Развитие системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в конце XX века: 1984-2000 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Исаргакова, Лида Сагитовна

• Исаргакова, Лида Сагитовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Исаргакова, Лида Сагитовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Историко-педагогическая характеристика развития системы трудового воспитания учащихся общеобразовательных школ Республики Башкортостан в 1984-2000 годы

1.1. Основные тенденции в системе трудового воспитания школьников в конце XX века

1.2. Особенности региональной системы и этапы развития трудового воспитания школьников Республики Башкортостан в 1984-2000 годы

1.3. Трудовое воспитание школьников в условиях постепенного подъема уровня образования, культуры и этнотрудовых традиций

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Положительный опыт трудового воспитания в 19842000 годы в Республике Башкортостан и перспективы его использования в современной школе

2.1. Программно-методическое и организационное обеспечение трудового воспитания школьников в 1984-2000 годы

2.2. Анализ причин снижения эффективности трудового воспитания школьников как основа прогнозирования его развития

2.3. Трансформация имеющегося опыта трудового воспитания школьников в новые формы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в конце XX века: 1984-2000 гг.»

Актуальность исследования. Последние десятилетия XX столетия резко изменили научную картину мира, которая, в свою очередь, принципиально обновила методологию образования на всех уровнях. Трудовое воспитание подрастающего поколения было присуще всем историческим формациям, однако его содержание и формы менялись в зависимости от социально-политических, социально-экономических и социально-культурных условий развития общества. В настоящее время идет поиск новых путей развития общеобразовательной и профессиональной школы, которые вывели бы систему образования, и в том числе, трудовое воспитание на новый качественный уровень.

Сегодня особую значимость приобретает изучение и переосмысление исторического опыта трудового воспитания школьников, так как накопленные идеи прогрессивных педагогов прошлого, опыт деятельности общеобразовательных школ в области трудового воспитания, этнотрудовые традиции позволяют заимствовать проверенные временем содержание, формы и методы для дальнейшего развития'современной педагогической научной^ мысли, а также совершенствовать всю систему образования и соответственно систему трудового воспитания школьников; Обращение к истории трудового^ воспитания школьников Республики Башкортостан (1984-2000 гг.), накопившей определенный опыт в сфере воспитания подрастающего поколения, будет способствовать выявлению и пониманию^ причин успехов и просчетов в школьном деле на современном этапе. Новые образовательные условия могут способствовать применению опыта общеобразовательных учебных заведений в деле трудового воспитания как одном из перспективных направлений в воспитании подрастающего поколения. Анализ причин снижения- эффектов-ности трудового воспитания школьников, выявление, систематизация и обобщение основных тенденций ее развития должны послужить^ научной основой для объективной оценки современного состояния системы и прогнозиI рования дальнейшего развития.

В истории изучения трудового воспитания изучаемого периода, следуя логике исторического развития нашей страны, можно выделить два основных этапа: советский (1984-1990 годы); постсоветский (1991-2000 годы).

Трудовое воспитание школьников конца XX века происходило в условиях глобальных социально-экономических и политических перемен в стране и за ее пределами. В начале XXI века трудовое воспитание характеризуется постепенным исчезновением из реального воспитательного процесса школы. Между тем большинство ученых и педагогов (Ф.Ф.Абазов, А.Ф.Амиров, К.Ш.Ахияров, С.Е.Матушкин и др.) едины во мнении, что развитие системы трудового воспитания школьников необходимо рассматривать как главное условие выхода страны из социально-экономического кризиса. Однако общеобразовательная школа, важнейшей функцией которой является подготовка школьника к самостоятельной трудовой жизни гражданина, к концу 90-х годов оказалась неприспособленной к новым экономическим отношениям. Вхождение России, и соответственно Республики Башкортостан, в систему рыночных отношений поднимает перед учителями и родителями сложную проблему — воспитать деятельную, творческую личность с ярко выраженной индивидуальностью, конкурентоспособную на рынке труда. Перед школьными педагогическими коллективами встает задача первостепенной важности — создать такое образовательное пространство, в котором школьник мог бы максимально обогатиться социальным опытом и наиболее полно развить свои творческие возможности, найти свое место в жизни, успешно интегрироваться в систему производственных, бытовых, культурных отношений общества начала XXI в.

Глубина и актуальность проблемы требует новизны научного подхода к ее решению именно потому, что современным школьникам предстоит жить и трудиться в условиях нового хозяйственного механизма, широкого внедрения законов и демократических форм управления производством. В Законах Российской Федерации и Республики Башкортостан «Об образовании» (1992г., 1996г.), в «Концепции модернизация Российского образования на период до 2010г.» особо подчеркивается важность совершенствования деятельности общеобразовательной школы по формированию у учащихся готовности к жизни и труду. Между тем, следует отметить, что в образовательных учреждениях нового типа и профильных классах отсутствуют общественно полезный производительный труд, трудовая практика, сокращается количество часов, отводимых на образовательную область «Технология». В процессе трудового воспитания школы начали отходить от одного из основных принципов педагогики: принципа соединения обучения с производительным трудом, связи теории с практикой. Все это стало следствием того, что школа недостаточно оценивала главный постулат этнопедагогики и педагогики — человек воспитывается прежде всего в труде. Опыт большинства стран мира показывает, что приобщение учащихся к трудовой деятельности, организация трудового воспитания является неотъемлемой частью всего образовательного процесса. Анализ же современных учебных, справочных, учебно-методических изданий по педагогике свидетельствует, что в издании Российской педагогической энциклопедии (1999, 2004 гг.), в отличие от педагогических энциклопедий и словарей предыдущих лет, словарная статья «Трудовое воспитание» вообще отсутствует, имеется лишь статья «Трудовое и профессиональное обучение». Аналогичная картина и в других современных справочных изданиях: в «Современном словаре по педагогике» (Е.С.Рапацевич), в «Педагогическом словаре» (Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров) и др. И это несмотря на то, что трудовому воспитанию как средству самоопределения молодежи на протяжении всей истории развития человечества уделяли внимание многие мыслители, философы, просветители, педагоги прошлого и настоящего. Немало ценных идей по данной проблеме содержится в работах классиков педагогики - Я.А.Коменского, Дж.Локка, И.Г.Песталоцци, А. Дистервега, К.Д.Ушинского и др.

Видные деятели школы советского периода Н.К.Крупская,

A.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко,

B.А.Сухомлинский, Н.Г.Калашников, М.М.Пистрак, подчеркивая в работах актуальность проблемы трудового воспитания учащихся, ориентировали школу и педагогическую науку на определение целей, содержания, методов и форм учебно-воспитательной работы.

Теоретические основы системы трудового воспитания школьников глубоко исследовались в трудах современных ученых П.Р.Атутова, А.Ф.Ахматова, Н.И.Бабкина, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева, Г.Н.Волкова, С.И.Гореславского, Э.Д.Днепрова, К.А.Ивановича, С.Е.Матушкина, Е.Г.Осовского, В.А.Полякова, А.Д.Сазонова, В.Д.Симоненко, М.Н.Скаткина, И.Ф.Раздымалина, М.Г.Тайчинова, Н.А.Томина, И.Т.Чарыева, П.А.Шавир, С.Г.Шаповаленко и др., у которых есть как обобщающие работы, так и те, которые раскрывают отдельные аспекты проблемы.

Об активном интересе исследователей к проблеме трудового воспитания в условиях устанавливающихся рыночных отношений свидетельствует значительное число научных трудов, а также докторские и кандидатские диссертации, выполненные в период 1970-1990-е гг. Большой вклад в изучение проблемы в Республике Башкортостан внесли К.Ш.Ахияров, Ф.Ф.Абазов, А.Ф.Амиров, Н.П.Алтунина, А.Х.Галина, М.И.Гарипов, А.С.Гаязов, К.З.Гиззатуллина, Р.И.Гурьянова, М.М.Мингалеева, Р.Р.Муниров, Р.З.Тагариев, С.М.Тагариева, Г.П.Ников и других.

Анализ научной историко-педагогической литературы показал, что после 90-х годов прошлого столетия активность научно-исследовательской деятельности в этой области снизилась и вопросы трудового воспитания школьников в новых социально-экономических условиях не нашли должного отражения в трудах ученых и практиков образовательной сферы как по всей стране так и в Башкортостане. В то же время, жизнь показывает, что школа остро нуждается не только в инновационном опыте реализации трудового воспитания в современной школе, но и в использовании лучшего наследия из отечественной практики.

Таким образом, интерес к историко-педагогическим работам, направленным на выявление накопленного педагогической наукой и общеобразовательной школой положительного наследия, необходимого для решения задач формирования нового работника-труженика, не случаен. Изучение такого опыта является залогом успешного решения многих проблем, связанных с трудовым воспитанием школьников. Нуждается в тщательном анализе, систематизации и комплексной оценке уже накопленный богатейший мировой опыт в области трудового воспитания. Возрастает и значимость историко-педагогических исследований, направленных на выявление положительного наследия национально-культурных и этнотрудовых традиций.

Из вышеизложенного следует, что в деле изучения истории развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан достигнуты значительные результаты: накоплен определенный фактический материал, воссоздана общая картина истории трудового воспитания в Республике Башкортостан. Вместе с тем обзор и анализ исторической и педагогической литературы второго этапа исследуемого периода свидетельствует, что до сих пор нет исследовательской работы по истории трудового воспитания школьников в 1984-2000 годы. Таким образом, анализ имеющейся научной литературы показал наличие нескольких реальных педагогических противоречий между: объективной потребностью современного образования в использовании позитивного, проверенного временем исторического опыта трудового воспитания и отсутствием исторических исследований (1984-2000гг.); наличием богатого опыта теоретической разработки проблемы, практического приложения результатов и необходимой педагогической интерпретацией опыта, накопленного в исследуемый период.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в выявлении основных направлений развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в 1984-2000 годы, этапов развития, а также в определении значения историко-педагогического опыта исследуемого периода для развития современной системы трудового воспитания школьников.

Актуальность, недостаточная историко-педагогическая разработанность, теоретическая и практическая значимость избранной проблемы исследования послужили основанием для определения темы диссертационного исследования.

Объект исследования — трудовое воспитание школьников в целостном образовательном процессе школ Республики Башкортостан; предмет — процесс развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в 1984-2000 гг.

Цель исследования — выявить и определить тенденции, обосновать этапы эволюции системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в исследуемый период и спрогнозировать дальнейшее развитие на основе анализа причин снижения ее эффективности.

Хронологические рамки исследования охватывают период с начала реформы образования (1984г.) до конца XX столетия (2000г.).

Гипотеза исследования. Использование опыта трудового воспитания в Республике Башкортостан в 1984-2000 гг. и внедрение его в систему работы современной школы будет эффективным если: определены этапы и выявлены особенности развития региональной системы трудового воспитания школьников в обозначенный период;

- выявлены обусловленные характером социально-экономических изменений в обществе причины снижения эффективности трудового воспитания школьников; систематизирован положительный педагогический опыт, показаны направления трансформации и обоснована возможность его использования в практике современного образования;

- раскрыты основные тенденции трудового воспитания школьников в 1984-2000 годы.

Задачи исследования:

1. На основе историко-педагогического анализа выявить основные направления развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в 1984-2000 годы.

2. Определить и обосновать этапы, региональные особенности трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в исследуемый период.

3. Обобщить позитивный опыт трудового воспитания школьников в исследуемый период, определить его значение для современной педагогической теории и практики.

4. Выявить и проанализировать причины снижения эффективности трудового воспитания школьников как основу для прогнозирования ее дальнейшего развития.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория трудовой социализации (А.Ф.Амиров, К.Ш.Ахияров, Ю.П.Ветров,

A.В.Леонтьев, А.Д.Сазонов, В.Л.Савиных и др.); научные положения о роли труда в развитии личности, о взаимосвязи обучения и жизни (П.Р.Атутов, К.Ш.Ахияров, С.Я.Батышев, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.); закономерности развития личности в гармоничном единстве теории и практики (Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, В.Г.Рындак и др.); современные концепции трудовой, экономической, профессиональной подготовки и профессионального самоопределения молодежи (А.Ф.Аменд, Б.А.Райзберг, С.В.Сальцева, Л.Е.Эпштейн и др.). Теоретико-методологическую ценность для диссертации представляют исследования различных периодов истории педагогики и образования (З.И.Равкин, Е.Г.Осовский, З.Г.Нигматов, Э.Д.Днепров и др.), использование этнотрудовых традиций (К.Ш.Ахияров,

B.И.Баймурзина, Г.Н.Волков, З.Г.Нигматов, П.П.Козлова, А.М.Сафин и др.), а также принцип единства логического и исторического в исследовании общественных явлений; принцип системности.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был применен комплекс историко-педагогических методов: историко-ретроспективный метод с целью выявления направления и динамики историко-педагогического процесса; сравнительно-исторический метод с целью сравнения и сопоставления историко-педагогических фактов; хронологический метод с целью выделения этапов процесса становления и развития системы трудового воспитания школьников; конструктивно-генетический метод с целью актуализации событий и явлений прошлого, имеющих научную и практическую значимость для современности и формирования позитивных для педагогической науки выводов; сравнительно-сопоставительные методы: анализ, синтез, аналогия, систематизация фактов, событий, явлений и т.п.

Источниковой базой исследования послужили: исторические и ис-торико-педагогические труды, монографии, диссертационные работы по рассматриваемой теме исследования; директивные документы руководящих органов* СССР и Республики Башкортостан, нормативные документы органов народного образования, общеобразовательных школ; учебные планы и программы; журнальные и газетные публикации; фольклорные материалы разных народов.

Территориальные рамки исследования охватывают Республику Башкортостан:

Настоящее исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2008 гг.:

Первый этап (2001-2002гг.) — теоретико-поисковый: ознакомление с научной, исторической, историко-педагогической, методической литературой; с диссертационными исследованиями по теме; с архивными материалами директивных документов государственных органов; анализ историографии; изучение и анализ учебников и учебных программ для выявления состояния проблемы трудового воспитания школьников. Результатом первого этапа работы явилось формулирование проблемы. Определились цель, задачи, объект, предмет, гипотеза и логика исследования.

Второй этап (2003-2004гг.) - теоретико-обобщающий: классификация и систематизация материалов, выявление педагогических условий и факторов организации трудового воспитания школьников в общеобразовательных учебных заведениях Республики Башкортостан, которые впоследствии нашли отражение в разработке Концепции технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2004-2010 годы. Апробация результатов исследования: публикация статей, участие в городских, региональных, всероссийских, международных конференциях.

Третий этап (2005-2008гг.) - заключительный: обработка, обобщение полученных результатов теоретического исследования, проведение сравнительно-сопоставительного анализа материалов, формулировка выводов, доработка и оформление текста кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в отечественной педагогической науке специальному и целостному изучению подвергнута система трудового воспитания школьников Республики Башкортостан в 1984-2000 гг., в результате которого:

1. Обоснована целесообразность выделения обозначенного хронологического периода в трудовом воспитании школьников как переломного этапа в жизни российского общества, обусловившего изменения требований к системе образования в целом и к трудовой подготовке, в частности; как периода трансформации трудового обучения из учебного предмета в образовательную область «Технология» с новыми целями, задачами и принципами.

2. Предложена логически выстроенная схема исследования развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан на основе общепринятого в исторической науке выделения двух основных этапов развития общества (советский — 1984-1990 гг., постсоветский - 1991-2000 гг.), использование которой позволяет учесть общие и частные элементы системы трудового воспитания в данном процессе.

3. Охарактеризованы основные формы трудового воспитания школьников, имевшие массовый характер в исследуемый период (ученические производственные бригады, школьные заводы, школьные лесничества, школьные кооперативы, школьные мини-фермы и др.).

4. Установлена перспективность применения претерпевших трансформацию форм трудового воспитания школьников в новых социально-экономических условиях при наполнении их современным содержанием.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обосновано использование поэтапного анализа исторического развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан, что позволяет выделить и исследовать в качестве самостоятельных отдельные ее периоды.

2. Доказательно представлен анализ особенностей развития системы трудового воспитания школьников в хронологических рамках исследования.

3. Выявлены и охарактеризованы региональные особенности системы трудового воспитания школьников в исследуемый период, что нашло отражение в Концепции технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в республике Башкортостан на 2004-2010 гг.

4. Проанализированы причины снижения эффективности трудового воспитания школьников и направления трансформации имеющегося опыта и раскрыта их зависимость от социально-экономического и общественно развития Республики Башкортостан.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Материалы исследования были использованы при разработке Концепции технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2004-2010 гг.

2. Определены перспективы использования накопленного опыта в практике современного образования, в числе которых: организация летней трудовой практики; опыт организации общественно полезного производительного труда учащихся; возрождение палаточных лагерей труда и отдыха, строительных отрядов; выделение специального времени для профориента-ционной работы и получение в стенах школы определенной профессии, что позволит активизировать профильную подготовку учащихся.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан проходит в соответствии с общепринятым в исторической науке выделением двух основных этапов:

- первый этап (советский) - 1984-1990гг., характеризующийся расцветом трудового обучения и воспитания школьников в общеобразователь- „ ной школе, академической научно-исследовательской деятельности в данной области (результат — становление системы трудового воспитания школьников, включающий учебный труд, трудовое обучение, общественно полезный производительный труд, профессиональную ориентацию, внеклассную и внешкольную работу по техническому творчеству и сельскохозяйственному „ опытничеству); второй этап (постсоветский) — 1991-2000гг., характеризующийся кардинальными изменениями в обществе, когда государство «уходит» из образования и сокращается финансирование (результат — сокращение часов, отводимых на образовательную область «Технология», отмена общественно полезного производительного труда, закрытие УПК и др.). Между тем некоторым школам республики удалось переориентировать систему трудового воспитания на устанавливающиеся рыночные отношения - произошла трансформация имеющихся форм трудового воспитания в новые: школьные кооперативы, школьные магазины, школьные мини-фермы и др.

2. Основные направления и особенности организации трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан исследуемого периода как отражение общих тенденций развития образования России: на первом этапе исследуемого периода применяемые формы, методы и средства трудового воспитания адекватно соответствовали социально-экономическим, региональным и другим особенностям республики; осуществлялась частичная реализация идеи сближения всеобщего среднего и профессионального образования; возросла роль начального профессионального образования школьников в сельскохозяйственном развитии региона; разработаны концепции трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся;

- на втором этапе происходит постепенная трансформация имеющегося опыта в новые формы привлечения учащихся в производительный труд с учетом перехода экономики страны к рынку.

3. Развитие системы трудового воспитания школьников в исследуемый период являло собой сложный, противоречивый, но непрерывный, поступательный процесс. Опыт работы общеобразовательных школ в сфере трудового воспитания школьников Республики Башкортостан в 1984-2000 годы при объективном анализе и творческом отношении к нему представляет педагогическую ценность как в плане изучения истории образования и педагогической мысли, так и в развитии современной педагогической теории и практики. Анализ развития системы трудового воспитания школьников показал перспективность использования имеющегося опыта, прошедшего проверку временем.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования и его результаты были апробированы в публикациях. Результаты исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях: «Этносоциальное образовательное пространство в современном мире» (Стерлитамак, 2005), «Ономастика Поволжья» (Уфа, 2006), «Наследие М.Акмуллы: взгляд через века» (Уфа, 2006, 2007), «Профсоюзы и местная власть» (Москва-Уфа, 2006); всероссийских конференциях: «Система непрерывного образования: школа - педучилище - педвуз» (Уфа, 2002, 2005, 2006), «Роль кафедр педагогики и психологии в реализации программы модернизации педагогического образования» (Уфа, 2003), «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2006), на круглом столе «Евразийское сознание: формирование мировоззренческой парадигмы в образовательном пространстве современной России» (Уфа, 2002), «Сельская школа России: история и современность» (Ярославль, 2006); межрегиональных и республиканских конференциях: «Благополучие молодой семьи: опыт, проблемы и перспективы» (Уфа, 2006), «Проблемы обучения и воспитания молодежи» (Уфа, 2003, 2005); городских конференциях: «Актуальные проблемы модернизации столичного образования» (Уфа, 2003); на ежегодных научно-практических конференциях в Башкирском государственном педагогиче- „ ском университете им. М.Акмуллы.

Промежуточные и итоговые результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы».

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Исаргакова, Лида Сагитовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В 90-е годы XX века произошла демократизация и децентрализация управления средним образованием. Решение ряда вопросов было передано с федерального на региональный уровень, существенное развитие получила автономность средних общеобразовательных учебных заведений по многим направлениям их деятельности, в том числе при определении содержания и форм организации образовательного процесса. В целях практического воплощения концепции образования (1988г.) и реализации Закона РФ «Об образовании» Министерство образования РФ 7 июня 1993г. утвердило базисный учебный план общеобразовательных школ Российской Федерации.

Анализ учебной, учебно-методической литературы показал, что существует достаточное количество соответствующей литературы для учителей, однако из-за остаточного принципа финансирования общеобразовательных учреждений некоторые современные школы Республики Башкортостан не в состоянии приобретать периодические издания («Школа и производство», «Педагогика», «Учительская газета», «Классный руководитель», «Директор школы», «Завуч» и др.), учебно-методическую литературу. Такие педагогические коллективы нецелесообразно считать методически подкованными.

По результатам опроса учителей Республики Башкортостан по вопросу: «Доступна ли вам информация о современных научно-методических разработках по трудовой подготовке школьников?» — 67,4% респондентов ответили: «Практически нет». Только 22,2% опрошенных читают научно-методические журналы, и лишь 1,6% сотрудничают с учеными и преподавателями вузов. Эти данные профессиональной осведомленности педагогов настораживают. Так, 26,3% опрошенных вообще не знакомы с концепцией и программой образовательной области «Технология», а более половины из тех, кто сумел с ними ознакомиться, считают их для нашей школы в настоящее время неприемлемыми или затрудняются в их применении.

В современных общественно-политических, социально-экономических условиях, сложившихся в Республике Башкортостан, как и во всей Российской Федерации в целом, общеобразовательная школа оказалась один на один со всеми своими трудностями и проблемами. Внедрение рыночных отношений во все сферы жизнедеятельности поставило перед обществом проблему социальной незащищенности человека. В первую очередь эта проблема затрагивает молодежь, которая сегодня является неконкурентоспособной на рынке труда в силу недостаточно эффективной трудовой и профессиональной подготовки. Особенность сегодняшнего дня — рынок труда диктует коренное изменение цели, задач, технологии подготовки молодежи к жизни и труду. Общество требует новых, современных работников, готовых и способных к непрерывному образованию и саморазвитию, к постоянному повышению квалификации, а также обладающих всеми качествами делового человека, с высокой степенью культуры, умением ориентироваться в новых жизненных ситуациях и быстро приспосабливаться к ним. Перед современной общеобразовательной школой стоит сложная задача - осуществление эффективной подготовки школьников к жизни и труду в обществе, основывающемся на рыночной экономике. Школа должна готовить выпускников к предстоящей самостоятельной трудовой деятельности: повышать конкурентоспособность будущих выпускников школы, морально и психологически настраивать на честный труд на личное и общественное благо, проводить профориентационную работу на выявление интереса к существующим и вновь появившимся профессиям.

С конца 90-х гг. XX столетия по сегодняшний день в России быстро растет число детей, которые вынуждены зарабатывать для семьи, часто попадая в асоциальные сферы. В городской и сельской местностях формируется слой несовершеннолетних, выбивающихся из процесса нормальной социализации. В современной ситуации не удивительно, что часть подростов уклоняется от учебы. Школьники испытывают физические и нервные перегрузки.

Нами были выявлены причины снижения эффективности трудового воспитания школьников и предложены педагогические способы нейтрализации данного процесса. Проанализированные причины позволили констатировать тот факт, что, несмотря на кризис, система продолжает развиваться и, более того, в последние годы XX века поднимается на более высокий уровень организации производительного труда школьников.

На первом этапе исследуемого периода в Республике Башкортостан, как и в Российской Федерации, существовала система трудового воспитания школьников, включавшая в себя: учебный труд, трудовое и профессиональное обучение, общественно полезный производительный труд, трудовую практику, внеклассную и внешкольную работу по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству, которая на втором этапе стала постепенно распадаться. Однако есть основания утверждать, что одни формы трудового воспитания школьников прошли проверку временем и трансформировались в более совершенные формы, с учетом требований социально-экономических перемен в стране и республике. Другие — не выдержав требований, предъявляемых рыночной формой хозяйствования, исчезли.

Изучение исторического опыта организации трудового воспитания школьников дает основание утверждать, что в исследуемый период удачными формами вовлечения школьников в общественно полезный производительный труд явились: на первом этапе — школьные заводы, школьные мини-фермы, школьные лесничества; на втором этапе, в силу изменившихся социально-экономических условий - школьные кооперативы, школьные магазины, экологические объединения и др., что позволяло учащимся включаться в реальные производственные отношения.

Таким образом, организация трудового воспитания школьников в 19842000гг. была на достаточно высоком уровне, и передовой педагогический опыт общеобразовательных школ районов и городов республики может быть использован в современных условиях в контексте реализации идей «Концепции технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Постоянно изменяющаяся социальная ситуация в стране и республике, наметившийся болезненно длительный переход от техногенной к антропогенной цивилизации требует от общества нового взгляда на ряд проблем и реальностей современности. Прежде всего, требуется новый взгляд на проблему включения человека в социальную целостность, структуру общества, на систему подготовки подрастающих поколений к жизни в новых условиях.

Развивающиеся сегодня социально-экономические, социально-политические, этнокультурные традиции в образовании требуют определения основных приоритетов его развития, которыми будет определяться характер и содержание образования начала нового столетия. Приоритетность некоторых проблем налицо, именно ими определяется обращенность человеческой жизни в будущее [47; 206].

В настоящее время готовность значительной части выпускников средних общеобразовательных школ к практической трудовой деятельности не удовлетворяет потребностям современного промышленного и сельскохозяйственного производства и запросам рынка труда. Существуют противоречия между потребностями общества в подготовке творческой, профессионально-мобильной инициативной личности и качеством подготовки школьников к жизни и труду. Сложившаяся система трудового воспитания недостаточно ориентирована на новые экономические условия. Выпускники школ слабо подготовлены к переносу знаний и умений в различные ситуации на практике. Все это отрицательно сказывается на развитии профессиональных интересов, на уровне психологической готовности выпускников к предстоящей профессиональной деятельности.

Опыт работы общеобразовательных школ Республики Башкортостан в 1984-2000гг. при объективном отношении к нему представляет педагогическую ценность в плане изучения истории образования и педагогической мысли, а также в теории и практике современной педагогической науки. Трудовое воспитание школьников, построенное с учетом национальных, этнических, конфессиональных и других особенностей региона, является перспективным.

Проведенное нами исследование дает основание сделать следующие обобщенные выводы.

В силу общественно-политических, социально-экономических, культурных потребностей общества система трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в конце XX века (1984-2000гг.) развивалась непрерывно, динамично, но неравномерно, противоречиво. Развитие системы трудового воспитания школьников в исследуемый период происходило как в условиях монополии в школьном строительстве, так и в ее отсутствии. Материалы исследования позволяют констатировать, что проблема трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан на первом этапе исследуемого периода являлась приоритетной, т.к. была поставлена в ранг государственной политики. На втором этапе из-за недостаточного серьезного отношения к данной проблеме со стороны государства трудовое воспитание школьников оказалось на периферии общественного сознания. Однако в Республике Башкортостан в эти годы группой ученых, практиков под руководством доктора педагогических наук, профессора К.Ш.Ахиярова развернулась масштабная работа по решению данной проблемы и были поставлены важные цели: разработать Концепцию технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2004-2010 гг.; частично реализовать идею сближения всеобщего среднего и профессионального образования; организовать трудовое воспитание школьников в основных формах, методах и средствах, соответствующих социально-экономическим, региональным и национальным особенностям; реализовать начальное профессиональное образование школьников в рамках развития сельскохозяйственного производства республики; реализовать Концепцию технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан.

2. Развитие системы трудового воспитания школьников в 19842000гг. прошло в два этапа: советский - 1984-1990гг.; постсоветский - 19912000гг.

На первом этапе исследуемого периода в Республике Башкортостан, как и в Российской Федерации, существовала система трудового воспитания школьников, включавшая в себя: учебный труд, трудовое обучение, общественно полезный производительный труд, трудовую практику, внеклассную и внешкольную работу по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству, которая на втором этапе стала постепенно распадаться. Однако есть основания утверждать, что одни формы трудового воспитания школьников трансформировались в новые, другие исчезли.

Из приведенных аспектов трансформации следует, что одни формы организации трудового воспитания школьников прошли проверку временем и трансформировались в более совершенные формы, с учетом требований социально-экономических перемен в стране и республике. Другие - не выдержав требований, предъявляемых рыночной формой хозяйствования, исчезли. Относительно форм организации производительного труда школьников, подвергшихся трансформации, анализ позволил проследить их путь постепенного повышения уровня организации, приближения к более полному внедрению принципов хозрасчета:

- учебно-производственная бригада с операционной оплатой труда (Старотукмаклинская средняя школа Кушнаренковского района Республики Башкортостан);

- коллективный подряд на выполнение определенных работ (средняя школа № 45 Кировского района г. Уфы); коллективный подряд с использованием аренды земли, техники и материалов (Байгильдинская средняя школа Нуримановского района республики); организация самостоятельного школьного производства типа школьного кооператива, малого школьного предприятия, школьного фермерского хозяйства и др. (Спартакская средняя школа Ермекеевского района Республики Башкортостан).

Таким' образом, вшсследуемый,период система;трудового воспитания школьников ^ Республике:Башкортостан развиваетсядинамично^ но с разной степенью1 интенсивности; однако для данного процесса1- характерной особенностью является повышение уровня; организации производительного труда школьников, повышение степени эффективности отдельных форм вовлечения учащихся в производительный; труд, что; в. конечном счете, привело к трансформации; Также для; исследуемого^ процесса; характерной особенностью ' является; повышение внимания педагогической общественности к этнотрудовым. традициям многонационального Башкортостана, сохранениями распространения» накопленного опыта; Все это дает основание утверждать, что система« трудового воспитания школьников Башкортостана в своем развитии поднялась на новый качественный уровень трудового^ воспитания;; что в свою очередь оказывает влияние . на. формирование- личностно ценного трудового опыта школьников как основы, их подготовки к выбору профессии в процессе трудовой социализации.

3. Обобщение опыта работы общеобразовательных школ по трудовому воспитанию школьников в* Республике Башкортостан в 1984-2000гг., его анализшозволил;констатировать, что материалы исследования представляют педагогическую ценность как в плане изучения истории образования; и педагогической мысли, так и в-плане.современной педагогической теории и практики. Современная школа нуждается не только в инновационном опыте трудового воспитания, но?и в использовании исторического; проверенного временем опыта. • ■ ' • . ■

4. В процессе исследования были определены.перспективные направления развития системы трудового воспитания школьников, которые; осуществимы, при условии: созданияшерспективной программы непрерывного технологического образования; осуществления подготовки квалифицированных кадров по всем направлениям общественно полезного производительного труда на основе самоопределения личности; создания учебно-методического обеспечения процесса регионального технологического образования (учебно-методическая и справочная литература, видеофильмы, пакеты деловых игр и др.); подготовки нового поколения учителей технологии и предпринимательства в педагогических вузах; восстановления материально-технических баз школ и межшкольных УПК и др.

5. Учеными Республики Башкортостан разработаны теоретические положения системы трудового воспитания школьников; определены содержание, формы и методы трудового воспитания; разработана организационно-методическая система, дидактические средства эффективного трудового воспитания. Опубликованы монографии, учебные пособия, методические рекомендации по данной проблеме. В школах республики продолжается поиск новых перспективных форм, путей и средств организации производительного труда школьников: аренда, подряд, хозрасчет, ученические кооперативы, индивидуальная трудовая деятельность. Введение новых форм организации труда школьников расширило материальную основу функционирования закона преемственности труда, который обеспечивает раскрытие и использование способностей каждого ученика, его всестороннее развитие и подготовку их к рыночным отношениям в производственной деятельности.

Таким образом, организация трудового воспитания школьников в 19842000 годы была на достаточно высоком уровне, и передовой педагогический опыт общеобразовательных школ республики, проверенный временем, может быть использован в контексте реализации идей «Концепции технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Исаргакова, Лида Сагитовна, 2008 год

1. Абазов Ф.Ф. Теория и практика трудовой подготовки сельских школьников в обновляющихся социально-экономических условиях: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Уфа, 2001. -40 с.

2. Аверичев Ю.П. Трудовое начало в школе: уроки прошлого// Школа и производство. — 1999. №1 - С.15.

3. Азаров Ю.П. Учиться, чтобы учиться // Новый мир. 1987. № 4. С. 228.

4. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. — М.: Просвещение, 1979. — 42 с.

5. Аменд А.Ф., Латюшин В.В. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения: Учеб.пособие. — Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 2003.-230 с.

6. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск, 1999. - 239 с.

7. Амиров А.Ф. Теория и практика допрофессиональной трудовой социализации старшеклассников: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. Уфа, 2001. - 52 с.

8. Амирова Л.А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений: автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 1997. — 23 с.

9. Арсланов Р. Августовское совещание учителей // Учитель Башкирии -1993. -№8. -С.3-6.

10. П.Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: автореф. дис. д-ра пед.наук М., 2000. - 37 с.

11. Атутов П.Р. и др. Концепция формирования технологической культурымолодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство. 1999.№1. — С.6-7. •

12. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формирование у молодежи трудового образа жизни// Советская педагогика. 1989: - №3. -С. 9-11.16: Ахияров К.Ш. А^С.Макаренко и современность. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003.-55 с. ;

13. Ахияров К.Ш. и др. Воспитание нравственных качеств.личности в труде: методологический аспект // Трудовое воспитание и профориентация* молодежи в условиях рынка: Сб. статей. — Кургащ 1998: С. 36-40. •

14. Ахияров К.Ш: Открытое письмо Президенту Российской Федерации В.В. Путину. Уфа, 2001. - 15 с.

15. Ахияров К.Ш. Педагогическое творчество; В.А.Сухомлинского и современная школа. Уфа, 2002. - 199 с.23; Ахияров К.Ш. Профильное обучение в школе: опыт, проблемы. Уфа: БирСГПА, 2005. - 106 с.

16. Ахияров К.Ш. Трудовая социализация школьников: избранные педагогические труды. Уфа: Гилем, 2005. - 400 с.

17. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание школьников: опыт, проблемы. Монография. Методическое пособие. — М: Педобщество России, 2004. — 204 с.

18. Ахияров К.Ш. Школа и труд. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. - 39 с.

19. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок: Монография. Уфа: БГГТУ, АН РБ. - 1994. - 241 с.

20. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательной школе на современном этапе: Дис.док-pa пед. наук. — М., 1974. 600 с.

21. Ахмерова С.Г. Основы здорового образа жизни: Учеб.пособие. Уфа: Изд-во БГПУ, 2001. - 64 с.

22. Баймурзина В.И. Этнопедагогика башкирского народа: История и современность. Уфа: Изд-во БГПИ, 1996: - 220 с.

23. Г.Белкин A.C., Ткаченко Е.В. Идеология, методология, научный аппарат ис-торико-педагогического исследования // Образование и наука. — 2006. -№1 (37).-С. 21-29.1

24. Бенин B.JI.' Высшее педагогическое образование в системе культуры //

25. Педагогический журнал Башкортостана: Ассоциация «Башкирский педагогический университетский комплекс». 2005. - № 1. - С. 99 - 114.

26. Бенин B.JL, Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры: Учеб. пособие для студентов вузов. — Уфа: Вост.ун-тет, 2000. 144 с.

27. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - №4. с. 23-26.

28. Булыко А.Н. Большой словарь иностранных слов. — М.: «Мартин», 2006. 704с.

29. Броневщук С.Г. Профильное обучение в школе: Вопросы организации и содержания: (В помощь руководителям и учителям). М.: Изд-во «Дрофа», 2004. - 220 с.

30. Волков Г.Н. Педагогика любви: Избранные этнопедагогические сочинения: в 2-х т. М.: Изд-во «Магистр-Пресс», 2002. - 460 с.

31. Волков Г.Н. Этнопедагогика как образ мышления, поведения и жизнедеятельности национального человека // Этнопедагогический ежегодник НИИ Этнопедагогики ЧГПУ им. И.Я.Яковлева. Вып. 2. - С. 23-34.

32. Гайнуллин Е.Я. Юные животноводы / Трудовое обучение и воспитание в школах республики. Сб. статей. Составитель Тагирова З.М. — Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989.- 184 с.

33. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Монография / Науч.рук. И.Н.Андреева. Мос.гос.пед.ун-т, М.: Прометей, 2002. 316 с.

34. Гарданов Р.Т., Садриев М.М., Галин P.A. Совершенствование системы образования в условиях перехода к рыночной экономике (на материале Башкирии). Уфа, 1994. - 154 с.

35. Гарипов М. И. Формирование жизненных целей сельских школьников // Учитель Башкирии 1983. - №4 - С. 17-18.

36. Гарипов М.И. Трудовая подготовка школьников в условиях агропромышленного объединения: Автореф. дис.док-ра пед. наук. -М., 1988. 35 с.

37. Гаязов A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. - 256 с.

38. Гаязов A.C. Общество, государство: воспитание гражданина. Уфа, 1998. -76 с.

39. Гаязов A.C. Формирование гражданских качеств старшеклассников в совместном труде с представителями производственных коллективов: Авто-реф. дис.канд. пед. наук. — Челябинск, 1986. 18 с.

40. Гаязов A.C. Формирование гражданина: Теория, практика, проблемы. — Челябинск, 1995.- 124 с.

41. Гаязов A.C. Формирование гражданских качеств школьников в процессе трудовой деятельности: Учебное пособие. Куйбышев, 1990. - 158с.

42. Герлангер А.И. Успехи профориентации // Школа и производство. 1988. -№ 1.-С.З-5.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.

44. Гуров В.2Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей: Монография. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 320 с.

45. Гурьянова М.П. Сельская семья и общество // Педагогика 1995. - №3 -С. 17.

46. Дармодехин C.B. Государственная семейная политика в современной России: Автореф. дис. д-ра соц. наук / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ.- М., 1997.-39 с.

47. Днепров Э.Д. Российское образование: программа стабилизации и развития // Советская педагогика. 1991. - №9. - С.3-5.

48. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994. 62 с.

49. Днепров Э.Д:, Лазарев B.C., Собкин B.C. Состояние системы образования РСФСР и основные направления деятельности Министерства образования в переходный период. — М., 199 Г. 240 с.

50. Дуранов И:М: Педагогические проблемы воспитания гражданственности. -Магнитогорск: МГПУ, 1997. 125 с.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании»: — Mi, 1992. — 63с.,

52. Золотухин Д.С. Трудовое воспитание сельских школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

53. Иващенко Г.М., Плоткин М.М., Ширинский В'.И. Труд детей в условиях рынка (результаты социологического исследования) // Педагогика. 1996. -№2.-С. 25-29. •

54. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов М.2: Просвещение, 1984. - 496 с.

55. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. Академика РАО А.И.Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. - М.:ТЦ «Сфера», 2001.-512 с.

56. История педагогики: Учебное пособие для студ. педвузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 432 с.

57. К новым рубежам общего образования // Советская педагогика. 1985. -№1 - С. 3, 102.

58. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова И.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем.-М., 1996.-157 с.

59. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

60. Коменский>Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1989. 310 с.

61. Комплексная программа развития народного образования в Башкирской АССР до 2000 года. Уфа, 1990.с»81 .Конвенция о правах ребенка. Ныо-Иорк: Изд-во ООН, 1991. - 92 с.

62. Конституция Российской Федерации: Официальный текст. М.: Изд-во «Арис Перс»; Изд-во «Рольф», 2002. - 64 с.83 .Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Академия, 2004. - 47 с.

63. Концепция образования. Учительская газета. — 1988. — 1 мая.

64. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2002. - 20 с.

65. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2002-2007гг./ Под ред. чл.-корр. РАО К.Ш.Ахиярова. Уфа, 2002. - 65с.

66. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в республике Башкортостан на 2001-2005гг. / Под ред. чл.-корр. РАО К.Ш.Ахиярова. Уфа, 2001. — 46 с.

67. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся мол2одежи в Республике Башкортостан на 2004 2010 гг. / Под. ред. чл.-корр. РАО, проф. К.Ш.Ахиярова. - Уфа: РИО РУМНОЦ МО РБ, 2004.-61 с.

68. Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования: Проект под ред. В.А.Полякова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1988. - 111с.

69. Концепция управления. Есть идея // Учительская газета. 1988. - 29 марта (авторы — коллектив лаборатории психологических проблем управления НИИ управления и экономики народного образования АПН СССР).

70. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 3-сентября 2005г. № 1340-р электронный ресурс. // Интернет: Сайт Минобрнауки РФ: http // mon.informika.ru/news/press.

71. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство. 1999. - № 1. - С. 6-7.

72. Котряхов Н.В., Холмс JI.E. Теория и практика трудовой школы в России (1917 1932гг.). Киров, 1993. - 190 с.

73. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагога исследователя. Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 2001. - 244 с.

74. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник для студентов высших учебных заведений / Гл.4. Методология педагогики и методы пед.исследований. М.: Академия, 2003. - С. 162 - 251.

75. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. — 2-е изд., доп. М.: Ось-89, 2001. - 320 с.

76. ЮО.Кушнир А. Наша реформа // Народное образование. 2001. -№10. - С.З-8.

77. Латыпов С. Легкая рука комбайнера Сулеймана // Республика Башкортостан, 2005. — 24 августа.

78. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учебное Пособие. М.: Гардарики, 2003. - 603 с.

79. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

80. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учебное пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

81. Лукманова Х.Х. История образования и педагогической мысли: Учебное пособие для студентов. Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - 112 с.

82. Лукманова Х.Х. Национальная школа Башкортостана: история и перспективы. М.: «Высшая школа», 2003. 184 с.

83. Лукманова Х.Х., Саитгалиева З.Ш. Свободное время подростка и условия его педагогической эффективности. — Уфа: «ГУП Уфимская типография № 1», 2002.-241 с.

84. Макаренко A.C. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983.- 160 с.

85. Макаренко A.C. Дисциплина, режим, наказание и поощрение. Собр.соч.: В 7 томах. -М.: Просвещение, 1951. Т. 5.

86. Ю.Маркс К., Эн2гельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.20. С.357-359, 486-497.

87. Ш.Марченко A.B. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Технология» // Школа и производство. — 1999. №6 - С.4-5.

88. Марьенко И.С. Нравственное становление личности. — М.: Педагогика, 1985.-380 с.

89. Матушкин С.Е. Социальное и природное в нравственности. Челябинск: Изд-во «Челяб.гос.ун-т», 2005. — 99 с.

90. Матушкин С.Е. Трудолюбие: содержание и воспитание. -Челябинск, 2000.

91. Матушкин С.Е., Чернецов П.И. Факторы воспитания трудолюбия. -Красноярск, 1987.

92. Мельник З.В. Школьники оборудуют .тракторные классы // Школа и производство. 1988. - № 1. - С. 63.

93. Мельников И. Первый год реформы школы (обзор материалов годичного собрания) // Советская педагогика. 1985. - №8 — С. 24-35.

94. Методологические основы педагогического исследования: Пособие для аспирантов, соискателей и молодых исследователей / Сост. К.Ш.Ахияров, А.Ф.Амиров, Г.Х.Валеев. Уфа: Башк. Гос. Пед. ун-т, 2000. - 64 с.

95. Моносзон Э.И. Актуальные проблемы педагогики в свете школьной реформы // Советская педагогика. 1985. - №1. - С.18-19.

96. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. -208 с.

97. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39 с.

98. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. - №2. - С. 14 - 18.

99. Невский И.А. Трудный успех. -М.: Педагогика, 1981. 163 с.

100. Нигматов З.Г. Гуманистические основы педагогики: Учеб. пособие. -М.: Высшая школа, 2004. 40 с.

101. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педобщество России, 2000. - 304 с.

102. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования //

103. Педагогика. 1996. - №3. - С. 15-19.

104. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. — М.: Эгвес, 2005. — 176 с.

105. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е.Щуркова, В.Ю.Питюков, А.П.Савченко, Е.А.Осипова; Под общ.ред.В.А.Караковского. -М.: МП «Новая школа», 1994. 110 с.

106. О дальнейшем совершенствовании общего и среднего образования молодежи и улучш2ения условий работы общеобразовательной школы: Пост. ЦК КПСС и СМ СССР // Правда. 1984. - 29 апреля.

107. О мастере производственного обучения работе на сельскохозяйственных машинах // Сборник приказов и инструкций. М., 1987. - № 17.

108. О применении Типового положения о порядке привлечения на временную работу к посильному труду в народном хозяйстве учащихся общеобразовательных школ и профессиональных училищ в период каникул // Сборник приказов и инструкций. М., 1987 — № 1.

109. О разработке программ профессионального обучения учащихся на местах // Сборник приказов и инструкций. М., 1987 - № 18.

110. Об аттестации и присвоении квалификации выпускникам средних школ, овладевающим профессиями сельскохозяйственного производства // Школа и производство. 1988. - № 3. - С. 38.

111. Основные положения о деятельности ученических производственных бригад Республики Башкортостан. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 1999. -48с.

112. Об организации общественно полезного труда учащихся общеобразовательных школ // Сборник приказов и инструкций. — М., 1987 -№32.

113. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Пост. Апрельского Пленума ЦК КПСС // Известия. -1984. 11 апреля.

114. Об улучшении трудового воспитания, обучения, профориентации школьников и организации их общественноОполезного производительного труда: Пост. ЦК КПСС и СМ СССР от 4 мая 1984г. // Правда. 1984. - 4 мая.

115. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания // Педагогика. 1992. - №78. - С.3-11.

116. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2004. - 455 с.

117. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

118. B.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.

119. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

120. Педагогический энциклопедический словарь. Под ред. Грекулова О.Д. -М., 2004. 520 с.

121. Первые итоги реформы // Советская педагогика. 1985. - №10 - С. 9-11.

122. Плоткин М.М. Еще раз о социализации//Педагогика. 2005. -№4.1. C. 115-119.

123. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства: (Реформа школы: пути ускорения) / П.Р.Атутов, В.А.Кальней, И.И.Зарецкая и др. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

124. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

125. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М., 2001. - кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

126. Положение о лагере труда и отдыха учащихся общеобразовательных школ // Школа и производство. 1988. - № 3. - С. 57-59.

127. Положение о межшкольном учебно-производственном комбинате трудового обучения и профессиональной ориентации // Бюллетень нормативных актов Министерства просвещения СССР. — М., 1985. № 9; Сборник приказов и инструкций. — М., 1985. - № 34.

128. Положение о порядке допуска водителей к управлению транспортными средствами // Школа и производство. 1988.-- № 1. - С. 35.

129. Положение о порядке и условиях добровольного труда учащихся общеобразовательной и профессиональной школы в свободное от учебы время / Золотухин Д.С. Трудовое воспитание сельских школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

130. Положение о школьном учебно-методическом комбинате профессиональной ориентации учащихся в общеобразовательной школе // Сборник приказов и инструкций. — М., 1987. — № 3.

131. Положение о школьных и межшкольных учебно-производственных мастерских // Сборник приказов и инструкций. — М., 1987. — № 26.

132. Положение об единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики // Педагогический энциклопедический словарь. Под ред. Грекулова О.Д. М., 2004. - С. 506-508.

133. Положение об организации общественно полезного, производительного труда // Сборник приказов и инструкций. М., 1985. - № 34.

134. Положение об организации работы по охране труда в учреждениях системы Министерства просвещения СССР // Сборник приказов и инструкций.-М., 1987. -№ 13.

135. Положение об учебных мастерских общеобразовательной школы // Бюллетень нормативных актов Министерства просвещения СССР. М., 1986. -№ 11.

136. Положение об ученической производственной бригаде в колхозе, совхозе // Бюллетень нормативных актов Министерства просвещения СССР. 1985.

137. Полонский В.М. / Педагогика. 1999. - №8. - С. 18.

138. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. - №5. - С.34-36

139. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, 12 апр. 1984г., № 314: «Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организация их общественно полезного, производительного труда» // Правда. 1984. - 14 апреля.

140. Постников М.М. Школа с уклоном в будущее // Литературная газета. -1987. — 25 марта.

141. Прибыткова М.В. Роль межпредметных связей в процессе обучения труду и основам наук / Трудовое обучение и воспитание в школах республики. Сб. статей. Составитель Тагирова З.М. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. - 184 с.

142. Программно-методические материалы: Технология. 5-11 кл. /Сост. А.В.Марченко. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

143. Проект Государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года» // Учительская газета. 2004. - 25 мая.

144. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: Сб.науч.трудов / Под ред. Ю.И.Дика, A.B.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003.- 189 с.

145. Раздымалин И.Ф. Опытническая работа в сельской школе // Школа и производство. 1988. - № 1. — С. 26.

146. Рахимов А.З. Психология семьи. Уфа: БашГПУ, 1999. - 132 с.

147. Рахматуллин В.Г. Школьная свиноферма / Трудовое обучение и воспитание в школах республики. Сб. статей. Составитель Тагирова З.М. -Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. -184 с.

148. Рахматуллин В.Г., Жуков Б.Д. Школьный завод «Кировец» / Трудовое обучение и воспитание в школах республики. Сб. статей. Составитель Та-гирова З.М. — Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. — 184 с.

149. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т. 1. / Гл. ред. В.В.Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия. 1993. - 608 с.

150. Рындак В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу. Оренбург: Оренб.ГПУ, 2000. — 191 с.

151. Садыкова А.Г., Рахматуллин В.Г. Сегодня школьник завтра специалист / Трудовое обучение и воспитание в школах республики. Сб. статей. Составитель Тагирова З.М. - Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. — 184 с.

152. Сазонов А.Д. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация молодежи в условиях рынка труда: проблемы и перспективы. Курган, 1998. -109 с.

153. Соловьянюк Г.М. Политехническая подготовка сельских школьников на базе животноводческого комплекса: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.,1987.-17 с.

154. Спиркин А., Бирич И. Концепция образования. Взгляд философа. Базовое звено: идеи, мнения. — Учительская газета. — 1988. — 1 мая.

155. Стратегия модернизации российского школьного образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования // Первое сентября. 2001. -№30. - С. 4-5.

156. Сухомлинский В.А. Книга о любви М.: Мол. гвардия, 1983. - 190 с.

157. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. М.: Мол. гвардия,1988.-304 с.

158. Тагариев Р.З. Политехнические основы трудовой подготовки сельских школьников: Монография. -М.: Изд-во РАО, 1993. 194 с.

159. Тагирова З.М. Союз школы и производства / Трудовое обучение и воспитание в школах республики. Сб. статей. Составитель Тагирова З.М. -Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. 184 с.

160. Тагариева С.М. Развитие системы трудовой подготовки сельских школьников в Республике Башкортостан (1958-1990 гг.): Дисс.канд. пед. наук. -Уфа, 1996.-200 с.

161. Тайчинов М.Г., Хамитов Э.Ш. Общественно полезный труд и воспитательная работа в сельской школе // Советская педагогика. — 1988. — №12. — С. 16-18.

162. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань: КГПУ, 1991. - 87 с.

163. Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 1997. — 26 с.

164. Терегулов Ф.Ш. Теоретическая педагогика: Учеб. пособие Уфа: Восточный университет, 2004. — 332 с.

165. Техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество во внеклассной работе с учащимися / В.А.Горский, Д.М.Комский, Г.В.Муравьева и др.; Под ред. Д.М.Комского. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989.-207 с.

166. Типовое положение об учебном участке общеобразовательных школ // Школа и производство. — 1986. — № 7. С. 15-18.

167. Трудовая подготовка подрастающего поколения. Разработана в Главном учебно-методическом управлении общеобразовательной школы и Гособразования СССР // Школа и производство. 1988. - №10. - С.6.

168. Трудовая подготовка школьников (вариант концепции, подготовленной НИИ ТО и ПО АПН СССР в свете решений-февральского 1988г. Пленума ЦК КПСС) //Школа и производство. 1988. - №8. - С.6.

169. Трудовое начало школы: Рассказываем об основных положениях концепции трудового воспитания, разрабатываемой ВНИКом «Школа» // Учительская газета. — 1989. — 10 октября.

170. Трудовое обучение и воспитание в школах республики. /Сб. статей. Составитель Тагирова З.М. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. - 184 с.

171. Тулькибаева H.H., Большакова З.М. Государственный образовательныйстандарт (проблемы, методы, решения): Лекция для учителей и студентов пед. вузов. Челябинск, 1996. - 20 с.

172. Укреплять связь школы и производства // Советская педагогика. 1985. -№8. - С. 3-6.

173. Учимся у Республики Башкортостан // Учительская газета. — 2002. -№8. — 19 февраля.

174. Ушинский К.Д. Воспитание человека: Избранное / Сост. и автор, вступ. ст. С.Ф. Егоров. М.: Изд.дом «Карапуз», 2000. — 256 с.

175. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-Т. 2.-139 с.

176. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2002. - С. 159179.

177. Фатыхова P.M. Культура педагогического общения и ее формирование^ будущего учителя / РАО: Уральский гос. научно-образовательный центр филиала БГПУ. Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - 164 с.

178. Февральский пленум ЦК КПСС 1986г. // Правда. 1988. - 24-27 февраля.

179. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986.-590 с.

180. Формирование социально-активной личности учителя. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В.А.Сластенина. — М., 1986. 171 с.

181. Фурсенко A.A. Выступление на совещании ректоров педагогических вузов и образовательных учреждений повышения квалификации работников образования (МПГУ, 12.04.2005) электронный ресурс. // Интернет: Сайт Минобрнауки РФ: http//mon.informika.ru/news/press.

182. Хамитов Э.Ш. Общечеловеческие и конкретно-исторические ценности в истории педагогики. — Уфа: Башк. ГПИ, 1999. 85 с.

183. Харламов И.Ф. Педагогика: Компакт, учеб. курс: Для студентов ун-тов и пед. ин-тов /И.Ф.Харламов. — Мн.: Университетское, 2001. 272 с.

184. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Мысль, 1979.-367 с.

185. Черников A.A. База трудовой подготовки сельских школьников //Советская педагогика. — 1985. — №1 — С. 52-53.

186. Черногоров А. Сельская школа и экономика // Сельская школа. 2004. -№1. — С. 6-7.

187. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. — 2005. — № 1. — С. 19-27.

188. Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе // Шацкий С.Т. Избр. пед.соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - С. 7-32.

189. Штоф В.А. Моделирование в философии. М.: Наука, 1996. - 150 с.

190. Штоф В.А. Проблемы методики научного познания. — М.: Высшая школа, 1979.-269 с.

191. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: РПА, 2000. 128 с.

192. Этика и психология семейной жизни: Типовая программа курса для учащихся старших классов общеобразовательных школ // Воспитание школьников. 1984. - № 6. - С. 42 - 49.

193. Юричка Ю.И. Идейно-нравственное и трудовое воспитание как фактор предупреждения отклонений в поведении подростков: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1980, — 167 с.

194. Янгирова В.М., Абсалямова P.A. Теоретические и методические аспекты диагностики развития // Вестник Башкирского государственного педагогического университета: Серия Педагогика и психология. Уфа. -2004. - №2(5). - С. 114-124.

195. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. — 2003. — № 4. — С.23-25.

196. Children, families, and public policy in the 90s // L. Marsden.- Toronto: Thompson educational publ., 2000. 269 p.