Формирование социально-культурной активности личности в учреждениях культуры и образования: структурно-функциональный подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, доктор педагогических наук Шарковская, Наталия Владимировна

• Шарковская, Наталия Владимировна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шарковская, Наталия Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Сущность социально-культурной активности личности.

1.2. Структурно-функциональный подход к формированию социально- культурной активности личности.

1.3. Личность как субъект социально-культурной активности.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ.

2.1. йсторико-педагогический генезис социально-культурной активности личности

2.2. структурные элементы и свойства социально-культурной активности личности

2.3. Классификация функций социально-культурной активности личности\

ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ БАЗИС ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ.

3.1. Видовая дифференциация функций - основной фактор динамики структуры социально-культурной активности личности.

3.2. Учреждения культуры и образования - деятельностная основа формирования социально-культурной активности личности.

3.3. Педагогическая модель социально-культурной активности личности.

ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ И ОБРАЗОВАНИЯЗИ

4.1. Закономерности формирования социально-культурной активности личности -основание совершенствования ее педагогической модели.

4.2. Методические особенности авторской технологии формирования социально-культурной активности личности.

4.3. Экспериментальное апробирование авторской технологии формирования социально-культурной активности личности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-культурной активности личности в учреждениях культуры и образования: структурно-функциональный подход»

Актуальность исследования. В динамично изменяющемся российском обществе социально-культурная деятельность во многом способствует осуществлению гуманистического предназначения человека и утверждению приоритета личности. Это усиливает общественную значимость формирования социально-культурной активности в виде существенного качества современного человека в учреждениях культуры и образования.

В наше время личность имеет широкие возможности для созидательного поиска во всех сферах общественной жизни, в том числе в социально-культурной деятельности, которая предоставляет максимальные возможности для выражения субъектных качеств, формирования навыков автономии действий в досуговой среде, осознанного выбора форм творческой самореализации.

Выступая ведущей категорией применительно к теории социокультурной деятельности, социально-культурная активность, наряду с понятиями «социокультурное взаимодействие», «индивидуальная и коллективная социально-культурная деятельность», «профессиональная и любительская социально-культурная деятельность», образует терминологическое ядро понятийного аппарата этой самостоятельной отрасли педагогической науки. Понятие «социально-культурная активность» обладает способностью фиксировать сущность педагогических закономерностей социально-культурной деятельности, среди которых автором выделяются: непременное присвоение личностью жизненного опыта и достижение его открытости в различных сферах досуга на основе самоорганизации поведения, а также учета императивов социума; обусловленность содержания, форм и методов социально-культурной деятельности уровнем развития ее субъектов и соответствующих отношений, прежде всего в системе «специалист социально-культурной сферы — участники досуговых программ»; детерминированность воспитательных и развивающих эффектов социальных проектов особенностями взаимодействия личности с миром культуры; интеграция внутренних связей между компонентами образовательной, коммуникативной, информационно-просветительной и других функций.

Однако реализация этих закономерностей осложняется противоречиями между потребностями социума в формировании активности личности и индифферентностью, пассивностью большей части граждан, отчуждением от участия в деятельности учреждений культуры и образования. Острота данной проблемы является отражением множества различных факторов, прежде всего той совокупности экономических, нормативных, профессиональных обстоятельств, которые наиболее характерны для теории и практики социально-культурной деятельности. Существование в ней на протяжении ряда лет субъект-объектных концепций, ориентированных на односторонне рационалистические представления о человеке и, как следствие этого, рассматривавших участника культурно-массовых мероприятий в качестве объекта, привело к тому, что культурная активность стала пониматься в виде активности исполнителя. Собственно сама возможность ее проявления инициировалась лишь внешней мотивацией и прослеживалась в официально санкционированных формах. Деятельность многообразных институтов социальной направленности была сориентирована на развитие качеств социального индивида, а системные качества личности человека оставались вне поля зрения научных и практических изысканий работников культуры и образования.

Среди основных причин такого положения дел необходимо выделить следующие: утраченность обществом ориентиров в понимании неприкосновенности духовного мира каждой личности из-за вмешательства различных государственных структур в досуговую сферу граждан; недостаточно полная реализация в педагогическом процессе социально-культурной деятельности задач, решение которых позволяет развивать у личности прогностические и проективные умения, связанные с отбором культурных ценностей, а также источников любительских и профессиональных интересов; недостаточная разработанность воспитательных механизмов, в том числе нацеленных на использование личностью психолого-педагогических приемов саморегуляции активности в культурной деятельности. Как следствие этого снизился уровень общей культуры населения, произошел рост демотивированности по отношению к участию в культурных программах общественной значимости, наметилось преобладание стереотипов о социальной пассивности граждан.

При этом на уровне научной рефлексии процессов формирования социально-культурной активности личности обнаруживаются следующие противоречия между:

- устоявшимися представлениями о социально-культурной активности личности в виде разновидности социальной активности и необходимостью более четкой дифференциации содержательной природы, структуры и функций социально-культурной активности как самостоятельного явления, предопределяющего творческую ориентацию личности в социально-культурной деятельности;

- потребностью в теоретической операционализации "социально-культурной активности, рассматриваемой в виде личностного качества, и неразработанностью представлений о движущих силах ее формирования в педагогическом процессе учреждений культуры и образования;

- потребностью науки в обосновании нормативного характера методологического знания о сущности социально-культурной активности личности и малой степенью изученности педагогических: условий, способствующих ее результативному формированию.

С учетом обозначенных противоречий, нами формулируется проблема: каков структурный и функциональный состав социально-ьсгультурной активности личности, позволяющий определить ее сущность и особенности формирования в педагогическом процессе учреждений культуры и образования.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Анализ специальной литературы и диссертационных исследований, посвященных тематике историко-культурного основания педагогического процесса в ведущих учреждениях культуры и образования свидетельствует о том, что исследование социально-культурной активности личности не получило в них достаточного освещения. В то же время интенсивность изучения социальных основ активности как философской, психолого-педагогической, культурологической проблемы прослеживается со второй половины XX века, когда был накоплен значительный теоретико-практический материал об источниках познания, формах и видах этого понятия, базировавшихся на трудах Аристотеля, И.Канта, Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, Д.С.Лихачева.

Заметный вклад в развитие представлений об активности, ее общественной и культурной составляющей внесли отечественные философы: К.А. Абульханова-Славская, В.М. Анисимков, Е.А. Ануфриев, Г.С. Батищев, Ф.А. Батурин, В.И. Войтно, М.С. Каган, J1.H. Коган, Т.С. Лапина, Н.С. Мансуров, А.Т. Москаленко и др.

Среди зарубежных исследований социальной активности и деятельности в культурной сфере выделяются работы А. Моля, В. Момова, Л. Николова и других культурологов, социальных философов.

Социально-психологических проблем активности личности касались многие отечественные психологи разных времен. Тем не менее, базис современного осмысления природы активности личности заложен в работах М.Я. Басова, В.М. Бехтерева, А.Ф. Лазурского, А.Н. Леонтьева,

С.Л. Рубинштейна, A.A. Ухтомского и др.

В последние десятилетия философы, психологи обратились к исследованию проблем субъектной активности, то есть активности, организуемой самим субъектом в социальной деятельности (A.B. Брушлинский, И.Ф. Исаев, А.К. Осницкий, В.И. Слободчиков, В.Э. Чудновский), личностной саморегуляции активности, а также социальной регуляции активности (К.А. Абульханова-Славская, М.В. Бодунов, А.И. Крупнов, В.М. Русалов и др.).

В зарубежной социально-культурной педагогике и психологии концепции социальной активности личности развиваются на основе идей неофрейдизма, межличностного психоанализа, социального бихевиоризма, гуманистической психологии. Побудителями активности личности в социальном пространстве, согласно указанным направлениям, выступают: «динамизм желания», то есть интеграции человеческих характеристик поведения, сложной системы мотивов, «заставляющих нас взаимодействовать с другими или избегать контактов с ними» (Г.С. Салливан); «социальный интерес - врожденная способность к сознательному развитию» (.А^. Адлер); взаимодействие между личностью и окружающей средой как подход «взаимного детерминизма» (А. Бандура); «нахождение и осуществление смысла жизни как двигателя социального поведения» (В. Франкл); «способность к самоуправлению, формирующая стремление к самореализации» (1С. Роджерс).

В научных трудах по теории социально-культурной деятельности М.А. Ариарского, А.Д. Жарисова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, В.Е. Триодина, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, H.H. Ярошенко и др. установлено, что процесс становления и формирования социальной позиции личности происходит не пассивно, а в результате активного взаимодействия ее с окружающей культурной средой.

Проблемные вопросы, связанные с формированием представления о предметном поле исследований социально-культурной деятельности как основы реализации социально-культурной активности личности, нашли отражение в трудах Ю.IT. Азарова, Г.М. Бирженюка, Л.С.Жарковой, A.C. Каргина, А.П. Маркова, В.М. Чижикова, Д.В. Шамсутдиновой и др. В исследованиях этих ученых раскрываются ведущие направления функционирования социально-культурной педагогики, в том числе ее технологический аспект.

Вопросам изучения кутьтурных ценностей личности как одного из ведущих компонентов етрз-пЕСтуры социально-культурной активности в пространстве социума посвящены работы Т.И. Баклановой, В.Г. Бочаровой,

В.П. Исаенко, И.С. Кона, Г.Н. Новиковой, Д.А. Леонтьева, B.C. Садовской, Е.Ю. Стрельцовой и др.

Самостоятельную группу составляют труды, раскрывающие общекультурные процессы гуманистической парадигмы современного образования, прежде всего в сферах: социально-культурной анимации (Н.Н.Ярошенко), культурно-досуговой деятельности (А.Д. Жарков, JI.C. Жаркова), социально-культурной реабилитации (О.Ю. Мацукевич, Ю.С. Моздокова), социально-культурного менеджмента (Г.Н. Новикова, В.М. Чижиков, В.В. Чижиков), профессиональной подготовки студентов в области культуры и искусства (Р.З. Богоугодинова, Н.К. Бакланова, Л.С.Зорилова, А.Г.Казакова, Ю.М.Лагусев, В.П. Подвойский, B.C. Садовская, Т.К. Солодухина, В.И. Черниченко, Т.В. Христидис и др.), а также общей педагогики (Б.С. Гершунский, Д.Н. Никандров, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, Д.И.Фельдштейн, Г.Н. Филонов, E.H. Шиянов и др.).

Значимыми для исследования социально-культурной активности личности стали труды ученых, занимающихся вопросами истории, теории и методологии социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Д.М.Генкина, В.З. Дуликова, И.Н. Ерошенкова, Е.М. Клюско, Е.В. Литовкина, Н.Ф. Максютина, Г.Я. Никитиной, В.Е. Новаторова, В.М. Рябкова,

A.B. Сасыхова, Ю.А. Стрельцова, A.A. Сукало, В.Я. Суртаева, В.Е. Триодина,

B.В. Туева, H.H. Ярошенко и др.

Научные исследования в области культурологии и социологии, выполненные Л.А. Акимовой, A.C. Ахиезером, Э.А. Баллером, И.М. Быховской, Е.И. Григорьевой, Э.С. Маркаряном, В.М. Межуевым, Б.Г. Мосалевым, Э.А. Орловой, В.В. Разумным, С.Г. Струмилиным, А.Я. Флиером и др., использовались при рассмотрении таких проблемных вопросов, как: социально-культурная ситуация и ее типология, закономерности развития культурных процессов в обществе, соотношение свободного и рабочего времени личности в современном социуме и т.д.

Анализ работ российских и зарубежных исследователей показывает, что в социальной философии, психологии и педагогике обстоятельно изучены различные аспекты становления и развития личности, ее социальной активности. Вместе с тем необходимо признать, что недостаточное внимание обращено на структурное рассмотрение данного процесса в культурной среде, хотя значимость как раз такого научного разбора акцентируется многими учеными. Практически отсутствуют работы, в которых исследуется структура социально-культурной активности, а также ее роль как личностного качества в моделях социально-культурной деятельности: профессиональной и любительской.

Следовательно, актуальность проблемы, низкая степень ее разработанности определили тему диссертационного исследования: «Формирование социально-культурной активности личности в учреждениях культуры и образования: структурно-функциональный подход».

Объект исследования - социально-культурная активность личности.

Предмет исследования - процесс формирования социально-культурной активности личности в учреждениях культуры и образования на основе структурно-функционального подхода.

Цель диссертационного исследования: разработка научной концепции социально-культурной активности личности, построение и апробация её педагогической модели с учетом структурно-функционального подхода.

В соответствии с целью исследования сформулированы следующие задачи:

- раскрыть сущность социально-культурной активности с общенаучных методологических позиций;

- конкретизировать основы методологии структурно-функционального подхода применительно к формированию социально-культурной активности личности в учреждениях культуры и образования;

- разработать типологию социально-культурной активности как системного качества личности;

- выявить особенности историко-педагогического генезиса социальнокультурной активности личности в парадигмах теории социально-культурной деятельности;

- определить структуру социально-культурной активности личности, проследить её изменения в контексте профессионально-педагогической деятельности учреждений культуры и образования;

- привести в систему функции социально-культурной активности личности, конкретизировать их видовую дифференциацию;

- рассмотреть деятельностную основу формирования социально-культурной активности личности;

- создать модель социально-культурной активности личности, описать её основные признаки с позиций структурно-функционального подхода;

- охарактеризовать закономерности формирования социально-культурной активности личности, подтвердить их способность обеспечивать качественное функционирование модели в педагогическом процессе;

- разработать и экспериментально апробировать авторскую технологию формирования социально-культурной активности личности в учреждениях культуры и образования.

Для достижения теоретического осмысления промежуточных результатов при реализации сформулированной цели выдвинута совокупность гипотетических утверждений. Использование структурно-функционального подхода к процессам формирования социально-культурной активности личности в учреждениях культуры и образования способно быть продуктивным, если:

- приобретет поэтапный характер, началом которого станет выявление историко-педагогического генезиса данного понятия и специфики основных противоречий, содержащихся в его сущностной основе;

- основной структурой социально-культурной активности личности выступит внутренняя структура, обеспечивающая актуализацию ее прямых и опосредованных функций в педагогическом процессе учреждений культуры и образования;

- ведущими факторами динамики структуры выступит «горизонтальная» и «вертикальная» дифференциация функций социально-культурной активности личности в профессиональной и любительской социально-культурной деятельности;

- построение модели социально-культурной активности личности произойдет в соответствии с ведущими принципами социально-культурной деятельности, а также с использованием выделенных из внутренней и внешней структуры понятийных пар;

- авторская технология формирования социально-культурной активности личности предстанет как совокупность содержательных характеристик психолого-педагогических критериев, показателей, фиксирующих ее уровни, а также способов организации закономерной последовательности осуществления пропедевтического, конструктивного, интегрирующего этапов эксперимента, имеющих четко обозначенные задачи.

Методологической основой исследования являются целесообразно обоснованные представления о культурфилософской антропологии, в центре которой находится человек в единстве его существования, развития и творчества (Г.С.Батищев, В.С.Библер, С. Л.Рубинштейн, А.Я.Флиер); о структурно-функциональном подходе как направлении общенаучной современной методологии- с обобщенным комплексом мировоззренческих представлений о познании социальной действительности (А.К.Здравомыслов, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин); о целостности полисубъектного, личностного и деятельностного подходов, основанных на принципах гуманистической психологии и педагогики (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев). Основополагающим методологическим источником исследования выступает научное положение о развивающейся сути социально-культурной деятельности, понимаемой в технолого-педагогическом ракурсе, ориентированном на рефлексивное осмысление функционирования личности в конкретной социальной ситуации с целью приобщения к культурным ценностям (Е.И.Григорьева, Л.С.Жаркова, В.Е.Триодин, Н.Н.Ярошенко).

Теоретическую основу исследования составляет комплекс научных идей, нацеленных на объяснение сущности социально-культурной активности личности, прежде всего «серия» представлений о личностных смыслах (А.Н.Леонтьев и его последователи), эмоциональном тоне (П. Вилюнас), социальной установке (П.Н. Шихирев), организации коллективных творческих дел (И.П. Иванов), целеполагании в технологическом процессе культурной деятельности (А.Д.Жарков). Реализация содержания указанных идей в диссертации связывается с особенностями используемых в психолого-педагогических науках понятий «личность», «социальный опыт», «технология», «взаимодействие», а также с системой знаний о теории социально-культурной деятельности, которая напрямую способствует конкретизации понятия «социально-культурная активность».

В соответствии с логикой диссертационного исследования в процессе работы использовались теоретические и эмпирические методы.

Теоретические методы содействовали уяснению, систематизации научно-педагогических фактов, используемых для выводов, заключения; установлению взаимосвязей между понятиями «социально-культурная активность», «социально-культурная деятельность», «социокультурное взаимодействие».

Анализ и синтез позволили структурировать понятие социально-культурной активности на элементы, затем, соединив их в новое целое, рассмотреть выделенные элементы в их общем развитии, установить генетические, трансформационные и другие виды связей между ними; вывести закономерности формирования социально-культурной активности личности, мысленно проникнуть в их первооснову. Применение сравнительно-исторического метода способствовало получению представления о теоретической составляющей истории изучаемого понятия в педагогических парадигмах теории социально-культурной деятельности. При обобщении социальных, психолого-педагогических фактов с целью выведения рабочих гипотез, связанных с организацией опытно-экспериментальной работы по апробированию авторской технологии формирования социально-культурной активности личности в педагогическом процессе учреждений культуры и образования, использовался метод индукции. Процесс выведения определений понятия социально-культурной активности личности из совокупности ряда утверждений, прежде всего педагогического плана, осуществлялся на основе метода дедукции. Метод восхождения от абстрактного к конкретному явился в исследовании фактором отнесения данного понятия к терминологическому ядру научных понятий теории, методики и организации социально-культурной деятельности. При изучении влияния закономерностей формирования социально-культурной активности личности на функционирование ее модели использовался метод идеализации; также применялся метод теоретического моделирования.

Эмпирические методы (выборочное прямое наблюдение, анкетный опрос, педагогический эксперимент, авторские тесты, экспериментальная педагогическая беседа, методика самоэкспертизы, метод незаконченного предложения, профессионально-творческие задания, статистический анализ педагогической информации) создали основу для последующего теоретического разрешения проблемы применения структурно-функционального подхода к исследованию процессов формирования социально-культурной активности личности путем осуществления опытно-экспериментальной работы, научного рассмотрения результатов деятельности участников педагогического процесса учреждений культуры и образования, изучения и систематизации накопленного педагогического опыта в истории и теории социально-культурной деятельности.

Среди формализованных методов проработки психолого-педагогической документации использовался контент-анализ, который позволил получить достаточно обширную информацию о сущности понятия социально-культурной активности личности на основе анализа текстов периодических изданий, учебных пособий, учебников, диссертационных работ, а также сочинений студентов на заданные темы, ответов на открытые вопросы анкет. На основе методики факторного анализа выделены переменные данного понятия: социально-культурная инициативность и социально-культурная исполнительность.

Организация диссертационного исследования. Исследование изучаемой проблемы проводилось с 1997 по 2009 гг.

На первом (эмпирическом) этапе (1997 - 1999 гг.) получены представления об объекте диссертационного исследования: социальной активности личности на основании изучения и анализа специальной научной литературы, диссертационных исследований, материалов периодической печати (философской, психологической, педагогической), осуществлен подбор способов обработки фактических данных. Уточнены исходные параметры исследования, разработан его научный аппарат. Выявлен ряд противоречий, в том числе диспропорции между реально существующей общекультурной практикой и необходимостью познания сущностного смысла научного феномена - социальной активности личности; сформулированы проблемные аспекты исследования. Главным результатом эмпирического этапа выступило формулирование гипотезы как предварительной концепции диссертационного изыскания.

На втором (гипотетическом) этапе (2000-2005 гг.) фактические представления о скорректированном объекте диссертационного исследования -социально-культурной активности личности нашли воплощение в статьях, в учебно-методическом пособии «Психолого-педагогические основания активности личности», а также в программно-методическом обеспечении спецкурса «Социально-культурная активность личности будущего специалиста сферы культуры и образования». На констатирующем этапе педагогического эксперимента были конкретизированы цели и задачи исследования, осуществлена реальная востребованность постижения сути социально-культурной активности личности посредством использования различных методов и приемов, в том числе педагогических бесед, анкетирования, изучения и анализа инновационного опыта в учреждениях культуры и системе образования. В целом гипотетический этап был сориентирован на разрешение несоответствия между имеющимися в действительности представлениями о социально-культурной активности личности, ее назначении в педагогическом процессе социально-культурной деятельности и значимостью осмысления ее сущностных основ. Главными результатами данного этапа явилась разработка критериев оценки действия модели социально-культурной активности личности, а также организации системной работы по ее проверке.

На третьем (опытно-теоретическом) этапе (2006-2009 гг.) системные представления о предмете исследования - формирование социально-культурной активности личности в педагогическом процессе учреждений культуры и образования были реализованы на:

- экспериментальном уровне (формирующий этап педагогического эксперимента) в процессе апробации авторской технологии формирования социально-культурной активности личности; в разработке учебных курсов для студентов вузов культуры и искусств по специальностям «Социальная педагогика», «Социально-культурная деятельность»; в коррекции содержания авторских спецкурсов, в рамках которых разработан рефлексивный тренинг;

- теоретическом уровне уточнялось понятие «социально-культурная активность личности», анализировались и систематизировались результаты опытно-педагогической работы и оформлялись выводы исследования, в целом завершилась работа над текстовыми материалами диссертации.

Источниковую основу диссертационного исследования составили следующие источники: центральная периодическая печать общекультурной, в том числе педагогической направленности; научные труды монографического плана, учебные и учебно-методические пособия, научные справочные издания, содержащие свод знаний по философским, педагогическим, социологическим, культурологическим отраслям знаний; воспоминания деятелей народного образования и культуры XIX - XX вв.; кандидатские и докторские изыскания.

При выполнении диссертационного исследования использовались материалы отдела рукописей Российской государственной библиотеки: Ф. 358 -Рубакин H.A. (переписка H.A. Рубакина с Э.О. Вахтеровой (1913-1936 гг.); переписка H.A. Рубакина с В.П. Вахтеровым (1892 г.); переписка H.A. Рубакина с В.И. Чарнолуским (1912-1913 гг.; 1926 г.). Ф. 369 - Бонч-Бруевич В.Д. (краткая биография В.И. Чарнолуского). Ф. 656 - Овчинников Б.М. (Заметка П.К. Козлова о педагоге В.П. Вахтерове).

База исследования. Констатирующий эксперимент осуществлялся на базе Евразийского национального университета им.Л.Н.Гумилева, Евразийского гуманитарного института, Московского государственного университета культуры и искусств, Белгородского государственного института искусств. Данным видом эксперимента было охвачено 430 студентов и 158 молодых специалистов со стажем работы до трех лет (выпускников вузов по специальностям «Социальная педагогика», «Социально-культурная деятельность»).

Формирующий эксперимент проводился в Московском государственном университете культуры и искусств и его филиалах, Смоленском государственном институте искусств, в Московском областном филиале Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов «Институте искусств и информационных технологий», Московском областном колледже искусств. Количество участников этого вида эксперимента — 520.

Научная новизна диссертационного исследования:

- впервые в отечественной педагогике научному рассмотрению подвергнут феномен социально-культурной активности личности с методологических позиций структурно-функционального подхода;

- разработана целостная концепция социально-культурной активности личности, в рамках которой определены ее типология, закономерности формирования, обосновано предназначение данного явления в понятийном аппарате социально-культурной деятельности, создан тезаурус структурно-функционального подхода с исчерпывающей смысловой информацией, касающейся раскрытия сути социально-культурной активности личности;

- предложена модель социально-культурной активности личности, независимые показатели характеристики которой (способ воплощения: описательный, графический; полнота воссоздания психолого-педагогических признаков; подвижность в парадигмах социально-культурной деятельности и др.) обусловливают специфику применения в педагогическом процессе учреждений культуры и образования;

- впервые выведены закономерности формирования социально-культурной активности, посредством которых исследованы взаимные связи между личностью и наиболее значимыми событиями в культурной жизни общества, степень разнообразия которых детерминирована ее переменными: социокультурной инициативностью и социокультурной исполнительностью;

- представлена система организации работы по апробированию авторской технологии формирования социально-культурной активности личности, включающая теоретико-методологическую и специальную формы подготовки в вузе культуры и искусств, практическую работу в период производственных практик в учреждениях культуры и образования.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- исследование открывает новое направление в теории и методике социально-культурной деятельности, связанное с разработкой проблемы применения структурно-функционального подхода к формированию социально-культурной активности личности в учреждениях культуры и образования;

- постижение сущности социально-культурной активности личности, основанное на использовании конкретных приемов философского дискурса углубляет представление о ней как научной данности;

- предложенная концепция социально-культурной активности личности существенно расширяет совокупность обобщенных представлений о деятельностной ее основе — социокультурном институте, позволяет наметить перспективы ее дальнейшего изучения не только в одной отрасли науки, но и в смежных;

- установленные факторы обновления выбора организационных форм и методов формирования социально-культурной активности личности в педагогическом процессе учреждений культуры и образования способствуют углублению её научно-теоретического осмысления;

- разработанные критериальные основы для оптимизации процесса формирования социально-культурной активности личности предопределяют создание и внедрение авторской технологии в учреждения культуры и образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что систематизированный на основе структурно-функционального подхода материал о содержательных основах социально-культурной активности личности позволяет:

- повысить качественный уровень изучения данного феномена в контексте как профессиональной, так и любительской социально-культурной деятельности;

- усилить обоснованность разработок методических предложений по повышению уровня формирования социально-культурной активности личности будущих специалистов на базе знаний о ее типологии и деятельностной основе - социокультурном институте в рамках гуманистической парадигмы образования;

- привлечь внимание специалистов учреждений общекультурной и образовательной сфер к необходимости дальнейшего теоретического и экспериментального изучения процессов формирования социально-культурной активности личности с целью конкретизации типов связей ее с социумом;

- использовать модель социально-культурной активности личности при изучении общих гуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин в многоуровневой структуре современного образования;

- применить технологический комплекс как один из компонентов содержательно-методического обеспечения процесса разработки модели социально-культурной активности личности для совершенствования профессионального отбора, а также повышения качества профессиональнопедагогической подготовки в гуманитарных вузах.

Материалы диссертационного исследования могут быть востребованы при составлении нормативных документов для студентов, магистрантов, обучающихся по направлению «Социально-культурная деятельность» в вузах и колледжах культуры и искусств, а также при создании программ, методических рекомендаций для работников культуры и образования в системе повышения их квалификации.

Достоверность научных результатов обеспечена концептуальной непротиворечивостью, последовательностью теоретико-методологических подходов к изучению предмета исследования; адекватностью оптимальной совокупности апробированных методов исследования его логике, основным задачам; планомерностью организации опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью характеристик опытных данных, полученных в результате выборочного обследования будущих специалистов социокультурной сферы (1100 участников констатирующего и формирующего этапов эксперимента), значимостью их количественных показателей, достигнутых на основе использования методов математической статистики. Достоверность полученных в ходе исследования результатов также обеспечивалась личным педагогическим опытом работы автора диссертации в качестве доцента Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева, Евразийского гуманитарного института, докторанта Московского государственного университета культуры и искусств.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическими основаниями постижения содержания социально-культурной активности личности выступают мировоззренческие и методологические принципы, обусловившие комплекс основных ее признаков: составных частей, соотносящихся между собой как общее («активность») и особенное («социальная», «культурная»); противоречий, отражающих объективность ее сущности как научного понятия теории, методики и организации социально-культурной деятельности; взаимных связей с понятиями «социокультурное взаимодействие», «индивидуальная и коллективная социально-культурная деятельность». С позиций структурно-функционального подхода выведено положение о том, что социально-культурная активность является системным качеством личности, формирующимся на основе внешних (общественных) и внутренних (психолого-педагогических) факторов и проявляющимся в разных сферах социально-культурной деятельности.

2. Типология социально-культурной активности личности как совокупность обобщенных методологических положений о существенных ее свойствах раскрывается посредством переменных: социокультурной инициативности и социокультурной исполнительности, выявленных на основе применения методики факторного анализа (практический уровень типологии). Типы социально-культурной активности основаны как на совмещении показателей переменных, так и на превалировании признаков одной переменной по сравнению с другой (теоретический уровень типологии). Использование типологии при изучении генезиса понятия «социально-культурная активность личности» в педагогических парадигмах теории социально-культурной деятельности позволяет выделить и охарактеризовать обобщенные уровни социального «продвижения» личности в пространстве организованного досуга.

3. Структура социально-культурной активности личности, рассматриваемая в виде единства элементов в композиционной сети основных связей: функционирующих, генетических, трансформационных, т.е. конкретного способа их взаимоотношений, вбирает в себя как элементы («духовные потребности», «любительский интерес», «цель», «культурные ценности»), так и целостные свойства («общественные средства», «досуговая деятельность», «просоциальные действия», «культурно-типовые ситуации»), характеризующие ее ядро и внешнюю часть. Динамичность ее структуры прослежена на примере связей функционирования, несущих ключевую «нагрузку» по перераспределению соотношения разнотипных по своему внутреннему составу элементов, а в целом по качественному воспроизведению психолого-педагогического состояния в рамках социально-исторического времени.

4. Классификация функций социально-культурной активности личности, разработанная на основе ведущей идеи структурно-функционального подхода, демонстрирует научно-педагогические данные о социальных ролях личности в разнообразных сферах культурной деятельности. К прямым функциям социально-культурной активности личности, выделенным на основе критериев различения видов связей, отнесены такие классы ее типологической направленности, как: 1) функции социокультурной интеграции личности с субъектами социальных общностей и формаций в совместной деятельности; 2) функции, гарантирующие реализацию ведущих средств социально-культурной деятельности; 3) функциональные части - виды выраженности социально-культурной активности личности. Движущей силой развития самой структуры выступает видовая дифференциация функций между индивидуальной и коллективной, любительской и профессиональной социально-культурной деятельностью, представленная «горизонтальной» осью (культуротворческая, познавательная функции), «вертикальной» осью (функция регуляции социокультурных взаимоотношений).

5. Выбор социокультурного института в качестве внешнего механизма, посредством которого осуществляется воздействие структуры социально-культурной деятельности на формирование социально-культурной активности личности, обусловлен его педагогическим статусом как многосложного общественного образования, в котором психолого-педагогическая составляющая регуляции межличностных отношений и коллективных действий, а также форм объединений субъектов занимает ведущее место. Система социокультурных институтов представлена предметными видами, функциональный разбор которых проведен на уровнях общенаучной и конкретно-научной методологии теории социально-культурной деятельности.

6. Модель социально-культурной активности личности отражает объективные требования общества к личности посредством реализации интегрированных в виде системы методологических подходов, психолого-педагогических концепций, обращенных к ее формированию в учреждениях культуры и образования; основных правил организации педагогического процесса; педагогических условий, обеспечивающих их эвристическую ценность. Модель описывается через ведущие категории структурно-функционального подхода, а также определенный набор понятийных пар, представленных в содержании структуры социально-культурной активности личности; видов социально-культурной деятельности (любительской, профессиональной), способствующих их взаимодействию; показателей степени их выраженности в функциях. Системообразующим принципом выступает методологический принцип целостности.

7. Формирование социально-культурной активности личности определяется закономерностями, действующими в педагогической системе социально-культурной деятельности. Методологическим критерием степени достоверности их выделения выступают концептуальные направления гуманизации современного образования. Дифференциация закономерностей на две группы: функционирования (постоянная социокультурная мобильность личности, обусловленность личностного саморегулирования педагогическими фактами, непрерывная связь формы и общепедагогического содержания социальных проектов) и эволюционирования (единство культурного развития и саморазвития личности, возрастание степени открытости ее миру культуры, возвышение феноменального духовного ресурса), осуществлена с учетом исходных положений специальной методологии.

8. Методический инструментарий разработки и экспериментального апробирования авторской технологии формирования социально-культурной активности личности вбирает психолого-педагогические характеристики параметров ее измерения, систему работы, состоящую из направлений: а) теоретический компонент, который формирует целостное видение всех аспектов проявления социально-культурной активности личности, ориентирует на постижение значимости творческой направленности осуществления социально-культурной деятельности; б) специальный компонент, который создает основу для совершенствования опыта личностной рефлексии, саморегуляции активности в социально-культурной деятельности; в) практический компонент, который побуждает к осмыслению необходимости проявления социально-культурной активности в культурно-типовых ситуациях. Достигнутые в опытно-экспериментальной работе научно-педагогические результаты характеризуют условия и особенности формирования социально-культурной активности личности будущих специалистов сферы культуры и образования.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования в практику осуществлялись автором в форме выступлений на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств, кафедры социально-культурных технологий Московского областного филиала НОУ высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов» «Институт искусств и информационных технологий», предметных сообщений на заседаниях Научно-исследовательского института МГУКИ; разработки авторских образовательных программ: «Профессиональная этика», «Информационно-методическое обеспечение социально-культурной деятельности» (специальность «Социально-культурная деятельность»), «Педагогическая антропология» (специальность «Социальная педагогика»); организации самостоятельной работы студентов при чтении специальных дисциплин «Образовательные технологии социально-культурной деятельности», «Технологические практикумы социально-культурной деятельности»; руководства выполнением курсовых и дипломных работ по направлениям подготовки «Социальная педагогика», «Социально-культурная деятельность»; проведения обучающих семинаров в филиале МГУКИ — г.Жуковский, Московском областном колледже культуры и искусств по вопросам освещения психолого-педагогических проблем формирования культурной активности личности в обществе, в том числе целеобразования в социально-культурной деятельности, взаимосвязи социальных технологий с педагогическим мастерством и т.д.

Основные результаты исследования представлены в учебно-методическом пособии «Психолого-педагогические основы активности личности», монографиях «Теоретико-методологические основания научного исследования социально-культурной активности личности», «Формирование социально-культурной активности личности в учреждениях культуры и образования: структурно-функциональный подход», в педагогических статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ «Известия Международной Академии наук высшей школы» (2004г.), «Вестник Московского государственного университета культуры и искусств» (2006-2008 гг.); в программах спецкурсов «Социально-культурная активность личности будущего специалиста сферы культуры и образования», «Структурно-функциональный подход: сущностные основы» для магистратуры в рамках дисциплины «История и методология науки» федерального компонента Государственного образовательного стандарта второго поколения по направлению 071400 «Социально-культурная деятельность», аспирантуры по научной специальности 13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности, в программах подготовки аспирантов.

Результаты исследования отражены в выступлениях на международной научной конференции «Наука и образование - ведущий фактор стратегии «Казахстан 2030» (Караганда, 1998г.), международной научной конференции «Высшая школа Казахстана на рубеже веков. История, проблемы, перспективы» (Алматы, 1998г.), международной научной конференции, посвященной 175-летию образования Омской области (Омск, 1998г.), международной научной конференции «Проблемы вузовской и прикладной науки в Республике Казахстан» (Астана, 1999г.), международного симпозиума «Евразия на стыке веков» (Астана, 2002г.), международной научно-теоретической конференции «Приоритеты социокультурного развития

Казахстана в контексте глобализации» (Алматы, 2002г.), международной научно-практической конференции «Подготовка научно-педагогических кадров в условиях негосударственного сектора образования» (Астана, 2003г.), международной научно-пракктической конференции «Валихановские чтения -9» (Кокшетау, 2004г.), на УП, УШ научно-практических семинарах Сибирского Регионального вузовского центра по фольклору «Народная культура Сибири» (Омск, 1998г., 1999г.), на научно-методической конференции «Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе» (Москва, МГУКИ, 2005г.), международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию МГУКИ «Мир культуры - культура мира» (Москва, 2005г.), международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы воспитания молодежи на современном этапе» (Москва, 2007г.), международном симпозиуме «Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве» (Москва, 2008г.).

Теоретические положения и научные результаты диссертационного исследования внедрены в педагогический процесс Московского государственного университета культуры и искусств, Смоленского государственного института искусств, Белгородского государственного института искусств, Московского областного филиала Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов «Институт искусств и информационных технологий», Красногорского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних Московской области.

Диссертация обсуждена на расширенном заседании кафедры социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств.

Структура диссертации обусловлена целевой установкой, задачами исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Шарковская, Наталия Владимировна

Выводы по четвертой главе

В главе осуществлена систематизация закономерностей формирования социально-культурной активности личности по принципу тождества, позволившая условно дифференцировать их на две большие группы: функционирования и эволюционирования. Сформулирована их педагогическая сущность, вскрыты механизмы реализации, ведущие к обретению личностью новых степеней свободы в соответствии с типами ее активности, указаны историко-культурные, организационные условия, обеспечивающие продуктивность использования субъектом теоретических обобщений для достижения поставленных целей в ходе осуществления социально-культурной деятельности.

Делается вывод об органической взаимной связи основных групп закономерностей, которые выступают в виде своеобразных скреп конфигураций и результатов взаимодействия структуры, функций педагогической модели социально-культурной активности личности.

Методические особенности разработки авторской технологии формирования социально-культурной активности личности вбирают инструментарий измерения данного качества личности, а также содержат описание констатирующего эксперимента. Выделены и охарактеризованы следующие педагогические критерии: критерий предпочтительности, нормативно-личностный, результативный, творческий. В соответствии с ними описаны показатели четырех уровней сформированности социально-культурной активности личности, соответствующие ее типам и отражающие трансформации в структуре (внешней, внутренней).

Представленная система работы по формированию названного качества личности воплощена в авторскую программу, которая состоит из трех блоков-направлений. Выделены и охарактеризованы исходные педагогические условия, способствующие реализации данной технологии в педагогический процесс.

Соответственно выделены три этапа формирующего эксперимента: пропедевтический, моделирующий и интегрирующий.

В рамках пропедевтического этапа разработан спецкурс, рассчитанный как на аудиторные занятия, так и на самостоятельную работу студентов.

В границах следующего этапа эксперимента разработана разновариантная система практико-ориентированных профессионально-диагностических заданий для судентов предвыпускных и выпускных курсов, оуществлена их апробация в учреждениях культуры и образования.

Педагогические задачи интегрирующего этапа формирующего эксперимента сводились к реализации способов осуществления авторской рефлексии итогов производственных практик будущих специалистов как субъектов социально-культурной деятельности.

Значимость представленной технологии состоит в том, что целенаправленно формируется личностное качество будущего специалиста социально-культурной сферы, востребованное современной системой образования.

Данной технологией закладывается мотивационно-ценностная составляющая, когнитивная составляющая на основе социально-педагогических знаний и профессиональных умений личности; рефлексивно-оценочная составляющая на основе творческой организации социокультурного взаимодействия субъектов в педагогической системе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В осуществленном нами исследовании научному рассмотрению подвергнут феномен социально-культурной активности личности с методологических позиций структурно-функционального подхода.

Исходя из поставленной цели, разработана научная концепция социально-культурной активности личности, в русле которой обозначены ее типология, закономерности формирования в педагогическом процессе учреждений культуры и образования, создан тезаурус структурно-функционального подхода с исчерпывающей смысловой информацией, касающейся раскрытия ее сути. В частности, в систематизированный набор понятий, позволяющий ориентироваться в области знаний о применении данного методологического подхода, включены характеристики следующих понятий: дискурс (философский, педагогический), парадигма, социально-культурная технология, стиль социокультурного взаимодействия, структура, функция, элемент).

Построение и апробация педагогической модели социально-культурной активности личности осуществлялись на основе единства как общих методологических принципов, так и принципов социально-культурной деятельности. При этом основополагающим принципом, применяемым для воссоздания конструкции изучаемого нами феномена, был избран принцип целостности. Осуществлено это с учетом правил структурно-функционального подхода.

Научные представления о создании реальной картины исследования базировались на целесообразно обоснованных положениях о кульгурфилософской антропологии, в центре которой находится личность в единстве ее формирования и развития.

Методологическими основаниями постижения основ формирования социально-культурной активности личности в исследовании выступили: сущность исследуемого феномена, собственно сам структурно-функциональный подход в виде самостоятельной методологии, а также многомерность личности как исходная ее характеристика, используемая при организации педагогического процесса социально-культурной деятельности в учреждениях культуры и образования.

Наиболее продуктивными, на наш взгляд, выступили такие приемы философского осмысления сущности социально-культурной активности личности,как:

- выделение с точки зрения логического аспекта ее составных частей; -обозначение противоречий, отражающих объективность существования ее в виде научного понятия теории, методики и организации социально-культурной деятельности;

-рассмотрение теоретического окружения с такими ведущими понятиями как: социально-культурное взаимодействие, профессиональная и любительская социально-культурная деятельность, социально-культурная анимация.

В исследовании подчеркнуто, что исходным началом формирования социально-культурной активности личности явилось представление о значимости выявления логики ее строения и функционирования на основе широкого педагогического контекста социальных связей. Соответственно представлена характеристика трехуровневой (философской, теоретической и технологической) реализации структурно-функционального подхода в виде исследовательской программы данного процесса. В частности, на третьем уровне проведен расширенный научный разбор показателей структурной составляющей социально-культурной активности личности, предваряющих осуществление собственно анализа ее структуры и функций.

В диссертации выделены иерархические этапы осознания личностью себя как субъекта социально-культурной активности в досуговой деятельности. На основе проведенного анализа концептуальных идей потребления личностью свободного времени, установлено, что изменения, происходящие в самосознании личности более всего фиксируются по отношению к ее духовным притязаниям и возможностям в осуществлении досуга, то есть динамикой противоречий, через которые происходит реализация активности. Считаем, что как раз они определяют созерцательность или, напротив, действенность личности в досуговой сфере, интенсивность или социальную пассивность.

В ходе теоретического осмысления исследуемой проблемы нами осуществлено познание историко-педагогического генезиса социально-культурной активности личности в контексте педагогических парадигм социально-культурной деятельности; выделены структурные элементы и свойства социально-культурной активности, а также с учетом ведущей идеи структурно-функционального подхода составлена ее классификация. В исследовании зафиксированы теоретические проблемы, имевшие место при нахождении адекатной структуры; научно обоснован выбор элементов ядра структуры, ее свойств; на примере пяти стадий раскрыта система их взаимных переходов. Основу классификации функций составило логическое их построение на основе установленных обобщенных закономерностей социального поведения личности в сфере досуга. Определен систематический перечень как прямых функций в виде совокупности ролей, которые осуществляются личностью, так и опосредованных. Содержательная характеристика данных видов функций, их дифференциация позволила расширить объем структуры социально-культурной активности личности, сделать его более достоверным с точки зрения исторических и педагогических сведений.

Значимыми концептуальными основами формирования социально-культурной активности личности в диссертации выступили учреждения культуры и образования, а также собственно сама педагогическая модель. В рамках парадигм теории социально-культурной деятельности дана содержательная характеристика форм и методов, использовавшихся в образовательно-воспитательном процессе социальных институтов. Выделены проблемы, стоящие перед учреждениями культуры и образования на современном этапе их развития, весьма значимые в плане усовершенствования методических приемов активизации личности в свободное от основных занятий время.

Представленная обобщающая модель социально-культурной активности личности, вбирающая в себя внутреннюю и внешнюю структуру, многоступенчатую упорядоченность функций, базируется на таких основных показателях как: графическая фиксация, полнота описания признаков, подвижность в педагогических парадигмах, сфера применения. Сделан вывод, что в объективной действительности модель проявляется как определенного рода система культурных связей, образующих структуру. На этом основании представлено следующее определение социально-культурной активности личности: целостный феномен, способный формироваться в ходе целенаправленного освоения субъектом закономерно связанных культурных ценностей, общественных средств, в том числе социальных знаний в педагогическом процессе социально-культурной деятельности и, соответственно, реализоваться в учреждениях культуры и образования.

В диссертации показано, что формирование социально-культурной активности личности определяется закономерностями, действующими в педагогической системе социально-культурной деятельности.

Методологическим критерием степени достоверности их выделения выступили концептуальные направления гуманизации современного образования. Дифференциация закономерностей на две группы (функционирования и эволюционирования) была осуществлена с учетом исходных положений специальной методологии социально-культурной деятельности.

Значительное место в исследовании отведено раскрытию методического инструментария разработки и экспериментального апробирования авторской технологии формирования социально-культурной активности личности будущих специалистов сфер культуры и образования. С опорой на теоретико-методологические концепции, связанные с видовыми характеристиками активности, в частности ее предметности, динамики в потребностно-мотивационной социокультурной сфере, разработаны критерии оценки сформированности данного качества личности. Гипотетическое описание четырех уровней по каждому показателю измерения (низкий уровень адаптированности будущего специалиста к профессиональной социокультурной деятельности, средний уровень самореализации будущего специалиста в профессиональной социокультурной деятельности, выше среднего уровень овладения будущим специалистом основ профессии в области культуры и образования, высокий уровень творческости в профессиональной социокультурной деятельности) позволило нам представить организацию опытно-экспериментальной работы.

Основными условиями формирования социально-культурной активности личности будущего специалиста выступили следующие положения:

- ориентация на постижение значимости творческого подхода к осуществлению профессиональной социально-культурной деятельности (этап теоретической подготовки в вузе);

- формирование мотивации и умений использовать профессиональные знания для усовершенствования опыта самореализации в профессиональной социально-культурной деятельности (этап практической подготовки в вузе);

- включение в содержание производственных практик заданий, стимулирующих проявление социально-культурной активности личности (этап практической работы в учреждениях дополнительного образования).

Педагогические данные нашей опытно-экспериментальной работы, основанные на результатах применения авторской технологии, подтвердили положение о том, что социально-культурная активность способствует усовершенствованию профессиональных действий будущих специалистов, выбору продуктивного стиля социально-культурной деятельности, что в свою очередь стимулирует инициативу участников социально-культурных мероприятий.

В общем можно констатировать, что поставленная в нашем в диссертационном исследовании цель достигнута, задачи решены, гипотеза потвердилась, так как разработана теоретическая концепция социально-культурной активности личности и апробирована ее модель.

Вместе с тем, проведенное исследование не отражает в полной мере всех аспектов научной проблемы. Перспективы заключаются в том, чтобы:

- изучить особенности формирования социально-культурной активности личности в системе многоступенчатого педагогического и культурологического образования; выявить психолого-педагогические механизмы взаимных сфер реализации социально-культурной активности личности;

- определить влияние функционирования структур понятий из смежных отраслей научных знаний, представленных в педагогическом процессе культурной деятельности на создание модели социально-культурной активности личности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шарковская, Наталия Владимировна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская.-М.: Наука, 1980.-ЗЗЗс.

2. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности/ К.А.Абульханова-Славская // Психол.Ж. Т.6. 1985. - №5. - С.3-19.

3. Абульханова-Славская, К.А. Человеческий фактор и проблема активности личности / К.А.Абульханова-Славская // Психол.Ж. Т.9. 1988. -№1. - С.3-14.

4. Автономова, Н.С. Философские проблемы структурного анализа в гуманитарных науках / Н.С.Автономова. М.: Наука, 1977.

5. Акимова, Л.А. Социология досуга: учеб.пособие / Л.А.Акимова.-М.: МГУКИ, 2003.-123с.

6. Акофф, Р., Эмери, Ф. О целеустремленных системах / Р.Акофф, Ф.Эмери; пер. с анг; (под ред. И.А.Ушкова). М.: Сов.радио, 1974. - 272 с.

7. Акунина, Ю.А. Технологии социально-культурного менеджмента в процессе воспитания толерантной личности // Инновационные технологии подготовки социокультурных менеджеров: сб. науч.ст. /Поднауч.ред.В.М.Чижикова.-М.: МГУКИ, 2004.-С.39-143.

8. Алексеева, Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: автореф. дис. . д-ра психол. наук/ Алексеева Л.Ф. -М., 1997. -41с.

9. Алексеев, М.Н. Диалектика форм мышления / М.Н.Алексеев.-М.:Наука, 1959.-284с.

10. Алчевская, Х.Д. Передуманное и пережитое. Дневники, письма, воспоминания / Х.Д.Алчевская.- М.: Типограф. Т-ва Сытина, 1912.-467с.

11. Американская социологическая мысль (Тексты). М.: 1996.- 675с.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. Л.:, 1969. - С.14-33.

13. Анисимков, В.М. Мировоззрение и социальная активность личности: автореф.дис. .канд.филос.наук / Анисимков В.М.- Свердловск, 1990.-18с.

14. Анкерсмит, Ф. Нарративная логика.Семантический анализ языка историков / Ф.Анкерсмит; перевод с анг. .-М.: Идея-Пресс, 2003.-360с.

15. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды / П.К.Анохин. М.: Наука, 1978.

16. Антонова, О.Г. Структурно-функциональный анализ социального контроля: автореф. дис. канд.социол. наук/ Антонова О.Г.- Саратов, 1997. 19с.

17. Ануфриев, Е.А. Социальная роль и активность личности / Е.А.Ануфриев. -М.: МГУ, 1987. -19с.

18. Анцыферова, Л.И. Психология личности как «открытой системы» (О концепции Гордона В.Олпорта / Л.И.Анцыферова // Вопр.психологии.-1970.-№5.-С. 169-177.

19. Аренд, X. Ситуация человека /X.Аренд.- Екатеринбург: Уральский ун-т.-1998.-250с.

20. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А.Ариарский.-СПб.: ЭГО, 2001.-288с.

21. Арнольдов, А.И. Живой мир социальной педагогики: в поддержку актуальной науки / А.И.Арнольдов. -М.:МГУК, 1999.-132с.

22. Асеев, В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: дис. . в виде науч.док. на соиск. уч.степ, д-ра психол.наук / Асеев В.Г. М., 1995. -45с.

23. Асмолов, А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности: дис. .в виде науч.докл.д-ра психол.наук / Асмолов А.Г. -М., 1996. 141с.

24. Асмолов, А.Г., Леонтьев, Д.А. Личность / А.Г.Асмолов, Д.А.Леонтьев // Новая филос.энциклопедия. М.: Мысль.- 2001. - Т.2. - С.400-404.

25. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г.Афанасьев. М. Политиздат, 1977.-230с.

26. Ашин, Г.К. Некоторые теденции развития социологии и творчество Т.Лукмана /Г.К.Ашин //Социальные процессы на рубеже веков: Феноменологическая перспектива: сб-к.науч.труд. / М.: МГИМО.-2000.-С.40-42.

27. Бабанский, Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия / Ю. Бабанский // Сов.педагогика. 1971. - № 8. - С.34-40.

28. Бакланова, Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля (Текст): дис. . д-ра пед.наук / Бакланова Н.К. М, 1997. -360с.

29. Бакланова, Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: учеб.пособие /Т.И.Бакланова. М.: МГИК, 1992. - 160с.

30. Бакли, У. Структурально-функциональный анализ в современной социологии / У.Бакли // Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении / Г.Беккер и А.Босков. М.,1961. - С.272-297.

31. Бакштейн, И.М. Социальные функции досуга и проектирование учреждений культуры: автореф. дис. . канд.филос.наук / Бакштейн И.М. М., 1985,- 18 с.

32. Балл, Г.А. Теория учебных задач / Г.А. Балл. М.: Просвещение, -1990.- 184с.

33. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А.Баллер. -М.: Наука, 1969.

34. Барг, М.А. Структурный анализ в историческом исследовании / М.Барг // Вопр. философии.-1964.- № 10.- С.83-92.

35. Барт, Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика / Р.Барт; перевод с фр.; сост, общ.ред. и вступ.ст. Г.К.Косикова.- М.: Прогресс, Универс, 1994. — 616с.

36. Басимов, М.М. Типология личности и профессиональной среды Дж.Холланда :учеб.-метод.пособие по спецкурсу /М.М.Басимов.-Курган: Кург.госун.т, 1998.-90с.

37. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я.Басов. М.: Педагогика, 1975. - 432с.

38. Батищев, Г.С. Диалектический характер творческого отношения человека к миру: дис. .в форм, науч.докл. д-ра философ, наук / Батищев Г.С.-М, 1989.-52с.

39. Батищев, Г.С. Истина и ценности / Г.С.Батищев// Познание в социально-культурной системе: сб. док. междунар. совет.-чехосл.симпозиума «Познание в социальном контексте» / Ин-т философии.- М., 1987.- С. 19-21.

40. Батищев, Г.С. Философия творчества / Г.С.Батищев. СПб.: , 1998. -446с.

41. Беккер, Г., Босков, А. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении. -М.:, 1961. с.

42. Белоножко, Л.Г. Пути повышения роли клуба в организации досуга молодежи: автореф. дис. . к.п.н./Белоножко Л.Г. Л., 1975. -26с.

43. Бескова, И.А. Творчество / И.А.Бескова, И.Т.Касавин, Л.В.Яценко // Новая филос.энциклопедия, М.: Мысль.-2001. -Т.4.-С.18-21.

44. Беспалов, В.Е., Сальников, Л.В. Введение в функционалистику / В.Е. Беспалов, Л.В.Сальников. Свердловск: Уральск, ун-т, 1991. - 98с.

45. Беспалько, В.П. Проектирование педагогических систем (Текст) / В.П.Беспалько //Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: сб.науч.тр. / Ин-т пед.инноваций РАО. -М.: ИЛИ РАО, 1994. С.28-31.

46. Бестужев-Лада, И. Клуб 2000 года / И.Бестужев-Лада // Клуб и художественная самодеятельность. 1975. - №2. — С.22-25.

47. Бехтерев, В.М. Избранные работы по социальной психологии / В.М.Бехтерев. М.: Наука, 1994. - 400с.

48. Бехтерев, В.М. Объективное изучение личности. Вып.1.- П.-Б.-М.-1923.-61с.

49. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В.С.Библер.- М.: Политиздат, 1990.-413с.

50. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике (Первая половина двадцатого века) : автореф. дис. .д-ра пед.наук /Бим-Бад Б.М.- М., 1994. 48с.

51. Бирженюк, Г.М., Марков А.П. Основы региональной культурной политики формирования культурно-досуговых программ: учеб.пособие/ Г.М.Бирженюк, А.П.Марков.- СПб.: СПбГИК, 1992.-127с.

52. Битинас, Б. Целостность и профессиональная направленность как принципы построения системы воспитания студентов /Формирование гармонически развитой общественно активной личности студента: тез.респ.конф.- Вильнюс: Вильн.ун-т, 1987.- С.125-127.

53. Блауберг, И.В., Садовский, В.Н. Юдин, Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования / И.Блауберг, В.Садовский, Э.Юдин. -М.: Мысль, 1970. С.7-49.

54. Блауберг, И.В., Э.Г.Юдин. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин.-М.: Мысль, 1973.

55. Богданов, A.A. Системная организация материи // Всеобщая организационная наука (тектология) / А.Богданов. — Изд.З.- 4.1 .-M.-JL, 1925.-С.432-442.

56. Богданов, A.A. Эмпириомонизм: статьи по философии / А.А.Богданов.- Кн.2.-М.-Л., 1903.-С. 15.

57. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/Д.Б.Богоявленская.- Ростов-на-Дону: Ростов, ун-т, 1983.-172с.

58. Большой толковый социологический словарь.- Т.1 (А-О): пер. с анг.- М.: Вече, ACT, 1999.-544с.

59. Босков, А. Социальные изменения: основные проблемы возникновения теоретических и исследовательских центров / А.Босков

60. Современная социологическая теория /Г.Беккер, А.Босков.- М., 1961.- С.298-349.

61. Бочаров, В.А. Классификация / В.А.Бочаров // Новая филос. энциклопедия. -Т.2.-М.:Мысль, -С.255-256.

62. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: автореф. дис . д-ра пед.наук / Бочарова В.Г. М., 1991. -32с.

63. Братусь, Б.С. О механизмах целеполагания / Б.Братусь // Вопросы психологии. 1977. - №2. - С.121-124.

64. Брентано, Л. Опыт теории потребностей / Л.Брентано; перевод с нем. и предисл. А.Лурия. Казань: Госиздат, 1921. - 75с.

65. Брижатова, С.Б. Системообразующие основания разработки региональных программ социально-культурного развития в России: автореф. дис. .д-ра пед.наук /Брижатова С.Б. -М., 2001. -48с.

66. Бурдье, П. Практический смысл / П.Бурдье; перевод с фр., отв.ред. пер. и послесл. Н.А.Шматко. СПб.: Алетейя, 2001. — 562с.

67. Буякас Т.М. О феномене наслаждения процессом деятельности и условиях его возникновения (по работам М.Чиксентмихайи) / Т.М. Буякас // Вест. Моск.ун-та.Сер.14. Психология. 1995. - №2. -С.53-61.

68. Быстрова, А.Н. Проблема культурного пространства (опыт философского анализа) /А.Н.Быстрова.-Новосибирск, 2004.-240с.

69. Вальт, Л.О. Соотношение структуры и элементов / Л.Вальт // Вопросы философии. 1963. - №5.- С.44-53.

70. Ванина, О.В. Формирование жизненной перспективы старшего школьника в социально-культурной деятельности образовательного учреждения : автореф.дис. . канд.пед.наук / О.В. Ванина. -М., 2006.- 21с.

71. Варшава, Б.Е., Выготский Л.С. Психологический словарь / Б.Е.Варшава, Л.С.Выготский. М., Госучпедгиз. — 1931. — 206с.

72. Вахтерев, В.П. Внешкольное образование народа / В.П.Вахтеров. -М.: Т-во Сытина, 1896. 380с.

73. Вахтеров, В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование / В .П. Вахтеров.- М.: Т-во Сытина, 1917.-208с.

74. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики/ В.П.Вахтеров. Т. 1.- М.: Т-во Сытина, 1913. 386с.

75. Вахтерова, Э.О. В.П.Вахтеров, его жизнь и работа / Э.О.Вахтерова; под ред.Ф.Ф.Королева. М.: АПН РСФСР, 1961.- 368с.

76. Введенский, А.И. Статьи по философии / А.И.Введенский; (вступ. статья А.А.Ермичева). СПб. Изд-во С.-Петер.ун-та, 1996.-232с.

77. Веденов, М.Ф., Кремянский, В.И. Соотношения структуры и функции в живой природе / М.Ф.Веденов, В.И.Кремянский.- М.: Знание, 1966.-48с.

78. Вентцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности / К.Н.Вентцель. -Т.1. Этика творческой личности М.: Изд-во К.И.Тихомирова,1911. 388 с. Т.2. Педагогика творческой личности. - М.: К.И.Тихомиров, 1912. 661с.

79. Верстин, И.С. Гносеологическое значение нежестких понятий / И.С.Верстин //Филос.науки.-1985.-№6.-С.42.

80. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К.Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288с.

81. Воздинская, В.В. Активность личности в сфере досуга / В.В.Воздинская // Активность личности в социалистическом обществе: сб.ст. / М, 1978. С.258-276.

82. Войшвилло, Е.К. Понятие как форма мышления / Е.Войшвилло //Воп. философии.- 1969.-№ 8. -25-37с.

83. Гастев, Ю. Функция / Ю.Гастев // Философ, энциклопедия. М.:Сов.эцикл.—1970. —Т.5.-С.418-420.

84. Генесаретский, О.И. Ценностные изменения и трансформация антропологической основы либерализма // Куда идет Россия (альтернативы общественного развития)- Ч.2.-М., 1995.-С.438-447.

85. Генкин, Д.М. Социально-педагогические основы массового праздника (Текст) : дис. . д-ра пед.наук / Генкин Д.М. — Л., 1981. 359с.

86. Гермониус, А.К. Внешкольное образование, его сущность, форма и действительное значение // А.К.Гермониус //С.-Петербургский Земский Вестник, 1913, февраль. С. 111-120.

87. Гермониус, А.К. Опыт проекта планомерной организации внешкольного образования в С.-Петербургской губернии / А.К.Гермониус // С.-Петербургский Земский Вестник, 1913, декабрь. С.91-127.

88. Гмурман, В.Е. Методологические и теоретические проблемы педагогики в их взаимосвязях (Текст): док. д-ра пед.наук / Гмурман В.Е. М., 1981.- 46с.

89. Горбатова, И.И. Приглашение к творчеству. О клубной работе среди молодежи / И.И.Горбатова. -М.: 1997. 156с.

90. Гордон, Г. Пауль Наторп //Вест.просвещения. Ежемес. общ.-пед.журнал Моск.отд.нар.образ, и Моск.Гупроса.- 1924.-№11.- С.85-88.

91. Горский, Д.П. Вопросы абстракции и образование понятий / Д.П.Горский.- М.: Изд-во АН СССР, 1961,- 352с.

92. Давыдов, В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности / В.В.Давыдов//Психол.Ж. Т.13. 1992. - №2. -С.3-13.

93. Добрынин, Н.Ф. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии / Н.Ф.Добрынин // Вопросы психологии личности: сб.статей. -М.: Педагогика, 1960. -С.85-93

94. Дризде, Т.М, Орлова, Э.А. Основы социокультурного проектирования/Т.М.Дризде,Э.А.Орлова.-М.: , 1995. 152с.

95. Дуликов, В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: учеб. пособие / В.3.Дуликов. -М.: МГУКИ, 2003. 88с.

96. Дуликов, В.З. Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности за рубежом: учеб.пособие / В.З.Дуликов. М.: МГУКИ, 1999. -109с.

97. Дусавицкий, А.К. Активность личности и коллектив как развивающая система/ А.К.Дусавицкий // Психол.Ж. Т.4. 1983. - №:. - С.75-83.

98. Дьяков, A.B. Проблема субъекта в постструктуралистской перспективе /Онтологический аспект): монография /А.В.Дьяков. М.: Изд-во РГСУ «Союз», 2005. - 600с:

99. Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков /И.Н.Ерошенков.-М.: Владос, 2004.- 220с.

100. Жарков, А.Д. Организационно-методические основы культурно-просветительной деятельности: автореф. дис. . .д-ра пед.наук / Жарков А.Д. -Л., 1990.-41с.

101. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учебно-метод.пособие / А.Д.Жарков. -Изд-ние 2-е перер.и доп. М.: МГУКИ, ИПО -Профиздат», 2002. - 287с.

102. Жаркова, Л.С. Деятельность учреждений культуры: учебное пособие / Л.С.Жаркова. Изд-ние 3-е, исп. И доп. М.: МГУКИ, 2003. - 233с.

103. Жаркова, Л.С. Социально-педагогические условия воспитания общественно-политической активности трудящихся в клубных учреждениях : автореф.дис. .канд.пед.наук /Жаркова Л.С.-М., 1988.- 19с.

104. Ждан, А.Н. Определение /Рос.пед.энцикл.:М.: Россий.энцикл. -1999.-Т.П.-С.852.

105. Зарев, П. Об актуальных вопросах литературоведения и структурализма /П.Зарев // Стуктурализм: «за» и «против»: сб.-к статей /под ред.Е.А.Басина и М.Я.Полякова.-М., 1975.- С.346-360.

106. Звягинцев, Е.А. Принципы внешкольного образования и его живые силы / Е.А.Звягинцев. М.: б/и, 1917. - 76 с.

107. Звягинцев, Е.А. Словарь внешкольного образования / Е.А.Звягинцев. -М.: Типограф. Г.В.Васильева, 1918. 80с.

108. Здравомыслов, А.Г. Интерес социальный /А.Г.Здравомыслов //Энцикл.социол.словарь /под общ.ред.Г.В.Осипова.-М.: ИСПИ РАН, 1995.-С.242-243.

109. Здравомыслов, А.Г. Структурно-функциональный анализ /А.Г.Зравомыслов // Филос.энцикл. -М.: Сов.энцикл. 1970. -Т.5.-С.146-148.

110. Зеленецкий, М.Н. Предмет и метод клубного дела: учеб.пособие по курсу «Клубное дело» для студентов заочного отделения факультета КПР /М.Н.Зеленецкий. Л.: ЛГИК, 1964. - 63с.

111. Зеленко, В.А. Институт внешкольного образования / В.А.Зеленко Внешкольное образование (Петроград). 1919. № 2-3. - С.3-5.

112. Зеленко, В.А. Практика внешкольного образования в России / В.А.Зеленко. Изд -е 3-е, доп. и проем. - М.-Пг.: Гос.Из., 1923 - 245 с.

113. Зеленко, В., Медынский, Е. Народные выставки / В.Зеленко, Е.Медынский. М.: Наука, 1917. - 79с.

114. Зеленко, В.А., Г.Тутим. К свету. Букварь для взрослых / В.Зеленко, Г.Тутим. -Пг.: Начатки знаний, 1919.- 96с.

115. Зотов, А.Ф. Структура научного мышления / А.Ф.Зотов.- М.: Мысль, 1973.- 143с.

116. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А.Ильина // Вып. 1. М., 1972. - 68с.

117. Информационный бюллетень советской социологической ассоциации // Серия: переводы и рефераты. Вып.1 (кн. 1-2). 1968. - № 6.

118. Исаенко, В.П. Лидерская направленность в деятельности специалиста социально-культурной сферы: монография / В.П.Исаенко. М.: МГУКИ, 20002. - 149с.

119. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С.Каган. -Л.: ЛГУ, 1991.-384 с.

120. Каган, М.С. Социальные функции искусства / М.С.Каган. Л.: Знание, 1978.-36с.

121. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) /М.С.Каган.- М.: Политиздат, 1974.- 328с.

122. Казакова, А.Г. Педагогика профессионального образования: монография / А.Г.Казакова. -М.: Экон-Информ, 2007. 550с.

123. Кант, И. О педагогике /И.Кант; пер. с нем.- М., 1907.- 94с.

124. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы / И.М.Кантор. М.: Просвещение, 1980. -158с.

125. Каргин, A.C. Самодеятельное художественное творчество. История, теория, практика: учеб.пособие/А.С.Каргин.-М.: 1998.

126. Кипиани, Н.В. Творчество как сущность активности психики как основа ее развития: автореф. дис. . канд.психол. наук / Кипиани Н.В. Тб., 1986.-22с.

127. Кассирер, Э. Познание и действительность. Понятие о субстанции и понятие о функции / Э.Кассирер. СПб.: Шиповник, 1912. - 454с.

128. Кершенштейнер, Г. Развитие художественного творчества ребенка/ Г.Кершенштейнер; перевод с нем. и ред. С.А.Левитана. М.: Т-во Сытина, 1914.-215с.

129. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А.В.Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

130. Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Социально-культурная деятельность: учебник / Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников. -М.: МГУКИ, 2004. -539 с.

131. Киселева, Т.Г., Ярошенко, H.H. Самоопределение социально-культурной деятельности: выбор будущих инвариантов развития // Мир культуры культура мира. М.: Изд.Дом МГУКИ. 2005, - С.213-219.

132. Кислицкий, В.И. Педагогические аспекты системообразующих элементов методики культурно-досуговой деятельности: автореф. дис. .канд.пед.наук/Кислицкий В.И.-М., 1996.- 18с.

133. Клубоведение: учеб.пособие для культ.-просв.ф-тет. ин-тов культуры /под ред. В.А.Ковшарова, доц.Н.П.Скрыпнева, доц.А.Г.Соломоника.-М. :Просвещение, 1972.-318с.

134. Клубоведение: учеб.пособие для ин-тов культуры, искусств и ф-тет.культ.-просв.работы пед. ин-тов /под ред С.Н.Иконниковой и В.И.Чепелева.-М.:Просвещение, 1980.-3 94с.

135. Клюско, Е.М. Культурно-досуговая деятельность населения России (май 1945-1985 гг.) : теоретико-методологический и исторический аспекты: учеб.пособие / Е.М.Клюско. М.: МГУКИ, 2007. - 161с.

136. Клюско, Е.М. Пути повышения социальной активности трудящихся в управлении культурным строительством: автореф. дис. . канд.филос. наук / Клюско Е.М. М., 1979. - 16 с.

137. Ковальчук, A.C. Социально-культурная деятельность как феномен социального образования / А.С.Ковальчук.- Ростов-на-Дону, 2005. - 157с.

138. Коган, JI.H. Социалистическая культура и многостороннее развитие личности / Активность личности в социалистическом обществе: сб-к статей.-М., 1984.- С.225-241.

139. Кон, И.С. Личность / И.С.Кон // Филос. энцикл. М., 1964. - Т.З.1. C. 196.

140. Коновалова, Л.Н. Гражданское общество и неправительственные некоммерческие организации: учеб.-метод.пособие /Л.Н.Коновалова, В.Н.Якимец. М.: 2002. -80 с.

141. Коробочкин, И. Очередные вопросы клубной работы // Очередные вопросы политпросветработы: итоги 1 конференции, окончивших институт в 1925-1926 году; под ред. В.А.Зеленко. М.-Л., 1927. - С. 17-26.

142. Королев, H.H. Социально-педагогические показатели эффективности организации досуга: автореф. дис. . канд. пед. наук/Королев H.H. СПб., 1991.-16с.

143. Коршунова, Н.Л. Методологические условия однозначности терминов в педагогическом исследовании: автореф. дис. . канд. пед.наук/ Коршунова Н.Л. -М., 1990.-20с.

144. Костов, C.B. Толковник всеобщей организационной науки // Толковый словарь терминов, принципов и методов тектологии Богданова. -СПб.: Инфо-фа, 2004. 84с.

145. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды / Г.С.Костюк. -М.: Педагогика, 1988. 304с.

146. Кравченко, С.А. Современное социокультурное состояние России: феноменологический подход / С.А.Кравченко // Социальные процессы на рубеже веков: Феноменологическая перспектива: науч.труды / МГИМО. М.: Изд-во МГИМО, 2000. - С.80-84.

147. Краевский, В.В., Полонский, В.М. Методология для педагога: теория и практика : учеб.пособие/ В.В.Краевский, В.М.Полонский. Волгоград: Перемена, 2001. - 324с.

148. Кремянский, В.И. Методологические проблемы системного подхода к информации / В.И.Кремянский.- М.: Наука, 1977.- 289с.

149. Кротова, Ю.Н. Становление и развитие педагогики досуга в США и Великобритании (Текст): дис. . д-рапед.наук /КротоваЮ.Н. — СПб., 1994. -457с.

150. Крупская, Н.К. Избранные педагогические произведения / сост., автор.вступ.статьи и прим.Ф.С.Озерская и Н.А.Сундуков. -М.:Просвещение, -1965.-695 с.

151. Крылов-Иодко, P.P. Функциональный подход к процессу формирования региональных социально-культурных программ: автореф. дис. . канд. пед. наук /Крылов-Иодко P.P. M., 2003.-25с.

152. Кудинова, Е.Ю. Особенности реализации социальных функций советского клуба на разных этапах его развития /ист.-пед.анализ) : автореф. дис. . канд.пед.наук / Кудинова Е.Ю. Л., 1987. - 16с.

153. Кудрина, Е.Л. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства (Текст): дис. .д-ра пед. наук / Кудрина Е.Л. М., 1999. - 377с.

154. Культурно-досуговая деятельность: учебник / Под науч. ред. академика РАЕН А.Д.Жаркова и профессора В.М.Чижикова. М.: МГУК, 1998. -461с.

155. Кун, Т. Структура научных революций / Т.Кун: перевод с анг. -М.: ACT, 2004.-605с.

156. Кунц, Г., 0*Доннел, С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г.Кунц, С.О*Доннел. М.: , 1981. с.

157. Лазурский, А.Ф. К учению о психической активности / А.Ф.Лазурский. М., 1916.-53с.

158. Лакатос, И. История науки и ее рациональные конструкции / И.Лакатос.- //Структура и развитие науки.- М.: 1978.

159. Лапина, Т.С. Этика социальной активности личности: учеб.пособие / Т.С.Лапина. М.: Высшая школа, 1974. - 117с.

160. Лапшин, И.И. Законы мышления и формы познания / И.И.Лапшин; (с приложением). СПб.: СПб ун-т, 1906. - 327с.

161. Лапшин, И.И. История педагогических теорий (Курс лекций). -/И.И.Лапшин.- СПб.: СПб ун-т, 1912. 356с.

162. Лапшин, И.И. Художественное творчество/ И.И.Лапшин. Пг.: Мысль, 1922. - 332с.

163. Лебедев, O.E. Теоретические основы педагогическиго целеполагания в системе образования: автореф. дис. .д-ра пед. наук /Лебедев O.E.-СПб, 1992.-38с.

164. Левада, Ю. Структура социальная / Ю.Левада // Филос.энц. Т.5. -С.146-148.

165. Левикова, С.И. Постмодернизм как методология исследования современных проблем методологической культуры // Философия. Методология. Наука: коллек. монография. -М.: Прометей, 2004.- С.416- 451.

166. Левин, В.М. Становление клубной аудитории как коллективного субъекта социально-культурной деятельности: автореф. дис. . канд. пед.наук / Левин В.М. СПб., 1992. - 16с.

167. Левшин, Л.А. О природе явлений воспитания / Л.А.Левшин /Вопр.философ.- 1968.- №6.-С.53-66.

168. Лекторский, В.А. Эпистемология классическая и неклассическая / В.А.Лекторский. -М.: Эдиториал УРСС, 2001. 256 с.

169. Леонтьев, А.Н. Анализ деятельности / А.Н.Леонтьев // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1983. - №2. - С.5-18.

170. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Наука, 1979. -303с.

171. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев.- М.: МГУ,- 1981.- 584с.

172. Леонтьев, Д.А. Ключевые идеи Л.С.Выготского /Д.Леонтьев //Психол.Ж. Т.22.-2001. -№4. -С.7-10.

173. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.Леонтьев // Вопросы философии. — 1996. № 4. - С.15-27.

174. Лефевр, В. Конфликтующие структуры / В. Лефевр. М.: Радио, 1967. с.

175. Литовкин, Е.В. Развитие культурно-просветительной работы России послевоенного периода: теоретико-методологические и историко-педагогические аспекты: автореф. дис. . д-ра пед.наук./Литовкин Е.В. — М.,2004. -47с.

176. Логика и методология науки. Структура и развитие науки. Из Бостонских исследований по философии науки: сб-к перевод./ сост., вступ. статья и общ. ред. Б.С.Грязнова и В.Н.Садовского. -М.: Прогресс, 1978.

177. Лой, А.Н. Социально-историческое содержание категорий «время» и «пространство»/ А.Н.Лой.- Киев: Наукова думка, 1978. -136с.

178. Ломов, Б.Ф. Теоретические и методологические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М.: Наука , 1985.

179. Лукман, Т. Некоторые проблемы современных плюралистических обществ //Социальные процессы на рубеже веков: феноменологическая перспектива.-науч.тр., М.: МГИМО, 2000.-С.4-14.

180. Луначарский, A.B. Революция и внешкольное образование / А.Луначарский // Внешкольное образование (Петроград). 1919. № 2-3. - С.3-5.

181. Луначарский, A.B. К вопросу о дискуссии в педагогике / А.Луначарский // Педагогическая квалификация. 1929. - № 6. - С.2-8.

182. Любительские объединения и клубы по интересам: методические рекомендации по организации работы / отв. за вып. О.В.Ковалева. -Петропавлровск-Камчатский, 1983. -25 с.

183. Лютер, А.И. Из истории музыкально-просветительной работы прогрессивных легальных обществ в годы нового революционного подъема (1910-1914 гг.)/А.И.Лютер.- М.: б/и, 1960.-29 с.

184. Максютин, Н.Ф. Основные функции советского клуба: лекция по курсу «Культурно-просветительная работа» / Н.Ф.Максютин. Л.: 1973. - 26с.

185. Максютин, Н.Ф. Очерки истории досуга / Н.Ф. Максютин. 2-е стер.изд. - Казань, 2003. - 182с.

186. Малиновский, Б. Избранное: Динамика культуры / Б.Малиновский; перевод с анг. -М.: Рос.полит.энциклопедия, 2004. 959 с.

187. Малиновский, Н. Земские подвижные музеи и народные дома-музеи как центры внешкольного образования //Практическая школьная энциклопедия/под ред.Н.В.Тулупова и П.М.Шестакова.-М., 1912.-С.621-638.

188. Мансуров, Н.С. Образ жизни: опыт построения системы социальных индикаторов / Н.С.Мансуров. М., 1974. - 20 с.

189. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: автореф. дис. . д-ра пед.наук / Мануйлов Ю.С. М., 1998. - 49 с.

190. Маркс, К. Экономическо-философские рукописи 1844 года /К.Маркс, Ф.Энгельс- M.-2-e изд.- Т.42.-С.41-174.

191. Маслова, О.М. Структурно-функциональный анализ организации и управления: автореф. канд.дис. . социол.наук / Маслова О.М.-М., 1997. 18с.

192. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А.Маслоу.; перевод с анг. М.: Смысл, - 1999. - 425с.

193. Массовость и мастерство. Проблемы и практика художественной самодеятельности: сб.статей. -М.: Сов.Россия, 1966. -272с.

194. Медынский, E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника / Е.Н.Медынский. Изд-е 2-е доп. и перер. - М.: Наука, 1916.-328с.

195. Медынский, E.H., Лапшин, И.И. Систематический указатель книг и статей по внешкольному образованию / Е.Н.Медынский, И.И.Лапшин.- М., 1916.- 230с.

196. Методологические концепции и школы в СССР (1951- 1991). (История, истоки и перспективы): материалы междунар. науковедческ.конф. 2224 сент.1992). -Вып.1, 2. - Новосибирск, 1992.

197. Мильман, Э.В. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности / Э.В.Мильман // Вопр. психологии. 1991. - № 1. - С.71-81.

198. Моздокова, Ю.С. Коммуникативно-деятельностный подход в социально-культурной интеграции инвалидов: монография / Ю.С.Моздокова. — М.: МГУКИ, 2005.-200с.

199. Молдар, Т. Роль структурно-функционального анализа в познании общественной жизни: автореф. дис. . канд.филос. наук / Молдар Т. М., 1972. -22с.

200. Моль, А. Социодинамика культуры /А.Моль; перевод с фр.- М.: Прогресс, 1973.-407с.

201. Мордкович, C.B. Влияние социальной активности на характер исследования свободного времени рабочей молодежи (на материалах Челябинской области) : автореф. дис. .канд.филос. наук /Мордкович C.B. -М.,1984. 22с.

202. Мосалев, Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований: учеб.пособие / Б.Г.Мосалев. М.: МГУКИ, 1995. -96с.

203. Мосалев, Б.Г. Социокультурное многообразие: опыт целостного осмысления: автореф. дис. . д-ра культурол. наук / Мосалев Б.Г. М., 1999. -46 с.

204. Мосс, М. Общества. Обмен. Личность / М.Мосс; перевод с фр.- М., 1996.- 756с.

205. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб.пособие / А.В.Мудрик; под ред.В.А.Сластенина. -М.: Изд.центр Академия, 1999. 184 с.

206. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К.Муздыбаев. — Л.: . 1983.- 112с.

207. Мулуд, Н. Современный структурализм. Размышления о методе и философии точных наук / Н.Мулуд; перевод с фр. под ред. и с вступ.статьей д-ра философ.наук Г.Курсанова. -М.: Прогресс, 1973. с.

208. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н.Мясищев: под ред. А.А.Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. -356 с.

209. Наторп, П. Культура народа и культура личности. Шесть лекций / П.Наторп. СПб.: Изд-е О.Богдановой, 1912. - 189с.

210. Наторп, П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности / П.Наторп. СПб.: 1911.- 360с.

211. Наторп, П. Философская пропедевтика. Общее введение в философию и основные начала логики, этики и психологии /П.Наторп; под ред. и с предисл.Б.А.Фохта. М.: 1911.- 119с.

212. Наторп, П. Философия как основа педагогики / П.Наторп; перевод с нем; предисловие Г.Г.Шпетта. М.: Изд-во Н.Клочкова, 1910. - 107с.

213. Неболсин, А.Г. Организация курсов для взрослых рабочих /А.Г.Неболсин.- Изд.2-е.-СПб.: Сытин, 1897.-29с.

214. Нечаев, В. Интерес /В.Нечаев //Энцикл.словарь под ред. Брокгауза и Эфрона.- 1894.- Т.ХШ.-С.262.

215. Никитина, Г.Я. История культурно-досуговой деятельности : учеб.пособие /Г.Я.Никитина.- М.: МГУК, 1998. 65с.

216. Николов, JI. Структуры человеческой деятельности / Л.Николов. -М.: Прогресс, 1984. 176с.

217. Никольская, Т.К. К вопросу о структуре научных понятий / Т.К.Никольская // Проблемы структуры в научном познании: сб.статей; под ред. О.С.Зелькиной / Сарат.ун-т. Саратов, 1965. - С. 126-131.

218. Немцов, A.A. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности) /

219. A.Немцов// Педагогика. -2002. -№4. -С. 15-20.

220. Новаторов, В.Е. Маркетинг в социально-культурной сфере /

221. B.Е.Новаторов: монография. Омск: Омич, 2000. - 286с.

222. Новикова, Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности: учеб. пособие / Т.Н. Новикова. М.: МГУКИ, 2004. - 175с.

223. Общественные перемены и культура мира. Парадигмы согласия. -Из.2-е, расширенное. М.: МИПП, Изд-во Весь Мир,. 1999. - 396 с.

224. Общие основы педагогики: учеб.пособие /под ред.Ф.Ф.Королева, В.Е. Гмурмана.- М., 1964.

225. Оконь, А. Факторный анализ.-М.: Наука, 1968.-247.

226. Осницкий, A.K. Проблемы исследования субъектной активности //Вопр.психол.-1996.-№ 1 .-С.5-19.

227. Отчет Литовского Народного дома за первое десятилетие. 1903-1913,/Отчет Литовского Народного дома. СПб.: б/и, 1914. -96с.

228. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т.Парсонс. Изд-е 2-е . - М.: Академ.Проект, 2002. - 880 с.

229. Паршиков, H.A. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусства: монография / Н.А.Паршиков. -М.: МГУКИ, 1999.-209 с.

230. Петров, A.A. Методические указания читателям лекций Воскресного университета 1-го МГУ / А.А.Петров. М.: Б/и., 1929. - 8с.

231. Петров, A.A. Народные клубы (рабочие и крестьянские) / А.А.Петров. М.: Б/и., 1919. - 96с.

232. Петровский, A.B., Ярошевский, М.Г. История психологии: учеб.пособие.-М.:Рос.гос.гум.ун-т.1994.-448с.

233. Петровский, М.В. Принципы и методы клубной работы / М.В. Петровский, -М.: ГИЗ, 1924.

234. Пинт, А.О. Высокое призвание. Очерки культурно-просветительной, педагогики / А.О.Пинт. -М.: Сов.Россия, 1973. 192с.

235. Платонов, К.К. Виды формирования личности и ее структура / К.К.Платонов //Обучение и развитие личности: материал. К симпозиуму. -М.,1966. 231с.

236. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности / Е.А.Подольская. Харьков: Харьк.госун-т, 1991. - 164 с.

237. Политцер, Ж. Избранные философские и психологические труды / Ж.Политцер. М.: Прогресс, 1980. - 275 с.

238. Пономарев, Я.И. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач/ Я.И.Пономарев, Ч.М.Гаджиев// Исследование проблем психологии творчества : сб.науч.тр. /М.: ,1983. С.279-295с.

239. Пономарев, Я.А. Психология творчества/ Я.А.Пономарев. М.: Наука, 1976.-303с.

240. Попов, В.В. Педагогические основы развития форм культурно-просветительной работы: автореф. дис. . канд.пед.наук / Попов В.В. Д., 1988. -16с.

241. Попов, В.В., Попова, Ф.Х. Культурно-досуговая деятельность в контексте научного исследования /В.В.Попов, Ф.Х.Попова.- Тюмень: ТюмГУ, 2004. 176с.

242. Попов, В.И., Вальнер, А.Г., Зеленко, В.А. Педагогика (Для краткосрочной подготовки пед.кадров: учебник / В.И.Попов, А.Г.Вальнер, В.А.Зеленко М.: Гос.уч-пед.из-во, 1931. - 240с.

243. Поппер, K.P. Нищета историцизма / К.Р.Поппер; перевод с анг. -М.: Прогресс, 1993. 187с.

244. Практическая школьная энциклопедия / Под общ.ред. Н.В.Тулупова и П.М.Шестакова. М.: , 1912. -812с.

245. Прокофьева, Л.И. Формирование общественной активности средствами культурно-просветительной работы: автореф.дис. .канд.пед.наук /Прокофьева Л.И. Л., 1989.- 19с.

246. Пругавин, A.C. Запросы народа и обязанности интеллигенции в области просвещения и воспитания /А.С.ругавин.- Изд.2-е.-СПб., 1895.

247. Психология: биографический и библиографический словарь /Психология: перевод с анг. СПб.: Евразия, 1999. - 832с.

248. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.П.Ярошевского. 2 изд. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

249. Пушкин, В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности / В.Пушкин // Вопросы психологии. 1977. - №5. - С.74-88.

250. Реан, A.A., Коломинский, Я.Л.Социальная педагогическая психология /А.А.Реан, Я.Л.Коломинский.- СПб.: Питер Ком, 1999.-416с.

251. Ребельский, И.Р. Самообразование в клубе, библиотеке и в красном уголке. Методика и организация / И.Р.Ребельский. М.: Труд и Книга, 1929. -152с.

252. Рейковский, Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного «Я» / Я.Рейковский //Вестн.Моск.ун-та. Сер. 14. Психология. -1981. -№ 1.- С. 14-22.

253. Рикер, П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике / П.Рикер; перевод с нем. М.: , 1995.

254. Риккерт, Г. Границы естественно-научного образования понятий. Логическое введение в исторические науки / Г.Риккер; перевод с нем.А.Водена.- СПб.: Изд-ние Е.Д.Кусковой, 1904.- 615 с.

255. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре/ Г.Риккерт; перевод с нем. Под ред.С.Гессена. Изд.2-е. - СПб.: Образование, 1911. - 196с.

256. Риккерт, Г. Философия жизни. Изложение и критика модных течений философии нашего времени / Г.Риккерт. Пг.: Академия, 1922. - 167с.

257. Риль, А. Введение в современную философию. Восемь лекций / А.Риль. -М.: б/и, 1903. - 187с.

258. Розин, В.М. Методология / В.М.Розин // Новая филос. энциклопедия. Москва, 2001. - Т.2. - С.553-555.

259. Романенко, Л.П. Социально-культурная активность трудящихся в культурно-просветительных учреждениях : автореф. дис. . канд.пед.наук / Л.П.Романенко. Л., 1984.- 18с.

260. Рубакин, H.A. Письма к читателям о самообразовании. Как начинающие читатели должны приступить к нему и как вести его / Н.А.Рубакин. СПб.: Изд-ние Карбасникова, 1913. - 369с.

261. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - №4. - С. 88-96.

262. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир (Отрывки из неопубликованной рукописи) / С.Рубинштейн // Вопросы философии. 1969. - №8. - С.129-138.

263. Рябков, В.М. Антология форм просветительной культурно-досуговой деятельности в России (первая половина XX века): учеб. пособие (В.М.Рябков; Челяб. гос.акад. культуры и искусств. Челябинск: ООО «Полиграф-Мастер» - 2007. - Т.З. - 662с.

264. Рябков, В.М. Антология форм праздничной и развлекательной культуры России (первая половина XX в.) учеб.пособие / В.М.Рябков; Челяб.гос.акад.культуры и искусств. Челябинск: ООО Полиграф-Мастер» -2007.-Т.4.-870с.

265. Рябушев, В.Н. Теория социально-культурной деятельности: учеб.пособие для студентов вузов культуры и искусств / В.Н.Рябушев.- Улан-Удэ, ИПК ВСГАКИ.-1999.-172с.

266. Садовская, В.В. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта (Текст): дис. . д-ра пед. наук / Садовская В.С.-М.: 1996.-509с.

267. Садовская, B.C. Роль народных университетов в формировании социально активной личности: автореф. дис. . канд.пед.наук / Садовская B.C. -М., 1984.-16с.

268. Садовский, В.Н. Системности принцип /В.Н.Садовский //Новая филос.энциклопедия.-М.:Мысль.-2001.- Т.4.-С.558.

269. Садовский, В.Н. Системный подход и системный анализ //Системные исследования. Методологические проблемы.Ежегодник.-1982.-М.,1982.

270. Садовский, В.Н. Штегмюллер В.- Новая филос.энциклопедия.- Т.4.-С.398.

271. Сагатовский, В.Н. Структура деятельности //Закономерности научного познания.-Томск, 1982.-С.172.-173.

272. Самоорганизация и прогнозирование социального поведения личности/ под ред.В.А.Ядова.- JL: Наука, 1979. -264с.

273. Сасыхов, A.B., Стрельцов, Ю.А. Основы клубоведения: теория и методика клубной работы. Улан-Уде. : Вост.-Сиб.гос.ин-т культуры, 1969. -531с.

274. Свидерский, В.И. О некоторых формах противоречивости в объективном мире / В.И.Свидерский. JL: ЛГУ, 1968. - 130 с.

275. Свидерский, В.И., Зобов, P.A. Новые философские аспекты элементно-структурных отношений / В.И.Свидерский, Р.А.Зобов. — Л.: ЛГУ, 1970.- 120с.

276. Свободин, А. Народные университеты культуры / А.Свободин. -М.: Молодая гвардия, 1959 -40с. .

277. Сенокосов, Ю.П. Дискуссия о структурализме во Франции / Ю.Сенокосов //Вопросы философии. 1968. - № 9. - С. 172-181.

278. Сенюшкин, Ф. Задачи клубной работы / Ф.Сенюшкин. М.: Изд-во ВЦСПС, 1925.-33с.

279. Серополко, С.О. Внешкольное образование: курс лекций, читанных в Русском педагогическом институте имени Яна Амоса Коменского в Праге в 1925-1926 уч.г. (на правах рукописи) / С.О.Серополко. Прага: Изд-во комиссии русского пед.ин-та. 315с.

280. Серополко, С.О. Основные вопросы внешкольного образования / С.О.Серополко. М, 1913.-63с.

281. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения/И.М.Сеченов.- М.:Огиз, 1947.- 647с.

282. Сидоренко, Е.А. Закон / Е.А.Сидоренко // Новая филос. энциклопедия. Москва, 2002. - Т.2. - С.35-36.

283. Симонов В.П. Стиль взаимодействия педагога с учащимися и его диагностика / В.П.Симонов // Мир психологии и психология в мире. 1995, № 1. - С.81-88.

284. Синецкий, С.Б. Взаимодействие клубных учреждений и инициативных объединений в сфере досуга: автореф. . дис.канд.пед.наук / Синецкий С.Б.-Л., 1991. 15с.

285. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В.А.Сластенин. Всероссийская научно-практическая конференция, 5-7 окт.1994 г.(Текст): материалы / редкол.: В.А.Сластенин (и др.) -Горно-Алтайск, 1994. С.7-15с.

286. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: учеб.пособие / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

287. Смелзер, И. Социология / Н.Смелзер: перевод с анг. . М. :Феникс, 1998.-688с.

288. Смирнов, Г.А. Культурная политика в социокультурном развитии региона: теоретические и практические аспекты (Текст): дис. . канд. пед. наук / Смирнов Г.А. М., 1998. - 190с.

289. Смирнов, С.Д. Методологические уроки А.Н.Леонтьева // Вест.Моск.ун-та. Сер. 14.Психология.- №12.-1993.-С.15.25.

290. Смирнова, Е.И. Культурно-просветительная работа и ее роль в формировании общественно-политической активности трудящихся: учеб.пособие / Е.И.Смирнова. Л.: , 1980. - 65 с.

291. Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас: учеб.пособие. Изд-ние Новосибир. ун-та. — Новосибирск, 1995. - 120с.

292. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб.пособие / Под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004.-512с.

293. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга (философско-социологическое исследование): автореф.дис. .д-ра филос.наук /Соколов Э.В.-Л., 1981.-40с.

294. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А.Сорокин; перевод с анг., общ.ред. и предисл. А.Ю.Согомонов. -М.: Политиздат, 1992. -543с.

295. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: сб.статей (ред.коллегия Т.Г.Киселева (отв.ред.), Б.Г.Мосалев, Ю.А.Стрельцов.- М.:МГУКИ, 1999.-132с.

296. Социанализ Пьера Бурье. Альманах Российско-французского центра социологии и философии института социологии российской академии наук. -М.: Ин-т экспериментальной социологии: СПб.: Алетейя, 2001. -288 с.

297. Спирин, Л.Ф. Законы педагогических систем и их проявления в ситуациях воспитательно-образовательной работы / Л.Ф.Спирин. Ярославль, 1999.- 16с.

298. Справочная книжка об обществах и союзах. Систематический сборник законов, циркуляров, разъяснений сената и справочных сведений о разного рода обществах, кружках и союзах всех ведомств /сост.В.И.Чарнолуский. СПб.: Типогр. Б.М.Вольфа, 1912. - 158с.

299. Степин, B.C. Становление идеалов и норм постнеклассической науки В.С.Степин // Проблемы методологии постнеклассической науки: сб. статей / отв. ред. Е.А.Мамчур, ин-т философии РАН, М., 1992. — С.3-16.

300. Степин, B.C. Эпоха перемен и сценарии будущего. Избранная социально-философская публицистика/В.С.Степин: Высшая школа, 1996.-175с.

301. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: учеб.пособие / Ю.А.Стрельцов. Изд. 2-е. - М.: МГУКИ, 2003. - 296с.

302. Стрельцов, Ю.А. Развитие теоретических основ просветительной деятельности советских клубов (Текст): дис. .д-ра пед.наук /Стрельцов Ю.А.-М., 1989.-443с.

303. Стрельцов, Ю.А. Социальная педагогика: опыт становления и тенденции развития (Текст) / Ю.А.Стрельцов // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб.статей /Москов.гос.ун-т культуры. -Москва, 1995.-С. 26-35.

304. Стрельцова, Е.Ю. Народное художественное творчество как объект научного исследования: автореф. дис. . д-ра пед.наук / Стрельцова Е.Ю. М., 2006.-39с.

305. Структурализм: «за» и «против» (Текст): сб.статей / под ред. Е.А.Басина и М.Я. Полякова. М.: , 1975 - с.

306. Сукало, A.A. Педагогика профилактики социальных отклонений в сфере подростково-молодежного досуга (Текст) : дис. . д-ра пед.наук / Сукало A.A.-СПб., 1996.-337 с.

307. Суртаев, В.Я. Миры культуры глазами молодых: учеб.пособие.-СПб.: СПГУК.-2004.-288с.

308. Суртаев, В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление (Текст): дис. . д-ра пед.наук /Суртаев, В.Я. СПб., 1995. - 332 с.

309. Счастливцев, P.A., Вышегородцева, О.В. Философия и методология истории/ P.A.Счастливцев, О.В.Вышегородцева

310. Философия.Методология.Наука: коллек. монография /МПГУ — М.: Прометей, 2004. С.336-397.

311. Тарасюк, Н.М. Педагогические условия совершенствования деятельности молодежных клубов по развитию социальной активности личности: автореф.дис. .канд.пед.наук/Тарасюк Н.М. -М., 1985.- 20с.

312. Типология и классификация в социологических исследованиях: учеб.пособие. М.: Наука, 1982. - 296с.

313. Титов, Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества (Текст): дис. . д-ра пед.наук / Титов Б.А. СПб., 1994.-332с.

314. Токарев, С.А. Разграничительные и объяснительные функции культуры / С.А.Токарев // IX Международный конгресс антропологических и этнографических наук / Чикаго, сент.1973). М.: Наука, 1973. - С. 1-16.

315. Триодин, В.Е. Теоретические основы воспитательной деятельности советского клуба (Текст): дис. . д-ра пед.наук / Триодин В.Е. Л., 1985. - 461 с.

316. Трубников, H.H. Отношение цели, средства и результата деятельности: автореф.дис. . канд.филос.наук/ Трубников H.H. -М., 1964. -19с.

317. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) //Ученые записки.- М.гМГУКИ, 2001.Вып.23.- С.25-39.

318. Туев, В.В. Феномен клуба: историко-педагогический анализ (Текст): дис. . д-ра пед.наук / Туев В.В. М., 1998. - 547 с.

319. Украинцев, Б.С. Целеполагание и целеосуществление как один из принципов самодвижения функциональных систем / Б.С. Украинцев // Принципы системной организации функций: сб.науч.тр. — М., 1973. — С.62-66.

320. Умурова, Л.Х. Общество «Знание» как институт культурно-просветительной деятельности: автореф.дис. . .канд.пед.наук /Умурова Л.Х.-Л.,1989.- 17с.

321. Уманский, Л.И. Особенности проявления общественной активности школьников //Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе: межвуз.сб-к науч.тр.-М.:МГПИ, 1987.-С.116-128.

322. Ухтомский, A.A. Учение о доминантных процессах / А.А.Ухтомский // Психологическая хрестоматия; под ред. К.Н.Корнилова. М.-Л.: Госиздат, 1927. - С.273-280.

323. Философия. Методология. Наука: коллек. монография / отв.ред.С.И.Левикова. М.: Прометей, 2004. - 608с.

324. Флиер, А.Я. Процессы культурные .-Культурология. Энциклопедия.- Т. 1.-С. 144.

325. Формирование социально активной личности: сущность проблемы: межвуз.сб-к науч.трудов /под ред.А.П.Петрова.-Ч.1.-М.:МГПИ.-1985.-154с.

326. Фрид, Л.С. Очерки по истории культурно-просветительной работы / Л.С.Фрид.-М.: ,1941.- 183 с.

327. Фридман, С.М. К спору о марксистской педагогике / С.Фридман // Педагогическая квалификация. 1929. -№3.-C.3-16.

328. Фридьева, Н.Я. Жизнь для просвещения народа (О деятельности Х.Д.Алчевской) / Н.Я.Фридьева. М.: Из-во Всесоюзной книжной палаты, 1963.- 100с.

329. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э.Фромм. М.: Прогресс, - 1998. - 238с.

330. Фуко, М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук / М.Фуко. -М.: Прогресс, 1977. -476с.

331. Хайтэкер, Я. Характер и значение функционализма в социологии /Я.Хайтэкер // Информационный бюллетень советской социологической ассоциации /Серия: переводы и рефераты. Вып.1 (кн.1-2). —Москва, 1968.-№6.-С.282-297.

332. Хасанов, М. Структура и функция как философские категории / М.Хасанов. Ташкент: Уктичи, 1991. -214 с.

333. Холодная, М.А., Гельфман, Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности / М.Холодная, Э.Гельфман // Педагогика. 1998. - № 1. - С.54-60.

334. Чаган, Н.г. Социокультурные основания рекламы: теоретические и технологические аспекты (Текст): дис. д-ра пед.наук/ Чаган Н.Г. М., 1998. -600с.

335. Чарнолуский, В.И. О самообразовании / В.И.Чарнолуский. СПб.: Изд-ние Т-ва «Знание», 1909. - 99с.

336. Чарнолуский, В.И. Основные вопросы организации внешкольного образования в России /В.И.Чарнолуский. — СПб.: Типограф. Александрова, 1909.-90с.

337. Чарнолуский, В.И. Союзы молодежи и общества самообразования /В.И.Чарнолуский; отд.отти'ск из ж.»Русская школа, СПб.: б/и, 1908. - 16с.

338. Чарнолуский, В.И., Фальборк, Г.А. Настольная книга по народному образованию /В.И.Чарнолуский, Г.А.Фальборк.- СПб.:

339. Типограф. Александрпова, 1899.- 191с.

340. Черниченко, В.И. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки в вузе культуры к библиотечной работе с подрастающим поколением (Текст): дис. . д-ра пед.наук / Черниченко В.И. М.: 1994.-400с.

341. Чижиков, В.М. Маркетинговые модели социокультурного менеджмента //Актуальные проблемы социокультурного менеджмента,-М.:МГУКИ, 2002.-С.69-90.

342. Чижиков, В.М. Чижиков, В.В. Введение в социокультурный менеджмент: учеб.пособие.- М.:МГУКИ, 2003.- 382с.

343. Шарковская, Н.В. Психолого-педагогические основы активности личности: учеб.-метод. пособие / Н.В.Шарковская. Астана: ЕАГИ, 2002. - 84 с.

344. Швецова, М.А. Стимулирование социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма: автореф. дис.канд.пед.наук / Швецова М.А. СПб., 2007. - 20с.

345. Швырев, B.C. Метод // Новая философ.энциклопедия.- Т.2, М.: Мысль.- 2001.-С.552.

346. Шеметило, Р.К. Социальные институты культуры, особенности функционирования и развития: автореф.дис.канд.филос.наук.-Свердловск, 1978.-20с.

347. Шиянов, E.H., Котова, И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. Ростов-на Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. - 314с.

348. Шкурин, В.Н. Совершенствование взаимодействия клубных учреждений и производственных коллективов по развитию трудовой и социально-культурной активности рабочих: автореф.дис. .канд.пед.наук /Шкурин, В.Н.-М., 1982,-18с.

349. Штегмюллер, В. Рациональная теория решений (Текст) / В.Штегмюллер // Философия, логика, язык; перевод с анг. и нем.: сост. и предисл. В.В.Петрова; общ. ред. Д.П.Горского. — М.: Прогресс, 1987. С.318 -329.

350. Штомпка, П. Социология социальных изменений / П.Штомпка; перевод с анг. под ред. В.Я.Ядова. — М.: Аспект Пресс, 1996. 416с .

351. Штракс, Г.М. Социальное противоречие / Г.М.Штракс.- М.:Мысль, 1977.-158с.

352. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т.Шумилин. — М.: Высшая школа, 1989. — 143с.

353. Шюц, А. Формирование понятия и теории в общественных науках /А.Шюц // Американская социологическая мысль: тексты / под ред. В.И.Добренькова. М.:, 1996. - С.526-541.

354. Экскурсии в культуру: метод, сб-к; под ред.И.М.Гревса.- М.:б/и, 1925.-34с.

355. Экскурсионный метод в просветительной работе ( по материалам Петроградской экскурсионной конференции 10-12 марта 1923 г.) / сос. Д.Н.Ангерт и Б.Е.Райков. М.-Пг., 1923. - 96с.

356. Энгельмейер, П.К. Теория творчества / П.К.Энгельмейер; с предисл. проф.Петерб.ун-та Д.Н.Овсянико-Куликовского и Э. Маха. СПб.: Образование, 1910.- 206с.

357. Энциклопедический социологический словарь: под ред.Г.В.Осипова. — М.: ИСПИ РАН, 1995.- 939с.

358. Эпштейн, С. Индустриальная социология в США / С.Эпштейн. — М.: Прогресс, 1972.-е.

359. Эхо ответное. Литературный сборник, посвященный 10-лет. Литовских вечерних классов/ Эхо ответное. СПб.: б/и, 1913. - 48 с.

360. Юдин, Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки /Б.Г.Юдин. -М.: Наука, 1986.

361. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1978.-392с.

362. Юдин, Э.Г., Юдин, Б.Г. Наука и мир человека // Новое в жизни науки, технике. Сер.Философия.- №1.-1978.-С.54.

363. Ядов, В.А. Личность как субъект социальной активности/ В.А.Ядов // Активность личности в социалистическом обществе: сб.науч.тр. Москва-Варшава, 1974. - С.74-100.

364. Яковенко, Б.В. Мощь философии / Б.В.Яковенко. — /Сер. «Слово о сущем»): вст.ст.А.А.Ермичев.-СПб., 2000.-976с.

365. Ярошенко, H.H. Социально-культурная анимация / Н.Н.Ярошенко. М.-.МГУКИ, 2005.-126с.

366. Ярошенко, H.H. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности (Текст): дис. .д-ра пед.наук /Ярошенко H.H.- М., 2000.-414с.

367. Ярошенко, H.H. Становление теории внешкольного образования / конец XIX века первая треть XX века): хрестоматия / Н.Н.Ярошенко. - М.: МГУКИ, 2000.-207 с.