Формирование профессиональных компетенций специалистов на основе автоматизированного обучающего комплекса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Машин, Валентин Николаевич

• Машин, Валентин Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Машин, Валентин Николаевич

Ведение.'.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗЕ.

1.1.Специфика формирования профессиональных компетенций при подготовке военных специалистов.

1.2.Пути повышения мотивации в процессе обучения общепрофессиональной дисциплине «Материаловедение».

1.3. Виды и формы повышения эффективности обучения общепрофессиональной дисциплине «Материаловедение» с использованием информационных технологий.

Выводы.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ» В ВУЗЕ.

2.1. Создание учебно-информационной среды в процессе обучения общепрофессиональной дисциплине «Материаловедение» с использованием АОК.

2.2.Принципы и подходы к построению дидактической модели формирования профессиональных компетенций при обучении общепрофессиональной дисциплине «Материаловедение».

Выводы.

ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ» НА ОСНОВЕ АОК.

3.1.Структурно-логическое содержание АОК общепрофессиональной дисциплины «Материаловедение» при подготовке курсантов.

3.2 Опытно-экспериментальная проверка формирования профессиональных компетенций при обучении общепрофессиональной дисциплине «Материаловедение» на основе АОК.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментального обучения общепрофессиональной дисциплине «Материаловедение» при использовании АОК.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных компетенций специалистов на основе автоматизированного обучающего комплекса»

Актуальность исследования. Инновации в высшем образовании определяются государственной политикой, одним их важных приоритетов которой является информатизация всех сфер военно-профессиональной деятельности. Практика модернизации высшего военного образования свидетельствует о том, что с помощью традиционных средств обучения и контроля все сложнее решать задачи подготовки современных офицерских кадров. Направления решения проблемы интенсификации обучения и воспитания в военном вузе определены Федеральной программой «Система военного образования в России». В соответствии с ней и с приказом МО РФ № 80 от 2003 года, а также с требованиями государственного стандарта высшего профессионального образования в военных вузах значительно возросла роль обучения с использованием компьютерных информационных технологий.

Значительный вклад в теорию и практику использования информационных технологий обучения (компьютеризацию обучения) внесли многие ученые: В.П. Беспалько, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, В.М. Коровин, А.В. Могилев, П.Н.Лебедев, Е.И. Машбиц, АЯ.Савельев, Шенк Р. и др. В их исследованиях рассмотрены пути и способы повышения эффективности обучения с использованием современной вычислительной техники, проблемы компьютеризации естественнонаучных дисциплин, предложены классификации педагогических программных средств и т.п. В трудах Е.П. Велихова, В.А. Бодрова, B.C. Ледне-ва и других решались вопросы использования вычислительной техники в обуь ш чении общепрофессиональной дисциплине (ОПД), применения этой техники для моделирования процессов и явлений, составления контрольных работ, решения задач и проведения количественных расчетов, разработки программных средств самоконтроля и стандартизированного контроля знаний, компьютеризации педагогического эксперимента.

Проведенный нами теоретический анализ литературы показал, что ис-# пользование новых информационных технологий позволяет студенту лучше понимать характер изучаемого курса, активно включаться в процесс усвоения его содержания, самостоятельно вести мониторинг получаемых знаний, умений и навыков. Со своей стороны, преподаватель может адаптировать программные средства в соответствии с конкретными целями обучения, оперативно и объективно выявлять уровень освоения учебного материала студентами.

Однако, что касается использования новых информационных технологий в курсах общепрофессиональных дисциплин, в частности, «Материаловедения» в военном вузе, то здесь решены далеко не все теоретические и научно-методические вопросы. Можно констатировать рассогласование между потребностями военного вуза в использовании информационных обучающих технологий на базе компьютера и недостаточной разработанностью соответствующих теории и методики обучения.

Возникает вопрос, на какой из современных подходов следует опираться, чтобы устранить это рассогласование и тем самым повысить качество преподавания общепрофессиональных дисциплин? Одним из актуальных и наиболее перспективных в этом отношении является компетентностный подход, направленный на формирование у будущих специалистов ключевых и целого ряда собственно профессиональных компетенций.

Сказанное обусловило выбор темы исследования: «Формирование профессиональных компетенций специалистов на основе автоматизированного обучающего комплекса».

Как отмечается в литературе, появлению компетентностного подхода в образовании развитых стран во многом способствовала именно его широкая компьютеризация. Особенно актуальным «компетентностное образование» стало в ситуации информационного взрыва, когда на человека обрушилась лавина информации, которую необходимо уметь анализировать, интерпретировать и принимать решение относительно ее использования. В то же время среди ученых не прекращаются дискуссии относительно основных терминов «компетенция» и «компетентность». Термин "профессиональная компетенция" трактуется и как умение актуализировать накопленные знания и умения, и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций, способов, средств достижения намеченных целей (С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, Ю.Г.Татур и др.), и совокупность требований к обязательному решению профессиональных вопросов и задач, опирающихся на базовую квалификацию специалиста (В.И.Местечкин), и интеграция знаний умений, опыта с социально-профессиональной ситуацией, то есть с конкретной реальной действительностью (А.Шелтен, О.Н. Шахматова и др).

По мнению Э.Ф.Зеера, обучение компетенциям возможно только в условиях реализации знаний и умений на практике. При этом целостным результатом образования выступают не просто профессиональные, а социально-профессиональные компетенции — личностное, интегративное, качество, проявляющееся в способности решения стандартных и особенно нестандартных, творческих задач, возникающих в многообразных социальных и профессиональных ситуациях (И.А.Зимняя).

Таким образом, можно принять точку зрения, что сформированные у будущего специалиста профессиональные компетенции - это личностные качества, способности, знания, умения и навыки как предпосылки его компетентного действия и поступка. Будучи актуализированными на практике, они становятся компетентностями того или иного уровня.

Предложены разные классификации компетенций; согласно одной из них (А.В.Хуторской) выделяются: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностного самосовершенствования. Информационная компетенция означает, что при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) специалист может и умеет самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую инфор-^ мацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

На основании изложенного определена цель исследования - обоснование путей и способов формирования с использованием автоматизированного обучающего комплекса профессиональных компетенций будущих военных специалистов.

Работа выполнена в рамках НИР ГБ 2001.05 № гос.рег. 01970000497 «Разработка инновационных технологий профессионального образования».

Объектом исследования является формирование профессиональных компетенций будущих военных специалистов.

Предмет исследования: дидактические условия формирования профессиональных компетенций военных специалистов с использованием автоматизированного обучающего комплекса (на материале общепрофессиональной дисциплины «Материаловедение»),

Гипотеза. Процесс формирования профессиональных компетенций курсантов на основе автоматизированного обучающего комплекса при изучении ими общепрофессиональной дисциплины будет успешным при условиях: а) реализации специально разработанной дидактической модели такого формирования; б) использования научно-обоснованной программы обучения общепрофессиональной дисциплине; в) выбора дидактических средств, адекватных целям формирования профессиональных компетенций в курсе «Материаловедение».

В соответствии с целью, предметом и гипотезой сформулированы следующие основные задачи исследования:

• провести теоретический анализ современных подходов к формированию у будущих специалистов профессиональных компетенций с использованием информационных технологий в системе высшего образования, в том числе военного;

• разработать дидактическую модель формирования на основе автома- ■ тезированного обучающего комплекса профессиональных компетенций курсантов военного вуза при обучении общепрофессиональной дисциплине (ОПД);

• разработать научно-обоснованную программу обучения общепрофессиональной дисциплине «Материаловедение» на основе автоматизированного обучающего комплекса (АОК);

• определить дидактические средства формирования профессиональных компетенций с использованием такого комплекса;

• спроектировать и провести опытно-экспериментальное обучение, направленное на формирование профессиональных компетенций при обучении общепрофессиональной дисциплине «Материаловедение»;

• провести количественную и качественную обработку и обобщение результатов опытно-экспериментального обучения, сформулировать основные обобщения, выводы и практические рекомендации.

Теоретические и методологические основы исследования: методология комплексного педагогического исследования (Ю.К. Бабан-ский, Н.В. Кузьмина, В.Я. Якунин и др.); теоретические основы профессионального образования (С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, Ю.В. Колесников, П.Н. Новиков и др.); теория моделирования образовательных процессов (В.И. Загвязинский, A.M. Сохор, М.Э. Омельяновский, К.Б. Малышев); системный подход к проблемам совершенствования образовательных процессов (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.Я. Сквир-ский и др.); концепция гибкого профессионального образования, основанная на модульном подходе (С.Н. Постлезвайт, П.И. Третьяков, С.Я. Батышев, В.Г. Гуль-чевская, П. А. Юцявичене и др.); теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Н.Нечаев, Н.Ф. Талызина, А.И. Подольский и др.); теория структурирования и логической организации дидактического материала (И.Д. Зверев, Г.Н. Сериков, А.М. Сохор, В.Ф. Шаталов); теория контекстного обучения (А.А.Вербицкий); научные труды по проблемам профессиональной подготовки военных специалистов (А.В. Барабанщиков, Л.Ф. Железняк, В.Н. Герасимов, В.Г. Михайловский, В.М. Коровин, ПА. Корчемный, Н.Ф. Феденко).

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: теоретико-методологический анализ литературы по проблеме исследования, анализ профессионально-ориентированных программ и действующего АОК для курсантов на примере ОПД «Материаловедение»; изучение деятельности преподавателей и обобщение их педагогического опыта; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, интервьюирование); опытно-экспериментальное обучение, выступившее основным методом исследования. Использовались также статистические методы обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Воронежское высшее военное авиационное инженерное училище, Воронежский государственный технический университет, Военная академия воздушно-космической обороны имени маршала Советского Союза Г.К. Жукова г. Тверь.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2000 года по 2005 год на базе кафедры изыскания и проектирования аэродромов Воронежского высшего военного авиационного инженерного училища и охватило курсантов 1-4 курсов.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) проводился теоретико-методологический анализ проблемы исследования, учебно-программной документации, психолого-педагогической и методической литературы по технологии обучения ОПД «Материаловедение». Изучалось состояние подготовки военных инженеров к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды. Был обобщен опыт передовой педагогической практики по использованию информационных технологий, найдены подходы к решению поставленной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, определить основные цели и задачи.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) разрабатывалась и апробировалась программа обучения и требования комплексного подхода к построению модели обучения с позиций совершенствования информационно-компьютерной подготовки военного инженера, проводились наблюдения организации учебно-познавательной деятельности обучающихся и определялись возможности ее активизации. Разработана дидактическая модель проведения занятий по общепрофессиональным дисциплинам. Систематизированы репродуктивные методы подготовки курсантов по ОПД «Материаловедение». Подготовлена программа в среде Delphi 5 с интегрированной оболочкой и специальными средствами навигации для просмотра, проведен первый этап педагогического эксперимента, осуществлен качественный и количественный анализ промежуточных результатов.

По результатам проведения опытно-экспериментального обучения получена оценка эффективности, с помощью разработанных автоматизированных систем контроля и новой технологии обучения ОПД в процессе формирования профессиональных компетенций.

На третьем этапе (2003 - 2005 гг.) завершена экспериментальная работа, обобщены результаты опытно - экспериментального обучения ОПД «Материаловедение». Проведена обработка и анализ полученных результатов, внесены коррективы в разработанные программные средства, дополнена справочная база данных по основным физико-механическим характеристикам строительных материалов, произведено уточнение теоретических положений в разработке электронного учебника по «Материаловедению», оформлена диссертация.

Обоснованность и достоверность результатов исследования. Обоснованность полученных результатов обеспечена четким определением проблемы, задач и предмета исследования, методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, последовательной реализацией методологических и теоретических основ, адекватностью методов исследования его целям и задачам.

Достоверность научных результатов диссертационной работы, правильность конкретных выводов, степень их адекватности подтверждены экспериментальной проверкой, использованием статистических методов обработки данных.

Положения, выносимые на защиту.

• Дидактическая модель обучения общепрофессиональной дисциплине с использованием автоматизированного обучающего комплекса, построенная на принципах системности, личностной ориентированности, профессиональной направленности, проблемности, автономности, педагогически обоснованного сочетания новых и традиционных технологий, ориентации на конкретных обучающихся, приближения обучения к условиям профессиональной деятельности. Подобная модель позволяет обосновать, в соответствии с целями обучения, выбор методов, средств и форм обучения, обеспечивающих формирование профессиональных компетенций у курсантов.

• Программа обучения общепрофессиональной дисциплине «Материаловедение» на основе автоматизированного обучающего комплекса^ включающая граф-перечень учебных элементов, видео- и мультимедийные системы обучения, виртуальную среду, структуру общих требований, предъявляемых к обучению такой дисциплине.

• Дидактические средства обучения общепрофессиональной дисциплине на основе автоматизированного обучающего комплекса, включающие: блочно-модульную систему (обучающий, тестирующий, рейтинговый блоки); учебные алгоритмы, разработанные на основе профессиональных видов деятельности и представленные в виде совокупности схем общей ориентировки и последовательности выполняемых действий; электронный учебник и структуры учебной деятельности (учебный план, программа учебных дисциплин, программа учебных производственных практик, лабораторных работ и практических занятий).

• Перечисленные дидактическая модель, программа и дидактические средства составляют совокупность основных дидактических условий формирования профессиональных компетенций военных специалистов с использованием автоматизированного обучающего комплекса (на материале общепрофессиональной дисциплины «Материаловедение»).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Доказана возможность формирования в процессе освоения содержания общепрофессиональной десциплины с использованием автоматизированного обучающего комплекса не только специальных знаний, умений и навыков, но и целого ряда надпредметных профессиональных компетенций, таких как владение новыми информационными технологиями, открытость к новым формам и методам освоения информационного пространства, развитие интеллектуально-нравственных компетенций как сторон личности специалистов и др.

2. Предложена программа обучения общепрофессиональной дисциплине, отличающаяся использованием автоматизированного обучающего комплекса, учитывающая информативную, мотивирующую, прагматическую и контролирующие функции, обеспечивающая оптимизацию достижения целей совершенствования навыков военного профессионального образования в процессе формирования профессиональных компетенций.

Теоретическая значимость исследования.

1, Доказана принципиальная возможность содержательной интеграции в процессе формирования профессиональных компетенций будущего специалиста основных положений личностно-деятельностного, контекстного, профессионально-ориентированного, и модульного подходов.

2. Показаны особенности интеграции существующих принципов обучения обшепрофессиональной дисциплине (моделирования, системности, научности, автономности) на основе модульной, информационной, коммуникационной технологий в рамках дидактической модели, отражающей динамику процесса профессионального обучения.

Практическая ценность и реализация результатов исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс комплекса учебно-методических средств, необходимых для успешного самостоятельного изучения курсантами ОПД. В него входят:

• учебные алгоритмы в виде краткой теоретической информации, схем общей ориентировки в последовательности выполняемых действий и методических указаний;

• блочно-модульный комплект, состоящий из трех блоков (обучающий, тестирующий, рейтинговый);

• методические рекомендации по проведению индивидуальных занятий с использованием программных продуктов (могут использоваться при написании курсовых и дипломных работ).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику профессиональной подготовки курсантов Воронежского высшего военного авиационного инженерного училища, Военной академии воздушно-космической обороны имени маршала Советского Союза F.K. Жукова г. Тверь, а также студентов Воронежского государственного технического университета.

Апробация работы осуществлялась в течение 2000-2005 гг. Основные результаты работы докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры «Изыскания проектирования аэродромов» факультета инженерного аэродромного обеспечения, Воронежского военного авиационного инженерного училища, на конференциях «Совершенствование наземного обеспечения авиации» (Воронеж, 2003); Международной конференции «Математика. Образование Экология» (Москва, 2003), «Актуальные проблемы профессионального образования и молодежной политики» (Воронеж, 2004); «Актуальные проблемы экономики предпринимательства» (Воронеж, 2004); «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2005).

Публикации. Теоретические положения, материалы и выводы диссертационного исследования отражены в 10 научных публикациях, 6 из которых без соавтора. В работах, опубликованных в соавторстве, лично соискателем предложены: мониторинг рейтинговой системы контроля знания [4]; разработка тестовых заданий, обеспечивающих объективную проверку профессиональных знаний [5]; разработка дидактической модели подготовки курсантов по общетехническим дисциплинам в процессе формирования профессионально ориентированного обучения [9]; принципы построения дидактической модели обучения общетехническим дисциплинам в процессе формирования профессиональных компетенций [10].

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и заключения, приложений. Работа изложена на 136 страницах и включает 7 таблиц, 20 рисунков. Список использованной литературы состоит из 200 работ. В приложении приводятся материалы исследования, исходный текст программы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Машин, Валентин Николаевич

выводы

1. Для обучения курсантов разработана дидактическая модель, которая обеспечивает обучение ОПД в рамках формирования профессиональных компетенций. Предложена инновационная программа обучения ОПД «Материаловедение» на основе АОК.

2. Содержание программы обучения определяется структурой учебной деятельности, предъявляемой курсантам, а также комплексом задач и заданий, обеспечивающих формирование профессиональных навыков с внедрением АОК, накоплением опыта профессиональной деятельности.

3. Опытно-экспериментальное обучение показало повышение эффективности процесса обучения посредством реализации программы обучения ОПД, суть которой состоит в использовании АОК в качестве базиса профессиональной подготовки военных специалистов в системе военного образования.

4. Реализация программы обучения ОПД доказала оптимальную активизацию профессиональной деятельности, обеспечила логический поэтапный переход к высокому итоговому уровню обученности курсантов, способствовала созданию благоприятной мотивации и изменению традиционных профессиональных стереотипов.

5. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования подтвердил гипотезу о том, что профессиональную подготовку современных военных специалистов следует осуществлять с внедрением АОК для адекватного использования в дальнейшей профессиональной деятельности и реализации дидактической модели при обучении ОПД в процессе формирования ПК учитывает прагматический, образовательный, развивающий и воспитательный аспекты и опирается на профессионально ориентированный, модульный, автономный, деятельностный, контекстный подходы. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2005 год; в целом экспериментом было охвачено около 300 курсантов и студентов.

На первом этапе исследования (2000 - 2001 гг.) проводился анализ учебно-программной документации, психолого-педагогической и методической литературы по технологии обучения ОПД. Изучалось имеющееся состояние проблемы подготовки военных инженеров к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды. Был обобщен опыт передовой педагогической практики по использованию информационных технологий, найдены подходы к решению поставленной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, определить основные цели и задачи.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) разрабатывались и апробировались программа обучения ОПД «Материаловедение» и требования комплексного подхода к построению модели обучения с позиций совершенствования информационно-компьютерной подготовки военного инженера, проводились наблюдения организации учебно-познавательной деятельности обучаемых и определялись возможности ее активизации. Разработана дидактическая модель формирования ПК при обучении ОПД «Материаловедение»; систематизированы репродуктивные методы подготовки курсантов по курсу «Материаловедение»; подготовлена программа в среде Delphi 5 с интегрированной оболочкой для просмотра специальными средствами навигации; проведен первый этап опытно - экспериментального, осуществлен качественный и количественный анализ промежуточных результатов.

По результатам проведенного опытно — экспериментального обучения получена оценка эффективности разработанных автоматизированных систем контроля и моделирования новой педагогической технологии по обучению ОПД.

На третьем этапе (2003 - 2005 гг.) завершена экспериментальная работа и обобщены результаты опытно - экспериментального обучения ОПД «Материаловедение». Проведена обработка и анализ полученных результатов, внесены коррективы в разработанные программные средства и дополнена справочная база данных по основным физико-механическим характеристикам строи тельных материалов, произведено уточнение теоретических положении в раз работке электронного учебника по ОПД «Материаловедение».

В заключение диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

1. На основе анализа специальной научной литературы и опыта работы в военном вузе определена основа формирования ПК в процессе обучения ОПД с целью его адекватного использования в дальнейшей профессиональной деятельности, а именно:

- использованы профессионально ориентированный, модульный, автономный, личностно-деятельностный, контекстный подходы к обучению ОПД, а также показано их взаимодействие;

- показана возможность интеграции существующих принципов (моделирования, системности, научного, автономного) обучения ОПД на основе модульной, информационной, коммуникационной технологий в рамках модели, отражающей динамику процесса профессионального обучения.

2. Определены дидактические средства формирования ПК в процессе обучения ОПД на основе АОК, включающие:

• блочно-модульную систему (обучающий, тестирующий, рейтинговый блоки);

• учебные алгоритмы, разработанные на основе профессиональных видов деятельности и представленные в виде совокупности схем общей ориентировки в последовательности выполняемых действий;

• электронный учебник - схем учебной деятельности (учебный план, программа ОПД, программа учебных производственных практик лабораторных работ и практических занятий).

3. Разработана и реализована дидактическая модель обучения ОПД в процессе формирования ПК с учетом психологических особенностей обучающихся на основе принципов системности, научности, автономности, моделирования. Теоретической основой модели явились: теория контекстного обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория личностнодеятельностного подхода, а также принципы, обусловившие специфику обучения: общие методические, дидактико-методические, социально-педагогические, психологические. Спроектированная дидактическая модель обучения ОПД на основе моделирования АОК в условиях созданной профессионально ориентированной учебной среды способствовала повышению эффективности обучения ОПД, творческому усвоению обучающимися специальностями.

4. Разработана дидактическая модель обучения ОПД на основе АОК, в процессе формирования ПК, адекватная особенностям организации системы овладения ОПД на основе модульной, информационной, коммуникационной технологий, включающая описание системы приемов, комплекс учебных материалов, состоящий из тренинга с тремя этапами: обучающий, тестирующий, контролирующий. Авторская программа обеспечивает непрерывность образовательного процесса формирования готовности обучающихся в овладении навыками адекватного использования АОК.

5. Доказаны экспериментально эффективность и оптимальность предложенной системы обучения ОПД с использованием АОК в процессе формирования ПК, что подтверждает гипотезу исследования о том, что важными факторами успешной профессиональной подготовки курсантов, испытывающих потребность в адекватном использовании ОПД в профессиональной деятельности являются:

• целенаправленное осуществление программы обучения ОПД, оптимизирующее и способствующее приобретению знаний, умений и навыков по специальности;

• дидактические средства, активизирующие учебно-познавательную деятельность курсантов в сфере профессиональной деятельности обучающихся;

• дидактическая модель обучения ОПД на основе АОК впроцессе формирования ПК, учитывающая прагматический, образовательный, развивающий и воспитательный аспекты и опирающаяся на личностноориентированный, модульный, интегративный, личностно-деятельностный, контекстный подходы; программа обучения на основе АОК, учитывающая информативную, мотивирующую, прагматическую и контролирующую функции, обеспечивающая оптимизацию достижения целей совершенствования навыков военного профессионального образования в процессе формирования ПК.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Машин, Валентин Николаевич, 2005 год

1. Автоматизированная обучающая система Гамма. / Н.К.Замов, Н.И.Звягина, Р.К.Самитов и др.; Науч. ред. А.В.Сульдин Казань: Изд-во Казанского университета, 1983. — 131 с.

2. Автоматизированная обучающая система КОНТАКТ /ОС: Учеб. пособие/ JI.B. Зайцева, JI.B. Ницецкий, Л.П. Новицкий и др. М.: Наука, 1982.- 108 с.

3. Адлер Ю.П. , Маркова Е.В., Грановский Ю.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М.: Наука, 1976. 278 с.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. — 77 с.

5. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. / Под ред. Л.Н.Рожиной Минск: Нар. совета, 1992. — 189 с.

6. Алексеев А.А., Григорян В.Б., Солодовников А.Ю. Математические модели объектов и методы их идентификации. — JI.: Изд-во ЛЭТИ, 1978. — 28 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности./М.: Изд-во МГУ, 1990. 258 с.

8. Астафьева Н.Е. Методика разработки материала для контроля знаний. / Тамбов: Изд-во ИПКРО, 1994.-32с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. — М.: Изд-во 1982. Кн. 1, 2.

10. Ю. Анисимов В.В. Принципы построения обучающих комплексов на базе ЭВМ. М.: Высш. шк., 1979. - 260 с.

11. Антонюк М.И. Исследование и разработка методов, алгоритмов и средств управления для автоматизированных систем обучения операторов: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. — Киев: вуз, 1977. — 24 с.

12. Архангельский С.И. Кибернетические аналоги в обучении. М.: Знание,1968.-42 с.

13. Архангельский С.И. Лекции по организации учебного процесса в высшей школе. М.: Знание, 1974.-230 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

15. Аткилсон Р. Человеческая память в процессе обучения. — М.: Прогресс, 1980-528 с.

16. Акчурин И.А. Развитие кибернетики и диалектика // Вопросы философии. 1965, №7.

17. Амосов Н.М. Моделирование информации и программ в сложных системах//Вопросы философии. 1963, № 12.

18. Авдеева А.П. Социально-психологическая готовность специалиста // Управление 98 (Управление реструктуризацией экономики): Материалы междунар. науч.-практ. конф. —М.: ГУУ, 1998. Вып.1 — С.7-11.

19. Акофф Р.Л. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению // Вестник высшей школы. 1990. № 2. — С.50-54.

20. Александров Ю.И. Макроструктура деятельности и иерархия функциональных систем // Психологический журнал . 1995. Т.16. № 1. — С.26-29.

21. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. Том 2. / Под ред. А.А. Бодалева М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

22. Анисимов И.П. Роль и место принципов военного строительства в управлении войсками // Военная мысль. 1994. № 9. — С.21-25.

23. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. -С.5-61.

24. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. — М.: Политиздат, 1973. — 390 с.

25. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -348 с.

26. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

27. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989.-560 с.

28. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988, с.85-92

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. 254 с.

30. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики.- М.: Высш. шк., 1993.- 84с.

31. Балашов В.В., Лагунов Г.В. Цели и задачи реализации развития научно — исследовательской деятельности студентов в вузах // Управление 98 (Управление реструктуризацией экономики): Материалы междунар. науч.-практ. конф. М.: ГУУ, 1998. Вып.1 - С.93-98.

32. Балобанов А.Е. Содержание и организация процесса профессионального управленческого образования // Управление — 98 (Управление реструктуризацией экономики): Материалы междунар. науч.-практ. конф. М.: ГУУ, 1998. Вып. 1-С. 100-103.

33. Божович Л.И. Избранные психологические труды. / Под ред. Фельдштей-на. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 209 с.

34. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-304 с.

35. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1974. 159 с.

36. Богословский В.И. Информационное сопровождение образовательногопроцесса в педагогическом университете// Информационные технологии в образовании: Сб. науч. тр. В 6-ти ч. М.: МИФИ, 2001. 4.4 - 125-127 с.

37. Беспалько В.П. //Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учеб. — метод, пособие, М.: Высш. шк., 1989, с.34-47.

38. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977. -304 с.

39. Бурков В.Н. Прикладные задачи теории графов, / Под ред. Ф.Я. Горгидзе. Тбилиси: Наука, 1974. - 234 с.

40. Вербицкий А.А., Бакашева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

41. Вербицкий А.А Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991.- 68с.

42. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография, Вербицкий А.А. М.: Высш. шк., 1999. - 75с.

43. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстнош обучения в вузе //Вопросы психологии. 1987. - № 5. 31-39 с.

44. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. -110с.

45. Владимиров В.И., Соломахин А.Н. Методика обоснования статистической модели обучаемого // Тез. докл. VI. межвуз. науч.-техн. конф. — Воронеж: ВИРЭ, 2000. Вып. 6 С.69.

46. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Петровского. — М.: Педагогика, 1973. С. 174.

47. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. / Под ред. И.Н. Шкадова М.: Воениздат, 1976. - 523 с.

48. Выготский Л.С. Речь и мышление: Собрание сочинений. В 6-ти т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1982.-488 с.

49. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления. М.: Изд-во МГУ, 1989.238 с.

50. Высоцкая Н.В. Принятие решений и прагматическая концепция управления, // Управление 98 (Управление реструктуризацией экономики): Материалы междунар. науч.-практ. конф. - М.: ГУУ, 1998. Вып.1. - С.173-177.

51. Гайдар К.М., Штроо В.А. Технология организации групповых форм самостоятельной работы студентов // Педагогические технологии негосударственного высшего образования: Сб. науч. тр. — М.: МОСУ, 1997. С. 48-56.

52. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. М., 1996. - С. 236-278.

53. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. №8. С. 30-33.

54. Грушевская С.Г. Новые информационные технологии в преподавании психологии в вузе. М.: Мысль ,1995.- С.67- 83.

55. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. -256 с.

56. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Разработка управленческого решения. Прогнозирование — планирование. Теория проектирования экспериментов. Железнодорожный : ТОО НПЦ "Крылья", 1997. - 400 с.

57. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: Учеб. пособие. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1979. - 400 с.

58. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учебное пособие для вузов. 8-е изд. М.: Высш. шк., 2002. 479 с.

59. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методологические аспекты анализа учебных текстов.— Л.: Изд-во1. ЛГУ, 1983.-206 с.

60. Годник G.M. Процесс преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во. ВГУ, 1981. 208 с.

61. Годунов А.А. Принципы, методы и стиль управления производством // Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - С. 187-202.

62. Гребенюк О.С. Принцип мотивационной основы обучения // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда: Тез. науч. сообщений сов. психологов к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР.-М.: 1983. 4.2. С.210-214.

63. Гришкин И.И. Понятие информации. М.: Наука, 1973. - 231 с.

64. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Высш. шк. 1995.-230 с.

65. Джордж Ф. Основы кибернетики: Пер. с англ. / Под ред. А.Л. Горелика. -М.: Радио и связь, 1984. -272 с.

66. Дидактические основы компьютерного обучения: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В.А. Извозчиков. Л.: ЛГПИ им. А.И Герцена, 1989.-202 с.

67. Доклады, сведения и донесения об укомплектованности переменным и профессорско-преподавательским составом. — Воронеж: ВВАИИ, Дело № 10, 1998.-86 с.

68. Евдокимова М.Г. Проблемы развития автономности студента и компьютерная среда обучения иностранным языкам // Иностранные языки и технологии обучения в XXI веке: Материалы Всерос. науч.-метод. конф. — СПб.: Из-во СпбГУЭФ, 2001. С. 55-57.

69. Емшин П.С. Влияние стиля работы руководителя на формирование взаимоотношений в коллективе // Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. -С. 182-197.

70. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. - № 6. - С.7-12.

71. Желтенков А.Е. Проблемы создания самоорганизующейся системы управления промышленной организацией 7/ Управление 98 (Управление реструктуризацией экономики): Материалы междунар. науч.-практ. конф - М.: ГУУ, 1998. Вып. 1. — С.517-521.

72. Жиронкин С.Б. Фундаментальная подготовка военного авиационного инженера // Актуальные проблемы ВУЗов ВВС. М.: Воениздат, 1994. Вып.1. - С.44-48.

73. Зайнулина И.Н. О проблемах организации учебного процесса7/ Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвуз. сб. науч. тр. — М.: Министерство обороны РФ, 2000. Вып. VIII. С.24-25.

74. Зимняя И.А. О структуре квалификационных требований к современной подготовке специалиста в ВУЗе // Квалиметрия человека и образования. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. Ч. 3. -С.22-27.

75. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 111 с.

76. Зимняя И.А. Личностно деятельностный подход в обучении как фактор гуманизации образования // Русский язык за рубежом. - М. 1991. № 3- 4. — С. 91-95.

77. Зыков А.А. Основы теории графов. — М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1987.-384 с.

78. Ивченко Г.И., Медведев Ю.И. Математическая статистика: Учеб. пособие для втузов. М.: Высш. шк., 1984. — 248 с.

79. Иванов А.В. Сознание и мышление.- М.:Изд-во МГУ, 1994.-129 с.

80. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000. — 512 с.

81. Катханов М.В. Методика разработки и внедрения рейтинг контроля умений и знаний студентов: Учеб. пособие М.: Изд-во МГУ, 1991.- 127 с.

82. Кабушкин Н.И. Менеджмент. М.: ЗАО "Экономпресс", НПЖ "ФУА", 1998.-284 с.

83. Калинин В.Н., Резников Б.А. Теория систем и управления (Структурно — математический подход). Л.: ВИКИ им. А.Ф.Можайского, 1978. - 417 с.

84. Калинин В.Н., Резников Б.А., Варакин Е.И. Теория систем и оптимального управления. Л.: ВИКИ им. А.Ф.Можайского, 1979. 4.1. - 319 с.

85. Караваев И.Н. Методика использования средств информационных технологий в процессе формирования готовности военного специалиста к реализации военно-педагогической функции. Автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.02 / 13.00.08. Тамбов: ТГТУ, 1999.-24 с.

86. Карпов А.В. Психология менеджмента. М.: Гардарики, 2000. - 584 с.

87. Коровин В.М. Автоматизированные обучающие системы как средство управления учебной деятельностью // Тез. докл, VI межвуз. науч.-техн. конф.— Воронеж: ВИРЭ, 2000.Вып. VI С.56.

88. Коровин В.М. Основные принципы, методы и формы обучения курсантов в высшем военном учебном заведении. — Воронеж: ВИРЭ, 1999. — 243 с.

89. Корягина И.А. Способности к управлению — врожденные навыки или .? // Управление 98 (Управление реструктуризацией экономики): Материалы междунар. науч.-практ. конф - М.: ГУУ, 1998. Вып.1. - С.423-425.

90. Кравченко Р.Г., Скрипка А.Г. Основы кибернетики. — М.: Экономика, 1974.-279 с.

91. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара 1994.

92. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во ЛГУ, 1980. - С. 43.

93. Купер Дж., Макгиллем К. Вероятностные методы анализа сигналов и систем: Пер. с англ. М.: Мир, 1989. - 376 с.

94. Курс боевой подготовки тыла ВВС (КБПТ ВВС-88). М.: Воениздат, 1988.4.1.-232 с.

95. Кутузов В.В. Педагогические проблемы военно-профессионального воспитания курсантов инженерных вузов ВВС. Автореф. дис. д-ра пед. наук: 2001 Л.: ВВМ им. Фрунзе. -41 с.

96. Кучин Б.Л., Якушева Е.В. Управление развитием экономических систем: технический прогресс, устойчивость. М.: Эконимика, 1990. — 157 с.

97. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых — М.: Просвещение, 1985. 128 с.

98. Кулюткин Ю.Н. , Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. — М.: Педагогика, 1971- 112 с.

99. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Наука, 1980. 334 с.

100. Лебедев П.Н. Кибернетическая концепция управления // Человек и общество. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. С.25-48.

101. Леонова О.О. Управление качеством подготовки специалистов на общеобразовательной кафедре // Квалиметрия человека и образования. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. Кн. 1.4. 2. — С.156-158.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Изд-во МГУ, 1975.-304 с.

103. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. -М.: Высш. шк., 1970. 126 с.

104. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.:Изд-во МГУ ,1981.- 240 с.

105. Листенгартен B.C., Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей вузов. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1996. — 96 с.

106. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Педагогика, 1984. С.219.

107. Ломов Б.Ф. Когнитивные процессы как процессы психического отражения / / Когнитивная психология: Материалы фин.-сов. симп.- М.: Наука, 1986.- С.7-21.

108. НО. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии, 1975. № 5. С.31-45.

109. Лэнгсам Й., Огенстайн Н., Тененбаум А. Структура данных для персональных ЭВМ. М.: Мир, 1989. - 568 с.

110. Макарова Л.В. Качество образовательных систем на современном этапе: концепция и опыт II Квалиметрия человека и образования. Четвертый симпозиум: Сб. науч. тр. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. Ч. 1-Й. - С.71-92.

111. Макарова Л.В. Качество подготовки специалистов: проблемы, поиски, решения // Научные достижения и передовой опыт в области высшего образования: Информ. сб-М.: НИИ Высшего образования, 1992. Вып. 10.-С.12-18.

112. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.:Изд-во МГУ ,1972.-220 с.

113. Мангутов И.С., Орлов В.Н. Управление и информация. // Человек и общество.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. -С.141-153.

114. Машин В.Н. Педагогические особенности проектирования вузовских технологий в системе военного образования //«Совершенствование наземного обеспечения авиации»: Всерос. науч.-практ. конф. Воронеж: ВВАИИ, 2003.- С. 200 205.

115. Машин В.Н. Особенности проектирования вузовского обучения в системе военного образования // Актуальные проблемы профессионального образования и молодежной политики: Сб. науч. тр. Воронеж: ВФ РАГС,2004. С. 149-151.

116. Машин В.Н. Экспертно-обучающее моделирование оценки знаний // Методические и лингвистические проблемы в обучении иностранному языку: Межвуз. сб. науч.-метод. тр. Воронеж: ВВАИУ, 2004. С. 7-12.

117. Машин В.Н. Особенности преподавания специальных дисциплин // Актуальные проблемы экономики предпринимательства: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: РГТЭУ, 2004. С. 215-217.

118. Машин В.Н., Зибров Г.В. Мониторинг рейтинговой системы контроля знаний автоматизированного обучающего комплекса «Материаловедение»; Воронеж: ВВВАИУ. М., 2005. - 11 с.- Деп. в ЦВИФ МО РФ в СРДР 27.06.05; № Б. 5717. Вып.72.

119. Машин В.Н. Методика разработки автоматизированного обучающегокомплекса «Материаловедение»; Воронеж: ВВВАИУ. -М., 2005. 10 с. -Деп. в ЦВИФ МО РФ в СРДР 27.06.05; № Б. 5716. Вып.72.

120. Машин В.Н., Гладких В.В. Выбор варианта тестирования знаний, обеспечивающего объективную проверку уровня учебных достижений по дисциплине «Материаловедение»; Воронеж: ВВВАИУ — М., 2005. 7 с. -Деп. в ЦВИФ МО РФ в СРДР 27.06.05; № Б. 5718. Вып.72.

121. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика, 1988. 192 с.

122. Месарович М., Мако Д., Такахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. М.: Мир, 1973. - 344 с.

123. Месарович М.Д. Общая теория систем и ее математические основы. М.: Прогресс, 1969.-289 с.

124. Михок Г., Урсяну В. Выборочный метод и статистическое оценивание. / Пер. с рум. В.М. Остиану; Под ред. В.Ф. Матвеева. М.: Финансы и статистика, 1985.-245 с.

125. Микульский В.Г. Строительные материалы (материаловедение и технология) :Учебное пособие.- М.: Изд- во АСВ , 2002.- 536 с.

126. Моралес-Гомес Д.А. Поиск новых моделей: роль исследований// Перспективы: вопросы образования. — 1990. -№2.- С. 50-66.

127. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Экстремальная ситуация как обучающая модель, // Педагогика. 1999. № 6. С.32-39. Наставление по войсковому тылу ВВС. - М.: Воениздат, 1990. - 216 с.

128. Научные проблемы тестового контроля знаний, 14-18 марта 1994 г. Тезисы докладов участников школы-семинара М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.- 18 с.

129. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 688 с.

130. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного. Введение : Пер. с англ. — М.: Мир, 1990.-334 с.

131. Новое качество высшего образования в современной России / Под ред. Н.А.Селезневой , А.И. Субетто — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. 199 с.

132. Организационно-методические указания по подготовке Военно-воздушных сил на 2001 год. М., 2000. — 80 с.

133. Организационно-методические указания по подготовке тыла Вооруженных Сил Российской Федерации в 2001 году. М., 2000. - 64 с.

134. Организационно-методические указания по работе военно-учебных заведений Военно-воздушных сил на 2000 год. — М., 1999. 66 с.

135. Организационно-методические указания по работе военно-учебных заведений Военно-воздушных сил на 2000-2001 учебный год. — М., 2000. — 64 с.

136. Организация и методика боевой подготовки тыла ВВС: Учебник. Мони-но: ВВА им. Ю.А. Гагарина, 1992.-484 с.

137. Основы науки управления / Под ред. А.Д. Солодухина Монино: ВВА им. Ю.А. Гагарина, 1989. - 148 с.

138. Основы теории управления войсками / Под ред. П. Алтухова — М.: Воен-издат, 1984.-221 с.

139. Отдельные аспекты антитеррористической операции Федеральных сил на Северном Кавказе (август 1999 июнь 2000 г.) - М.: МО РФ, 2000 г. - 96 с.

140. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512 с.

141. Педагогика / Г.Нойнер, Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

142. Педагогика высшей военной школы / Под ред. В.Н. Герасимова. М.: Военный университет, 2001. - 176 с.

143. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самыгина. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. 544 с.

144. Перевалов В.Ф. Интенсификация подготовки офицеров к руководству подчиненными // Военная мысль. 1994. № 3. С.42-48.

145. Пидкасистый П.И. Навыки самообразования — важная цель обучения //V

146. Вестник Высшей школы 1987. - №4. - С. 31-34.

147. Пидкасистый П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности // Вестник Высшей школы 1985. - №9. — С. 35-39.

148. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. — М.: Воениздат, 1989. 350 с.

149. Подуфалов Н. Реформирование образования и национальная безопасность // Высшее образование в России. 1997. № 4. — С.3-5.

150. Пожидаев Д. Государство и революция // Армейский сборник. 1977. №9.— С.16-19.

151. Попов В.Б. Оптимальное проектирование технологии образовательного процесса. / Дис. канд. техн. наук. Воронеж: ВШУ, 1997. — 175 с.

152. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М.: Экономика, 1970. - 207 с.

153. Прангишвили И.В. Современное состояние и тенденции развития микропроцессорной вычислительной техники // Вычислительная техника. СисIтемы. Управление. М.:София, 1989. № 1. - с.3-10.

154. Приказ Министра обороны Российской Федерации 1998 г. № 338 "О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации". М., 1998. - 27 с.

155. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2000 г. № 10 "Об ут-) верждении Руководства по организации работы высшего военно-учебногозаведения Министерства обороны Российской Федерации". М., 2000.— 77 с.

156. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2003 года № 80 "Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации"- М., 2003.- 110 с.

157. Психологические аспекты подбора и проверки персонала. При л. к журналу "Управление персоналом" / Сост. Н.А. Литвинцева. — М., 1997. — 400 с.

158. Разработка организационных методов повышения качества подготовки специалистов в ВУЗах ВВС. Отчет о НИР. Тема № 40107. Шифр "Ранец-В". Воронеж: ВВАИИ, 2001. - 152 с.

159. Растригин Л.А. Современные принципы управления сложными объектами. М.: Сов. радио, 1980. - 232 с.

160. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб. Литер, 2000. -432 с.

161. Родионов Б.У. Многомерность комплексной оценки в образовании // Ква-лиметрия человека и образования. Четвертый симпозиум. Сб. науч. тр. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. Ч. III. С.95-97.

162. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т. 2. -328 с.

163. Рыбьев И.А. Оптимизирующие факторы прогрессивных технологий в строительном материаловедении //Сб.науч.тр. Строительство. Новосибирск, 2000.- 245с.

164. Рыбьев И.А. Прогрессивные технологии в строительном материаловедении // Строительство. 1994.№ 3.- 124с.

165. Рыбьев И.А., Жданова Н.П. Проектирование состава бетона оптимальной структуры с использованием компьютерной программы Exel

166. Строительство. 2000. № 12.- 260с.

167. Савельев А .Я. Новые информационные технологии в обучении //Современная школа.- Варшава. 1990. № 3- 4.-326с.

168. Самофалов В.И. Моделирование организационного обеспечения самоорганизующихся управляющих систем / Дис. д-ра экон. наук. М.: МЭСИ 1990-585 с.

169. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования, от деятельности к личности. Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект пресс, 1995- 124с.

170. Селезнева Н.А. Комплексная оценка качества подготовки выпускников и студентов // Проблемы оценки качества подготовки специалистов: Сб. науч. тр. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-С.5-16.

171. Селезнева Н.А. Проблемы оценки качества образования // Квалиметрия человека и образования. Четвертый симпозиум: Сб. науч. тр. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995, Ч. I-II. — С.9-32.

172. Семенова (Куликова) Т.А. Методы совершенствования структуры управления предприятием // Управление-98 (Управление реструктуризацией экономики): Материалы междунар. науч.-практ. конф М.: ГУУ, 1998. Вып.2. - С.279-281.

173. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. — М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.

174. Синева А.А. Имитационное моделирование как метод исследования педагогического процесса/Дисс. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1985. -240 с.

175. Синева А.А., Шаров В.В. Компьютерная предметная тренажерная система по использованию средств аэродромно-технического обеспечения полетов. // Тез. докл . межвуз. науч.-техн. конф. — Воронеж: ВИРЭ, 2000. Вып. 6. С.128-129.

176. Сиденко В.М., Грушко И.М. Основы научных исследований Харьков.: Высш. шк., 1977. - 200с.

177. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Изд-во МГУ 1980.- 147с.

178. Совершенствование боевой подготовки в подразделениях, частях и военных учебных заведениях Военно-Воздушных Сил. Отчет о НИР. Тема № 099901. Шифр "Учеба". Воронеж: ВВАИИ, 1999. - 133 с.

179. Сочивко Д.В., Якунин В.А Математические модели в психолого-педагогических исследованиях. — Л.: Изд- во ЛГУ, 1988. — 126 с.

180. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. М., 1971.- 271 с.

181. Стернин И.А. Концепты-предмет исследования какой науки?//Языковое сознание: содержание и функционирование: Тез. докл. XIII Между-нар.симп. по психолингвистике и теории коммуникации:- М., 2000.-С.189-190.

182. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 448 с.

183. Столяров Н.С. Искусство управления войсками. Монино: ВВА им. Ю.А. Гагарина, 1987. -155 с.

184. Стратонович Р.Л. Теория информации. М.: Сов. радио, 1975. - 424 с.

185. Стройиндустрия и промышленность строительных материалов: Энциклопедия. М., 1996.- 820 с.

186. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. Ч. 2. — 321 с.

187. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

188. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. — М.: Знание, 1977. — 64 с.

189. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. // М.: Изд-во МГУ, 1980.-46 с.

190. Тимофеев А. Зияет брешь? Закроем сами // Армейский сборник. 1997. № 9. С.55-58.

191. Учет возрастных и индивидуальных особенностей в развитии и воспитании учащихся: Метод, рекомендации для студентов 2-5 курсов. / Сост. JI. A. Колосова Воронеж: Изд- во ВГУ, 1999. — 19 с.

192. Фетискина М.П. Шенк Р. Обработка концептуальной информации: Пер. с англ. М.: Наука, 1980.-361 с.

193. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. - №2. — С.58-64.

194. Чошаков М.А. Гибкая технология проблемно- модульного обучения: Метод. пособие. М.: Народное образование, 1996.- 36 с.

195. Livingstone С. Role play in Language Learning.- London, 1983.- 94 pp.

196. Weiss F. Communicate or perish // The British Journal of Language Teaching. 1981. Vol. 19. №l.P.l