Теория и методика изучения экологии города в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Скалон, Николай Васильевич

• Скалон, Николай Васильевич
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Скалон, Николай Васильевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Экология города - предмет, ключевые понятия, концептуальные идеи, методологические подходы к изучению в школе.

1.1 экология города как научное 11аправленин; предмет и ключевые понятия.

1.2 Методологические подходы к изучению экологии i 'орода.

1.3 Копии ггуалы i.u1-: идеи изучения экологии города.

1.4 экология города в школе- как основа регио! 1алыюго компонента содержания общего экологического образования.

Глава 2. Отражение знаний по экологии города в педагогической теории и школьной практике.

2.1 развитие идеи изучения экологии города в педагогических иследованиях.

2.2 отражение знаний 1io экологии города в нормативных документах и школьной практике.

Глава 3. Концепция изучения экологии города как регионального компонента экологического образования.

3.1 Цели и з адачи изучения экологии города в школе.

3.2 Планируемые результаты изучения эколо!ии города в школе и способы их измерения.

3 .3 Принципы отбора содержания по экологии города.

3.4 междисщотлшарный состав содержания и последовательность изучи! !ия экологии города в школе.

Глава 4. Методические условия и особенности изучения экологии города в общеобразоватеной школе.

4.1 Особенности изучения экологии города в школе.

4.2 Модульное построение содержания как условие реализации регионального компонента экологического образования.

4.3 Деятельностный подход и личностпо-ориннтировлннык методы обучения при изучении экологии города в школе.

4.4 Эффективность усвоения учащимися знаний и умений в обучающем эксперименте.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и методика изучения экологии города в школе»

Актуальность исследования. Стратегические приоритеты устойчивого развития человечества во многом связаны с развитием системы экологического образования.

Экологическое образование рассматривается в качестве действенного регулирующего механизма оптимизации взаимодействия человека и общества с окружающей природной средой, социоприродной гармонизации как основы коэволюции общества и природы, становления ноосферной цивилизации и условия выхода из кризиса как России, так и всего мирового сообщества (В.А. Зубаков, Н.Н. Моисеев, А.И. Субетто). Экологическое образование решает опережающие задачи «рефлексии будущего в настоящее» (Б.С. Гершунский), ориентируется на установку ноогуманистических и эколого-гуманистических ценностей (А.Д. Урсул), приобретает новый смысл, функции, качества и становится системообразующим фактором образования в целом (В.А. Сластенин). Эколого-гуманистическая мировоззренческая основа предполагает поиск наиболее эффективных путей формирования экологической культуры личности, принимающей на себя ответственность за сохранение благоприятной среды жизни для дальнейшего развития человечества (Э.В, Гирусов, С.Н. Глазычев, Н.М. Мамедов).

Начало XXI в. ознаменовано дальнейшим нарастанием глобальных экологических проблем. Среди них особую значимость приобретают проблемы экологии города и урбанизированной среды.

Актуализация экологии города как науки и учебного предмета определяется тем, что городская среда становится основной средой обитания современных людей и будущих поколений. Городская среда - это новая социально-природная реальность, с которой человечество столкнулось в конце XX - начале XXI вв. Процесс урбанизации стремительно нарастает, увеличивается количество городов и численность городских жителей, растет площадь урбанизированных территорий.

К началу XIX в. в городах мира проживало всего 3% населения, к началу XX - 14% (или около 300 млн человек). В начале XXI в. уже около 51% (или свыше 3 млрд) населения планеты проживает в населенных пунктах городского типа. В промышленно развитых странах этот показатель превышает 70%, а в наиболее урбанизированных достигает 85%. В России, по переписи 1989 г., 74,4% населения -горожане (Демографический ежегодник). В настоящее время в городах России проживает около 76 % ее населения. При этом в отдельных регионах России, таких как Московская, Ленинградская. Свердловская, Челябинская, Кемеровская области городское население составляет 85-90% населения. По прогнозам специалистов к 2010 - 2015 году численность городского населения России, вероятно, увеличится до 80 - 85%. Через 20 - 30 лет около 90% населения Земли будет жить на урбанизированных территориях. А в начале XXII в. распределение пригодных для обитания земель по видам использования вероятно, будет таким: сельскохозяйственные площади - 37%, заповедные ландшафты - 33%, населенные пункты (к тому времени почти исключительно города) - 30% (Н.Ф. Реймерс).

С середины XX в. на фоне отмирания малых населенных пунктов растут сверхкрупные города мегаполисы и городские агломерации. Это является естественным следствием самоорганизации общества. В третьем тысячелетии человечество обречено жить в мегаполисах (Н.Н. Моисеев). Города обеспечивают научно-техническое развитие общества и прогресс цивилизации. В результате высокой взаимосвязанности людей многократно повышается экономическая эффективность их деятельности, возможности самореализации и др. Вместе с тем, города являются сосредоточием основных экологических проблем. Они потребляют огромное количество ресурсов из окружающей природной среды, большая часть из них возвращается обратно в виде твердых, жидких и газообразных отходов, загрязняющих биосферу. Прямо и косвенно они влияют на сокращение биологического разнообразия в биосфере.

Современная городская среда жтзпп человека принципиально отличается от среды жизни, природной и сельской, в которой сформировался и социализировался биологический вид - Homo sapiens. В современных городах формируется новый образ жизни людей, общественные и семейные отношения, культура и традиции. Изменения происходят столь стремительно, что организм человека, его психика не успевают адекватно реагировать. Это порождает множество медицинских и социальных проблем. «Нормой» становятся стрессовые состояния, порождаемые ритмом жизни, избытком информации, скученностью, загрязнением среды, оторванностью от природы. Тем не менее, большинство людей планеты уже не мыслят своей жизни вне городской среды, без городского комфорта, работы, досуга, общения.

Рост городов непосредственно связан с научно-техническим прогрессом общества и с проблемами демографии. Именно поэтому на уровне ООН реализуется несколько международных программ по урбанизации, в том числе программа «Города без трущоб», рассчитанная до 2020 г. Современные города и новая урбанизированная природная и социальная среда обитания человека стали важным фактором мировой политики, экономики, экологии, здравоохранения (Н.Н. Моисеев, В.П. Казначеев). Логика развития цивилизации требует принять городскую среду как объективную реальность, как основную среду обитания людей XXI в. Задача образования - научить людей в ней жить, улучшать экологические условия жизни в старых городах и строить новые города с экологически благоприятной средой обитания.

В странах и регионах, где урбанизация достигла 75-80% все население оказывается в сфере влияния городских экологических проблем, городского образа жизни и городской культуры (Г.М. Лаппо, Ю.Л. Пивоваров), следовательно, для всего населения таких регионов (городского и сельского) знания по экологии города становятся личностно значимыми. Изучение городской среды позволяет в некоторой мере видеть будущее всей земной среды (Ю.В. Медведков), В близкой перспективе экология города станет личностно значимой для большинства людей Земли.

В начале XXI в. российская педагогика готовится к реформе средней школы [107], которая предусматривает, как разгрузку действующего содержания, так и включение в его цели новых «социальных заказов» общества. Одним из них является заказ на подготовку подрастающего поколения к жизни в урбанизированной среде, что будет соответствовать целям опережающего образования (А.Д. Урсул). Следовательно, изучение экологии города и городской среды нужно воспринимать как образовательную задачу глобального и национального масштабов. Реально она может быть решена в рамках экологического образования и реализована на региональном уровне.

Изучение экологии города - регионально, в силу того, что основу его содержания составляют не глобальные, а региональные и локальные экологические проблемы. Формирование экологических знаний, умений и ценностных ориентации учащихся, которые становятся элементами их общей культуры, происходит в процессе познавательной, практической и оценочной деятельности на основе изучения своего города. Тем самым, изучение экологии города становится основой регионального компонента содержания общего экологического образования.

Современные городские поселения быстро превращаются в мегаполисы и городские агломерации, в которых полностью сосредоточилась жизнь людей. Естественная природная и даже сельская среда становятся для большей части подрастающего поколения экзотикой. Вместе с тем ценностные установки, поведение и психология большинства горожан не соответствуют требованию сохранения экологического качества городской среды, которое является условием здоровой жизни огромного числа людей на маленькой техногенно преобразованной городской территории. Перед обществом встает сугубо психолого-педагогическая задача такой подготовки подрастающего поколения, которая будет адекватна экологическим требованиям жизни в условиях современной городской среды. В погоне за комфортными условиями, удовольствиями, «благами цивилизации» человек одними действиями создает, а другими загрязняет и ухудшает окружающую городскую среду со всеми вытекающими последствиями для здоровья, нравственности, экономики. Для создания экологически благоприятной среды обитания в городах, нужны не только финансовые вложения, но и культура жизни в городской среде. По сути, это новая сторона экологической культуры, которая должна формироваться у горожан с детства. Речь идет о формировании новых знаний, умений, ценностных ориентаций личности и на их основе новых аспектов культуры и образа жизни большинства населения страны. Понятно, что общеобразовательная школа не может стоять в стороне от решения этой важной проблемы. Ее нужно адекватно осмыслить, определить цели, отобрать соответствующее содержание и способы его усвоения.

Это совпадает с целями и направлениями реформирования содержания общего среднего образования, которое проводится в нашей стране и ориентировано на гуманизацию и регионализацию, что ставит перед системой образования принципиально новые социальные задачи (JI.H. Боголюбов, Н.Ф. Виноградова, Ю.И. Дик, B.C. Леднев, М.В. Рыжаков, А.В. Хуторской). В условиях политической и экономической регионализации возрастает значимость регионального образования. В связи с этим на этапе модернизации содержания школьного образования закрепляется тенденция к выделению регионального компонента содержания, которому отводится около трети учебного времени. Пока в регионах оно используется преимущественно на углубление базовых учебных предметов. Одна из причин этого в слабой разработанности регионального содержания, в том числе экологического, которое по своим интегрирующим свойствам призвано выполнять культурообра-зующую функцию, направленную на социализацию учащихся.

Проблема разработки цели, содержания, планируемых результатов экологии города, как регионального компонента общего экологического образования и методических условий его реализации, требует осмысления путей ее решения на методологическом, психолого-педагогическом и методическом уровнях.

Анализ содержательных параметров целей экологического образования в контексте реформирования содержания общеобразовательной школы позволил выявить приоритетность личностной ориентация, деятельностного подхода и доминирования экологических, гуманистических и социокультурных ценностей, которые ориентированы на сочетание культуросообразной и традиционной знаниево-центрической парадигмы.

Экологические ценности, альтернативные традиционным антропоцентрическим. формируются на основе экоцентрического подхода. Они сохраняют свою значимость по отношению к любой окружающей человека среде, за исключением искусственно созданной и поддерживаемой с научными, промышленными или медицинскими целями. Вместе с тем городская социоприродная среда создается человеком для самого себя с позиций антропоцентризма, а не для существования дикой природы во всем ее многообразии. Коэволюционный подход к городской среде требует разработки экологизированного антропоцентризма, который мы обозначаем как антропоэкоиептрический. Построение методики изучения экологии города в школе с позиций антропоэкоцентризма представляется нам наиболее перспективным.

В настоящее время комплексы проблем, связанные с экологией города, изучают специалисты разных научных направлений. В биоэкологии город рассматривается как экосистема высокого иерархического уровня, а также с позиции экологии живых организмов, обитающих в городской среде (К.Н. Благосклонов, Т.К. Горышина, Е.В. Карасева, Б. Клауснитцер, В.М. Константинов, В.В. Мазинг). С позиции экологии человека и его здоровья город рассматривается как среда жизни человека, которая влияет на его здоровье преимущественно негативным образом (В.П. Алексеев, Т.И. Алексеева, В.В. Владимиров, Е.З. Година, В.П. Казначеев, В.А. Филин). Важными компонентами содержания экологии города являются ее историческая и географическая составляющие, которые раскрывается в рамках урбоэкологии как направления геоурбанистики, опирающейся на средовой подход (А.А. Григорьев, Г.М. Лаппо, О.П. Литовка, И.М. Майергойз, Ю.В. Медведков, Ю.Л. Пивоваров, Е.Н. Перцик). В географии также разработаны социальный и проблемный подходы к изучению города (В.И. Блануца, В.Л. Глазычев, О.Н. Яницкий). Экологические аспекты городской среды представлены в теории градостроительства (В.Л. Глазычев, А.Э. Гутнов, К. Линч).

Целевые ориентиры по изучению экологии города в школе исходят из общих целей экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева,

Л.П. Симонова, И.Т. Суравегина) и задач формирования экологической культуры (С.Н. Глазычев, В,А. Игнатова, Б,Т. Лихачев, Н.М. Мамедов).

Методологические основы построения и реализации региональной системы экологического образования раскрываются в исследованиях Т.А. Бабаковой, Н.Ф. Винокуровой, Л.В. Моисеевой. Региональный подход в экологическом образовании следует рассматривать как особый дидактический принцип и как эффективное средство, позволяющее акцентировать внимание школьников на культурных, природных и социально-экономических условиях города и региона, соотносить их с общечеловеческими проблемами.

Самостоятельное значение для методики изучения экологии города имеет разработка педагогических основ школьного экологического краеведения (Т.А. Бабакова), проблема создания экологически-ориентированной (В.П. Голов, О.Н. Утешева) и эколого-культурной (Л.ГТ. Печко, В.А. Ясвин) образовательной среды.

Научно-методические исследования по экологии города в школе немногочисленны: отражение проблем урбанизации в содержании школьной географии (К).И. Валишин), использование условий города в экологическом образовании школьников (В.В. Латюшин), школьный мониторинг городской среды (И.Н. Рыжов, Н.А. Рыжова, Г.А. Ягодин).

Урбоэкология как учебная дисциплина для углубленного изучения географии обоснована Г.С. Камериловой. Ею разработаны программа и учебно-методическое обеспечение, где основное внимание уделено вопросам географии и истории городов, рассмотрению их экологических проблем на глобальном уровне. Проблеме изучения городских экосистем в профильных биологических классах и разработке экологии города как основы содержания регионального экологического образования посвящены исследования автора.

Констатирующий эксперимент выявил, что знания учащихся по экологии города дискретны и бессистемны, ценностные ориентации по отношению к окружающей социоприродной среде не сформированы. Анализ учебно-методической литературы показывает, что знания по экологии города присутствуют в содержании многих программ и учебных пособий по экологии, географии, биологии, химии, физике, ОБЖ, но они раскрывают только отдельные стороны экологии города, ориентированы в знаниевой парадигме, которая не предполагает достижения целей в логике культуросообразности.

Анализ философской, научной, психолого-педагогической литературы и школьной практики позволяет сделать вывод о том, что проблема изучения городской среды как основной среды обитания людей XXI в. актуальна. Фактически сформировался «социальный заказ» общества на комплексное изучение экологии города в школе с целью подготовки молодого человека к жизни в урбанизированной среде, с ориентацией на практическую деятельность по ее оптимизации, улучшению, приведению в соответствие с экологическими потребностями человека. Целенаправленное, системное изучение экологии города в школе может быть реализовано в рамках экологического образования на основе междисцигошнарности, регионализации содержания, с ориентацией на личностно-ориентированнную деятельность учащихся.

В связи с вышеизложенным в анализируемой области выявлен ряд противоречий, которые решались автором в процессе диссертационного исследования:

- между признанием необходимости подготовки подрастающего поколения к жизни в городской среде и неразработанностью теоретических основ изучения экологии города в школе;

- между необходимостью интеграции экоцентрического и антропоцентрического подходов б комплексный антропоэкоцентрический подход при изучении экологии города в школе, не их противопоставлением;

- между задачей регионализации образования и недостаточной разработанностью основ регионального компонента экологического содержания для городских школ;

- между необходимостью гибкого модульного построения проблемно-конструктивного содержания экологии города и его дискретной объектно-предметной представленностью в действующем содержании общеобразовательной школы;

- между знаниевоцентрическим подходом к изучению экологии города и необходимостью его сочетания с личностно-деятельностным, оценочно-креативным подходом.

Вскрытые противоречия обозначили проблему настоящей диссертационной работы, которая заключается в теоретическом обосновании и разработке практической методики по изучению экологии города в школе как основы регионального компонента содержания общего экологического образования путем интеграции экологоцентрического и антропоцентрического подходов, естественнонаучного и гуманитарного знания.

Цель исследования: разработать концепцию изучения экологии города и методику ее реализации в условиях городской школы.

Объект исследования: школьное экологическое образование.

Предмет исследования: изучение экологии города как регионального компонента содержания общего экологического образования в городских школах.

Гипотеза исследования: изучение экологии города составит основу регионального компонента содержания общего экологического образования городских школ если:

- теория изучения экологии города построена на основе сочетания эксцентрического и антропоцентрического подходов;

- методика обучения организована на основе сочетания познавательной, оценочной и практической деятельности учащихся;

- формой реализации станет комплект модулей, отражающий в своем содержании региональную специфику экологической ситуации городской среды и включающий личностно-ориентированную деятельность учащихся по изучению, оценке и улучшению окружающей среды своего города.

Задачи исследования

1. Обосновать идею необходимости изучения экологии города как основы регионального компонента содержания общего экологического образования в городских школах.

2. Обосновать комплексный антропоэкоцентрический подход к изучению экологии города в школе на основе сочетания экоцентрического и антропоцентрического подходов.

3. Разработать концепцию изучения экологии города в школе, включающую цель, ведущие идеи, понятия, планируемые результаты, принципы отбора и междисциплинарный состав содержания.

4. Разработать структурно-содержательную модель, обеспечивающую переход от объектно-предметного к проблемно-конструктивному построению учебного содержания экологии города.

5. Выявить условия эффективной организации учебной деятельности городских школьников на основе сочетания познавательной, оценочной и практической личностно-ориентированной деятельности.

6. Разработать варианты содержания и структуры модулей базового и продвинутого уровней для основной и старшей ступени школы, отражающие региональную специфику изучения городской среды.

Методологические основы исследования. Настоящее исследование строилось на основе взаимосвязи философского, естественнонаучного, гуманитарного, психолого-педагогического и методического уровней рассмотрения проблемы изучения экологии города.

Общефилософские идеи и методология диалектического познания мира во всем его многообразии явились интегрирующими факторами исследования. Они позволили, опираясь на экологические ценностные ориентации, совместить их с антропоцентрическими ценностями в познании и оценке городской среды, как новой социоприродной экосистемы в биосфере, которая развивается на принципах ноосферогенеза, саморазвития и коэволюции общества и природы (В.И. Вернадский, Т. де Шарден, Э. JTepva, Н.Н. Моисеев, А. Печчеи, Н.Ф. Реймерс). При этом учтены неоднозначные прогнозы развития России в XXI веке в направлении устойчивого развития как современного этапа построения ноосферы (В.А. Зубаков, В.А. Коптюг, В.М. Матросов, Н.Н. Моисеев, А.И. Суббето, А.Д. Урсул).

В основу исследования положены:

- идея глобальной урбанизации и роста городов как естественного следствия развития и самоорганизации общества, при котором городская среда становится основной средой обитания человека в XXI веке (В.Л. Глазычев, Г.Н. Лаппо, Н.Н. Моисеев, О.Н. Яницкий):

- идея опережающего образования (А.Д. Урсул) и идея учить предвидению и созданию новых альтернатив (Д. Боткин, М. Малица, М. Эльмаджрос);

- идея о единстве человека и природы, неразрывной связи людей и общества с окружающей средой, своим происхождением, развитием и будущим существованием; разработки методологических принципов взаимодействия человека и биосферы (В.Г1. Алексеев, В.Г. Горшков, К.Я. Кондратьев, В.А. Лось, Н.Н. Моисеев, И.Б. Новик);

- исследования в области экологии человека и оздоровления урбанизированных территорий (Н.А. Агаджанян, Т.Н. Алексеева, В.П. Казначеев, А.Б. Коган, Б.Б. Прохоров, А.П. Садовский, В.А. Филин), здоровья среды (В.М. Захаров), этологии человека и животных (К. Лоренц, П.Я. Гальперин, В.Р. Дольник);

- проблемы социальной экологии (Э.В. Гирусов, С.А. Ковалев, Е.А. Когай, Н.М. Мамедов, Ю.Г. Марков, Д. Маркович, Б.Б. Родоман, Е.А. Слука), теория этногенеза и этносферы (Л.Н. Гумилев);

- экологические законы, правила и принципы, изложенные в работах М.И. Будыко, Д.Н. Кашкарова, Ю. Одума, Н.Ф. Реймерса, Р. Риклефса, А.А. Шилова;

- теория природопользования, которая рассматривается как инструмент регуляции взаимосвязей биологических и социальных систем в эволюции взаимоотношений общества и природы (Б. Коммонер, Ю.Н. Куражсковский, Н.Ф. Реймерс, Н.П. Федоренко, К. Уатт).

В диссертационной работе автор опирался: на комплексные исследования по экологии города (В.Л. Глазычев, Д.Н. Кавторадзе, В.В. Мазинг, О.Н. Яницкий); по экологии городской флоры (Н.А. Базилевская, А.П. Вергунов. В.А. Горохов, Т.К. Горышина, Л.Б. Лунц, И.В. Таран) и фауны (К.Н. Благосклонов, Н.А. Гладков, Е.В. Карасева, Б. Клауснитцер, В.М. Константинов, В.В. Кучерук, А.В. Манохин. А.Д. Поярков, А.К. Рустамов, В.М. Храбрый и др.); работы по геоурбанистике (Ж. Боже-Гарнье, П. Велев, Г.М. Лаппо, О.П. Литовко, Е.Н. Перцик, М. Рагон, Б.С. Хорев, Ж. Шабо).

Психолого-педагогическим основанием исследования явились:

- идея о личности как субъекте жизни, бытие которого есть преодоление реальных жизненных противоречий (С Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко), и концепция о деятельности и личностном смысле, как образующих сознание (А.Н. Леонтьев);

- теория развивающего обучения (Л.С. Выгодский. В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Э.В. Ильенков, Л.И. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), которая является философской и методологической основами личностно-ориентированного обучения. Для проектирования учебных заданий экологического практикума и учебных занятий мы опирались на теорию учебной деятельности В.В. Давыдова, в которой представлена последовательная организация ряда действий, связанных с постановкой и решением учебных задач;

- теории дифференцированного обучения, разработки и конструирования учебных предметов, образовательных стандартов; теории содержания образования (Ю.К. Бабанский, Ю.И. Дик, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.M. Пышкало, В.Г. Разумовский. М.В. Рыжаков, Н. М. Скаткин).

Исследование строилось на основе работ по возрастной и педагогической психологии, ориентированных на изучение старшего школьного возраста (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.В. Мудрик. В.И. Панов, К.К. Платонов, Н.Н. Толстых, Е.А. Шумилин. В.А. Ясвин).

В своем исследовании автор опирался на:

- основные положения Концепции общего экологического образования (А.Н, Захлебный, И.Д. Зверев, Т.В. Кучер, Л.П. Симонова, И.Т. Суравегина);

- разработки по философским проблемам экологического образования, его приоритетности (Н.М. Мам слов, А. Д. Урсул); идеи по формированию экологической культуры (Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев, В.А. Игнатова, Н.М. Мамедов, Б.Т. Лихачев);

- положения о психологических качествах личности в экологическом образовании (С.Д. Дерябо, В.И. Панов, В.А. Ясвин).

- методологические подходы и идеи по изучению экологии, биологии, географии и краеведения в школе С.В. Алексеева, Т.А. Бабаковой, И.И. Бариновой, Е.П. Бруновт, В.П. Голова, Б.Д. Комиссарова, В.М. Константинова, В.В. Пасечника, О.Н. Пономаревой, И.С. Матрусова, А.Н. Мягковой, Н.Н. Петровой, Н.Н. Родзевича, М.В. Рыжакова, Н.М. Сваткова, И.Д. Суравегиной, З.И. Тюмасевой, Н.М. Черновой.

Исследование осуществлялось с учетом разработок по технологии модульного обучения в школе (И.Б. Сенковский, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, Т.И. Шамова, А.П. Юцавичене).

Работа строилась на основе комплексного подхода к изучению экологии города, на сочетании, а не на противопоставлении экологоцентрического и антропоцентрического подходов в их системной ориентации, с учетом естественнонаучных законов экологии, правовых и социально-экономических норм природопользования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе использовались теоретические, эмпирические и социологические методы исследования. Характеристика состояния экологического образования проводилась на основе: анализа философской, естественнонаучной, психолого-педагогической и учебно-методической литературы, учебных программ. Использовались методы эмпирических наблюдений, экспертных оценок, социологического опроса (учащихся, учителей, родителей, а также студентов - будущих учителей экологии и преподавателей экологии в вузах). Для разработки теории изучения экологии города, определения научно-методологических и психолого-педагогических основ исследования применялись: логический и сравнительно-аналитический методы, системный анализ, моделирование и конструирование.

В ходе опытной работы сочетались педагогический мониторинг, прямое и косвенное наблюдения, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в несколько этапов и охватило период с 1983 по 2001 г.

Предварительный этап: поисково-эмпирический (1983 - 1988). Проводились научные исследования по экологии города, осуществлялся поиск методических подходов к ее изучению в школе (факультативно) и учреждениях дополнительного образования. Организовывалась учебно- и научно-исследовательская деятельность учащихся старших классов Кемеровского городского НОУ при КемГУ, Кемеровского ГДП, областной СЮН.

Первый этап исследований: экспериментально-теоретический (1989 -1993). Проводился анализ отечественного и зарубежного научного и педагогического опыта по изучению экологии города. Оформлялись понятийный аппарат исследования, его цели, задачи, рабочая гипотеза. Формировалась группа учителей-экспериментаторов и определялись педагогические площадки. Проводился констатирующий эксперимент. Разработаны программы курсов «Изучение и охрана городских экосистем», «Экосистемы города», учебные задания для учащихся. Отдельные элементы концептуальных положений проверялись в опытном обучении на базе средних школ № 175, 446, 710 г. Москвы; лицея, гимназии № 62, среднех школ № 84 г. Кемерова и №2 г. Чебаркуля Челябинской области.

Второй этап: теоретико-экспериментальный (1994-2000). Обобщался накопленный теоретический и эмпирический материал. Формулировались основные положения теории изучения экологии города в школе. Разрабатывались программы курсов «Экология города», «Экология городской среды», «Экология сибирского города», экологический практикум, учебные материалы для учащихся, методические рекомендации для учителя. Экспериментальные материалы проверялись в обучающем эксперименте на базе городской экспериментальной педагогической площадки по разработке учебно-методического комплекса «Экология города Кемерово» на базе городского лицея, гимназии № 62, средних школ № 7, 8, 19, 33, 37, 55, 61, 84, 94, 95, 97 г. Кемерова, № 1400 г. Москвы, гимназии № 15 г. Березовского. Проводились семинары для учителей, работающих по экологии города (Анжеро-Судженск, Кемерово, Иркутск, Москва, Муром, Новосибирск, Юрга).

Третий этап: заключительный (2000-2001). Велось оформление теоретических положений по изучению экологии города в школе как регионального компонента общего экологического образования. Проведена обработка материалов по эксперименту. Результаты исследования обобщены в виде научных статей, методических пособий и рекомендаций. Сформулированы выводы и уточнены перспективы дальнейших исследований по изучению экологии города в школе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- обоснована идея изучения экологии города в школе на основе сочетания экологоцентрического и антропоцентрического подходов, а не их противопоставления; включение этой ведущей идеи в цели и содержание общего образования как совокупности новых общекультурных ценностей, отражающих городскую среду жизни людей в XXI в.;

- разработана педагогическая теория изучения экологии города, включающая целевые, содержательные, результативно-оценочные, процессуальные и организационные положения, отражающие личностно-деятельностный подход в обучении.

Практическая значимость исследования состоит в том, что по результатам теоретического исследования и опытного обучения разработаны основные подходы к изучению экологии города в школе. Созданы учебные программы, экологический практикум по изучению городской среды и городских экосистем, которые используются при формировании региональной системы содержания экологического образования в разных субъектах Российской Федерации. Разработаны методические рекомендации для учителя по изучению экологии города в школе, используемые в системе ИУУ для повышения квалификации педагогов. Для школ г. Кемерово разработан региональный учебно-методический комплект «Экология города Кемерово», включающий программу, тематическое и поурочное планирование, учебные материалы для учащихся и методические рекомендации для учителя. Материалы диссертационного исследования реализованы в учебном процессе Кемеровского госуниверситета для подготовки будущих учителей. Разработан общий лекционно-практический курс «Основы экологического образования школьников», где выделен раздел «Изучение экологии города в общеобразовательной школе», разработан специальный курс "Экология города".

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Апробация основных положений и материалов исследования проводилась на заседаниях и семинарах в Центре теории и методики экологического образования ИОСО РАО (НИИ СиМО АПН СССР) в 1990-2001 гг., а также в лаборатории биологии и географии ИОСО РАО. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на Ученом совете биологического факультета и на кафедре зоологии и экологии Кемеровского госуниверситета в 1993, 1996, 1998, 2000 г.

Обсуждение и апробация учебных материалов проводилась:

- на областных, межрегиональных, всероссийских и международных конференциях в городах: Москве (1991, 1992, 2000, 2001), С.-Петербурге (1999, 2001), Петропавловске (1990), Горно-Алтайске (1992), Перми (1993), Кемерове (1997, 1999), Иванове (1997), Пущине (1998), Анжеро-Судженске (1999, 2000), Омске, (1999), Томске (1999), Красноярске (2001);

- на курсах повышения квалификации ЦИУУ РФ (РСФСР) в Москве (2001), Солнечногорске (1990), Горках Ленинских (1991), п. Зеленый Бор (1992) Московской области; в Челябинске (1991, 1992); Невинномысске (1992), Владивостоке (1995); Муроме (2000), на курсах Кемеровского обл. ИУУ в 1993-2000 гг.;

- в Сибирской летней экологической школе Центрально-Европейского университета (ЦЕУ) и Института "Открытое общество" (Фонд Сороса) в Иркутске в 1997 г. и на международном семинаре ЦЕУ в Новосибирске в 2000 г.

Разработанные программы и учебно-методические материалы - «Экосистемы города» (1991), «Экология города» (1994), «Экология сибирского города» (1997), «Экология городской среды» (1998), «Экология города Кемерово» (1999), «Экология городов Кемеровской области (2000) включены в программы ряда школ г. Кемерово и Кемеровской области (Анжеро-Судженск, Березовский, Прокопьевск, Топки, Юрга), Москвы, Мурома, Иркутска и др.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Идея о необходимости изучения экологии города как совокупности новых, общекудьтурных ценностей, отражающих среду жизни людей в XXI в. и ее включения в цели и содержание общего образования как основы регионального компонента содержания общего экологического образования для городских школ.

2. Теория изучения экологии города в школе, включающая целевые, содержательные, результативно-оценочные, процессуальные и организационные положения, отражающие, проблемно-конструктивное построение содержания и личностно - деятельностный подход в обучении.

3. Содержание и структура комплекта модулей для учащихся общеобразовательных и профильных классов (для основной и старшей ступени школы), отражающий в своем содержании региональную специфику городской среды.

Структура диссертации определена логикой научного исследования и последовательностью решения основных задач. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Скалон, Николай Васильевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По своему характеру настоящее исследование является теоретико-практическим. Результаты проведенного теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили выдвинутую нами гипотезу и перспективы дальнейших исследований в области изучения экологии города в школе. В ходе исследования нами были получены следующие основные результаты:

1. Обоснована идея о необходимости изучения экологии города как основы регионального компонента содержания общего экологического образования для городских школ. Сделан вывод о том, что изучение экологии города должно быть включено в цели и содержание общего экологического образования как совокупности новых общекультурных ценностей, отражающих городскую среду жизни людей в XXI в.

2. Обоснован комплексный, интегративный подход к изучению экологии города в школе на основе антропоэкоцентрического подхода (сочетания экологоцен-трического и антропоцентрического); сопоставлено социокультурное значение экологоцентрических и антропоцентрических ценностей в условиях города, как основы для формирования ответственного отношения учащихся к городской социоприродной среде.

3. Разработана теория изучения экологии города в школе, которая включает цель, задачи, ведущие идеи и ключевые понятия, планируемые результаты, отражающие междисциплинарный состав содержания экологии города.

4. Обоснованы и реализованы принципы отбора содержания, проблемно-конструктивного его построения, трансформации содержания в личностно-значимое, которое учитывает цели и специфику изучения экологии города в краеведческом контексте.

5. Разработана модель изучения экологии города в школе, которая обеспечивает переход от бессистемного объектно-предметного содержания к проблемно-конструктивному, в контексте перспективного развития городской среды жизни человека.

6. Обосновано, что содержание по изучению экологии города в школе реализуется через комплект экологических модулей, каждый из которых представляет собой целостный узел, способный выполнять самостоятельную функцию: первый блок включает инвариантное и интегративное ядро содержания, содержащее основополагающие идеи, законы, правила, ключевые понятия экологии города; второй блок включает вариативное, краеведческое, практико-ориентированное содержание, предполагающее личностно-ориентированную деятельность в городской среде; третий блок включает инвариантное содержание предметных мини-модулей, ориентированное в логике и структуре базового содержания учебного предмета; четвертый блок включает вариативное содержание предметных мини-модулей.

Разработанный комплект модулей для учащихся общеобразовательных и профильных классов отражает специфику экологической ситуации города и может использоваться для старшей ступени школы в условиях ее преобразования в 12-летнюю.

7) Исследование не исчерпывает всех аспектов решения проблем, сформулированных в исходных положениях. Оно является одним из необходимых этапов становления проблемы изучения в школе экологии города как содержательного компонента и направления развития одной из ведущих философско-мировоззренческич и содержательных линий общего экологического образования.

Перспективы дальнейшего исследования связываются с:

- разработкой непрерывной модели изучения экологии города в школе;

- формированием эмоционально-ценностного отношения учащихся к городской социоприродной среде;

- подготовкой и повышением квалификации учителя к преподаванию экологии города в школе.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Скалон, Николай Васильевич, 2001 год

1.Авилова К.В., Орлов М.С. Экологические экскурсии по Москве, пособие для средней школы. - М.: Экология, 1994. - 203 с.

2. Агаджанян Н.А, Человек и биосфера. М.: Знание, 1987. - 96 с.

3. Акимова Е.А. Экология парка. Программа кружка для V-VI классов. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1988. - 16 с.

4. Акимова Е.А. Создай свой парк. Программа кружка "Экология парка".

5. Учебные задания для школьников. М.: НИИ ШОТС-О АПН СССР, 1989. - 112 с.

6. Алексеев В.П. Адаптация и наследственность. // Окружающая среда и здоровье человека. М.: Наука, 1979. - 136 с.

7. Алексеев С.В. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе последипломного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -СПб., 1998. -44 с.

8. Алексеев С.В. и др. Экология Санкт Петербурга и области. - СПб., 1995.-60 с.

9. Алексеева Т.И. Адаптивные процессы в популяциях человека. М.: Изд-во МГУ, 1986.

10. Алексеева Т.И. Проблема биологической адаптации и охрана здоровья населения. // Антропология медицине. - М.: Изд-во МГУ, 1989.

11. Анастасова Л.П. Общая биология (естественнонаучный профиль), X-XI классы // Программы общеобразовательных учреждений; Биология. М.: Просвещение, 1996. - С. 172-184.

12. П.Антипов А.Н. Предисловие. // Городская среда: принципы и методы геоэкологических исследований. Иркутск, 1990. - С. 5-10.

13. Анциферов Л.И. Физика (Х-Х1 классы) // Программы общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия М.: Просвещение, 1996. - С. 112-132.

14. Артеменко А.И. Программа углубленного курса органической химии для общеобразовательных учреждений // Программы средних общеобразовательных учебных заведений: Химия. М.: Просвещение, 1998. - С. 93-101.

15. Аспергис М. Изучение биологии в средних школах Бельгии // Биология в школе. 1991. №2. С, 58-60.

16. Ахметов Н.С. Программа углубленного изучения курсов неорганической и органической химии для X-XI классов // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Химия. М.: Просвещение, 1993. - С. 121-136.

17. Бабакова Т. А. Экологическое краеведение в школе. Петрозаводск, 1992.-98 с.

18. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения. : Автореф. дис. д-ра пед. наук, М, 1996. - 35 с.

19. Бабакова Т.А. Педагогические основы школьного экологического краеведения: Учеб. пособие. Петрозаводск: ПетрГУ, 2001. -192 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика. 1977. - 254 с.

21. Багоцкий С.В. Наблюдение экосистем: Практикум по общей экологии для IX класса общеобразовательных учреждений // Программы для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. - С. 28-35.

22. Базилевская Н.А., Мауринь A.M. Интродукция растений: Экологические и физиологические основы. Рига, 1986. - 107 с.

23. Базовый уровень общего среднего образования. М,: НИИ СиМО АПН СССР, 1989. - 153 с.

24. Байдельдинова Г.К. Формирование познавательных интересов у школьников. Алма-Ата: Мектеп, 1976. - 80 с.

25. Балашов М.М. Физика (VII-IX классы) // Программы общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия М.: Просвещение, 1996. - С. 63-77.

26. Балашов Ю.К., Рыжов В. А. Профессиональная подготовка кадров в уеловиях капитализма. М.: Высшая школа, 1987. - 96 с.

27. Баранов А.В. Урбанизация и экология человека // Методологические проблемы экологии человека. Новосибирск: Наука, 1988. - С.24-26.

28. Белоусов В.В. Эколого-экономический образ города // Городская среда: принципы и методы геоэкологических исследований. Иркутск, 1990. - С. 83-90.

29. Белоусов В.Н., Владимиров В.В. Научные основы градостроительной политики// Город и экология. М., 1987. - Т. 1. - С.92-95.

30. Беляев Д.К. Современная наука и проблемы исследования человека. П Диалектика в науках о природе и человеке. Человек, общество и природа в век И ГР. М: Наука, 1983. -С. 19-21.

31. Берлянт A.M. Картография // Программы для средних общеобразовательных учреждений: Сб. авторских программ для 10-11 классов профильных школ. География. М.: Просвещение, 1994. С. 111-119.

32. Бернальдес Ф. Восприятие ландшафта и городское планирование//Город и экология. М„ 1987. - Т.2 - С. 152-158.

33. Бибикова В.Ф., Бибиков Ю.А., Годес Е.А. и др. Зеленые оазисы дома и на работе. Минск, 1984. -241 с.

34. Биболетова М.З., Добрынина Н.В. Иностранный язык и экология // Экологическое образование в средней общеобразовательной школе М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1990. - С. 70-77.

35. Бигон М., Харпер Дж., Таусенд К. Экология: Особи, популяции, сообщества: В 2-х т. T.l. -М.: Мир, 1989. С. 107-111.

36. Биоиндикация состояния окружающей среды Москвы и Подмосковья. М.: Наука, 1982. 126 с.

37. Битюкова В.Р., Волкова И.Н., Глушкова В.Г. и др. Москвоведение: Экология Московского региона: Пособия для учащихся 8-9 кл. г. Москвы и Московской области. М.: Экое, 1996. - 208 с.

38. Благоева М., Костова 3. Совершенствование биологического образования в средней школе Народной Республики Болгарии // Биология в школе. 1988. -№3. - С. 59-62.

39. Благосклонов К.Н. Охрана и привлечение птиц полезных в сельском хозяйстве. М.: Учпедгиз, 1952. - 259 с.

40. Боголюбов Л.Н., Жильцова Е.И., Иванова Л.Ф. и др. Введение в общест-вознанние // Программы для средних учебных заведений: Обществознание. М.: Просвещение, 1997. - С. 23-33.

41. Боголюбов Л.Н., Жильцова Е.И., Иванова Л.Ф. и др. Человек и общество. 11 Программы для средних учебных заведений. Обществознание. М.: Просвещение, 1997.-С. 41-54.

42. Божович Л И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. - 464 с.

43. Бойден С. Комплексные экологические исследования человеческих поселений. // Импакт: Наука и общество. 1986, №3.

44. Болонкин А.А. XXI век начало бессмертия людей // Экогеософский альмах, 1999, № 1. - С. 36-41.

45. Борхиди А. Преобразование и охрана природы в условиях большого города // Города и экология. Тр. междунар. совещания по экологическому подходу к планированию городов. Т. 2. М.: ЦМП ГКНТ, 1987. — С. 10-14.

46. Бочкарева Т.В. Исследования и решения экологических проблем городских агломераций // Проблемы изучения городских агломераций. М., 1988.

47. Браун Ц. Настольная книга любителя природы. Пер. с англ. М., 1983.

48. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1981. - 72 с.

49. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. -86 с.

50. Вергунов А.П. Озеленение центров крупных городов: Обзор. М., 1976.42 с.

51. Верзшшн Н.М. Проблемы методики преподаваняи биологии. М.: Педагогика, 1974. - 224 с.

52. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии М.: Просвещение, 1972. -360 с.

53. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. - 420 с.

54. Винокурова Н.Ф. Изучаем экологию города // Биология в школе. 1990. № З.-С. 64-67.

55. Винокурова Н.Ф., Камерилова Г.С., Николина В.В., Смирнова В.М. Природопользование: Проб. учеб. для 10-11 кл. М.: Просвещение, 1994. -255 с.

56. Винокурова Н.Ф. Теория и методика изучения изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии : Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. - 41 с.

57. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром / Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994. -36 с.

58. Вишневская Л.В. Некоторые возможности школьного курса химии в совершенствовании экологического образования учащихся // Экологическое образование в средней общеобразовательной школе. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1990. -С. 135-141.

59. Владимиров В.В., Микулина Е.М., Ярыгина З.К. Город и ландшафт. М.: Мысль. 1986.-238 с.

60. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1973. 288 с.

61. Воспитание экологической культуры школьников: Пособие для учителя / Под ред. Б.Т. Лихачева, Н.С. Дежниковой . М.: Тобол, 1997. - 96 с.

62. Вронский В.А. Экология: Словарь-справочник. Ростов н/Д: Феникс, 1997.— 576 с.

63. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. М.: Учпедгиз, 1960. 220 с.

64. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. М.: Учпедгиз, 1969.112 с.-23073. Выготский J1.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984.

65. Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. № 8. С. 30-31.

66. Гаркави Л.Х., Квакина Е.Б. Диапазоны адаптационных реакций организма // Математическое моделирование биологических процессов. М.: Наука, 1979. -С. 13-19.

67. Герасимов И.П. Методологические проблемы экологизации современной науки // Вопросы философии. 1978. - № 11. - С. 67-88.

68. Гигиена окружающей среды. М.: Медицина, 1985. - 204 с.

69. Гладкий Ю.Н. Глобальная география // Программы для средних общеобразовательных учреждений: Сб. авторских программ для 10-11 классов профильных школ. География. М.: Просвещение, 1994. - С. 27-36.

70. Гладкий Ю.Н., Ягья B.C. Политическая география // Программы для средних общеобразовательных учреждений: Сборник авторских программ для 1011 классов профильных школ. География. М.: Просвещение, 1994. - С. 37-43.

71. Гладков Н.А., Рустамов А.К. Животные культурных ландшафтов. М. Прогресс, 1975.

72. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М,: Современный писатель, 1998. - 432 с.

73. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Содержание экологического образования: вопросы образования. // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. научных трудов / Под ред. проф. С.Н. Глазычева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 39-46.

74. Глазачев С.Н., Мудрая Т.А., Орлова Т.П. Экологическая культура в профессии педагога. М.: Горизонт, 1997. - 60 с.

75. Глазычев В.Л. Развитие экосистемного города //Социология и проблемысоциального развития. М.: Наука, 1978. - С.21-32

76. Глазычев B.J1. Художественно-проектное моделирование средового поведения // Человек и среда: Психологические проблемы. Таллин, 1981. - С. 169172.

77. Голов В.П. Экология и география: проблемы подготовки учителя. -М.:1995. С. 24-27.

78. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования -М.: Просвещение, 1987. 24 с.

79. Голов В.П. Как повысить эффективность обучения экологии // География в школе. 1996. №3. С. 37-39.

80. Горышина Т.К. Экология городских растений // Экология растений. М., 1979. - С. 310-315.

81. Горышина Т.К. Растение в городе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 152 с.

82. Горшков В.Г. Энергетика биосферы и устойчивость состояния окружающей среды. // Итоги науки и техники. Сер. Теоретические и общие вопросы географии. Т.7. М.: ВИНИТИ, 1990.

83. Государственный доклад "О состоянии окружающей природной среды Российской Федерации в 1995 году". М.: ЭКОС-информ, 1996. - 452 с.

84. Громов С.В. Физика (IX-XI классы) // Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия М.: Просвещение, 1996. - С. 107-111.

85. Гузей Л.С., Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Программа курса химии для VIII-IX классов // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Химия. -М.: Просвещение, 1993. С. 63-71.

86. Гузей Л.С., Суровцева Р.П. Программа курса химии для VIII-IX классов // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Химия. М.: Просвещение, 1998. - С. 37-54.

87. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. Л.: Гидрометеонздат, 1990. - 496 с.

88. Гуревич П.С. Культурология (Человек и культура) // Программы для средних учебных заведений. Обществознание. М.: Просвещение, 1997. - С. 54-60.

89. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

90. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 5-14.

91. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544 с.

92. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз. 1960. 299 с.107. 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. -М.: ИОСО РАО, 1999. 136 с.

93. Демографический ежегодник. 1990. М,: Финансы и статистика, 1990.639 с.

94. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996. С. 24-25.

95. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 320 с.

96. Дидактические проблемы построения базового содержания образования 11 Сб. научн. трудов: Под ред. И Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: Изд-во ИГП и МИО РАО, 1993.-210 с.

97. Дик И.Ю., Пинский А.А. Физика (VTI-IX классы) // Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия М.: Просвещение, 1996. - С. 3642.

98. Доскач А.Г., Трусов Ю.П., Фадеев И.Т. Философские вопросы современной географии // Философские вопросы географии. М., 1977.

99. Дробышева Л.М. Методика обучения учащихся исследовательской деятельности при изучении биологии. Автореф. канд. пед наук 13.00.02. М., 1999. -18 с.

100. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога // Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303с.

101. Душенков В.М. Экология города: Методические рекомендации для кружковых занятий. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1986. - 39 с.

102. Елин С.П. Социально-экологический образ города // Городская среда: принципы и методы геоэкологических исследований. Иркутск, 1990. - С. 91-103.

103. Ермошкина А.С. Экологическая направленность краеведческих пособий по географии // Экологическое образование в средней общеобразовательной школе,- М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1990. С.108-117.

104. Естествознание: Пробн. учеб. для 7 кл. общеобразов. учреждений / А.Г Хрипкова, Р.Г. Иванова, Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, И.Н, Кириллова, А.И. Никишов, А.А. Фадеева; Под ред. И.Т. Суравегиной. М.: Просвещение, 1994.-224 с.

105. Естествознание: Учеб для 6 кл. общеобразов. учреждений /

106. A.Н. Воробьев, Р.Г. Иванова, И.Н. Киршшова, Т.В. Кучер, В.М. Сенкевич, Е.К. Страут, И.Т. Суравегина, А.А. Фадеева; Под ред. И.Т. Суравегиной. М.: Просвещение, 1997. - 240 с.

107. Жерихин В.В., Расницын А.П. Биоценотическая регуляция макроэволю-ционных процессов // Макро и микроэвотоция, - Тарту, 1980.

108. Жидкин В.И., Астрадамов В.И., Ворсобина Л.И., Якунчев М.А, Основы общей экологии: Учебник для 10-11 классов средней школы. / Под ред. Жидкина

109. B.И. Саранск: Мордовское кн. изд-во 1994. - 357 с.

110. Жигарев И.А. Рабочая тетрадь к «Основам экологии, 9»: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений М.: Просвещение, 1997. -80 с,

111. Жуков П.Н., Минченков Н.Н., Чертков И.Н. Программа углубленного изучения курсов неорганической и органической химии для Х-Х1 классов // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Химия. М.: Просвещение, 1993. - С. 137-168.

112. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.340 с.

113. Захаров В.Б. Общая биология, Х-Х1 классы // Программы общеобразовательных учреждений: Биология. М.: Просвещение, 1996. - С. 149-162.

114. Захаров В.Б. Общая биология (для классов, школ, гимназий и лицеев с углубленным изучением биологических дисциплин), X-XI классы // Программы общеобразовательных учреждений: Биология. М.: Просвещение, 1996. - С. 185206.

115. Захаров В.Б., Сивоглазов В.И. Экология современного человека. Программа факультативного курса для IX класса общеобразовательных заведений // Программы для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. - С. 36-44.

116. Захаров В.Б., Сивоглазов В,И. Экология современного человека. Программа факультативного курса для IX класса общеобразовательных заведений // Программы для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1998. - С. 19-27.

117. Захаров В.М. Здоровье среды: концепция. М.: Центр экологической политики России, 2000. - 30 с.

118. Захлебный А.Н. Программа учебного курса " Биосфера и человек". М.: Ротапринт НИИ СиМО АПН СССР, 1979.-23 с.

119. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Педагогика, 1981.-С. 48-86.

120. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации и пу. Автореф. дис. д-рак. пед. наук. М., 1986. - 32 с.

121. Экология и образование, 1995.-С. 13-16.

122. Захлебный А.Н. Что тормозит создание системы непрерывного экологического образования в школе // Опыт, проблемы и перспективы развития непрерывного экологического образования Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2001. - С. 23-24.

123. Захлебный А.Н., Скалон Н.В. Программа "Экология города'11 // Общее экологическое образование. Ч.П. Пакет программ курсов, практикумов и модулей по экологии для средней школы / Под ред. А.Н. Захлебного. М.: Экология и образование, 1994. — С. 26-31.

124. Захлебный А.Н., Скалон Н.В. Экология городской среды: Программа учебного курса для учащихся X-XI класса общеобразовательной школы. М.: Тобол, 1998. - 16 с.

125. Захлебный А.Н., Скалон Н.В., Аргунова М.В. "Строим экоград"- ролевая игра для старших классов / Экологическое образование в школе, №1, 1999. -С.25-32.

126. Захлебный А.Н,, Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе, М. : Просвещение, 1984. - 160 с.

127. Зверев В.Л., Экзарьян В.Н. Экология // Программы для средних общеобразовательных учреждений: Сборник авторских программ для 10-11 классов профильных школ. География. М.: Просвещение, 1994. - С. 99-110.

128. Зверев И.Д. Интеграция и "интегрированный" предмет // Биология в школе. 1991. - № 5. - С. 46-49.

129. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе. (Методы и средства обучения). М.: Экология и образование, 1993. - 88 с.

130. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. научн. тр. / Под ред. проф. С.Н. Глазычева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 72-84.

131. Зубаков В.А. Дом Земля. Контуры экогеосферного мировоззрения (научное развитие стратегии поддерживания). СПб., 2000. - 112 с.

132. Зуева М.В., Чертков И.Н. Программа курса химии для X-XI классов технического профиля // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Химия. М.: Просвещение, 1993. - С. 226-257.

133. Зукопп Г., Хенке X. Сохранение природы в городах необходимый элемент современного планирования // Город и экология. - М., 1987. - Т.2.- С. 27-33.

134. Из истории советской архитектуры 1926-1932 гг. Документы и материалы. М. Наука, 1970. - 212 с.

135. Иванова Р.Г., Цветков Л.А. Программа курса химии для VIII-XI классов базового уровня образования // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Химия. М.: Просвещение, 1993. - С. 72-87.

136. Иванова Р.Г., Цветков Л.А. Программа курса химии для V1II-XI классов базового уровня образования // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Химия. М.: Просвещение, 1998. - С. 55-66.

137. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. -196 с.

138. Ильичев В.Д., Бутьев В.Т., Константинов В.М. Птицы Москвы и Подмосковья. М.: Наука, 1986. - 132 с.

139. Ильичев В.Д. Орнитофауна парков // Экологические исследования в парках Москвы и Подмосковья. М., 1990. - С. 54-73.

140. Инициативы по экологическому образованию детей школьного возраста в России. Итоги инвентаризации 1995-1 SAR, 1996. 27 с.

141. Исаков Ю.А., Казанская Н.С., Панфилов Д.В. Классификация, география и антропогенная трансформация систем. М.: Наука, 1980 - С. 48.

142. Исследование состояния городской среды: Методическое пособие дляучителей. Тамбов, 1994. - 69 с.

143. Ишмурадов Б.М. Региональные системы производственных сил (методологические основы географического анализа). Новосибирск: Наука, 1979.

144. К проблеме планирования соцгорода // Вестник коммунистической академии. Кн. 42. -М., 1930. с. 12-18.

145. К проблеме строительства социалистического города. М.: Плановое хозяйство, 1930. - С. 30-32.

146. Каверина А.А., Корощенко А.С., Рысс В.Л., Смирнова Т.В., Цветков Л.А. Программа курса химии для X-XI классов естественнонаучного профиля // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Химия. М.: Просвещение, 1993. - С. 202-226.

147. Кавтарадзе Д.Н. Концепция "Экополиса" и ее осуществление с участием общественности // Город и экология. М., 1987. - Т. 2. - С. 109-113.

148. Кавтарадзе Д.М. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Флинта, 1989. - 192 с.

149. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.— 164 с.

150. Казначеев В.П. Проблемы экологии города и экологии человека // Урбо-экология / Научный совет по проблемам биосферы. М.: Наука, 1990 С. 7-17.

151. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. М,- Кострома: ИЦПКПС, КГПУ, 1996. 248 с.

152. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Комплексные научные направления: методологические и общенаучные проблемы. // Методологические проблемы экологии человека. Новосибирск: Наука, 1988. С. 68-72.

153. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Бровкина Е.Т., Иванова Т.В., Козлова Т.А., Маш Р.Д., Морозова В.Ф., Резникова В.З. Общая биология, VI-XI классы // Программы общеобразовательных учреждений: Биология. М.: Просвещение, 1996.-С. 51-74.

154. Камерилова Г.С. Изучаем экологию города. Н. Новгород: Изд-во Волжско-Вятской академии госслужбы, 1996. - 76 с.

155. Камерилова Г.С. Урбоэкология. Н. Новгород: Изд-во Н. Новгородского ГУ, 1997. -51 с.

156. Камерилова Г.С. Экологиюя города: урбоэкология: Учебник для 10-11 кл. естественно-научного профиля. -М.: Просвещение, 1997. 192 с.

157. Камерилова Г.С. Теоретические основы урбоэкологии как вариативнойучебной дисциплины школьного географического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук, СПб., 2000. - 42 с.

158. Карпов В.В. Квалиметрия человека и образование (методология и практика // Сб. научн. тр. научн. симпозиума «Проблемы создания национальной системы оценки качества образования в России» / Под ред. А.И. Суббето, Н.А. Селезнева. М.:, 1996. - 212 с.

159. Квасничкова Д. Экологическое образование в Чехословакии // Социально-экономические, организационно-правовые и педагогические аспекты охраны окружающей среды: Информ. бюллетень. Варшава, 1989. - С. 18-19.

160. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

161. Клауснитцер Б. Экология городской фауны. М.: Мир, 1990. — 246 с.

162. Клинковская Н.И. Пасечник В.В. Комнатные растения в школе. М., 1986.-76 с.

163. Ковалева Д.С., Краснокутская Л.Б. Экологическое образование и школьный курс физики //Экологическое образование в средней общеобразовательной школе. М.: Ротапринт НИИ СиМО АПН СССР, 1990. - С. 142-148.

164. Кожина О.А. Культура дома, технология обработки ткани и пищевых продуктов. // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Трудовое обучение. Технология I-IV классы, V-XI классы. М.: Просвещение, 1997. - С. 72-119.

165. Кокуева Г.Н. Программа углубленного изучения курса химии для X-XI классов через систему экспериментальных работ // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Химия. М.: Просвещение, 1993. - С. 169182.

166. Калесник С.В. Географическая среда // БЭС. 1971. Т. 6., столб. 750.

167. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

168. КонИ.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. 238 с.

169. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - С. 32.-239192. Константинов В.М. Наблюдения за птицами в городских условиях // Биология в школе. 1968. № 4. С. 31-33.

170. Константинов В.М., Ильичев В.Д. Изученность врановых и основные направления дальнейших исследований // Врановые птицы в естественных и антропогенных ландшафтах. Липецк, 1989. - Ч. 1. - С. 3-11.

171. Константинов В.М., Хохлов А.Н. Птицы на городских свалках // Природа. 1991. №6. -С. 32.

172. Коптюг В.А., Матросов В.М. и др. Устойчивое развитие цивилизации и место в ней России. Новосибирск: Наука, 1996. - 102 с.

173. Короновский Н.В. Основы геологии // Программы для средних общеобразовательных учреждений: Сб. авторских программ для 10-11 классов профильных школ. География. М.: Просвещение, 1994. - С. 120-130.

174. Котляков В.М. и др. Моделирование экологических ситуаций // Известия РАН. Сер. геогр. 1995. № 1. С. 18-23.

175. Котляков В.М. Глобальные изменения климата: антропогенное влияние или естественные вариации / Экология и жизнь. 2001. № 1. С. 44-47.

176. Котов В.Е. Физика (IX-XI классы) // Программы общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия -М.: Просвещение, 1996. С. 194-212.

177. Красновидова С.С. Развитие познавательного интереса к изучению основ экологии // Биология в школе. 1975. № 1. С. 50.

178. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

179. Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин А.П. Экология: Программа для IX класса общеобразовательных учреждений // Программы для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. - С. 19-21.

180. Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин А.П. Экология: 9 кл. Уч. для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1995,- 238 с.

181. Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин А.П. Экология: Программа для IX класса общеобразовательных учреждений // Программы для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1998. - С. 20-26.

182. Кричевский С., Кричевская К. Космическая деятельность, биотехнология, генная инженерия: аспекты экологической опасности. Аналитический обзор. -М.: МСоЭС. 2000. -54 с.

183. Крупина Н.Л. Экологическое воспитание на уроках литературы // Экологическое образование в средней общеобразовательной школе. М.: НИИ СиМО1. АПН СССР, 1990. С, 35-41.

184. Кубанцев Б.С. Значение целенаправленности и логики в обучении // Биология в школе. 1991. № 5. С. 19-21.

185. Кузнецова Н.Е., Никифорова Г.П., Титова И.М., Жегин А.Ю. Программа курса неорганической химии для VIII-IX кл. // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Химия. М.: Просвещение, 1993. - С. 183-201.

186. Кузнецов Г.А. Экология и будущее: Анализ философских оснований глобальных прогнозов. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 214 с.

187. Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Жегин А.Ю. Программа учебного предмета химии "Химия. Технология. Экология" П Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Химия. М.: Просвещение, 1994. - С. 41-62.

188. Кулев А.В. Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся на уроках биологии и в кружковой работе. Л.: Лен. обл. ИУУ, 1990. - 66 с.

189. Кулев А.В. Развитие исследовательских умений у школьников при углубленном обучении биологии: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПБ., 1991,- 18 с.

190. Купцов В.И., Борисов Е.Ф., Волобуев П.В. и др. Человек и общество. // Программы для средних учебных заведений. Человек и общество. М.: Просвещение, 1992.-С. 1-20.

191. Кучер Т.В., Шклярова О.А. География здоровья и география болезни. -VI.: НИИ СиМО АПН СССР, 1990. 128 с.

192. Лагаго Г.М. Города на пути в будущее. М,: Мысль, 1987. -236 с.-241219. Лаппо Г.М. География городов: Уч. пособие для географ, фак-тов вузов. М.: Владос, 1997. - 480 с.

193. Лапчииская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. -М., 1977.-216 с.

194. Ларин Ю. Жилище и быт (Жилищный вопрос в реконструктивный период). М.: Изд-во ВЦИК "Власть Советов", 1931. - С. 51-52.

195. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1975.-326 с.

196. Лернер И.Я. типология аспектных проблем как критерий конструирования содержания учебного предмета в средней школе // Вопросы конструирования содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980. - С. 71-78.

197. Либеров А.Ю. Методика преподавания экологии: диалектика содержания и учебной деятельности (монография-руководство). М.: ИОСО РАО, 1999. -74 с.

198. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. -М.: Мысль, 1989.-270 с.

199. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»): Пер. с нем. М.: «Прогресс», «У ниверс», 1994. - 272 с.

200. Лунц Л.Б. Озеленение городов в СССР. М.? 1979. - 30 с.

201. Лысова Е.Б. Изучение экологии города в школах Франции // Биология в школе. 1991. № 3,- С. 52-54.

202. Лянцевич В.Н. Региональный компонент образовательного стандарта по географии: опыт и проблемы // Тез. докл. междунар. конф. «Образовательные стандарты: проблемы и перспективы». М.: МДНТИ, 1995. - 204-207.

203. Майкельсон В. Консультации с детьми по вопросам городского планирования и управления // Город и экология М.: 1987. - Т. 2 - С. 146-151.

204. Малышев Ю.С. Эволюционно-экологические подходы к анализу урбо-экологических проблем. // Городская среда: принципы и методы геоэкологических исследований. Иркутск, 1990. - С. 11-82.

205. Мазинг В.В. Проблемы экологии города // Город и экология М.: 1987.-Т.1. С.145-150.

206. Макеенков Г.И. Методика развития экологической культуры учащихся при обучении биологии в 7-8 классах. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. 17 с.

207. Максаковский В.П. Географическое образование за рубежом. М., 2001.-284 с.

208. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: РЭФИА, 1996.52 с.

209. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Общая экология: Программа для IX класса общеобразовательных учреждений // Программы для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. - С. 22-27.

210. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учебное пособие для 9 классов. М.: Школа-Пресс, 1996. - 348 с.

211. Мамедов Н.М,, Суравегина И.Т. Общая экология. Программа для IX класса общеобразовательных учреждений // Программы для общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1998. С. 15-19.

212. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Багоцкий С.В. Программа общеобразовательного курса "Экология 9" // Программы по экологии. - М.: Цент инноваций в педагогике, 1995. - С. 45-56,

213. Маркович Д.Ж. Социальная экология: Кн. Для учителя: Пер. с сербохорватского — М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

214. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

215. Маш Р.Д., Мягкова А.Н. О содержании обучения в классах с углубленным изучением биологии // Биология в школе. 1975. - № 3.

216. Медведков Ю.В. Оптимизация городской среды как область приложения идей и методов современной географии // Проблемы оптимизации в экологии. М.: Знание, 1978. - С. 219-230.

217. Медоуз Д.К., Медоуз Д.Л, Рандерс Й. За пределами роста. М.: Прогресс, 1994. - 286 с.

218. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 92 с.

219. Милютин Н. Соцгород. М., 1930. - С. 20.

220. Минц А.А., Преображенский B.C. Актуальные и дискуссионные проблемы системной ориентации в географии // Известия АН СССР / Сер. География, 1973. № 6. - С. 114-115.

221. Минченков Е.Е., Смирнова Т.В., Цветков Л.А. Программа курса химии для VIII-IX классов базового уровня образования II Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Химия. М.: Просвещение, 1993. - С. 50-62.

222. Минченков Е.Е., Смирнова Т.В., Цветков Л.А. Программа курса химии доя VIII-IX классов базового уровня образования // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Химия. М.: Просвещение, 1998. - С. 27-36.

223. Минчинская Н.А. Психологические вопросы анализа эффекта развивающего обучения // Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. М., 1973. - С. 17.

224. Мир 80-х годов. М,. Прогресс, 1989. 488 с.

225. Миркин Б.М., Кузнецов В.Н. Экология России. Программа курса для IX-XI классов общеобразовательных заведений // Программы для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1998. - С. 27-32.

226. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. Учебник для 9-11-х классов общеобразовательной школы. М.: АО МДС, Юнисам, 1995. — 232 с.

227. Мовчан В.Н. Введение в экологию человека. СПб., 1990. -120с.

228. Моисеев Н.Н. Современный рационализм. М.: Изд-во МГВП КОКС, 1995. - 376 с.

229. Моисеев Н.Н. Мегаполисы как естественный фактор развития человечества / Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2001. № 2. С. 3-10.

230. Мудр и к А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

231. Мэнинг У .Д., Федер У.А. Биомониторинг загрязнения атмосферы с помощью растений. Л.: 1985. - 143 с.

232. Мягкова А.Н., Бровкина Е.Т., Иванова Т.В., Калинова Г.С., Козлова Т.А., Маш Р.Д., Морозова В.Ф., Резникова В.З. Биология, VI-XI классы // Программы общеобразовательных учреждений: Биология. М.: Просвещение, 1996. - С. 528.

233. Мягкова А.Н., Калинова Г.С., Иванова Т.В., Бровкина Е.Т., Резник

234. В.З. Биология: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. Учреждений. М.: Просвещение, 1998.-272 с.

235. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии. -М.: Просвещение, 1973. 375 с.

236. Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика (Х-Х1 классы) // Программы общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1996. - С. 133-146.

237. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе (химический аспект образования): Авто-реф. дисс. . д-ра пед, наук. М., 1994. - 39 с.

238. Назаренко В.М. Модели обучения в экологическом образовании // Материалы 1-й московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образования в области окружающей среды. М.: МНЭПУ, 1995. - С. 6973.

239. Население мира. Демографический справочник. М. : Мысль, 1989,477 с.

240. Небел Б. Наука об окружающей среде: как устроен мир. В 2-х т. Т.2. Пер. с англ. М.: Мир, 1993. - 336 с.

241. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Педагогика, 1979. 279 с.

242. Николаев В.А., Цыпина Э.М. Космическая география // Программы для средних общеобразовательных учреждений: Сб. авторских программ для 10-11 кл. профильных школ. География. М.: Просвещение, 1994. - С. 131-141.

243. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии / Ав-тореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1999. - 47 с.

244. Нифантьев Э.Е., Гага Н.Н., В анютина Т.В., Трушкин И.В. Программа курса химии для VIII-XI кл. базового уровня образования // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Химия. М.: Просвещение, 1993. -С, 89-120.

245. Новик И.Б., Лось В.А., Кацура А.В. Методологические принципы взаимодействия человека и биосферы // Проблемы оптимизации в экологии. М.: Наука, 1978. - С. 58-75.

246. Новиков Ю.В. Охрана окружающей среды. М.: Высшая школа. 1987.287 с.

247. Нумата М. Организация водоснабжения в городских экосистемах // Город и экология. М., 1987. - Т.2. - С. 35-41.

248. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

249. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - С, 168.

250. Огородников Е.В. Экологический аспект политехнического принципа преподавания физики в школе: Рукопись, дис. канд. пед. наук М., 1983. - 182 с.

251. Одум Ю. Основы экологии. М.: Мир, 1976. 740 с.

252. Организация экологического образования в школе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. Пермь, 1990,- 150 с.

253. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круттнова. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

254. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

255. Охтович М, «Марксистская» защита коммунального социализма // Современная архитектура, 1930, № 5. С. 28- 36.

256. Пакулова В.М., Пасечник В.В., Латюшин В.В. Биология, V-IX классы // Программы общеобразовательных учреждений: Биология. М.: Просвещение, 1996. - С. 105-123.

257. Пальченко Л.А., Борещук Н.Я. Куденко Н.Е. Пути совершенствования подготовки инженеров для городского хозяйства // Экология и учебный процесс. -Киев: Наукова думка, 1990. С. 38-45.

258. Панов В.И. Актуальные проблемы экологической психологии // Психология сегодня. Т.2. Вып. 1. М., 1996. С. 102-103.

259. Панов Е.Н. Гибридизация и этологическая изоляция у птиц. М.: Наука, 1989.-218 с.

260. Панчешникова Л.М. Проблемные задания по географии // География в школе. 1973. - № 1. - С. 58-59.

261. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Автореф. дисс. д-ра пед.наук. -М.: 1994. 35 с.

262. Пасечник В.В. Экология: Школьный практикум: 9 кл. М.: Дрофа, 1998.-61 с.

263. Педерсен X. Изучение биологии в гимназиях Дании // Биология в школе. 1990. - № 6. - С. 58-59.

264. Перцик Б.Н. География городов (геоурбанистика). Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1991. - 244 с.

265. Петрова Н.Н. Методические основы разработки современного школьного курса географии: Автореф. дис. д-ра пед. наук, М., 2000. - 41 с.

266. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приокское кн. изд-во, 1994. - 288 с.

267. Печко Л.П. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. -М„ 1984. С. 8-32.

268. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985. - 186 с.

269. Пивоваров Ю.Л. Городские системы: исходные понятия, эволюция, перспективы // География в школе. 2001. № 6. С. 11-27.

270. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Просвещение , 1984. С. 155.

271. Плисецкий Е.Л. Коммерческая география России // Программы для средних общеобразовательных учреждений: Сборник авторских программ для 1011 классов профильных школ. География. М.: Просвещение, 1994. - С. 51-63.

272. Половцев В.В. Основы общей методики естествознания. М., 1914. с.18.

273. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Л.: ЛГПИ, 1979. - 87 с.

274. Пономарева И.Н., Чернова Н.М., Андреев Н.Д., Константинов В.М., Сидельникова Г.С., Симонова Л.В., Соломин В.М. Биология, V-IX классы И Программы общеобразовательных учреждений; Биология. М.: Просвещение, 1996. - С. 75-104.

275. Поярков А.Д. Парцелярная организация у бродячих собак // IV съезд Всесоюз. териологического общества: тез. докл. Т. 2. М., 1986. - С. 88-89.

276. Преображенский B.C., Райх Е.Л. Контуры концепции общей экологии человека // Предмет экологии человека. М., 1991. - С. 102-104.

277. Природа и экологические проблемы Кузбасса. Учебное пособие. / Е.В. Бибик, Н.И. Еремеева Н.И. . Н.В. Скалон и др. Кемерово: Обл ИУУ, 1993. -208 с.

278. Пригула Т.Ю. Рекреационная география // Программы для средних общеобразовательных учреждений: Сб. авторских программ для 10-11 кл. профильных школ. География. М.: Просвещение, 1994. - С. 92-97.

279. Программы общеобразовательной школы. Трудовое обучение 5-7 классы городских и сельских школ. М,: Просвещение, 1988. - 60 с.

280. Проблемы экологии России / Отв. ред. В.И.Данилов Данильян, В.М. Котляков. - М. 1993. - 347 с.

281. Проблемы экологии человека / Под ред. В.П. Казначеева. М.: Наука, 1986. - 141 с.

282. Программы начального обучения 1-4 классы. М.: ФНМЦ им. Л.В. Занкова, 1998. - С. 109-134.

283. Программы общеобразовательных учреждений: Биология. М.: Просвещение, 1991. - 50 с.

284. Программы общеобразовательных учреждений: Биология. М.: Просвещение, 1996. - 208 с.

285. Программы общеобразовательных учреждений: Биология. М.: Просвещение, 1998.-282 с.

286. Программы общеобразовательных учреждений: География. М.: Просвещение, 1991. - 62 с.

287. Программы общеобразовательных учреждений; География. М.: Просвещение, 1994. - 144 с.

288. Программы общеобразовательных учреждений: История. М.: Просвещение, 1991.-78 с.

289. Программы общеобразовательных учреждений: История. История с древнейших времен до наших дней. История с древнейших времен до 1917 г. М,:1. Просвещение, 1997. 96 с.

290. Программы общеобразовательных учреждений: Литература. М.: Просвещение, 1991. - 91 с.

291. Программы общеобразовательных учреждений: Литература 5-11 кл. Для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля / Под ред. М.Б. Ладыгина. М.: Просвещение, 1998. - 80 с.

292. Программы общеобразовательных учреждений: Обществознание: Граж-дановедение. Азбука гражданина. Введение в обществознание. Право и политика. Человек и общество. Человек и культура. Религии мира. М.: Просвещение, 1997. - 78 с.

293. Программы общеобразовательных учреждений: Основы безопасности жизнедеятельности I-XI кл. М.: Просвещение, 1994. - 110 с.

294. Программы общеобразовательных учреждений: Основы безопасности жизнедеятельности I-X1 кл. М.: Просвещение, 1997. - 80 с.

295. Программы общеобразовательных учреждений: Твоя профессиональная карьера 8-9 классы. М.: Просвещение, 1997. - 96 с.

296. Программы общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология 1-1V кл., V-XI кл. М.: Просвещение, 1997. - 224 с.

297. Программы общеобразовательных учреждений: Физика и астрономия -М: Просвещение, 1991. 44 с.

298. Программы общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. -М.: Просвещение, 1998. 224 с.

299. Программы общеобразовательных учреждений: Химия. М.: Просвещение, 1991. - 32 с.

300. Программы общеобразовательных учреждений: Химия. М.: Просвещение, 1993.-30 с.

301. Программы общеобразовательных учреждений: Химия. М.: Просвещение, 1994. - 63 с.

302. Программы общеобразовательных учреждений: Химия. М.: Просвещение, 1998. - 104 с.-249336. Программы общеобразовательных учреждений: Человек и общество. -М.: Просвещение, 1992. 32 с.

303. Программы общеобразовательных учреждений: Экология. М.: Просвещение, 1994. - 44 с.

304. Программы общеобразовательных учреждений: Экология. М.: Просвещение, 1998. - 32 с.

305. Программы общеобразовательных учреждений: Экономика. М.: Просвещение, 1998. - 32 с.

306. Программы средней общеобразовательной школы: Трудовое обучение 5-7 кл. городских и сельских школ. М.: Просвещение, 1988. - 60 с.

307. Программы учреждений дополнительного образования: Этнографическое изучение культуры российского города. М.: Просвещение, 1998. - 21 с.

308. Прохоров Б.Б. Экология человека. Социально-демографические аспекты. -М.: Наука, 1991. 111 с.

309. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Косаковски. М.: Педагогика, 1981. - С. 82.

310. Психологические особенности выпускников средней школы и учащихся профессионально-технических училищ / Под ред. Е.А. Шумилина. М. : Педагогика, 1974.-С. 10-12.

311. Пчелинцев О.С. Комплексный социально-экономический анализ урбанизации // Город и экология. М., 1987, - Т.1. - С. 66-70.

312. Развитие непрерывного образования: Материалы 1-ой московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию / Под ред. В.В. Лебединского. М.: МНЭПУ, 1995. - 148 с.

313. Райков Б.Е. Школьное естествознание и любовь к природе // Сб. "Естествознание в школе, 1915, № 8. С 14-22.

314. Растительность и животный мир Москвы и Подмосковья. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 86 с.

315. Реймерс Н.Ф. Природопользование: словарь-справочник. М.:1990. —640 с.

316. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы). М.: Молодая гвардия, 1994. — 367 с.

317. Репкин В.В. Что такое развивающее обучение? // Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. Харьков-Томск, 1992. - С. 34.-250352. Риклефс Р. Основы общей экологии. М.: Мир, 1979. - 424 с.

318. Родина Н.А., Гутник Е.М. Физика (V11-1X кл.) // Программы общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия М.: Просвещение, 1996. - С. 4350.

319. Рождественская С.Б. Этнографическое изучение культуры российского города: Программа для учреждений дополнительного образования. М.: Просвещение, 1996. - 61 с.

320. Розанов Л.Л. Рельефообразование на рубежеХХ! века // География в школе. 2001. № 4. С. 27-33.

321. Романов Ю.А. Проблемы хронобиологии. М.: Знание, 1989.

322. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Изд. 3-е. М., 1989.

323. Рыжаков М.В. Региональный компонент государственного образовательного стандарта: Вопросы теории, технологии, разработки и внедрения // Материалы Международного семинара. Архангельск, 1996. - С. 131.

324. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999.-544 с.

325. Рыжов И.Н., Ягодин Г.А. Школьный экологический мониторинг городской среды: Учебное пособие. М.: Галактика, 2000. - 192 с.

326. Саушкин Ю.Г. Экономическая география: история, теория, методы, практика. М.: Мысль, 1973. - 559 с.

327. Савина А.К., Долгая О.И. Экологическое образование школьников в странах социалистического содружества // Биология в школе. 1989. № 3. С. 54-57.

328. Самойленко П.И., Сергеев А.В. Физика (X-XI кл.) // Программы общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия М,: Просвещение, 1996. - С. 190-193.

329. Сватков Н.М. География: наука и школьный предмет. М.: АПН СССР, 1989.-75 с.

330. Сватков Н.М. Очки землеведу на XXI век. М.: ИОСО РАО, 2000. 14 с.

331. Серая крыса: Систематика, экология, регуляция численности. -М.: Наука, 1990. 288 с.

332. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. — Ставрополь, 1988. — 201 с.

333. Симоненко В.Д. Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Трудовое обучение. Технология 1-IV кл., V-XI кл. М.: Просвещение, 1997. - С. 204-207.

334. Симоненко В.Д. Элементы домашней экономики и основы предпринимательства // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Трудовое обучение. Технология I-TV кл. V-XI кл. М.: Просвещение, 1997. - С. 212-217.

335. Симонова Л.П. Программы по экологии для начальной школы (1-1V кл.) // Программы по экологии. М.: Цент инноваций в педагогике, 1995. - С. 3- 40.

336. Синантропия грызунов // Материалы 2-го совещания 25-28 февраля 1993 в г. Иваново / Под ред. В.Е. Соколова, Е.В. Карасевой. М., 1994. - 256 с.

337. Сипиля А. Скандинавский проект по экологическому образованию // Социально-экономические, организационно-правовые и педагогические аспекты охраны окружающей среды: Информационный бюллетень. Варшава. - 1985. -№ 14. -С. 11-17.

338. Скалон Н.В. Изучение природы промышленного города: Программа биологической секции НОУ г. Кемерово. Кемерово: КемГУ. - 12 с.

339. Скалон Н.В. Изучение и охрана городских экосистем. Учебные задания для учащихся X классов биологического профиля. — М.: АПН СССР, 1991. — 27 с.

340. Скалон Н.В. Изучение городских экосистем — важнейший аспект общего среднего образования И Тез. докл. XIX конф. молод, ученых НИИ ОСО РФ. — М„ 1992.

341. Скалон Н.В. Изучение городских экосистем в классах биологического профиля (X-XI кл.): Рукопись дис. канд. пед. наук,- М., 1992. 195 с.

342. Скалон Н.В. Программа спецкурса «Экосистемы города» // Экология: программы курсов и региональный экологический компонент для углубленного изучения биологии (6-8 кл.). Кемерово: Изд-во ИУУ, 1995. - С. 15-20.

343. Скалон Н.В. Экология сибирского города: Программа и практикум для учащихся старших классов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997. - 76 с.

344. Скалон Н.В. Школьное экологическое образование в Кузбассе: модели реализации и их выбор школами в эксперименте // Региональные проблемы экологического образования на рубеже XXI века: Сборник докладов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - С. 39-45.

345. С-каткин Н.М. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

346. Сковин Е В. Теория и практика организации обучения в объединении школьных модулей. / Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1995. - 62.

347. Словарь иностранных слов. 11-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1984.608 с.

348. Смоктунович Т.Л. География культуры // Программы для средних общеобразовательных учреждений: Сб. авторских программ для 10-11 классов профильных школ. География. М.: Просвещение, 1994. - С. 3-15.

349. Советский энциклопедический словарь. М.; 1990. - С. 487.

350. Соколов Я.В., Берман В.В., Кустова Г.В. и др. Граждановедение (5-7 кл,). // Программы для средних учебных заведений: Обществознание. М.: Просвещение, 1997.-С. 8-18.

351. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - С. 165-166.

352. Становление и развитие ответственного отношения школьников к природе. / Под ред. И.Д. Зверева. М.: Педагогика, 1981. - С. 86.

353. Субетто А.И. Россия и человечество на «перевале» Истории в преддверии третьего тысячелетия. СПб.: Пани, 1999. - 827 с.

354. Судаков В.В., Рыжаков В.М. О разработке региональных компонентов гос. образовательного стандарта (Вологодский опыт) // Дидакт. 1996. - №4. - С. 7-10.

355. Суравегина И.Т. Экологический практикум. Учебные задания для учащихся VI-VIII кл. -М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1980. 33 с.

356. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дис. д-ра пед. наук, М., 1986. - 35 с.

357. Суравегина И.Т. Концепция экологического образования и модели ее реализации в общеобразовательной школе СССР // Экологическое образование в средней общеобразовательной школе. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1990. - С. 313.

358. Суравегина И.Т. Новый учебный курс «Здоровье человека и окружающая среда» V111 кл. // Программы по экологии. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - С. 64-79.

359. Суравегина И.Т., Величковская Б.Т. Программа «Здоровье и окружающая среда» IX кл. (68 ч) // Общее среднее экологическое образование. 4.1. Комплект программ курсов и практикумов для основной школы / Под ред:

360. И.Т. Суравегиной, Т.В. Кучер. М.: «Экология и образование», 1992. - С. 44-56.

361. Суравегина И.Т,, Винокурова Н.Ф. Кружок «Экология города»: Методические рекомендации для учителей. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1986. - 15 с.

362. Суравегина И.Т., Кучер Т.В., Березина Е.Е. Экологический практикум «Вода, водоемы и человек». М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1982. - 48 с.

363. Суравегина И.Т., Кучер Т.В., Березина Е.Е. Изучай и охраняй природу родного края: Полевая экологическая практика. М.: НИИ СиМО АПН СССР,1988. 23 с.

364. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Концепции экологического образования в средней общеобразовательной школе. М.: НИИ СиМО АПН СССР,1989. 15 с,

365. Таран И.В., Агапова A.M. Зеленое строительство в малых городах. -Новосибирск: Наука, 1987. 197 с.

366. Тарасова Т.И. Дидактические условия природоохранного просвещения учащихся на уроках природоведения во 2 классе. / Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1982. 18 с.

367. Тарко A.M. Парниковый эффект и климат / Экология и жизнь. 2001. № 1. -С. 48-49.

368. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

369. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

370. Титова И.М. Программа учебного предмета "Химия" для VII1-X классов гуманитарного профиля // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Химия. М.: Просвещение, 1993. - С. 258-294.

371. Толстых Н.Н. Отношение к будущему // Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987. - С. 62-63 .

372. Трайтак Д.И. Биология с элементами сельского хозяйства, V-VII классы // Программы общеобразовательных учреждений: Биология. М.: Просвещение, 1996. - С. 134148.

373. Турдикулов Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992.-39 с.

374. Тюмасева З.И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1996. - 47 с.

375. Уатт К. Экология и управление природными ресурсами. М.: Мир, 1971.-463 с.

376. Уилкокс Б. Островная экология и охрана природы // Биология охраны природы. -М.: Мир, 1983.-С. 117-142.

377. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития. // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. научных трудов / Под ред. проф. С.Н. Глазычева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 7-13.

378. Урсул А.Д. Россия на пути к устойчивому развитию. М.: 1996. - 92 с.

379. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Ч. 1. Челябинск, 1978. - 100 с.

380. Усова А.В. Физика (VII-IX классы) // Программы общеобразовательных учреждений.Физика. Астрономия М.: Просвещение, 1996. - С. 161-168.

381. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987. 102 с.

382. Утешинский Д.Д. Общая биология (гуманитарный профиль), IX-X классы // Программы общеобразовательных учреждений: Биология. М.: Просвещение, 1996. - С. 163-171.

383. Уэйберн Л., Силесиа Д. Города для людей // Город и экология. М.: 1987. - Т. 2. - С. 93-96.

384. Фенология в школе / Под ред. В.А. Тавровского. М.: МФГО СССР. 1977. - 79 с.

385. Фенологические наблюдения (организация, наблюдения, обработка):

386. У инфицированное руководство доя добровольной фенологической сети. Л.: Наука, 1982. - 224 с.

387. Физическая география Ставропольского края: Уч. для 6,8 кл. общеобра-зоват. шк. / Под ред. Н.И. Бутенко и др. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2000. - 176 с.

388. Филин В.А. Видеоэкология. М.: ТАСС-Реклама, 1997. - 320 с.

389. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975. - 136 с,

390. Форестер Дж. Динамика развития города. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1974.-287 с.

391. Фрадье Ж. К качеству жизни. Париж: ЮНЕСКО, 1976. - С, 6.

392. Фратрич И., Халупа К., Кралик Ю. Троянский конь цивилизации. М.: Мир, 1977. - 232 с.

393. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития (школа взросления) // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 2431.

394. Хазанова В.Э. Советская архитектура первой пятилетки: Проблемы города будущего. М.: Наука, 1980. - 118 с.

395. Хассард Дж. Уроки естесвознания (из опыта работы педагогов США) / Под ред. А.Н. Захлебного, пер. с англ. М.: Экология и образование, 1993. - 290 с.

396. Хашимова М.К. Экологическое воспитание учащихся общеобразовательной школы Узбекистана (в процессе изучения географии и биологии в V-IX классах): Автореф. дис . канд. пед. наук. Ташкент, 1991. - 18 с.

397. Хейсин Е.М. Краткий определитель пресноводной фауны. М.: Учпедгиз, 1962. — 148 с.

398. Хесле В. Философия и экология. М.: Прогресс, 1994. - 324 с.

399. Холина В.Н. География человеческой деятельности: экономика, культура, политика // Программы для средних общеобразовательных учреждений: Сборник авторских программ для 10-11 классов профильных школ. География. М.: Просвещение, 1994. - С. 16-26.

400. Хотунцев Ю.Л. Производство и окружающая среда. // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Трудовое обучение. Технология I-IV классы, V-XI классы. М.: Просвещение, 1997. - С. 208-211.

401. Хронобиология и хрономедицина. М.: Медицина, 1989. - 127 с.

402. Цабель Э. Факультативное обучение биологии в ГДР // Биология в школе. 1990. № 1. С. 57-60.

403. Цилинский Я.Я. Популяционная структура и эволюция вирусов. М.: Медицина, 1988. - 136 с.

404. Цихы Д. Обучение биологии в средней общеобразовательной школе в Польской Народной Республике // Биология в школе. 1989. - № 2. - С. 54-57.

405. Червонецкий В.В. Изучение экологии в школах США // Биология в школе. 1989. № 3. 58-60.

406. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира. М.: Экология и образование, 1992. - 96 с.

407. Чернобельская Г.М., Чертков И.Н. Программа курса химии для X-XI классов общеобразовательных учреждений естественнонаучного профиля // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Химия. М.: Просвещение, 1998. - С. 67-83.

408. Чернов Ю.И. Проблема эволюции на биоценотическом уровне организации жизни // Развитие эволюционной теории в СССР. Л.; Наука, 1983. — С. 2123.

409. Чернова Н.М., Галутаин В.М., Константинов В.М. Экологии: Программа для IX класса общеобразовательных учреждений И Программы для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. - С. 5-18.

410. Чернова Н.М., Гадушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: Пробный учебник для 9 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995. 239 с.

411. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Экологии: Программа для IX класса общеобразовательных учреждений // Программы для общеобразовательных учреждений, М,: Просвещение, 1998. - С. 2-15.

412. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989. - 97 с.

413. Чернышев С.Е. Генеральный план реконстр\тсции Москвы и вопросы планировки городов СССР. М., 1937. -С. 42.

414. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

415. Шабуров Н.В. Религии мира (10-11 кл.). // Программы для средних учебных заведений: Обществознание. М,: Просвещение, 1997. - С. 60-72.

416. Шамало Т.Н. Физика (X-XI кл.) // Программы общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1996. - С. 169-181.

417. Шахмаев Н.М., Шодиев Д.Ш. Физика (VTI-XI кл.) // Программы общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия М.: Просвещение, 1996. - С. 51-62.

418. Шварц С.С. Эволюция и биосфера // Проблемы биогеоценологии. М.: Наука, 1973. - С. 89-93.

419. Шварц С.С. Экологические закономерности эволюции. М.: Наука,1980.-267 с.

420. Шевелев А.С. СПИД загадка века. - 3VL: Советская Россия, 1988. -87 с.

421. Шевлякова Е.Д. Экологическое воспитание школьников средствами региональной литературы: Пособие для учителя. СПб.: Просвещение, 1992. 207 с.

422. Шкарбан Н.В. Основные тенденции развития природоохранительного просвещения в школах капиталистических стран Европы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 22 с.

423. Шкарбан Н.В. Цели и принципы природоохранительного просвещения в школах капиталистических стран // Природоохранительное образование в средней школе. М.: АПН СССР, 1978. С. 136-145.

424. Школа 2000. Концепция, методика, эксперимент: Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. - 96 с.

425. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1979. - 152 с.

426. Экологическая физиология человека. Адаптация человека к экстремальным условиям среды. М.: Наука, 1979. - 182 с.

427. Экологические системы: адаптивная оценка и управление. М.: Мир,1981. 397 с.

428. Экологическое образование: Концепция и методические подходы / Отв. ред. Н.М. Мамедов. М.: Агентство "Технотрон", 1996. - 136 с.

429. Экология урбанизированных территорий. Казань, 1987. - 102 с.

430. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1984. - 344 с.

431. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989-271 с.

432. Яблоков А.В,, Юсуфов А.Г. Эволюционное учение. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

433. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: 1996. - 95 с.

434. Яницкий О.Н. Экология города: Зарубежные междисциплинарные концепции. М.: Наука, 1984. - 168 с.

435. Яницкий О.Н. Экология города. М.: Мысль, 1987. - 279 с,

436. Яницкий О.Н. Экологическая перспектива города. М.: Мысль, 1987.278 с.

437. Яншин А.Л. Потепление климата и другие глобальные экологические проблемы на пороге XXI века / Экология и жизнь. 2001. № 1. С. 42-43.

438. Ясвин В.А. Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе. / Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1998. - 42с,

439. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000. - 456с.

440. ЯхонтовА. А., Флерова Е.А. Методика преподавания зоологии. М.: Изд-во АПН, 1956.-234 с.

441. Berger A. La sante de la Тепе un defl aux Universites // Rev. giest. sci. -1990. 161, № 2. - P. 129 - 149.

442. Goldschmidt В., Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Educcation // Higher Educcation. 1972. -№ 2. P. 15-32.

443. Muller P. Basic ecological and urban ecological sistems // Biogeografica. -1979. № 16.-P. 209-224.

444. Russel D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, BPS, 1974. - P. 38-56.

445. Schubert R. Lerhbuch der ekologie. FEV. Guctav Fischer, lenp, 1984. P. 41