Теория и практика формирования профессиональных качеств военного инженера при обучении общепрофессиональным дисциплинам: На примере курсов "Теория механизмов и машин" и "Детали машин" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Янюк, Светлана Владимировна

• Янюк, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Янюк, Светлана Владимировна

Введение.

Глава 1. Дисциплины «Теория механизмов и машин» и «Детали машин» и их роль в формировании профессиональных качеств военного инженера

§ 1.1. История возникновения дисциплин «Теория механизмов и машин» и «Детали машин»

§ 1.2. Роль дисциплин «Теория механизмов и машин» и «Детали машин» в формировании профессиональных качеств военного инженера.

§ 1.3. Межпредметные связи дисциплин «Теория механизмов и машин» и «Детали машин» с математическими, естественнонаучными и отдельными общепрофессиональными дисциплинами, изучаемыми в инженерном вузе

§ 1.4. Принципы обучения в высших военных учебных заведениях. Контекстное обучение.

Глава 2. Формирование профессиональных качеств военного инженера в процессе .учебной деятельности, основанной на контекстном обучении.,v.

§ 2.1. Анализ начального уровня подготовленности курсантов по математическим, естественнонаучным и отдельным общепрофессиональным дисциплинам.

§ 2.2. Проблемный метод проведения семинаров и их роль в формировании профессиональных качеств военного инженера.

§ 2.3. Роль практических занятий в формировании профессиональных качеств военного инженера.

§ 2.4. Профессионально направленный лабораторный практикум и его роль в формировании профессиональных качеств военного инженера.

§ 2.5. Диагностика заданных профессиональных качеств. Итоговый эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика формирования профессиональных качеств военного инженера при обучении общепрофессиональным дисциплинам: На примере курсов "Теория механизмов и машин" и "Детали машин"»

Актуальность исследования. Национальная доктрина образования в Российской Федерации в качестве одной из основных целей определяет подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности. Военные вузы как составная часть системы государственного образования призваны готовить военных инженеров, способных не только поддерживать высокую боевую способность армии, но и развивать военно-инженерную науку, совершенствовать технику и вооружение, повышая их надежность, эффективность и разрабатывая новые образцы .

Формирование необходимых профессиональных качеств выпускников военных вузов является ключевым звеном решения данной задачи и должно обеспечиваться всем ходом образовательного процесса на основе реализации квалификационных требований, учебных планов и программ.

Полнота формирования профессиональных качеств зависит от эффективности существующей в вузе системы поэтапного вхождения курсантов в особенности будущей профессии. Практика подготовки специалистов в военном вузе показывает, что под понятием «профессиональные качества» зачастую подразумеваются только организаторские и командные качества, формирование которых происходит, в основном, в ходе изучения военно-специальных дисциплин на старших курсах.

Обязательное выполнение военными вузами требований Государственного образовательного стандарта увеличило пропорции общеобразовательных дисциплин в содержании учебных планов. Являясь связующим звеном между естественнонаучными и специальными дисциплинами, общепрофессиональные дисциплины выступают в качестве «опережающего резерва» в формировании профессиональных качеств военного инженера, отражающих не столько командный, сколько технический аспект будущей профессии. Практика преподавания дисциплин «Теория механизмов и машин» и «Детали машин», являющихся «фундаментом» подготовки инженера-эксплуатационника, показывает несовершенность существующей методики преподавания в контексте формирования профессиональных навыков военного инженера и указывает на необходимость поиска новых форм и методов обучения. Таким образом, актуальность исследования обусловлена :

-необходимостью формирования у курсантов и студентов профессиональных качеств военного инженера в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин;

-отсутствием научно-методических трудов по формированию у курсантов профессионаьных качеств в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин;

-необходимостью корректировки существующих форм, методов обучения в военном вузе, вызванных новыми целями образования.

Проблемами самостоятельности, познавательного интереса и творчеством обучаемых занимались педагоги (З.И.Калмыкова, А.М.Матюшин, М.И.Махмутов,

П.И.Пидкасистый, В.М.Разумовский, Т.И.Шамова, и др.); особыми типами педагогических систем и инновациями в образовании (В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов,

Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина и др.); проблемами образования в военных вузах (Г.Г.Броневицкий, А.А.Дорофеев, Н.И.Калаков, М.В.Лагунова, М.В.Строгое, А.А.Червова и др.); проблемами профессиональной подготовки специалистов (С.Я.Батышев, А.П.Беляев, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, В.С.Леднев, М. И.Махмутов, А.Я.Найн, И.Г.Пустильник, Г.М.Романцев, Е . В.Ткаченко, В.В.Шапкин и др.) .

Общие вопросы совершенствования общего профессионального образования нашли свое отражение в исследованиях П.Р.Атутова, С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского,

A.П.Беляевой, В.А.Полякова, В.М.Соколова,

B.А.Сластенина и др.

Существует ряд исследований процесса формирования профессиональных качеств (Булавенко О.А., Вакорин А.В., Лукина З.С., Журкина И.А., Осовский Е.Г., Петров Ю.Н., Плотникова И.В., Шушерина О.А. и др.)

Психологические аспекты формирования и развития мышления, которые мы использовали в своей работе, опираются на труды Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна,

Н.Ф.Талызиной и др.

Наша работа основывается на теоретических исследованиях педагогов: концепции педагогических систем и оптимизации процесса обучения (С.И.Архангельский, Ю.К. Ба-банский, В.П.Беспалько и др.), активизация процесса обучения (А.В.Усова, Н.М.Зверева и др.), контекстного обучения (А.А.Вербицкий, А.А. Червова и др.), оптимизация военного образования (А.В.Барабанщиков, Н.Ф.Феденко и др.), разработка технологий обучения (В.П.Беспалько,

М.Б.Кларин, О.П.Околелов, А.Я.Савельев, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская и др.).

Проблема исследования: разрешение противоречия между, с одной стороны, необходимостью формирования профессиональных качеств военного инженера в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин и, с другой, несоответствием форм, методов и организации преподавания отдельных общепрофессиональных дисциплин, способствующих формированию профессиональных качеств военного инженера.

Объект исследования: процесс обучения общепрофессиональным дисциплинам, ориентированный на формирование профессиональных качеств.

Предмет исследования: формирование профессиональных качеств курсантов с ориентацией на будущую профессиональную деятельность инженеров Вооруженных сил России.

Цель исследования: повысить уровень сформированности профессиональных качеств военного инженера в ходе изучения дисциплин «Теория механизмов и машин» и «Детали машин» (ТММ и ДМ).

Гипотеза: формирование профессиональных качеств в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин будет более эффективным, если оно имеет соответствующую целевую установку, необходимое содержание, формы организации и методическое обеспечение, то есть представляет собой специально разработанную программу деятельности, овладение которой курсантами стимулирует развитие профессионально значимых качеств военного инженера.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Определить роль дисциплин «Теория механизмов и машин» и «Детали машин» в системе подготовки инженера-эксплуатационника, выпускника военного вуза.

3. Провести анализ уровня подготовленности курсантов по математическим, естественнонаучным и отдельным общепрофессиональным дисциплинам, являющихся базой для качественного изучения дисциплин ТММ и ДМ.

4. Разработать и внедрить интегративный корректировочный курс, позволяющий повысить уровень усвоения материала математических, естественнонаучных и отдельных общепрофессиональных дисциплин.

5. Разработать и внедрить формы и методы обучения на основе контекстного подхода с целью формирования профессиональных качеств военного инженера.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Методы теоретических исследований: анализ научной, методической и педагогической литературы по данной проблеме, изучение и анализ информационного и дидактического содержания учебных программ, учебников, учебных и методических пособий.

2.Методы эмпирических исследований: прямое и косвенное наблюдение за ходом учебного процесса, тестирование, анкетирование, беседы с курсантами, преподавателями и командирами курсантских подразделений, педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования являются: идеи активного и творческого развития личности в процессе деятельности и познания (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.), психолого-педагогические исследования по теории формирования личности в процессе различных видов деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков и др.), моделирования и конструирования педагогического процесса (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, М.И.Махмутов и др.), особенности образования и воспитания обучающихся в военном вузе (А.В.Барабанщиков, Н.Ф.Феденко и др.), контекстное обучение (А.А.Вербицкий), инновационные подходы в области дидактики (И.Я.Лернер, Н.М.Зверева, А.В.Усова и др.); теоретико-методологические подходы к процессу обучения (С.Я.Батышев, А.П.Беляев, А.М.Новиков, О.Ф.Федорова, В.В.Шапкин и др.).

Основные этапы исследования

Исследование состояло из нескольких этапов:

1996-1997гг. - теоретико-поисковый - анализ педагогической и методической литературы; определение роли общепрофессиональной дисциплины в профессиональной подготовке военного инженера; разработка тестовых заданий и исследование с их помощью уровней подготовленности курсантов НФВИУ по входному контролю перед изучением дисциплины «Теория механизмов и машин»; отбор содержания для разработки методических рекомендаций по проведению практических занятий в контексте будущей профессиональной деятельности обучаемых, введение в учебный процесс нового вида учебных занятий, введение в лабораторный практикум работ исследовательского характера.

1998-1999гг. - экспериментальный - экспериментальным путем проверялись и корректировались методика и организация обучения общепрофессиональным дисциплинам.

2000-2001гг. - заключительный - анализ результатов проведения эксперимента и оценка эффективности системы формирования профессиональных качеств военного инженера.

Научная новизна исследования:

- впервые применен принцип контекстного обучения с целью формирования профессионально значимых качеств военного инженера при обучении общепрофессиональным дисциплинам в военном вузе;

- доказана эффективность формирования профессиональных качеств военного инженера на основе контекстного обучения .

Теоретическая значимость:

- определена совокупность принципов, положенных в основу формирования профессиональных качеств военного инженера при изучении общепрофессиональных дисциплин, включающая принцип контекстного обучения;

- выявлена зависимость эффективности формирования профессиональных качеств военного инженера в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин от степени насыщения содержания профессионально значимым материалом.

Практическая значимость:

1. Разработаны и внедрены в учебный процесс методические рекомендации по проведению учебных занятий по курсу «Теория механизмов и машин», «Детали машин» с учетом специфики военного вуза и имеющие профессиональную направленность.

2. Впервые разработаны и введены теоретические семинарские занятия по дисциплинам «Теория механизмов и машин», «Детали машин».

3. Создан лабораторный практикум с профессиональной направленностью и показана его эффективность.

4. Создана система тестовых заданий для проведения педагогического эксперимента.

Достоверность и обоснованность результатов выдвинутых положений и полученных результатов обеспечена использованием статистических методов обработки экспериментальных данных на больших группах наблюдений; научные положения и выводы, сформулированные в диссертации, подтверждены результатами научно-исследовательских работ и внедрением в учебный процесс других военных вузов

На защиту выносятся следующие положения:

- формирование профессионально значимых качеств военного инженера будет более эффективным при построении учебного процесса на основе принципа контекстного обучения;

- дидактический комплекс курса «Теория механизмов и машин» и «Детали машин», включающий в себя проблемные семинары с заданиями, включающими опережающие элементы специальных дисциплин, лабораторные практикумы с использованием реальных узлов машин инженерного вооружения, практические занятия с использованием ЭВМ;

- тестовые задания, выполняющие контролирующую функцию, являющиеся инструментарием для диагностики профессиональных качеств курсантов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты излагались в научных докладах на VIII Международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого высшего образования» в Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете (Н.Новгород, 2000); VI региональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете (Екатеринбург, 2000); I научно-практической конференции студентов, аспирантов, молодых ученых и специалистов Волжского государственного инженерно-педагогического института «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н.Новгород, 2000); VI межвузовской научно-технической конференции в Военном институте радиоэлектроники (Воронеж, 2000); на межвузовской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов в Волжском государственном инженерно-педагогическом институте (Н.Новгород, 2000); II Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» в Волжском государственном инженерно-педагогическом институте (Н.Новгород, 2001); II Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальное вопросы развития образования и производства» в Волжском государственном инженерно-педагогическом институте (Н.Новгород, 2001).

Результаты исследования получили положительный отзыв и включены в отчет по НИР «Монитор». Заказчик - Военноинженерный университет министерства обороны Российской Федерации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Янюк, Светлана Владимировна

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Изучение ряда исследований позволило утверждать, что проблема формирования профессиональных качеств в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин является не решенной.

2. Показана роль дисциплин ТММ и ДМ в формировании военно-профессиональных качеств военного инженера по специальности 150300 «Многоцелевые гусеничные и колесные машины».

3. Установлены межпредметные связи дисциплин ТММ и ДМ с математическими, естественнонаучными и отдельными общепрофессиональными дисциплинами, которые являются фундаментом для наших дисциплин.

4. Определен исходный уровень усвоения знаний курсантами по математическим, естественнонаучным и отдельным общепрофессиональным дисциплинам на основе проведенного анализа межпредметных связей. Коэффициенты усвоения материала (за 2000 год) по математике - 0,40; физике и теоретической механике - 0,35; инженерной графике - 0,33; сопротивлению материалов - 0,42; материаловедению и технологии материалов - 0,47; метрологии, стандартизации и взаимозаменяемости - 0,44.

5. Разработаны и внедрены корректировочные курсы, нацеленные не на получение новых знаний, а на восстановление полученных ранее по наиболее важным темам. Коэффициент усвоения после проведенных корректировочных курсов повысился и составил по математике - 0,56; физике, теоретической механике - 0,64; инженерной графике

0,65; сопротивлению материалов - 0,70; материаловедению, технологии материалов - 0,72; метрологии, стандартизации и взаимозаменяемости - 0,71.

6. Выделены основные принципы обучения и дополнены принципом контекстного обучения.

7. Введены в курсы ТММ и ДМ новые формы занятий, являющиеся эффективным средством развития профессионально значимых качеств военного инженера.

8. Введены в лабораторный практикум курсов ТММ и ДМ элементы поэтапного формирования умственных действий, способствующие формированию у курсантов профессиональных качеств.

9. Введены в содержание практических занятий проблемные задания прикладной направленности с использованием ЭВМ, повышающие мотивацию и формирующие профессиональные качества.

10. Разработана и внедрена тестовая диагностика, позволяющая определить качество подготовки курсантов.

11. В ходе эксперимента показана эффективность процесса формирования профессиональных качеств. Статистическая обработка полученных в ходе эксперимента данных позволяет сделать выводы о том, что применение принципа контекстного обучения, положенного в основу всех занятий, способствует успешному формированию профессиональных качеств военного инженера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Янюк, Светлана Владимировна, 2001 год

1. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод. пособие: -М.: Высшая школа. 1981. -240с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология.-2-е изд.-М.: 1988.-231с.

3. Антонов Н.С. Межпредметные связи в учебном процессе. -М., 1974.-107с.

4. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии.- Алма-Ата, 1980.-207с.

5. Артоболевский И.И. Теория механизмов и машин: Учеб. для втузов. -4-е изд., перераб. и доп. -М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1988.-640с.

6. Артюхов М.В. Формирования модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании.-Новокузнецк, 1998.-298с.

7. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974.-384с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М. : Высшая школа, 1980. -368с.

9. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А. и др. Педагогика, -М.: Просвещение, 1988. -479с.

10. Бабцов М.Ю. Методика управления успеваемостью курсантов вуза на основе факторного анализа: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Пермь: ПВИРВ, 1998. -23с.

11. Байчаров К.У. Образовательный стандарт как основа новых технологий подготовки специалиста. Дис.д-ра пед. наук. -СПб, 1997.-346с.

12. Барабанщиков А.В. Основы военной психологии и педагогики. -М.: Воениздат, 1986.- С.240.

13. Белостоцкий Н.Г. Комплексный характер работы над лекцией. -М.: Педагогика, 1982.-197с.

14. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. -М.: Высшая школа, 1970.-300с.

15. Беспалько В. П. Слагаемые педагогические технологии. -М.: 1989.-142с.

16. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1988.-160с.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. шк,198 9.- 14 4с.

18. Богданов О.Ю. Лекции в педвузе: проблемы, задачи, перспективы. //Сов. педагогика. 1985. -№-12.-С.47-52.

19. Бондаревская Е.В. Воспитание у студентов творческого мышления // Сов. педагогика, 1975. -№-6.-С. 98 .

20. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика, 1993. -№-5.- С.12.

21. Броневицкий Г.Г. Психические основы обучения: Учеб. пособие.- Н.Новгород: 1998.- 129с.

22. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов. Автореферат дис.канд. пед. наук. -М., 1994. -20с.

23. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1991. -207с.

24. Волович М.В. -М. : Советская педагогика. 1984. -№-б -С.59-63.

25. Выгодский JI.С. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. Избранные психологические исследования. -М.: АПН РСФСР, 1956. -519с.

26. Гальперин П. Я. и др. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. -М.: Изд-во МГУ им. Ломоносова, 1966. -102с.

27. Гальперин П. Я. О методе поэтапного формирования умственных действий //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: 1981.4.II.

28. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996. -544с.

29. Дж.Гласс, Дж. Стенли. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.:«Прогресс», 1976. -456с.

30. Дидактика средней школы./ Под. ред. М.Н.Скаткина. -М.: 1982. -С.73.

31. Дистервег А. Собрание сочинений. -М.: Т.2. -1961.

32. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод. Пособие. -М.: Высшая школа, 1990.-191с.

33. Дорофеев А.А. Педагогическая технология дифференцированной самостоятельной работы курсантов (на опыте изучения общевойсковых дисциплин): Автореферат дис канд. пед. наук. -Орел: ВИПС Брянск, 1998. -16с.

34. Зверев И.Д. Взаимная связь уч. предметов. -М. : 1977. -72с.

35. Зверев И.Д., Максимов В.Н. Межпредметные связи в современной школе, -М.: 1981. -123с.

36. Иванов В.П. Формирование личности офицера. -М. : Воениздат, 1986.-160с.

37. Иванов М.Н. Детали машин: Учеб. для студентов высш. техн. учебн. заведений.-5-е изд., перераб.-М.: Высш. шк., 1991. -383 с.

38. Избранные педагогические сочинения, 1955. -С.287.

39. Ильина Т.А. Педагогика. -М.: 1984.-432с.

40. Иноземцева С. В. Учебный эксперимент как средство формирования профессиональных умений будущего учителя. Автореферат диссертации на соискание учебной степени кандидата педагогических наук. Брянск 1997.-18с.

41. К.Д.Ушинский Соч., 1948, т.З. -С.178.

42. Калаков Н.И. Развитие профессионального творчества у обучающихся в высших военных учебных заведениях. Дис. доктора пед. наук. М. : РАГС, 1996.-430с.

43. Карамян Г.Г. Теория и мастерство лекционного преподавания в высшей школе. -Ереван: Ереванский университет, 1983. -214с.

44. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников. М.: Воениздат,1996.-35с.

45. Кириленко Н.П. Формирование умений дидактического целеполагания у студентов университета (на материале изучения педагогики). Автореферат дис.канд. пед. наук. -Р-н/Дону, 1990. -20с.

46. Кларин М.Б. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика, 1994. -№-5.

47. Кларин М.Б. Педагогическая технология в учебном процессе. -М., 1989.

48. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Дис. доктора пед. наук. -М.: ИТПиМиО РАО, 1995.

49. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976.-140с.

50. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко. Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. -431с.

51. Кричевский Р.П., Дубовская Е.М. Психология малойгруппы: теоретический и прикладной аспекты. -М.: Изд-во МГУ.-207с.

52. Куклин В.Ж., Новоднов В.Г. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. 1994. -№-1.

53. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.,1981.

54. Куписевич Ч., Янушевич Ф. Технология обучения иее влияние на модернизацию высшего образования в Польше // Современная высшая школа, 1977. -№-1.

55. Кыверялга А.А., Батаршев А.В., Теория и практика. Применения наглядных пособий и ТСО в профессиональной школе, -М.: Высшая школа, 1990.-159с.

56. Лагунова М.В. Педагогические основы графической подготовки курсантов высших военных технических вузов. Автореф. дис.канд. пед. наук. Н.Новгород, 1998.-22с.

57. Леонтьев А.Н. Мышление. Философская энциклопедия, 1964. -С.514-519.

58. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: 1981. 4.II.

59. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: «Мысль», 1965. -287с.

60. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М., 1974.

61. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. -М.: 1970. -625с.

62. Лукина З.С. Комплексный подход к проектированию спецкурса в техническом вузе. Автореф.дис.канд. пед. наук. -Воронеж, 1998.-22с.

63. Максимов В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. -М., 1984.

64. Марев И. Технология обучения технология творческого обучения // Современная высшая школа, 1976. -№-2.-С.17-19.

65. Маркс К. Капитал. -М.: 1973.Т.1. Кн.I. -С.191.

66. Материалы Международного симпозиума ЮНЕСКО «Фундаментальное (естественнонаучное и гуманитарное) университетское образование» // Высшее образование в России.1993. -№-1.С.3-9.

67. Матюшин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. -208с.

68. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. -Казань, 1972.

69. Машины инженерного вооружения. Часть 1. Под редакцией А.В.Ольшанского. -М.: Воениздат, 1986. -424с.

70. Методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений министерства обороны РФ военно-профессиональных навыков. -М.: 1999.-87с.

71. Миронов В.Б. Проблемы образования в капиталистических странах в условиях НТР. В кн.: Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. -М.: Педагогика, 1986.

72. Митков A.JI., Кардашевский С.В. Статистические методы в сельхозмашиностроении. -М.: Машиностроение, 1978. -360с.

73. Могомедов Р.Ф. -М.: Современная высшая школа,1988. -№-4. -С.115-122.

74. Немов Р. С. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. -М. : Просвещение, 1990. -301с.

75. Новиков П.Н. Межпредметные связи как средство реализации принципов дидактики в учебном процессе техникумов проф.-тех. образования, -М., 1977.

76. Обозов Н.Н. Психология малых групп // Соц. психология. -JI. , 1979.

77. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка / РАН; -М.: АЗЪ, 1993. -960с.

78. Околелов О. П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденция развития // Высшее образование в России. 1994.- №-2.-С.23-24.

79. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе. Дис. . доктора пед. наук.-М.: МПГУ, 1994.

80. Оконь В. К вопросу интенсификации обучения и воспитания // Педагогика. 1967. -№-12.

81. Оконь В. Основы проблемного обучения. -М.: Просвещение, 1986.

82. Осовский Е.Г. Теория и практика организации совместно-распределенной деятельности как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя. -Саранск,1998.

83. Осовский Е.Г. Теория и практика развития творческого потенциала личности: на материале изодеятельности учащихся художественно-гумнитарной гимназии. Книга для учителя. М., -Саранск, 1997.

84. Педагогическая энциклопедия. -Москва: Научное Российское Издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. Т.1. -608с.

85. Петровский А. В. Личность, деятельность, коллектив.-М., 1982.

86. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М.,1972.

87. Плотникова И. В. Дидактическая система формирования рационального подхода к учебной деятельности у студентов Вузов. Автореф. дис.канд. пед. наук. -Саратов, 1998.

88. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432с.

89. Поляков С.Д. В поисках педагогической инновации. -М., 1993.

90. Понятийно-терминологический словарь по педагогике и образованию. -Н.Новгород: 1996. -28с.

91. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. -М., 1989. -112с.

92. Психолого дидактический справочник преподавателя высшей школы. -М.: Педагогическое общество России, 1999.-354с.

93. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. -М. : Просвещение, 1975.-272с.

94. Решетов Д.Н. Детали машин. Учебник для вузов. Изд.3-е, испр. и перераб. -М.,: «Машиностроение,» 1978.-496с.

95. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. -М. : Педагогика. 1989. -488с.

96. Савельев А.Я. Новые информационные технологии вобучении // Современная высшая школа. 1990. №3-4.

97. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. -1994. -№-2. -С.29-37.

98. Садекова Е.В. Расчетно-графическая работа как средство развития индивидуальных способностей курсантов при обучении в высшем военном училище ПВО. Автореферат дис. на соиск.канд. пед. наук. -Тверь, 1999.-22с.

99. Самарин В.П. Контрольно-корректировочная форма проведения лабораторных занятий по физике // Вестник Верхне-Волжского отделения Академии Технологических наук РФ. Сер.: Высокие технологии в военном деле. Вып.1 -Н.Новгород, 1997. -С.195-199.

100. Семенов М.Д. Лабораторные занятия со студентами. -Педагогика, 1994. -№-3. -С.51-54.

101. Сепеш Л. Некоторые вопросы технологии обученияпри подготовке преподавателей в Венгрии // Современная высшая школа. 1978. -№-1.

102. Скаткин М.Н., Лернер И.Я. О методах обучения. Советская педагогика, 1965. -№-3.

103. Смирнов Н.В., Дунин-Барковский И. В. Курс теории вероятности и матем. статистики для тенхн. приложений. -М.: Наука, 1965. -611с.10 6. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования о деятельности и личности. -М.: Аспект-пресс, 1995. -270с.

104. Соколов О.Г. Организация научной деятельности курсантов военных училищ в условиях личностно-ориентированного обучения: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Саратов: СГУ, 1998, -20с.

105. Спасет Б.И. История физики. 2-е издание, переработанное и дополненное.-М.: Высшая школа. 1977, -230с.

106. Стрыковский В. Дидактическая технология и мульти-модельное обучение // Современная высшая школа, 1988. -№-3.

107. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: Изд-во МГУ,1969.

108. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа, 1986, -С.75-83.

109. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. -№-1.

110. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1975.-344с.

111. Теплов Б.М. Способности и одаренность. //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: 1981. 4.II.

112. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. -М., 1980.

113. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий. -Челябинск: ЧГПУ, 1988. -89с.

114. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков. -Народное образование, 1974. -№-4.

115. Учебные программы подготовки курсантов. -Кстово: Изд-во 1996. -318с.

116. Ушинский К.Д. Собр. соч. -M.-JI., 1949. Т. б. -С.256.12 0. Чебышев Н., Каган В. Основы развития современной высшей школы //Высшее образование в России.-1998.-№-2.

117. Червова А.А. Педагогические основы совершенствования преподавания физики в высших военных учебных заведениях: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -Н.Новгород: НВЗРКУ ПВО Москва 1995. -267с.

118. Червова А.А. , Янюк С.В. ЭВМ в учебном процессе военного вуза // Труды института: Тезисы докладов VI межвузовской научно-технической конференции 23 мая 2000 г. -Воронеж: Изд-во Военного института радиоэлектроники, 2000.-С.109.

119. Шарак Шане, Железнов В.И. Испытание сложных систем. -М.: Радио, 1975. -146с.

120. Шторм Р. Теория вероятности: Матем. статистика: Статистический контроль качества. Перевод с нем. -М.: Мир, 1970. -368с.

121. Шушерина О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (на примере технического университета). Ав-тореф. дис.канд. пед. наук. -Новосибирск, 1999.-22с.

122. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. -№-2. -С.31.

123. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования -М., 1986.

124. ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ ПО ДИСЦИПЛИНАМ «ФИЗИКА» И «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА»1. Вопросы1. Ответы

125. Чему равен период колебаний маятника?к>3111. Т = л.3121. Т = 2kJ-m3131. Т =m1. Т = — к3151. Т = 2пЛmg1. Y ^ F=3H1. Сложить две силы.лОу* а=30и ^-►1. F=4H —> X121 8,66122 9,55123 7,01247,55125 6,76

126. Диск вращается равномерно. Определить скорость точки А1. V.=?).

127. Условия: (0=2,5 с"1 R=13см2215.22220,3252230,522432,52250,05

128. ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ ПО ДИСЦИПЛИН AM «ФИЗИКА» И «ТЕОРЕТИЧ ЕСКАЯ МЕХА? 1ИКА»

129. Тело массой m =20 кг подбрасывают вертикально вверх со скоростью V=20 м/с . Определить максимальную высоту подъёма (h=?). 221 222 223 224 225ш 9,8 16,2 8.1 26 20,4