Теоретико-методические основы обучения страховому делу в процессе подготовки специалистов в сфере туристской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Топоров, Андрей Викторович

• Топоров, Андрей Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Топоров, Андрей Викторович

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки исследова- 11 ния проблемы обучения страховому делу в процессе профессионального образования в туризме.

1.1. Сущность и содержание профессио- 11 нальной деятельности по страхованию.

1.2. Страховое дело как часть профессио- 22 нальной подготовки в сфере туристской деятельности.

1.3. Структурная модель обучения страхо- 35 вому делу студентов туристиического вуза.

Выводы по главе.

Глава 2. Содержание, организация, методы и 49 формы обучения студентов страховому делу

2.1. Структура и содержание обучения сту- 49 дентов страховому делу.

2.2. Эффективные методы и формы обуче- 70 ния страховому делу.

2.3. Итоги опытно-экспериментальной рабо- 95 ты.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-методические основы обучения страховому делу в процессе подготовки специалистов в сфере туристской деятельности»

Профессиональное обучение специалистов сферы туристской деятельности должно соответствовать содержанию труда и выполняемым трудовым функциям. Успешное развитие туристской отрасли определяется адекватностью профессиональной подготовки специалистов требованиям рынка труда.

В последние годы изменение социально-экономических и производственно-технологических условий повлияло на подготовку специалистов во всех сферах профессиональной деятельности. Произошло смещение приоритетов от чисто профессиональной подготовки к широкому профессиональному образованию личности, которое обеспечивает специалисту эффективно решать различные производственные задачи.

Для формирования кадров, способных обеспечить инновационные преобразования в управлении туристской деятельностью, необходимо создать такие условия в вузе, которые позволили бы новым поколениям, вступающим в сознательную трудовую и общественную жизнь, овладеть не только хорошими знаниями профессии, но и быть готовыми к созданию новых эффективных технологий, способствующих развитию туризма.

Туризм как многоаспектная сфера профессиональной деятельности характеризуется различным содержанием туристских маршрутов и программ. Одна из задач туризма - создание здорового образа жизни населения, реализация культурно - познавательных, спортивно - оздоровительных потребностей. Решение этих задач связано не только с высоким уровнем обслуживания туристов, но и гарантийными обязательствами сохранения их здоровья и адекватности, потраченных ими средств ожидаемому результату туристских мероприятий.

В этой связи важнейшим компонентом профессионального туристского образования является освоение студентами основ страхового дела.

Страхование участников туристских мероприятий является одним из важнейших составных элементов туристской индустрии и неотъемлемой частью туристского продукта. Страхование туристов -важнейший компонент подготовительного этапа туристской программы, выступающее гарантом туристского маршрута, особенно в условиях его повышенной опасности.

Необходимость исследования данной проблемы обусловлена противоречием между потребностями практики в повышении эффективности данной дисциплины (основы страхового дела) в формировании компетентного ответственного специалиста и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и методике профессионального образования. В современной дидактике фактически не выделены формы и методы обучения основам страхового дела в формировании профессиональной готовности студентов (функции профессионализма), в соответствии с которыми можно было бы разработать эффективную технологию организации целостного учебного процесса. Именно это обстоятельство и определило актуальность темы исследования: «Теоретико-методические основы обучения страховому делу в процессе подготовки специалистов в сфере туристской деятельности».

Успешность профессиональной подготовки в сфере туристского бизнеса определяется содержанием образования. Показателем эффективности такой подготовки является адаптация выпускников к профессиональной деятельности и ее качественное выполнение.

Решение проблемы подготовки квалифицированных специалистов, овладевших основами страхового дела, требует научно-обоснованных методов и форм обучения студентов туристских вузов.

Необходимо моделирование структуры обучения, формирование его содержания, разработка методического обеспечения процесса обучения и профессионально - квалификационных требований к подготовке специалиста.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность содержания, методов и форм обучения студентов образовательных учреждений туристского профиля основам страхового дела.

Объект исследования - профессиональная подготовка в сфере туристской деятельности.

Предмет исследования - содержание, методы и формы обучения студентов основам страхового дела в процессе их профессиональной подготовки в сфере туристской деятельности.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Разработать модель обучения страховому делу студентов образовательных учреждений туристского профиля.

2. Разработать содержание обучения страховому делу студентов туристского ВУЗа.

3. Обосновать роль и разработать структуру производственной практики студентов в процессе их обучения.

4. Выявить и экспериментально проверить эффективность методов и форм обучения студентов страховому делу.

Гипотеза исследования предполагает, что обучение студентов страховому делу будет способствовать повышению эффективности их профессиональной подготовки в сфере туристской деятельности, если: • будут выявлены требования к подготовке специалиста сферы туристской деятельности по страхованию и с их учетом будет разработана модель обучения основам страхового дела;

• будет разработано содержание обучения страховому делу, включающее знания в области законодательства, налогообложения, экономики, психологии, методики продаж, обеспечивающие базовый уровень знаний по основам страхования в профессиональной туристской деятельности;

• будет выявлена роль производственной практики по страховому делу в профессиональной подготовке специалистов туристской сферы деятельности и разработана ее структура;

• будут выявлены эффективные методы и формы обучения студентов основам страхового дела.

Методологической основой исследования: являются общетеоретические положения о единстве теории и практики, влиянии социально-экономических условий на развитие личности. В работе использованы фундаментальные исследования по педагогике профессионального образования (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, В. П, Беспалько, Г. В. Мухамет-зянова, А. М. Новиков и др.); по общим проблемам дидактики (Ю. К. Бабанский, П. Я. Гальперин, А. В. Занков, В. С. Леднев, М. И. Махму-тов, Н. Ф. Талызина); педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования (А. М. Новиков); по принципам функционирования образовательных учреждения нового типа (А. А. Андреева, М. П. Ермошкин, Н. Н. Козлова, Г. К. Ку-чинская, Н. П. Рудакова и др.); теории стадийности профессионального обучения (С. Я. Батышев); по личностно-деятельному подходу к проектированию педагогических процессов (Э. Г. Годин, А. М. Новиков); по общетеоретическим вопросам психологии (JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов и др.); по вопросам туристского образования (И. В. Зорин, В.А. Квартальное); педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования ( В. И. Жолдак, В. А. Кабачков, В. Д. Чепик и др); законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования.

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования использовались следующие методы: анализ педагогической, экономической, специальной профессиональной литературы по проблемам нашего исследования; анкетирование учащихся студентов ; опрос выпускников РМАТ по данной специальности; эксперимент по созданию системы обучения менеджеров туризма, проводимый в Международной академии туризма; тестовый контроль знаний и умений студентов; анализ выпускных квалификационных работ студентов РМАТ.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1993-2001г.г. и включало несколько этапов.

I этап - 1993-1995г.г. - определено общее направление исследования, проводился теоретический анализ научно- методической литературы по проблеме исследования, сформулирована тема исследования, определены его цель и предмет, задачи и гипотеза .

II этап - 1995-1999г.г. - проведение формирующего эксперимента, разработан критериально-оценочный аппарат и на его основе осуществлен анализ результатов эксперимента; подготовлены методические рекомендации профессиональной подготовки будущих менеджеров туризма в сфере менеджмента транспортных услуг.

III этап - 1999-2001г. г. - обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Уральском институте туризма. В нем приняли участие 235 студентов 4 курса.

Научную новизну исследования составили следующие результаты:

• выявлены профессионально-квалификационные требования к подготовке специалистов сферы туристской деятельности по страховому делу (включающие требования в области выполняемых функций в рамках профессиональной деятельности; требования к индивидуальным особенностям специалиста; требования к корпоративному стилю одежды и др.) обеспечивающие возможность конкретизировать задачи обучения специалистов в сфере туризма, а также сформировать структурную модель обучения;

• раскрыты особенности трудовой деятельности в области страхового дела и их влияние на процесс профессионального обучения;

• разработано и обосновано содержание обучения студентов страховому делу; подготовлено содержание тем и семинарских занятий, входящих в цикл данной дисциплины.

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлена:

• исходными позициями, базирующимися на методологических принципах дидактики, педагогики профессионального образования, на нормативно - правовой базе, требованиях, нормах и правилах страхования;

• результативностью экспериментальных данных, взаимопроверках данных, подтвердивших правильность положений выдвинутой гипотезы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработана структурная модель обучения студентов страховому делу, раскрывающая поступательное изучение данной дисциплины в сочетании с практикой, направленной на формирование знаний, умений и навыков в процессе профессиональной туристской деятельности;

• обосновано содержание обучения страховому делу в процессе профессиональной подготовки специалистов в сфере туристской деятельности и разработана учебная программа спецкурса, включающая такие разделы, как: экономические и правовые аспекты договора страхования, основные термины и понятия страхования, классификации видов страхования, методика продаж); выявлены на межпредметной основе темы и разделы учебных предметов учебного плана профессионального обучения, способствующие эффективной подготовке специалиста по страховому делу;

• выявлены эффективные методы и формы обучения студентов страховому делу (деловые игры, тренинги, индивидуальные задания и др.);

• обоснована роль производственной практики студентов по страховому делу и разработана ее структура.

Практическая значимость работы заключается в разработке учебной программы спецкурса по страховому делу и методических рекомендаций по преподаванию спецкурса.

На защиту выносится:

1. Структурная модель обучения студентов страховому делу, определяющая поступательное изучение данной дисциплины в сочетании с практикой, направленная на формирование профессиональных знаний, умений и навыков и раскрывающая цели, содержание, методы и формы обучения, профессионально важные качества, необходимые специалисту сферы туристской деятельности в области страхового дела;

2. Содержание обучения страховому делу в процессе профессиональной подготовки специалистов в сфере туристской деятельности, включающее учебную программу спецкурса (экономические и правовые аспекты договора страхования, основные термины и понятия страхования, классификации видов страхования, методика продаж) и выявленные на межпредметной основе темы и разделы учебных предметов (например, психология и педагогика, цикл предметов правового и экономического циклов), обеспечивающие необходимые знания и умения для профессиональной подготовки по страховому делу.

3. Методика обучения студентов страховому делу, включающая совокупность эффективных методов (например, таких, как семинарские и практические занятия, ознакомительная практика, деловые игры, тренинги и т. д.), обеспечивающих им формирование профессиональных качеств, необходимым для профессиональной деятельности по страхованию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через обсуждение основных положений, хода и предварительных итогов исследования на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования, кафедры туристики Уральского института туризма, на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы туризма в Уральском регионе 1999-2000гг.»; в процессе педагогической деятельности автора исследования в бакалавриате Уральского института туризма, в процессе организации практики студентов в качестве руководителя.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Топоров, Андрей Викторович

Выводы по главе.

1. Исходя из предмета нашего исследования, связанного с подготовкой обучения специалистов в сфере туристской деятельности основам страхового дела, считаем необходимым, разработать стандарт (проект) профессиональной подготовки по страховому делу в рамках профессиональной деятельности менеджера туризма.

Разработанный нами проект стандарта содержит две составные части профессиональной подготовки в сфере страховой деятельности: общепрофессиональную и специальную.

2. В нашем исследовании изучение страхового дела осуществлялось с учетом известной в дидактике логики освоения учебного материала по конкретной учебной дисциплине: ознакомление и первичное закрепление учебного материала; актуализация, воспроизведение изучаемого и формирование навыков и умений путей применения его в учебной практике на репродуктивном и продуктивном уровне; систематизация знаний и умений на основе применения их в жизненной практике; контроль и учет знаний и умений.

3. Студенческое страховое агентство создается с целью подготовки высококвалифицированных кадров, улучшения качества обучения студентов, их максимального приближения к реальному производству и рыночной экономике. Исследование показало, что сотрудничество в таком агентстве способствует получению практического опыта реализации на практике тех знаний, которые приобретены в области страхования. В рамках агентства фактически реализуется постоянно действующая среда деловой игры на тему страхования в туризме, в которой студенты практикуются в реальных условиях российского страхования. Кроме того, студенческое страховое агентство обеспечивает необходимые условия для отработки взаимодействия с агентскими фирмами.

4. Исходным принципом в определении критериев выбора методов обучения в процессе профессионального образования мы считаем учет основных видов профессиональной деятельности, овладение которыми повышает уровень качества подготовки специалиста и повышает его конкурентоспособность на рынке труда.

5. В процессе опытно-экспериментальной работы мы проверяли эффективность методов обучения студентов страховому делу. Критериями оценки мы выбрали успешность обучения студентов; изменения в мотивационной сфере, отражающие отношение к изучению страхового дела. В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты 3 курса Уральского института туризма: 150 человек составили экспериментальную группу, и 120 студентов вошли в контрольную группу. В экспериментальной группе в процессе семинарских занятий использовались такие методы обучения, как деловая игра, тренинги, индивидуальные задания, включающие практические ситуации из опыта страховой деятельности фирм. В

6. Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

- разработанная с учетом выявленных требований к подготовке специалистов сферы туристской деятельности модель обучения основам страхового дела раскрывает цели, содержание, эффективные методы, а также поэтапное освоение основ страхового дела в процессе профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа; разработанное содержание обучения страховому делу студентов туристского ВУЗа включает программу специального курса «Основы страхового дела в туризме», а также выявленные на основе межпредметных связей отдельные темы предметов правового и экономического циклов, формирующие необходимые знания для заключения договора страхования, и психолого-педагогического цикла, формирующие знания по психологии общения; обоснована роль и разработана структура учебно-производственной практики студентов: определена эффективность студенческих страховых агентств в практическом освоении основ страхового дела; разработаны содержание и структура практики студентов в реально действующих страховых компаниях; выявлены и экспериментально проверены эффективные методы обучения студентов страховому делу; разработан план деловой игры по основам страхового дела.

Заключение

В исследовании отмечено, что активное формирование рыночных отношений в России оказано существенное влияние на формирование новой рыночной модели туризма, которая, в свою очередь, стала стихийно формировать новую структуру персонала туристских фирм. Возникла проблема подготовки квалифицированных кадров для различных направлений туризма, в том числе и для страхования туристских услуг.

Решение этой проблемы требует научно-обоснованных подходов. Мы предположили, что успешность туристского бизнеса в России в значительной мере определяется оказанием страховых услуг в туризме, профессиональная подготовка специалистов для туризма основывается на взаимосвязи туристского образования и естественной социокультурной среды. Выявление взаимосвязи туристского образования в сфере страховой деятельности в туризме и опытно-экспериментальной проверки на практике этой проблемы определило тему нашего исследования. Музейный, краеведческий, познавательный, фестивальный, карнавальный, фольклорный, театральный, экстремальный - различные по терминологии, но очень близкие, по сути, друг другу формы туризма, широко распространены во всем мире. Туристов, путешествующих с этими целями, можно встретить повсюду. Это подчеркивает важность исследования проблемы гарантированной безопасности туристских маршрутов и программ. Все эти виды туризма мы в своем исследовании определяем под одним понятием - культурно-познавательный туризм и доказываем необходимость и специфичность страхования перечисленных выше туристских услуг.

У менеджеров туризма, занимающихся страхованием, должны быть глубокие знания не только в туристике, но и в правовом деле, в экономике, психологии и педагогике.

На основе системно-структурного подхода научно обоснована структура и раскрыто обучение студентов страхованию туристских услуг.

Известно, что профессиональная подготовка основывается на значительном массиве учебного материала, который реализуется через учебные предметы, поэтому, определяя содержание профессиональной подготовки через учебные предметы, в данном исследовании более подробно проанализированы сущность и содержание учебного предмета.

Понятие «связь» является одним из ведущих понятий системно-структурного подхода. Это понятие неотделимо от понятия «структура». В нашем исследовании мы рассматриваем межпредметные связи как дидактическое условие и средство осуществление всех, без исключения, дидактических принципов, принципа системности содержания образования, синтезирующего в себе принцип научности и принцип систематичности. В таком понимании мы использовали межпредметные связи для интеграции учебного материала процессе разработки учебных программ профессиональной подготовки специалистов по менеджменту культурно-анимационного туризма.

В исследовании на основании анализа содержания профессиональной подготовки в сфере страхования туристских услуг выявлены приоритетные приемы мышления, наиболее важные в профессиональной деятельности данного специалиста.

Наиболее важным для менеджера туризма, выполняющего обязанности страхования туристских услуг, является, как показало исследование, системное мышление. Это объясняется содержанием профессиональной деятельности по страхованию в условиях туристской фирмы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Топоров, Андрей Викторович, 2001 год

1. Актуальные проблемы туризма: Сборник научных трудов /Науч. Ред. И.В. Зорин. -М, 1997. - Вып. 1. - 402с.

2. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980, 334 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980,-T.I.- 230 с.

4. Ананьин С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. Киев, 1915,- 500 с.

5. Антология мировой философии. В 4-х т. М., 1969, - Т. 1,4.1. - 576с.

6. Антонов Н.С. Слагаемые знаний (О межпредметных связях в учебном процессе). Архангельск: Сев.-Зап. кн. Изд-во, 1969. - 152 с.

7. Афанасьев С. Что делать с детьми в загородном лагере. //Воспитание школьников. -1994. -№ 3 -С. 3.

8. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М., 1993. - 350 с.

9. Асеев В.Г. Мотивации поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 160с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. 1989.- 558 с.

11. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Советская педагогика. 1983. - №3. - С. 99-106.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: 1972. - 347 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М,: Просвещение, 1982. -192 с.

14. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Ба-банский, В.А. Сластенин, Н.А, Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского- М.: Просвещение, 1988. 478 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

16. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987.

17. Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются // Вестник высшей школы. - 1985. - № 11. - С. 16-23.

18. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоциация профессионального образования, 1993. -191 с.

19. Батышев С .Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. 340 с.

20. Башарин В.Ф. Место и роль познавательного интереса в познавательной деятельности учащегося // Л., 1979. С. 36-46.

21. Беляев М.Ф. К вопросу о динамике интереса // Советская педагогика.- 1940. № 11/12. - С. 152-158.

22. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования.// Педагогика. 1993.- №3. - С.68-72

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1997.- 123 с.

24. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. Школа, 1989.- 144 с.

25. Блаумберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

26. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. -М.: Знание, 1979.-39 с.

27. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. - С. 7-45.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

29. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

30. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Советская педагогика. 1971.-№11.-С.24-31.

31. Браймер Р.А. Основы управления в индустрии гостеприимства/ Пер. с англ. -М.: Аспект Пресс, 1995. -382 с.

32. Бурмистров Л.С. Обучение анализу кинематических схем механизмов на основе предметных действий учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 27 с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. М.: Высшая школа., 1991. - 207 с

34. Виленский М.Я. Формирование личности будущего учителя в процессе физического воспитания. М., 1989. - 93 с.

35. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Использование профессиональных задач в процессе обучения // Практика создания модели специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. - С.69-76.

36. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1993. -196 с.

37. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 72 с.

38. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.479 с.

39. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965: - 51 с.

40. Гальперин П.Я., Решетова З.А. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - 39 с.

41. Герцен А.И., Собрание сочинений. В 30 т. М.: Изд. АН СССР, 1954. T.3.-C.24-35.

42. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. №5. - 1996. - С.46 - 54.

43. Гордон Л.А. Потребности и интересы // Советская Педагогика. -1939.-№8/9.-С.140- 154.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995.-382 с.

45. Грузин Н.Е., Баштовой А.Е. Методика составления рабочих программ учебных дисциплин // Проблемы высшей школы: Респуб. Науч. -метод, сб. Киев, 1976. - Вып.25: Психолого педагогические аспекты высшего образования. —С.11 - 14.

46. Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1995. - 288 с.

47. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов н/Д., 1979-263 с.

48. Давыдов В,В- Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986, - 180 с.

49. Делл Д., Линда Т. Учебник по рекламе / Пер. с польск. Н.В. Бабиной. Мн.: ИООО «Современное слово», 1997. - 320 с.

50. Емельянов Б.В. Экскурсоведение, М.: Советский спорт, 1998. -198с.

51. Жбанков М.Р. Культура, контркультура, антикультура // Философия истории: диалог культур. М., 1989. - Вып. №9. - С.45-47,

52. Жолдак В.И. Основы менеджмента: Учеб. пособие. М., 1994. -127с.

53. Заир-Бек Е.С. Взаимосвязь деятельности в обучении как фактор формирования познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1983. - 16 с.

54. Заир-Бек Е.С. Влияние общения в учебном процессе на формирование познавательных интересов учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1983, - С.70-71.

55. Зайцев Г.П., Безлецкин В.В. Возможности целевой интенсивной подготовки // Вестник высш. школы. 1985. - №8. - С.21-24.

56. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборник нормативно-методических материалов по профессиональному обучению. -СПб.: УМЦ, 1995-24с.

57. Закон Российской Федерации «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» // Ведомости съезда народных депутатов Верховного Совета Российской Федерации. 1992. - № 46. -Ст. 2615.

58. Законодательство российской Федерации о культуре / Сост. Б. Букре-ев. М.: Изд-во «Аксамит-Информ», 1999. - 446 с.

59. Запенкова Г.И., Никульшина М.Н. Вариант системного подхода // Вестник высш. школы. 1984. - №2. - С.26-27.

60. Занков JI.B. Обучение и развитие. (Избранные психологические труды. -М., 1990. Часть 1, гл.З)

61. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя: Учебное пособие. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. 131 с.

62. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980. - 303 с.

63. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. М.: РМАТ, 1997. - 240 с.

64. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов. Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес. Москва -Афины, INFOGROUP, 1994. - 408 с, 21 с.

65. Зорин И.В. Развитие личности в координатах туристского пространства // Актуальные проблемы туризма, 99. М.: РМАТ, 1999. С. 113-119.

66. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов старшеклассников. -Л.: ЛГУ, 1954.-83с.

67. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг. Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994,-464 с.

68. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. Вып. 1. - 72 е.; Вып.2. - 88 е.; Вып.З. - 78 с.

69. Иноземцева С.В. Учебный эксперимент как средство формирования профессиональных умений будущего учителя. Автореф. Дисс. Канд. Пед. Наук. Брянск, 1997. - 20с.

70. Каган С.М. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

71. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 416 с.

72. Казаренков В. Свободное время не просто отдых. // Клуб - 1998. -С. 13.

73. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994. - 160 с.

74. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

75. Карпов В.В. и др. . Методология подготовки преподавателей ФПК при многоступенчатой системе обучения в вузе / Карпов В.В., Катханов М.Н., Свиридова Н.Г. М., 1992. - С. 20-68.

76. Квартальное В.А. Туризм, экскурсии, обмены: Современная практика. М.: Наука, 1993. - 512 с.

77. Квартальное В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. - 96 с.

78. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М.: РМАТ, 1997. - 75 с.

79. Квартальное В.А. Стратегический менеджмент в туризме: Современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. 496с.

80. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избр. Тр. В 5 т. Т.2: Социальный туризм. М.: Финансы и статистика., 1998. - 256 с.

81. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избр. Тр. В 5 т. Т.З: Новые цели и функции туризма. М.: Финансы и статистика, 1998. -384с.

82. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избр. В 5 т. Т.5: Методика профессионального обучения и подготовки специалистов по туризму в России. М.: Финансы и статистика, 1998. - 248 с.

83. Квартальное В.А., Зорин И.В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания (Зарубеж. опыт). М.: ИПКРТЭО, 1990.

84. Кияшенко Н., Лейзеров Н. Высшая цель эстетического воспитания // Художник. 1985. - № 6. - С. 39 - 51.

85. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2 - С. 14 - 21.

86. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. С. 12 - 14.

87. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. - 56с.

88. Коган JI.H. Теория культуры. Екатеринбург, 1993. - 160 с.

89. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. № 9. -С.103-115.

90. Косатая В.Н. Приемы познавательной деятельности как вид межпредметных связей: Дис. .канд. Пед. Наук. М., 1975. 178 с.

91. Котлер Ф. И др. Маркетинг. Гостеприимство и туризм: Учебник для вузов. Пер. с англ / Котлер Ф. Боуэн Дж., Мейкенз Дж.;. Под ред. Ноздревой Р.Б. М.: ЮНИТИ, 1998. - 787 с.

92. Кривошапова Р.Ф. Некоторые аспекты совершенствования массовой проверки знаний учащихся // Советская педагогика. № 2. - С. 35-41.

93. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

94. Кудрявцев Т.В. О различных психологических уровнях управления творческой деятельностью // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М,: Изд-во Моск. Ун-та, 1975. -С.62-73.

95. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Д.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.

96. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы // Современная высш. Школа. 1977. - №3. -С.73-87.

97. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. Школа, 1990. - 119 с.

98. Кулаев К.В. Эстетическое воспитание: пути преемственности. М., Знание, 1986, - 59 с.

99. Культурология. Основы теории и истории культуры / Под ред. И.Ф.Кефели. СПб., 1996. - 591 с.

100. Культурология / Под ред. Г.В. Драга. Ростов н/Д; 1995. 576 с.

101. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М.: Педагогика, 1977. 152 с.

102. Культурно-досуговая деятельность, /под ред. А.Д. Жданова и В.М. Чижова, М. 1998. - 462 с.

103. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1962. - 223 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

105. Леонтьев А.Н. Мышление // Философская энциклопедия. М.: Сов. Энциклопедия, 1964. С.514-519.

106. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

107. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. Лернера И.Я. М.: Педагогика, 1972. - 239 с.

108. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

109. Лернер И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. -М., 1973. С. 111-115.

110. Лихачев Б.Г. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. - 159 с.

111. Лихачев Д.С. Культура русского народа X-XVII вв. М., Л.: Изд. АН СССР, 1961.-119 с.

112. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета // Советская педагогика. 1969. №3. - С.91-100.

113. Ляпунов А.А. Система образования и систематизация наук // Вопросы философии. 1968. №3. - С.38-50.

114. Мазаева Л.Н. Формирование профессиональной мотивации как фактор улучшения качества подготовки специалистов в педагогическом вузе. // Проблемы гуманизации естественнонаучного образования. -Н.Новгород: Нижегородский гос. Пед. Ун-т, 1996. С.91-92.

115. Майор Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел. К 50-летию образования ЮНЕСКО // Педагогика. 1996. №6. - С.3-13.

116. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1984. 192 с.

117. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

118. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения /Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. М.: Просвещение, 1990. - 190 с.

119. Материалы Всемирной конференции по туризму. Мадрид, 1981. -160 с.

120. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.

121. Межуев В.М. Культура и история. М., 1977. 200 с.

122. Менчинская Н.А. Советская психология обучения // Вопросы Психологии. 1957. - №5. - С.170-192.

123. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-47 с.

124. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - №3. - С.3-8.

125. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. М.: Высш. Школа, 1986. - 288 с.

126. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.

127. Нормативно-правовые акты туристской деятельности. М., 1997. -С. 178-186.

128. Образование в туризме. // Туризм: обзор материалов. Вып.4. М.: Он-лайн, 1996. -98с.

129. Основы туристской деятельности: Учебник для учащихся туристских лицеев и колледжей М.: Российский международный институт туризма, 1992. - 240 е., ил.

130. Остапец-Свешников А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1987. - 226 с.

131. Основные положения по организации туристской работы на туристских базах. М. 1974. - 68с.

132. Организация обслуживания родителей с детьми в туристских учреждениях. М., 1985. - 104 с.

133. Панарин А.С. О возможностях отечественной культуры // Новый мир. 1996. - №9. - С.177-185.

134. Панорама культурной жизни зарубежных стран / РГБ. М., 1998. -Вып.4.

135. Педагогика. / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. - 640 с.

136. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. - 280 с.

137. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед.учеб. заведений. -М.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

138. Полонский В.М. Педагогические исследования и практика // Советская Педагогика. 1984. - №5. - С.8-12.

139. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

140. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М., 1960. -352 с.

141. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

142. Принципы планирования отдыха родителей с детьми в туристских предприятиях. М., 1986. - 64 с.

143. Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма // Сборник докладов и тезисов сообщений. М., 1997.

144. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой. М., 1979.

145. Решетова З.А., Беляева С.А. Один из подходов к построению учебной дисциплины // Вестник высш. Школы. 1985, - №6. - С.35-39.

146. Рогов А.Т. Принцип научности в обучении и теории учения // К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: МГУ, 1970. - С. 178-191.

147. Седов А.А. Место русской культуры среди мировых культур // Политические исследования. 1994. №4. - С.97-110.

148. Сеселкин А.И., Надворная О.А. Использование метода компьютерного прогнозирования в профессиональной деятельности менеджера туризма. // Актуальные проблемы туризма"99. М.: РМАТ, 1999. — С. 151154.

149. Скаткин М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики // Советская педагогика. 1966. - №8. - С.21-34.

150. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

151. Скаткин М.Н., Батурин Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе, М., 1973. - С. 18-23.

152. Славина JI.C. Психическое развитие школьника и его воспитание. -М.: Знание, 1979. 160 с.

153. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Д.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1977. - 136 с.

154. Советский энциклопедический словарь. Гл. ред. Прохоров A.M. -М.: "Советская энциклопедия", 1986.

155. Спортивные и подвижные игры, эстафеты в физкультурно-оздоровительном обслуживании туристских учреждений. М. 1989. 86с.

156. Султанова М.А. Концепции контркультуры (США: 60-80-е годы): Автореф. дис. . канд. Филос. Наук. М., 1993. 21 с.

157. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. -192 с.

158. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. Пособие М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. - 47 с.

159. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. - №2(54). - С. 75-83.

160. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344 с.

161. Театрализованные праздники и зрелища 1964-1972. Авт. Предисл. М.И. Царев. Ред. Сост. Б.Н. Глан. М.: Искусство, 1976. - 134 с.

162. Титова И.П. Информационно-поисковая система: Из опыта изучения классификации профессий за рубежом. JL, 1972. - 182 с.

163. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Д., 1989. - 90 с.

164. Уокер Д. Введение в гостеприимство. М.: Издательское объединение "ЮНИТИ", 1999. 463 с.

165. Усыскин Г.С. В классе, в парке, в лесу (Игры и соревнования юных туристов). М. 1996. - 80 с.

166. Фейгенберг И.М. Задачи в школе, в вузе, в жизни // Вестник высш. Школы. 1975. - №4. - С.12-16.

167. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983.-256 с.

168. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. М., Юрист, 1997.-512 с.

169. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкин А.И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма

170. Чубаров JI. Праздники в лагере // Воспитание школьников. 1994. №3.

171. Чудакова Н.В. Праздники для детей и взрослых. М., 1997. - 280 с.

172. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов-Вологда, 1996. С.25-34.

173. Шишов С.Е. Государственные стандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы. М.-Я., 1997. - 215 с.

174. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. 2-е изд. - М.: РПО, 1998. - 300 с.

175. Шмит Ф.И. Искусство, его психология, его стилистика, его эволюция. Харьков: Союз, 1919. - 328 с.

176. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

177. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

178. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов важный фактор совершенствования современного обучения // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. - М., 1984. - С.42-85.

179. Щуркова Н. Новые формы воспитательной работы // Воспитание школьников. 1994. №1,2,3.

180. Эстетическое воспитание на экскурсиях. М., 1986. - 60 с.

181. Энциклопедия туриста. Гл. ред. Е.И. Тамм. М.: "Большая Российская энциклопедия", 1993. - 607 с.

182. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. Пособие. Л., 1986. -44с.

183. Янцов А.И. О некоторых вопросах построения учебных предметов // Советская педагогика. 1965. - №5. - С.59-67.

184. Fleming С.М. Teaching: Psychological analyses. London, 1963.

185. Ames C.A. Motivation: what teachers need to know // Teachers college record. 1990. - Vol. 91. - #3. - P.409 - 421.