Особенности методики обучения решению задач по физике курсантов военных вузов: На примере танкового института тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бауэр, Нина Михайловна

• Бауэр, Нина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бауэр, Нина Михайловна

Введение

Содержание

Глава 1. Современные аспекты реформирования содержания обучения в системе высшей школы в свете новой образовательной парадигмы

1.1. Новая парадигма образования и проблема соотношения фундаментальной и профессиональной составляющих в системе высшего военного образования.

1.2. Объективные основы междисциплинарной интеграции естественнонаучных, общетехнических и военно-специальных дисциплин.

1.3. Состояние проблемы реализации межпредметных связей в педагогической науке и практике деятельности военных вузов.

Глава 2. Роль учебных межпредметных задач в обучении физике курсантов военных высших учебных заведений.

2.1. Понятие межпредметной задачи в дидактике и ее особенности в учебном процессе по физике в военных вузах.

2.2. Роль межпредметных задач в формировании умений обобщенного характера.

2.3. Развитие у курсантов мыслительных операций при использовании задач межпредметного содержания в процессе изучения общей физики

2.4. Особенности методики обучения курсантов военных вузов решению физических межпредметных задач.

Глава 3. Организация и результаты педагогического эксперимента

3.1. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента.

3.2. Результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности методики обучения решению задач по физике курсантов военных вузов: На примере танкового института»

Современный темп развития военной техники и ее производства определяют требования к качеству профессиональной подготовки офицерского состава Российской Армии, которая характеризуется умением решать профессиональные задачи на уровне максимальной динамичности и творческого подхода, как этого нередко требуют складывающиеся тактические и оперативные условия боевых действий.

Политические, экономические и социальные процессы, протекающие в мире, свидетельствуют о формировании многополюсной системы силового противостояния. В современных условиях возникает множество очагов напряженности, которые в любой момент могут перерасти в военный конфликт или крупномасштабную войну. События в Югославии, Дагестане, Чечне, Афганистане ставят перед вооруженными силами страны проблему извлечения уроков в подготовке офицеров к ведению боевых "действий. Именно в «горячих точках» наиболее остро проявляются недостатки подготовки военных специалистов.

По данным А.Н. Полосина [96], изучение результатов подготовленности выпускников военных ВУЗов к видам профессиональной деятельности показывает, что в среднем 28% молодых офицеров имеют недостатки в подготовке к командно-штабной деятельности, 32% - к инженерно-эксплуатационной и 37 % - к воспитательной работе. До 40 % выпускников слабо знает устройство штатного вооружения и боевой техники, недостаточно подготовлены к их практическому применению, организации эксплуатации и восстановления, особенно в полевых условиях. А.А. Порошин [99] также отмечает, что ниже всего развиты операционные и технические навыки и умения самостоятельной работы молодых офицеров. Вследствие этого наибольшие трудности они испытывают в эксплуатации техники, в проведении на ней регламентных работ, в отыскании и устранении неисправностей, т.е. при решении практических задач проблемно-поискового и исследовательского характера.

Одной из причин недостаточного качества подготовки военных специалистов следует считать слабую связь, отрыв изучения инженерных и военно-специальных учебных предметов от базисных естественнонаучных дисциплин, одной из которых является физика. Существует противоречие между обособленным характером усвоения знаний отдельных наук и необходимостью комплексного их применения в практической деятельности. У курсантов в процессе дифференцированного изучения физики, инженерных и военных специальных дисциплин формируются изолированные знания и умения, которые не позволяют им правильно ориентироваться в конкретных военных технических системах и максимально эффективно использовать их в боевых условиях. Курсанты также не умеют применять знания, полученные по общеобразовательным дисциплинам (в частности по физике), для решения комплексных задач, связанных с будущей военной специальностью. Как показала практика, курсанты не обладают умением переноса знаний, полученных при изучении курса физики, для объяснения процессов и принципов действия отдельных механизмов и агрегатов военной техники.

Ситуация, складывающаяся в современном образовании, требует от офицеров Российской Армии принципиально нового типа мышления, более широкого комплекса знаний, умений и навыков и, в конечном итоге, более высокого уровня профессиональной подготовки.

За последнее время появилось достаточно большое количество исследований, посвященных психологии и дидактике воспитания курсантов военных ВУЗов, среди которых особенно следует отметить работы В.И. Аржаева, Р.А. Ахметгареева, А.Б. Барабанщикова, В.Г. Беха, Н.Т. Волкова, В.П. Давыдова, С.А. Жалковского, В.П. Жуковского, И.Н. Зайнулиной, А.Н. Полосина, А.А. Порошина, Ю.Г. Холода и других.

Этими учеными были разработаны психологические, педагогические, дидактические концепции воспитания и образования курсантов военных

ВУЗов. Однако вопросы обучения во взаимосвязи естественнонаучных, общетехнических и военно-специальных циклов дисциплин применительно к военным вузам в этих работах не рассматривались.

Поиск новых образовательных систем более демократичных, диверсифицированных и результативных с позиций интересов общества, привел к формированию новой образовательной парадигмы, которая в качестве приоритетных направлений реформирования профессионального высшего образования выдвигает фундаментальность, целостность и направленность на удовлетворение личностных интересов. В работах О.П. Голубевой, И.С. Карасовой, Н.А. Клещевой, В.В. Кондратьева, B.C. Кузнецова,

A.В.Суханова, В.М.Филиппова [27, 28, 56, 57, 58, 64, 118, 155] и др. рассмотрены различные аспекты проблемы фундаментализации профессионального среднего и высшего образования. «Фундаментальное образование должно формировать целостное представление о научной картине мира, заложить фундамент научной подготовки для последующей профессиональной деятельности, способствовать творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы» [57, с. 20].

Вместе с тем, фундаментализация может подорвать реальную связь обучения с его профессиональной направленностью. Как отмечает

B.В. Кондратьев, практика обучения показывает, что еще не удалось установить органическую связь между фундаментальными и профилирующими дисциплинами [58]. Проблема соотношения между профессиональной и фундаментальной составляющими обучения не имеет пока достаточного теоретического обоснования.

Н.А. Клещева считает, что фундаментализация образования в структуре высшей школы может осуществляться в различных аспектах и на разных уровнях: обновление содержания и улучшение его структуры; усиление внутри-и междисциплинарных связей; создание новых интегративных междисциплинарных лекционных курсов и практикумов; адаптация содержания теоретических курсов к профессиональным задачам будущих специалистов; составление учебных планов и программ на основе интегративно-модульного подхода и др. [57]. Современное образование должно обеспечивать междисциплинарную организацию обучения, и с этой точки зрения приобретает особую важность изучение теоретических и методологических основ объединительных процессов в педагогике и способов их реализации. Поэтому в настоящее время существует потребность изучения общеобразовательных дисциплин в военных ВУЗах, в частности физики, в их дидактической взаимосвязи со специальными военными дисциплинами.

Проблема межпредметных связей занимает одно из центральных мест в современной дидактике и привлекает внимание широкого круга исследователей. В исследованиях современных дидактов и методистов определены сущность межпредметных связей, их структура и функции (системообразующие, координирующие и формирующие). Пути и средства реализации межпредметных связей в процессе обучения рассмотрены в работах В.Н. Федоровой, И.Д. Зверева, В.Н. Максимовой, М.И. Махмутова, А.В.Усовой, Н.Н. Тулькибаевой, В. Д. Хомутского, Ю.И.Дика и других [151, 152, 153, 43, 44, 71, 72, 76, 123, 131, 132, 161, 162, 79].

Следует отметить, что все вышеперечисленные исследования касаются школьного и гражданского вузовского образования. Простой механический перенос итогов этих исследований на систему высшего военного образования вряд ли может дать положительные результаты. Тут требуется серьезная теоретическая и научно-методическая работа по адаптации результатов исследований в области гражданского высшего образования к системе подготовки офицерского состава военно-технических ВУЗов, что и определяет основные задачи данного исследования.

Неразработанность проблемы межпредметных связей между циклами дисциплин в военных ВУЗах выражается отсутствием специальных исследований, посвященных данной проблеме. Можно назвать лишь единичные исследования в этой области, например, Р.А. Ахметгареева, Н.И. Резник, И.Б. Николаевой, И.П. Маклецова и некоторых других.

Поэтому в настоящее время требуется разработка методологических основ изучения общеобразовательных дисциплин в военных ВУЗах в их дидактической взаимосвязи со специальными военными дисциплинами. Все вышесказанное определяет актуальность данной работы и необходимость дальнейшего исследования проблемы реализации межпредметных связей между циклами дисциплин в военных ВУЗах на методологическом, дидактическом и научно-методическом уровнях.

Зачастую в качестве путей и средств реализации межпредметных связей выступают различные методические и дидактические категории: содержание отдельных уроков, содержание научных знаний, применение одинаковых методик, решение задач. В частности, применительно к военным ВУЗам И.Б. Николаева изучала проблему реализации межпредметных связей курса физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в рамках проблемно-модульного подхода.

Развитие современной техники и технологии военного производства, которое, как правило, опережает гражданское, требует от офицера -выпускника военного ВУЗа глубоких знаний научных основ функционирования военной техники их будущей специализации (в конкретном случае, самой мощной и совершенной боевой машины-танка). Чрезвычайная сложность современной военной техники значительно повышает роль и значимость специальной и ценностной ориентации высшего военного образования.

В условиях научно-технического прогресса, когда общий объем знаний возрастает с огромной скоростью, не представляется возможным увеличивать объем программ по физике, включая в содержание курса все новые и новые прикладные вопросы. В связи с этим на современном этапе развития высшего военного образования назрела необходимость выделения основ фундаментальных знаний и умений, которые позволят выпускнику военного ВУЗа разобраться в научных основах функционирования любой суперсложной военной техники. Без знания основ общеобразовательных наук, изучаемых в военных ВУЗах, это представляется неразрешимой задачей.

Физика является одной из фундаментальных наук, лежащих в основе развития техники и технологии современного производства (в том числе и военного), поэтому в решении задач военно-прикладной направленности ей принадлежит определяющая роль. Следует отметить, что решение физических задач военно-прикладного характера является одним из направлений реализации межпредметных связей между циклами дисциплин в военных ВУЗах. Разработка методики решения задач с военно-прикладным содержанием является одним из аспектов реализации межпредметных связей между циклами дисциплин в военных ВУЗах.

Методология и научно-методические основы решения физических задач в современной дидактике разработаны достаточно основательно, что отражено в работах С.Е. Каменецкого, И.Н. Низамова, В.П. Орехова, А.В. Усовой, Н.Н. Тулькибаевой, Е.М. Новодворской, В.Н. Янцена и др. В ряде исследований Г.Д. Бухаровой, П.Н. Новикова, Р.П. Фоминых выявлены возможности решения физических задач для реализации политехнического образования. Е.С. Валович [16], В.Н. Янцен [172, 173] применительно к школьному образованию рассматривают физические межпредметные задачи как одно из средств реализации межпредметных связей. Стимулирующая роль межпредметных задач в развитии мотивации и познавательного интереса учащихся раскрывается в работах Н.А. Терновой, А.В. Усовой [121, 146] и др. В работе Н.В. Вдовенко [18] использование межпредметных профессиональных задач рассматривается как средство оптимизации качества подготовки специалистов (на примере специальности «Технология молока и молочных продуктов»).

Применительно к военным вузам проблема решения физических задач рассматривалась М.А. Драпкиным [33] в аспекте формирования обобщенной структуры деятельности по решению задач с помощью программированного пособия, аспект решения физических задач военно-прикладной направленности не рассматривался.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что проблема решения физических задач межпредметного содержания является достаточно сложной, но вполне разрешимой, так как накопленный опыт по этой проблеме в школьном и гражданском вузовском образовании вполне может служить основой организации учебного процесса в военных ВУЗах.

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка, практическое апробирование комплекса межпредметных физических задач и внедрение их в учебный процесс в высшем военном учебном заведении.

Объектом исследования является изучение курса физики в военных вузах во взаимосвязи с естественнонаучными, обще-профессиональными (инженерными) и военно-специальными учебными дисциплинами.

Предметом исследования является методика обучения курсантов военных вузов решению физических задач межпредметного содержания, направленная на оптимизацию качества подготовки и развитие личностных качеств будущих офицеров.

В основу данного исследования положена следующая гипотеза: общеобразовательные дисциплины (в частности физика) являются фундаментальными основами содержания обще-военных и военно-специальных дисциплин. Поэтому обучение физике при подготовке высококвалифицированных военных специалистов будет более эффективным, если их подготовка будет осуществляться на основе межпредметных связей всех циклов учебных дисциплин, изучаемых в военных вузах. Систематическое и целенаправленное использование межпредметных физических задач, являющееся одним из средств реализации межпредметных связей, будет способствовать:

1) повышению интереса и мотивации к изучению физики, раскрытию связи физики с общетехническими и военно-специальными дисциплинами, конкретизации фундаментальных естественнонаучных понятий, законов и теорий;

2) расширению знаний курсантов о научных методах познания, физических основах функционирования военной техники, развитию общеучебных и практических умений обобщенного характера;

3) развитию самостоятельности и широты мышления курсантов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы реализации межпредметных связей в педагогической науке и практике деятельности военных вузов на основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы.

2. Выявить специфику реализации межпредметных связей между циклами естественнонаучных, общепрофессиональных и военно-специальных дисциплин в военных вузах.

3. Систематизировать военно-технические устройства с учетом физических законов, принципов и теорий, лежащих в основе их конструкции и функционирования, и на этой основе разработать дидактический комплекс физических задач межпредметного содержания;

4. Разработать методику обучения курсантов решению межпредметных задач, используемых при изучении общего курса физики в военном вузе.

5. Разработать критерии, позволяющие оценить эффективность разрабатываемой методики.

6. Осуществить педагогический эксперимент с целью выяснения влияния используемого комплекса физических задач межпредметного содержания на изменение мотивации курсантов к изучению физики, формирование у них умений обобщенного характера, развитие мышления курсантов.

Методологической основой исследования явились:

- в философском аспекте - теория научного познания, ее диалектический метод;

- в психолого-педагогическом аспекте - опора на труды психологов, посвященные вопросам обучения и развития учащихся;

- в дидактическом аспекте - теория учебного познания, ее основные закономерности, определяемые современной дидактикой, включающие в себя: теорию и практику профессионального обучения; теорию поэтапного формирования умственных действий; теорию развивающего обучения;

- в научно-методическом аспекте - теория активизации обучения, теория и практика решения учебных физических задач.

Для решения поставленных в данной работе задач использовались следующие методы исследования:

- изучение психолого-педагогической, научно-методической и специальной военно-технической литературы с целью выявления состояния рассматриваемой проблемы в современной дидактике и практике преподавания в военных вузах;

- научно-методический анализ учебных планов и программ курсов физики, общепрофессиональных (инженерных) и военно-специальных дисциплин с целью определения их содержания и поисков путей организации их взаимосвязанного обучения;

- изучение методов работы преподавателей общеобразовательных дисциплин с целью использования их опыта при разработке проблемы, поставленной перед данным исследованием;

- диагностические методы: тестирование, анкетирование, контрольные письменные работы по решению задач, анализ учебной документации;

- методы математической статистики для проверки эффективности разрабатываемой методики.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялось изучение состояния данной проблемы в теории обучения и практике деятельности гражданских учебных заведений и военных вузов. На данном этапе проведен констатирующий эксперимент, разработаны критерии, позволяющие судить об эффективности разрабатываемой методики, выбраны методы математической статистики для обработки и оценки достоверности результатов, полученных в процессе эксперимента. Репрезентативность дидактического эксперимента обеспечивалась формированием контрольных и экспериментальных групп с примерно одинаковым уровнем знаний по физике и военным дисциплинам. Это позволило сформулировать цель, задачи и рабочую гипотезу исследования.

На втором этапе (2000-2001 гг.) проведен отбор содержания межпредметного материала и разработан комплекс задач межпредметного содержания для использования на занятиях по физике; проведена систематизация военно-технических устройств по физическим законам, лежащим в основе функционирования этой техники; разработана методика обучения решению межпредметных задач и осуществлен зондирующий эксперимент.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) осуществлялось экспериментальное обучение с помощью разработанного комплекса задач, проведен формирующий эксперимент, проанализированы итоги опытно-экспериментальной работы, разработаны научно-методические рекомендации по результатам диссертационного исследования, выполнено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются

- в уточнении специфики реализации межпредметных связей курса физики, изучаемого в военных вузах, с естественнонаучными, общепрофессиональными (инженерными) и военно-специальными циклами учебных дисциплин;

- в определении дидактических функций и роли физических межпредметных задач в повышении качества подготовки курсантов военных вузов, развитии их личностных качеств (мышления, умений и навыков, мотивации изучения физики);

- в разработке методики использования в курсе физики военных вузов межпредметных задач с целью повышения качества знаний курсантов как по физике, так и по военно-прикладным дисциплинам.

Практическая значимость исследования состоит

- в разработке методических рекомендаций для преподавателей физики военных вузов по реализации межпредметных связей физики с циклами военно-специальных учебных дисциплин на примере обучения курсантов решению физических задач межпредметного содержания;

- в разработке комплекса задач, позволяющего оптимизировать содержание обучения и качество подготовки военного специалиста;

- в разработке структуры процесса решения задач данного типа на основе деятельностного подхода и теории формирования умственных действий;

- во внедрении результатов исследования в практику работы кафедры естественнонаучных дисциплин Челябинского танкового института.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов диссертационного исследования обеспечиваются их согласованностью с фундаментальными положениями теории познания, психологии, дидактики и методики обучения физике; репрезентативностью проведенного педагогического эксперимента, использованием методов непараметрической математической статистики для обработки экспериментальных данных, а также воспроизводимостью результатов исследования в различные годы обучения. На защиту выносятся:

1. Обоснование необходимости усиления внимания к осуществлению межпредметных связей физики с общепрофессиональными (инженерными) и военно-специальными дисциплинами в практике деятельности военных вузов.

2. Разработанный комплекс задач по курсу общей физики межпредметного содержания, направленный на повышение качества подготовки курсантов военных вузов.

3. Методика использования межпредметных задач, направленная на формирование и развитие личностных качеств курсантов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций материалов исследования в печати; выступлений на ежегодных научно-практических семинарах и научно-методических конференциях ЧТИ по итогам научно-исследовательской работы сотрудников; на региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы повышения практической направленности образовательного процесса в вузе и пути их решения» (2000 г., Челябинск); на межвузовской областной научнопрактической конференции «Развитие профессионального образования на пороге 3-го тысячелетия» (2000 г., Челябинск); на межвузовской научно-методической конференции «Научные исследования и опыт работы кафедр — основа образовательной деятельности института» (2001 г., Челябинск); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы модернизации образования: региональный аспект» (2002 г., Пенза); внедрением результатов исследования в практику педагогической деятельности преподавателей Челябинского танкового института.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бауэр, Нина Михайловна

Выводы по главе 3.

1. Применение комплекса задач межпредметного содержания по курсу общей физики оказывает положительное влияние на развитие умения решать физические задачи, повышение качества усвоения фундаментальных понятий, формирование положительной мотивации к учебной деятельности, формирование навыков переноса знаний и умений, усвоенных на материале разных учебных предметов.

2. Экспериментальная методика обучения приводит к позитивным сдвигам в развитии мышления курсантов и формировании умений обобщенного характера, то есть способствует развитию личности курсантов.

3. Результаты педагогического эксперимента подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы.

187

Заключение

Выполненное диссертационное исследование направлено на разработку и теоретическое обоснование применения комплекса физических задач межпредметного содержания в практике деятельности военных вузов. Результаты выполненного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Реформирование системы профессионального высшего образования, в частности военного, в качестве приоритетных направлений предусматривает фундаментализацию базовой подготовки как основу профессионализации образования, целостность образования и ориентацию на развитие личностных качеств обучаемых. Важным условием реализации этих направлений является оптимальное соотношение фундаментальной, инвариантной составляющей естественнонаучных, общетехнических и военно-специальных дисциплин и вариативной компоненты профессиональной направленности образования. Системность в образовании и комплексный подход в обучении и воспитании осуществляют межпредметные связи.

2. В ходе исследования доказана педагогическая целесообразность применения разработанного комплекса задач межпредметного содержания в процессе изучения курса общей физики на примере Челябинского танкового института. Межпредметные задачи естественно и органично осуществляют процесс реализации межпредметных связей. С одной стороны, это задачи, реализующие связи между предметами естественнонаучного цикла. Их решение требует актуализации и применения знаний математики и химии. С другой стороны, курс физики предваряет изучение военно-специальных и технических дисциплин. Межпредметные задачи, в этом случае, осуществляют реализацию перспективных связей, знакомят курсантов с конкретными техническими объектами, характеристиками, параметрами, условиями и физическими основами их работы.

3. В комплексе используемых межпредметных задач по курсу физики в военном вузе следует выделить профессионально-ориентированные задачи, иначе межпредметные задачи с военно-техническим содержанием. В рамках общих дидактических функций задачи военно-технического содержания выполняют специфические функции, например, профессионально-направляющую функцию. Эти задачи способствуют изменению мотивации и повышению интереса к изучению физики, являющейся базисом дисциплин специализации. Профессионально-информационная функция обеспечивает активизацию познавательного интереса не только к изучению физики, но и военно-специальных дисциплин. Профессионально-воспитывающая функция предполагает использовать задачи военно-технического содержания для воспитания преданности своей профессии, гордости за Российское оружие, чувства патриотизма, высоконравственной гражданской позиции. Интегративная функция межпредметных задач обуславливает формирование навыков переноса знаний не только в пределах дисциплин естественнонаучного цикла, но и на общетехнические (инженерные) и военно-специальные учебные предметы; развитие обобщенных умений и навыков учебной и профессиональных видов деятельности.

4. Межпредметные задачи обеспечивают условия развития личности курсантов, вооружая их методами решения задач, стимулирующими и развивающими мыслительную деятельность. Специфические особенности межпредметных задач позволяют осуществлять анализ и синтез на межпредметном уровне; стимулируют силлогический способ рассуждений; развивают умения формулировать умозаключения по дедукции и индукции, выделять существенные, главные физические законы и принципы, заложенные в основу конструкции и функционирования военных устройств. Они также развивают понятийное мышление, конкретизируя физические понятия, расширяя, тем самым, объем этих понятий, обеспечивают условия для развития умений устанавливать причинно-следственные связи на межпредметном уровне и создают условия для переноса знаний и мыслительных операций.

5. Элементом структуры учебной деятельности является овладение учебно-познавательными умениями и навыками. Межпредметные задачи по физике в военном вузе также обеспечивают условия для развития профессионально-значимых контрольно-измерительных и расчетно-графических умений.

6. Экспериментальное обучение, направленное на развитие и совершенствование всех операций, видов и форм мышления, развитие умений применения законов мышления к учебной, познавательной деятельности, формирование навыков переноса приемов мыслительной деятельности из одной области знаний в другие, доказало эффективность предлагаемой методики обучения курсантов решению физических задач межпредметного содержания.

7. Результаты и материалы диссертационного исследования могут быть рекомендованы к использованию преподавателями физики в военных вузах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бауэр, Нина Михайловна, 2002 год

1. Алексеева В.Б. Выявление отношения учащихся к решению задач по физике // Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики. Сборник научных трудов. М., 1988. - с. 3 - 7.

2. Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. - 127 с.

3. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения. — М.: Просвещение, 1989. — 304 с.

4. Аржаев В.И., Дугин Е.М., Подгорных Ю.Д. Еще раз о проблемах высшей военной школы // Военная мысль, 2000. №6. - с. 35 — 38.

5. Ариас Е.А. Дифференцированный подход к обучению физике студентов различных нефизических специальностей университета: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 18 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 367 с.

7. Ахметгареев Р.А. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов высших военных учебных заведений: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 184 с.

8. Бабаджанян С.В., Монахов В.М. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин на факультативных занятиях // Сов. Педагогика, 1980.-№1.-с. 14-21.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

10. Безуевская В.А. Учебная задача как средство экологического образования в курсе органической химии: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. -123 с.

11. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: Теоретико-методологический аспект. — Томск, 1988.-288 с.

12. Бех В.Г. Педагогическое управление учебным процессом в военном вузе: Дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999. - 164 с.

13. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1972. — т. 10. - с. 307.

14. Бутырский Г.А., Сауров Ю.А. Экспериментальные задачи по физике: 10-11 кл. общеобразовательных учреждений: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2000. - 102 с.

15. Бухарова Г.Д. Задачи с производственно-техническим содержанием как одно из средств реализации политехнического принципа при обучении физики: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1987. - 217 с.

16. Вапович Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучными дисциплинами (6-7 классы): Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984. — 227 с.

17. Василевская Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов: Дисс. . канд. пед. наук. — Москва, 2000. 229 с.

18. Вдовенко Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач: Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1999. - 177 с.

19. Вершинин В.И., Дубенский Ю.П., Ждан Н.А. Специфика межпредметных связей в высшей школе // Наука и школа, 2000. №4. - с. 6 - 11.

20. Военная педагогика и психология / А.В.Барабанщиков, В.П.Давыдов, Э.П.Утлик, Н.Ф.Феденко. М.: Воениздат, 1986. - 240 с.

21. Вознюк B.C. Гидравлика и гидравлические машины. М.: Воениздат, 1979. -168 с.

22. Волков Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высших военно-учебных заведений: Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2000. — 180 с.

23. Володарская И.Я., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения // Современная высшая школа, 1988. -№2.-с. 143- 150.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

25. Вьюков В.А. Интегративные формы учебных занятий по физике и предметам профтехцикла в СПТУ: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992.- 173 с.

26. Галкина Т.В., Алексеева Л.Г. Методика диагностики речемыслительной креативности // В кн. Методы психологической диагностики / Под ред. В.Н. Дружинина, Т.В. Галкиной. М.: Ин-т психологии РАН, 1993. - с. 52 - 61.

27. Голубева О.Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования // Высшее образование в России, 1994. №4. - с. 23 - 27.

28. Голубева О.П., Кагерманьян B.C., Савельев С.А., Суханов А.В. Как реформировать общее естественнонаучное образование? // Высшее образование в России, 1997. №2. - с. 46 - 53.

29. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

30. Гринченко Н.А. Задачи по физике с профориентационным содержанием как средство ознакомления учащихся с профессией и особенности их решения: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1989. - 209 с.

31. Гутман В.И., Мощанский В.Н. Алгоритмы решения задач по механике в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 95 с.

32. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Сов. Педагогика, 1969. №5. - с. 70 - 87.

33. Епифанова С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России, 2000. №3. - с. 106 - 107.

34. Еремкин А.И. Система МПС в высшей школе. Харьков: Вища школа, ^ 1984.- 151 с.

35. Жалковский С.А. Повышение качества обучения курсантов вузов МВД России на основе изучения стилей мышления: Дисс. . канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2000. 240 с.

36. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982. 160 с.

37. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие. Тюмень: ТГУ, 1978. - 90 с.

38. Зайнулина И.Н. Творческая познавательная самостоятельность студентов ф (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствованияпрофессиональной подготовки: Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000.- 188 с.

39. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. — М.: Новая школа, 1996. — 431 с.

40. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Сов. Педагогика, 1974. №2. - с. 10 - 16.

41. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.- М.: Педагогика, 1981. 160 с.

42. Иванов В.Г. Междисциплинарная интеграция общего и специально-(ф технического образования в средней профессиональной школе (на примереизучения физики и специально-технических дисциплин): Дисс. . канд. пед. наук.-Уфа, 1999.-216 с.

43. Измайлова А.А. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе: Дисс. . канд. пед. наук. — Москва, 1981.

44. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России, 2000. №1. - с. 64 - 69.

45. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

46. Илькевич Б. Интегрированная подготовка инженеров // Высшее образование в России, 2000. №4. - с. 105 - 110.

47. Иродова И.А., Пурышева Н.С. Обучение физике в профессиональной школе: история, мировой опыт, актуальные проблемы // Наука и школа, 2000.-№1.-с. 7- 16.

48. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981. 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология, №6).

49. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.

50. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1987. -143 с.

51. Каменецкий С.Е. К вопросу о новой парадигме образования. // Наука и школа, 1999. №1. - с. 2 - 4.

52. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1971. - 448 с.

53. Карасова И.С., Ильина А.В. Фундаментализация физического образования в системе среднего профессионального образования // Вестник ЧГПУ. Серия 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.-№5.-с. 144- 148.

54. Клещева Н.А. Курс физики как методологическая и методическая основа системы обучения студентов дисциплинам технического цикла в вузе: Дисс. . докт. пед. наук. Владивосток, 2000. - 319 с.

55. Кондратьев В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста на основе непрерывной математической подготовки в условиях технологического университета: Дисс. . докт. пед. наук. Казань, 2000. — 421с.

56. Концепция развития системы военного образования Вооруженных сил РФ // Приказ МО РФ от 13 апреля 1993г. №191. М.: Воениздат, 1993. - 28 с.

57. Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь справочник / Пер. с англ. К.С. Ткаченко. М.: ФАИР - ПРЕСС, 1999. - 448 с.

58. Коротченкова А.А. Межпредметные связи математики при подготовке специалистов экономического профиля: Дисс. . канд. пед. наук. Орел, 2000.- 155 с.

59. Костенко И.П. Стратегическая задача российского образования и политизированная педагогика // Alma mater, 1997. №7. - с. 13 - 19.

60. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

61. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании. // Высшее образование в России, 1994. №4. - с. 36 - 40.

62. Кулагин П.Г. Влияние межпредметных связей на усвоение программного материала в вечерней школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Москва, 1965.-28 с.

63. Ларченкова Л.А. Методические основы технологии подготовки и проведения уроков решения задач по физике: Дисс. . канд. пед. наук. — СПб., 1999.- 198 с.

64. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. - 511 с.Ф

65. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.

66. Лопатин Д.А. Задачник для учителя и репетитора // Школьные технологии, 1998.-№3.-40 с.

67. Лошкарева Н.А. О понятии и видах межпредметных связей // Сов.v Педагогика, 1972. №6. - с. 48 - 56.

68. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1988. 192 с.

69. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по спецкурсу для пед. институтов. — М.: Просвещение, 1987. 157 с.fo 73. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

70. Махмутов М.И., Артемьева Л.А. Вопросы интегративного потенциала дидактики // Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ / Под ред. Махмутова М.И. и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - с. 4 - 44.

71. Махмутов М.И., Шакирзянов А.В. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1985. - 208 с.

72. Медведев В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин): Дисс. . докт. пед. наук. Москва, 2000. - 380 с.

73. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин / Под ред. В.Н.Федоровой. М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

74. Межпредметные связи курса физики в средней школе / Ю.И. Дик, И.К. Турышев, Ю.И. Лукьянов и др.; Под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. М.: Просвещение, 1987.- 191 с.т

75. Мелёшина A.M., Гарунов М.Г., Семакова А.Г. Как изучать физико-математические дисциплины в вузе: Советы студентам младших курсов. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1988. 108 с.

76. Мелёшина A.M., Зотова И.К. О преподавании физике в вузе. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1989. - 160 с.

77. Менчинская Н.А. Психология решения учащимися производственно-технических задач. М.: Просвещение, 1965. - 255 с.

78. Митропольский А.К. Техника статистических вычислений. М.: Наука, 1971.-576 с.

79. Николаева И.Б. Реализация межпредметных связей курса физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в военном вузе: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 194 с.

80. Новиков П.Н. Взаимосвязь электротехники с физикой при решении задач в средних профессионально-технических училищах: Методические рекомендации. М.: Б. и., 1977. - 64 с.

81. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в СПТУ. Минск: Вышэйш. школа, 1987. - 144 с.

82. Новодворская Е.М. Методика проведения упражнений по физике во ВТУЗе. М.: Высшая школа, 1970. - 336 с.

83. Орлов В.А., Петров В.И. Приборы наблюдения ночью и при ограниченной видимости. М.: Воениздат, 1989. - 256 с.

84. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация: Методическая разработка / сост. В.В. Безрукова. СИПИ, 1987. - 50 с.

85. Пойа Д. Как решать задачу. Львов: Квантор, 1991. - 215 с.

86. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М.: Наука, 1976. — 448 с.

87. Полосин А.Н. Формирование профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2000. -206 с.

88. Поморцева С.В. Осуществление межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике студентов факультета начальных классов педагогического вуза: Дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2000. — 155с.

89. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. -264 с.

90. Порошин А.А. Педагогическая система формирования у курсантов военно-учебных заведений готовности к активной самостоятельной работе: Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 184 с.

91. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

92. Разумовский И.Т. Оптика в военном деле. М.: Изд-во ДОСААФ СССР, 1988.-205 с.

93. Резник Н.И. Концепция инвариантности в системе межпредметных связей физики и радиоэлектроники: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1989. 19 с.

94. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. М.: Просвещение, 1985. - 94 с.

95. Рубинштейн С.JT. Основы общей психологии. СПб.: ЗАО Изд-во Питер, 1999.-720 с.

96. Руководство по правилам вождения боевых машин (РПВБМ-82). М.: Воениздат, 1984. - 286 с.

97. Савельева Л.В. Дидактическая структура комплексных межпредметных связей в содержании образования в средних ПТУ строительных профессий // Научные основы МПС в средних ПТУ / Под ред. Беляевой А.П. и др. — Л.: ВНИИ профтехобразования, 1986. с. 41 - 53.

98. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

99. Саяпина Н.М. Решение экспериментальных задач на практических занятиях по курсу общей физики как составная часть профессиональной подготовки студентов педвуза: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1993. - 155 с.

100. Секей Л. Знание и мышление // В кн. Психология мышления. Сб пер. с нем. и анг. / Под ред. A.M. Матюшина. М.: Прогресс, 1965. - с. 343 - 365.

101. Селиванов М.Н., Фридман А.Э., Кудряшова Ж.Ф. Качество измерений: Метрологическая справочная книга. Л.: Лениздат, 1987. - 295 с.

102. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

103. Скаткин М.Н., Батурина Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения // Межпредметные связи в процессе обучения основам наук в средней школе. Ч. 1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1973.

104. Слово о науке / Составитель Е.С. Лихтенштейн. М.: Знание, 1976. - 304 с.

105. Соколова А.Г. Особенности формирования у студентов-физиков педагогических умений обучать учащихся решению задач: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ленинград, 1972. -23 с.

106. Старцева Е.В. Реализация межпредметных связей физики и математики в средней школе (на примере факультативного курса «Вектор в физике и математике»): Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 2000. — 170 с.

107. Стефанова Г.П. Реализация принципа практической направленности подготовки при обучении физике на современном этапе развития общества // Наука и школа, 2001. №4. - с. 27 - 32.

108. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников формирования содержания высшего образования: Грани гос. политики. — Кострома: Костр. пед. ун-т, 1995. -332 с.

109. Суханов А.В. Концепция фундаментализации высшего образования и её отражение в ГОСах // Высшее образование в России, 1996. №3. - с. 17 — 24.

110. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

111. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1987. - 147 с.

112. Терновая Н.А. Развитие мотивации и познавательного интереса старшеклассников в процессе решения межпредметных задач (на материале предметов естественно-математического цикла): Дисс. . канд. пед. наук. -Саратов, 2000. 195 с.

113. Тулькибаева Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1989. - 378 с.

114. Тулькибаева Н.Н., Большакова З.М. Методологический аспект определения содержания межпредметных связей // В сб.: Теория и практика развивающего обучения / Под ред. Тулькибаевой Н.Н., Трубайчук Л.В. -Челябинск: ЧГПУ Факел, 1998.-№4. с. 3 7.

115. Тулькибаева Н.Н., Фридман Л.М., Драпкин М.А., Валович Е.С., Бухарова Г.Д. Решение задач по физике. Челябинск, 1995. - 119 с.

116. Усова А.В. Актуальные вопросы преподавания физики // Сов. Педагогика. -1978.-№10.-с. 35-40.

117. Усова А.В. Актуальные проблемы совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов к работе в современной школе // Наука и школа, 2001. № 1. - с. 2 - 4.

118. Усова А.В. Актуальные проблемы теории и практики формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов // Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск, 1988. — с. 3 - 12.

119. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале физики I ступени): Дисс. . докт. пед. наук. Ленинград, 1970. - 523 с.

120. Усова А.В. Дидактические основы организации самостоятельной работы студентов: Методика вузовского преподавания // Материалы конференции.- Челябинск, 2000. 34 с.

121. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе (на примере предметов естественно-математического цикла). Челябинск: ЧГПУ Факел, 1995.- 16 с.

122. Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования.- Челябинск: ЧГПУ Факел, 1996. 12 с.

123. Усова А.В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе // В. сб. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Выпуск 1. -Челябинск: ЧГПИ, 1973. с. 23 - 38.

124. Усова А.В. Методологические основы педагогического эксперимента // Вестник ЧГПУ. Серия 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. № 5. - с. 45 - 51.

125. Усова А.В. Об организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов будущих педагогов: Методика вузовского преподавания // Тезисы конференции. - Челябинск, 1999. - с. 138 - 140.

126. Усова А.В. Организация самостоятельной работы по курсу физики в восьмилетней школе. Челябинск: Южн.-Урал. кн. изд-во, 1968. - 236 с.

127. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 221 с.

128. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий: Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1988.-90с.

129. Усова А.В. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей у учащихся // Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. Межвузовский сборник научных трудов. — Челябинск: ЧГПИ, 1982. с. 10 - 20.

130. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла. Челябинск, 1997.-34 с.

131. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 174 с.

132. Усова А.В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей //В кн. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин / Под ред. В.Н. Федоровой. — М.: Просвещение, 1980. с. 40 - 53.

133. Усова А.В. Что думают учащиеся о помехах в учении и какие предлагают меры, чтобы оно стало более успешным и интересным // Физика в школе, 1997.-№5.-с. 40-43.

134. Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным // Педагогика, 2000.-№4.-с. 30-33.

135. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач: Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск, 1985. - 91 с.

136. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач. — М.: Просвещение, 2001. 206 с.

137. Устройство и эксплуатация вооружения мотострелкового (танкового) батальона / Под ред. генерал-полковника Е.И. Крылова. М.: Воен. изд-во, 1993.-519 с.

138. Учебные программы подготовки курсантов высших танковых командных училищ. Книга первая (тактические, общевоенные и специальные дисциплины). М.: МО РФ Сухопутные войска, 1996. - 397 с.

139. Учебные программы подготовки курсантов высших танковых командных училищ. Книга вторая (математические, естественнонаучные и общепрофессиональные дисциплины). М.: МО РФ Сухопутные войска, 1997.- 125 с.

140. Федоров И. Качество образования категория фундаментальная // Высшее образование в России, 2000.-№2. - с. 3 - 7.

141. Федорова В.Н. Воспитывающая и развивающая функции межпредметных связей естественнонаучных учебных дисциплин // Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск, 1982. - с. 3 - 10.

142. Федорова В.Н. Межпредметные связи естественнонаучных и математических дисциплин // В кн. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. М.: Просвещение, 1980. - с. 3 - 40.

143. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи на материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М.: Педагогика, 1973 — 152 с.

144. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики: 1011 кл. / Ю.И. Дик, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов и др.; Под ред. Ю.И. Дика, О.Ф. Кабардина. М.: Просвещение, 2002. - 157 с.

145. Филиппов В.М. Место фундаметализации естественнонаучного образования в новой образовательной парадигме // Вестник Российского университета дружбы народов, 1995. №1. - с. 5-7.

146. Фоминых Р.П. Профессиональная направленность обучения физике в техническом вузе: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1986. -211 с.

147. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. -М.: Педагогика, 1977. 207 с.

148. Фридман Л.М., Джумаев К.К. О некоторых вопросах использования задач в обучении // Сов. педагогика, 1974. №6. - с. 50-55.

149. Фридрих Энгельс о диалектике естествознания / Редактор-составитель Б.М. Кедров. М.: Наука, 1973. - 576 с.

150. Холод Ю.Г. Педагогическая система формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности (на примере изучения технических дисциплин): Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 300 с.

151. Хомутский В.Д. Межпредметные связи в преподавании основ физики и математики в школе. Челябинск: ЧГПИ, 1981. — 88 с.

152. Хомутский В.Д. Роль межпредметных связей в формировании научных понятий // Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов. Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск, 1988. - с. 103-112.

153. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблемы качества // Высшее образование в России, 2000. № 1. - с. 19-26.

154. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. - 256 с.

155. Швец В.И., Агапова О.И., Захаренко В.В. Против эмпиризма как основы педагогической деятельности // Вестник высшей школы, 1984 №2. - с.3-8.

156. Шефер О.Р. Методика формирования у учащихся умений комплексно применять знания для решения задач (на материале физики X класса): Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 160 с.

157. Электрооборудование и автоматика бронетанковой техники / Под ред. проф. А.С. Белоновского. М.: Воениздат, 1972. - 340 с.

158. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

159. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач: Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1972. 216 с.

160. Яворук О.А. Теоретико-методические основы построения интегративных курсов в школьном естественнонаучном образовании: Дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 2000. - 332 с.

161. Янцен В.Н. Задачи по физике с позиции межпредметных связей // Физика в школе, 2002. №4. - с. 18 - 22.

162. Янцен В.Н. Межпредметные связи в вопросах и задачах по физике: Учебное пособие для студентов и преподавателей физико-математических факультетов пединститутов. Куйбышев, 1979. - 50 с.