливание организма необходимые условия укрепления здоровья.

366. Рациональное питание. Гигиена питания.

367. ТЕМА: Вредные привычки и их влияние на здоровье человека.

368. Курение, влияние табачного дыма на организм курящего и окружающих.

369. Алкоголь и его влияние на умственное и физическое состояние человека.

370. Наркомания, токсикомания и их последствия для здоровья и жизни человека.

371. ШЕСТОЙ КЛАСС ТЕМА: Особенности физического и психического развития человека вподростковом возрасте.

372. Анатомо-физиологические особенности и закономерности физического развития подростка.2,Особенности психического развития в подростковом возрасте.

373. ТЕМА: Здоровье подростка и факторы на него влияющие.

374. Влияние окружающей среды на здоровье человека

375. Режим дня и здоровье подростка.

376. Переутомление, причины переутомления и его профилактика.

377. СЕДЬМОЙ КЛАСС ТЕМА: Здоровый образ жизни и его составляющие. Навыки здорового образа жизни.1 .Психическая уравновешенность и ее значение для здоровья. 2.Стресс и его воздействие на человека.

378. ТЕМА: Социальное развитие подростка и его взаимоотношения с окружающими.1 .Формирование личности подростка и его взаимоотношения с взрослыми.

379. Формирование взаимоотношений со сверстниками.

380. Формирование взаимоотношений со сверстниками противоположногопола.

381. ВОСЬМОЙ КЛАСС ТЕМА: Основные понятия и определения здоровья и здорового образа жизни. 1 .Общие понятия о здоровье.

382. Репродуктивное здоровье составная часть здоровья человека и общества.

383. З.ЗОЖ необходимое условие сохранения и укрепления здоровья.

384. ТЕМА: Здоровый образ жизни и профилактика болезней. 1 .Профилактика инфекционных заболеваний.

385. Профилактика факторов риска основных неинфекционных заболеваний.

386. ДЕВЯТЫЙ КЛАСС ТЕМА: Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье.1 .Болезни, передаваемые половым путем. Меры профилактики. 2.Понятие о ВИЧ-инфекции и СПИДе. Меры профилактики ВИЧ-инфекции.

387. ТЕМА: Правовые основы сохранения и укрепления репродуктивного здоровья.1 .Брак и семья.

388. Функции семьи и здоровый образ жизни человека. 3.Основы семейного права в РФ и РБ.