Интеграция общепрофессиональных дисциплин как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза: На примере интегративного курса "Механика" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Асадулина, Елена Юрьевна

• Асадулина, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Асадулина, Елена Юрьевна

Введение

Глава 1 Повышение качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза как педагогическая 15 проблема

1.1 Становление и развитие проблемы качества подготовки специалистов в теории и практике педагогики

1.2 Сущность интеграции общепрофессиональных дисциплин

1.3 Педагогические условия, направленные на повышение качества профессиональной подготовки курсантов на основе интеграции общепрофессиональных дисциплин 54 Выводы по первой главе

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза на основе интеграции общепрофессиональных дисциплин

§ 1 Критерии и уровни профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза

§ 2 Задачи, содержание и методика проведения опытноэкспериментальной работы

§ 3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция общепрофессиональных дисциплин как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза: На примере интегративного курса "Механика"»

На современном этапе общественного развития изменения, происходящие в социально-экономической жизни страны, повлекли за собой модернизацию образовательной деятельности, основным аспектом которой является качество образования.

Сложный характер деятельности военного инженера, качественное усложнение его обязанностей, требует от офицера высокого уровня профессиональной подготовки. Сегодня высшая военная школа должна обеспечить будущего военного инженера полноценными знаниями и умениями в области эксплуатации, диагностики и прогнозирования ресурса современной военной техники, организации ее безопасной и эффективной работы. Вместе с тем, результаты научных исследований, проведенных НИИ Высшей школы, Военным университетом (г. Москва), специалистами в области высшей военной школы, а также отзывы из войск на выпускников военно-инженерных вузов, показывают недостаточный уровень их профессиональной подготовки. Для части выпускников характерен сугубо исполнительский стиль деятельности, лишенный инициативы, творчества, что недопустимо для военного инженера. Поэтому важнейшим направлением исследования в области военно-^ инженерного образования является проблема повышения качества профессиональной подготовки курсантов.

Анализ научно-педагогической и специальной литературы показал, что проблемами профессиональной подготовки студентов высшей профессиональной школы занимались ученые С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.И. Каган, И.Я. Лернер, Г.Н. Сериков, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова и л многие другие. Авторами даны развернутые общие теоретические обоснования основополагающим понятиям: обучение, подготовка, готовность; раскрыты дидактические приемы, методы и средства их формирования; критерии их сформированности.

Большое значение для разработки проблемы повышения качества профессиональной подготовки курсантов имели работы Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, В.И. Кагана, В.В. Краевского, А.И. Субетто, В.П. Ярошевич и др., в которых рассмотрены новые подходы к проблеме повышения качества профессиональной подготовки студентов высшей профессиональной школы.

Ведется научный поиск перспективных направлений организации учебного процесса и в высшей военной школе. Военные ученые А.В. Барабанщиков, В.Ф. Ковалевский, Л.Г. Лаптев, Н.Ф. Феденко, Ю.В. Шеремета и др. изучали общие проблемы военно-профессиональной подготовки. П.Н. Городов, П.А. Корчемный, Ф.Д. Рассказов, Ю.Г. Холод и др. рассматривали вопросы формирования военно-профессиональной направленности личности. Ученые М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Л.В. Львов, В.Г. Михайловский и др. исследовали вопросы формирования готовности к военно-профессиональной деятельности. Отдельные критерии оценки результатов подготовки курсантов к различным видам служебно-боевой деятельности обосновали В.И. Аллилуев, С.В. Буг, В.И. Вдовюк и др. Изучением содержания, путей и средств развития у будущих офицеров профессиональных и личностных качеств занимались ученые Г.А. Волковицкий, В.Ф. Ковалевский, Ф.Д. Рассказов и др.

Специфичность условий обучения курсантов младших курсов в военных вузах получила отражение в диссертационных исследованиях Е.В. Возиловой, И.Б. Николаевой, Г.А. Таратуты, М.А. Чувыриной и др. Этими учеными изучены вопросы совершенствования процесса обучения на основе использования межпредметных связей; определено влияние комплекса инженерно-графических заданий на формирование инженерной готовности курсантов; намечены пути формирования умений интегративно-познавательной самостоятельной деятельности.

Анализ научных исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме профессиональной подготовки будущих специалистов. Отмечая несомненную ценность разработанных фундаментальных положений по проблеме повышения качества профессиональной подготовки выпускников, следует отметить, что в существующих работах находит недостаточное отражение специфика профессиональной подготовки военных инженеров. В частности, не освещена роль и возможности общепрофессиональных дисциплин в специальной подготовке будущих офицеров, что приводит к значительным недостаткам в практике обучения курсантов военно-инженерных вузов.

Поиски эффективных путей повышения качества образовательного процесса в высшей профессиональной школе вызвали к жизни появление и внедрение в учебный процесс современных технологий, основой которых является интеграция, призванная формировать у будущих специалистов гибкие, мобильные, многофункциональные знания, с помощью которых он сможет на достаточно высоком уровне решать профессиональные задачи.

В отечественной педагогической науке разработаны многие аспекты феномена интеграции в образовательном процессе. При этом проблема интеграции исследовалась как на философско-методологическом, так и на практическом уровнях. Так, в работах В.Г. Афанасьева, Б.М. Кедрова, А.Д. Урсула, М.Г. Чепикова и др. изложено философское понимание процесса интеграции; учеными B.C. Безруковой, М.Н. Берулавой, О.С. Гребенюк, Ю.Н. Семиным, А.В. Усовой, И.П. Яковлевым и др. интеграция рассмотрена как педагогическое явление; процессуальные характеристики интеграции разработаны учеными А.П. Беляевой, Н.М. Гарановичем, А .Я. Данилюком, Ю.С. Тюнниковым, Т.В. Фоменко и др.; межпредметные связи как один из путей интеграции образования рассмотрены в работах И.Д. Зверева, В.Н. Максимовой, М.И. Махмутова, А.В. Усовой и др.

Как показал анализ научной литературы, исследователями накоплен богатый практический опыт организации интегративного обучения в общеобразовательной (Ю.И. Дик, В.И. Загвязинский, С.А. Старченко, О.А.

Яворук и др.); начальной профессиональной (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, О.С. Гребенюк, М.Н. Пак, Ю.С. Тюнников и др.) и средней профессиональной школах (А.П. Беляева, А.В. Козлов, Л.Г. Семушина и др.).

Однако исследований педагогической интеграции в области высшего технического образования пока крайне мало (С.Ю. Бурилова, Н.М. Гаранович, Ю.А. Кустов, А.С. Мещеряков, Ю.Н. Семин и др.). Применительно к специфике военно-инженерных вузов данные вопросы остаются практически неизученными (И.Б. Николаева, Г.А. Таратута, М.А. Чувырина и др.) и требуют дальнейшего исследования.

Недостаточная разработанность дидактических основ интеграции в практике высшей школы является одной из причин ограниченного использования возможностей интегративных технологий в практической деятельности вузов. До настоящего времени не освещена роль и возможности интеграции общепрофессиональных дисциплин в профессиональной подготовке курсантов, что приводит к значительным недостаткам в практике обучения курсантов военно-инженерных вузов.

Педагогические исследования, проведенные в военных вузах, показали, что многие курсанты имеют невысокую учебную и профессиональную подготовку; у них наблюдается неполное осознание учебных и профессиональных обязанностей; недостаточная требовательность к себе лично; отсутствие интереса к изучаемым общепрофессиональным и военно-профессиональным дисциплинам. Разрыв между теоретическими знаниями курсантов и умениями их практического использования; отсутствие связи фундаментальных дисциплин с будущей профессиональной деятельностью приводят к тому, что нередко выпускники военных вузов приступают к решению профессиональных •задач недостаточно подготовленными. Существующая формальная разобщенность родственных дисциплин в учебных планах вузов, неоправданные различия в понятийно-терминологическом аппарате, слабое использование междисциплинарных связей в учебном процессе затрудняется формирование у курсантов целостной системы знаний.

Исследуя современное состояние профессиональной подготовки в военном вузе, мы сделали вывод о существовании в ней серьезных противоречий:

- между растущими требованиями, предъявляемыми обществом к качеству подготовки выпускников вузов, предполагающему сформированное умение комплексного применения знаний, и узкопредметным, дифференцированным изучением, отсутствием органической взаимосвязи между учебными дисциплинами, неизбежно приводящих к декларативности и разрывности знаний;

- между интегративными тенденциями, действующими в науке и недостаточной теоретической и методической разработанностью педагогических основ интеграции, обеспечивающих повышение качества профессиональной подготовки курсантов.

Преодоление указанных противоречий потребовало выявления причин их порождающих и поиска путей разрешения этих противоречий.

На основании анализа педагогической практики, научной литературы, педагогической деятельности диссертанта в качестве преподавателя военного автомобильного института и выдвинутых противоречий была сформулирована проблема исследования: применение интеграции общепрофессиональных дисциплин для повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерных вузов.

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Интеграция общепрофессиональных дисциплин как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов (на примере интегративного курса «Механика»)».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие повышению качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза на основе интеграции общепрофессиональных дисциплин.

Объект исследования: профессиональная подготовка курсантов военно-инженерного вуза.

Предмет исследования: процесс повышения качества профессиональной подготовки курсантов.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой качество профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза существенно повысится при реализации следующих педагогических условий: построение процесса обучения на основе интеграции общепрофессиональных дисциплин;

- формирование интегративных знаний и умений курсантов посредством межпредметных заданий, основу которых составляют взаимосвязанные межпредметные знания, заданные в предметном контексте интегрируемых дисциплин;

- применение комплекса учебно-профессиональных задач, способствующих раннему усвоению профессиональной деятельности.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач исследования:

1. Изучить философскую, психолого-педагогическую, методическую литературу и определить разработанность проблемы повышения качества профессиональной подготовки курсантов на интегративной о снове в теории и практике военно-инженерных вузов.

2. Уточнить понятие «интеграция общепрофессиональных дисциплин».

3. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие повышению качества профессиональной подготовки курсантов на основе интеграции общепрофессиональных дисциплин.

4. Обосновать структуру и содержание интегративного курса «Механика» по циклу общепрофессиональных дисциплин военно-инженерного вуза.

5. Разработать комплекс учебно-профессиональных задач и межпредметных заданий по общепрофессиональным дисциплинам.

6. Экспериментально проверить эффективность выделенных педагогических условий, способствующих повышению качества профессиональной подготовки курсантов на основе интеграции общепрофессиональных дисциплин.

7. Разработать методические рекомендации по интеграции общепрофессиональных дисциплин в военно-инженерном вузе.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- общенаучные принципы системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Я. Дитрих, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, Э.Д. Юдин и др.); контекстный подход (А.А. Вербицкий, Г.А. Бокарева, А.Ф. Михайлова и др.); интегративно-деятельностный подход (B.C. Безрукова, Н.В. Ипполитова, В.Д. Шадриков и др.);

-современные разработки педагогической науки в области профессионального образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, Р.В. Габдреев, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Г.А. Ларионова, И.Я. Лернер, Г.Н. Сериков, Н.Ф. Талызина, Т.Н. Третьякова, А.В. Усова, П.И. Чернецов и др.);

- исследования проблем военной педагогики и психологии (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, П.С. Городов, М.И. Дьяченко, Л.Г. Кандыбович, В.Ф. Ковалевский, Л.Г. Лаптев, Л.В. Львов, Ю.Г. Холод, Ю.В. Шеремета и др.);

- работы по проблемам повышения качества профессиональной подготовки студентов высшей профессиональной школы (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, В.И. Каган, Ю.А. Кустов, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова и др.);

- философская концепция интеграции научного знания (В.Г. Афанасьев, Н.П. Депенчук, Б.М. Кедров, Н.Р. Ставская, А. Д. Урсул, М.Г. Чепиков и др.);

- труды педагогов, разрабатывающих теорию педагогической интеграции (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Ю.И. Дик, В.И. Каган, Ю.А. Кустов, М.И. Махмутов, М.Н. Пак, Ю.Н. Семин, Ю.С. Тюнников, И.П. Яковлев и др.);

- работы по проблеме теоретических основ межпредметных связей (А.И. Еремкин, И.Д. Зверев, В.В. Максимова, Э.С. Маркарян, А.В. Усова и др.);

- концепции педагогического проектирования (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, А.Я. Данилюк, А.В. Козлов, О.М. Кузнецова, А.С. Мещеряков, М.Н. Пак, Д.В. Ровкин, Ю.Н. Семин, С.А. Сергеенок и др.);

- работы по теории графов (Т.Н. Глотова, А.А. Зыков, И.Б. Моргунов, С. Роберте, Л.В. Савельева и др.).

Кроме того, использовались государственный образовательный стандарт высшего военного профессионального образования в части общих требований, квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников по специальностям военно-инженерного вуза.

Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; анализ нормативных документов; педагогическое наблюдение; анкетирование; тестирование; беседы; педагогический эксперимент; метод математической статистики.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по выбранной нами теме исследования осуществлялась с 1998 года по 2005 год. Экспериментальное исследование проблемы проводилось на кафедре прикладной механики Челябинского военного автомобильного института в рамках дисциплин «Теоретическая механика», «Сопротивление материалов», «Теория машин и механизмов» и «Детали машин и основы конструирования». Эксперимент проводился в естественных условиях учебного процесса военно-инженерного вуза при участии в нем 477 курсантов и 12 преподавателей кафедр прикладной механики, военной автомобильной техники, двигателей военной автомобильной техники и эксплуатации военной автомобильной техники.

На I этапе (1998-1999 гг.) - изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература, диссертационные работы по проблеме исследования; проводился анализ нормативно-правовых документов по вопросам организации учебного процесса в военном вузе, содержания учебно-программной документации; осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования. На этом этапе были сформулированы цель, рабочая гипотеза, задачи исследования; определены предмет и объект исследования; установлены исходные теоретические позиции исследования. Осуществлялся выбор критериев, показателей и уровней профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза, методов их диагностики. Определялись педагогические условия, способствующие повышению качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза на основе интеграции общепрофессиональных дисциплин. Проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня профессиональной подготовки курсантов в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам.

На II этапе (1999-2003 гг.) — проводился формирующий эксперимент в естественных условиях учебного процесса военно-инженерного вуза; осуществлялась обработка, интерпретация полученных результатов.

На III этапе (2003-2004 гг.) проводилась обработка, систематизация и обобщение полученных результатов исследования; теоретическое осмысление эмпирического материала; формулировались выводы и практические рекомендации; оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие «интеграция общепрофессиональных дисциплин», под которым понимается процесс и результат объединения, взаимосвязи различных компонентов содержания общепрофессиональных дисциплин в единую дидактическую систему, результатом функционирования которой является формирование у курсантов качественно новой целостной системы знаний и умений, обладающей новыми интеграционными свойствами.

2. Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие повышение качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза, включающие: построение процесса обучения на основе интеграции общепрофессиональных дисциплин; формирование у курсантов интегративных знаний и умений посредством межпредметных заданий, основу которых составляют взаимосвязанные межпредметные знания, заданные в предметном контексте интегрируемых дисциплин; применение комплекса учебно-профессиональных задач, способствующих раннему усвоению профессиональной деятельности.

3. Разработано алгоритмическое предписание к проектированию интегративного курса, состоящее из следующих операций и процедур: разработки педагогического задания на проектирование интегративного курса с определением целевого назначения курса, его места в общей системе профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза; проведения анализа модели подготовки специалиста в военно-инженерном вузе с учетом специфики интегрируемых дисциплин; анализа и отбора компонентов содержания интегративного курса в соответствии с целями обучения; тематического и хронологического согласования учебных программ интегрируемых дисциплин; определения оптимальной последовательности изучения учебного материала интегрируемых дисциплин; создания структуры курса; составления рабочей программы курса; разработки методического обеспечения курса. корректировки содержания курса в результате апробирования в учебном процессе военно-инженерного вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшем расширении и применении методики педагогического проектирования к составлению интегративного курса, направленного на повышение качества профессиональной подготовки курсантов (произведено уточнение понятия «интеграция общепрофессиональных дисциплин», обоснована целесообразность и возможность интеграции общепрофессиональных дисциплин в военно-инженерном вузе); сформулированы требования к межпредметным заданиям и учебно-профессиональным задачам, используемым в учебном процессе военно-инженерного вуза.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

-разработаны методические рекомендации по интеграции общепрофессиональных дисциплин, позволяющие повысить качество профессиональной подготовки курсантов;

- внедрены в практику работы военных вузов (ЧВАИ, РВАИ, УВАИ) результаты исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное понятие «интеграция общепрофессиональных дисциплин».

2. Педагогические условия, способствующие повышению качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза на основе интеграции общепрофессиональных дисциплин.

3. Алгоритмическое предписание к проектированию интегративного курса по общепрофессиональным дисциплинам.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов диссертационного исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; экспериментальной проверкой основных положений; воспроизводимостью результатов; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтверждаемых методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе опытно-экспериментальной работы; посредством публикаций в печати:

- на всероссийской научно-практической конференции с участием зарубежных ученых «Актуальные проблемы здоровья населения» (Бирск, 2000 г.);

- на республиканской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2000, 2002 г.);

- на межвузовской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы повышения качества подготовки курсантов и пути их решения» (Челябинск, 2002 г.);

- на международной конференции «Урал в военной истории России: традиции и современность» (Екатеринбург, 2003 г.); на межвузовской научно-практической конференции «Военное образование на современном этапе: сущность содержания, проблемы и пути их решения» (Челябинск, 2003 г.);

- на Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2004 г.);

- на Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы повышения эффективности и качества обучения в высших учебных заведениях» (Челябинск, 2004 г.);

- на межвузовской научно-практической конференции «Преподаватель и образовательный процесс» (Челябинск, 2004 г.);

- на межвузовской научно-практической конференции «Активизация познавательной деятельности курсантов в военном вузе» (Челябинск, 2005 г.);

-в научном вестнике Челябинского военного автомобильного института, Вып. 13. (2001 г., г. Челябинск);

-в статье, опубликованной в сборнике научных трудов ЧГАУ (Челябинск, 2003 г.);

-на заседаниях кафедр прикладная механика, военная автомобильная техника (ВАТ), эксплуатация военной автомобильной техники, двигатели военной автомобильной техники Челябинского военного автомобильного института; кафедры педагогики Челябинского государственного университета.

Положения, результаты и выводы диссертации внедрены в практику Челябинского военного автомобильного института.

Структура и основное содержание диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Асадулина, Елена Юрьевна

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что профессиональная подготовка курсантов реализуется в военно-инженерном вузе недостаточно эффективно. Для повышения качества профессиональной подготовки курсантов необходимо реализовать специальные условия по интеграции общепрофессиональных дисциплин.

2. Формирующий этап эксперимента показал, что качество профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза существенно повысится, если в учебном процессе реализовать следующие педагогические условия: процесс обучения построить на основе интеграции общепрофессиональных дисциплин; формирование интегративных знаний и умений курсантов осуществить посредством межпредметных заданий, основу которых составляют взаимосвязанные межпредметные знания, заданные в предметном контексте интегрируемых дисциплин; применить комплекс учебно-профессиональных задач, способствующих раннему усвоению профессиональной деятельности.

3. Различные сочетания педагогических условий влияют на повышение качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза и доказывают важность их использования в процессе эксперимента. Однако практика и результаты первого этапа формирующего эксперимента показали, что различные сочетания педагогических условий могут быть эффективны только для решения определенной части задач.

4. Статистически значимый эффект в повышении качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза достигается лишь при реализации всей группы выделенных педагогических условий.

5. Курсанты экспериментальной группы, в которой реализовывался комплекс педагогических условий, показали более высокий уровень профессиональной подготовки в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам.

Заключение

Проводимое сегодня реформирование Вооруженных Сил и высшей военной школы направлено на решение стоящей перед государством проблемы создания мощной современной армии, способной эффективно решать задачи в интересах национальной безопасности. Уровень развития современной техники, специфика деятельности офицера при выполнении боевой задачи и в мирное время требует от военного специалиста принципиально нового типа мышления, целостной системы обобщенных знаний и интеллектуальных умений, а в конечном итоге, более высокого уровня профессиональной подготовки. Решение данной проблемы во многом зависит от состояния системы военно-инженерного образования.

Проблема повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза долгое время не имела ясно очерченного предмета исследования и методики. Поэтому и в вузовской практике не находила достаточного внедрения. В данное время она переходит в категорию актуальных. Повышение качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза становится залогом успеха в становлении офицера-профессионала, что повысит, в конечном итоге, боеготовность армии.

С учетом актуальности решения проблемы формирования в военно-инженерном вузе специалиста, обладающего приоритетными в современных условиях качествами, предлагался один из путей повышения качества профессиональной подготовки курсантов. Цель нашего исследования заключалась в том, чтобы выявить и обосновать педагогические условия, способствующие повышению качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза.

Нами проведена опытно-экспериментальная работа, в процессе которой последовательно решались поставленные в соответствии с целью исследования задачи по выявлению возможности интеграции общепрофессиональных дисциплин «Теоретическая механика», «Сопротивление материалов», «Теория машин и механизмов», «Детали машин и основы конструирования» в процессе профессиональной подготовки курсантов; определению уровней профессиональной подготовки курсантов в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам; разработка межпредметных заданий по формированию у курсантов интегративных знаний и умений и комплекса учебно-профессиональных задач, способствующих раннему усвоению профессиональной деятельности; теоретическому обоснованию и практическому подтверждению выдвинутых педагогических условий, направленных на повышение качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза.

Анализ теоретических разработок по проблеме повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза определил основу для методологического и теоретического исследования.

В проведенном исследовании получены следующие результаты:

1. На основе анализа работ, рассматривающих профессиональную подготовку инженеров, выявлено, что профессиональная готовность военного инженера является результатом вузовской подготовки курсантов к профессиональной деятельности военного инженера. Под профессиональной подготовкой курсантов нами понимается учебная деятельности курсантов в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам, выражающуюся в овладении интегративными знаниями и умениями, первоначальным профессиональным опытом, и проявляющуюся в умении курсантов решать учебно-профессиональные задачи в соответствии с будущей профессиональной деятельностью.

Качество профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза нами рассматривается как соответствие уровня подготовки курсантов требованиям государственного образовательного стандарта и квалификационным требованиям к выпускникам военно-инженерных вузов.

Качество профессиональной подготовки курсантов в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам определяется нами с учетом соответствия знаний и умений курсантов, полученных по общепрофессиональным дисциплинам, требованиям выпускающих кафедр военно-инженерного вуза и будущей профессиональной деятельности.

2. Анализ научно-методической литературы по проблеме подготовки специалистов показал, что на современном этапе в педагогике существуют различные методы совершенствования профессиональной подготовки, в основу которых положены разные подходы.

В качестве основного пути повышения качества профессиональной подготовки курсантов в нашем исследовании принята интеграция общепрофессиональных дисциплин, реализованная в интегративном курсе «Механика».

Под интеграцией общепрофессиональных дисциплин нами понимается процесс и результат объединения, взаимосвязи различных компонентов содержания общепрофессиональных дисциплин в единую дидактическую систему, результатом функционирования которой является формирование у курсантов качественно новой целостной системы интегративных знаний и умений.

3. Разработанное алгоритмическое предписание к проектированию интегративного курса, состоящее из ряда обоснованных операций и процедур, может быть использовано для разработки дисциплин любого цикла.

4. При обосновании структуры и содержания интегративного курса был использован ряд методологических подходов. Применение системного, контекстного и интегративно-деятельностного подходов позволило создать единый интегративный курс по общепрофессиональным дисциплинам, обеспечивающий целенаправленное формирование системных теоретических знаний и практических умений курсантов военно-инженерного вуза.

5. Выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие повышению качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза.

6. Разработанные требования к межпредметным заданиям и комплексу учебно-профессиональных задач; методические рекомендации к их выполнению позволяют целенаправленно организовывать профессиональную подготовку курсантов на основе интеграции общепрофессиональных дисциплин.

7. Подтвердилась выдвинутая нами гипотеза, согласно которой качество профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза существенно повысится, если в процессе обучения будут реализованы следующие педагогические условия: построение процесса обучения на основе интеграции общепрофессиональных дисциплин;

- формирование интегративных знаний и умений курсантов посредством межпредметных заданий, основу которых составляют взаимосвязанные межпредметные знания, заданные в предметном контексте интегрируемых дисциплин;

- применение комплекса учебно-профессиональных задач, способствующих раннему усвоению профессиональной деятельности.

Вследствие нашего эксперимента учебный процесс в военно-инженерном вузе получил толчок к дальнейшему повышению качества профессиональной подготовки курсантов, что свидетельствует об эффективности комплекса педагогических условий, используемого в нашем эксперименте.

Заявленная тема не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. В условиях современного развития общества особо возрастает роль повышения качества профессиональной подготовки военных специалистов, поэтому ряд вопросов исследуемой проблемы требует дальнейшего изучения, и, прежде всего, обоснование педагогической интеграции всех кафедр военно-инженерного вуза относительно конечных целей обучения в военном вузе -подготовки военного специалиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Асадулина, Елена Юрьевна, 2005 год

1. Аллилуев В.И. Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 18 с.

2. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика.№ 2. 2000. - С.11-16.

3. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 336 с.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

5. Афанасьев В.Г. Общество, системность познания и управления. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

7. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. — Новосибирск: Наука, 1990. 200 с.

8. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

9. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для вузов. — М., 1999.-902 с.

10. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

11. Безрукова B.C. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993.-с. 160.

12. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -344 с.

13. Безрукова B.C. Проектирование педагогического процесса в ПТУ: Текст лекций. Свердловск: СИПИ, 1990. - 171 с.

14. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки // Советская педагогика. №7. - 1987. - С. 67-71.

15. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: Теоретический и методологический аспект. — Томск: Изд-во ТГУ, 1988. 221 с.

16. Берулава М.Н. Проблема дидактической интеграции естественных и профессионально-технических дисциплин в профессионально-технических училищах // Новые исследования в педагогических науках. — М. № 1. - 1988. — С. 81-85.

17. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: ООО «Гуманитарная книга», 2000. - 220 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: ИПО МО России, 1995. 336 с.

19. Беспалько В.П. Педагогические принципы управления качеством специалистов // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвузовский сборник. Горький: ГГУ, 1989. - С. 12-15.

20. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.К. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1976.-270 с.

22. Бокарева Г.А. О диагностике уровня готовности студентов к профессиональной деятельности // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2. М., 1987. - С. 63-66.

23. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград, 1985. - 264 с.

24. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Сов. Энцикл. - СПб., 1993. - 1628 с.

25. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб: Изд-во Питер, 2000. - 384 с.

26. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 146 с.

27. Буг С.В. Об оценке эффективности подготовки военных специалистов // Военная мысль. 2001. - № 1. - С.51-53.

28. Бурилова С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза. Автореф. дис.канд. пед. наук. — Новосибирск, 2001. —23 с.

29. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. -М.: ВПА, 1971. -214 с.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

31. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / Под науч. ред. А.А. Вербицкого. — М.: НИИВШ, 1986. 40 с. - // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ.; Вып.З.

32. Вербицкий А.А., Кондратьева JI.JI., Пекарина Ф.И., Т.М. Сорокина. Теория и практика контекстного обучения в вузе / Под науч. ред. А.А. Вербицкого. — М.: НИИВШ, 1984. 48 с. - // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ.; Вып.6.

33. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. — Киев: Вища шк., 1985. 174 с.

34. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.

35. Военная педагогика / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1986. — 289 с.

36. Военная психология и педагогика / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. -М.: Изд-во «Совершенство» 1998. 384с.

37. Военно-профессиональное воспитание курсантов инженерных вузов ВВС. М.: ВВИА им. Жуковского, 1986.- 306 с.

38. Возилова Е.В. Педагогические условия формирования инженерной готовности у курсантов военно-инженерного вуза. Дис. .канд. пед. наук. — Челябинск, 2003. -137 с.

39. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М.: Воениздат, 1994. - 73 с.

40. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 224 с.

41. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. М., 2001. — 166 с.

42. Гальперин П.Я. Введение в психологию — М.: Изд-во МГУ, 1976. 147 с.

43. Гаранович Н.М. Использование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Д., 1987.-23 с.

44. Гарина М.Г., Каган В.И., Каменецкий М.С. Система программно-целевого управления качеством подготовки специалистов в вузе. М.: НИИВШ, 198644 с. - // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ.; Вып.1.

45. Гарунов М.Г., Искакова С.К., Володарская Ш.Г. Проблемное изложение общетеоретических и общеинженерных дисциплин в техническом вузе. М.: НИИВШ, 1983 - 48 с. - // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ.; Вып.4.

46. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1982. - 124 с.

47. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов. Дис. .канд. пед. наук. — М., 1972. 203 с.

48. Грабарь М.И., Краснянская Н.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

49. Гребенюк О.С. Научно-педагогические основы взаимосвязи физики, математики и дисциплин профтехцикла в средних профессионально-технических училищах. -М.: АПН, 1985. 110 с.

50. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 478 с.

51. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения: Учебное пособие. -М.: ВПА, 1983. 72 с.

52. Данилюк А .Я. Учебный предмет как интегративная система // Педагогика. 1997.-№4.-С. 24-29.

53. Депенчук Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний.-М.: ИФАН, 1981. С. 19-22.

54. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. № 9. - С. 42-47.

55. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: Системный подход / Пер. с пол. JI.B. Левицкого, Ю.А. Чванова; под ред. В.М. Бродянского. М.: Мир, 1981.-456 с.

56. Долженко О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высш.шк., 1990. - 191 с.

57. Дрозина В.В. Творческая самостоятельная деятельность учащихся: Теория и практика ее организации. Монография. Челябинск: Изд-во ЧТУ, 1997. — 111 с.

58. Дуранов М.Е. Педагогическая психология управления профессиональным образованием в высшей школе. Челябинск, 2003. - 288 с.

59. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Минск, 1985. - 123 с.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

61. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

62. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе. -Харьков, 1984.- 152 с.

63. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Текст лекций. Челябинск, 1990.-96 с.

64. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. М.: «Академия», 2001. - 207 с.

65. Загвязинский В.И. Стратегия развития образования в период его модернизации // Образование и наука. 2003. № 6 (24). - С. 15-18.

66. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

67. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -258 с.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов. 3-е изд., доп., исп. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2004. - 382 с.

69. Золотарев В.Н. Методическое пособие по совершенствованию форм и методов проведения учебных занятий в военном вузе. Воронеж: ВВАИУ, 1996. -56 с.

70. Зыков А.А. Теория конечных графов. Часть 1. Новосибирск: Наука, 1969. - 543 с.

71. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

72. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994. - 208 с.

73. Инженерная психология в военном деле / Под общ. ред. Б.Ф. Ломова. -М.: Воениздат, 1983. 324 с.

74. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / В.И.Купцов, Г. Павельциг, Г. Штайнингер; под ред. М.А. Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989.-224 с.

75. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях. Особенности, подходы, подготовка будущих учителей. Челябинск, 1997.

76. Каган В.И., Сычеников С.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): научно-методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1987. 143 с.

77. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

78. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.: Знание, 1981.-96 с.

79. Кандыбович JI.A. Психологические проблемы формирования профессиональной готовности выпускников вузов ПВО к службе в частях. Автореф. дис. .докт. психол. наук. -М.: ВПА, 1982.

80. Карасова И.С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. - 360 с.

81. Кедров Б.М. Взаимодействие наук: теоретический и практический аспект. -М., 1984.-320 с.

82. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». № 6. - М.: Знание, 1989. - 77 с.

83. Климова Т.Е. Технология использования экспертных систем для диагностики знаний и умений. Магнитогорск, 2003. - 148 с.

84. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы, теория, практика. М.: ВПА, 1983.-158 с.

85. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001. 175 с.

86. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. - 203 с.

87. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дис. .канд. психол. наук. Л., 1983. - 145 с.

88. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. — М.: Высшая школа, 1976. — 112 с.

89. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика, 1979. № 9. - С. 103-115.

90. Краевский В.В. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования. М., 1980. - 120 с.

91. Красильникова В.А. Технологии оценки качества обучения. М., 2003. - 45 с.

92. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

93. Кузнецова О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов. Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1991. - 175 с.

94. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: ЛГУ, 1980.-172 с.

95. Кулюткин Ф.В. Творческое мышление в профессиональной деятельности // Вопросы психологии, 1986. № 2. - С. 98-106.

96. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школ. Свердловск, 1990. - 117 с.

97. Кучинская Е.Ю. Проектирование содержания и технология реализации интегрированного курса графики в системе непрерывного инженерно-педагогического образования. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Самара, 2000. -25 с.

98. Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография. М.: ИТАР - ТАСС, 1998. - 397 с.

99. Ларионова Г.А. Психолого-педагогические основы подготовки студентов ВТУЗа к применению знаний в профессиональной деятельности. Монография. -Челябинск, 2000. 130 с.

100. Леднев В.С Содержание образования. -М.: Высшая школа, 1989. 359 с.

101. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. М.: МГУ, 1994.-62 с.

102. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

103. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-448 с.

104. Лопухова Т.А. Диагноз качества подготовки специалиста // Высшее образование в России. 2001. № 4. - С. 28-34.

105. Львов Л.В. Дидактические условия формирования умений профессиональной деятельности курсантов военного авиационного института в процессе тренажной подготовки. Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Челябинск, 2002. 23 с.

106. Львов Л.В. Формирование профессиональных умений у студентов вузов. -Челябинск, 2004. 44 с.

107. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.,1988.-191 с.

108. Маркарян Э.С. Принципы самоорганизации и интегративные взаимодействия общественных, естественных и технических наук: методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М.: Наука, 1981. - 360 с.

109. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. М.: Прогресс, 1984. - 423 с.

110. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга. — М.: Педагогическое об-во России, 1999. 96 с.

111. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального технического мышления. М., 1980. - С. 3-47.

112. Махмутов М.И., Артемьева Л.А. Вопросы интегративного потенциала дидактики // Проблемы интеграции процесса обучения в средних профессионально-технических училищах. -М.: Профиздат, 1989. С.4-44.

113. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. -М.: Педагогика, 1971. 119 с.

114. Мещеряков А.С. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 42 с.

115. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения //Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-22.

116. Моргунов И.Б. Применение графов в разработке учебных планов и планировании учебного процесса// Советская педагогика. 1966. - № 3.

117. Ненашева Л.А., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.: Изд-во Наука, 1989. - 245 с.

118. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1986. - 797 с.

119. Организационно-методические указания по формированию у курсантов военно-учебных заведений министерства обороны РФ военно-профессиональных навыков. М.: Управление военного образования МО РФ, 1999.-35 с.

120. Основы военной психологии и педагогики / Под ред. А.В. Барабанщикова, В.П. Давыдова, Н.Ф. Феденко. -М.: Просвещение, 1988. 269 с.

121. Основы инженерной психологии: Учебник для технических вузов. — М.: Высшая школа, 1986. 448 с.

122. Пак М.Н. Теоретические основы интегративного подхода в процессе химической подготовки учащихся профтехучилищ. Дис. .докт. пед. наук. — СПб., 1991.-342 с.

123. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИО СО РАО, 1998. - 225 с.

124. Петровский А.В.Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

125. Пичугина И.В., Сериков Г.Н. Проектирование образовательного процесса как системы: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. - 76 с.

126. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987.

127. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2001. - 133 с'.

128. Проблемы качества высшего образования // Сборник тезисов-докладов международной научно-методической конференции. Уфа, 1993. - 182 с.

129. Рассказов Ф.Д. Морально-психологическое обеспечение образовательного процесса курсантов военного вуза. Монография. — Курган: Изд-во КГУ, 1999.

130. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.-221 с.

131. Ровкин Д.В. Дидактические основы конструирования интегративного содержания учебного предмета. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 199720 с.

132. Романец В.А., Мастркжов Б.С., Моргунов И.Б. Фундаментализация профессиональной подготовки инженеров // Сов. высш. шк. 1988. № 1. -С. 77-83.

133. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной готовности. М., 1984. — 58 с.

134. Савельева JI.B., Глотова Т.Н. Совершенствование структуры учебных планов и программ в средних профтехучилищах с помощью графов и матриц. — М., 1978.-40 с.

135. Салмин Н.Г., Сорокин В.В., Чернышов В.К. Способы построения учебного предмета// Сов. Педагогика. 1982. № 1. - С. 66-70.

136. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999.-№ 1.-С. 19-24.

137. Семин Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования: Дидактический аспект. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000. - 140 с.

138. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. № 2. - С. 20-25.

139. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 2001. - 270 с.

140. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб.: ГПУ им. Герцена, 1992. -23 с.

141. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация. -Челябинск: Изд-во «Факел», 1998. 664 с.

142. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

143. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

144. Сластенин В.А., Каширин В.П. Основы психологии и педагогики: Учебное пособие. -М.: Академия, 2001. 556 с.

145. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001. - 304 с.

146. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1984.- 1600 с.

147. Сохор А .Я. Логическая структура учебного материала: вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - с. 192.

148. Ставская Н.Р. Интеграция науки и ее роль в научно-технической революции. Волгоград, 1970. - 168 с.

149. Старченко С.А. Интеграция содержания естественнонаучного образования в лицее: Теоретико-практический аспект. М.: Изд. Дом «Подмосковье», 2000. — 280 с.

150. Субетто А.И. Очерки теории качества: Авторская ретроспекция. М.: Костромской государственный университет им. А.Н. Некрасова, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.-108 с.

151. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

152. Теория и практика подготовки специалистов в современной высшей школе / Под ред. Е.В. Романовой. Магнитогорск, 2001. - 112 с.

153. Третьякова Т.Н. Проблемы инновационного подхода к управлению профессиональной подготовкой студентов. Челябинск, 1999. - 179 с.

154. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239 с.

155. Тулькибаева Н.Н., Яковлева Н.М. и др. Теория и практика экспертизы качества образования на основе стандартизации. — М.: Изд. Дом «Восток», 2002. -206 с.

156. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе среднего профессионально-технического училищ: Методическая разработка. — М.: АПН СССР, 1988. — 47 с.

157. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Уаава.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «МОДЭК», 1997.-448 с.

158. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.- 272 с.

159. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. — М.: Наука, 1985.

160. Усова А.В. Критерии качества знаний. Лекции для учителей и студентов педвузов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. — 16 с.

161. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. -Челябинск: ЧГПУ, Изд-во «Факел», 1995. 22 с.

162. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: ЧГПИ, 1982. - 99 с.

163. Усова А.В. Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов. Челябинск, 2002. - 13 с.

164. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества начального профессионального образования: Методические рекомендации. М.: Издательский центр АПО, 2000. -56 с.

165. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. -6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. 560 с.

166. Фоменко Т.В. Построение процесса обучения на интегративной основе. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов-на-Дону, 1995. - 178 с.

167. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

168. Холод Ю.Г. Управление учебно-практической и познавательной деятельностью учащихся. -М.: Педагогика, 1989. 88 с.

169. Хохлов Н.Г. Теория и практика подготовки инженера на основе интеграции обучения, науки и производства. Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 1994.-24 с.

170. Чепиков М.Г. Интеграция науки: философский аспект. — М.: Мысль, 1981. — 276 с.

171. Чернецов П.И. Индивидуальные образовательные траектории и их реализация в учебном процессе // Вестник ЧГПУ. 2001. № 1. -С. 34-37.

172. Чувырина М.А. Комплексное изучение дисциплин в военном вузе: Методические рекомендации. — Челябинск: ЧТИ, 2002, 36 с.

173. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. — М.: Наука, 1982. 185 с.

174. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов военных вузов: Дис. .канд. психол. наук. М.: ВПА, 1990.-249 с.

175. Щипанов В.В. Интегративно-девергентное проектирование мультидисциплинарных образовательных систем. Монография. М., 1999. — 173 с.

176. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Педагогика, 1986.- 178 с.

177. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука. 1978. -391 с.

178. Яворук О.А. Теория и практика интегративных курсов в системе школьного естественнонаучного образования. Монография. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. 185 с.

179. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика. - 114 с.

180. Яковлев Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: Теория и практика. Монография. — Челябинск: ЧГПУ, 2000. — 148 с.

181. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-115 с.

182. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 126 с.

183. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дис. .докт. пед. наук. — Челябинск, 1992.-403 с.

184. Яковлева О.Н. Концепция педагогического проектирования: Методологические аспекты. -М., 2002. 194 с.

185. Яковлева О.Н. Педагогическое проектирование: Учебно-практическое пособие. — Челябинск, 2001. — 123 с.

186. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования. М., 2002. - 239 с.

187. Ярошевич В.П. Оценка и управление качеством подготовки специалистов как фактор интенсификации учебного процесса. — Гомель, 1988. 214 с.