Теоретико-методологические основания развития социально-культурной рефлексии личности в учреждениях культуры и образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Топольская, Евгения Анатольевна

• Топольская, Евгения Анатольевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Топольская, Евгения Анатольевна

Введение...........................................................................................4

Глава первая «Методологические основания развития социально-культурной рефлексии личности в учреждениях культуры и

образования»...................................................................................................37

§ 1. «Научная интерпретация понятия «социально-культурная

рефлексия личности».................................................................37

§ 2. «Развитие социально-культурной рефлексии в контексте

философского знания»................................................................64

§ 3. «Методологические подходы к изучению социально-

культурной рефлексии личности» ..................................................91

Основные выводы главы............................................119

i

Глава вторая «Теоретические подходы к развитию социально-

культурной рефлексии личности в учреждениях культуры и образования».................................................................................................122

§ 1. «Развитие теорий социально-культурной рефлексии личности

как актуальная проблема психолого-педагогической науки»...............122

§ 2. «Функции социально-культурной рефлексии»..............147

§ 3. «Теоретический потенциал развития социально-культурной

рефлексии личности в учреждениях культуры и образования»............172

Основные выводы главы...............................................202

Глава третья «Концептуальные подходы к развитию социально-культурной рефлексии личности в учреждениях культуры и образования».................................................................................................207

§ 1. «Концептуальный подход к процессу мотивационного развития социально-культурной рефлексии личности в учреждениях образования и

культуры»...............................................................................207

§ 2. «Концептуальные взгляды на сущность педагогического процесса развития социально-культурной рефлексии личности в

учреждениях культуры и образования»...........................................231

§ 3. «Концепция стадиального развития социально-культурной

рефлексии личности в учреждениях культуры и образования..............257

Основные выводы главы.....................................................283

Глава четвертая «Технологические подходы реализации методологии и теории социально-культурной рефлексии личности в учреждениях культуры и образования»...................................................286

§ 1. «Технологический компонент развития социально-культурной

рефлексии личности в учреждениях культуры и образования»..............289

§ 2. «Моделирование - важнейший компонент развития социально-культурной рефлексии личности в учреждениях культуры и

образования»............................................................................318

§ 3. «Мониторинг - важнейший компонент динамического развития социально-культурной рефлексии личности в учреждениях культуры и

образования»............................................................................342

Основные выводы главы......................................................371

Заключение.............................................................................................374

Список литературы...............................................................................384

Приложения............................................................................................416

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-методологические основания развития социально-культурной рефлексии личности в учреждениях культуры и образования»

ВВЕДЕНИЕ (

* * * 1

^ ^ 5 4 г 7 >» V * * ^ ' ! ^ *

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация характеризуется значительными изменениями в политической, экономической, социальной жизни России. Это связано с появлением нового типа общественных отношений, определяемых отказом от сложившихся стереотипов поведения и мышления, развитием активного, творчески преобразующего отношения к развитию социально-культурной рефлексии личности.

В связи с этим в государственных документах указывается как необходимость осуществления глубоких изменений в содержании деятельности учреждений культуры и образования, подтверждая

чрезвычайно актуализирующуюся проблему развития самосознания

___ \

личности.

Это определяет многоаспектные задачи психолого-педагогической науки, связанные« с выработкой новой 'культурно-образовательной

( * I. г

парадигмы, включающей в себя как освоение традиционных духовных ценностей, так и активизацию способностей личности к самоактуализации в информационном обществе. Культура и образование в этом смысле становятся частью общего пространства, что предполагает активизацию развития рефлексивного сознания личности и ее ценностного отношения к окружающему миру, понимание значимости культуросозидающей деятельности в становлении и развитии личности в целом.

В процессе освоения смыслов и ценностей гуманитарной культуры формируется духовность личности, мировоззрение, понимание своего места и роли в обществе. Учреждения культуры и образования актуализируют способность самовыражения личности в мире культуры, ее осознанного выбора между созиданием и разрушением, насилием и терпимостью, добром и злом. Помочь в этом сознательном выборе могут учреждения культуры и образования, что позволит ввести личность в пространство гуманитарного

воздействия. Тем самым культура и образование органически объединяется с

/ * Л ^ 1 , ) и ,

гуманизацией, организуя интегративный комплекс, выступающий

1 ч V

феноменологической структурно-содержательной основой идеальной модели теоретико-методологических оснований развития социально-культурной рефлексии личности в учреждениях культуры и образования.

В этом контексте возрастает внимание ученых к изучению проблемы развития рефлексии, рассматривающейся как «самосознание личности, которое вырабатывается во всей структуре человеческого бытия. Это не просто осознание своего «Я», а осознание своей человеческой функции в человеческом обществе» (Д.И. Фельдштейн), как существенный компонент интеллектуальной культуры (Н.Г. Алексеев), важнейший механизм саморегуляции и развития (Р. Адлер), необходимая составляющая социально-психологической компетентности (A.B. Филиппов). Отсюда, потребность в социально-культурной рефлексивности становится универсальной.

Актуальность проблемы обусловлена и тем, что социально-культурная рефлексия есть совокупность способов адекватной оценки окружающей действительности и самооценки личности, базирующаяся на специфической интерпретации традиционных и современных ценностей и смыслов и воплощенная в комплексе взглядов, образов, мифов и символов, которые используются для адаптации в конкретной социокультурной ситуации.

В процессе рефлексивной деятельности личности происходит переосмысление, а затем и перестройка самосознания, и как следствие своего поведения, отношения к окружающему миру применительно к разным сферам человеческой деятельности.

Актуальность темы исследования обусловлена и слабой реализацией конструктивной деятельности учреждений культуры и образования, являющейся индикатором духовных потребностей, поскольку не учитывается специфика рефлексивного сознания. Социально-культурная рефлексия личности в деятельности учреждений культуры и образования практически не учитываются не только специалистами и педагогами-профессионалами, но

и, менеджерами, руководителями любительских объединений и клубов по »интересам, коллективов любительского творчества, педагогами. Несмотря на то, что социально-культурная рефлексия личности реально способна противодействовать негативным тенденциям, ; обеспечить реализацию конструктивной деятельности в учреждениях культуры и образования.

Актуальность исследования состоит еще и в том, что все люди делятся на две группы личностей: экстерналы и интерналы. Экстерналы - люди, которые перекладывают всю ответственность за происходящее в их жизни на других людей и сложившиеся обстоятельства. Интерналы - люди, которые всю ответственность за происходящее и сложившиеся обстоятельства возлагают на себя. Проблема состоит в том, что подавляющее число людей в России - экстерналы, и деятельность специалистов и педагогов учреждений культуры и образования не имеет конкретных целей, программ, моделей, взаимодействия с этой категорией людей.

Анализ состояния рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике позволил выявить противоречия между: ' ]

- возросшим уровнем требования к развитию социально-культурной рефлексии личности в учреждениях культуры и образования в новой социокультурной ситуации и отсутствием задач развития социально-культурной рефлексии личности в учреждениях культуры и образования на практике;

- необходимостью разработки теоретико-методологических оснований развития социально-культурной рефлексии личности в учреждениях культуры и образования, отвечающих значимым требованиям общественного развития, и отсутствием у специалистов - педагогов учреждений культуры и образования теории социально-культурной рефлексии личности, а также научных разработок технологий их реализации на практике.

Степень научной разработанности проблемы Анализ научных работ, посвященных различным аспектам развития личности, позволяет заключить, что данная проблематика во многом

t

3 *

соприкасается с изучением тех или иных аспектов рефлексии в целом. В то же время в, современной философской и* психолого-педагогической

t \ >■ — 1 V

литературе отсутствуют работы, в которых были бы объединены в целостную систему исследования основные историко-философские концепции рефлексии, дан содержательный анализ феномена социально-культурной рефлексии личности, а также рассмотрена роль этого вида рефлексии в целостном становлении будущих специалистов в сфере культуры и искусства.

В результате изучения терминологии семантического поля «развитие рефлексии личности» выявлено, что исторически сложившимся значением слова «рефлексия» является «направленное и управляемое изменение». Соответственно, значение «отражение» появилось в результате более позднего развития личности.

Понятие «социально-культурная рефлексия личности» рассматривается

прежде всего в философском, психологическом и педагогическом аспектах.

' i4

Античные мыслители видели назначение рефлексии в способности разума направлять и приводить себя в единство в процессе взаимодействия с многообразием отдельных вещей. Так, в платоновском диалоге «Тимей» излагается учение о материи («chora»), которая является условием функционирования рефлексии, будучи «вместилищем» идей ума. Однако сама «хора» постигается в смутном нерефлектируемом переходе между сном и явью, знание о ней получается в результате «незаконного рассуждения», т.е. в стихии творческого воображения. В платоновской концепции диалектики существенную системообразующую роль играет рефлексия.

В истории науки понятие рефлексии личности расширилось от первоначального значения, что было связано с одной из важнейших проблем философии Нового времени - проблемы обоснования источника знаний личности. Так, Рене Декарт отождествлял рефлексию со способностью личности сосредоточиться на содержании своих мыслей, отвлекаясь от всего внешнего, телесного. Полученное в результате знание о самом себе - есть

единственно достоверное знание, которое становится основанием для

I 11 » > I

последующих размышлений о существовании Бога, о свойствах физического

' г

мира.

Дж. Локк рассматривал рефлексию личности как внутренний опыт, являющийся основным источником знаний, в отличие от опыта внешнего, основанного на восприятии окружающего мира органами чувств. Важно отметить, что именно от Локка идет традиция собственно научного изучения рефлексии личности. Локк впервые выделил рефлексию личности как особую психическую реальность. В учении Бенедикта Спинозы феномен рефлексии личности соотносится с вопросом о ее свободе.

Наиболее полно учение о рефлексии личности разработано в немецкой классической философии. И. Кант использует понятие «рефлексия личности» с целью разъяснить специфику работы сознания. Кант употребляет понятие «рефлектирующая способность суждения» («Критика способности суждения»). В логике авторской концепции, особое значение приобретают

с

выдвинутые И.Г. Фихте идеи о связи рефлексии с самосознанием. Философ считал, что путь от сознания к самосознанию есть путь духовного роста, путь действительного изменения личности. У Г.В. Гегеля эта обращенность познания на самого себя и одновременное «присвоение» истории объявляется объективным движением самого разума в его направленности на экспликацию оснований самого мышления личности.

Значение рефлексивных знаний особенно интенсивно развивается в философии Западной Европы в конце XIX - XX вв. В феноменологии Э. Гуссерля рефлексия личности трактуется как универсальный способ познания сознания, которое становится ясно постигаемым и анализируемым. Современная герменевтика (Г. Гадамер, П. Рикер, К. Ясперс) усматривает основную функцию рефлексии личности в интерпретации и обосновании смысла, определяя рефлексию как отношение между смыслом и «Я».

Философия экзистенциализма (Ж. Сартр, М. Хайдеггер) открывает в рефлексии новое содержание: она приобретает этическое свойство, становясь

совестью личности, обеспечивающей уровень сознания личности. Рефлексия побуждает личность оценить свою нравственную позицию, определить назначение своего бытия. . ;

Во всех методологических позициях рефлексии личности содержатся идеи, которые легли в методологическое основание авторской концепции развития социально-культурной рефлексии личности. В первую очередь, это идеи о том, что рефлексия личности, как построение картины деятельности, дает самосознанию личности материал, открытый наблюдению, критике и последующему изменению. Личность способна конструировать из существующих фактов новые представления и стратегии поведения.

В ходе разработки методологии исследования особое внимание было обращено на исследования, затрагивающие проблематику влияния рефлексии личности на процессы самопознания, самосовершенствования, творческой активности. Согласно учению П. Тейяра де Шарденаг рефлексия - это приобретенная сознанием способность сосредоточиться на самом, себе и овладеть самим собой как предметом, обладающим своей специфической устойчивостью и своим специфическим значением. Путем этой индивидуализации самого себя внутри себя живой элемент,; до того распыленный и разделенный в смутном кругу восприятий и действий, впервые превращается в центр, в котором все представления и опыт связываются и скрепляются в единое целое, осознающее свою организацию.

В отечественной философии идеи рефлексии личности традиционно рассматриваются в рамках гуманистической модели теории всеединства (H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, С.Л. Франк). Согласно взглядам этих мыслителей, принцип рефлексии личности ложится в основание ее бытия, так как содержит ценностно-смысловые константы, которыми являются

4 у

идеалы-смыслы, доминантами осмысленного личностного жизнестроительства.

В философских трудах представителей различных течений подтверждается, что рефлексия личности как механизм обратной связи в

процессе жизнедеятельности связана с внутренними преобразованиями личности, включая осмысление стереотипов мышления.

В психологическом аспекте рефлексия личности. рассматривается в основном через сопоставление с внутренним состоянием и развитием личности.

Исследования в этой области проводились с начала 60-х годов XX века Б.М. Кедровым, В.А. Лекторским, И.Б. Михайловым, С.Л. Рубинштейном и Др.

Эти ученые считали, что благодаря рефлексии личность становится для самого себя объектом управления, из чего следует, что рефлексия как «зеркало», отражающее все происходящие в нем изменения, становится основным средством саморазвития, условием и способом личностного и творческого роста.

Учеными обосновывались и системно-деятельностные детерминанты рефлексии личности (В. В. Давыдов), системная взаимосвязь рефлексии личности и способностей (В. П. Зинченко), социально рефлексивные детерминанты самосознания, создана концепция «социальных эстафет» (М.А. Розов), в которой особое место занимают явления рефлексивной симметрии, означающие преобразование одного акта деятельности в другой в результате изменения рефлексивной позиции субъекта и др.

В конце XIX - начале XX века проблемы рефлексии становятся особо актуальны. Это нашло подтверждение в трудах О. Конта, Г. Спенсера, М. Вебера, Ч. Хортона Кули, Дж. Г. Мида, П. Сорокина, О. Тоффлера.

Изучение педагогического потенциала социально-культурной рефлексии личности определяется и необходимостью развития готовности к самореализации и самоактуализации в информационном обществе, к преодолению кризисов личностного и профессионального становления, гибкости сознания, открытого к перестройке смысловых структур профессиональной направленности, переориентации на новые цели, коррекции социально-культурной позиции.

Все это возможно лишь при опоре на хорошо развитую социально-

культурную рефлексию личности, которая «создает базис для постоянного

' ¿У " , • У -А 4 { ''л , ' У1? ] * > Н управления собственным развитием» (A.C. Ахиезер). • к V' ^ *" ч

Отсюда, социально-культурная рефлексия личности предполагает

выход в позицию «над» и «вне» и позволяет прогнозировать и проектировать

свои действия, влиять на действия других. По мнению академика Г.Н.

Филонова, рефлексия личности вносит имплицитные изменения в

ориентации, направляет ее на открытость собственных позиций, выявление

их радикального или консервативного характера и т.д.

Следовательно, социально-культурная рефлексия личности выступает

как фактор самоорганизации личности, ее гуманистической направленности

в процессе диалоговых отношений и выработки конструктивных решений и

такой тип рефлексии представляется важнейшим качеством личности.

В трудах В.А. Лефевра сформулированы основы прикладных

«

исследований рефлексии личности, описана формализованная модель

к

рефлексивных структур, анализирующих, в том числе, конкретные субъекты

2» » ( г

со своими «субъектными мирами» в рамках социума. .

В конце 80-х годов XX века Г.П. Щедровицкий обосновал нормативно)

деятельностный и системно-структурный подходы к пониманию рефлексии личности, трактовал ее как «смену позиций» и создал первую абстрактную модель рефлексии в целом. Это позволило разработать тренинго-игровые технологии, которые развивали способность личности к самоорганизации, самопроектированию на основе социального и творческого взаимодействия.

В целом, ученые занимаются проблемой рефлексии личности на стыке психологии, культурологии, социологии, что указывает на важнейшие составные части социально-культурной рефлексии личности, заключающейся в способности самостоятельно управлять своими отношениями, культурой, изменениями во внутреннем мире (Т.И. Заславская, С.Я. Матвеева и др.).

С точки зрения авторской концепции развития социально-культурной рефлексии личности в учреждениях культуры и образования, актуально, что

в центре этого процесса находятся стремление к интериоризации духовных ценностей культуры. , ' ^ "

Анализ проведенных учеными междисциплинарных исследований свидетельствует о значимости изучения влияния социально-культурной рефлексии личности в современных условиях, показывает значение разрабатываемых проблем сотворчества (Н.Г. Алексеев, И.С. Ладенко, И.Н. Семенов). Это направление характеризуется стремлением постичь специфику развития и реализации феноменов высшего уровня психики личности - его рефлексивно-инновационных возможностей (С. Ю. Степанов), рефлексивно-творческого потенциала (Е.З. Кремер), творческой уникальности личности (Е.П. Варламова), жизнетворчества (A.C. Сухоруков), сотворчества (А. В. Овсянников) и др.

Принципиальные подходы к педагогическому изучению социально-культурной рефлексии личности сформулированы в работах Б. 3. Вульфова.

Теория и практика опоры на развитие рефлексивных механизмов гармонизации взаимодействия человека и социума, подготовки к нему нашли отражение в работах А. В. Мудрика, И.А. Липского, Л. Е. Никитиной и др.;

Особенности формирования социально-культурной рефлексии личности и ее связь с задачами деятельности учреждений культуры и образования раскрыты в диссертационных исследованиях. Рассмотрены и изучены структура, формы и функции социальной рефлексии личности (Е.М. Ковшов, 1999), социально-психологические аспекты становления культуры рефлексии педагога в профессионально значимых жизненных ситуациях (Е.В. Корецкая, 2002); выявлены исторические типы рефлексии бытия игры в культуре (Л.Ю. Культенко, 2002) и др.

Потенциал развития социально-культурной рефлексии личности изучен и в педагогическом аспекте: выявлены педагогические ' условия формирования рефлексии на различных возрастных этапах становления личности (Л.Г. Бортникова, 2000; Н.И. Рослякова, 1999; Е.В. Сподаренко, 2008 и др.); разработана система теории и практики рефлексивного

образования на основе феноменологического подхода (Г.П. Звенигородская, 2002) и т.д. >; , \ '

I - Л '( ' . '

Особый интерес представляли для нашего исследования научные труды ученых, занимающихся теорией, методикой и организацией социально-культурной деятельности, а также теорией и методикой профессионального образования (Н.К. Бакланова, Н.И. Дружкова, А.Д. Жарков, JI.C. Жаркова, A.A. Жаркова, А.Г. Казакова, A.C. Каргин, A.A. Ласкин, Ю.С. Моздокова, С.М. Оленев, B.C. Садовская, Е.Ю. Стрельцова, О.В. Стукалова, Т.В. Христидис, В.И. Черниченко, В.В. Чижиков, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.).

Несмотря на то, что многие аспекты развития рефлексии личности и ее влияния на становление, развитие, воспитание и формирование достаточно обстоятельно изучены психолого-педагогической наукой, однако в результате многолетних исследований, охватывающих большой объем деятельности учреждений культуры и образования, было выявлено, что

имеется существенное противоречие между объективной потребностью

f

общества в развитии личности с развитой социально-культурной рефлексии личности и отсутствием системно обоснованных теоретико-методологических оснований реализации данного процесса на практике. Недостаточно исследованными в настоящее время являются также и проблемы адаптации личности в информационном поликультурном обществе, ее нравственного самоопределения, готовности к саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации на основе освоения духовных ценностей культуры.

Проблема вытекает из необходимости использовать уникальную возможность учреждений культуры и образования оптимизировать процесс развития социально-культурной рефлексии личности в общем процессе социально-культурной деятельности.

Поэтому остро встает необходимость разработки авторской концепции развития социально-культурной рефлексии личности в учреждениях

культуры и образования. Здесь большое значение имеет опора на теоретические положения о влиянии социально-культурной деятельности на * современную личность. Этот процесс требует разработки, методологически

I

обосновывающей ведущие внешние и внутренние общекультурные предпосылки, необходимые для развития социально-культурной рефлексии личности.

Обосновывая значимость развития социально-культурной рефлексии личности и отмечая ряд противоречий, имеющихся в данной области психолого-педагогической науки, была определена тема исследования: «Теоретико-методологические основания развития социально-культурной рефлексии личности в учреждениях культуры и образования».

Объект исследования: рефлексивное развитие современной личности.

Предмет исследования — теоретико-методологические основания развития социально-культурной рефлексии личности в учреждениях культуры и образования.

Целью исследования является разработка теоретико-

I < ''

методологических оснований развития социально-культурной рефлексии

* я х

личности, обосновывающей содержание, условия и технологии эффективной деятельности на основе взаимодействия учреждений культуры и образования и реализации их на практике.

В соответствии с целью в исследовании были поставлены следующие задачи:

- провести системный анализ философских, психологических и педагогических аспектов развития рефлексии личности, отраженных в научной литературе, выявив доминантные методологические позиции, необходимые для обоснования авторской концепции исследования;

- определить методологию исследования процесса развития социально-культурной рефлексии личности в учреждениях культуры и образования и ее сущностные составляющие этого процесса;

- разработать теории развития социально-культурной рефлексии

* \ * > < "

личности в учреждениях культуры и образования; л . : г

- раскрыть наиболее (эффективные направления педагогической деятельности по развитию социально-культурной рефлексии личности в учреждениях культуры и образования;

- изложить концептуальный подход к процессу развития социально-культурной рефлексии личности как конкретные стадии, обеспечивающие на сознательном уровне целенаправленную динамику;

- научно обосновать авторскую концепцию социально-культурной рефлексии личности как способа освоения общечеловеческих ценностей через активизацию творческих и эмоционально-ценностных начал личности;

- ввести в научный оборот исходные положения, способствующие развитию социально-культурной рефлексии личности: познавательная, эмоционально-волевая, деятельностная - через преемственность целей, содержания, форм и методов самоактуализации в культуротворческой

^ г

/ А

деятельности;

- создать педагогическую модель процесса развития социально-культурной рефлексии личности в учреждениях культуры и образования, где существенным представляется их взаимодействие в условиях единого культурного образовательного пространства на основе концепции субъективного мира личности;

- разработать специфические технологии и педагогические ситуации для эффективной реализации разработанных концептуальных теоретико-методологических позиций, направленных на актуализацию у личности нравственных и эстетических идеалов; <?

предложить инновационные технологии культурного самоопределения социально-культурной рефлексии как стержневого свойства личности, обеспечивающие устойчивое восприятие ценностных ориентаций;

-.выявить критерии и уровни развития социально-культурной рефлексии личности; разработать мониторинг этого процесса для каждой из его стадий и результативно использовать комплекс существующих базовых технологий;

- экспериментально проверить дидактическое обеспечение реализации авторской концепции по развитию социально-культурной рефлексии личности в педагогическом процессе в учреждениях культуры и образования и внедрить их в деятельность учреждений культуры и образования всех типов.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие социально-культурной рефлексии личности в учреждениях культуры и образования будет наиболее эффективным, если:

- содержание и организация педагогического процесса в учреждениях культуры и образования осуществляются на основе теоретико-методологических оснований, направленных на актуащзацию у личности самостоятельности и сопричастности в освоении способов культурного самоопределения как стержневого свойства личности, обретения устойчивых ценностных ориентаций и навыков адаптации в социально-культурной ситуации информационного общества;

- продуктивно учитывать влияние объективных и субъективных факторов на процесс развития социально-культурной рефлексии личности на основе самоуважения в деятельности учреждений культуры и образования глубокого осмысления общечеловеческих и отечественных ценностей, содержащихся в различных ситуациях развития эмпатийньтх способностей в едином социально-культурном пространстве;

- в педагогическом процессе учреждений культуры и образования постоянно искать новое дидактическое обеспечение развития социально-культурной рефлексии личности (проектно-деятельностные технологии, учебные программы спецкурсов, тематические планы научно-практических семинаров и конференций; циклы лекций, методические рекомендации по

организации процесса развития социально-культурной рефлексии личности;

* » " 1 I , » Л I * , ^

' ь' ' > - ; О * ? ' 4 ^

проектно-деятельностные технологии" и т.д.).

Методологическими основаниями авторской концепции являются:

- философские идеи развития рефлексии (Платон, Дж. Локк, Р. Декарт, И. Кант, И.Г. Фихте, Г.В. Гегель и др.);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Топольская, Евгения Анатольевна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов С.С. Идеальное, сознание, бессознательное. Генезис, структура и функции индивидуального сознания. - Иваново-М., 1988. - 180 с.

2. Абрамова Г.С. и др. Психология в медицине. - М.: ЛПА «Кафедра», 1998.

3. Абульханова К.А. Сознание как жизненная способность личности // Психологический журнал.- 2009.- Т. 30.- N 1. - С. 32-43.

4. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. - М.: Наука, 1973.

5. Аванесова Г.А., Конев В.А. Человек в системе культур. - Самара, 1996.- 157 с.

6. Августин А. Исповедь / Пер. с лат. М.Е. Сергеенко. Вступит, статья A.A. Столярова. - М.: Ренессанс, СП ИБО - СиД, 1991. - 488 с.

7. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. -М.: ИХЦ Изограф, 1997. - 685 с.

8. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.- М.: Просвещение, 1979. -

255с.

9. Алексеев И.С. Об универсальном характере понимания // Вопросы философии.- 1986. - № 7.

10. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Развитие личности.- 2002.- N 2.- С. 92-115.

И. Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный компонент интеллектуальной культуры современного специалиста // Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалистов: Тезисы докладов и сообщений. - Новосибирск: изд-во НГУ, 1984.-С. 100-102.

12. Алексеев Н.Г. Рефлексия и осознание // Категории, принципы и методы психологии: Психологические процессы: Тезисы научных сообщений

психологов к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. - М., 1983.-247 с.

13. Алексеев Н.Г., Ладенко И.С. Направлениялзучения рефлексии, проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. — Новосибирск, 1987. - 124 с.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 ч. - М., 1980.-4.1.

15. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - JL, 1974.-С.З-15.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев.- СПб.: Питер, 2001.-288 с. __

17. Анастази А. Психологическое тестирование. - М.: Педагогика. 2001.-688 с.

18. Андреева Г.М. Принципы деятельности и исследование общения // Общение и деятельность. - Прага, 1988.

19. Андреева Г.М. Современная социальная психология. - М., 1981. — С. 145.

20. Анисимов О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии. - Новгород, 1990. - 244 с.

21. Антипов Г.А. К вопросу об уровнях рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тезисы научной конференции. - Новосибирск, 1986. - С. 32-34.

22. Аристотель. Соч.: в 4 т.: Пер. с древнегреч. - М.: Мысль, 1983.

23. Арламов A.A. Проблемы современной педагогической науки и философия (заметки педагога-методолога) // Вопросы философии.- 2008. - № 1.

24. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. - М., 1993.

25. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры/ А.И. Арнольдов - М.: МГИК, 1992. - 240 с.

26. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М.: Институт практической психологии; Воронеж:, НПО«МОДЭК»,1996.-768 с! " - -

27. Ахиезер A.C. Россия: критика исторического опыта (социокультурная динамика России). - Новосибирск: Сибирский хронограф, 1998. - Т. 2. Теория и методология. Словарь. // Электронный ресурс: A.C. Ахиезер. Социокультурный словарь. URL: http://philosophv.ru/edu/ref/soc/slovahiez.html.

28. Бабич О.И. Личностные ресурсы преодоления синдрома профессионального выгорания: Автореф. дис. ...канд. психолог, наук. -Хабаровск: Дальневосточный государственный университет путей сообщения, 2007. - С. 14.

29. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры. Учеб. пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов / Н.К. Бакланова ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. Москва, 2001. -222 с.

30. Батищев Г.С. Деятельность и ценности: Критика деятельностного подхода к теории интериоризации // Вопросы философии.- 1985. - № 2. - С. 58-64.

31. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии.- 1995. - № 3. - С. 103-129.

32. Батищев Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применяемости категории деятельности. Деятельность: теории, методология проблемы: Сборник / Сост. Касавин И.Т. - М.: Наука, 1990. - 365 с.

33. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. -М., 1986. - С.87.

34. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин.- М.: Искусство, 1979. - 424 с.

35. Бердяев H.A. Самопознание. - М.: Мысль, 1991. - С. 320-321.

36. Бердяев H.A. Смысл истории. - М.: Мысль, 1990. - 175 с.

37. Берлянд И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения // Методологические проблемы личности: Сб. ст. - М., 1981. - С. , 134-144.

38. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986. - С. 30-66.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

40. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Институт профессионального образования России, 1995. - 336 с.

41. Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика культуры. -М.: Политиздат, 1991. - С. 101.

42. Библер B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога). - М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

43. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос.введ.в XXI век. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

44. Биери П. Что значит быть образованным человеком? [Электронный ресурс] // URL: http://www.strana-oz.ru/?numid=41 &article=1598.

45. Бодалев A.A. Личность и общение. - М., 1983. - С. 42-43.

46. Бодина Е.А. Педагогические ситуации. - М.: Школьная пресса, 2002. - 96 с.

47. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.-Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.

48. Болыпунов А.Я., Молчанов В.А., Трофимов Н.Г. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности // Вопросы психологии.- 1984,- № 5. - С. 117-124.

49. Большой толковый психологический словарь. - М.: Вече, 2000. -С. 549.

50. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. - 1999. - №3 (1).- С. 37-43.

51. Бордовский Г.П., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. - СПб., 2001. - 403 с.

52. Борев Ю.Б. Эстетика. - М.: Политиздат, 1988. - 496 с.

53. Борисов В.Н. Рефлексия в науке: гносеологическая природа, формы, функции // Проблемы рефлексии в научном познании. - Куйбышев, 1983.-С. 7-13.

54. Братко А.А. Моделирование психики. - М.: Наука, 1969. - 172 с.

55. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссий в эстетике. - М.: Искусство, 1975. - 175с.

56. Буров А.Н. Методологические аспекты эстетического развития школьника: Материалы и тезисы Буровских чтений. - М., 1999. - С. 17.

57. Бычков В.В. Эстетическое в системе культуры // Мир культуры. -М., 2000. Вып. 2. - С. 92 - 106.

58. Вернадский В.И. Живое вещество. - М.: Наука, 1978. - 358 с.

59. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. - М.: Наука, 1981.-359 с.

60. Вернадский В.И. Размышления натуралиста: В 2-х кн. Кн. II: Научная мысль как планетное явление. - М.: Наука, 1975. - 191 с.

61. Винер Д.Р. Культ Вернадского и ноосфера / Винер Дуглас Р. // В.И. Вернадский: pro et contra. - СПб., 2000.

62. Вопросы психологии.- 1983.- № 2. - С. 38.

63. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление // Магистр.- 1995. - № 1. - С. 71-79.

64. Вульфов Б.З. Рефлексия, педагогические возможности управления // Вестник университета Российской академии образования.-1998.-№2.

65. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1967.

66. Выготский JI.C. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 258-259.

67. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 8. - С. 6-328.

68. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.-157 с.

69. Выготский Л.С. Проблема возраста// Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 244-268.

70. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1008 с.

71. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема //Новые ценности образования.- 1995.- № 3. - С. 5864.

72. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. - М.: Академический проект, 2004. - 233 с.

73. Гафуров Х.М. Педагогическая технология и педагогическое

г

мастерство // Конспект лекций. - Ташкент, 2008. - 57 с. , ,

I

74. Гегель Г.В.Ф. Сочинения. Т. IV.: Система наук. - М.: Госиздат, 1959. - 440 с.

75. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т. III.: Философия духа. - М.: Мысль, 1977. - 471 с.

76. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

77. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М., 1995. - 448 с.

78. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. - 1988. - № 2. - С. 19-26.

79. Голубева Л. Индуцируя мысль...// Высшее образование в России.- 2000.- № 4. - С. 104-115.

80. Григорьева Н. И. Парадоксы платоновского «Тимея»: диалог и гимн // Поэтика древнегреческой литературы. - М.: Наука, 1981. - С. 47-95.

81. Григорьян Б.Т. Проблема философского осмысления научного знания о человеке // Человек в системе наук: Сб.ст. / Ред.кол. Филиппова Е.В., Фролов И.Т. - М.: Наука, 1989. - 503 с.

82. Громова JI. А., Трапицын С.Ю., Тимченко В.В. Качество образования в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: Российское видение. - СПб., 2006. - 480 с.

83. Губский Е.Ф., Кораблева Г.В., Лутченко В.А. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 2012. - 570 с.

84. Гусев С.О., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. -М., 1985.

85. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. -М., 1983.

86. Гуткина Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий// Психология личности: теория и эксперимент. - М., 1982. - С. 144.

87. Гэбски Б. Культурная активность: Модели анализа и интерпретации эмпирических данных: Пер. с пол. - М.: Социум, 2000.

88. Давыдов В.В. О двух основных путях развития мышления школьников // Материалы ГУ Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. - Тбилиси, 1971. - С. 687.

89. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 613 с.

90. Данилов М.А. Взаимоотношения в общей методологии науки и социальной методологии педагогики // Проблемы социальной педагогики. -М., 1998.

91. Данилов Д.А., Товарищева Ф.Д., Николаев A.M. Педагогические технологии [Электронный ресурс]. - Якутск: Якутский Государственный Университет. http://old.ysu.ru/institut/pedinst/tecnology/index.html (01.05.2012).

92. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Стандарты и мониторинг.- 2002.- № 4.-С. 22-26.

93. Девиантность подростков: терапия, методология, эмпирическая реальность /Я. Глинский, И. Гурвич, М. Русакова, Ю. Симпура, Р. Хлопушин. Уч.-науч. издание. - СПб.: Медицинская пресса, 2001.

94. Декарт Р. Избранные произведения. / Пер. с фр. и лат. ред. и вступ. ст. Е.В. Соколова. - M.-JL: Госполитиздат, 1950. - 450 с.

95. Делия В.П. Формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного вуза. - М.: ООО «ДЕ-ПО», 2008. - 484 с.

96. Джеймс У. Психология / под ред. JI.A. Петровской. - М.: Педагогика, 1991. - С. 87.

97. Дильтей В. Наброски к критике исторического разума // Вопросы философии.- 1988.-№ 4. - С. 135-152.

98. Дистервег Ф.А.В. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

99. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. - М.: Изд-во Лабиринт К, 2000. - 192 с.

100. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности. - М.: МГУКИ, 2007. - С. 156.

101. Жарков А.Д. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности. - М.: МГУКИ, 2012. - 456 с. <

102. Культурная динамика России в XXI веке: ресурсы, преемственность, перспективы (коллективная монография). М.: МГУКИ, 2011.-320.

103. Жарков А.Д. Теоретико-методологические основы культурно-досуговой деятельности.- М.: МГУКИ, 2012.- 480.

104. Жарков А.Д. Теоретико-методологические основы социально-культурной деятельности.- М.: МГУКИ, 2013.- 456.

105. Жаркова A.A. Развитие личности в условиях социально-культурной деятельности на основе парадигмального подхода: Монография..

- М.: МГУКИ, 2010. ' ^

106. Жаркова A.A. Технологии организации праздничных программ: учебное пособие / A.A. Жаркова. - М., 2014. - 183 с.

107. Жаркова JI.C. Организация деятельности учреждений культуры: Учебник. - М.: МГУКИ, 2010.

108. Жмудь Л.Я. Наука, философия и религия в раннем пифагореизме.

- СПб.: Алетейя, 1994. - 446 с.

109. Журавлев А.Л.. Купрейченко А.Б. Социально-психологическое пространство самоопределяющегося субъекта: понимание, характеристики, виды// Вестник практической психологии образования. 2007. - № 2 (11). - С. 7.

110. Завалишина Л.И. Формирование мировоззрения в процессе перехода от незнания к знанию// Вопросы общественных наук. - К., 1990. -Вып. 18.

111. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: Уч. пос. - М.: Академия, 2006. - С. 24.

112. Зак А.З. Проблемы психологического изучения рефлексии // Исследование рефлексии и речемысли - Алма-Ата, 1979. - С. 17-19.

113. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии. - 1978. - № 2. - С. 102-112.

114. Захарченко М.В. Рефлексия в педагогике. - СПб.: АППО, 2003. -

147 с.

115. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. - 2005. -№ 4.- С. 25-29.

116. Зейгарник Б.В. Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии//Вестник МГУ. Серия 14 «Психология», 1981.

117. Зива В.Ф. Прогностическая модель и стратегия построения , инновационной системы художественного ; образования в России: Автореф.

дис... .докт. пед. наук. - М., 2009. - 46 с.

118. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". - URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm. (05.05.2006).

119. Зимняя И.А. Обучающийся (ученик, студент) - субъект учебной деятельности // Педагогическая психология. - Ростов н/Д., 1997.

120. Знаков В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема // Психологический журнал, 2005. Т.26, N 1. - С. 27.

121. Зобов P.A. Творчество и самореализация //Электронный ресурс: http://anthropologv.ru/ru/texts/zobov/phsubi 05.html#n2.

122. Иванец И.И. Педагогические условия развития речевых коммуникаций: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. — Ростов-н/Д., 1997.

123. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал: Избр. ст. по философии и эстетике. - М.: Искусство, 1984. - 349 с.

124. Ильин И.А. Путь к очевидности. - М.: Республика, 1993. - 413 с.

125. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. - М., 1983. - С. 138-139.

126. История диалектики: Немецкая классическая философия / Ред. кол.: Богомолов A.C. и др. - М.: Мысль, 1978. - 367 с.

127. История политических и правовых учений. - М.: ИнфраМ, 1996.

128. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган // Избранные труды в VII томах. Том III. Труды по проблемам теории культуры. - СПб.: Изд. дом «Петрополис», 2007. - С. 241-570.

129. Каган М.С. Мир общения. - М.: Наука, 1989. - 164 с.

130. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

131. Кант И. Критика чистого разума / Пер. с нем. Н. Лосского сверен и отредактирован Ц.Г. Арзаканяном и М.И. Иткиным; Примеч. Ц.Г. Арзаканяна. - М.: Эксмо, 2007. - 736 с.

132. Кант И. Сочинения в 6 т. / Под общ. ред. Асмуса В.Ф. и др. - Т.5. - М.: Мысль, 1966. - 564 с.

133. Кант И. Сочинения в 6 т. / Под общ. ред. В. Ф. Асмуса, А. В. Гулыги, Т. И. Ойзермана. - Т.З. - М.: Мысль, 1964.- 799 с.

134. Кант И. Сочинения в 6 т. / Под общ. ред. В.Ф. Асмуса, А. В. Гулыги, Т. И. Ойзермана. - Т.4. Ч. 2. - М.: Мысль, 1965. - 478 с.

135. Кант И. Трактаты и письма / И. Кант. - М.: Наука, 1980. - 712 с.

136. Карпов A.B., Пономарева В.В. Психология рефлексивных решений. - Ярославль, 2000.

137. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 421 с.

138. Карпов A.B. Рефлексивность как психологическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. - 2003. - № 5. - С. 48.

139. Кассирер Э. Естественнонаучные понятия и понятия культуры (предисловие к публикации Зариповой И.Н.) // Вопросы философии. - 1995. -№8. -С. 157-173.

140. Кессиди Ф.Х. Гераклит. - СПб.: Алетейя, 2004. - 450 с.

141. Киселева Т.Г. Современная социокультурная деятельность как специальность профессионального образования // Вестник МГУКИ. - 2005. -№3.-С. 10-14.

142. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. - М.: МГУКИ, 2004. - С. 95.

143. Кислицина Т.А. Проблемы логической организации рефлексивных процессов. - Новосибирск: НГУ, 1986. - С. 196-197.

144. Киященко Н.И. От эстетического опыта к эстетической культуре // Эстетическая культура. - М.: ИФРАН, 1996. - С.21 -24.

145. Киященко Н.И. Художественное и эстетическое образование -, фундаментальные основания культуры // Искусство и образование. - 2001. -№ 3. - С. 4-9.

146. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. - М., 1992. - С. 3-12.

147. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -М.: Академия, 2005. - 212 с.

148. Ковалева Н.Б. Принципы развития творческой позиции и коммуникативной культуры личности в сложной гипертекстовой среде // Оптимальные коммуникации: эпистемический ресурс Академии Медиаиндустрии РГГУ. URL: http://iarki.ru/wpress/2013/09/27/3291/.

149. Ковалева Н.Б. Турнир «Знатоки чтения» как форма способности понимания старших школьников // Развитие способностей понимания в средней и старшей школе. - М.: МИОО, 2008. - С. 21-75.

150. Ковшов Е.М. Социальная рефлексия: структура, формы и функции: Автореф. дис...док. филос. наук. - Саратов, 1999.

151. Коган И.Л. Культурометрия/Zwww. kulturolog.hl.

152. Козер Л.А. Функции социального конфликта // Социальный конфликт: современные исследования / Под ред. Н.Л. Поляковой. - М., 1991.

153. Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии, психологическая диагностика, профилактика и коррекция. - СПб., 2004.

154. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 е., Т.2. - 576 с.

155. Кон И.С. в поисках себя: Личность и ее самосознание. - М., 1984. -С. 37.

156. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989.

157. Концепции самоорганизации: становление нового образа научного мышления / Белкин П.Г., Герович В.А., Гороховская Е.А. и др. -М.: Наука, 1994. - 207 с.

158. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. -Ростов-н/Д.: РГПУ, 1994.

159. Кравченко С.А. К итогам VII конференции Европейской социологической ассоциации: тематические, теоретические и методологические новации // Социол. исслед. - 2008. - N 2. - С. 4-9.

160. Краевский В.В., Бережкова Е.В. Методология педагогики: новый этап: Уч. пос. - М.: Академия, 2006. - С. 18.

161. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д., 1998.

162. Кричевский A.B. Учение Гегеля об абсолютном духе как спекулятивная теология // Вопросы философии. - 1993. - № 5. - С. 161-172.

163. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях вы, мы, он, ты, я (психология значимых отношений).-М., 1989. 1 4 г

164. Кулемзина A.B. Три мифа про детскую одаренность: [Об интеллектуал, и психол. кризисах в развитии одар. детей] // Одаренный ребенок. - 2002. - № 4. - с. 6-15.

165. Куликова JI.H. Теоретико-методологические основания процесса саморазвития личности. XI НУ, http:// www.fegi. ru/ éducation/ gym2/m-zel.htm.

166. Кулюткин Ю. H. Рефлексивная регуляция мыслительных действий// Психологические исследования интеллектуальной деятельности. -М., 1979.-С. 22-28.

167. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. - СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 146 с.

168. Кэмерон-Бендлер JI. Структура магии. - М., 1992. - С. 160.

169. Локк Дж. Избранные философские произведения. Т. 1. - М.: Соцэкгиз, 1960. - С. 129.

170. Ладенко И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика. Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. - Новосибирск: Изд-во НГУ, 1995. - 160 с.

171. Ладенко И.С., Семенов H.H., Степанов С.Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии. - Новосибирск: Изд-во НГУ, 1989.-275 с.

172. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. - М.: МПСИ, 2003. - 320 с.

173. Лекторский В.А. Человек как проблема научного исследования // Человек в системе наук: Сб. ст. / Ред. кол. Филиппова Е.В., Фролов И.Т. - М.: Наука, 1989. - 503 с.

174. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. - М.: Наука, 1980. -

357 с.

175. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. - 2-е изд., перераб. и доп. - Нальчик, 1996. - 93 с.

176. Леонтьев A.A. Психология общения. - М.: Тарту, 1974.

177. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание.// Вопросы философии.-1984.-№4.-С. 83.

178. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл, 2004.- 118 с.

179. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии// Вопросы философии. - 1972. - № 9. - С. 34.

180. Леонтьев А.Н. Философия психологии: изучение научного наследия. - М.: Изд-во МГУ, 1994.

181. Леонтьев Д.А. Мировоззрение как миф и мировоззрение как деятельность // Менталитет и коммуникативная среда в транзитивном обществе / под ред. В.И. Кабрина и О.И. Муравьевой. - Томск: Томский государственный университет, 2004. - С. 11-29.

182. Леонтьев Д.А. Психология смысла. - М.: Смысл, 1999. - С. 144145.

183. Леонтьев Д.А., Аверина А.Ж. Феномен рефлексии в контексте проблемы саморегуляции [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2011. N 2(16). URL: http://psystudy.ru.

184. Лепский В.Е. Рефлексия в понимании Лефевра // Международный научно-практический междисциплинарный журнал «РЕФЛЕКСИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ И УПРАВЛЕНИЕ». - 2006. № 1. Январь-июнь Том 6. — С. 29.

185. Лефевр В.А. Алгебра совести / Пер. с англ.- М.: Когито-Центр, 2003.-426 с.

186. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. - М.: Сов.радио, 1973. -

158 с.

187. Лефевр В.А. О самоорганизующихся и саморефлексивных системах // Проблемы исследования систем и структур: Материалы конференции. - М.: Академия наук СССР, 1965. - С. 61-68.

188. Лефевр В.А. От психофизики к моделированию души // Вопр. философии. - 1990. - № 7. - С. 25-31.

189. Лефевр В.А. Рефлексия. - М.: Когито-Центр, 2003. - 496 с.

190. Лефевр В.А. Стратегические решения и мораль // Рефлексивные процессы и управление. 2002. - Т. 2. - № 1. - С. 24-26.

191. Лещинский В. И. Педагогическая технология личностной ориентации. - Воронеж: Изд-во им. Е. А. Болховитинова, 2001. - 157 с.

192. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

193. Лихолетов В.В. Моделирование мыследеятельности и типология задачных систем //Школьные технологии. - 2002. - №1. - С. 51-62.

194. Локк Дж. Сочинения: В 3 т. / Дж. Локк. - М.: Мысль, 1985, - 1988.

195. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М., 1976.

196. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии// Проблема общения в психологии. - М., 1981. - С. 13.

197. Лосев А.Ф. История античной эстетики: Поздний эллинизм. - М.: Искусство, 1980. - С. 82-128.

198. Лукьянов О.В., Чернявский В.Е., Мурашов А.Б., Власенко В.И. Открытые образовательные пространства. Управление и проектирование// http://opit.city.tomsk.net/txt-progect.html.

199. Лысикова, Н.П., Вакулич, Н.Р., Алимаева, О.И., Листвина, Е.В. Культурно-образовательное пространство современного человека: Коллективная монография / Под ред. профессора Ю.Г. Голуба. - Саратов: Издательство «Саратовский источник», 2010. - 167 с.

200. Лэнгле A. Person. Экзистенциально-аналитическая теория личности. - М.: Генезис, 2005. - С. 46.

201. Макаренко A.C. Сочинения: В 7 т. [/ Ред. коллегия: И. А. Каиров (глав, ред.) [и др.]. - Т. 1. - М.: АПН РСФСР, 1957. - 783 с.

202. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. / A.C. Макаренко. - М.: Педагогика, 1983-1986.

203. Макаренко A.C. Сочинения: В 7 т. / Ред. коллегия: И. А. Каиров (глав, ред.) [и др.]. Т. 4: Книга для родителей. - Лекции о воспитании детей. -Выступления по вопросам семейного воспитания. Примечания. В. Гмурман. -М.: АПН РСФСР, 1957.-552 с.

204. Макаренко A.C. Сочинения: В 7 т. / Ред. коллегия: И. А. Каиров (глав, ред.) [и др.]. Т. 5: Книга для родителей. - Лекции о воспитании детей. -Выступления по вопросам семейного воспитания. Примечания. В. Гмурман. -М.: АПН РСФСР, 1958. - 558 с.

205. Макаренко A.C. Сочинения: В 7 т. / Ред. коллегия: И.А. Каиров (глав, ред.) [и др.]. - М.: АПН РСФСР, 1957-1958.

206. Макклеланд Д. Мотивация человека. - СПб.: ПИТЕР, 2007. - 480

с.

207. Мамардашвили М. К. Сознание как философская проблема // Вопросы философии. - 1990. - № 10.

208. Мамардашвили M.K. Необходимость себя. Введение в

< ' * 1

философию, доклады, статьи, философские заметки. - М.: Лабиринт, 1996.

^ t

209. Манойло A.B. Государственная информационная политика в особых условиях: Монография. - М.: МИФИ, 2003. - 210 с.

210. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. - СПб.: Изд. гр. "Евразия", 1997.

211. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М.: Смысл, 1999.-С. 351.

212. Маслоу А. Психология бытия. - М.: Ваклер, 1997. - 259 с.

213. Межличностное восприятие в группе / под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 35- 48.

214. Межу ев В.И. Гуманитарная наука и идеология// Интеллектуальная Россия, 2007, июль// http://www.intelros.ru.

215. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (A.A. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) // Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей:

- г* * *

Монография. - Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004. - 280 с. V

216. Методологические основы парадигмального подхода к развитию личности. - М.: МГУКИ, 2009. - С. 72.

217. Миркин Б.М. и Наумова Л.Г. Курс лекций по устойчивому развитию // Экология и жизнь. - 2005.

218. Мировоззренческая культура личности. - Киев: Наукова думка, 1986.-296 с.

219. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.

220. Можаров М.С. Педагогическое моделирование в рамках когнитивного подхода как метод структурного исследования педагогической деятельности // Педагог: Наука, технология, практика. - № 2. - 1999. - С. 5457. _

221. Моздокова Ю.С. Коммуникативное основание социально-культурной интеграции инвалидов. Berlin: Parmarium Academic Publishing, 2013.-240 с.

222. Моисеев H.H. Человек, среда, общество: Проблемы формализованного описания. - М.: Наука, 1982. - 240 с.

223. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Изд-во «Академия», 1997.

224. Найденов М.М. Групповая рефлексия в решении творческих задач при различной степени готовности к интеллектуальному труду: Автореф. дис.. .канд. психол. наук. - Киев, 1989.

225. Налимов В.В. В поисках новых смыслов. - М.: Издательская группа «Прогресс», 1993. - 280 с.

226. Научное и социокультурное значение рефлексивного движения в России: Материалы «круглого стола» 5 марта 2001 г. Институт психологии РАН // Рефлексивные процессы и управление. - 2001. - N1. - Т. 1. - С. 6-33.

227. Новейший философский словарь. - 3-е изд., испр. - М.: Книжный Дом, 2003. - 1280 с.

228. Новикова Е.Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста // Вестник МГУ. Серия 14 «Психология». - 1984. - N 4. - С. 71 -72.

229. Новый энциклопедический словарь. - М.: БРЭ, 2001. - С. 529,

1023.

230. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - С. 46.

231. Огурцов А.П. Рефлексия. // Новая философская энциклопедия: В 4 т Т.З. - М.: Мысль, 2010. - 692 с.

232. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1993.

233. Павлов И.П. Полн. собр. соч.: в 3 т. - М., 1957.

234. Панов Д.Ю. Заметки из рукописей 60-х гг.// Международный научно-практический междисциплинарный журнал «РЕФЛЕКСИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ И УПРАВЛЕНИЕ». - 2006. - № 1 Январь-июнь. Т. 6. - С. 6, ¿2.

235. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты Образа-Я // Психологические исследования познавательных процессов и личности. - М., 1983.-С45-51.

236. Педагогика // Большая современная энциклопедия. - Минск, 2005. - С. 254.

237. Пёльман Р. Очерк греческой истории и источниковедения / Пер, с нем. A.C. Князькова. - СПб.: Алетейя, 1999. - 425 с.

238. Петровский A.B. Личность: феномен субъектности. - Ростов н/Д.,

1993.

239. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. - М.: ВНМЦНТиКПРМКСССР, 1991.-С. 24.

240. Платон. Собрание сочинений: В 4 т. / Под общ. ред. А.Ф. Лосева, В.Ф. Асмуса. - М., 1994.

241. Платонов К.К. Личность как объект социальной психологии. -М., 1974.

242. Платонов К.К. О системе психологии. - М.: Мысль, 1972. - С.

125.

243. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения / К.К. Платонов - М.: Наука, 1982. - 809 с.

244. Плотин. О благе или едином / Пер. М.А. Гарнцева // Логос. -1992.-№3.-С. 213-228.

245. Плотин. Об уме, идеях и сущем / Пер. Ю.А. Шичалина // Философия природы в античности и в средние века. - М., 2000. - С. 257-273.

246. Поздняков A.B. Добрыми намерениями мостится дорога в ад // Проблемы устойчивого развития: иллюзии, реальность, прогноз: Материалы 6-го Всерос. науч. семинара (Томск, 13-15 ноября 2002 г.). - Томск: Томский гос. ун-т, 2002. - С. 3-17.

247. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М., 1976. - С. 213-226.

248. Пономарёв Я.А. Психология творческого мышления. - М., 1960.

249. Понятие деятельности в философской науке: Сб. ст. / Ред. Сагатовский В.Н. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1978. - 244 с.

250. Порус В.Н. Искусство и понимание: сотворение смысла // Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. - М., 1990.

251. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века. -М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 2000.

252. Прохоров М.М. Бытие и мировоззренческое самоопределение человека: Монография. - Нижний Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. - 408 с.

253. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.

254. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб.: ПИТЕР, 1999.

255. Рапацевич Е.С. Психолого-педагогический словарь. - Минск: Современное слово, 2006. - 928 с.

< < *

256. Рефлексия в науке и обучении. - Новосибирск, 1984. 1

257. Рефлексия: [Сборник]. - М.: Когито-центр, 2003. - 496 с.

258. Рикер П. Человек как предмет философии // Вопросы философии. - 1989.-№2.-С.41-50.

259. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. - М.: Mass Media, 1999.

260. Родионова Е.А. О постановке проблемы социальной обусловленности личности в зарубежной персонологии. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1986.

261. Розов М.А. Знание и механизмы социальной памяти // На пути к теории научного знания: Сб. ст. / Отв. ред. Корюкин В.И. - М.: Наука, 1984. -198 с.

262. Романюк Ю.М. Понятия «рефлексии» и «спекуляции» в античной философии// Человек. Природа. Общество. Актуальные проблемы. - СПб.: изд-во СПбГУ, 2000. - С. 3-12.

263. Рубинштейн С.JI. Избр. философско-психологические труды. -М.: Наука, 1997.

264. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2001. - 720 с.

265. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - С. 214-221.

266. Руденский Е.В. Социальная психология. - М., 1998.

267. Рукавишникова Е.Е. Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа: автореф. дис. ...канд. психол. наук. - Ставрополь, 2000.

268. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогическое наследие. - М., 1989. - С. 199-295.

269. Рыбников H.A. Память, ее психология и педагогика. - М.-Л.,

1930.

270. Сартр Ж.П. Бытие и ничто. - М.: Республика, 2000. - 639 с.

i * !

271. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

272. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы и функции рефлексии в научном мышлении // Проблемы рефлексии в научном познании. -Куйбышев, 1983. - С. 76 - 82.

273. Семенов И.Н. От гуманитарной рефлексологии к технологической рефлексике: типология рефлексии и структура рефлексивности в организации творчества // Рефлексивные процессы в творчестве. - Новосибирск, 1990.

274. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.

275. Семенов И.Н., Степанов Ю.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблемы психологии творчества. - М., 1983. - С. 154-182.

276. Серый A.B., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности. - Кемерово: КГУ, 1999.

277. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. - 1990. - N 3.

278. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. -М.: Школа- пресс, 2000. - 416 с.

279. Словарь философских терминов / Науч. ред. проф. В.Г. Кузнецова. - М.: ИНФРА-М, 2011. - XVI. - 731 с.

280. Смит Г.К. Тренинг прогнозирования поведения:тренинг сенситивности. - СПб.: Речь, 2001. - С. 145.

281. Смолян Г.Л. Модели - метафоры (ММ) или метафоры, выполняющие функции модели // Международный научно-практический междисциплинарный журнал «РЕФЛЕКСИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ И УПРАВЛЕНИЕ». - 2006. - № 1 Январь-июнь. - Т. 6. - С. 16.

282. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в . старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. - 1989. - № 2.

283. Собчак Л.Н. Пособие по применению психологической методики MMPI.-M., 1981.

284. Советский энциклопедический словарь. - М., 1980.

285. Современная наука: Познание человека: Материалы семинара / Отв. ред. Смирнов И.Н. - М.: Наука, 1988. - 204 с.

286. Современный словарь иностранных слов. - СПб., 1994. - С. 376.

287. Солженицын А.И. Исчерпание культуры?// Выступление на «круглом столе» Российской академии наук // Московские новости. - 1997. -№39.- С.4-5.

288. Сорос Дж. Открытое общество: реформируя глобальный капитализм. - М.: Некоммерч. фонд поддержки культуры, образования и новых информ. технологий, 2001. - С. 142-144.

, ^SaflK« -Г'

289. Социология молодежи. Энциклопедический словарь. - М., 2008. -640 с. (

290. Спиноза Б. Этика / Пер. с лат. H.A. Иванцова. - СПб.: Аста-пресс ltd, 1993.-248 с.

291. Степанов E.H. Моделирование воспитательной работы образовательного учреждения: теория, технология, практика., - Псков: ПОИПКРО, 1998.-263 с.

292. Степанов С.Ю., Семенов H.H. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. - 1982. - № 1. -С. 99-104,101.

293. Степин B.C. От философии и методологии науки - к философской антропологии (траектории развития идей: 1950-1990-е гг.) // Сознающее мышление и социальное действие (наследие Г.П. Щедровицкого в контексте отечественной и мировой философской мысли) / Ред. - сост. H.H. Кузнецова. - М.: Ф.А.С. - медиа, 2004. - С.131-169.

294. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Издательство МГУ,

1983.

295. Столович JI.H. Жизнь-творчество-человек: Функции художественной деятельности. - М.: Политиздат, 1985. - С. 105.

296. Столович JI.H. Красота. Добро. Истина / JI.H. Столович. - М.: Республика, 1994. - 464 с.

297. Стукалова О.В. Современные концепции гуманитарного знания в высшем профессиональном образовании. - М.: ИП «Эльф», 2009. — 12 п.л.

298. Стукалова О.В. Культурно-творческое развитие и профессиональное становление будущих специалистов в сфере культуры и искусства. - М.: ИХО РАО, 2010.-10 п.л.

299. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский. -Киев: Радянська школа, 1984. - 254 с.

300. Тахо-Годи A.A. (Серия «Философское наследие»), —Т. 3. - М.: Мысль, 1993. - 656 с.

301. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. - М.: Греко-латинский кабинет, 2000. - 480 с.

302. Тернер Дж. Структура социологической теории. - М.: Прогресс, 1985.-471 с.

303. Технологии информационного общества - Интернет и современное общество: Материалы Всероссийской объединенной конференции. Санкт-Петербург, 20-24 ноября 2000. - СПб., 2000.

304. Топольская Е.А. Виды и типы педагогического сопровождения воспитания рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры // Вестник МГУКИ. - 2010. - №2 (34). - С. 130-134.

305. Топольская Е.А. Деятельность учреждений культуры по развитию рефлексивного сознания // Вестник МГУКИ. - 2012. - №6. - С. 156162.

306. Топольская Е.А. Технология развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры // Образование и общество - Орел, 2013. -№1(78).-С. 111-115.

307. Топольская Е.А. Педагогические факторы развития социально-культурной рефлексии будущих специалистов в сфере культуры и искусства // Образование и общество - Орел, 2013. - №2 (79). - Март- апрель. - С. 117121.

308. Топольская Е.А. Особенности рефлексивного мышления студентов вузов культуры и искусств // Вестник МГУКИ. - 2013. - № 3. - С. 160-166.

309. Топольская Е.А. Уровни социально-культурной рефлексии будущих специалистов в сфере культуры и искусства // Вестник МГУКИ. -2013.-№6.-С. 158-163.

310. Топольская Е.А. Развитие социально-культурной рефлексии в контексте концепции А.Д. Жаркова // Мир образования — образование в мире. - М.: МПСУ, 2013. - Вып.4 (50). - С. 139-146.

311. Топольская Е.А. Рефлексия как механизм саморазвития // Образование и общество - Орел, 2013. - №5 (82). - С. 72-79.

312. Топольская Е.А. Педагогический потенциал смыслотворческой и коммуникативной функций социально-культурной рефлексии // Вестник МГУКИ. - 2013. - №4. - С. 87-92.

313. Топольская Е.А. Влияние возрастных психологических особенностей студентов на специфику овладения профессией в процессе развития социально-культурной рефлексии // Вестник МГУКИ. - 2014. - №1. -С. 208-215.

314. Топольская Е.А. Философские взгляды на проблемы развития рефлексии // Педагогика искусства. - 2013. -№ 3. http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-3-201 ЗАоро^кауа.рс^

315. Топольская Е.А. Стадии развития социально-культурной рефлексии // Образование и общество. - Орел, 2014. - № 1 (84), январь-февраль. - С. 60-67.

316. Топольская Е.А. Многообразие функций и форм социально-культурной рефлексии у молодежи в учреждениях культуры // Образование и общество. - Орел, 2014. - № 3 (86), май-июнь. - С 105-109.

317. Топольская Е.А. Развитие рефлексивного сознания студентов вузов культуры и искусств // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств: журнал теоретических и прикладных исследований. - 2014. - №28. - С. 230-235.

318. Топольская Е.А. Понятие «рефлексивное сознание» молодого человека //Вестник МГУКИ. - 2014. - №3. - С. 125-132.

319. Топольская Е.А. Совершенствование процесса развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры // Вестник МГУКИ. - 2014. - №4. - С. 208-215.

320. Топольская Е.А. Развитие рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры: Монография. - М.: МГУКИ, 2011. - 154 с.

321. Топольская Е.А. Социально-культурная рефлексия современной молодежи: методология и теория развития: Монография. - М.: МГУКИ, 2012. -172 с.

322. Топольская Е.А. Педагогические факторы развития социально-культурной рефлексии будущих специалистов в сфере культуры и искусства: Монография. - М.: МГУКИ, 2013. - 163 с.

323. Топольская Е.А. Развитие социально-культурной рефлексии личности в учреждениях культуры и образования: Монография. - М.: МГУКИ, 2014. - 144с.

324. Тощенко Ж.Т. Фантомы общественного сознания и поведения // Социол. исслед. - 2004. - N 12.

325. Трубецкой E.H. Смысл жизни. - М.: Аст, 2000. - С. 30-31.

326. Трунов Д.Г. Профессиональная деформация практического психолога//Психологическая газета. (Пермь). - 1998. - № 1.

327. Тыщенко В.П. Культура - центр науки // Наука и ее место в культуре. Сб. научн. тр. / Отв. ред. Кочергин А.Н. - Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1990. - 272 с.

328. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966.

329. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 томах / К.Д. Ушинский. - М.-Л.: АПН СССР, 1948-1952.

330. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека // Мир психологии. - 2003. - ; № 4. -С. 267-276.

331. Филонов Г.Н. Герменевтический ресурс рефлексии в современном образовании// Вопросы философии. - 2012. - № 11.

332. Философская энциклопедия. T.I.: Дидро / Ред. Константинов Ф.В. - М.: Советская энциклопедия, 1960. - 504 с.

333. Философский энциклопедический словарь. - М.: Инфра, 2003. -

576 с.

334. Фихте И.Г. Сочинения: в 2 т. - СПб.: Мифрил, 1993.

335. Фихте И.Г. Факты сознания. Назначение человека. Наукоучеиие.

- Минск, М.: Харвест, ACT, 1993. - 786 с.

336. Фрагменты ранних греческих философов. Часть 1: От эпических космогоний до возникновения атомистики. Изд. A.B. Лебедев. - М.: Наука, 1989.-354 с.

337. Фрагменты ранних историков: В 2 т. Пер. и комм. A.A. Столярова. - М.: ГЖ, 1998-2002.

338. Франки В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990.

339. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии // Вопросы философии. - 1988.

- № 8. - С. 132-160.

340. Фромм Э. Иметь или быть? - М.: Прогресс, 1986. - 238 с.

341. Хайдеггер М. Время и бытие. - М.: Республика, 1993. - 447 с.

342. Хакимов Р.З. «Разум» как детерминирующий фактор в философской системе Анаксагора // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. - 1993. - № 3. - С. 56-64.

343. Хасан Б.И. Операции рефлексивной коррекции в конфликтном взаимодействии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. - Новосибирск, 1986. - С. 62-63.

344. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - М.: Наука, 1986. - Т. 1.

- С. 12.

345. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. - СПб.: Речь, 2001.-240 с.

346. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002.

347. Хорафас Д.Н. Системы и моделирование / Д.Н. Хорафас. - М.: Мир, 1967. - 420 с.

348. Хорев Н.В. Философия и культурное развитие // Философия и история культуры. - М., 1985. - С. 82-95.

349. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А.В .Хуторской. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

350. Чанышев А.Н. Курс лекций по древней и средневековой философии. - М.: Высшая школа, 1991. - С. 74-92.

351. Чернилевский Д.В. Духовно-нравственные ценности — основа воспитательного процесса в современной высшей школе // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 12. - С. 67-72.

352. Черняков А.Г. Онтология времени: Бытие и время в философии Аристотеля, Гуссерля и Хайдеггера. - СПб.: Высш. религиоз.-филос. шк. (ВРФШ), 2001.

353. Чупина Г.А. Философия осознания: проблема смысла. // Проблема сознания в отечественной и зарубежной философии XX века. -Иваново, 1994.

354. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в юности. - М.: Педагогика, 1981. - С. 29.

355. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход //Высшее образование сегодня. -2004. -№ 8.

356. Шадриков В.Д. Профессиональные способности / В.Д. Шадриков. - М.: Университетская книга, 2010. - 320 с.

357. Шаров A.C. Жизненный кризис в развитии личности. - Омск: Изд-во Ом. гос. пед ун-та, 2005. - С. 66-71.

358. Шаров A.C. Онтология рефлексии: природа, функции и механизмы // Рефлексивный подход: от методологии к практике / под ред. В.Е. Лепского. - М.: Когито-центр, 2009. - С. 119.

359. Швейцер А. Культура и этика. - М.: Прогресс, 1973. - 343 с.

360. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1984. - С. 16.

361. Шорохова Е.В. Социальная психология (Проблемы и задачи) // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975.

362. Штёкль А. История средневековой философии. - Репринтное издание. - СПб.: Алетейя, 1996. - 320 с.

363. Штоф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. - М.-Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1966. - 301 с.

364. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследования речемыслительной деятельности. - Алма-Ата, 1974. - С. 12-28.

365. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. - М.: Школа Культурной Политики, 1995. - С. 487.

366. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы. - М., 1975. - С. 1016.

367. Щедровицкий Г.П. Московский методологический кружок: развитие идей и подходов // Из архива Г. П. Щедровицкого. Т. 8. Вып. 1. -М., 2004. - 352 с.

368. Щедровицкий Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. - М., 2005.-800 с.

369. Щедровицкий П.Г. Коллективное и индивидуальное: гарантии осуществления мышления // Народное образование. - 1992. — май — июнь. - С. 68-73.

370. Щедровицкий П.Г. С чем войдем в XXI век. Доклад // Народное образование. - 1992. - май-июнь. - С. 68-73.