Деятельностный подход к воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Курьянова, Любовь Николаевна

• Курьянова, Любовь Николаевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Курьянова, Любовь Николаевна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основания функционирования деятельностного подхода к воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры

1.1. Понятие «психологические установки молодежи» в научных теориях

1.2. Влияние деятельностного подхода на социально значимые психологические установки личности молодого человека

1.3. Специфика деятельности учреждений культуры по воспитанию социально значимы психологических установок у молодежи

Глава И. Совершенствование деятельности учреждений культуры по воспитанию социально-значимых психологических установок у молодежи

2.1. Влияние мотивации на совершенствование процесса воспитания Социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры

2.2. Развитие творческих способностей молодежи в учреждениях культуры как фактор совершенствования процесса воспитания социально значимых психологических установок

2.3. Культурная среда - важнейший фактор воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деятельностный подход к воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы диссертационного исследования. Современные требования к деятельности учреждений культуры как автономной структуры, распространяются и на всю социально-культурную деятельность. При переходе российского общества к рыночным отношениям возрастает актуальность обогащения содержания деятельности учреждений культуры, проявление интереса, мотивации, потребности молодежи в их посещении. Вследствие этого воспитание социально значимых психологических установок у молодежи имеет исключительно актуальное значение.

Воспитание социально значимых психологических установок - это управляемый процесс педагогами-профессионалами в целях развития личности молодого человека, ее творческих способностей на основе деятельностного подхода.

Актуальность темы исследования обусловлена и слабой реализацией конструктивной деятельности учреждений культуры, являющейся индикатором духовных потребностей, поскольку не учитываются психологические установки молодежи. Социально значимые психологические установки молодежи в деятельности учреждений культуры практически не учитываются не только специалистами и педагогами-профессионалами, но и менеджерами, руководителями любительских объединений и клубов по интересам, коллективов любительского творчества. Несмотря на то, что социально значимые психологические установки молодежи реально способны противодействовать негативным тенденциям в молодежной среде, обеспечить реализацию конструктивной деятельности молодежи в учреждениях культуры.

Актуальность исследования состоит в том, что специалисты учреждений культуры педагогов-профессионалов не имеют научных

программ, методических разработок, обеспечивающих воспитание социально значимых психологических установок молодежи в учреждениях культуры.

Актуальность проблемы обусловлена и тем, что от каждого молодого человека жизнь требует огромного многообразия самых различных, повседневных психологических установок, касающихся всех сфер: профессии, учебы, досуга, семьи, спорта, любви, дружбы, здоровья, болезней, материального обеспечения, морального удовлетворения, духовного развития и т.д.

При наличии личного жизненного опыта, психологическая установка молодого человека воспитана на восприятии окружающей среды на основе своего мировоззрения, жизненной позиции, общей направленности личности, убеждения, интересов, мотивации, потребности.

Прошлый опыт человеческой жизни заставляет молодого человека поступать так, а не иначе, то есть действия обусловлены психологической установкой сознания, другими словами, вырабатывается готовность воспринимать окружающее с точки зрения стимула и адекватной реакции на объективный анализ данной ситуации.

При деятельностном подходе огромным педагогическим потенциалом по воспитанию социально-значимых психологических установок у молодежи обладают учреждения культуры, которые в конкретном пространстве-времени способны успешно развивать творческие способности у молодежи.

В настоящее время проблема состоит в том, что специалисты, педагоги-профессионалы не могут использовать уникальную возможность учреждений культуры оптимизировать процесс воспитания у молодежи социально-значимых психологических установок в общем процессе социально-культурной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы

Исследование социально-философских аспектов изучаемой темы можно начать с античных времен, поскольку в философских концепциях

Гераклита, Сократа, Ксенофонта, Платона, Аристотеля находят свое отражение проблемы гармонического развития личности.

Проблемами развития гармоничной личности занимались и классики мировой педагогики Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег и другие.

Сущность и природа социальной значимости деятельности человека анализировались рядом отечественных и зарубежных философов, социологов, культурологов, психологов. Наиболее ярко эти проблемы воспитания освещались в трудах Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, Л.П. Буевой, С.С. Батенина, Т.Н. Заславской, Ю.А. Зубок, С.П. Иваненкова, С.Н. Иконниковой, А.И. Ковалевой, И.С. Кона, Е.С. Кузьмина, В.А. Лукова, A.A. Мальцева, A.B. Мудрика, Л.В. Сохань, Н. Смелзера, Ж.Т. Тощенко, В.И. Чупрова и других.

В рассмотрении вопросов развития личности в коллективе основополагающими для нашего исследования явились труды отечественных педагогов И.П. Иванова, М.Г. Казакина, Т.Е. Конниковой, A.C. Макаренко, Л.И. Новиковой, К.Д. Радина и других.

Огромное значение для нашего исследования представляет учение о деятельностном подходе (А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн и

ДР-)-

Интерес к проблемам молодежи постоянно и устойчиво проявляется и в отечественной социально-культурной деятельности. Значительный вклад в исследование досуга молодежи внесли А.Л. Аксимова, И.В. Бестужев-Лада,

A.A. Гордон, Е.И. Григорьева, И.М. Ильинский, М.И. Долженкова, И.С. Кон,

B.Т. Лисовский, Е.В. Литовкин, Г.А. Пруденский, Б.А. Трушин, В.Д. Петрушев, В.Н. Пименова, Э.В. Соколов.

Основные позиции исследования данной темы диссертации потребовали проработки теоретических положений о сущности и структуре психологических установок молодежи. Раскрывая этот аспект, мы опирались на научные труды A.B. Батаршева, Э.А. Голубевой, Е.А. Климова, В.А.

Крутецкого, H.B. Кузьмина, H.A. Лутошкина, A.K. Маркова, А.Н. Мясищева, К.К. Платонова, C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Л.И. Уманского, В.Д. Шадрикова и других.

Проблема воспитания социально значимых психологических установок исследовалась в трудах H.A. Галеевой, И.П. Иванова, Н.В. Кузьминой, А.Г. Ковалева, А.Н. Лутошкина, В.И. Мясищева, Л.И. Уманского и других.

В научном анализе теории социально-культурной деятельности автор диссертации опиралась на научные труды М.А. Ариарского, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, A.A. Жарковой, М.И. Долженковой, A.C. Каргина, A.A. Коновича, Ю.Д. Красильникова, B.C. Садовской, В .Я. Суртаева, Б.А. Титова, В.В. Туева, Г.Л. Тульчинского, В.В. Чижикова, В.М. Чижикова, Н.В. Шарковской, H.H. Ярошенко и других.

Обобщающий анализ степени разработанности проблемы исследования показывает, что необходимость деятельностного подхода к воспитанию социально значимых установок у молодежи в учреждениях культуры до сих пор не получила необходимого рассмотрения в теории, методики и организации социально-культурной деятельности.

Проведённый теоретический анализ позволил выявить следующие противоречия между:

- острой потребностью общества в воспитании социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры и недостаточной научной разработанностью теоретико-методологических основ деятельности учреждений культуры на основе деятельностного подхода;

- потребностью молодежи в воспитании социально значимых психологических установок в учреждениях культуры и отсутствием профессиональных компетенций у специалистов учреждений культуры оптимизировать этот процесс на основе деятельностного подхода;

возросшими потребностями современного рынка труда в общественно-значимых психологических установках молодежи и

отсутствием оптимального процесса воспитания социально-значимых психологических установок молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода.

На основе данных противоречий была определена проблема исследования, которая вытекает из необходимости исследования деятельностного подхода к воспитанию социально-значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры и отсутствием на практике научных разработок и технологических механизмов их реализации.

Актуальность темы исследования, ее недостаточная научная разработанность, а также выявленные противоречия позволили сформулировать тему: «Деятельностный подход к воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры».

Цель исследования заключается в научном обосновании, теоретической разработке и экспериментальной проверке педагогических программ и педагогических моделей воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры и внедрения их в практику на основе деятельностного подхода.

Объект исследования: процесс воспитания социально значимых психологических установок у молодежи.

Предмет исследования: деятельностный подход к воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что деятельность учреждений культуры будет в наибольшей степени способствовать воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи, если:

- выявлена сущность и специфика процесса воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в деятельности учреждений культуры на основе деятельностного подхода;

- определен потенциал различных форм, средств и методов в воспитании социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода;

- рассмотрен комплекс влияния объективных и субъективных факторов, обеспечивающих функционирование процесса воспитания социально значимых психологических установок у молодежи на основе деятельностного подхода;

- разработана и внедрена педагогическая программа по воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода.

Задачи исследования:

- обосновать понятие «психологическая установка молодежи» в научных теориях;

- рассмотреть влияние деятельностного подхода на психологические установки личности молодого человека;

- раскрыть специфику деятельности учреждений культуры по воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи;

- определить влияние мотивации на совершенствование процесса воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры;

- обосновать значение процесса развития творческих способностей у молодежи в учреждениях культуры как способа совершенствования процесса воспитания социально-значимых психологических установок;

- выявить влияние культурной среды как важнейшего фактора воспитания социально-значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода.

Методологической основой исследования являются:

- основные положения диалектико-материалистической философии о теории познания, о ведущей роли деятельности в развитии личности;

- гуманистические, философские и психологические учения и идеи о ценности личности (А. Маслоу, A.B. Мудрик, В.И. Петрищев, К. Роджерс, М.И. Шилова);

- деятельностный подход как методологическая основа воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов);

- идеи деятельностного подхода (И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, А.П. Маркова, В.Н. Мясищев, П.И. Пидкасистый) в деятельности учреждений культуры.

Теоретическая база исследования:

положения концепции воспитание социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры;

- фундаментальные труды в области теории, методики и организации социально-культурной деятельности (А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, A.A. Жаркова, A.C. Каргин, Ю.Д. Красильников, B.C. Садовская, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и другие).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

теоретические методы: системный теоретический анализ философской, психолого-педагогической, управленческой, социологической, культурологической литературы по проблеме исследования; моделирование;

- эмпирические методы: педагогический эксперимент, наблюдение, письменный опрос, математические методы обработки полученных экспериментальных данных;

- анализ и обобщение педагогического и практического опыта по формированию организационно-управленческих способностей молодежи в учреждениях культуры, ретроспективный анализ собственного педагогического и практического опыта автора.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базах Муниципального автономного учреждения культуры Культурно-досуговый центр ДК Метрострой, г. Москва, Муниципального бюджетного учреждения культуры Центр досуга «Южный» г. Москва, муниципального бюджетного учреждения культуры Центр культуры и досуга «Зеленоград» Московской области. Муниципальное учреждение культуры Дворец культуры «Московский» городского поселения Московский Московской области и муниципальное учреждение Районный центр культуры и досуга г. Видное Московской области - контрольные базы.

Организация исследования. Исследование по выбранной теме осуществлялось в три этапа в течение 2011-2014 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2011 гг.) осуществлялось комплексное изучение состояния разработанности проблемы в современной науке, собирались и анализировались научные факты по проблеме исследования, отраженные в философской, психолого-педагогической, культурологической литературе. Проводился анализ теоретико-методологических основ исследования: определялись цели, задачи, объект, предмет исследования, рабочая гипотеза, положения, выносимые на защиту.

На втором этапе (2011-2013 гг.) разрабатывалась программа эксперимента, апробировались теоретико-методологические основы и педагогическая программа, педагогическая модель социально значимых психологических установок молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода. Осуществлялось анкетирование с целью изучения уровней воспитания социально значимых психологических установок у молодежи, тренинги, игры и т.д. Анализировались результаты констатирующего этапа эксперимента и ставились педагогические задачи формирующего этапа эксперимента.

В ходе исследования на различных этапах педагогического эксперимента приняли участие 317 человек, из них 16 педагогов-организаторов, руководителей творческих коллективов, любительских объединений и клубов по интересам.

Осуществлялись разработка и реализация авторской педагогической программы, проводился сравнительный анализ формирующего и контрольного эксперимента, проверялась эффективность разработанной программы, формулировались выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования.

На третьем этапе (2014 г.) осуществлялись анализ и обобщение полученных материалов, разработка теории, внедрение результатов в практику, а также окончательно редактировался текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- конкретизировано понятие «психологическая установка молодежи» как специальное рефлексивное состояние личности, обусловленное мотивацией, целями и потребностью в социально значимых установках, отражающих готовность и умение личности молодого человека эффективно решать поставленные задачи в современных условиях деятельности учреждений культуры;

- определена сущность и выявлена специфика процесса воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода;

- расширено педагогическое знание о потенциале деятельностного подхода к воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода;

- обоснована совокупность педагогических, условий воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода;

- научно обоснована, разработана и апробирована педагогическая программа воспитания социально значимых психологических установок у

молодежи в учреждениях культуры, содержащая целевой, содержательный, функциональный и диагностико-результативный блоки на основе деятельностного подхода;

- выделены критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно-практический), соответствующие им показатели и уровни воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры (высокий, средний, низкий) на основе деятельностного подхода;

разработана и научно апробирована авторская программа, направленная на воспитание социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода.

Теоретическая значимость диссертационного исследования:

- полученные результаты способствуют дальнейшему теоретическому осмыслению педагогического потенциала учреждений культуры по воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи на основе деятельностного подхода;

- представленные материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности конкретизированной и систематизированной информацией об особенностях процесса воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода;

- выявлены сущностная характеристика и специфика процесса воспитания социально-значимых психологических установок молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода;

- теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены программы воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры, способствующие гармоничному развитию личности молодого человека на основе деятельностного подхода;

- разработана структурно-функциональная программа воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры посредством инновационных технологий, позволяющая эффективно организовать педагогическую работу среди молодежи на основе деятельностного подхода.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять процесс воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры. Результаты проведенного исследования позволяют сделать научно обоснованные выводы и разработать практические рекомендации по воспитанию социально-значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода. Авторская педагогическая программа может стать основой в совершенствовании воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры. Материалы диссертационного исследования представляют интерес для специалистов учреждений культуры всех типов.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы: в деятельности учреждений культуры; в клубных учреждениях; центрах досуга; культурных комплексах; в работе центров по организации досуга молодежи; в деятельности государственных организаций при выработке ориентиров культурной политики в разработке программ по воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры; в системе подготовки и повышения квалификации кадров сферы образования и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов были обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, применением взаимодополняющих психолого-педагогических и социологических методов, комплексным характером опытно-экспериментальной работы; согласованностью основных положений

теоретической концепции с данными экспериментальных исследований; применением совокупности эмпирических и теоретических методов, соответствующих задачам исследования; адекватностью методов исследования его целям и задачам; количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «социально значимые психологические установки молодежи» характеризуются как особое состояние, составной компонент психологии личности, тесно взаимодействующий с другими компонентами: потребностями, мотивацией, интересами, обеспечивающими функционирование механизма, готовность и умение личности эффективно решать социально значимые задачи в современной социально-культурной ситуации.

Воспитание социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры представляет собой сложный процесс педагогических воздействий на сознание, поведение, индивидуальные мотивации, склонности, черты характера, сумму знаний, интеллектуальные и творческие способности и встречного движения внутреннего состояния личности, то есть ее добровольного включения в коллективные и индивидуальные формы досуга на основе деятельностного подхода.

2. Главной методологической предпосылкой в процессе воспитания социально значимых психологических установок у молодежи является социально-детерминированный характер деятельности учреждений культуры.

Используя многообразие форм, средств и методов деятельности учреждений культуры, то есть огромный воспитательный арсенал, который пронизывает весь процесс деятельностным подходом как методологической концепцией, обеспечивающей целенаправленный смысловой характер всей

деятельности, осуществляет через системное влияние на процесс воспитания социально значимых психологических установок у молодежи.

3. Специфика процесса воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры заключается в особых педагогических возможностях учреждений культуры по реализации целенаправленной коллективной и индивидуальной деятельности, в процессе которой молодые люди расширяют свое мировоззрение, культурный кругозор, участвуют в ней, осуществляют общественно значимые действия.

4. Влияние мотивации на совершенствование процесса воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры осуществляется через его структурирование. В структуре этого процесса большой набор форм, совместных проектов (коммуникативные, конкурсы молодежи, лидеров коллективов, участников художественной самодеятельности), обучающие тренинги, деловые и ролевые игры, групповые дискуссии, ярмарки идей, слеты, поединки, метод кейс-стади, коучинг. Кроме обмена форм, имеются родовые методы: драматургия, театрализация, игра, иллюстрирование, обеспечивающее структурированние мотивации личности, что позволяет оптимизировать процесс воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода.

5. Деятельностный подход к воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры направлен прежде всего на развитие творческих способностей молодежи. Научно выстроенные взаимодействия педагога и участников коллектива; повышение уровня общей культуры участников творческих коллективов, клубов по интересам, любительских объединений оценивается содержанием репертуарной политики, способной мотивировать молодежь к художественному творчеству, общественной деятельности. Воспитание социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях

культуры основано на взаимосвязи и целостности всех компонентов процесса, включая целевой, содержательный, функциональный и диагностико-результативный блоки.

6. Культурная среда является важнейшим фактором в системе воспитания социально-значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры. Ее влияние обеспечивается познавательно-информационной деятельностью и развитием творческих способностей по целенаправленному воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи. Культурная среда - это комплекс организационно-педагогических условий, способствующих эффективному воспитанию социально-значимых психологических установок молодежи в учреждениях культуры. Этот комплекс включает воздействие на процесс воспитания социально-значимых психологических установок у молодежи посредством ценностно-ориентирующей, творчески-развивающей деятельности с молодыми людьми. Комплекс обеспечивает неразрывное единство педагогического воздействия, самовоспитания и самореализации личности молодого человека в процессе осуществления деятельности по воспитанию социально-значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертации обсуждались на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях в Москве и Московской области.

Внедрение результатов диссертации проводилось в процессе педагогической деятельности автора на экспериментальных базах исследования, выступления соискателя перед научной и педагогической общественностью на международных и межвузовских научно-практических конференциях с 2011 по 2013 гг.: Международная научно-практическая «Инновационные технологии в культурно-досуговой деятельности» (Москва, 2011); Научно-практическая конференция молодых ученых «Вузы культуры

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Курьянова, Любовь Николаевна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аги У., Кэмерон Г., Олт Ф., Уилкокс Д. Самое главное в PR/Пер. с англ. СПб.: Питер, 2004. 560 с.

2. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальная школа. М., 1998. №4. с.80-81.

3. Азарова Р. Н. Досуг современной молодежи / Р.Н. Азарова // Внешкольник. 2003. № 10. С. 19-21.

4. Азарова Р. Н. Педагогическая модель организации досуга обучающейся молодежи / Р. Н. Азарова // Педагогика. 2005. № 1. С. 27-32.

5. Акимова Л.А. Социология досуга / Л. А. Акимова. М.: МГУКИ, 2003. 123 с.

6. Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 2000. 150

с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1998. С. 137-303.

8. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. Теоретические ориентации. М., 1978. 120 с.

9. Андреенкова A.B. Мечты российской молодежи, или так ли уж привлекателен Газпром? // Молодежь и общество. М., № 2. 2011. С. 12-30.

10. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. Спб.: Нева, 2003. С. 71.

11. Анцыферова Л. И., Ярошевский М. Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1974. 304 с.

12. Асмолов А. Г. Об иерархической структуре установки как механизма регуляции деятельности. В сб.: Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Т. I. Тбилиси, 1978. С. 147-157.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. 151 с.

14. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии // Теоретические и методологические проблемы социаль-ной психологии/Под ред. Г.М. Андреевой, H.H. Богомоловой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. С. 143-163.

15. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности. М., 2001. 99 с.

16. Бермус А.Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии. 2004. № 2. С.84-85.

17. Бестужев - Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984. 250 с.

18. Бибрих Р. Р. Из истории проблемы детерминизма в психологии мотивации // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1978. № 2. С. 75—87.

19. Бибрих Р. Р., Орлов А. Б. Преодоление в зарубежной психологии традиционных факторных подходов к детерминации поведения // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1977. № 2. С. 37—43.

20. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Просвещение, 1994. С. 41-86.

21. Бочоришвили А. Т. Узнадзе Д.Н. Философская энциклопедия. Т. 5.М., 1970. С. 271-272.

22. Быстрова А. Н. Мир культуры (Основы культурологии). Учебное пособие. 2-е издание, исправленное и дополненное. / А. Н. Быстрова. М.: Издательство Федора Конюхова; Новосибирск: ООО «Издательство ЮКЭА», 2002.712 с.

23. Васадзе А. Художественное чувство как переживание «соГосмузиздат», 1948. 258 с.

24. Васадзе А. Художественное чувство как переживание «созревшей установки» // Бессознательное / Ред. А. Д. Прангишвилли и др. Т. 2. Тбилиси, 1978. С. 512-517.

25. Вишняк А.И. Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга. Киев: Высшая школа, 1988. 53 с.

26. Волков Ю. Г. Социология/ Ю. Г. Волков. М.: Гардарики, 1999.

432 с.

27. Воспитательная деятельность клубных учреждений. М: НИИ культры, 1983. С. 3-62.

28. Вундт В. Проблема психологии народов. М., 1912. 160 с.

29. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1981.250 с.

30. Высокая культура избавит нас от нищеты // Встреча. М., 1997. №12. С.4-6.

31. Гагин В.Н. Интересно ли в вашем клубе? М: Политиздат, 1989. С. 190-238.

32. Гайдукова С.С., Гудько Ю.С. Студенческое и школьное самоуправление: формирование личностных качеств и профессиональных компетенций у студентов педагогического вуза. // Молодежь и общество. М., №2. 2011.С. 108-111.

33. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1987. 115 с.

34. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Субъективный дух (антропология). М., 1973. 79 с.

35. Герчикова В.И. Менеджмент. 4-е изд., перераб. и доп. М.: 2010.

512 с.

36. Горбатова И. Создавать защитную среду // Встреча. М, 1996. № 3. С. 2-4.

37. Горбатова И.И., Каменец A.B. Деятельность клубов. / Аналитеческий обзор. М.: ГИВЦ МК Р.Ф., 1994. 35 с.

38. Григолава В. В. Бессознательное и установка. Вопр. психол. 1984. №3. С. 145-150.

39. Гриненко Г. А. Социология / Г. А. Гриненко. СПб.: СПбВПТШ МВД РФ, 1994. 245 с.

40. Грушин Б. Творческий потенциал свободного времени. М: Профиздат, 1980. С. 5-27.

41. Давыдов В. В. Категория деятельности и психического отражения в теории А. Н. Леонтьева // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. № 4. С. 25—41.

42. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 150

с.

43. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем щкольном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М., 1973. С 73-81.

44. Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. М., 1996. №7. С. 10-13.

45. Демченко А. Некоторые проблемы современного развития культурно-досуговой деятельности и народного творчества // Культурно-досуговая деятельность и народное творчество. М.: ГИВЦ МК. Р.Ф., 1996. 49 с.

46. Демченко A.C. Патриотическое воспитание в Славянском-на-Кубане государственном педагогическом институте: проблемы и перспективы. // Молодежь и общество. М., № 2. 2011. С. 124-126.

47. Дискин И.Е. Культура. Стратегия социально-экономического развития. М.: Экономика, 1990. 107 с.

48. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред.O.E. Лебедева. М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 2000. 256 с.

49. Дрегля И.В. Проблемы адаптации молодежи к обучению в вузе. // Молодежь и общество. М., № 2. 2011. С. 120-124.

50. Дэвис Дж. Социальная установка // Американская социология. Перспективы. Проблемы. Методы. Пер. с англ. М., 1972. С. 37-53.

51. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: учебник для студ. пед. Училищ и колледжей/Евладова Е.Б. М.: Гуманитр. изд. центр. ВЛАДОС, 2004. 349 с.

52. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учебное пособие. М: Аспект пресс, 1997. С. 196-233.

53. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Н. Ерошенков. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. 221 с.

54. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия. М.: НГИК, 1994. 32 с.

55. Жарков А. Д. Культурно-досуговая деятельность / А. Д. Жарков, В. М. Чижиков. М.: МГУК, 1998. 462 с.

56. Жарков А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности./ А. Д. Жарков. - М.: Изд-во Московского государственного университета культуры, 1998. 248 с.

57. Жарков А.Д. Культурно-досуговая деятельность как самостоятельная отрасль педагогической науки. / А. Д. Жарков. // Образование и общество. 2007. № 2. С. 98 - 105.

58. Жарков А.Д. Организация культпросвет работы: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1989. С. 217-233.

59. Жаркова Л.С. Методика организации работы библиотеки в сфере социально-культурной деятельности: научно-практическое пособие / Л.С. Жаркова. М.: Литера, 2009. 111 с.

60. Законодательная политика и правовое регулирование в сфере культуры: аннот. библиогр. указ. / М-во культуры Рос. Федерации, Рос. ин-т культурологии. М.: РИК.

61. Законодательство о культуре: [Сборник / Сост. Б. Букреев]. М.: Касаткина, 2001. 471 с.

62. Звоновский В. Досуговые предпочтения молодежи / В. Звоновекий // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2002. № 5. С. 59-66.

63. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982. 160 с.

64. Зинченко В. П. Установка и деятельность: нужна ли парадигма? В сб.: Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Т. I. Тбилиси, 1978. С. 134-146.

65. Зорин И. В. Энциклопедия туризма: Справочник / И. В. Зорин, В. А. Квартальное. М.: Финансы и статистика, 2001. 368 с.

66. Зубок Ю.А. Феномен риска в социологии: Опыт исследования молодежи. М. 2007. С 172.

67. Иванов В. Г. О понятии социокультурная деятельность / В. Г. Иванов // Гуманитарная культура как фактор преобразования России. 1995. С. 121 - 123.

68. Иконникова С.Н. Диалоги о культуре. М.: Лениздат, 1987. 167 с.

69. Иконникова С.Н. Молодежь о себе, своих сверстниках. / С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский. Л.: Лениздат, 1969. 133 с.

70. Иконникова С.Н. Молодежь: Социальный и социально-психологический анализ. / С. Н. Иконникова. Л.: ЛГУ, 1974. 166 с.

71. Ильина E.H. Туризм - путешествия. Создание туристской фирмы. Агентский бизнес / Е. Н. Ильина. М.: РМАТ, 2000. 170 с.

72. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. М., 2001, С.

75.

73. Ильичев Л.Ф., Федосеев H.H. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. 649 с.

74. Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека DOC. Нижний Тагил: НТИ (Ф) УГТУ-УПИ, 2005. 96 с.

75. Исмаев Д. К. Основная деятельность туристкой фирмы (на примере российского туризма). / Д. К. Исмаев. М.: ООО «Книгодел», 2005. 158 с.

76. Исхакова Н.Р. Музыкальные предпочтения молодежи. / Н. Р. Исхакова, Р. Р. Болтачев // Социологические исследования. 2006. № 6. С. 103106.

77. Кабушкин Н. И. Организация туризма / Н. И. Кабушкин. М.: Новое знание, 2003. 336 с.

78. Калинин И. Клубные парадоксы // Встреча. М., 1996. №5. С. 1921.

79. Калинин И. Клубный клубок // Встреча. М., 1998. №6, №7. С. 1315.

80. Каменец А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учебное пособие. М.: МГУК, 1997. 41 с.

81. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. М., 1999.

240 с.

82. Касьянов В. В. Социология. Учебное пособие/ В. В. Касьянов, В. Н. Нечипуренко, С. И. Самыгин. Ростов н/Д: изд.центр «МарТ», 2001. 512 с.

83. Квартальнов В. А. Менеджмент туризма: Туризм как объект управления / В. А. Квартальнов, И.В. Зорин. М.: Финансы и статистика, 2004. 304 с.

84. Квартальнов В. А. Туризм: Учебное пособие. / В. А. Квартальнов. М.: Финансы и статистика, 2001. 320 с.

85. Киселева Т. Г. Социокультурная деятельность: основные тенденции на современном этапе / Т. Г. Киселева, А. Ю. Стрельцов, Ю. Д. Красильников // Гуманитарная культура как фактор преобразования России. 1995. С. 128- 130.

86. Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: учебник / Т.Г. Киселева, Красильников Ю.Д. М.: МГУКИ, 2004 г. 539 с.

87. Кисилева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. М.: Издательство МГУК, 1995. 136 с.

88. Клуб: Культура досуга. М.: Профиздат, 1987. 184 с.

89. Клубоведение: Учебное пособие / Под ред. Ковшарова В.А. М.: Просвещение, 1972. С. 29-46.

90. Клюско Е.М. Центры досуга: содержание и формы деятельности // Центры досуга. М.: НИИ культуры, 1987. С. 31-33.

91. Коган А.Ф., Есенькин Б.С. Предпринимательство в книжном деле. Учебное пособие. М.: МГУП, 2003. 284 с.

92. Константинова А.И. Игровой стретчинг. С.-Пб.: Аллегро, 1993.

71 с.

93. Концепция развития воспитательной системы в Славянском-на-Кубане государственном педагогическом институте. // Молодежь и общество. М., 2011. № 2. С. 84-108.

94. Кравченко А. И. Социология/ А. И. Социология. М.: Академический Проект, 2003. 2-е изд. 508 с.

95. Круглова Л. Что делает человека счастливым? // Народное образование. 1996. №8. С. 26-28.

96. Крутецкий В.Н. Психология. М.: Просвещение, 1986. 203 с.

97. Крылова Г.Д Маркетинг. Теория и 86 ситуаций: Учеб. пособие для вузов. / Г. Д. Крылова, М. И. Соколова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 519 с.

98. Ксензова Г.Ю. Успех рождает успех // Открытая школа. 2004. №4. 52 с.

99. Кудашов Г.Н. Конструктивное экспериментирование с социальным опытом как метод педагогики социального творчества молодежи. // Молодежь и общество. М., 2011. № 2. С. 30-48.

100. Кудашов Г.Н. Уровни реализации методов педагогики -< социального творческого развития. // Молодежь и общество. М., № 2. 2011.

С. 111-120.

101. Кулаков А. М. Активный досуг в контексте трансформации ценностных ориентаций населения России / А. М. Кулаков // Теория и практика физической культуры. 2007. № 3. С. 30-32.

102. Культурно-досуговая деятельность: учебник / под науч. ред.А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. 462 с.

103. Лавриненко В. Н. Социология / В.Н. Лавриненко. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 349 с.

104. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб: Речь, 2000.

345 с.

105. Леднева С.А. Идентификация детской одаренности педагогами // Научно-практический журнал. 2002. № 1. С. 36-42.

106. Леонова В.О. Программа «Движение - Радость» - возможность вернуть ребенка к жизни. // Молодежь и общество. М., № 2. 2011. С. 62-67.

107. Леонова В.О., Ефремова H.H. Воспитание семейных ценностей как основа работы с молодежью. // Молодежь и общество. М., № 2. 2011. С. 53-62.

108. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304

с.

109. Леонтьев А. Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопр. психол. 1979. № 3. С. 11—15.

110. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. М., 1971.38 с.

111. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972. 575 с.

112. Леонтьев А. Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. - М.: Изд-во МГУ, 1994. 250 с.

113. Лисовский В. Т. Социология молодежи / В. Т. Лисовский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. 215 с.

114. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983. 145 с.

115. Маркова А. П. Социокультурная деятельность как технология и предмет теории. / А. П. Маркова // Гуманитарная культура как фактор преобразования России. 1995. С. 126 - 128.

116. Махошева С. А. Маркетинговое исследование рынка услуг культурного досуга молодежи: на примере Кабардино-Балкарской Республики / С. А. Махошева // Маркетинг в России и за рубежом. 2005. № 2. С. 90-101.

117. Мацумото Д. Психология и культура. СПб.: Питер, 2003. 718 с.

118. Мерлин З.С. Психология индивидуальности. М., 1996. 36 с.

119. Методы развития способностей у детей. М., 1994. 120 с.

120. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте // Начальная школа. 2004. № 6. С. 33-42.

121. Молодежь и общество. М., № 2. 2001. 126 с.

122. Молодежь новой России: ценностные приоритеты. Аналитический доклад. Москва - 2007. Режим доступа: [http://www.isras.ru/analytical_report_Youth_7_2.html].

123. Морозова Е. Я. Тихонова Э.Д. Экономика и организация предприятий социально-культурной сферы / Е. Я. Морозова. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002. 320 с.

124. Морозова Е.Я. Экономика и организация предприятий социально-культурной сферы. СПб.: Михайлов, 2002. 317 с.

125. Мотина JI.B. Социально-экономические показатели культурно-досуговой деятельности в регионе (на примере Орловской области). / J1. В. Мотина // Образование и общество. 2007. № 2. С. 114 - 119.

126. Мотрошилова Н. Онтология. Философская энциклопедия. Т. 4. М., 1967. С. 140-143.

127. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997. 250 с.

128. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. 175 с.

129. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. 90 с.

130. Надираишвили JI.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974. 284 с.

131. Надирашвили Ш. А. Закономерности формирования и действия установок различных уровней. В сб.: Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Т. I. Тбилиси, 1978. С. 111-122.

132. Немов P.C. Психология. М., 2000. 679 с.

133. Нестерчук И.М. Повышение авторитета института семьи в молодежной среде. // Молодежь и общество. М., 2011. № 2. С. 48-53.

134. Никитина Е. М. История социально-культурной деятельности. Электронный учебник. / Е. М. Никитина. Режим доступа: [http://www.tsiac.ru/cdo/index.php7icN 14&emc_id=22].

135. Новаторов В.Е. Маркетинг в социально-культурной сфере. Омск: Омич, 2000. 288 с.

136. Обуховский К. Психология влечений человека. Пер. с польск. М., 1972. 230 с.

137. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М., 2000. 757 с.

138. Орлов А. Б. Две ориентации в исследованиях мотивации за рубежом // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. № 2. С. 65—78.

139. Основные положения психологии установки. В кн.: Труды Тбилисского гос. ун-та. Т. XIX. Тбилиси, 1941. 250 с.

140. Панкрухин А. П. Маркетинг: Учебник./ А. П. Панкрухин. 4-е изд. М.: Омега-Л, 2006. 656 с.

141. Петровский А. В. Общая психология: Учебник для вузов. М., 1976. С. 116-118.

142. Пиаже Ж. Характер объяснения в психологии и психофизиологический параллелизм. В кн.: Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М., 1966. С. 157-194.

143. Понукалина О. В. Социальное конструирование представлений о досуге у молодежи / О. В. Понукалина // Высшее образование в России. 2009. № 1.С. 137-142.

144. Понукалина О. В. Специфика досуга современной молодежи // Высшее образование в России. 2007. № 11. С. 124-128.

145. Попов В.В. Теория социально-культурной деятельности. Электронный учебник. / В. В. Попов. Режим доступа: [http://www.tsiac .ru/cdo/index.php?id= 14&emc_id=19].

146. Прангшивили А. С. К проблеме бессознательного в свете теории установки: школа Д.Н. Узнадзе. В сб.: Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Т. I. Тбилиси, 1978. С. 84-94.

147. Прангшивили А. С., Шерозия А. Е., Бассин Ф. В. Основные критерии рассмотрения бессознательного в качестве своеобразной формы психической деятельности. Вступительная статья от редакции. В сб.: Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Т. I. Тбилиси, 1978. С. 71-83.

148. Радугин А. А. Социология: курс лекций / A.A. Радугин. 3-е изд. М.: Центр, 2000. 244 с.

149. Религия, образование, культура: необходимость диалога: Форум интеллигенции, Уфа, 24-25 нояб. 2000 г. / Сост. Филатов С.А. М.: Фонд социал.-экон. и интеллектуал, прогр., 2001. 223 с.

150. Рябков В.М. Антология форм праздничной и развлекательной культуры России (первая половина XX века): учеб. пособие / В.М. Рябков. Челябинск: ООО "Полиграф-Мастер", 2007. Т.4. 870 с.

151. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. 115 с.

152. Самсонова Е. А. Молодежь Тулы: ценностные ориентации и реалии повседневной жизни / Е. А. Самсонова, Е. Ю. Ефимова // Социологические исследования. - 2007. - № 11. - С. 110-116.

153. Саруханова Е. Библиотеки и здоровьесбережение // Культура здоровой жизни. 2009. № 5. С. 33-38.

154. Семенов В. Е. Ценностные ориентации современной молодежи./ В. Е. Семенов // Социологические исследования. 2007. № 4. С.37 - 43.

155. Семикин B.B. Психологическая культура в образовании человека / СПб., 2002. 34 с.

156. Сидоров П. И., Парняков А. В. Клиническая психология: Учебник для вузов. 2002. С. 348-350.

157. Сидоров П.И., Парников A.B. Введение в клиническую психологию: Т. II.: Учебник для студентов медицинских вузов. М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 381 с.

158. Сидоров П.И., Парняков A.B. Клиническая психология, серия «XXI век» // учебник для ВУЗов. 2002. С. 348-350.

159. Социальная психология. Учебник. Автор: Г М Андреева. М., 229

с.

160. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособие для студ. пед. Вузов / Б. В Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова; под ред. A.B. Мудрика. М.: изд. центр "Академия",

2004. 24 с.

161. Сребник Б. В. Маркетинг. / Б. В. Сребник. М.: Высшая школа,

2005. 359 с.

162. Страхова Н.М. Новые подходы к организации образовательного процесса // Завуч начальной школы. 2003. № 3. 107 с.

163. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль. 1997.

138 с.

164. Суртаев В. Я. Социология молодежного досуга / В. Я. Суртаев. СП.- Ростов н/Д.: Изд-во «Гефест», 1998. 224 с.

165. Сэв Л. Марксизм и теория личности. М., 1972. 583 с.

166. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988. С. 171-174.

167. Телевизионная журналистика: История, теория, практика: Учебное пособие/В.Л. Цвик. М.: Аспект Пресс, 2004. 382 с.

168. Телевизионная журналистика: Учебник. 3-е издание, переработанное и дополненное // Редколлегия: Г.В. Кузнецов, B.JI. Цвик, А.Я. Юровский. М.: Изд-во МГУ, Изд-во «Высшая школа», 2002. 304 с.

169. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей: утв. постановлением Правительства РФ от 7 марта 1995 г. N 233 // Собр. Законодательства Рос. Федерации. 1995. № 12. ст.1053.

170. Тульчинский Г.Л. Менеджмент в сфере культуры. С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств. СПб.: Лань, 2001. 382 с.

171. Тутина Ю. По поводу молодежи / Юлия Тутина // Смена. 2007. № 1 С. 112-117.

172. Тюников Ю.Сценарный подход в педагогическом взаимодействии // Педагогическая техника. 2004. № 2. С. 87-89.

173. Узнадзе Д. Н. Восприятие и представление (с точки зрения биосферной психологии). Вестник Тбилисского гос. ун-та, 1966. 590 с.

174. Узнадзе Д. Н. Основы экспериментальной психологии. Т. I. Тбилиси, 1956. 260 с.

175. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы теории установки. Тбилиси, 1961. 230 с.

176. Узнадзе Д.И. Экспериментальные основы исследования установки // Психологические исследования. М., 1966. 300 с.

177. Учебное пособие для студентов вузов культуры и училищ культуры. 3-е изд. исгтр. и доп. М.: МГУКИ, 2003. 234 с.

178. Ушаков Д. С. Прикладной туроперейтинг / Д.. С. Ушаков. М.: ИКЦ «МарТ», 2004. 416 с.

179. Фатов А. В. Проблемы досуговой деятельности молодежи и пути их преодоления / А. В. Фатов // Закон и право. 2006. № 10. С. 85-86.

180. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание младшего школьника. М., 1961. С. 75-79.

181. Фомин П.И. Создание экетрим-парка в Омске. // Молодежь и общество. М., № 2. 2011. С. 76-84.

182. Фрейд 3. Тотем и табу. М., 1915. 120 с.

183. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: учеб. пособие для студентов ин-тов культуры / Г.И. Фролова. М.: Просвещение, 1986. 180 с.

184. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 2. М: Педагогика, 1986. С. 234-248.

185. Хуторский A.B. Развитие творческих способностей. М.: Владос, 2000. 122 с.

186. Чальцева И. С. Молодежные клубные объединения: современное состояние и перспективы развития / И. С. Чальцева // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2007. № 2. С. 138-141.

187. Черкасова И. О. Маркетинг / И. О. Черкасова. СПб: НЕВА, 2005.

160 с.

188. Чижиков В. М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности / В. М. Чижиков. М., 1991. 142 с.

189. Чудновский А. Д. Управление индустрией туризма / А. Д. Чудновский, М.А. Жукова. М.: КноРус, 2005. 437 с.

190. Чхартишвили Ш. Н. К вопросу об онтологической природе бессознательного. В сб.: Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. T. I. Тбилиси, 1978. С. 95-100.

191. Шадриков В.Д. Развитие способностей // Начальная школа. 2004. № 5. С. 6-12.

192. Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

125 с.

193. Шерозия А. Е. Психика, сознание, бессознательное. Тбилиси,

1979.

194. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М., 1979. 118 с.

195. Шихирев П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.. 1976. 165 с.

196. Шишкин C.B. Реформы в социально-культурной сфере: в чьих интересах? / С. В. Шишкин, И. А. Рождественская // Вопросы экономики, 1996. № 1. С. 33.

197. Шлыков И.И. Особенности предоставления досуговых услуг для подростков и молодежи с использованием здоровье сберегающих технологий / Шлыков И. И., Павлов М. А. // Аналитика культурологии. 6. 2006. С. 19.

198. Штейнталь X. Грамматика, логика и психология. История языкознания в очерках и извлечениях. М., 1960. 135 с.

199. Штерн В. Персоналистическая психология. В кн.: Современные течения в психологической науке в западной Европе / Под ред. Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1935. С. 53-77.

200. Щегорцов В. А. Маркетинг: Учеб. для вуз./ В. А. Щегорцов. М.: ЮНИТИ, 2005. 447 с.

201. Щиколодкова Е.Б. Программа «Солнечный круг» и ее уникальная методика. // Молодежь и общество. М., 2011. № 2. С. 67-76.

202. Эйдельман Н. Я. Ищу предка. М.: "Молодая гвардия", 1970. 240 с.

203. Экономические отношения в социально-культурной сфере: Межвуз. сб. / Под ред. Ф.Ф. Рыбакова. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, ун-та, 1992. 145 с.

204. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М. 1979. 98 с.

205. Юнг К. Архетип и символ. М., 1991. 168 с.

206. Ядов В. А. Социология в России. / В.А. Ядов. 2-е изд., перераб. и дополн. М.: Издательство Институт социологии РАН, 1998. 696 с.

207. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. 80 с.

208. Ярошевский М. Г. Специфика детерминации психических процессов // Вопр. философ. 1972. № 1. С. 94—106.

209. Lange Hellmuth //Lexicon der Science Fiction Literatur. München: Heine, 1988. S. 639.