Развитие творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности: аксиологический подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, доктор педагогических наук Горбачева, Диана Александровна

• Горбачева, Диана Александровна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Горбачева, Диана Александровна

Введение.

Глава I. «Методологические основы развития творческого потенциала у студентов вузов культуры и искусств».

§1. Понятие «развитие творческого потенциала у студентов вузов культуры и искусств».

§2. Историко-педагогическая детерминированность развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств.

§3. Аксиологический подход как научная концепция исследования

Глава II. Теоретические основы развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социальнокультурной деятельности.

§1. Парадигмальные взгляды на развитие творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности

§2. Концептуальные взгляды на развитие творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социальнокультурной деятельности.

§3. Влияние межпредметных связей на процесс развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств — будущих специалистов социально-культурной деятельности.

Глава III. Аксиологический подход к проектированию процесса развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств

§1. Аксиологический подход к моделированию учебного процесса по развитию творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств.

§2. Аксиологический подход к проектированию развития творческого потенциала личности студента в процессе преподавания дисциплин специального цикла.

§3. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств в процессе прохождения всех видов практики в учреждениях культуры.

Глава IV. Аксиологический подход к целостному технологическому процессу развития творческого потенциала у студентов в вузах культуры и искусств и учреждениях культуры.

§ 1. Теория корпоративной педагогики взаимодействия вузов культуры и искусств и учреждений культуры в развитии творческого потенциала студентов.

§2. Взаимодействие вузов культуры и искусств и учреждений культуры как целостный технологический процесс развития творческого потенциала студентов.

§3. Ценностные ориентации - интегративное звено системы развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности: аксиологический подход»

Актуальность исследования. Стратегической задачей современного этапа общественного развития становятся коренные изменения в развитии вузовского образования. Российская система образования интенсивно обогащается европейским опытом, к которому отечественная научно-педагогическая общественность относится неоднозначно, а предстоящие реформы в связи с вступлением России в Болонский процесс ставят перед вузами дополнительно множество проблем. Одной из особенно актуальных для деятельности вузов культуры и искусств становится разработка теоретико-методологических и технологических проблем развития творческого потенциала у будущих специалистов социально-культурной деятельности в условиях интеграции в мировое общеобразовательное пространство. Учитывая богатый опыт высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства и современные тенденции в подготовке специалистов социально-культурной деятельности в контексте Болонского процесса, педагогическая наука большое внимание уделяет разработке основных подсистем творческого развития будущего специалиста: теоретико-методологической, педагогической, организационной, технологической.

Анализ темы исследования показывает, что наиболее востребованным и конкурентоспособным специалистом является специалист социально-культурной деятельности.

В рыночных отношениях изменилось предназначение специалиста социально-культурной деятельности как производителя культурных ценностей, творца новых форм общественной жизни. Особую социальную значимость приобретает его внутренний мир, многообразие и многоаспектность его проявлений, становление и развитие творческого потенциала.

Именно эти изменения, основанные на новых информационных технологиях, диверсификации и усложнения педагогической деятельности в вузах культуры и искусств, требуют значительного повышения качества и эффективности учебно-творческого процесса в подготовке будущих специалистов социально-культурной деятельности.

В условиях интенсивно ведущихся в образовании преобразований возрастает потребность студента вуза культуры в определении наиболее перспективной профессиональной стратегии, опирающейся на реальные возможности преобразующего развития, ценностно-смысловая направленность которого определяется стремлением к реализации гуманистических принципов средствами социально-культурной деятельности.

Поэтому представляется актуальным выяснить, каков творческий потенциал студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности, какова его составляющая. Творчество относится не к врожденным способностям, а к повседневному способу действия потребностно-мотивационной сферы личности, в основе которой заложен приоритет ценностных ориентации, способность к саморазвитию, самоактуализации, эмпатии, рефлексии, конструктивности, оригинального, творческого подхода к решению профессиональных проблем будущих специалистов социально-культурной деятельности.

Проведенный анализ показывает, что студент постоянно находится в ситуации мировоззренческого выбора, оценки событий, фактов, поступков, формируя тем самым совокупность отношения к миру, обществу, окружающим людям и самому себе, поэтому моделирование образовательного процесса на основе методологии аксиологии означает соединение всех аспектов его существования в социально-культурном мире.

Аксиологический подход в данном контексте выступает и как метод, с помощью которого обеспечивается трансляция ценностей культуры и развитие аксиологического «Я» как системы ценностных ориентаций, которая содержит и когнитивные, и эмоционально-чувственные, нравственно-волевые компоненты, составляющие творческий потенциал личности студента.

Ценностные ориентации удовлетворяют потребности личности студента - будущего специалиста социально-культурной деятельности в русле гуманистической позиции в период перехода к новому историко-культурному состоянию общества, изменяя структурную композицию внутреннего мира, что актуализирует необходимость глубокого теоретического и методологического изучения данной проблемы.

Все вышесказанное определило научную проблему исследования, которая вытекает из противоречия между требованиями глобализирующегося мира к специалистам, способным творчески осуществлять социально-культурную деятельность не только на региональном, но и на международном уровне, и недостаточным теоретическим и технологическим обеспечением процесса педагогического воздействия на развитие творческого потенциала студентов в процессе обучения как субъективно-объективной ценности.

Решение этой научной проблемы требует новых организационно-педагогических условий развития творческого потенциала студентов будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств, перехода к новым модификациям содержания образовательного процесса, с использованием возможностей отечественной дидактики, новых идей, основных тенденций перехода на иновационную систему организации образования как исследовательски-позитивную, обусловленную ценностными ориентациями личности.

Эффективное решение данного вопроса вызывает необходимость в креативных педагогических способах ускоренного развития творческого потенциала студентов, будущих специалистов социально-культурной деятельности, способных интегрировать во взаимосвязанную и взаимодействующую систему деятельности ее конкретные виды, в разной мере определяющих интенсивность развития творческого потенциала студентов.

Анализ деятельности вузов культуры и искусств в подготовке специалистов социально-культурной деятельности позволил выявить ряд противоречий между:

- острой потребностью современного общества в повышении творческого потенциала студентов, будущих специалистов социально-культурной деятельности и несоответствием теоретико-методологического обоснования учебно-воспитательного процесса;

- необходимостью использования обществом развивающегося потенциала системы гуманитарного образования и ведомственной разобщенностью, с одной стороны, а также недооценкой значения неразработанностью критериев раскрытия творческого потенциала в вузах культуры и искусств, с другой;

- существующим традиционно сложившимся подходом к определению содержания, форм и методов обучения и объективными потребностями качественного преобразования процесса обучения в связи с вхождением в Европейское образовательное пространство; объективным социально-культурным заказом общества на формирование профессионального мастерства и качеств будущего специалиста, его ценностного отношения к развитию общества, социума, коллектива, собственной личности, творческого мышления и технологической направленностью социально-культурного аспекта образовательного пространства вуза.

Выявленные противоречия позволили сделать вывод о сложности, актуальности и практической значимости темы нашего исследования: развитие творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств, будущих специалистов социально-культурной деятельности.

Анализ научной литературы и специальных исследований показал, что научный подход к развитию творческого потенциала студентов, будущих специалистов социально-культурной деятельности в процессе вузовской подготовки как специальное направление учебно-творческого процесса специально не рассматривалось. Это самостоятельная проблема, имеющая государственное значение, поскольку является сердцевиной профессионального мастерства будущих специалистов социально-культурной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В настоящем диссертационном исследовании изучен и обобщен опыт изучения проблемы развития творческого потенциала отечественными и зарубежными учеными.

Особый интерес представляют труды ученых, внесших существенный вклад в решение проблем, связанных с особенностями психики человека, с чувственными формами освоения действительности, с развитием познавательных способностей, интеллекта, затрагивавших теоретические и прикладные проблемы психологии творчества, таких, как: Б.Г.Ананьев, Т.В. Антропова, Е.Ю. Артемьева, А.Г. Асмолов, В.А.Барабанщиков, Д.Б. Богоявленская, А.А. Бодалев, Л.С.Выготский, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, В.М. Козубовский, Б.Б. Коссов, П.Ф. Каптерев, А.В. Карпова, В.П. Красникова,

B.Г.Крысько, B.C. Кузин, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн,

C.А. Рязанова, Э.Е. Старобинский, Б.М. Теплов, Д.М. Узнадзе, 3. Фрейд, В.Д. Щадриков, В.П. Эфроимсон и др.

Проблема развития творческого потенциала студентов, будущих специалистов социально-культурной деятельности рассматривается представителями различных наук - философами, педагогами, психологами, культурологами. Значительные труды, оказавшие большое влияние на наше исследование, связаны с историческими аспектами развития творческого потенциала, вопросами философии творчества и искусства, человека как творца и субъекта исторического действия (А.Г. Асмолов, Н.А. Бердяев, Л.П. Буева, B.C. Библер, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, Л.П. Печко, П.А. Флоренский и др.).

Сложность и многогранность исследуемой научной проблемы обусловили обращение к фундаментальным, теоретическим и прикладным научным разработкам в области истории педагогики, дидактики и теории воспитания, общей и социальной психологии, социологии. Среди них работы Г.С. Абрамовой, И.С.Зимней, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, Л.И. Михайловой, А.В.Петровского, Л.Д. Столяренко, А.И. Щербакова и др.

В своих трудах известные зарубежные философы, педагоги и психологи — Э. Берн, Г. Блюм, Д. Карнеги, Б. Спок, Р. Берне, Д.Болдерстон, Г.В.Ф. Гегель, В. Голдшмидт, Э. Кант, Дж. Келли, А.Маслоу, Ф. Ницше, С. Паркер, Ф. Персинвел, X. Эллингтон, Д.Раунтри, Н. Сэнфорд, X. Такур, А. Уайтхед, В. Фромм, С. Френе - рассматривают вопросы образованности, воспитания и образования, деятельности и проблем выбора оптимальных технологий для развития творческого потенциала в различных условиях, включая семью и другие виды сообществ, теории личности.

Большую помощь в определении творчества как фактора развития личности нам оказали работы отечественных и зарубежных исследователей: Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, В.В. Давыдова, A.M. Матюшкина, Я.А.Пономарева, Дж. Бьюдженталь, А. Маслоу, Р. Мэй и др.

Определению путей развития и диагностики творчества способствовали идеи, представленные в работах Дж. Гилфорда, П. Торренса, Н.Ф. Вишняковой, Е.Л. Яковлевой и др.

Особый интерес для нашего исследования представили работы классиков психологии и педагогики Б.Г. Ананьева, П.П.Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.С. Лихачева, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейна, С.Т. Шацкого, посвященные изучению творческой активности личности.

В аспекте развития творческого потенциала личности нас заинтересовали исследования В.Н. Дружинина, С.О. Грузенберга, С.А. Изюмовой, А.А. Мелик-Пашаева, Ю.А. Полуянова, Я.А.Пономарева и др.

В рассмотрении вопросов развития личности в коллективе основополагающими для нашего исследования явились труды отечественных педагогов - И.П. Иванова, М.Г. Казакина, Т.Е.Конниковой, А.С. Макаренко, Л.И. Новиковой, К.Д. Радина, разработавших на основании теории и методики организации коллектива, его роли в воспитании личности, педагогического руководства им.

Исследования, посвященные выявлению природообразующих составляющих творчества и его развития, отражены в трудах: JI.K. Веретенниковой, А.Н.Воронина, Н.И. Дергача, О.И. Евдокимова, Е.А. Красновой, Н.В.Кузьмина, В.А. Лисовской, И.О. Мартынюк, А.М.Матюшкина, М.Н. Морозова, В.А. Сластенина, Т.А. Саламатовой, X. Трика, И.Г.Трифоновой, П.С. Подымовой, Б.Г. Урмурзиной.

Проблемы психологии художественного творчества, развитие творческих способностей освещали в своих исследованиях: Р.Н.Арнхейм, Е.Я. Басин, С.О. Гризенберг, В.В. Дранков, В.П.Зинченко, В.А. Кан-Калик, П.Ф. Кравчук, О.А. Кривцун, А.Н.Лук, В.А. Левин, М.Н. Морозов, Я.А. Пономарев, Н.М.Сокольников, Б.М.Теплов, Я.Д. Телегина, Г.Д. Чистяков, Д.И.Фельдштейн и др.

Изучению природы эстетического воспитания и вопросов его формирования, применению комплекса искусств в процессе обучения посвящены труды: А.И. Бурова, Е.Я. Басина, А.Г.Виноградова, О.И.Ворожейкиной, Л.А. Воловича, Е.Р.Ильиной, Н.И. Лихачева, С.Х.Раппапорта, С.В. Образцова, О.Н. Органовой, М.Ф. Овсянникова, В.Н. Самохина, К.Г. Юнга, П.М. Якобсона и др.

Сложноструктурированная система социально-культурной предметной деятельности, изначально задающая ценностные ориентации, формирующая ценностное отношение студента к системе человеческих ценностей, раскрыта в трудах М.Н.Афасижева, Ю.К. Бабанского, В.А. Квартальной, И.Я.Лернера, В.П. Орлова, Б.Ф. Сафонова, JI. Савенко, Ю.У. Фохт-Бабушкина, P.M. Чумичева, В.И. Шинкарук и др.

Концептуальный аксиологический подход к развитию творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств заложили П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Занков, В.П. Зинченко, А.Н.Леонов, В. Оконь, А.А. Пелипенко, В.А. Ремизов, Л.Б. Рылова, Д.Б. Элысонин и др.

Исследования профессиональной подготовки специалистов социально-культурной деятельности художественно-творческих аспектов образования в вузах культуры и искусств нашли отражение в трудах Н.К. Баклановой, А.Ю. Бутова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, А.С. Каргина, В.В. Корешкова, Е.Л.Кудриной, С.М. Оленева, Н.А. Паршикова, B.C. Садовской, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, Е.В. Утина, Т.В.Христидис, В.И. Черниченко, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко.

Интересны исследования проблем интеграции образования в подготовке специалистов социально-культурной деятельности казахстанскими учеными: К.Б. Байдалиевым, М.Х. Балтабаевым, С.Бейсимбаевым, К.Е. Ералиным, М.Е. Ержановым, Л.В. Котенко, А.К. Ниязовым, А.Х. Маргуланом и др.

Эти исследования представляют собой методологический и общетеоретический фундамент проблемы развития творческого потенциала студентов, будущих специалистов социально-культурной деятельности.

Анализ трудов отечественных и зарубежных ученых показывает, что данная проблема исследования с учетом всех выявленных противоречий представляет новое направление в педагогической области знания в связи с отсутствием теории и технологии педагогического воздействия, обеспечивающих эффективность процесса развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности на основе аксиологического подхода.

Объект исследования - развитие творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств.

Предмет исследования - процесс развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности на основе аксиологического подхода.

Цель исследования - разработать методологию и теорию развития творческого потенциала студентов, будущих специалистов социально-культурной деятельности на основе аксиологического подхода, осуществить социально-культурное проектирование нового педагогического направления, имеющего важное значение для адаптации российского образования к европейскому стандарту и измерению.

Цель определила задачи исследования:

- определить понятийный аппарат исследования;

- рассмотреть историко-педагогическую детерминированность развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств;

- раскрыть аксиологический подход к пониманию сущности развития творческого потенциала личности студента - будущего специалиста социально-культурной деятельности как научную концепцию;

- выявить закономерности, принципы и структуру развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности;

- обосновать дидактическую концепцию развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности на основе системы ценностей и убеждений, разделяемых субъектом и объектом, которые определяют поведение последнего и характер деятельности;

- сконструировать специальные педагогические ситуации создающие условия для развития творческого потенциала студентов на основе системы духовных, общечеловеческих и отечественных ценностей;

- определить комплекс психолого-педагогических условий, оказывающих наиболее эффективное воздействие на процесс развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности, побуждающих духовную энергию человеческих ресурсов, формирования ценностных ориентаций;

- разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогической модели развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности на основе аксиологического подхода;

- экспериментально выявить эффективность авторских технологий и передовых методик преподавания по развитию творческого потенциала как субъективно-объективной ценности в условиях учебно-воспитательного процесса в вузах и учреждениях культуры и искусств;

- выделить значение межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе на основе аксиологического подхода в вузах и учреждениях культуры и искусств;

- обосновать эффективность взаимодействия учебно-воспитательного процесса и деятельности учреждений культуры и искусств по развитию творческого потенциала студентов на основе аксиологического подхода.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс развития творческого потенциала у студентов вузов культуры и искусств -будущих специалистов социально-культурной деятельности будет оптимальным, если:

- рассматривать его в контексте аксиологического подхода, как интегративный феномен, позволяющий осуществить разработку педагогического процесса, направленного на развитие творческого потенциала студента - будущего специалиста социально-культурной деятельности, который носит многоуровневый характер и реализуется в предметно-объективных отношениях;

- будет систематизирована сущностная характеристика структуры процесса развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности;

- раскрыта совокупность педагогических технологий как организационно-педагогических условий развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности;

- разработана педагогическая модель аксиологического (ценностно-ориентированного) обеспечения развития творческого потенциала студентов -будущих специалистов социально-культурной деятельности;

- сформулировано адекватное отношение педагогов к современным и традиционным основам высшего образования, лежащим в основе процесса развития творческого потенциала, требующее постоянного самосовершенствования профессионального уровня, овладения средствами и приемами самообразования в течение всей жизни.

Методологическую основу исследования составили:

- основные положения диалектико-материалистической философии о теории познания, о ведущей роли деятельности в развитии личности, о диалектическом единстве теории и практики;

- общенаучные принципы об аксиологическом подходе как общенаучном принципе изучения педагогических явлений и управлению педагогическим процессом;

- философские взгляды мыслителей на природу творчества (Платон, Н.А. Бердяев, Гегель, И. Кант, К. Юнг, И.Г. Фихте, Ф. Шеллинг);

- гуманистические философские и психологические учения и идеи о ценности личности (А. Маслоу, К. Роджерс);

- аксиологический подход в образовании (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко, Н.Е. Щуркова и др.;

- формирование ценностных ориентаций личности в образовательном процессе (А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фелынтейн), обеспечивающий педагогическое сопровождение творческого развития личности.

Положения философии, эстетики, искусствоведения творчества как системы в специфической форме передачи мировоззренческих ценностей через художественно-образное воздействие (Б.В. Асафьев, А. Банфи, М.М. Бахтин, Ю.Б. Борев, Г.П. Выжлецов, 3. Денеш, Л.А. Закс, В.И. Иванов, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, В.В. Медушевский, Е.В.Назайкинский и др.).

Методы исследования

Теоретические методы включали: широкое изучение и анализ специальной философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблемам исследования; анализ учебно-методической документации, общетеоретические методы анализа, синтеза, теоретического моделирования.

Общелогические методы (моделирование, сравнение). Изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, концептуализация образовательной практики. Применение методологических установок, определенных информационной парадигмой, теорией самоорганизации. Эмпирические методы: наблюдение и анализ практической деятельности педагогов и студентов в рамках социально-педагогического эксперимента, опытно-экспериментальная работа по разработанной программе развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности, праксиометрические методы, обсервационные методы, психодиагностические (тесты интеллекта, креативности, проективные, личностные, социометрия, анкетирование, беседа, опрос). Методы статистической обработки данных, диагностика развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности на основе матричного анализа промежуточного и итогового срезов по полученным результатам, метод отсроченного контроля.

Базами исследования служили учреждения культуры, школы искусств, вузы и колледжи г.Краснодара и Краснодарского края (Кущевский, Тимашевский, Кореновский, Горяче-Ключевский, Анапский районы); Московской области (Волоколамский, Коломенский, Чеховский и Ступинский районы); Самары, Рязани, ближнего зарубежья: Казахстана (гг. Шымкента, Алма-Аты, Туркестана, Актюбинска, Уральска, Караганды), Украины (гг. Переяславль-Хмельницкий, Винницы). Исследованием было охвачено на разных его этапах свыше 1500 студентов, свыше 80 преподавателей (работа выполнена при непосредственном участии студентов и преподавателей педагогики, психологии, социально-культурной деятельности, культурно-досуговой деятельности, дизайна, рекламы, маркетинга, музыки, живописи и др.), свыше 120 работников культуры, 70 школьников, 40 выпускников Краснодарского государственного университета культуры и искусств, Московского государственного университета культуры и искусств.

Теоретической базой исследования явились следующие концептуальные положения: о деятельности и общении как ведущих факторах развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); о творчестве как механизме развития (А.Г.Асмолов, С.И. Гессен, О.М. Мотков, Т.А. Шумилин, В.А.Ясвин и др.); об образовательной среде как комплексе условий организации жизнедеятельности и развития личности (А.Г.Асмолов, Ш.А. Амонашвили,

Ю.К. Бабанский, В.И.Гинецинский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Г.И. Щукина, И.С.Якиманская и др.); об инновационных технологиях обучения как факторе оптимизации образовательного процесса (В.П.Беспалько, Л.И. Божович, И.А. Зимняя, А.Г. Казакова, Г.К.Селевко и др.), о личностно-ориентированной педагогике (М.А.Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С.Якиманская); о инновационной педагогике (К. Ангеловски, JI.K. Веретенникова, В.М. Никитин, В.А. Сластенин); о развитии творческих способностей в процессе изучения различных учебных дисциплин (А.Д. Алехин, Г.В. Беда, B.C. Кузин, Н.Н. Ростовцев и др.); об организации художественной деятельности личности и теории творчества (М.С. Каган, В.В. Корешкова, Э.И. Сокольникова, Т.Я.Шпикалова, П.М. Якобсон).

Этапы исследования.

Первый этап - поисково-теоретический (2000-2003 гг.). В этот период выявлялся основной круг проблем по исследуемой теме. Уточнялась степень разработанности исследуемой проблемы в практике профессионального педагогического образования. Разрабатывалась теоретическая концепция исследования, цели, задачи. Определялись, верифицировались и систематизировались социально-педагогические проблемы и противоречия, оказывающие непосредственное воздействие на процесс формирования ценностных ориентаций студентов.

На втором этапе (2003-2008 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, основной замысел который состоял в том, чтобы создать новую педагогическую модель развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности, опирающихся на новую структуру содержания общеобразовательных и специальных дисциплин. Проектируемая педагогическая модель состоит из трех основных компонентов: овладение знаниями, умениями и навыками. Как показало исследование для раскрытия творческого потенциала студентов, модель необходимо дополнить мобилизацией мотивов личности, воздействием на отношение к действительности, созданием целенаправленных психических состояний, учет противоречий в процессе формирования креативности личности, структуры и этапов формирования учебного коллектива.

На этом этапе была осуществлена практическая реализация разработанной педагогической модели по развитию творческого потенциала студентов -будущих специалистов социально-культурной деятельности. Особое внимание было уделено разработке оценочных критериев уровня развития творческого потенциала у студентов контрольных и экспериментальных групп; уточнены требования к выполнению экспериментальных учебных заданий по предметам избранных для исследования специализаций. Формирующий эксперимент проходил на кафедрах социально-культурной и культурно-досуговой деятельности Московского государственного университета культуры и искусств; социально-культурной деятельности Краснодарского государственного университета культуры и искусств.

Состав участников эксперимента в Московском государственном университете культуры и искусств: факультет социально-культурной деятельности - студенты 1-5 курсов дневного отделения, квалификация -постановщик культурно-досуговых программ - 310 студентов; технолог социально-культурной деятельности - 37 студентов; аниматор социально-культурной деятельности - 33 студента.

В Краснодарском государственном университете культуры и искусств: менеджер социально-культурной деятельности — 72 студента; социально-культурная анимация - 38 студентов; технолог социально-культурной деятельности - 31 студент; дизайн информационных продуктов и услуг - 42 студента; маркетинг - 28 студентов; реклама — 43 студента.

В Западно-Казахстанском государственном институте культуры и искусств им. Даулеткерея - 240 человек, студенты дневного и заочного отделения, с первого по пятый курсы были разделены на две группы по 70 человек - экспериментальную и контрольную.

Всего исследованием было охвачено 1178 человек, из них 874 студента, 84 педагога и 220 выпускников, работающих в учреждениях культуры.

Результаты проведенной экспериментальной работы зафиксированы в монографиях, в программах учебных и специальных курсов, курсов по выборам.

В ходе эксперимента была определена научная концепция исследования развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности, которая основывается на диалектической интеграции научных концепций: аксиологического подхода к развитию личности студента и научной концепции профессора А.Д.Жаркова о ценностно-ориентированном, активно-деятельностном подходе к целостному технологическому процессу в вузах и учреждениях культуры.

При разработке научной концепции автор опиралась и на исследование Н.А. Паршикова о системном подходе к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств, ориентированном на концептуальное и технологическое освоение студентами профессионального мастерства. В исследовании аксиологический подход несет методологическую основу, а научная концепция А.Д. Жаркова - технологическую.

Все научные концепции по своей сущности ориентированы на идеалы, общечеловеческие ценности, имеющие общие цели, детерминируемые объективными и субъективными факторами и педагогическими условиями развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности.

В процессе экспериментального обучения были реализованы воспитательные и дидактические задачи, направленные на выработку способности к напряженности энергетического поля, рождающегося в противостоянии субъекта социально-культурной деятельности другим ценностям, идеалам, нормам в зависимости от степени их значимости, субъективно воспринимаемой ценности.'

Третий этап (2008-2009 гг.) - заключительный, где была завершена исследовательская работа в виде анализа и обобщения результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы исследования, сделаны научно-методические рекомендации, подведены итоги. Анализ модели специалиста социально-культурной деятельности показывает, что он является субъектом сложнейшего феномена, в рамках которого, с одной стороны, создает культурные ценности, которые определяют смысл существования социума, а с другой, придает ему содержательную определенность, ибо социальность придает культуре неповторимость в пространстве социума.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем решена крупная научная задача - впервые выявлен творческий потенциал студентов -будущих специалистов социально-культурной деятельности, ориентированных на гуманистический тип личности, постигающей культуру и творящей ее в меру своих способностей, наклонностей, дарований и прежде всего осознанных духовных интересов.

Выявлена системообразующая целостность развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности, которая обеспечивается наличием базовых ценностей, сохраняющих аксиологическую целостность учебно-воспитательного процесса и практическую значимость деятельности учреждений культуры как системного образования.

По-новому рассматриваются компоненты развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности, как сложное и многогранное сочетание личностных качеств, общей культуры, специальных знаний, умений и навыков, позволяющих эффективно осуществлять информационно-просветительную, художественнопублицистическую и культурно-развлекательную деятельность со всеми категориями населения.

Разработана педагогическая модель, структурирующая процесс развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности как его профессиональной деятельности, когда он становится активным носителем социальных и культурных ценностей, выработанных человечеством в ходе всего исторического развития.

Научная новизна состоит в разработке технологии ценностно-ориентированного подхода к развитию творческого потенциала студентов -будущих специалистов социально-культурной деятельности, сущность и содержание которой составляют процессы создания, сохранения, трансляции, освоения и развития традиций, ценностей и норм культурно-художественной, исторической, духовно-нравственной деятельности.

Впервые интегрированы научные концепции, которые диалектически дополняют друг друга, что позволяет обеспечить развитие творческого потенциала у студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности, где центральное место в современной парадигме отводится изучению взаимопреобразующих процессов, механизмов и социально-культурного взаимодействия с его жизненной средой.

Дано определение понятия «развитие творческого потенциала студентов -будущих специалистов социально-культурной деятельности на основе аксиологического подхода» как метода эффективного освоения научных знаний и духовного опыта студентами мотивационно-потребностного развития творческого потенциала, освоение высших гуманистических ценностей культуры, активизации самостоятельной творческой деятельности.

Доказано, что ведущей тенденцией развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности является интеграции ее составляющих: информационно-просветительной, художественно-публицистической и культурно-развлекательной, поэтапное формирование творческой индивидуальности в совместно-разделенной деятельности, в процессах общения и взаимодействия, с индивидуальной ответственностью за коллективное дело. Единицей такой деятельности выступает социально-культурная программа как совокупность социально обусловленных и культурно-нормированных действий, имеющих как предметную, так и аксиологическую составляющие.

Выявлены организационно-педагогические условия реализации педагогической модели развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности на основе аксиологического подхода: гуманистическая направленность содержания образования; адекватность образования идеалам, идеям, ценностным ориентациям общества; создание в вузе единого психолого-педагогического пространства обеспечивающего развитие творческого потенциала студентов, что позволяет выстраивать коммуникативно-конструктивные процедуры, адекватные разнообразным ситуациям, складывающимся в рамках гибкого сочетания традиционных и инновационных методов обучения с учетом индивидуальных особенностей личности студента, способного стратегически мыслить, альтернативно решать и инновационно действовать в новых социально-экономических условиях.

Разработаны критерии развития творческого потенциала студентов -будущих специалистов социально-культурной деятельности: устойчивость ценностно-ориентированной системы взглядов, нравственная зрелость, гуманистическая атмосфера образования, обогащение и расширенное воспроизводство культуры, общая культура, а также механизмы развития творческого потенциала: эстетическое восприятие, воображение, фантазия, интуиция, антиципация, ассоциативные связи, эмоциональное чувство, идентификация.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: разработан понятийно-терминологический аппарат аксиологического подхода к развитию творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности, раскрыты понятия «талант», «творческая личность», «творческая деятельность», «творческий педагог», «педагогическое творчество», «творческий климат», «творческий тренинг», «творческий энтузиазм», «фазы творческого процесса», «творческое мышление специалиста», «творческое отношение к труду», «творческое усвоение», «типы творческой деятельности», «мотивация творчества», «природа творчества», «творческие способности», «уровни творчества», «творческая активность».

Теоретически обоснована гуманистическая педагогическая модель развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности и её трансформации в профессиональную деятельность, которая характеризуется установлением потенциальных возможностей и внутренних ресурсов личности студента, основанных на аксиологическом подходе интенсификации творческого начала студентов, их полноценной самореализации в учебной и профессиональной деятельности.

Обоснованы теоретико-методические положения развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности на основе аксиологического подхода, обеспечивающего освоение общечеловеческих и отечественных гуманистических ценностей, через формирование потребности расширения круга ценностных ориентаций в современной системе ценностей, для которой характерна динамика к изменению состава компонентов (ценности, нормы, правила, традиции, обычаи, ритуалы, архитипы), а формы творчества бесконечно разнообразны.

Создана педагогическая концепция развития творческого потенциала на основе аксиологического подхода, основывающаяся на обращении к онтологическим основаниям творчества, что позволяет реализовать идею трансформации социально значимых ценностей в личностные через их предметное воплощение в социально-культурной деятельности. Обосновано понятие «аксиологические основания искусств», определены принципы педагогической организации художественной среды, введен и обоснован метод аксиологического освоения гуманистических ценностей в полихудожественной деятельности, обеспечивающий практическое освоение специалистами типа поведения в социуме, разработана и апробирована система формирования у студентов ценностных ориентаций в процессе развития творческого потенциала, в рамках которого представлен алгоритм воспитательного воздействия и педагогический мониторинг.

В структуре образовательного процесса студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности выделены следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационный, включающий педагогические ситуации и задания, стимулирующие студентов на развитие и саморазвитие творческого потенциала; когнитивный (задания на приобретение необходимой теоретической и практической базы для развития творческого потенциала студентов); креативный (активное использование инновационных педагогических технологий, методов развития творческого потенциала); коммуникативный (задания, направленные на развитие профессиональной компетентности).

В исследовании установлено, что среди мировоззренческих и коммуникативных проявлений развития творческого потенциала студентов для профессиональной деятельности в качестве специалистов наиболее существенны: стремление к созданию творчески наполненной педагогической среды, готовность к совместному продуктивному творчеству, способность к . диалогическому общению в процессе социокультурной деятельности, ориентация на толерантность коллективного действия, быстрота включения в творческий процесс. Способность видеть противоречия и проблемы в окружающем мире, выдвигать оригинальные решения учебных задач, осознать ценность творчества в будущей профессиональной деятельности, значение внимания, памяти, воображения, фантазии, ценность творческой деятельности, направленность на творчество, способность к коллективной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что развитие творческого потенциала студентов в деятельности вузов культуры и искусств может осуществляться через реализацию разработанной педагогической модели посредством развивающих тренингов с опорой на принцип интеграции изучения общенаучных и специальных дисциплин в сочетании с основами педагогики творчества и активным профессиональным общением, обучением приемам саморегуляции, выработкой индивидуального стиля. Обосновано содержание и формы проведения занятий; описаны традиционные и инновационные методы развития творческой деятельности студентов, создания эстетически развивающей среды, диалогического пространства для продуктивного общения в социуме и учреждениях культуры. Раскрыто значение использования методов развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузах и учреждениях культуры на основе психотерапевтических, адаптационных и реабилитационных возможностей художественной деятельности.

Результаты исследования внедрены в практику работы Краснодарского государственного университета культуры и искусств (КГУКИ), Художественно-промышленной академии КГУКИ; Кубанского института Международного предпринимательства и менеджмента, Уральского музыкального колледжа им. Курмангазы (Западный Казахстан), Института тестовых технологий и общего дополнительного образования КубГУ, подразделения «Педагог», Майкопского государственного технологического университета.

Рекомендации исследования используются в практической работе: департамента культуры администрации Краснодарского края; Краснодарской краевой станции юных туристов; городских еженедельных газет: «Ва-Банкъ», «Сделка в Краснодаре», в деятельности отдела рекламы и отдела продаж; ДК «Первомайском» Кущевского района; Западно-Казахстанском областном центре детско-юношеского туризма и экологии; Федерации спортивного туризма Кубани; Краснодарском отделении Международной академии детско-юношеского туризма и краеведения.

Результаты данного исследования могут быть использованы при подготовке студентов факультетов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств и в учреждениях культуры и искусств страны.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных позиций, связанных с аксиологическим подходом к решению проблемы, опорой на широкий спектр научно-педагогических источников, обобщающих основные достижения в области дидактики, оптимизации учебно-творческого и воспитательного процесса в вузах культуры и искусств, проведением сравнительного анализа в процессе социально-педагогического эксперимента и неоднократно апробированных в ходе исследования результатов, сопоставлением данных, полученных в учреждениях культуры и искусств идентичного профиля, а также актами о внедрении результатов диссертационного исследования в вузах и учреждениях культуры и искусств. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по следующим направлениям:

- в ходе экспериментальной работы в нескольких вузах: Международном казахско-турецком университете им. Ясави, Южно-Казахстанском гуманитарном университете им. М.Ауэзова, в институте искусств им. Даулеткерея Западно-Казахстанского Государственного университета, Уральском музыкальном колледже им. Курмангазы, Северском колледже культуры Краснодарского края, Краснодарском государственном университете культуры и искусств (КГУКИ), Художественно-промышленной академии Казанского государственного университета культуры и искусств и Московского государственного университета культуры и искусств;

- в 2000-2008гг. на международных, всероссийских и региональных научных и научно-практических конференциях, «круглых столах»: в гг. Уральске (2000, 2001), Москве (2003, 2004, 2006, 2007), Белгороде (2005), Днепропетровске (Украина-Чехия) (2005), Краснодаре (2006, 2007, 2008), Сочи (2006), Переяславль - Хмельницком (2008), Алма-Ате (Юж.-Казахстан, 2008); конференции грантодержателей РГНФ и администрации Краснодарского края п. Агой (2007); «круглых столах» МГУКИ (2004), педагогических чтениях КГУКИ (2006, 2008); из которых мелсдународные: «Актуальные проблемы экономики Казахстана, АПК и социальная сфера в условиях рынка», Уральск, 2000; «Роль образования в реализации программ ЮНЕСКО по сохранению культурного наследия народов мира», Москва, 2003; «Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искусств», Москва, 2004; «Научный потенциал мира», Днепропетровск (Украина-Чехия), 2005; «Состояние и перспективы высшего профессионального образования», Сочи, 2006; «Экологическое воспитание детей и молодежи средствами туризма и краеведения», Москва, 2006; «Науки о культуре: современный статус», Москва 2006; «Информационная культура общества и личности в XXI веке», Краснодар, 2006; «Информационные и коммуникационные науки в изменяющейся России», Краснодар, 2007; «Актуальные проблемы воспитания молодежи на современном этапе», Москва, 2007; «Многообразие культур - путь к единству мира», Москва, 2007; «Проблемы развития спортивно-оздоровительного туризма и краеведения в учебных заведениях», Переяславль - Хмельницкий (Украина), 2008, «Межкультурная коммуникация в сфере социально-культурной деятельности», Краснодар, КГУКИ, 2008), меоювузовские: «Науки о культуре: актуальные проблемы», Москва, 2004, региональные:

Педагогика искусства и информатизация общества», Уральск, 2000; «Дни науки», Белгород, 2005; «Шестые Кайгародовские чтения», Краснодар, 2005; «Северный Кавказ; традиции и современность», Краснодар, 2007; «Межкультурная коммуникация в сфере социально-культурной деятельности», Краснодар, 2008;

- в научных и научно-методических публикациях. Всего по теме исследования в печать вышло 59 работ, общим объемом 100.75 п.л., из них: три монографии, 9 статей опубликованы в журналах, утвержденных ВАК Минообразования в качестве рекомендуемых для публикаций результатов диссертационных исследований, учебное пособие, занявшее первое в краевом конкурсе «Олимп науки 2007» на лучшую научную и творческую работу, среди преподавателей высших учебных заведений Краснодарского края;

- на первом вузовском конкурсе КГУКИ «Мир экологии, досуга и туризма-2007» (организатор, руководитель, эксперт), фестивале «Ярмарка молодежных идей» Да! Выбор.ги!» в 2008г. (руководитель), краевом конкурсе политических плакатов и пригласительных билетов «Наш президент глазами молодежи», 2008 (руководитель);

- на заседаниях кафедр: культурно-досуговой деятельности МГУКИ, академического рисунка и живописи ХПА КГУКИ, рекламы, маркетинга, факультета рекламы и социально-культурной деятельности КГУКИ;

- на краевых совещаниях руководителей образовательных учреждений культуры и искусства: «Стратегия развития региональной системы художественного образования» (Анапа, 2005, 2008), где отдельные положения исследования были включены в концепцию развития художественного образования Краснодарского края до 2020 г. (Анапа, 2008), семинаре руководителей методических служб Краснодарского края «Модернизация служб методического обеспечения - реальность и перспективы» (станица Кущевская, 2006);

- результаты исследования использованы при разработке и проведении образовательного гранта № 07-06-38609 а/Ю РГНФ и администрации Краснодарского края: «Организация региональной системы развития творческих ресурсов детей и молодежи в сфере туризма и досуга», активным участником которого являлась автор настоящего исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модернизация социально-культурного образования - это сложный, многогранный и непрерывный процесс, его результатом может служить переход к европейским стандартам образования как целостной системы, устремленной к построению жизненного мира человека, где личность, творческий потенциал человека, высоко-квалифицированный специалист социально-культурной деятельности, патриот своего Отечества, разделяющий общечеловеческие ценности, занимает ведущее место в обществе. Этот процесс и результат обусловлены социально-политической, социально-экономической и социально-культурной ситуацией в стране, отечественными национально-культурными и историко-культурными традициями, состоянием духовно-нравственной атмосферы общества, конкретного социума и деятельностью вузов культуры и искусств и учреждений культуры и искусств.

Методологической основой совершенствования отечественного образования является аксиологический подход к развитию творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности, способных реализовать себя в изменяющихся условиях, что порождает творческий процесс и творческий результат, что играет существенную роль в развитии цивилизации.

2. Интеграция научных концепций аксиологического, ценностно-ориентированного и активно-деятельностного подходов к целостному технологическому процессу на факультете социально-культурной деятельности вуза культуры и искусств и учреждений культуры и искусств способствует развитию творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности, способных функционировать с разным творческим потенциалом, соответствующим разным условиям жизни людей и интересам разных слоев и сословий.

Теория развития творческого потенциала у студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности на основе интегративной научной концепции включает в себя стратегию, использующую перспективные наработки в модернизирующемся обществе. Развитие творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности имеет свои структурные элементы, направляемые целью, побуждаемые мотивом, особенностями деятельности и соотносимые с организационно-педагогическими условиями осуществления действия как системообразующего компонента профессиональной деятельности и жизненного мира человека, в котором создается особое пространство для более свободного, демократического, яркого проявления творческих стратегий и для эффективного воспитательного процесса, формирования ценностных ориентаций у студентов.

3. Для развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности необходима стратегия интериоризации мировоззренческих ценностей в процессе аксиологического подхода. Возникающие в сознании студентов ценностные ориентации на уровне смысловых и деятельностных установок обладает способностью определять содержание поведения, зовет к добровольному действию, не стимулирует, а мотивирует действия студента по достижению целей, удовлетворению потребностей, интересов, идеалов.

4. Развитие творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности - управляемый и регулятивный процесс, который поддается систематизации и объективации, на основе создания педагогической модели, имеющей следующие стержневые компоненты:

- закономерности формирования умственных или идеальных действий в онтогенезе студента, которые связаны с внешними действиями, направленными на творчество в их поэтапном изменении и преобразовании и являются универсальными при развитии всех психических функций и сфер личности, в которой ведущей является ценность творческой деятельности;

- полноценное развитие всех психических процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления выявляется у студента индивидуально в деятельности, связанной с сенсорным, эмоционально-телесным опытом студента и является оптимальной для его развития;

- психическое и душевное здоровье зрелой личности студента коренится в эмоционально-телесных процессах, полно и насыщенно пережитых в период образования. Соответственно формирование у студента эмоционально положительного самоощущения через его сенсорное насыщение является основой гармонизации его личности, формирования оптимистического отношения к жизни.

5. Развитие творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности - это проесс освоения ценностей культуры и приобретения на этой основе устойчивой мотивации на становление себя как «человека культуры», т.е. человека свободного, гуманного, творчески мыслящего, духовно богатого, обладающего готовностью к осуществлению не только творческой, но и педагогической, просветительской деятельности среди всех слоев населения. В этом контексте развитие творческого потенциала становится важнейшей целью подготовки студентов к профессиональной деятельности.

В процессе развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности осуществляется продуктивное взаимодействие таких направлений, как раскрытие педагогического потенциала профессии, поэтапное формирование художественных знаний, умений и навыков на основе аксиологического подхода, внедрения в образовательный процесс новейших технологий и раскрепощения творческого потенциала личности, самостоятельная творческая деятельность студентов в условиях взаимодействия с различными учреждениями культуры, что способствует осознанию ценности творчества в будущей профессиональной деятельности.

Подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности в условиях взаимодействия вузов культуры и учреждений культуры создает единый технологический процесс на основе корпоративной культуры, когда интересы и действия педагогов вуза и специалистов учреждений культуры максимально ориентированы на цели в целом, через целое определение функций, мотивацию, согласование интересов посредством специальных методов, форм и средств. Все это способствует созданию особой эстетико-коммуникативной среды на основе диалогических отношений между участниками, что стимулирует их творческое самовыражение и рождает доверие к собственным творческим стратегиям.

6. На наш взгляд, именно тип преобладающей социально-культурной деятельности определяет способность к воспроизводству личности, склонной к ответственности и самоконтролю. Именно в контексте социально-культурной деятельности, интегрирующей чувственное и духовное начала в личности студента, совместная деятельность и общение, как обязательные условия процесса развития творческого потенциала, становятся надежными проводниками в духовную реальность, ибо они остаются пронизанными одновременно верой в абсолютные нравственные ценности и любовью к человеку.

Когда ценности обретают нравственное содержание, они обособляются от конкретной ситуации, становятся надситуативными, представляя собой духовную реальность. Социально-культурная реальность обогащается творческим потенциалом личности, т.е. с развитой ценностно-смысловой сферой, в системе мотивации которой преобладают нравственные ценности.

Развитие творческого потенциала студентов предполагает устойчивые позитивные изменения в триаде «Вуз — личность — учреждения культуры». Развитие потенциала имеет два подхода, различающиеся центрированием различных элементов триады. В первом случае определяющим элементом, задающим и обуславливающим развитие, выступает общее развитие личности, а духовность выступает как качественная определенность личности.

Основными критериями развития творческого потенциала студентов -будущих специалистов социально-культурной деятельности являются психолого-педагогическая и научно-теоретическая готовность; нравственная зрелость и устойчивость ценностной системы; поведенческо-волевая готовность; профессиональная и социокультурная компетентность. Высокий уровень по каждому из критериев характеризуется проявлением готовности к осуществлению профессиональной деятельности, самостоятельностью в выработке эстетических взглядов, оценок и убеждений, целостным пониманием значимости культурных ценностей, выступающих важнейшим фактором социальной стабильности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Горбачева, Диана Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности на основе аксиологического подхода показывает, что данная проблема педагогики сложилась еще в античности, когда были заложены основные парадигмы ее восприятия и изучения. На этапе своего формирования эти парадигмы содержат в себе рациональные и ценностные аспекты, которые делают возможной теорию, методику и организацию социально-культурной деятельности и теорию и методику профессионального образования как способы человеческого восприятия, где образовательная стратегия в своей основе стала целенаправленной деятельностью, основанной на осознании целей и средств их достижения.

Наше исследование ценно и по своему содержанию и тем результатам, которые достигнуты в ходе эксперимента на основе научных концепций аксиологического подхода и научной концепции профессора А.Д. Жаркова о ценностном технологическом процессе в учреждениях образования и культуры.

Вышеперечисленные подходы в трактовке исследования проблемы способствуют развитию творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности.

Как показало наше исследование, развитие творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности основано на ценностно-ориентированной деятельности, разработке идеалов, нравственных норм, воспитание культуры мышления, поведения и чувств, опоре на духовные ценности.

Развитие творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств происходит через целеполагание как первичное основание выработки образовательной стратегии. Целеполагание выступает основой проекта действий в образовании, достижения конечного результата. Понятие «целеполагание» в вузах культуры и искусств основывается на идеальном представлении о ценностных ориентациях, где высшая цель воспитания заключается в развитии природных качеств личности студента - будущего специалиста социально-культурной деятельности. Через целеполагание осуществляется взаимодействие образования и культуры в процессе развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности.

Наше исследование показало, что развитие творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств требует наличие идеала, в рамках которого этот процесс рассматривается как выраженный результат применения набора практических операций в учебно-творческой деятельности, основанной на нравственном измерении человеческих отношений. Отсюда вытекает необходимость стремления к идеалу будущего специалиста социально-культурной деятельности, учитывающему внутренние способности умственного и нравственного развития, основанного на творческом начале специальности.

Поэтому конструирование образовательных стратегий в нашем исследовании было основано на аксиологическом подходе, определение которого базируется на критериях рационального и иррационального, а его воплощение осуществляется в индивиде, личности, морали общества. Ценностное измерение входило неотъемлемой частью в процесс конструирования образовательных стратегий с целью достижения эффективного и желаемого результата. Фундаментальное обеспечение интегративной модели развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности основывается на идеале ценностных ориентаций и системе представлений об измерении аксиологии существования как ядра образовательных стратегий. Реализовать новые ценности в современном обществе возможно благодаря взаимодействию образования как важного направления деятельности общества и учреждений культуры.

Смена ведущей цели образовательных стратегий позволяет осуществить парадигмальный поворот в конструировании стратегических моделей образования. В применении к современной интегративной образовательной стратегии в исследовании было осуществлено насыщение содержания и форм образования ценностными компонентами. Образы нравственного и образованного человека являются эффективным инструментом для осуществления парадигмального подхода в конструировании образовательных стратегий. Показателем эффективного образования могут стать интегративные модели образования, базирующиеся на аксиологическом подходе осуществления положительного предшествующего образовательного опыта с обстоятельствами и вызовами современности.

Аксиологический подход позволяет интегрировать большой круг проблем развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств — будущих специалистов социально-культурной деятельности - прежде всего следующий минимум проблем:

- собственно культурного становления студента и отличия этого процесса от объектно-вещного его функционирования в системе разделенной социально-культурной деятельности; выявления статуса и значения институциональных форм функционирования социально-культурной деятельности по отношению к процессу собственно становления личности;

- соответствия сущности и содержания педагогического знания, отражающего специфику процесса, обеспечивающего становление и развитие личности студента в социально-культурных процессах и др.

Новая парадигма для теории социально-культурной деятельности и теории и методики профессионального образования, на наш взгляд - это одна из наиболее актуальных проблем, решение которой излагается в диссертации. Одним из наиболее явных признаков новой парадигмы являются черты нового синтезирующе-обобщающего мышления - аксиологического подхода.

Именно аксиологический подход как способ мышления позволяет онтологически рассматривать социально-культурные процессы, выявляя в них, наряду с объективно наблюдаемыми явлениями - явления ценностно-ориентированного, духовно-творческого начала. Прямое следствие такого подхода - формирование нетривиального содержания научных исследований социально-культурной деятельности, в которых реализуются эффекты согласования различающихся знаний теории, методики и организации социально-культурной деятельности и теории и методики профессионального образования на основе нелинейных, неравновесных упорядочивающих процессов.

На современном уровне развития научных представлений о сущности социально-культурной деятельности наиболее продуктивным необходимо признать определение самой этой деятельности через качественный уровень развития творческого потенциала студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности. Качественная характеристика социально-культурной деятельности всегда требует синтеза максимально возможного набора критериев, параметров, измерений - от функционально-прагматических до аксиологических, духовно-творческих, ментальных.

Аксиологический подход уводит исследователя от традиционного позитивистского способа осмысления действительности, который изучает лишь статичную картину мира, заставляет рассматривать явления в рамках сложившихся схем и моделей.

На наш взгляд, с позиций аксиологического подхода социально-культурную деятельность следует понимать как особый вид педагогической деятельности, в процессе которой ценности культуры сущностно обусловливают развитие творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности.

Социально-культурная деятельность - это совокупность педагогических технологий, которые обеспечивают превращение культурных ценностей в регулятив развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности.

Аксиологический подход к развитию творческого потенциала, студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности удовлетворяет потребность соотнесения реальных процессов с педагогической моделью. Образование в этой связи можно охарактеризовать как единство творческой и духовной культуры студента, базирующееся на целеполагании как основание выработки возможных образовательных стратегий.

Поэтому основой стратегической модели развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности является процесс интеллектуального и нравственного познания, через который осуществляется взаимодействие образования и культуры, что определяется факторами социальной жизни, ее ценностными критериями.

Конструирование модели развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности происходит через целеполагание как первичное основание выработки образовательной стратегии. Различные направления, парадигмы, научные концепции, течения, образовательные системы выступают возможностью построения альтернативных моделей образования.

Целеполагание порождает проект действий в образовании, имеющий динамический характер, путем осуществления заранее поставленных целей для достижения конечного результата.

Существенным компонентом развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности является целеполагание, которое представлено в педагогической модели исследования. Понятие «целеполагание» в этом процессе основывается на идеальном представлении об образе специалиста социально-культурной деятельности, где высшая цель заключается в развитии его природных, социальных и нравственных качеств.

Развитие творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств — будущих специалистов социально-культурной деятельности показало: аксиологический подход является малоизученным в России явлением, несмотря на различные исследования в области педагогики, психологии, социально-культурной деятельности.

Проведенные исследования показали, что творческий потенциал студентов вузов культуры и искусств формируется на основе следующих критериев личности: умение чувствовать проблему; открытость новым идеям; независимость; настойчивость; высокая самооценка, гибкость; устойчивость к неопределенности и др.

Однако анализ научных данных подтвердил мысль об успехах более раннего обучения феномену «творческий потенциал». Студенческие годы являются одними из наиболее благоприятных для формирования творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности на основе аксиологического подхода. Введение новых спецкурсов: «Музеи мира», «Синтез искусств», « Искусство делового общения», «Арт-терапия» и др. позволило разработать различные образовательные технологии, включающие творческие задания, такие, как творческий тренаж, графические техники, техники «переворачивания», метода анализа силовых полей, техники «маршрутных карт», «мозговой штурм», и другие, использование которых позволило сделать вывод, что оптимальный вариант - это апробирование новых дисциплин с использованием известных творческих техник и тренингов, деловых игр, в сочетании с уже зарекомендовавшими себя формами такими, как написание рефератов, курсовых и дипломных работ, составление бизнес-проектов.

Новые технологии развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности описаны на основе многолетнего опыта работы в ряде университетов и колледжей России и Казахстана, где были открыты новые специальности: «Социально - культурная деятельность», «Социально-культурный сервис и туризм», «Декоративное искусство» (со специализацией «Реклама»), «Дизайн», «Декоративно-прикладное искусство и народные художественные промыслы», «Менеджмент организации», « Реклама» и др. С позиций межпредметных связей новые дисциплины возникли на стыке разных областей деятельности и явились результатом синтеза различных концептуальных взглядов, что позволило избежать явной редуктивности и сохранить внутреннее духовное богатство, которое обеспечивает развития творческой деятельности. Притягательность и сила творческого потенциала личности студента заключается в его способности выступать в качестве инструмента творческой коммуникации - внутриличностной, межличностной и культурной.

Анализируя теоретические работы отечественных авторов о составляющих компонентах творческого потенциала применительно к учебному процессу вузов культуры и искусств, автор диссертации констатирует, что в силу влияния объективных и субъективных факторов развитие творческого потенциала в целом в нашей стране приобрело за последнее десятилетие в значительной мере стихийный характер. Появление новых форм в обучении, направленных на развитие творческого мышления и его использование в конкретных специальностях, происходит благодаря инициативе «снизу». Наш опыт преподавания в высшем и среднем звене системы преподавания, проводимые исследования позволяют выделить такие компоненты творческого потенциала студентов, как воображение и качество творческого мышления. Важным этапом развития творческого потенциала студентов является эстетическое воспитание.

Поэтому в диссертации о развитии творческого потенциала студентов автор приходит в своей работе к выводу, что методы художественной экспрессии, используемые на основе энтузиазма и творческой инициативы, побуждают улучшить формы и методы преподавания специальных дисциплин, качество их преподавания, расширить диапазон различных возможностей общения со студентами. Эксперименты, наблюдения, тестирование, «мозговые атаки» и многие другие методы исследования, используемые в практической деятельности вузов культуры и искусств и учреждений культуры, тесно связаны с существующими в разных странах политическими, социально-экономическими, правовыми, культурными и институционными контекстами, что диктует необходимость системной оценки и формирования целостного представления о творческом потенциале не только как о совокупности теоретических взглядов и эмпирически наработанных приемов, но и как о социальном и культурном феномене.

В анализе различных точек зрения на предмет и методы развития творческого потенциала, а также различные способы теоретического обоснования связанных с ним основных механизмов факторов педагогического воздействия использованы элементы аксиологического подхода. Такой подход имеет ряд достоинств. Не стремясь к уточнению преимуществ какой - либо отдельной конкуренции, представляются богатые возможности для описания феномена развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности как системы. Опираясь на системный анализ, сделаем некоторые выводы по совершенствованию теории и практики развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности:

- связать развитие творческого потенциала с развитием интеллекта и креативным развитием личности студента;

- учитывать, что центральным компонентом этого процесса является ее способность к воображению и восприятию;

- четко осознавать, что процесс развития творческого потенциала у студентов сложный и многоаспектный, имеет четко выраженные индивидуальные характеристики, как содержательные, так и стилевые;

- формирование личности студента обеспечивается наличием интеллекта и креативности, творческим мышлением, познавательной активностью, высоким уровнем механизмов развития творческого потенциала (высокая интуитивность, фантазия, воображение, антипатия), коммуникативность, мотивация достижений, формирование навыков эстетического восприятия;

- предвидеть и учитывать, что состояние стресса, страх перед ошибкой отрицательно влияют на процесс творчества студента.

Теоретическая модель развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности по существу совпадает с общей атрибутивной моделью деятельности в вузе культуры и искусств. Это - та же самая деятельность и нужен для них тот лее самый набор способностей. Разница же только в том, что в исследовании перед нами - другой синтез тех же способностей на ином уровне их развития. Выстроить модель «творчества» - значит повторить самую общую модель содержательно-структурной деятельности личности студента вуза культуры и искусств с переносом центра тяжести на развитие внимания, памяти, воображения, фантазии и всех тех компонентов, которые «программируют» ее.

Таков же может быть метод построения моделей «деятельности», «творчества», способностей личности студента. Один из ведущих компонентов социально-культурной деятельности - сознательность, целесообразность. Сознательная цель личности студента - тот «закон», который определяет характер, способы деятельности, содержание его воли. Если в репродуктивной деятельности цель - повторить то, что уже есть, по традиционной схеме (по шаблону) цель в творчестве - новое. Его осуществить, как правило, невозможно по прежним стереотипам, и сфера нового резко расширяется, распространяясь на всю деятельность, ее средства, способы, результаты.

Следовательно, общая схема развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности такова: в учебном процессе вуза культуры и искусств деятельность воображения, «творящего» новое, его идеальный прообраз; целеполагание (студент «полагает» в сознании новое как свою цель); сообразование всей деятельности с целью как ее «законом». Содержание цели становится содержанием воли. Творчество возможно поэтому только как волевой акт.

Поскольку в данном контексте одного познания внешнего мира (природы и социума, их законов) недостаточно, «познай самого себя», делай свою деятельность предметом своей воли и сознания. Синтез сознания и самосознания помогает студенту приспособить свойства знаний к своим свойствам и целям. Из такого синтеза возникают действительные схемы, «программы» творчества.

Для любых форм и методов творчества в социально-культурной деятельности как специальных систем ценностные ориентации являются их базисом. Их роль аналогична роли «парадигм» в развитии педагогической науки.

Что касается роли таких парадигм во всякой специальной деятельности, то они не перестают действовать тогда, когда их место занимает специальная система ценностной ориентации. Они в сжатом виде сами входят в нее, выполняют в ней функции ее «оснований» и критерия для оценки процесса развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств -будущих специалистов социально-культурной деятельности, его тенденций, форм, способов, результатов.

Очень важно поэтому осознать процесс перехода от таких общих систем ценностей и идеалов к специальным системам цершостной ориентации в любой форме социально-культурной деятельности, а от них - к тем сугубо внутренним механизмам, которые определяют самодеятельность студента-творца. Здесь достаточно фиксировать два основных момента.

Переход от «общего» к «особенному», как правило, опосредствован. Общие идеалы подвергаются дополнительной теоретической переработке так, что их содержание и способ выражения приближают к специфике данной формы социально-культурной деятельности.

Уже в этом виде многие формы социально-культурной деятельности оказали сильное воздействие на процессы художественного творчества - на его содержание, тематику, на самосознание специалистов, на их отношение к социально-культурной деятельности, ее задачам, методам, формам.

В любом таком случае, на всех уровнях формирования социально-культурных программ самое важное - ориентация всего процесса развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности на самого студента как личность, на его сознание и самосознание.

Вузы культуры и искусств имеют и свою профильную модель творчества, которая применима к производству нового теоретического знания.

В нашем исследовании процесс развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности на основе аксиологического подхода рассматривается как способ, каким теоретик «опредмечивает» новое знание в языке как сам факт расширения сферы творчества с позиций научных идей.

Социально-культурная деятельность как сфера художественного творчества расширяется за счет «художественных идей», где профессиональное мастерство измеряется уже не только способностью к художественно-образному мышлению, но и способностью «опредметить», «сообщить» ее, через посредство предмета, аудитории. Хотя непосредственно это - владение профессиональным мастерством, но эта деятельность требует величайших творческих усилий. Цель социально-культурной деятельности - производство материальных вещей с заданными свойствами: экономика культуры, управление культуры, преподавательская деятельность. Вот почему диссертант предпочитает дефиницию «производство нового».

Любые дальнейшие уточнения уже такого определения зависят от того, что понимать под «новым». Принято считать, что «новое» - то, чего нет (а еще точнее - не было ни в природе, ни в культуре) Особенно много возражений вызывает ограничение «нет в природе». Творчество личности студента вуза культуры и искусств не мыслимо вне культуры, т.е. то, что есть в природе, но не включено в культуру, - вне ее не освоено личностью, не стало фактором ее деятельности. Сама природа резко отличается от культурных приобретений человечества и по своему происхождению, и по способу бытия.

Сам факт существования природных образцов («эталонов») или аналогов феноменам культуры никак не отменяет того, что студенту то, что он сделал, надо именно выдумать и «сотворить». Вот почему любое «подражание» тому, что есть в природе, «повторение» ее личностью студента может быть тем не менее творчеством.

Диссертант пришла к выводу, что в реальной социально-культурной деятельности нередки случаи, когда это не ново, есть, но либо утрачен, либо скрывается (засекречен) его «секрет», технология производства.

Видимо, в таких ситуациях важно уточнять смысл понятия «культура», беря ее в ее исторической реальности - как «данную культуру», к которой принадлежит и субъект творчества. Не новым является то, что принадлежит к такой именно «этой» культуре или может быть заимствовано ею у других культур. Новым - в ее контексте - приходится поэтому признать все то, чего не было именно в ней, что она не может просто заимствовать, что в ней поэтому творят заново.

Оценка «не-творчество» в социально-культурной деятельности фиксирует только результат деятельности в абстракции от нее самой. Да и сам этот результат берут в его отношении к обществу, оценивают с точки зрения его социальной пользы. Отсутствие «творчества» обесценивает результат, а потому и действия субъекта социально-культурной деятельности. Но понятие «новое» соотносительно, по отношению к личности студента вуза культуры и искусства как субъекту деятельности оно обретает уже несколько другой смысл. Для него «новое» - то, что именно он раньше не мог представить, вообразить, сделать. Пусть это приходило в голову другим, уже сделано ими, для них и - как следствие - для общества не ново. Зато ему это приходится - для себя -открывать, изобретать, здесь он творец, имеющий свой потенциал.

Это показывает, как надо понимать производство «нового». В первом случае акцент перенесен на сам процесс социально-культурной деятельности, во втором - на ее результат. Следовательно, должно быть и два критерия оценки. С одной стороны - когда речь идет о самой деятельности, взятой еще безотносительно к ее результату, его полезности - критерий ее оценки состоит в том, чтобы установить, какого рода способности понадобились ее субъекту, чтобы осуществить ее. С другой же - когда оценивают результат социальнокультурной деятельности по отношению к данной культуре, по ее месту и значению в ней, - таким критерием является полезность. Вопрос, творчество это или нет, может быть решен только в рамках синтеза обоих критериев.

Наше исследование показало, что в развитии творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности на основе аксиологического подхода есть еще один такой важный компонент, как художественное переживание, который «работает» в принципиально ином пласте психики, чем житейская эмоция. Культурные механизмы художественного переживания включают в новый контекст этот процесс, вводят его в другое силовое поле. Аффект выходит в пространство культуры, в котором возникают и живут теоретические, практические, нравственные, религиозные ценности. Психическое как бы перестает быть психическим, эмоция становится «переживанием вообще». Вынесенное вовне, переживание становится эстетическим объектом.

В условиях художественного переживания меняется сама социально-культурная деятельность, которая меняется специфическим образом, в ситуации, когда все практические пути к ее трансформации оказываются перекрытыми. Педагог пытается изменить ее, воздействуя магически, при помощи сознания. Осуществление магического воздействия есть эмоция. В этом смысле, художественное переживание изменяет действительность, а не внутреннее состояние субъекта. Овладение реальностью на путях художественного образа сопровождается созданием «предметностей», с которыми проводился творческий эксперимент.

Экспериментальные группы студентов ответственно относились к любым заданиям педагогов, стремились вместе обсуждать индивидуальные поручения и оказывать при необходимости друг другу помощь.

Под воздействием педагогов происходило не только увеличение спектра творческих занятий, но зачастую меняется и их направленность, а в целом учебно-творческий процесс становился намного богаче и насыщенней.

Диссертант зафиксировала, что грамотно организованное развитие творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности на основе аксиологического подхода приводит не только к приобретению новых социально-культурных знаний, но и к значительному расширению круга социальных контактов, что в свою очередь добавляет знания, умения и навыки. Соответственно, освоение социально значимых элементов окружения происходит более интенсивно, и личность студента увереннее чувствует себя в социальной коммуникации.

Использование в ходе опытно-экспериментальной работы метода стандартизированных обобщенных характеристик позволило диссертанту увидеть наиболее общую, целостную картину социально-культурного развития каждого члена коллектива, проследить динамику самосовершенствования и дальнейшего развития творческого потенциала. И в результате, оценить, какие изменения в системе внутреннего развития личности студента наилучшим образом стимулируют эффективность процесса развития творческого потенциала.

Данные, полученные с помощью метода обобщенных характеристик, дают возможность создать целостную картину развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности на основе аксиологического подхода в вузе и учреждении культуры. Это обусловлено тем, что в деятельности учреждений культуры, связанных с созданием культурных ценностей, необходима тесная связь творческих союзов и обществ, киностудий, творческих объединений и предприятий, ведающих преимущественно тиражированием и распространением художественных ценностей: издательства и типографии, теле- и радиостудии, книготорговые, кинопрокатные предприятия, предприятия, занимающиеся техническим обслуживанием и обеспечением художественной деятельности.

Расширить связь предприятий, обеспечивающих взаимодействие с государственными и другими органами управления культурой, в том числе профсоюзными и ведомственными, фондами культуры и другими общественными органами, способствующими организации культурной деятельности.

Кроме этого, есть виды социально-культурной деятельности населения, которые предполагают развитие более широких, выходящих за рамки комплекса «культура» условий и форм эффективного использования досуга (индивидуальные занятия физкультурой и спортом, неорганизованный туризм, домашние любительские занятия и т.п.).

Поэтому одним из критериев развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности на основе аксиологического подхода является умение не только составить организационный план программы, акции, а создать сценарий, где выявлена художественно-образная сущность события. Технология социально-культурной деятельности находится на стыке искусства и жизни, определяет наличие именно двух сторон ее организации - психолого-педагогической и художественной, которые и синтезируются в сценарии социально-культурной программы или акции.

Предложенная диссертантом модель творческой деятельности в учреждениях культуры может служить, с одной стороны, основой для эмпирического исследования, с другой - позволит точнее интерпретировать полученные в исследовании данные, перевести их в русло практического использования.

Практическое использование заключается в комплексном воздействии на различные каналы восприятия посетителя учреждения культуры: видео, аудио, вербальный, музыкальный, с помощью которого образуются ассоциативно-образные смысловые поля, помогающие преодолевать дезинтеграцию современного клипового сознания.

Интеграция достигается тогда, когда сознание вынуждено абстрагироваться от смыслового, единичного, чувственно-конкретного, так как именно инфантильный тип сознания построен на единичном, раздробленных единицах, когда отсутствует видение целого. Тогда как при абстрагированном сознании происходит обогащение содержания, достижение целостности восприятия при гибкости регистра.

Задача специалистов социально-культурной деятельности - осуществить переход от «клипового» сознания, одним из показателей которого является неспособность удерживать смысл, только последние слова, нарушение восприятия, отсутствие необходимости целостного восприятия информации. Принцип ассоциативно-смысловых полей «работает» на удержание разноплановых элементов и установление между ними взаимосвязи, развитие композиционной формы мышления (видеть общие и частные).

В деятельности современного телевидения все сильнее проявляется тенденция выдавливания категорий эстетического восприятия, делается упор на активно-двигательные действия.

На фоне этого фактора диссертант сознательно занимает противоположную позицию на необходимость развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности на основе аксиологического подхода.

Это развитие выступает одной из главных линий общего процесса движения социально-культурной деятельности, вне присутствия и воспитующего действия которой человек и общество получили бы совершенно иной статус в пространстве и времени жизни.

Следовательно, научная концепция профессора А.Д. Жаркова, взятая диссертантом для исследования данной проблематики, способствовала выяснению сложного и противоречивого процесса развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности на основе аксиологического подхода, в частности, преодолению дискредитации творческих приоритетов в социально-культурной деятельности, определению качественного уровня российских идеалов и ценностей.

Вышеприведенная концепция развития творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств и анализ его компонентов позволяет сформулировать определение данного понятия, которое на наш взгляд представляет собой сложное личностно-деятеьностное являние, включающее целевой мотивационно-содержательный, деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня ценностных ориентаций.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Горбачева, Диана Александровна, 2009 год

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. 2-е изд. - М.: Политиздат, 2004.-238 с.

2. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. Педагогика гармонического развития. М.: Политиздат, 1989. - 232 е.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Психология личности в условиях социальных изменений. М.: ИПАН, 1993. - 103 с.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985.-448 с.

6. Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. М.: Техника, 2002.608 с.

7. Айзенк Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта.: Пер. с англ./ Под ред. И.Б. Котлера. Ай Кыо,1993. - 45 с.

8. Алдер Г. Техника развития интеллекта. -СПб. Литер,2001. -С. 172.

9. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1973. -34 с.

10. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетского, 1990.

11. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 208 с.

12. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Издательство Академии пед.наук РСФСР, 1969. - 486 с.

13. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей. М.: Педагогика, 1961. - С. 327-328.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. Психолог, труды. В 2 т. T.l. -М.: Педагогика, 1980.- С. 232.

15. Ангеловски. Учителя и инновации-М.:Просвещение,1991 156с.

16. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Казанский университет, 1989. -236 с.

17. Андросова З.А. Организация деятельности педагогического коллектива по разработке программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса // Дополнительное образование. 2003. - № 5. - С. 17-23.

18. Анисимов Н. Слагаемые инновационного потенциала // Директор школы. 1997. - № 4. - С. 67 - 69.

19. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань, ИСПФО, 2001. - 256 с.

20. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Дис. канд. пед. наук.-Уфа, 1997.- 167 с.

21. Аринина Н.А.Уроки прекрасного.- М.:Просвещение, 1983. -128 с.

22. Аронов А.А. Творчество как социокультурный феномен // Мир культуры Культура мира: Материалы международной научно- практической конференции, посвященной 75 -летию университета. - М.: МГУКИ, 2005. -С.20.

23. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974.-392 с. илл.

24. Артемьева Т.И. Психология способностей и всестороннее развитие личности // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 142.

25. Ариарский М.А. Высшая школа на новом этапе реализации воспитательного потенциала культуры и досуга. СПб., 2004. - 101 с.

26. Ариарский М.А. Педагог досуга. СПб., 2001. - 168 с.

27. Артеменкова Т.А. Управление образовательным учреждением начального и среднего профессионального образования сферы культуры: теоретико-методологические основы: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 2002.

28. Асеев В.Б. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Просвещение, 1986.

29. Асеев В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности / Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.

30. Асмолов А.Г. XXI век: Психология в век психологии // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 54 - 68.

31. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996. - 638 с.

32. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Педагогика, 1984. - 105 с.

33. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: издательство МГУ, 1990.367 с.

34. Ахияров К.Ш. Методологическая культура педагога. // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Вып.6. Уфа: Изд-во БГПИ, 1996 - С.З -6.

35. Ахияров К.Ш. О методологии и методах педагогических исследований / Проблемы обучения и воспитания молодежи в условиях непрерывного образования. — Уфа: Изд-во БГПИ, 1991.-С.З-8.

36. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1988.-31 с.

37. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

38. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителей. / Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — С. 365 -378.

39. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

40. Баластаева Е.Н. Развитие творческого потенциала будущего педагога в учебной деятельности (на занятиях по практике устной и письменнойоречи на иностранном языке). Дис. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2002. - С. 29.

41. Басин Е.Я. Психология художественного творчества (личностный подход) М.: Знание, 1985. — 64 с.

42. Батищев Г.С. Диалектика общения: Гносеологические и мировоззренческие проблемы,- М.: Изд-во ин-та философии АН СССР, 1987. -25 с.

43. Батищев Г.С. Социальные связи человека в культуре // Культура, человек и картина мира / Отв. ред. А.И. Арнольдов, В.А, Крутликов. М.: Наука, 1987.-С. 90- 135.

44. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986.-445 с.

45. Бахтина И.П. Организация социально-досуговой деятельности учащихся. // Состояние и проблемы социально-культурной и экономической сферы города. Выпуск 6. Часть 1. М.: Ассоциация ЗАТО Минатома РФ, 2000. -С. 12-20.

46. Бахтина И.П. О творческой личности педагога дополнительного образования // Теория и практика педагогики и психологии профессиональногои общего образования: Вестник ЧГАКИ. Челябинск, 2005.-Вып. 16(№1).- С. 38.

47. Белинский В.Г. Избранные эстетические работы. Т. 2. М.: Искусство, 1986.

48. Бергер Л.Г. Эпистемология искусства. М., 1997. - 375 с.

49. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Издательство «Республика», 1998. - 382 с.

50. Бершадский М. Интеллект или креативность? // Народное образование. М. 2002. №7. С.70.

51. Бердяев Н.А. Смысл творчества. М., 1985. - 105 с.

52. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. - 399 с.

53. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М.: Прогресс, 1986. -420 с.

54. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

55. Бессараб В.Ф. Педагогические технологии в учебном заведении профессионального образования. Челябинск: ЮУНОЦ, 2001. - 31 с.

56. Библиотека высших учебных заведений Российской Федерации: Справочник / Науч. б-ка МГУ им. М.В. Ломоносова и др. М.: Логос, 1998. -351 с.

57. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: ТОО «APT + №»: Фонд духов, и нравст. образования, 1996. - 135 с.

58. Битинас Б.П., Беличева С.А., Бочарова В.Г., Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. и др. Основные теоретические положения социального воспитания учащихся. — М., 1990. 33 с.

59. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов.педагогика. 1991. - № 9. - С. 121-128.

60. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Ростов, 1983.-176с.

61. Бодалев А.А. Психология личности. М.: издательство МГУ, 1988.1. С.З.

62. Бодалев А. А. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1983. - 98 с.

63. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

64. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 324 с.

65. Бойко М.Н. Самосознание искусства самознание человека. - М.: Наука, 1997.- С. 14.

66. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - С. 672. (Проект «Психологическая энциклопедия»).

67. Борисов А.И. Психолого-педагогические аспекты подготовки педагога-хореографа: Дис. .канд. психол. наук. Самара, 2001. - С. 233.

68. Борев Ю. Эстетика М.: Политиздат, 1969. - С.350.

69. Брунер Дж. Психология познания (за пределами непосредственной информации). М.: Прогресс, 1977. - С.412.

70. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983.-96 с.

71. Брызгуль Я. Системное представление процесса обучения как предпосылка его анализа. Рига, 1985. - С. 67 .

72. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства.- М.: Искусство, 1956. С.292.

73. Бурдье П. Художественный вкус и культурный капитал // Полигнозис. 2002. №3.

74. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / Оренб. гос. пед. ун-т. Оренбург, 1999. - 18 с.

75. Бенедиктова В.И. О деловой этике и этикете. М.: Фонд «Правовая культура», 1994.- 175 с.

76. Вересов Н.Н. Образование как способ развития индивида: концепция Гегеля // Культура, образование, развитие индивида. М., 1990. - С. 81 -93.

77. Веретенникова JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников. Автореф. дис. . докт. пед. наук. — Казань, 1997.-C.il.

78. Винокуров И.В., Непомнящий Н.Н. Люди и феномены. М.: Олимп: ACT, 1998.-508 с.

79. Виттенбег Н.В. Личностный подход к изучению творчества // Совершенствование подготовки учащихся малокомплектной школы. Бийск, 1996.- 154 с.

80. Волконский С.М. Выразительный человек. СПб., 1913. - С. 168.

81. Воробей Ю.Д. Диалектика художественного творчества. М., 1984. -92 с.

82. Воробьев В.П. Воспитательное воздействие на личность: многоуровневая модель: Уч. пособие. Пенза: ПГАСА, 1998. - 50 с.

83. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 499 с.

84. Выготский JI.C. Собр. соч. в 6 т. Т. 6. - Научное наследство / Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

85. Выготский Л.С.Психология искусства.-М.:Искусство,1964.-С.279.

86. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1991. - С. 480.

87. Гегель Г.В.Ф. Сочинения: в 14 т.- М.;Л.; 1929. Т.1. -С.251.

88. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема// Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 19-27.

89. Гиляревский Р.С. Введение в интеллектуальную коммуникацию: Учеб. пособие. -М: Б. и., 1992. 130 с.

90. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.,1988. - С.91.94.

91. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания — М.: Педагогика, 1989. С. 160.

92. Горбачев А.А. Горбачева Д.А. Выпускная квалификационная работа . Метод, пособие.- М., 2003.-58 с.

93. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144 с. (Мастерство учителя: советы, предложения).

94. Гуров В.Н., Салюкова Л .Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: Уч. пособие. Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993. -184 с.

95. Гусев Г.В. Психология общения: Текст лекций спецкурса / Гос. пед. ин. ин. яз. М. Тореза, 1980. 74 с.

96. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика: Учеб. для студентов вузов. М.: Гардарика, 1998.-470 с.

97. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -С.239.

98. Дако П. Новое искусство жить. Пер. с фр. М.: Ин-т практ. психологии, 1995. - 326 с.

99. Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание: Уч. пособие. -Л.: ЛГИК, 1989.-98 с.

100. Даниэль С.М. Искусство видеть.- Л.: Искусство, 1990. С. 180.

101. Дивненко О.В. Эстетика. М.: Аз, 1995. - С. 175.

102. Диденко В.Н. Введение в педагогическую профессию. Смоленск, 1999.- 198 с.

103. Дранков В.Л. Психология художественного творчества. -Л.: ЛГИК им. Н.К.Крупской, 1991. 42 с.

104. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1980.159 с.

105. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высш.шк., 1990 - 191 с.

106. Долятовский В. А. Измерение и управление качеством подготовки специалистов с высшим образованием. Ростов н/Д; Невинномысск: ИЭУП, 2003.-234 с.

107. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Ростов н/Д., 1995. -39 с.

108. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.,1993,204 с.

109. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.-368 с.

110. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. -Екатеринбург: Наука; Уральское отделение, 1998. 312 с.

111. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания бужущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 143 с.

112. Емельянов Ю.Н. Введение в культурантропологию: Уч. пособие. -СПб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1992. 62 с.

113. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. д-ра психол. наук: 19.00.05-Л., 1990.-68 с.

114. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М.: Аспект-Пресс, 1996.590 с.

115. Ерахин А.В. Диалектика становления мышления и сознания. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. 152 с.

116. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. -Пенза: Уникон -ТРИЗ, 2001. -С.41.

117. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. М.: Изд-во МГУК, 2002. - 288 с.

118. Жарков А.Д. Формирование нового педагогического мышления в учебном процессе при подготовке специалистов досуга // Время культуры и культурное пространство: Сб.тез.докл.межд.науч.-практ.конф. М.: МГУКИ, 2000. - С. 87-88.

119. Жарков А.Д. Ассоциативное мышление и технология культурно-досуговой деятельности // Проблемы отечественной культуры и судьбы молодого поколения. Тез.научно-практ.конф. М., 1997. - 4.1. - С. 101-103.

120. Жарков А.Д. Организационно-методические основы культурно-просветительской деятельности: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Л., 1990. - 41 с.

121. Жаркова Л.С., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: Уч. пособие. -М.: МГУК, 1994.-110 с.

122. Жарков А.Д. Формирование нового педагогического мышления в учебном процессе при подготовке специалистов досуга // Время культуры и культурное пространство: Сб.тез.докл.межд.науч.-практ.конф. М.: МГУКИ, 2000. - С. 87-88.

123. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. — Киров: ЭНИОМ, 1991. 94 с.

124. Жуков Ю.Н. Эффективность делового общения: Практ. пособ. М.: Знание, 1988.-63 с.

125. Завалова Н.Д., Ломов Б.Р. Образ в системе психической регуляции деятельности. -М.: Наука, 1986. С.11, 15.

126. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг: Уч. пособие. Л.: ЛГУ, 1989. - 55 с.

127. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком. Дис.док.пед.наук. М., 1996.-С.98-100.

128. Зись А. Искусство и эстетика.- М.: Искусство, 1967. С.412.

129. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Наук, думка, 1982.- 113 с.

130. Золотарев В.Н. К анализу понятия «технология», «педагогическая технология» // Пути обновления педагогического образования: Труды СурГПИ. Вып. 1. - Сургут, 2002. - С. 96-100.

131. Зорилова Л.С. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы формирования: Дис. .докт. культурол. М., 1999. — 559 с.

132. Зыков А. Как и чем управляются люди. СПб: Тов-во «Общественная польза», 1889. — 190 с.

133. Ивлева Л.Д. Руководство воспитательным процессом в самодеятельном хореографическом коллективе: Дис. .канд.пед.наук. Л., 1985. -216с.

134. Игнатьева Е.Ю. Технология профессионально-ориентированного обучения. Вел.Новгород: НГУ, 2002. - 67 с.

135. Идеи дидактики и педагогической технологии в учебном процессе / Отв.ред. Л.Г. Вяткин. Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1982. - 112 с.

136. Иконникова С.Н. Диалог о культуре.-Л.: Ленинздат, 1987 205 с.

137. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 110 с.

138. Ильина С.П. Становление образа современного педагога у студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф.дис. .канд.пед.наук. -СПб., 2003.22 с.

139. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1984. - 126 с.

140. Инновационные образовательные технологии / Гл .ред. В.М. Дюков. Красноярск, 1994. - 99 с.

141. Исаенко В.П. Праздничная культура русского народа как ценностно-адаптационный феномен. -М.: «Радетели просвещения», 1998. 131 с.

142. Исмагилов Р.У. Целостный мир человека и его эволюция: (Теория и практика). Уфа, 1998. - 119 с.

143. Каган В.Е. Психотерапия для всех и для каждого. М.: ЭКСМО-Пресс, 1998.-378 с.

144. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

145. Каган М.С. Образование, воспитание, культура. СПб: Гуман. ун-т профсоюзов, 1995.- 156 с.

146. Каган М.С. Философия культуры. СПб: Петрополис, 1996. - 293с.

147. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

148. Кант И. Сочинения в 6 т. Т.5. -М.: Мысль, 1966. -С.327, 211: Т.2.-С.123-124.

149. Каган М.С. Морфология искусства. JL: Искусство, 1972. - С.440.

150. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный: Чечено-Ингушское книжное издательство, 1988. - 68 с.

151. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Метод, рек. М.: Центр по пробл. общения, 1990. - 32 с.

152. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

153. Карандашев В.Н. Основы психологии общения: Уч. пособие по спецкурсу. Челябинск: Вологод. гос. пед. ин-т, 1990. - 82 с.

154. Карпов А.О. Научное познание и системогенез научной школы // Вопросы философии.- 2003.-№6. -С.47-50.

155. Касавин И.Т. Миграция. Креативность. Текст: Пробл. неклассич. теории познания / Рус. Христиан, гуманитар, ин-т. Ин-т философии РАН. — СПб., 1999.-407 с.

156. Килошенко М.И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции: Дис. канд. психол. наук: 19.00.05. СПб., 1994.

157. Киселева Т.Г. Культура мира как стратегия выживания человечества. // Мир культуры Культура мира. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 75 -летию Университета- М.: МГУКИ, 2005.-С. 9-12.

158. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Сущность эстетического восприятия и его роль во всесторонем и гармоничном развитии личности // /Теорияэстетического воспитания. М., 1979. - С. 14

159. Клинберг JI. Проблемы теории обучения: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1984. -256 с.

160. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: ВТО, 1976. - 527 с.

161. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа: АСТ-Пресс, 1997.-320 с.

162. Комарова М.Ю. Развитие творческого потенциала будущих учителей во внеаудиторной деятельности Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Иркутск, 2002. 22 с.

163. Копосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дис.канд. пед. наук. -М.,1994. - 272 с.

164. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.: Институт практической психологии, 1997; - 47 с.

165. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля общения // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С.62.

166. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений. -Самара: Самар. ун-т, 1994. 103 с.

167. Кочергин А.Н., Коган В.В. Проблемы информационного взаимодействия в обществе: Филос.-социол. анализ. М.: Наука, 1980. - 176 с.

168. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий. Саратов, 1998.-265 с.

169. Креативная педагогика: Сборник научных трудов./Под.ред. М.М. Зиновкиной-М. :МГПУ, 1998.-186с.

170. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. JL: Изд-во ЛГУ, 1990.-206 с.

171. Кривцун О.А. Эстетика. М.: Аспект пресс, 1998. - С. 63, 335.

172. Крутский А.Н., Гончарова Е.Н. Психодидактическое проектированиеучебного процесса. Барнаул: БГПУ, 1999. - С. 172.

173. Кудрявцев В.Т., Синельников В.В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. М.: Педагогика, 1995. - С. 54-55.

174. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества. М.: Просвещение, 1971. - С. 100-104.

175. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. -М.: Просвещение, 1972. С.215.

176. Кузин B.C. Психология . Учебник. 4-е изд. перераб. и доп. М.: Агар, 1999. -350 с.

177. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности / Под ред. Р.Х. Тугушева. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991.-73 с.

178. Кукушкин B.C. Современные педагогические технологии. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 448 с.

179. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.-95 с.

180. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 192 с.

181. Кульневич С.В. Педгогика личности. Лекционно-практический курс: Учебник для педагогических институтов и слушателей ИПК и ФПК. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ин-та, 1995. 166 с.

182. Кулюткин.Ю.Н. Изменяющийся мир и проблемы развития творческого потенциала личности.-СПб.: Гос.Ун-т.пед. мастерства,2002.-83 с.

183. Куруленко Э.А. Воспитание творчеством. / Под. ред. В.Л. Дранкова. Самара: Изд-во Саратовского универ.Самар. филиал, 1994- С. 199 - 101.

184. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов-на-Дону, 1986. - 135 с.

185. Лабунская В.А. Условия опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Под ред. А.А. Бодалева. М.: НИИ общ. и пед. психологии, 1979.— 195 с.

186. Лабунская В.А. Эмоциональные и познавательные характеристики общения / И.П. Шкратова, А.И. Тащева, Т.П. Скрипкина. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1990. - 167 с.

187. Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия. М.: Просвещение, 1989. — 183 с.

188. Лебедева М.М., Холопова Т.И. Протокол и этикет для деловых людей. М.: АНК ИЛ, 1994. - 207 с.

189. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1977. - 207 с.

190. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск, 1998. - 344 с.

191. Леви-Строс К. Структурная антропология / Пер. с фр.; Под ред. и с примеч. В.В. Иванова. -М., 1985. 536 с.

192. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М. - Воронеж: НПО МОДЕК, 1998. - 288 с.

193. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда / Пер. с англ. М.: Прогресс Универс, 1993. - 206 с.

194. Леоненко А.И., Леоненко С.В. Учебно-методический комплекс хореографической специализации вузов культуры // Некоторые аспекты интенсификации учебного процесса подготовки кадров культпросветработников: Сб.ст. Улан-Удэ, 1989. - С. 75-80.

195. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971.-С. 40.

196. Леонтьев А.А. Педагогическое общение М.: Знание, 1989 - 59 с.

197. Леонтьев А.А. Психология общения: Пособие для доп. образования. -М.: Смысл, 1997.-364 с.

198. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1982.- 126 с.

199. Леонтьева О.Б. Николай Александрович Бердяев: в поисках смысла истории. Самара: Сам. ун-т, 1998. - 175 с.

200. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Сов.педагогика. -1990. -№3. С.139-141.

201. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М.:Педагогика,1972. - С. 160.

202. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 66 с.

203. Ломов Б.Ф. Познание и общение: (Сб. ст.) / АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. - 208 с.

204. Ломов Б.Ф. Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985.-344 с.

205. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 203-238.

206. Ломоносов М. В. Полное собрание сочинений в 10 т. Т. VII. М., Л.: Искусство, 1952. - С. 238.

207. Лопатин А.Р. Теория и технология создания успеха в учебно-воспитательном процессе. Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2004. - 311 с.

208. Лукзенчик Е.А. Человеческий фактор объект социальной политики. - М.: МГУ, 1988. - 151 с.

209. Луначарский А.В. О воспитании и об образовании. М.: Педагогика, 1976.-636 с.

210. Лупьян Я.А. Барьеры общения. Конфликты, стресс. Ростов-на-Дону: Кн. изд-во, 1991.-222 с.

211. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.-С. 125.

212. Лук А.Н. Мышление и творчество.- М.: Политиздат, 1976. 43 с.

213. Львова С.И. Язык в речевом общении. М.: Просвещение, 1991.125 с.

214. Лютер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.- 176 с.

215. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. М.: Шк.-Пресс,1993. - 127 с.

216. Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологии. — СПб: СПб ГУП, 1996.

217. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М., 1996. С. 308.

218. Махлина С.Т. Язык искусства в контексте культуры: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1992. - 40 с.

219. Мелибруда Е.Я. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения / Пер. с польского Е.В. Новиковой. - М,: Прогресс, 1986, -254 с.

220. Меньшиков В.М. Проблема формирования и воспитания личности в творческом наследии Гегеля: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 193 с.

221. Мерабишвили Г.М. Взаимоотношения биологического-социального в человеке. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1990. - 195 с.

222. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагога в процессе проектирования личностно ориентированной системы образования в средней школе (на примере создания многопрофильного лицея). Дис. . канд. пед. наук. - СПб.,1995. - С.25.

223. Мертон Р.К. Социальная теория и социальная структура // Социол. исследования. 1992. - № 2. - С. 122 - 123.

224. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения. М.: Наука, 1988.-429 с.

225. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: ПОР, 1999. - С. 288.

226. Миргалимов И.М. Социально-педагогические проблемы формирования профессиональной направленности студентов институтов культуры. Казань, 1985. - 169 с.

227. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 1998. -191 с.

228. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. — 368 с.

229. Мудрик А.В. О подготовке школьников к общению // Проблемы подготовки к общению. Таллинн, 1979. - 107 с.

230. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л.: ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1981. - 211 с.

231. Мудрик А.В. Социализация и «Смутное время». М.: Знание, 1991. -78 с.

232. Мудрик А.В. Социализация и свободное время. М.: Сов. Россия, 1991.- 109 с.

233. Мурейко М.В. Творческая активность сознания.- Л.,1986.- С.40.

234. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат./Под. ред. Ю.Н. Кулюткина. Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -С.9.

235. Непомнящая Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. -М.: Моск. псих-соц. ин-т; Воронеж.

236. Никитин В.М. Системообразующие связи как фактор целостности педагогического процесса: Автореф. дис. докт.пед.наук. Казань, 1996. — 42 с.

237. Никифорова О.И. Исследование психологии художественного творчества. М.: Изд-во МГУ, 1972. - С. 155.

238. Новая философская энциклопедия в 4 т. М.: Мысль, 2001, - Т.4. -С. 18-20.

239. Новикова JI.O. Функциональная модель современного клуба. — М., 1990.-58 с.

240. Новикова Л.С. Развитие профессиональной направленности у студентов вузов культуры в процессе обучения педагогическому общению: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 288 с.

241. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Сб. науч. тр./ Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. -С. 114, 127.

242. Ночевник М.Н. Человеческое общение. М.: Политиздат, 1988.126 с.

243. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. — Киев: Лыбидь, 1990.- 183 с.

244. Обозов Н.Н., Щекин Г.В. Психология работы с людьми: Советы руковод. Киев: Политиздат Украины, 1990. - 203 с.

245. Оботурова И.А. Психология общения: Метод, рек. Сыктывкар, 1994.-78 с.

246. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. М.: АПН СССР, 1987. - 164 с.

247. Овсяников М.Ф. Очерки истории эстетических учений. М.: А.Х. СССР, 1963.-С. 253.

248. Овчинников В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда: Автореф. д-ра филос. наук. -М., 1982.-31с.

249. Ольховая Т.А. Становление образа «Я будущий педагог» студента университета: Автореф. дис. канд пед.наук. - Оренбург, 1999. -19 с.

250. Опалев А.В. Умение обращаться с людьми. Этикет Делового человека. М.: Культура и спорт: Издат. об-ние «ЮНИТИ», 1996. - 318 с.

251. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. — М.: Изд-во МГИК, 1994. 214 с.

252. Орлова Э.А. Современная городская культура и человек. М.: Наука, 1987.- 191 с.

253. Основы социальной работы: Учебник для студ. вузов. М.: Инфра, 1997.-367 с.

254. Основы социально-психологической теории: Учеб. пособие / Под общей ред. А.А. Бодалева и А.Н. Сухова. М.: Междунар. педагог, академия, 1995.-419 с.

255. Основы этикета и искусства общения / Под ред. Н.А. Петровой. -СПб: ИВО фирма «Ароис», 1993.

256. Основы этических знаний: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по филос. спец. СПб: Лань, 1998. - 252 с.

257. Парилис С.Э., Либин А.В. Психология вашего сознания. М.: Мысль, 1995.-220 с.

258. Паршиков Н.А. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств: Автореф. дис. докт.пед.наук. М., 1999. - 44 с.

259. Педагогические ресурсы досуга / Н.Ф. Максютин, Р.Г. Салахутдинов, А.А. Тихомиров и др. Науч. ред. Н.Ф. Максютин. Казань: Медицина, 1996. - 137 с.

260. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина. М.: ПОР, 2000. - 248 с.

261. Петров М.К. Язык, знак, культура. М.: Наука, 1991. - 328 с.

262. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989.-216с.

263. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. М.: Знание,1961.- 47 с.

264. Петрушин С.В. Секреты открытого общения. Казань: Тат. кн. изд-во, 1994.- 11 с.

265. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Тандем: Роспедагентство, 1997. - 176 с.

266. Пихтовников Г.Л. Творческий потенциал молодого рабочего// Состояние и пути реализации в производственном коллективе: Дис. канд. филос. наук. -М., 1989. -175 с.

267. Платон. Избранные диалоги,- М.: Худож.литература, 1965.-С.163.

268. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы: Технология обучения. -СПб.: Изд-во СПГУ, 1995. 82 с.

269. Плескач Л.Е. Целостное педагогическое сознание как категория педагогики: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Майкоп, 2000. - 46 с.

270. Плохов А.В. Синтез искусств и инвариантность в исполнительстве в сфере взаимодействия музыки и танца: Дис. .канд. искусствед. М., 2002. — 161 с.

271. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.280 с.

272. Попова О.В. Проектирование адаптационных технологий профессионального образования. Барнаул, 2001. - 130 с.

273. Прилюк Ю.Д. Общественные отношения и социальное общение // Общественные отношения (социально-философский анализ). Киев: Наук, думка, 1991.-283 с.

274. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Об-во «Знание» РСФСР, 1991. - 45 с,

275. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Метод, разраб. занятий. -М.: Новая шк., 1993. 47 с.

276. Психология личности в условиях социальных изменений / Ред. К.А. Абульханова-Славская, М.И. Воловикова. М.: РАН, Ин-т психологии, 1993. -103 с.

277. Пырский A.M. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1992. - 16 с.

278. Райков B.JI. Искусство и сознание: Разум зеркало вселенной (философский и психологический аспекты). М., 2000. - 69 с.

279. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М.:ПЕР СЭ, 2002.- 17с.

280. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. Л.: Музыка, 1972. - 168 с.

281. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. // Проблемы художественного творчества. М.: Советский художник., 1978. - С. 214.

282. Рахимов А.З. Педагогические технологии творческого развития. -Уфа, 2003.- 142 с.

283. Рахымбаева И.Э. Художественно-педагогическое проектирование. -Саратов: Слово, 2002. 144 с.

284. Роллан Р. Собрание сочинений в 14 т. М.: Гослитиздат, 1958. - Т. 14.-374 с.

285. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1987. - 62 с.

286. Рубинштейн С.Л. О восприятии времени и пространства: научно-методический журнал А.П.С.Н. // Мир психологии. -М.,1999. -№4 С. 17, 21.

287. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: 2 т. М.: Педагогика,1989.

288. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

289. Рязанов С.А., Антропова Т.В. Дизайн и психология в рекламе. -Саратов, 1998.-С. 19.

290. Садовская B.C. Педагогические основы формирования культуры быта: Монография / Моск. гос. ун-т культуры. М., 1996. - 203 с.

291. Садовская B.C. Ценностные ориентации молодежи в условиях экономической реформы // Интеграция и дезинтеграция в современном мире: Россия и Запад: Междунар. конф. М.: МГИМО (Университет) МИД РФ, 1996. -С. 110-118.

292. Самодеятельное художественное творчество в СССР. Очерки истории: Конец 1950-х — нач. 1990-х гг. / РАН, Гос. ин-т искусствознания. -СПб: Дмитрий Буланин (ДБ), 1999. 468 с.

293. Сартан Г.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников. М.: Мысль, 1993. - 33 с.

294. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика - Пресс, 1992.- 190 с.

295. Сафин В.Ф. Проблема общения в процессе обучения и воспитания студентов в педвузе. Уфа: БГПИ, 1983. - 75 с.

296. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие к спецкурсу. Свердловск: Свердлов. ГНИ, 1986. - 141 с.

297. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

298. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. М.: Нар. обре, 2002. - 176 с.

299. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. М: ИЦПК, 2001. - 79 с.

300. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. - 16-20 с.

301. Сериков В.В. Личностный подход к образованию: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. - 156 с.

302. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения. Челябинск: ЧПИ, 1982. - 241 с.

303. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. СПб., 1996. - 100 с.

304. Сироткин Л.Ю., Егерева С.Ф. Нравственный выбор и его воспитание: Науч.-метод. пособие / Казан, гос. пед. ун-т, Каз. гос. акад. культуры и искусства. Казань, 1995. - 79 с.

305. Скок Г.Б. Основы технологии и коррекции педагогической деятельности преподавателя: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Л., 1988. - 32 с.

306. Сластенин В.А. и другие. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа пресс, 1997. - 394 с.

307. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП.: Магистр, 1997,- 56 с.

308. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию.-М.: Академия, 2003. 93 с.

309. Современная западная социология: Классические традиции и поиски новой парадигмы: к XII всемир. социол. конгр. (Мадрид, 1990) / Под общ. ред. Ю.Н. Давыдова и Н.Л. Поляковой. М., 1990. - 201 с.

310. Современные концепции эстетического воспитания (Теория и практика) / РАН. Ин-т философии. М., 1998. - 301 с.

311. Соковикова Н.В. Психологические условия оптимизации развития специальных танцевальных способностей: Дис. . канд. психол. наук. -Новосибирск, 2003. 306 с.

312. Соколова С.В. Формирование педагогического мастерства будущего преподавателя: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Волгоград, 2004. - 22 с.

313. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.-20 с.

314. Сорокин П.А. Система социологии. М.: Наука, 1993.

315. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.-542 с.

316. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности. Автореф. докт. психолог, наук. — М., 1992.

317. Социология / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Мысль, 1990. - 446 с.

318. Солодовников Ю.А. Методическое пособие к учебнику // «Человек в мировой художественной культуре». М.: Просвещение, 1999. - 36 с.

319. Станиславский К.С. Собрание сочинений. Т.1. - С. 22.

320. Стенберг Р., Григоренко Е. Учись думать творчески /Под ред. Д.Б. Богоявленской М., 2002. - 45 с.

321. Стрелец Б.И., Ступников В.М. Закономерности развития творческого потенциала учителя в процессе профессиональной деятельности. // www.edu.nsu.ru. -1-7 с.

322. Стрельцов Ю.А. Научно-методические основы культурно-просветительной работы: Учеб. пособие / Моск. гос. ин-т культуры. М., 1988. -74 с.

323. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени: Учеб. пособие / Моск. гос. ин-т культуры. М.: МГИК, 1991. - 116 с.

324. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга: Учеб. пособие. — М.: МГУК, 1996.- 127 с.

325. Суртаев В .Я. Молодежь и искусство. М.: СПб, 2002. - 349 с.

326. Сущенко О.Г. Развитие творческой активности будущего учителя в учебной деятельности. Дис. канд. пед. наук. 1992. - 183 с.

327. Тихомиров O.K. Психология мышления.- М.: Издательство Моск. Ун-та, 1984. -С.25-36.

328. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Речь, 2003. - 96 с.

329. Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона. СПб.: СПб УПМ, 1997.-21 с.

330. Туник Е.Е.Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПб УПМ, 1997. 43 с.

331. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. М.: издательство АПН РСФСР, 1947 - Вып. 2. - С. 7-28.

332. Технология развития педагогического творчества / Под ред. И.П. аченко. Пятигорск, 1994. - 149 с.

333. Трусов В.П. Психология межличностного влияния и оценивания. -Л.: ЛГУ, 1984.-43 с.

334. Трусов В.П. Современные психологические теории личности: Учеб. пособие / ЛГУ. Л.: ЛГУ, 1990. - 71 с.

335. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. М. - Орел: МПГУ-ОГУ, 1997. - 208 с.

336. Управление качеством образования / Сост. О.Е. Лебедев. М.: РОССПЭН, 2002.- 123 с.

337. Уральская В.И. Эстетические проблемы взаимодействия народного и профессионального искусства (На материале хореографии): Дис. .канд.филос.наук. М., 1969. - 272 с.

338. Ушакова Е.В. Системная философия и системно-философская научная картина мира на рубеже третьего тысячелетия: Монография. — 4.1. — Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 1998. 262 с.

339. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (пути развития). JL, 1990.

340. Федотова О.Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ (экспериментализм, инструментализм, операционализм): Монография. Рязань, 1998. - 118 с.

341. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 32 -49.

342. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. — М., 1999.-438 с.

343. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.-248 с.

344. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.294 с.

345. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения: Дис. канд пед. наук. Д., 1983. - 251 с.

346. Философия в современной культуре: состояние и перспективы: Межвуз. теорет. сб. — Ульяновск: Ульян, гос. техн. ун-т, 1998. — 116 с.

347. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 559 с.

348. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: Автореф.дис. .докт.пед.наук. М., 2004. - 43 с.

349. Флиер А.Я. Культурогенез. М., 1995. - 128 с.

350. Формановская Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения. М.: Ин-т рус. яз. им. А.С. Пушкина, 1998. - 291 с.

351. Франкл В. Человек в поисках смысла / Пер. с англ. и нем. Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

352. Фрейд 3. Психология бессознательного // Сборник произведений./ Сост. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

353. Фрейдзон В.И. Нация до национального государства: Ист.-социол. очерк Центр. Европы XYII в. нач. XX в. / РАН Ин-т славяноведения. - Дубна: Феникс, 1999.-94 с.

354. Хокридж Д.Дж. Педагогическая технология: настоящее и будущее // Перспективы: Вопросы образования ЮНЕСКО, 1983. № 2. - С.93-107.

355. Холодная М.А. Психология интеллекта. 2-е изд., СПб.: Питер, 2002. -272 с.

356. Хрестоматия по ощущению и восприятию. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.Б. Михалевской / -М:Издательство Московского университета, 1975. — 399 с.

357. Художественные модели мироздания, взаимодействие искусств в истории мировой культуры: Сб. Т.1. - М., 1997. - 237 с.

358. Цвык В.А. Профессионализм: социально-философский анализ: Автореф.дис. .докт.филос.наук. М., 2004. - 46 с.

359. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф.дис. .докт.пед.наук. Екатеринбург, 1998. - 37 с.

360. Чалдини Р. Психология влияния: Пер. с англ. 3-е междунар. изд. -СПб и др.: Питер, 1999. - 270 с.

361. Человек в культуре России: Материалы VI Всерос. научн.-практ. конф., посвящ. Дню слав, письменности и культуры. Ульяновск, 1998. - 111 с.

362. Человек. Среда. Общение. (Сб. статей)/- Таллинн: ТПИ, 1980. 137с.

363. Чернилевский Д.В. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. М., 2002. - 145 с.

364. Черниченко В.И. К проблеме гуманизации современного высшего образования// Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации. Материалы научно- методической конференции. М.: МГУКИ, 2004. - С. 19-20.

365. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: История и современность. М.: Вуз.кн., 2002. - 135 с.

366. Чернышева М.А. Культура общения. JL: Ленингр. орг. об-ва «Знание» РСФСР, 1983. - 32 с.

367. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

368. Шепель В.М. Имиджеология: Секреты личного обаяния. М.: Изд. объединение «ЮНИТИ», «Культура и спорт», 1994. - 320 с.

369. Шеховцев А.Ю. Информационная парадигма в структуре современного мышления. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1998. - 174 с.

370. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1999. - 535 с.

371. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. -М., 1997.-240 с.

372. Шмидт Р. Искусство общения / Пер. с нем. М.: СП «Интерэксперт», 1992. - 77 с.

373. Шоштаева Е.Б. Интегральные технологии обучения как основа повышения качества образовательного процесса: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Карачаевск, 2003. - 26 с.

374. Штых И.В. Педагогическая теория, системы, технологии: педагогические технологии. Балашов; Николаев, 2001. - 59 с.

375. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. - № 7. - С. 66-70.

376. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис / Пер. с англ. Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. М.: Издат. группа «Прогресс», 1996. - 340 с.

377. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга для учителя / Сост. Г.С. Лабковская. М., 1983.

378. Этикет: Умение жить и вести себя дома, в семье и в обществе. М.: Цитадель, Триада, 1996. - 223 с.

379. Эмбер И. Музыка в живописи. Будапешт: Корвина,1984.- 32 с.

380. Эстетические ценности предметно пространственной среды / под общ. Ред. А.В. Иконникова. М.: Стройиздательство, 1990. - 256 с.

381. Эфроимсон В. П. Генетика гениальности. -М.: Гайдекс КО, 2003.374 с.

382. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения. // Педагогические теории, системы и технологии. Хрестоматия. Ч. 1. Владимир, 1998. - С. 396.

383. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного образования // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

384. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-С. 48.

385. Яковлев В.А. Философия творчества в диалогах Платона//Вопросы ^ философии. 2003. №6. - 145 с. I

386. Яковлев С.В. Педагогическая теория и педагогическая практика: новые понятия и система взаимосвязей. М.: МПГУ, 2004. - 84 с.

387. Ярошенко Н.Н. Духовно-творческое становление личности специалиста в процессе подготовки в вузе культуры: Дис. .канд.пед.наук. М., 1991.-188 с.

388. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности: Дис. .докт.пед.наук. М., 2000. - 414 с.