Развитие системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в конце XX века: 1984-2000 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Исаргакова, Лида Сагитовна

• Исаргакова, Лида Сагитовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Исаргакова, Лида Сагитовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Историко-педагогическая характеристика развития системы трудового воспитания школьников общеобразовательных школ Республики Башкортостан в 19842000 годы

1.1. Основные тенденции трудового воспитания школьников в конце XX века

1.2. Особенности региональной системы и этапы развития трудового воспитания школьников Республики Башкортостан в 1984-2000 годы

1.3. Трудовое воспитание школьников в условиях возрождения национального самосознания, образования, культуры и этнотрудовых традиций

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Ориентация образовательного процесса в общеобразовательных учебных заведениях в 1984-2000 годы на трудовое воспитание школьников

2.1. Программно-методическое и организационное обеспечение трудового воспитания школьников в 1984-2000 годы

2.2. Причины спада трудового воспитания школьников в исследуемый период

2.3. Перспективы применения накопленного опыта в современных школах Республики Башкортостан и прогнозы развития трудового воспитания

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в конце XX века: 1984-2000 гг.»

Актуальность исследования. Последние десятилетия XX столетия резко изменили научную картину мира, которая, в свою очередь, принципиально обновила методологию образования на всех уровнях. Трудовое воспитание подрастающего поколения было присуще всем историческим формациям, однако его содержание и формы менялись в зависимости от социально-политических, социально-экономических и социально-культурных условий развития общества. В настоящее время идет поиск новых путей развития общеобразовательной и профессиональной школы, которые вывели бы систему образования, и в том числе, трудовое воспитание на новый качественный уровень.

Сегодня особую значимость приобретает изучение и переосмысление исторического опыта трудового воспитания школьников, так как накопленные идеи прогрессивных педагогов прошлого, опыт деятельности общеобразовательных школ в области трудового воспитания, этнотрудовые традиции позволяют заимствовать проверенные временем содержание, формы и методы для дальнейшего развития современной педагогической научной мысли, а также совершенствовать всю систему образования и соответственно систему трудового воспитания школьников. Обращение к истории трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан (1984-2000гг.), накопившей определенный опыт в сфере воспитания подрастающего поколения, будет способствовать выявлению и пониманию причин успехов и просчетов в школьном деле на современном этапе. Новые образовательные условия могут способствовать применению опыта общеобразовательных учебных заведений в деле трудового воспитания как одном из перспективных направлений в воспитании подрастающего поколения. Обобщение, систематизация и выявление основных тенденций развития системы трудового воспитания школьников должны послужить научной основой для объективной оценки ее современного состояния и прогнозирования развития трудового воспитания на основе определения перспектив.

В историографии трудового воспитания изучаемого периода, следуя логике исторического развития нашей страны, можно выделить два основных этапа:

1. Советский (1984-1990 годы);

2. Постсоветский (1991-2000 годы).

Трудовое воспитание школьников конца XX века происходило в условиях глобальных социально-экономических и политических перемен в стране и за ее пределами. В начале XXI века трудовое воспитание характеризуется постепенным исчезновением из реального воспитательного процесса школы. Между тем большинство ученых и педагогов (Ф.Ф.Абазов, А.Ф.Амиров, К.Ш.Ахияров, С.Е.Матушкин и др.) едины во мнении, что развитие системы трудового воспитания школьников необходимо рассматривать как главное условие выхода страны из социально-экономического кризиса. Однако общеобразовательная школа, важнейшей функцией которой является подготовка школьника к самостоятельной трудовой жизни гражданина, к концу 90-х годов оказалась неприспособленной к новым экономическим отношениям. Вхождение России, и соответственно Республики Башкортостан, в систему рыночных отношений поднимает перед учителями и родителями сложную проблему - воспитать деятельную, творческую личность с ярко выраженной индивидуальностью, конкурентоспособную на рынке труда. Перед школьными педагогическими коллективами встает задача первостепенной важности - создать такое образовательное пространство, в котором школьник мог бы максимально обогатиться социальным опытом и наиболее полно развить свои творческие возможности, найти свое место в жизни, успешно интегрироваться в систему производственных, бытовых, культурных отношений общества начала XXI в.

Глубина и актуальность проблемы требует новизны научного подхода к ее решению именно потому, что современным школьникам предстоит жить и трудиться в условиях нового хозяйственного механизма, широкого внедрения законов и демократических форм управления производством. В Законах

Российской Федерации и Республики Башкортостан «Об образовании» (1992г., 1996г.), в «Концепции модернизация Российского образования на период до 2010г.» особо подчеркивается важность совершенствования деятельности общеобразовательной школы по формированию у учащихся готовности к жизни и труду. Между тем, следует отметить, что в образовательных учреждениях нового типа и профильных классах отсутствуют общественно полезный производительный труд, трудовая практика, сокращается количество часов, отводимых на образовательную область «Технология». В процессе трудового воспитания школы начали отходить от одного из основных принципов педагогики: принципа соединения обучения с производительным трудом, связи теории с практикой. Все это стало следствием того, что школа недостаточно оценивала главный постулат этнопедагогики и педагогики - человек воспитывается прежде всего в труде. В связи с этим возникает вопрос государственной важности: возможно ли формирование нового хозяина-труженика без включения его в реальные общественно-трудовые и производственные отношения? Ведь опыт большинства стран мира показывает, что приобщение учащихся к трудовой деятельности, организация трудового воспитания является неотъемлемой частью всего образовательного процесса. Анализ же современных учебных, справочных, учебно-методических изданий по педагогике свидетельствует, что в издании Российской педагогической энциклопедии (1999, 2004 гг.), в отличие от педагогических энциклопедий и словарей предыдущих лет, словарная статья «Трудовое воспитание» вообще отсутствует, имеется лишь статья «Трудовое и профессиональное обучение». Аналогичная картина и в других современных справочных изданиях: в «Современном словаре по педагогике» (Сост. Рапацевич Е.С.), в «Педагогическом словаре» (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю) и др. И это несмотря на то, что трудовому воспитанию как средству самоопределения молодежи на протяжении всей истории развития человечества уделяли внимание многие мыслители, философы, просветители, педагоги прошлого и настоящего. Так, немало ценных идей по данной проблеме содержится в работах классиков педагогики - Я.А.Коменского, Дж.Локка, И.Г.Песталоцци, А. Дистервега, К.Д.Ушинского и др.

Видные деятели школы советского периода Н.К.Крупская,

A.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко,

B.А.Сухомлинский, Н.Г.Калашников, М.М.Пистрак, подчеркивая в работах актуальность проблемы трудового воспитания учащихся, ориентировали школу и педагогическую науку на определение целей, содержания, методов и форм учебно-воспитательной работы.

Теоретические основы системы трудового воспитания школьников глубоко исследовались в трудах современных ученых ПР.Атутова, А.Ф.Ахматова, Н.И.Бабкина, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева, Г.Н.Волкова,

C.И.Гореславского, К.А.Ивановича, С.Е.Матушкина, В.А.Полякова, А.Д.Сазонова, В.Д.Симоненко, М.Н.Скаткина, И.Ф.Раздымалина, М.Г.Тайчинова, Н.А.Томина, И.Т.Чарыева, П.А.Шавир, С.Г.Шаповаленко и других.

Об активном интересе исследователей к проблеме трудового воспитания в условиях устанавливающихся рыночных отношений свидетельствует значительное число научных трудов, а также докторские и кандидатские диссертации, выполненные в течение 1984-2000гг. В Республике Башкортостан данная проблема рассматривалась в исследованиях К.Ш.Ахиярова, Ф.Ф.Абазова, А-.Ф.Амирова, Н.П.Алтуниной, А.Х.Галиной, М.И.Гарипова, А.С.Гаязова, К.З.Гиззатуллина, Р.И.Гурьяновой, М.М.Мингалеевой, Р.Р.Мунирова, Р.З.Тагариева, С.М.Тагариевой, Г.П.Никова и других.

В последние же годы, уже за пределами рассматриваемого периода, активность научно-исследовательской деятельности в этой области снизилась и вопросы трудового воспитания школьников в новых социально-экономических условиях не нашли должного отражения в трудах ученых и практиков образовательной сферы. В то же время, жизнь показывает, что школа остро нуждается не только в инновационном опыте реализации трудового воспитания в современной школе, но и в использовании лучшего наследия из отечественной практики.

Таким образом, интерес к историко-педагогическим работам, направленным на выявление накопленного педагогической наукой и общеобразовательной школой положительного наследия, необходимого для решения задач формирования нового работника-труженика, не случаен. Изучение такого опыта является залогом успешного решения многих проблем, связанных с трудовым воспитанием школьников. Нуждается в тщательном анализе, систематизации и комплексной оценке уже накопленный богатейший мировой опыт в области трудового воспитания. Возрастает и значимость историко-педагогических исследований, направленных на выявление положительного наследия национально-культурных и этнотрудовых традиций.

Из вышеизложенного следует, что в деле изучения истории развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан достигнуты значительные результаты: накоплен определенный фактический материал, воссоздана общая картина истории трудового воспитания в Республике Башкортостан. Вместе с тем обзор и анализ исторической и педагогической литературы второго этапа исследуемого периода свидетельствует, что до сих пор нет исследовательской работы по истории трудового воспитания школьников в 1984-2000 годы. Таким образом, анализ имеющейся научной литературы показал наличие нескольких реальных педагогических противоречий между:

- объективной потребностью современного образования в использовании позитивного, проверенного временем исторического опыта трудового воспитания и отсутствием исторических исследований (1984-2000гг.);

- наличием богатого опыта теоретической разработки проблемы, практического приложения результатов и необходимой педагогической интерпретацией накопленного в исследуемый период опыта.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в выявлении основных направлений развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в 1984-2000 годы, этапов развития, а также в определении значения историко-педагогического опыта исследуемого периода для развития современной системы трудового воспитания школьников.

Актуальность, недостаточная историко-педагогическая разработанность, теоретическая и практическая значимость избранной проблемы исследования послужили основанием для определения темы диссертационного исследования «Развитие системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в конце XX века (1984-2000гг.)».

Объект исследования - трудовое воспитание школьников в Республике Башкортостан в целостном образовательном процессе школы; предмет - процесс развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в 1984-2000гг.

Цель исследования - выявить и определить тенденции, обосновать этапы эволюции системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в исследуемый период и спрогнозировать его дальнейшее развитие на основе определения важных приоритетов развития в современных условиях.

Хронологические рамки исследования охватывают период с начала реформы образования (1984г.) до конца XX столетия (2000г.).

Гипотеза исследования. Система трудового воспитания школьников, основанная на выявлении и определении тенденций и обосновании этапов развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в исследуемый период и прогнозирование ее развития на современном этапе возможны, если при этом будут:

- определены этапы и выявлены особенности развития региональной системы трудового воспитания школьников в обозначенный период;

- выявлены обусловленные характером социально-экономических изменений причины спада трудового воспитания школьников;

- систематизирован положительный педагогический опыт и обоснована возможность его использования в практике современного образования;

- раскрыты основные тенденции трудового воспитания школьников в 1984-2000 годы.

Для реализации цели и проверки гипотезы определены задачи исследования:

1. На основе историко-педагогического анализа выявить основные направления развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в 1984-2000 годы.

2. Определить и обосновать этапы, региональные особенности трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в исследуемый период.

3. Обобщить позитивный опыт трудового воспитания школьников в исследуемый период, определить его значение для современной педагогической теории и практики.

4. Описать прогностические действия для развития системы трудового воспитания школьников на основе определения перспективных направлений.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория трудовой социализации (А.Ф.Амиров, К.Ш.Ахияров, Ю.П.Ветров, А.В.Леонтьев, А.Д.Сазонов); научные положения о роли труда в развитии личности, о взаимосвязи обучения и жизни (П.Р.Атутов, К.Ш.Ахияров, С.Я.Батышев, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.); закономерности развития личности в гармоничном единстве теории и практики (Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, В.Г.Рындак и др.); современные концепции трудовой, экономической, профессиональной подготовки и профессионального самоопределения молодежи (А.Ф.Аменд, Б.А.Райзберг, С.В.Сальцева, Л.Е.Эпштейн и др.). Теоретико-методологическую ценность для нашего исследования представляет использование этнотрудовых традиций (К.Ш.Ахияров, В.И.Баймурзина, Г.Н.Волков, З.Г.Нигматов, А.М.Сафин и др.), а также принцип единства логического и исторического в исследовании общественных явлений; принцип системности.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был применен комплекс историко-педагогических методов:

- историко-ретроспективный метод с целью выявления направления и динамики историко-педагогического процесса;

- сравнительно-исторический метод с целью сравнения и сопоставления историко-педагогических фактов;

- хронологический метод с целью выделения этапов процесса становления и развития системы трудового воспитания школьников;

- конструктивно-генетический метод с целью актуализации событий и явлений прошлого, имеющих научную и практическую значимость для современности и формирования позитивных для педагогической науки выводов;

- сравнительно-сопоставительные методы: анализ, синтез, аналогия, систематизация фактов, событий, явлений и т.п.

Источниковой базой исследования послужили: исторические и ис-торико-педагогические труды, монографии, диссертационные работы по рассматриваемой теме исследования; директивные документы руководящих органов СССР и Республики Башкортостан, нормативные документы органов народного образования, общеобразовательных школ; учебные планы и программы; журнальные и газетные публикации; фольклорные материалы разных народов.

Территориальные рамки исследования охватывают Республику Башкортостан.

Настоящее исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2007 гг.:

Первый этап (2001-2002гг.) - теоретико-поисковый: ознакомление с научной, исторической, историко-педагогической, методической литературой; с диссертационными исследованиями по теме; с архивными материалами директивных документов государственных органов; анализ историографии; изучение и анализ учебников и учебных программ для выявления состояния проблемы трудового воспитания школьников. Результатом первого этапа работы явилось формулирование проблемы. Определились цель, задачи, объект, предмет, гипотеза и логика исследования.

Второй этап (2003-2004гг.) - теоретико-обобщающий: классификация и систематизация материалов, выявление педагогических условий и факторов организации трудового воспитания школьников в общеобразовательных учебных заведениях Республики Башкортостан, которые впоследствии нашли отражение в разработке Концепции технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2002-2007 годы. Апробация результатов исследования: публикация статей, участие в городских, региональных, всероссийских, международных конференциях.

Третий этап (2005-2007гг.) - заключительный: обработка, обобщение полученных результатов теоретического исследования, проведение сравнительно-сопоставительного анализа материалов, формулировка выводов, доработка и оформление текста кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Впервые в отечественной историко-педагогической науке подвергнута специальному изучению система трудового воспитания школьников в 1984-2000 годы, в результате чего определены и охарактеризованы этапы развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в обозначенный период.

2. Выделены основные тенденции развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан (организация трудового воспитания школьников в основных формах, методах и средствах, соответствовавших социально-экономическим, региональным, национальным особенностям; частичная реализация идеи сближения всеобщего среднего и профессионального образования; возрастание роли начального профессионального образования школьников в развитии сельскохозяйственного производства республики), которые были использованы при разработке Концепции технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2002-2007 гг.

3. Раскрыт положительный педагогический опыт трудового воспитания школьников, накопленный общеобразовательной школой Республики Башкортостан в исследуемый период, и обоснована возможность его использования в теории и практике современного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в освещении исторического пути развития системы трудового воспитания школьников. Содержащиеся в работе положения, выводы создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения деятельности учителей по трудовому обучению и воспитанию школьников. Обогащено современное представление о позитивном потенциале, накопленном советской и постсоветской системой трудового воспитания школьников, что будет способствовать эффективному реформированию современного образования. Обобщен многогранный опыт вовлечения выпускников общеобразовательных школ в трудовую деятельность в условиях развивающейся рыночной экономики. Выявлена возможность использования элементов регионального исторического опыта трудового воспитания в Республике Башкортостан применительно к современным социально-экономическим условиям. Выводы диссертации вносят вклад в развитие теории и истории педагогики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- отдельные идеи, выводы были использованы при разработке Концепции технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2002-2007гг.;

- содержание и выводы настоящего исследования дополняют и обогащают соответствующие разделы курсов «История образования и педагогической мысли»;

- результаты исследования способствуют расширению историко-педагогических знаний по проблемам трудового воспитания школьников, созданию обобщающих работ по истории родного края рассматриваемого периода, использованию передового опыта прошлого, применявшегося при трудовом воспитании школьников, в современной практике образования;

- содержание и результаты исследования используются при создании нового поколения учебно-методической литературы и при разработке специальных курсов для студентов педагогических учебных заведений республики, а также на курсах повышения квалификации учителей;

- материалы диссертации нашли отражение в общероссийских и республиканских научных периодических изданиях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Этапы развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан:

- первый этап (советский) - 1984-1990гг., характеризующийся расцветом трудового обучения и воспитания школьников в общеобразовательной школе, академической научно-исследовательской деятельности в данной области (результат - становление системы трудового воспитания школьников, включающий учебный труд, трудовое обучение, общественно полезный производительный труд, профессиональную ориентацию, внеклассную и внешкольную работу по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству);

- второй этап (постсоветский) - 1991-2000гг., характеризующийся кардинальными изменениями в обществе, когда государство «уходит» из образования и сокращается финансирование (результат - сокращение часов, отводимых на образовательную область «Технология», отмена общественно полезного производительного труда, закрытие УПК и др., между тем некоторым школам удалось переориентировать систему трудового воспитания на устанавливающиеся рыночные отношения - школьные кооперативы, школьные магазины, школьные минифермы и др., создание новых типов школ). Начало XXI века характеризуется постепенным «исчезновением» труда («Технологии») из практики общеобразовательной школы.

2. Основные направления и особенности организации трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан исследуемого периода как отражение общих тенденций развития образования России:

- на первом этапе исследуемого периода применяемые формы, методы и средства трудового воспитания адекватно соответствовали социально-экономическим, региональным и другим особенностям республики; осуществлялась частичная реализация идеи сближения всеобщего среднего и профессионального образования; возросла роль начального профессионального образования школьников в сельскохозяйственном развитии региона; разработаны концепции трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся;

- на втором этапе происходит постепенная переориентация школьного образования на рыночные способы организации образовательного процесса.

3. Развитие системы трудового воспитания школьников в исследуемый период являло собой сложный, противоречивый, но непрерывный, поступательный процесс. Опыт работы общеобразовательных школ в сфере трудового воспитания школьников Республики Башкортостан в 1984-2000 годы при объективном анализе и творческом отношении к нему представляет педагогическую ценность как в плане изучения истории образования и педагогической мысли, так и в деле развития современной педагогической теории и практики.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования и его результаты были апробированы в публикациях. Результаты исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях: «Этносоциальное образовательное пространство в современном мире» (Стерлитамак, 2005), «Ономастика Поволжья» (Уфа, 2006), «Наследие М.Акмуллы: взгляд через века» (Уфа, 2006), «Профсоюзы и местная власть» (Москва-Уфа, 2006); всероссийских конференциях: «Система непрерывного образования: школа - педучилище - педвуз» (Уфа, 2002, 2005, 2006), «Роль кафедр педагогики и психологии в реализации программы модернизации педагогического образования» (Уфа, 2003), «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2006), на круглом столе «Евразийское сознание: формирование мировоззренческой парадигмы в образовательном пространстве современной России» (Уфа, 2002), «Сельская школа России: история и современность» (Ярославль, 2006); межрегиональных и республиканских конференциях: «Благополучие молодой семьи: опыт, проблемы и перспективы» (Уфа, 2006), «Проблемы обучения и воспитания молодежи» (Уфа, 2003, 2005); городских конференциях: «Актуальные проблемы модернизации столичного образования» (Уфа, 2003); на ежегодных научно-практических конференциях в Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы.

Промежуточные и итоговые результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы».

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Исаргакова, Лида Сагитовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В 90-е годы XX века произошла демократизация и децентрализация управления средним образованием. Решение ряда вопросов было передано с федерального уровня на региональный, существенное развитие получила автономность средних общеобразовательных учебных заведений по многим направлениям их деятельности, в том числе при определении содержания и форм организации образовательного процесса. В целях практического воплощения концепции образования (1988г.) и реализации Закона РФ «Об образовании» Министерство образования РФ 7 июня 1993г. утвердило базисный учебный план общеобразовательных школ Российской Федерации.

Анализ учебной, учебно-методической литературы показал, что существует достаточное количество соответствующей литературы для учителей, однако из-за остаточного принципа финансирования общеобразовательных учреждений некоторые современные школы Республики Башкортостан не в состоянии приобретать периодические издания («Школа и производство», «Педагогика», «Учительская газета», «Классный руководитель», «Директор школы», «Завуч» и др.), учебно-методическую литературу. Такие педагогические коллективы нецелесообразно считать методически подкованными.

По результатам опроса учителей Республики Башкортостан по вопросу: «Доступна ли вам информация о современных научно-методических разработках по трудовой подготовке школьников?» - 67,4% респондентов ответили: «Практически нет». Только 22,2% опрошенных читают научно-методические журналы, и лишь 1,6% сотрудничают с учеными и преподавателями вузов. Эти данные профессиональной осведомленности педагогов настораживают. Так, 26,3% опрошенных вообще не знакомы с концепцией и программой образовательной области «Технология», а более половины из тех, кто сумел с ними ознакомиться, считают их для нашей школы в настоящее время неприемлемыми или затрудняются в их применении.

В современных общественно-политических, социально-экономических условиях, сложившихся в Республике Башкортостан, как и во всей Российской Федерации в целом, общеобразовательная школа оказалась один на один со всеми своими трудностями и проблемами. Внедрение рыночных отношений во все сферы жизнедеятельности поставило перед обществом проблему социальной незащищенности человека. В первую очередь эта проблема затрагивает молодежь, которая сегодня является неконкурентоспособной на рынке труда в силу недостаточно эффективной трудовой и профессиональной подготовки. Особенность сегодняшнего дня - рынок труда диктует коренное изменение цели, задач, технологии подготовки молодежи к жизни и труду. Общество требует новых, современных работников, готовых и способных к непрерывному образованию и саморазвитию, к постоянному повышению квалификации, а также обладающих всеми качествами делового человека, с высокой степенью культуры, умением ориентироваться в новых жизненных ситуациях и быстро приспосабливаться к ним. Перед современной общеобразовательной школой стоит сложная задача - осуществление эффективной подготовки школьников к жизни и труду в обществе, основывающемся на рыночной экономике. Школа должна готовить выпускников к предстоящей самостоятельной трудовой деятельности: повышать конкурентоспособность будущих выпускников школы, морально и психологически настраивать на честный труд на личное и общественное благо, проводить профориентационную работу на выявление интереса к существующим и вновь появившимся профессиям.

В силу изменившейся исторической обстановки, современная общеобразовательная школа практически перестает быть инициатором и организатором трудового воспитания школьников.

С конца 90-х гг. XX столетия по сегодняшний день быстро растет число детей, которые вынуждены зарабатывать для семьи, часто попадая в асоциальные сферы. В городской и сельской местностях формируется слой несовершеннолетних, выбивающихся из процесса нормальной социализации. В современной ситуации не удивительно, что часть подростов уклоняется от учебы. Школьники испытывают физические и нервные перегрузки.

Изучение исторического опыта организации трудового воспитания школьников дает основание утверждать, что в исследуемый период удачными формами вовлечения школьников в общественно полезный производительный труд явились: на первом этапе - школьные заводы, школьные мини-фермы, школьные лесничества; на втором этапе, в силу изменившихся социально-экономических условий - школьные кооперативы, школьные магазины и др., что позволяло учащимся включаться в реальные производственные отношения.

Таким образом, организация трудового воспитания школьников в 19842000гг. была на достаточно высоком уровне, и опыт общеобразовательных школ районов и городов республики может быть использован в современных условиях в контексте реализации идей «Концепции технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Постоянно изменяющаяся социальная ситуация в республике, стране, во всем мире, наметившийся болезненно длительный переход от техногенной к антропогенной цивилизации требует от общества нового взгляда на ряд проблем и реальностей современности. Прежде всего, требуется новый взгляд на проблему включения человека в социальную целостность, структуру общества, на систему подготовки подрастающих поколений к жизни в новых условиях.

Развивающиеся сегодня социально-экономические, социально-политические, этнокультурные традиции в образовании требуют определения основных приоритетов его развития, которыми будет определяться характер и содержание образования начала нового столетия. Приоритетность некоторых проблем налицо, именно ими определяется обращенность человеческой жизни в будущее [47; 206]. Прав был В.А.Сухомлинский, когда говорил, что без прошлого нет будущего. Вниманием к прошлому измеряется истинная просвещенность народа. Еще раз необходимо вспомнить утверждение Н.Г.Чернышевского о том, что черты молодого поколения людей определяются «качествами старшего поколения». Важно объективно оценив опыт прошлого, с максимальной пользой использовать в настоящей ситуации.

В настоящее время готовность значительной части выпускников средних общеобразовательных школ к практической трудовой деятельности не удовлетворяет потребностям современного промышленного и сельскохозяйственного производства и запросам рынка труда. Существуют противоречия между потребностями общества в подготовке творческой, профессионально-мобильной инициативной личности и качеством подготовки школьников к жизни и труду. Сложившаяся система трудового воспитания недостаточно ориентирована на новые экономические условия. Выпускники школ слабо подготовлены к переносу знаний и умений в различные ситуации на практике. Все это отрицательно сказывается на развитии профессиональных интересов, на уровне психологической готовности выпускников к предстоящей профессиональной деятельности.

Опыт работы общеобразовательных школ Республики Башкортостан в 1984-2000гг. при объективном отношении к нему представляет педагогическую ценность в плане изучения истории образования и педагогической мысли, а также в теории и практике современной педагогической науки. Трудовое воспитание школьников, построенное с учетом национальных, этнических, конфессиональных и других особенностей региона, является перспективным.

Проведенное нами исследование дает основание сделать следующие обобщенные выводы.

1. Труд интерпретируется как совокупность физических, интеллектуальных и душевных усилий, в которой личность воспитанника выражает и обогащает себя посредством социально значимых ценностей. Труд был, есть и будет главным условием жизнедеятельности людей, одной из ведущих ее сторон. При наличии определенных факторов труд является основой благосостояния всех и каждого, важнейшим средством утверждения и самовыражения человека как личности.

Человечество живет трудом - трудом мысли, мускулов, души. В новых условиях хозяйствования, когда экономические, экологические, социальные и политические факторы поощряют развитие различных форм организации детского труда, к общеобразовательной школе предъявляются новые требования: формировать не только специалиста - будущего труженика, но и нравственную личность.

Развитие у школьников потребности в систематической трудовой деятельности, формирование у них трудового образа жизни, приобщение к культуре учебного, сельскохозяйственного, технического труда, к творческой деятельности является ядром системы образования, содействующим достижению стратегической цели свободного, всестороннего, гармоничного развития личности в условиях реформирования образования, его демократизации.

Эффективность трудового воспитания учащихся в значительной степени зависит от профессионально-педагогической подготовленности личности учителя.

2. Система трудового воспитания школьников исследуемого периода в силу кардинально меняющихся политических, социально-экономических, культурных условий развивалась неравномерно, противоречиво. Развитие трудового воспитания школьников происходило в полярных условиях: как в условиях полной монополии государства в школьном строительстве, так и в условиях ослабления партийно-государственного контроля над общеобразовательной школой. На 1984-2000гг. приходится и расцвет трудового обучения и воспитания учащихся в отечественной общеобразовательной школе и отход государства от данной области.

3. Трудовое воспитание - целостный непрерывный процесс, который начинается с раннего возраста и продолжается в течение всей последующей жизни человека, где личность определяется с трудовой профессиональной деятельностью. Трудовое воспитание школьников республики в исследуемый период - сложное социально-педагогическое явление, требующее фундаментального исследования. На современном этапе развития общества оно выступает предпосылкой экономического роста общества.

4. Анализ материала источников позволил представить исторический путь становления и развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан 1984 по 2000гг. как целостный поступательный процесс, содержащий ряд этапов, отличающихся своеобразием, целями и задачами: 1984-1990гг. - период реформирования общеобразовательной школы путем соединения общего образования с профессиональным, попытка создания соответствующей учебно-материальной базы для эффективного осуществления трудового воспитания школьников; 1991-2000гг. - период революционных изменений во всех сферах жизнедеятельности человека, обострения кризиса советской системы образования, исчезновения трудового обучения и воспитания из практики общеобразовательной школы.

5. Изменение общественно-политического строя в стране, в том числе и республике, резкая смена идеологии, разрушение идеологического абсолютизма, которым был ознаменован переход от старой системы социализма к демократии, привели к вытеснению проблемы трудового воспитания на периферию общественного сознания.

6. Сужаются масштабы научно-исследовательской деятельности по проблемам трудового воспитания - в отечественной педагогике последнего десятилетия вопросы настоящего исследования отошли на второй план. Им уделяется значительно меньше внимания, чем в дореволюционный и советский периоды. На сегодняшний день не существует современного общепринятого определения трудового воспитания, которое отвечало бы нынешним реалиям Российской Федерации.

7. Социально-экономические преобразования в стране, затянувшиеся на десятилетия, не обошли стороной и общеобразовательную школу: утечка педагогических кадров - учителей труда, особенно мужчин; слабеет материально-техническая база; разорвана связь школы с производством; недостаточное учебно-методическое обеспечение - все это и многое другое привело к сужению разнообразия направлений, форм и методов трудового воспитания школьников.

8. В знаменитом «Указе № 1» Президента Российской Федерации образование было объявлено приоритетной ценностью для России. Тем не менее, со стороны исполнительной и законодательной власти не предприняты попытки кардинального решения остро стоящих проблем, связанных с состоянием здоровья, образованности, культуры, воспитания учащейся молодежи. Начиная с 90-х годов XX века, с разрушением единого образовательного пространства СССР, государство «отвернулось» от проблем общеобразовательной школы. В этот период появляются инновационные учебные заведения (гимназии, лицеи, классы с углубленным изучением отдельного предмета и др.), где приоритетным направлением образовательного процесса является подготовка выпускника к поступлению в вуз.

Начался отход школы от основополагающих дидактических принципов соединения обучения с трудом, связи теории с практикой, от одного из главных постулатов народной и научной педагогики: человек, личность воспитывается, прежде всего в практической деятельности, в труде [24; 8].

9. В середине 90-х гг. прошлого века с введением образовательной области «Технология» и с переходом на Базисный учебный план произошло резкое сокращение часов, отводимых на изучение данного предмета, что ставит под угрозу уничтожение технологического образования в российской школе. Несмотря на то, что технологическое образование молодежи, являясь важнейшим условием развития экономики страны и достижения конкурентоспособности товаров России на мировом рынке, интегрирует естественнонаучные и гуманитарные знания и показывает их практическое применение. В общеобразовательных школах слабеет практическая работа по оказанию помощи школьникам в профессиональном самоопределении.

10. В это же время во многих школах исчезают практиковавшиеся в системе коммунистического воспитания три вида труда:

- труд как шефская работа (безвозмездный), с общественной заботой, так называемый общественно полезный труд;

- производительный труд, несущий все признаки той или иной самостоятельной трудовой деятельности;

- труд по самообслуживанию.

11. Трудовое воспитание школьников в исследуемый период осуществлялось в условиях тесного равноправного взаимодействия педагогов, учащихся, их родителей, трудовых коллективов и общественности. Непосредственное введение школьников в социально-экономическое окружение школы, в реальные производственные отношения предприятий и хозяйств готовило молодое поколение к предстоящей трудовой деятельности, а также помогало учащимся определиться с будущей профессией.

12. Анализ педагогической литературы, изучение опыта организации трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан (1984

2000гг.) дают основания утверждать, что существовавшая система организации трудового воспитания учащихся на сегодняшний день практически разрушена, а новая система, в которой необходимо учесть национально-региональные особенности республики, специфические условия каждой школы, возможности организации различных сфер деятельности учащихся, их возрастные особенности, еще не создана. Безусловно, представления о целях трудового воспитания у педагогических работников последней четверти XX века не соответствуют сегодняшней действительности ввиду изменившихся социально-экономических условий. Также не отвечает современным условиям отработанное содержание и организационные формы трудового воспитания школьников, так как сегодня оно недостаточно полно и вариативно учитывает индивидуальные особенности и интересы учащихся. Низкий уровень материально-технический базы трудового обучения и воспитания и многие другие выявленные нами и подробно описанные в данном исследовании недостатки трудового воспитания школьников ведут к отсутствию у них потребности в труде.

13. Оптимальные педагогические идеи названного конкретного исторического периода, его сопоставление с современными тенденциями развития общеобразовательной школы в Республике Башкортостан позволили нам выявить позитивные и негативные стороны изучаемого наследия, что, в свою очередь, создает предпосылку для совершенствования современной системы трудового воспитания школьников, определения перспективных направлений дальнейшего исследования в данной области.

14. Учеными Республики Башкортостан разработаны теоретические положения системы трудового воспитания школьников; определены содержание, формы и методы трудового воспитания; разработана организационно-методическая система, дидактические средства эффективного трудового воспитания. Опубликованы монографии, учебные пособия, методические рекомендации по данной проблеме. В школах республики продолжается поиск новых перспективных форм, путей и средств организации производительного труда школьников: аренда, подряд, хозрасчет, ученические кооперативы, индивидуальная трудовая деятельность. Введение новых форм организации труда школьников расширило материальную основу функционирования закона преемственности труда, который обеспечивает раскрытие и использование способностей каждого ученика, его всестороннее развитие и подготовку их к рыночным отношениям в производственной деятельности.

Таким образом, в заключении диссертационного исследования мы предлагаем частное определение трудового воспитания. Трудовое воспитание школьников - это социально-педагогическая деятельность, которая производит материальные и духовные ценности, открывая перспективы дальнейшего развития, способствует формированию интегративных качеств деятельной личности и активных положительных черт характера человека.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Исаргакова, Лида Сагитовна, 2007 год

1. Абазов Ф.Ф. Теория и практика трудовой подготовки сельских школьников в обновляющихся социально-экономических условиях: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. Уфа, 2001. - 40 с.

2. Аверичев Ю.П. Трудовое начало в школе: уроки прошлого// Школа и производство. 1999. -№1 - С. 15.

3. Азаров Ю.П. Учиться, чтобы учиться // Новый мир. 1987. - № 4. С. 228.

4. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Просвещение, 1979. - 42 с.

5. Аменд А.Ф., Латюшин В.В. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения: Учеб.пособие. Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 2003.-230 с.

6. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск, 1999. - 239 с.

7. Амиров А.Ф. Теория и практика допрофессиональной трудовой социализации старшеклассников: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. Уфа, 2001. - 52 с.

8. Амирова Л.А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений: автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 23 с.

9. Арсланов Р. Августовское совещание учителей // Учитель Башкирии, 1993.-№8.-С.3-6.

10. Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 2000. 37 с.

11. Атутов П.Р. и др. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство. 1999. -№1. -С.6-7.

12. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся. Избранные труды в 2-х томах / Под ред. доктора педагогических наук Г.Н.Никольской. М., 2001. - 368 с.

13. Атутов П.Р., Брагинский В.М. О понятиях «политехническое образование» и «общетехническая подготовка» //Советская педагогика, 1985. -№11 -С.45.

14. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формирование у молодежи трудового образа жизни // Советская педагогика. -1989. №3. - С. 9-11.

15. Ахияров К.Ш. А.С.Макаренко и современность. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003.-55 с.

16. Ахияров К.Ш. и др. Воспитание нравственных качеств личности в труде: методологический аспект // Трудовое воспитание и профориентация молодежи в условиях рынка: Сб. статей. Курган, 1998. - С. 36-40.

17. Ахияров К.Ш. и др. Гуманистические основы трудового воспитания современного школьника: Учебно-методическое пособие. Уфа, 1998. - 90 с.

18. Ахияров К.Ш. и др. Духовный мир школьника и труд. Уфа, 1994. - 67 с.

19. Ахияров К.Ш. К.Д.Ушинский и современность. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2004.-20 с.

20. Ахияров К.Ш. Открытое письмо Президенту Российской Федерации В.В. Путину. Уфа, 2001. - 15 с.

21. Ахияров К.Ш. Педагогическое творчество В.А.Сухомлинского и современная школа. Уфа, 2002. - 199 с.

22. Ахияров К.Ш. Профильное обучение в школе: опыт, проблемы. Уфа: БирСГПА, 2005. -106 с.

23. Ахияров К.Ш. Трудовая социализация школьников: избранные педагогические труды. Уфа: Гилем, 2005. - 400 е., 16 с.

24. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание школьников: опыт, проблемы. Монография. Методическое пособие. М: Педобщество России, 2004. - 204 с.

25. Ахияров К.Ш. Школа и труд. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. - 39 с.

26. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок: Монография. Изд-е 2-е, доп. и перераб. Уфа: БГПУ, АН РБ. - 2001. - 382 с.

27. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок. Изд. 2-е., доп. Уфа: БГПУ, АНРБ, 2001.-310с.

28. Ахмерова С.Г. Основы здорового образа жизни: Учеб.пособие. Уфа: Изд-во БГПУ, 2001.-64 с.

29. Баймурзина В.И. Этнопедагогика башкирского народа: История и современность. Уфа: Изд-во БГПИ, 1996. - 220 с.

30. Белкин A.C., Ткаченко Е.В. Идеология, методология, научный аппарат ис-торико-педагогического исследования // Образование и наука. 2006. -№1(37). -С. 21-29.

31. Бенин B.JI. Высшее педагогическое образование в системе культуры // Педагогический журнал Башкортостана: Ассоциация «Башкирский педагогический университетский комплекс». 2005. - № 1. - С. 99 - 114.

32. Бенин B.JL, Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры: Учеб. пособие для студентов вузов. Уфа: Вост.ун-тет, 2000. - 144 с.

33. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - №4. - С. 23-26.

34. Борисенков В.П. Развитие фундаментальных педагогических исследований в Российской академии образования // Педагогика. 2006. - № 1. - С. 3-13.

35. Броневщук С.Г. Профильное обучение в школе: Вопросы организации и содержания: (В помощь руководителям и учителям). М.: Изд-во Дрофа, 2004.-220 с.

36. Волков Г.Н. Педагогика любви: Избранные этнопедагогические сочинения: в 2-х т. М.: Изд-во «Магистр-Пресс», 2002. - 460 с.

37. Волков Г.Н. Этнопедагогика как образ мышления, поведения и жизнедеятельности национального человека // Этнопедагогический ежегодник НИИ Этнопедагогики ЧГПУ им. И.Я.Яковлева. Вып. 2. - 300 с. - С. 2334.

38. Гайнуллин Е.Я. Юные животноводы / Трудовое обучение и воспитание в школах республики. Сб. статей. Составитель Тагирова З.М. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. - 184 с.

39. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Монография / Науч.рук. И.Н.Андреева. Мос.гос.пед.ун-т, М.: Прометей, 2002. 316 с.

40. Гарданов Р.Т., Садриев М.М., Галин P.A. Совершенствование системы образования в условиях перехода к рыночной экономике (на материале Башкирии). Уфа, 1994. - 154 с.

41. Гарипов М. И. Формирование жизненных целей сельских школьников // Учитель Башкирии, 1983. №4 - С. 17-18.

42. Гарипов М.И. Трудовая подготовка школьников в условиях агропромышленного комплекса //Советская педагогика. 1985. - №6. - С. 19-22.

43. Гаязов A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. - 256 с.

44. Гаязов A.C. Общество, государство: воспитание гражданина. Уфа, 1998. -76 с.

45. Гаязов A.C. Приоритеты в развитии современного образования II Педагогический журнал Башкортостана: Научно-практическое издание Ассоциации «Башкирский педагогический университетский комплекс». 2005. -С. 24-31.

46. Гаязов A.C. Формирование гражданина: Теория, практика, проблемы. -Челябинск, 1995. -124 с.

47. Гаязов A.C. Формирование гражданских качеств школьников в процессе трудовой деятельности: Учебное пособие. Куйбышев, 1990. - 158с.

48. Герлангер А.И. Успехи профориентации // Школа и производство. 1988. -№ 1. -С.3-5.

49. Герпгунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

50. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей: Монография. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 320 с.

51. Гурьянова М.П. Сельская семья и общество // Педагогика, 1995. №3 - С. 17.

52. Дармодехин C.B. Государственная семейная политика в современной России: Автореф. дис. д-ра соц. наук. М., 1997. - 39 с.

53. Днепров Э.Д. Российское образование: программа стабилизации и развития // Советская педагогика. 1991. - №9. - С.3-5.

54. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994. 246 е.

55. Днепров Э.Д., Лазарев B.C., Собкин B.C. Состояние системы образования РСФСР и основные направления деятельности Министерства образования в переходный период. Москва, 1991. - 240 с.

56. Дуранов И.М. Педагогические проблемы воспитания гражданственности.- Магнитогорск: МГЛУ, 1997. 125 с.

57. Закон Республики Башкортостан «Об образовании». Уфа, 1997. - 67с.бб.Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2001. - 48 с.67.3акон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. - 63с.

58. Золотухин Д.С. Трудовое воспитание сельских школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

59. Иващенко Г.М., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Труд детей в условиях рынка (результаты социологического исследования) // Педагогика. 1996.- №2. С. 25-29.

60. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1984. 496 с.

61. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. Академика РАО А.КПискунова. 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 512 с.

62. История педагогики: Учебное пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

63. К новым рубежам общего образования // Советская педагогика, 1985. -№1-С. 3,10.

64. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова И.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 157 с.

65. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -176 с.

66. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. -М.: Педагогика, 1989.

67. Комплексная программа развития народного образования в Башкирской АССР до 2000 года. Уфа, 1990. - 53 с.

68. Конвенция о правах ребенка. Нью-Йорк: Изд-во ООН, 1991. - 92 с.

69. Конституция Российской Федерации: Официальный текст. М.: Изд-во «Арис Перс»; Изд-во «Рольф», 2002. - 64 с.

70. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Академия, 2004. - 47 с.

71. Концепция образования. Учительская газета. - 1988. - 1 мая.

72. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2002. - 20 с.

73. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2002-2007гг./ Под ред. Чл-корр. РАО К.ШАхиярова. Уфа, 2002. - 65с.

74. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в республике Башкортостан на 2001 -2005гг. / Под ред. чл-корр. РАО К.Ш.Ахиярова. Уфа, 2001. - 46 с.

75. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2004 2010 гг. / Под. ред. члена-корр. РАО, докт.пед.наук, проф. К.Ш.Ахиярова. - Уфа: РИО РУМНОЦ МО РБ, 2004. - 61 с.

76. Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования: Проект под ред. В.А.Полякова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1988. - 111с.

77. Концепция управления. Есть идея // Учительская газета. 1988. - 29 марта (авторы - коллектив лаборатории психологических проблем управления НИИ управления и экономики народного образования АПН СССР).

78. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2005г. № 1340-р электронный ресурс. // Интернет: Сайт Минобрнауки РФ: http // mon.infonnika.rii/news/press.

79. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство. 1999. - №1. - С. 6-7.

80. Котряхов Н.В., Холмс JIJE. Теория и практика трудовой школы в России (1917 1932гг.). Киров, 1993. - 190 с.

81. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагога исследователя. Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 2001. - 244 с.

82. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник для студентов высших учебных заведений / Гл.4. Методология педагогики и методыпед.исследований. М.: Академия, 2003. - С. 162 - 251.

83. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. 2-е изд., доп. - М.: Ось-89, 2001. - 320 с.

84. Куликова Г.В. Школьные лесничества / Трудовое обучение и воспитание в школах республики. Сб. статей. Составитель Тагирова З.М. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. - 184 с.

85. Кулыпарипов М.М. История Башкортостана. XX век. 4.II. Пробный учебник для 9 кл. Уфа: Китап, 2001. 176 с.

86. Кушнир А. Наша реформа // Народное образование. 2001. - №10. - С.З-8.

87. Латыпов С. Легкая рука комбайнера Сулеймана // Республика Башкортостан, 2005. 24 августа.

88. Ю2.Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учебное Пособие. М.: Гардарики, 2003. - 603 с.

89. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

90. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учебное пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

91. Лукманова Х.Х. История образования и педагогической мысли: Учебное пособие для студентов. Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - 112 с.

92. Лукманова Х.Х. Национальная школа Башкортостана: история и перспективы. М.: «Высшая школа», 2003. -184 с.

93. Лукманова Х.Х., Саитгалиева З.Ш. Свободное время подростка и условия его педагогической эффективности. Уфа: ГУП Уфимская типография № 1,2002. - 241 с.

94. Макаренко A.C. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983.- 160 с.

95. Макаренко A.C. Дисциплина, режим, наказание и поощрение // Собр.соч.: В 7 томах. М.: Просвещение, 1951. - Т. 5.

96. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.20. С.357-359,486-497.

97. Марченко A.B. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Технология» // Школа и производство, 1999. №6 - С.4-5.

98. Марьенко И.С. Нравственное становление личности. М.: Педагогика, 1985.-380 с.

99. Матушкин С.Е. Социальное и природное в нравственности. Челябинск: Изд-во «Челяб.гос.ун-т», 2005. - 99 с.

100. Матушкин С.Е. Трудолюбие: содержание и воспитание. Челябинск, 2000.-150 с.

101. Матушкин С.Е., Чернецов П.И. Факторы воспитания трудолюбия. -Красноярск, 1987. 260 с.

102. Мельник З.В. Школьники оборудуют тракторные классы // Школа и производство. 1988, № 1. - С. 63.

103. Мельников И. Первый год реформы школы (обзор материалов годичного собрания) // Советская педагогика, 1985. №8 - С. 24-35.

104. Методологические основы педагогического исследования: Пособие для аспирантов, соискателей и молодых исследователей / Сост. К.Ш.Ахияров, А.Ф.Амиров, Г.Х.Валеев. Уфа: Башк. Гос. Пед. ун-т, 2000. - 64 с.

105. Моносзон Э.И. Актуальные проблемы педагогики в свете школьной реформы // Советская педагогика. 1985. - №1. - С.18-19.

106. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. -208 с.

107. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39 с.

108. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. - №2. - С. 14 - 18.

109. Нигматов З.Г. Гуманистические основы педагогики: Учеб. пособие. -М.: Высшая школа, 2004. 40 с.

110. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педобщество России, 2000. - 304 с.

111. Никандров Н.Д., Гершунский Б.С. Актуальные проблемы методологии педагогики. М.: АПН СССР, 1994. - 200 с.

112. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. -№3. -С. 15-19.

113. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005. -176 с.

114. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е.Щуркова, В.Ю.Питюков, А.П.Савченко, Е.А.Осипова; Под общ.ред.В.А.Караковского. М.: МП Новая школа, 1994. - 110 с.

115. О дальнейшем совершенствовании общего и среднего образования молодежи и улучшения условий работы общеобразовательной школы: Пост. ЦК КПСС и СМ СССР // Правда. 1984. - 29 апреля.

116. О мастере производственного обучения работе на сельскохозяйственных машинах // Сборник приказов и инструкций. 1987, № 17.

117. О применении Типового положения о порядке привлечения на временную работу к посильному труду в народном хозяйстве учащихся общеобразовательных школ и профессиональных училищ в период каникул // Сборник приказов и инструкций. 1987. - № 1.

118. О разработке программ профессионального обучения учащихся на местах // Сборник приказов и инструкций. М., 1987. № 18.

119. Об аттестации и присвоении квалификации выпускникам средних школ, овладевающим профессиями сельскохозяйственного производства // Школа и производство. 1988. -№ 3. - С. 38.

120. Об оборудовании учебных автодромов // Школа и производство. 1987. -№1.-С.47-50.

121. Об организации общественно полезного труда учащихся общеобразовательных школ // Сборник приказов и инструкций. 1987. - № 32.

122. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Пост. Апрельского Пленума ЦК КПСС // Известия. -1984. 11 апреля.

123. Об улучшении трудового воспитания, обучения, профориентации школьников и организации их общесгвенноОполезного производительного труда: Пост. ЦК КПСС и СМ СССР от 4 мая 1984г. // Правда. 1984. - 4 мая.

124. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания // Педагогика. 1992. - №78. -С.3-11.

125. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2004.

126. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

127. B.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. 3-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.

128. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

129. Педагогический энциклопедический словарь. Под ред. Грекулова О.Д. -М., 2004.-520 с.

130. Первые итоги реформы // Советская педагогика, 1985. №10 - С. 9-11.

131. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

132. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М., 2001. - кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

133. Положение о лагере труда и отдыха учащихся общеобразовательных школ // Школа и производство. 1988. - № 3. - С.57-59.

134. Положение о межшкольном учебно-производственном комбинате трудового обучения и профессиональной ориентации // Бюллетень нормативных актов Министерства просвещения СССР. 1985, № 9; Сборник приказов и инструкций! 1985. - № 34.

135. Положение о порядке допуска водителей к управлению транспортными средствами // Школа и производство. 1988. - № 1. - С. 35.

136. Положение о порядке и условиях добровольного труда учащихся общеобразовательной и профессиональной школы в свободное от учебы время / Золотухин Д.С. Трудовое воспитание сельских школьников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

137. Положение о школьном учебно-методическом комбинате профессиональной ориентации учащихся в общеобразовательной школе // Сборник приказов и инструкций. 1987. - № 3.

138. Положение о школьных и межшкольных учебно-производственных мастерских // Сборник приказов и инструкций. 1987. - № 26.

139. Положение об единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики // Педагогический энциклопедический словарь. Под ред. Грекулова О.Д. М., 2004. - С. 506-508.

140. Положение об организации общественно полезного, производительного труда // Сборник приказов и инструкций. 1985. № 34.

141. Положение об организации работы по охране труда в учреждениях системы Министерства просвещения СССР // Сборник приказов и инструкций. -1987.-№13.

142. Положение об учебных мастерских общеобразовательной школы // Бюллетень нормативных актов Министерства просвещения СССР. 1986. - № 11.

143. Положение об ученической производственной бригаде в колхозе, совхозе // Бюллетень нормативных актов Министерства просвещения СССР. -1985.

144. Полонский В.М. Понятийно-терминологическая система педагогики // Педагогика. -1999. №8. - С. 18.

145. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. - №5. - С.34-36

146. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, 12 апр. 1984г., № 314: «Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организация их общественно полезного, производительного труда» // Правда. 1984. - 14 апр.

147. Постников М.М. Школа с уклоном в будущее // Литературная газета. -1987.-25 марта.

148. Прибыткова М.В. Роль межпредметных связей в процессе обучения труду и основам наук / Трудовое обучение и воспитание в школах республики. Сб. статей. Составитель Тагирова З.М. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. - 184 с.

149. Программно-методические материалы: Технология. 5-11 кл. /Сост.

150. A.В.Марченко. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 192 с.165 .Проект Государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года» // Учительская газета. 2004. - 25 мая.

151. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: Сб.науч.трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003.-189 с.

152. Раздымалин И.Ф. Опытническая работа в сельской школе // Школа и производство. 1988. - № 1. - С. 26.

153. Рахимов А.З. Психология семьи. Уфа: БашГПУ, 1999. - 132 с.

154. Рахматуллин В.Г. Школьная свиноферма // Трудовое обучение и воспитание в школах республики. Сб. статей / Составитель Тагирова З.М. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. - 184 с.

155. Рахматуллин В.Г., Жуков Б.Д. Школьный завод «Кировец» // Трудовое обучение и воспитание в школах республики. Сб. статей / Составитель Тагирова З.М. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989.184 с.

156. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.1. / Гл. ред.

157. B.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. - 1993. - 608 с.

158. Рындак В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу. Оренбург: Оренб.ГПУ, 2000. - 191 с.

159. Садыкова А.Г., Рахматуллин В.Г. Сегодня школьник завтра специалист // Трудовое обучение и воспитание в школах республики. Сб. статей / Составитель Тагирова З.М. - Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. - 184 с.

160. Сазонов А.Д. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация молодежи в условиях рынка труда: проблемы и перспективы. Курган, 1998. -109 с.

161. Советская школа на поворотном этапе // Школа и производство. 1989. -№2.-С.З.

162. Спиркин А., Бирич И. Концепция образования. Взгляд философа. Базовое звено: идеи, мнения. Учительская газета. - 1988. - 1 мая.

163. Стратегия модернизации российского школьного образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования // Первое сентября. 2001. - №30. - С. 4-5.

164. Сухомлинский В.А. Книга о любви М.: Мол. гвардия, 1983. - 191 с.

165. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. М.: Мол. гвардия, 1988.-304 с.

166. Тагариев Р.З. Политехнические основы трудовой подготовки сельских школьников: Монография. -М.: Изд-во РАО, 1993. -194 с.

167. Тагирова З.М. Союз школы и производства // Трудовое обучение и воспитание в школах республики. Сб. статей / Составитель Тагирова З.М. -Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. 184 с.

168. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа: Монография. М.: Ред.-изд. центр МГОПУ, 1999.-199 с.

169. Тайчинов М.Г., Хамитов Э.Ш. Общественно полезный труд и воспитательная работа в сельской школе // Советская педагогика. 1988. - №12. - С. 16-18.

170. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань: КГПУ, 1991. - 87 с.

171. Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Автореф. дис. к-та. пед. наук. СПб., 1997. -26 с.

172. Терегулов Ф.Ш. Теоретическая педагогика: Учеб. пособие Уфа: Восточный университет, 2004. - 332 с.

173. Техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество во внеклассной работе с учащимися / В.А.Горский, Д.М.Комский, Г.В.Муравьева и др. / Под ред. Д.М.Комского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989.-207 с.

174. Типовое положение об учебном участке общеобразовательных школ // Школа и производство. 1986. - № 7. - С. 15-18.

175. Трудовая подготовка подрастающего поколения. Разработана в Главном учебно-методическом управлении общеобразовательной школы и Гособразования СССР // Школа и производство. 1988. - №10. - С.6.

176. Трудовая подготовка школьников (вариант концепции, подготовленной НИИ ТО и ПО АПН СССР в свете решений февральского 1988г. Пленума ЦК КПСС) //Школа и производство. 1988. - №8. - С.6.

177. Трудовое начало школы: Рассказываем об основных положениях концепции трудового воспитания, разрабатываемой ВНИКом «Школа» // Учительская газета. 1989. - 10 октября.

178. Трудовое обучение и воспитание в школах республики. /Сб. статей. Составитель Тагирова З.М. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989.184 с.

179. Тулькибаева H.H., Большакова З.М. Государственный образовательный стандарт (проблемы, методы, решения): Лекция для учителей и студентов пед. вузов. Челябинск, 1996. - 20 с.

180. Укреплять связь школы и производства // Советская педагогика. 1985. -№8.-С. 3-6.

181. Учимся у Республики Башкортостан // Учительская газета. 2002. - №8. -19 февраля.

182. Ушинский К.Д. Воспитание человека: Избранное / Сост. и автор, вступ. ст. С.Ф. Егоров. М.: Изд.дом Карапуз, 2000. - 256 с.

183. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-Т. 2.-139 с.

184. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: Изд-во УРАО. 2002. - С. 159179.

185. Фатыхова P.M. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя / РАО: Уральский гос. научно-образовательный центр филиала БГПУ. Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - 164 с.

186. Февральский пленум ЦК КПСС 1986г. // Правда. 1988. - 24-27 февраля.

187. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.-590 с.

188. Формирование социально-активной личности учителя. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В.А.Сластенина. М., 1986. - 171 с.

189. Фурсенко A.A. Выступление на совещании ректоров педагогических вузов и образовательных учреждений повышения квалификации работников образования (МПГУ, 12.04.2005) электронный ресурс. // Интернет: Сайт Минобрнауки РФ: http//mon.informika.ru/news/press.

190. Хамитов Э.Ш. Общечеловеческие и конкретно-исторические ценности в истории педагогики. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т., 1999. - 85 с.

191. Харламов И.Ф. Педагогика: Компакт, учеб. курс: Для студентов ун-тов и пед. ин-тов /И.Ф.Харламов. Мн.: Университетское, 2001. - 272 с.

192. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Мысль, 1979.-367 с.

193. Черников A.A. База трудовой подготовки сельских школьников //Советская педагогика. 1985. - №1 - С. 52-53.

194. Черногоров А. Сельская школа и экономика // Сельская школа. 2004. -Х«1.-С.6-7.

195. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 19-27. 2 Ю.Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе // Шацкий С.Т. Избр. пед.соч.: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - Т.2. С. 7-32.

196. Штоф В.А. Моделирование в философии. М.: Наука, 1996. - 150 с.

197. Штоф В.А. Проблемы методики научного познания. М.: Высшая школа, 1979.-269 с.

198. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: РПА, 2000. - 128 с. 214.Этика и психология семейной жизни: Типовая программа курса для учащихся старших классов общеобразовательных школ // Воспитание школьников. - 1984. - № 6. - С. 42 - 49.

199. Янгирова В.М., Абсалямова P.A. Теоретические и методические аспекты диагностики развития // Вестник Башкирского государственного педагогического университета: Серия Педагогика и психология. Уфа. - 2004. - №2(5). -С. 114-124.

200. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. 2003. - № 4. - С.23-25.

201. Children, families, and public policy in the 90s // L. Marsden.- Toronto: Thompson educational publ., 2000. 269 p.