Профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном ВУЗе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Устименко, Валентина Тимофеевна

• Устименко, Валентина Тимофеевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Устименко, Валентина Тимофеевна

Введение.

Глава I. Культурно - познавательный туризм как перспективное направление профессионального образования в сфере туристской деятельности.

1.1 .Сущность и содержание культурно - познавательного туризма.

1.2.Особенности профессиональной подготовки специалистов по менеджменту культурно - познавательного туризма на базе музея - заповедника

Глава II. Содержание, методы и формы профессиональной подготовки специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма на базе музея-заповедника.

2.1.Системно-структурный подход к профессиональной подготовке специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма.

2.2. Содержание учебных программ на основе интеграции музейного дела и туризма.

2.3. Возможности музея - заповедника в организации исследовательской и практической деятельности студентов.

2.4. Итоги опытно-экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном ВУЗе»

Актуальность исследования определяется активным формированием рыночных отношений в России, что оказало существенное влияние на систему туризма. Произошла деформация традиционной структуры как управления в туризме, так и видов туристской деятельности. В бывшем СССР составлением программ по культурно-познавательному туризму занимались методические отделы, которые обязательно присутствовали в структуре трех крупнейших туроператоров: Центрального совета по туризму, «Интуриста» и «Спутника». В этих отделах работали специалисты с гуманитарным образованием. Специально эти кадры для работы в культурно-познавательном туризме никто не готовил, как впрочем, не готовит и сейчас. Познавательному направлению в туризме уделялось большое внимание, об этом говорят цифры посещаемости различных культурных, исторических, природных памятников. Профессионально - квалификационная структура кадров познавательного туризма овладевала знаниями и умениями на практике.

В Российской Федерации традиционно преобладал социальный туризм, значение которого велико и связано с духовным и физическим развитием личности через различные функции туризма. В СССР на долю социального туризма приходилось почти 80 % советского национального туризма (В.А. Квартальное) и 50 % международного туристского обмена. Большинство зарубежных туристов и большая часть советского населения путешествовали по России с культурно-познавательными целями.

Окрестности Москвы в этих путешествиях занимали особое место. Подмосковье - центр русской земли. Край старинных городов, усадеб и художественных промыслов (202). С этой землей связана жизнь многих выдающихся деятелей национальной истории и культуры. Истинными хранителями богатейших культурных традиций являются подмосковные музеи.

В настоящее время рынок российского туризма развивается крайне неравномерно. После распада СССР в туристской сфере стали постоянно появляться и развиваться туроператорские фирмы и целая сеть турагентств. Так только в Москве в 1995 - 1998 гг. было образовано более 4,5 тыс. туристских фирм, а в целом по России - более 12 тыс. (204).

Возникла жесткая конкуренция, с одной стороны, и колоссальная нехватка финансовых средств для развития туристских фирм, с другой. Это привело к сокращению предложений, входящих в турпакет с целью удешевления цены турпродукта и сокращению штатов в турфирмах. Последовавшие за этим процессы реструктуризации туризма переориентировали российских туроператоров на обслуживание зарубежной индустрии гостеприимства, в результате чего стал быстро рушиться рынок внутреннего и социального туризма (73, 93, 94).

В бывшем СССР социальный туризм располагал разветвленной материальной базой и инфраструктурой (более 10 тыс. туристских предприятий и 3 тыс. маршрутов, около 45 тыс. экскурсий); сложившейся профессионально - квалификационной структурой кадровых ресурсов.

Новая рыночная модель туризма стала стихийно формировать новую структуру персонала туристских фирм и предприятий. Квалифицированных кадров не хватало, и все это только усиливало кризисные явления в туризме вообще и в познавательном в частности.

Решение проблемы подготовки квалифицированных кадров по культурно-познавательному туризму требует научно-обоснованных подходов к формированию концепции культурно-познавательного туризма в профессиональной подготовке менеджеров туризма. Необходимо также моделирование структуры обучения и формирование его содержания путем разработки учебно-тематических планов и учебных программ курсов, входящих в модельную структуру обучения менеджменту культурно-познавательного туризма на основе интеграции музейного дела и туризма. В настоящее время отсутствуют исследования по профессиональной подготовке специалистов в сфере менеджмента культурно-познавательного туризма. Нам также не удалось найти работы, посвященные использованию базы музеев-заповедников для профессиональной подготовки подобных специалистов. В то же время музейное дело является важнейшим фактором в развитии туристского бизнеса, особенно в сфере социального туризма.

Таким образом, формирование рыночных отношений в России, неравномерное развитие рынка российского туризма, разрушение внутреннего и социального туризма подтверждают актуальность темы исследования и одновременно позволяют выделить следующие противоречия между:

• необходимостью комплексного подхода к разработке культурно -познавательных программ обслуживания на приеме как внутренних, так и зарубежных туристов и отсутствием специальных знаний по краеведению, искусствоведению, музейному делу и другим гуманитарным дисциплинам как у работников, создающих такие программы, так и у работников управленческого звена турфирм;

• высокой потребностью туристского рынка в кадрах менеджеров и полным отсутствием квалифицированных кадров для целых сегментов туристского рынка: краеведов, экскурсоводов, гидов, аниматоров, менеджеров культурно - познавательного туризма.

Сущность исследования определяется предположением о том, что успешность туристского бизнеса в России в значительной мере определяется развитием культурно-познавательного туризма, профессиональная подготовка специалистов для которого основывается на взаимосвязи туристского образования и естественной социокультурной среды, в частности, музея-заповедника.

Выявление взаимосвязи туристского образования в сфере менеджмента культурно-познавательного туризма и музейной практики определило тему нашего исследования - «Профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном ВУЗе».

Цель исследования - разработать структуру, содержание, методы и формы профессиональной подготовки специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном ВУЗе.

Объект - профессиональное образование специалистов в сфере туристской деятельности в гуманитарном ВУЗе.

Предмет - профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном ВУЗе.

Гипотеза исследования предполагает, что профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном ВУЗе будет эффективной и обеспечивать конкурентоспособность на рынке труда, если:

• на основе системно-структурного подхода будет научно обоснована структура и содержание обучения специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма на базе музея-заповедника;

• на основе интеграции музейного дела и туризма будет разработано содержание учебных программ профессиональной подготовки специалистов по менеджменту культурно - познавательного туризма, включающее гуманитарные дисциплины, раскрывающие теорию и историю культуры и искусства, архитектуры, быта; специальные дисциплины по основам экскурсоведения, краеведения, рекреалогии, туристики; а также технологию культурно - досуговой деятельности;

• будут разработаны эффективные методы и формы исследовательской и практической деятельности студентов в музее - заповеднике.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформирован ряд задач:

1. Научно обосновать структуру и содержание обучения специалистов по менеджменту культурно - познавательного туризма на базе музея - заповедника.

2. Разработать содержание профессионального образования и учебных программ подготовки специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма на основе интеграции музейного дела и туризма.

3. Разработать формы и методы практической и исследовательской деятельности студентов в процессе обучения менеджменту культурно -познавательного туризма на базе музея - заповедника и экспериментально проверить их эффективность.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования; изучение и анализ философской, культурологической, научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследования; анализ учебных программ; методы теоретического анализа; педагогическое наблюдение; анкетирование студентов 1-2 курсов; опрос специалистов музейного дела и преподавателей Сергиево-Посадского филиала Российской международной академии туризма по данной теме; анализ рефератов, практических заданий, курсовых работ и отчетов по музейной практике; тестирование, педагогический эксперимент.

Методической основой исследования являются: ведущие положения философии о сущности явлений и фактов, имеющих место в общественных процессах и социальных системах; системный подход к познанию явлений и процессов педагогической деятельности, который получил развитие в работах философов и педагогов (Ю.Л.Егоров, В.А.Кальней, М.С.Каган, В.М.Коротов, Б.Т.Лихачев, В.А.Сластенин).

Теоретической базой исследования являются основные положения системного подхода к непрерывной профессиональной подготовке кадров (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.); фундаментальные исследования по профессиональной педагогике (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Г.В. Мухамедзянова, А.П. Беляева, A.M. Новиков и др.); по общим принципам дидактики (П.Я. Гальперин, Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина); педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования (A.M. Новиков, В.А. Кабачков, В.Д. Чепик, В.И. Жолдак и др.); по общетеоретическим вопросам психологии (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов и др.); исследования по культурологии (Е.А. Бодина, С.А. Козлова, К.В. Кулаев, И.Г. Хангельдиева, Б.П. Юсов и др.); по вопросам туристского образования (В.А. Квартальное, И.В. Зорин, B.C. Преображенский, А.А. Остапец-Свешников); по теории, методике и практике музейного дела (Н.И. Решетников, А.Е. Сейненский, С.О. Шмидт); законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования, культуре, организации музейного дела, развитию туризма.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 1994 по 1999 г.г. в несколько этапов. На первом этапе исследования (1994-1995г.г.) происходило осознание и формулирование проблемы, изучение и анализ специальной литературы по теме исследования; была сформулирована научная проблема, гипотеза, определены цели и задачи исследования, его объект и предмет, а также экспериментальная база.

На втором этапе (1996-1997 г.г.) - разработка учебных планов факультативов, разработка содержания профессионального образования на основе системно-структурного подхода, опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы.

На третьем этапе (1997-1999 г.г.) - обработка экспериментальных данных, внедрение результатов исследований в практику работы филиала Российской международной академии туризма на базе музея-заповедника, оформление результатов исследования.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Сергиево-Посадском филиале (на базе музея-заповедника) Российской международной академии туризма (РМАТ). В нем приняли участие 129 студентов и лицеистов (гимназия № 5 г. Сергиев Посад, профессиональный лицей № 8 г. Сергиев Посад, лицейский класс на базе Сергиево -Посадского музея - заповедника, средняя школа № 1203 г. Москва). В процессе обучения проводился мониторинг знаний обучаемых в виде анкетирования на входе и контрольных заданий на выходе. Проанализировано около 170 теоретических работ и отчетов по практике.

Научная новизна исследования заключается:

• в обосновании культурно-познавательного туризма как перспективного направления в туристском бизнесе;

• в разработке на основе системно-структурного подхода содержания профессиональном подготовки специалистов по культурно - познавательному туризму в гуманитарном ВУЗе с использованием базы музея-заповедника;

• в разработке совокупности эффективных методов и форм исследовательской и практической деятельности студентов в социокультурной среде музея-заповедника, использовании его материальной, научно-методической, фондово-экспозиционной базы с целью усиления гуманитарно-эстетической подготовки и формирования профессионально важных умений по менеджменту культурно - познавательного туризма.

Достоверность и надежность результатов исследования обусловлена:

• методологической обоснованностью исходных положений; использованием системно - структурного подхода; опорой на данные современной педагогической науки; разнообразными источниками нормативно - правовой, педагогической, музееведческой, туристской информации;

• результативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой данных, подтверждающих правильность выдвинутых гипотез.

Практическая значимость исследования заключается:

• в разработке проекта образовательного стандарта и учебных программ для подготовки специалистов по менеджменту культурно -познавательного туризма;

• в разработке методических рекомендаций по организации профессиональной подготовки специалистов по менеджменту культурно -познавательного туризма на базе музея - заповедника.

Полученные данные использовались в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов. Некоторые разделы и учебные планы были использованы в учебном процессе при подготовке менеджеров туризма и путешествий в Сергиево - Посадском филиале РМАТ в качестве факультативов. Предложенные автором исследования, системно структурный подход и пакет материалов могут быть использованы в качестве типовых для подготовки специалистов по культурно познавательному туризму на базе музеев и других учреждений культуры музейного типа.

На защиту выносится:

1. Структура и содержание обучения специалистов по менеджменту культурно - познавательного туризма в гуманитарном ВУЗе с использованием базы музея - заповедника.

2. Проект образовательного стандарта и содержание учебных программ профессиональной подготовки специалистов по менеджменту культурно - познавательного туризма, разработанных на основе интеграции музейного дела и туризма.

3. Совокупность эффективных методов и форм исследовательской и практической деятельности студентов на базе музея - заповедника, обеспечивающих у них формирование профессионально важных умений и навыков по менеджменту культурно - познавательного туризма (например, таких, как: умение работать с посетителями, навык работы с документами, навык ведения экскурсий, навык самостоятельной теоретической подготовки, навык анимационной работы и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях научно - методического совета Сергиево -Посадского филиала РМАТ, научно - практических конференциях по актуальным проблемам туризма (1998г. - Раково, Минск: 1999г. -Воскресенск, Сергиев Посад), на областной конференции «Музеи и туризм» в Москве (1998г.), на семинарах руководителей образовательных учреждений Сергиево - Посадского района, на семинарах музейных работников Московской области, во время зарубежной командировки во Франции (г. Нант, 1997г.) на «Салоне по культурному туризму».

Структура работы.

Диссертация изложена на 201 странице, содержит 2 таблицы, 9 схем, 4 диаграммы. Состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Устименко, Валентина Тимофеевна

Выводы.

В ходе решения поставленных в данном исследовании задач получены следующие выводы и результаты:

1. В условиях развития рыночной модели туризма главной проблемой, решение которой обеспечивает успешную деятельность фирм и предприятий, является подготовка квалифицированных кадров в сфере туристской деятельности.

Решение проблемы подготовки квалифицированных кадров по культурно-познавательному туризму требует научно обоснованных подходов к формированию концепции культурно-познавательного туризма в профессиональной подготовке менеджеров туризма. Необходимо также моделирование структуры обучения и формирование его содержания нутем разработки учебно-тематических планов и учебных программ, курсов, входящих в модельную структуру обучения менеджменту культурно-познавательного туризма на основе интеграции музейного дела и туризма.

Под культурно-познавательным туризмом мы понимаем путешествия, организованные по специальным программам, основной целью которых является реализация потребностей человека в познании истории, культуры, обычаев народов мира.

2. В исследовании раскрыты возможности музеев-заповедников в формировании профессиональных знаний и умений для развития культурно-познавательного туризма, а также определены особенности профессиональной подготовки туристских кадров, ее специфика и потребности в использовании культурно-познавательного аспекта туризма для профессиональной деятельности.

3. На основе системно-структурного подхода научно обоснована структура и раскрыто содержание обучения специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма на базе музея-заповедника.

Системно-структурный подход к профессиональной подготовке менеджеров по культурно-познавательному туризму позволил нам разработать ряд структурных схем, раскрывающих содержание и сущность учебного процесса и характеризующих по горизонтали связи между однотиповыми компонентами, а по вертикали - уровневую иерархию компонентов.

4. Итоги проведенного педагогического эксперимента показывают, что подготовка кадров для культурного туризма может быть включена в состав нового направления «Культура и туризм», а также действующей специальности «Менеджмент» с введением новой специализации «Менеджмент культурно-познавательного туризма».

Нами разработаны учебно-тематические планы, учебные программы (модульный вариант) и проект профессионального образовательного стандарта в соответствии с концепцией построения профессионально-образовательных стандартов.

Заключение.

В исследовании отмечено, что активное формирование рыночных отношений в России оказано существенное влияние на формирование новой рыночной модели туризма, которая, в свою очередь, стала стихийно формировать новую структуру персонала туристских фирм. Возникла проблема подготовки квалифицированных кадров для различных направлений туризма, в том числе и для культурно - познавательного туризма.

Решение этой проблемы требует научно - обоснованных подходов.

- Мы предположили, что успешность туристского бизнеса в России в значительной мере определяется развитием культурно - познавательного туризма, профессиональная подготовка специалистов для которого основывается на взаимосвязи туристского образования и естественной социокультурной среды музея - заповедника. Выявление взаимоствязи туристского образования в сфере менеджмента культурно - познавательного туризма и музейной практики определило тему нашего исследования - «Профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно - познавательного туризма».

- Музейный, краеведческий, познавательный, фестивальный, карнавальный, фольклорный, театральный - различные по терминологии, но очень близкие по сути друг другу формы туризма широко распространены во всем мире. Туристов, путешествующих с этими целями, можно встретить повсюду. Объединяет их одно - интерес к культуре, обычаям народов мира, тяга к общению с уникальными памятниками художественной культуры человечества, стремление ознакомится с лучшими образцами мировой и отечественной литературы, музыки, театра. Все эти виды туризма мы в своем исследовании определяем под одним понятием - культурно - познавательный туризм и доказываем необходимость и специфичность подготовки специалистов но туризму данного направления в естественной социокультурной среде музея - заповедника.

-Таким образом, под культурно - познавательным туризмом мы понимаем путешествия, организованные по специальным программам, основной целью которых является реализация потребностей человека в познании истории, культуры, обычаев народов мира.

- У менеджеров туризма, занимающихся культурно - познавательными программами должны быть глубокие знания не только в туристике, но и в музейном деле, в мировой истории и культуре.

- Функции образования и воспитания обогащаются возможностью использования недвижимых памятников истории и культуры. Так, например, рассмотрена возможность использования методической, материальной и духовной базы музеев - заповедников в формировании профессиональных знаний и умений.

В исследовании мы обратились к системно-структурному подходу.

- На основе системно - структурного подхода научно обоснована структура и раскрыто содержание обучения специалистов по менеджменту культурно - познавательного туризма на базе музея - заповедника.

-Известно, что профессиональная подготовка основывается на значительном массиве учебного материала, который реализуется через учебные предметы, поэтому, определяя содержание профессиональной подготовки через учебные предметы, в данном исследовании более подробно проанализированы сущность и содержание учебного предмета.

- Понятие «связь» является одним из ведущих понятий системно структурного подхода. Это понятие неотделимо от понятия «структура».

В нашем исследовании мы рассматриваем межпредметные связи как дидактическое условие и средство осуществление всех, без исключения, дидактических принципов, принципа системности содержания образования, синтезирующего в себе принцип научности и принцип систематичности. В таком понимании мы использовали межпредметные связи для интеграции учебного материала по музейному делу и туризму в процессе разработки учебных программ профессиональной подготовки специалистов по менеджменту культурно - познавательного туризма.

В исследовании на основании анализа содержания профессиональной подготовки в сфере менеджмента культурно- познавательного туризма выявлены приоритетные приемы мышления, наиболее важные в профессиональной деятельности данного специалиста.

Наиболее важным для менеджера культурно-познавательного туризма являются, как показало исследование, содержательные приемы мышления. Это объясняется тем, что объектом труда является работа над содержанием туристских программ, экскурсий, культурных акций и т.п.

Раскрыты возможности музея - заповедника в организации исследовательской и практической деятельности студентов как основы развития у них познавательных интересов и организации их познавательной деятельности

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Устименко, Валентина Тимофеевна, 1999 год

1. Актуальные проблемы музейного строительства. Труды НИИ культуры. № 85 / Сост. Д.А. Равикович - М.: НИИ культуры, 1979. - 159 с.

2. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 334 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды; В 2 т. М.: Педагогика, 1980, - Т.1. - 230 с.

4. Ананьин С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. Киев, 1915. - 500 с.

5. Антология мировой философии. В 4-х т. М., 1969. - Т. 1, 4.1. - 576с.

6. Антонов Н.С. Слагаемые знаний (О межпредметных связях в учебном процессе). Архангельск: Сев.-Зап. кн. Изд-во, 1969. - 152 с.

7. Антонова И. Музей всегда должен быть готов к вызовам времени // Мир музея. 1998 -№ 1.-С. 13-18.

8. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М„ 1993. - 350 с.

9. Асеев В.Г. Мотивации поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 160 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

11. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Советская педагогика. 1983. - №3. - С. 99-106.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: 1972. - 347с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

14. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

16. Бакушинский А.В. Методы и практика экскурсионного дела. М.: Нов. Москва, 1925. - 240 с.

17. Бакушинский А.В. Музейно-эстетические экскурсии. М.: Госиздат, 1919. - 128с.

18. Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены -проблемы остаются // Вестник высшей школы. 1985. - №11. - С.16-23.

19. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоциация профессионального образования, 1993. - 191 с.

20. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, Задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

21. Башарин В.Ф. Место и роль познавательного интереса в познавательной деятельности учащегося // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1979. - С.36-46.

22. Беляев М.Ф. К вопросу о динамике интереса //Советская педагогика. 1940,-№11/12. - С. 152-158.

23. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования. // Педагогика. 1993. - №3. - С.68-72.

24. Бердяев Н.А. Философия неравенства. М,: ИМА-пресс, 1990. -285 с.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 123 с.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М.: ИРПО МО РФ, 1995. 304 с.

27. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989,- 144 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.- 191 с.р 29. Блаумберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход:предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

29. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39 с.

30. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. - С. 7-45.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

32. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

33. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Советская педагогика. -1971. -№11. С.24-31.

34. Булгаков С.Н. Сочинения в двух томах. Т.2. М,: Наука, 1993. -750 с.

35. Бурмистров Л.С. Обучение анализу кинематических схем механизмов на основе предметных действий учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 27 с.

36. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1978. - 400 с.

37. Ванслова Е.Г. Динамика социальных функций советского музея // Музееведение. Вопросы теории и методики. Тр. НИИ культуры. М., 1987. -С. 31-42.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. М,: Высшая школа., 1991. - 207 с.

39. Вербицкий А.А. Федорова А.А. Повышение педагогического мастерства в контекстном обучении. М., НИИВШ, 1987. - 46 с.

40. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Учеб. пособие. М., 1982. - 148с.

41. Виленский М.Я. Формирование личности будущего учителя в процессе физического воспитания. М., 1989. - 93 с.

42. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Использование профессиональных задач в процессе обучения // Практика создания модели специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. - С.69-76.

43. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1993. - 196 с.

44. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 72 с.

45. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

46. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во Моск. унта, 1965.- 51 с.

47. Гальперин П.Я., Решетова З.А. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - 39 с.

48. Гебос A.M. Психология познавательной активности учащихся. -Кишинев, 1975.- 104 с.

49. Герцен А.И., Собрание сочинений. В 30 т. М.: Изд. АН СССР, 1954. T.3.-C.24 -35.

50. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. №5. - 1996. - С.46-54.

51. Гордон J1.A. Потребности и интересы // Советская Педагогика. -1939.-№8/9.-С.140-154.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.„ Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. - 382 с.

53. Грузин Н.Ь'., Баштовой А.Е. Методика составления рабочих программ учебных дисциплин // Проблемы высшей школы: Респуб. науч,-метод. сб. Киев, 1976. - Вып.25: Психолого-педагогические аспекты высшего образования. - С. 11-14.

54. Гуревич П.С. Философия культуры. М,, 1995. - 288 с.

55. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов н/Д., 1979.-263 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986, - 180 с.

57. Делл Д., Линда Т. Учебник по рекламе / Пер. с польск. Н.В.Бабиной. Мн.: ИООО «Современное слово», 1997. - 320 с.

58. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. М.: Советский спорт, 1998. -198с.

59. Жбанков М.Р. Культура, контркультура, антикультура // Философия истории: диалог культур. М., 1989. - Вып. №9. - С.45-47,

60. Жолдак В.И. Основы менеджмента: Учеб. пособие. М., 1994. -127с.

61. Заир-Бек Е.С. Взаимосвязь деятельности в обучении как фактор формирования познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1983 .- 16 с.

62. Заир-Бек Е.С. Влияние общения в учебном процессе на формирование познавательных интересов учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1983. -С.70-71.

63. Зайцев Г.П., Безлецкин В.В. Возможности целевой интенсивной подготовки // Вестник высш. школы. 1985. - №8. - С.21-24.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборник нормативно-методических материалов по профессиональному обучению. -СПб.: УМЦ, 1995. -24 с.

65. Закон Российской Федерации «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» /7 Ведомости съезда народных депутатов Верховного Совета Российской Федерации. 1992. - № 46. -Ст.2615.

66. Законодательство Российской Федерации о культуре / Сост. Б. Букреев. М.: Изд-во «Аксамит-Информ», 1999. - 446 с.

67. Запенкова Г.И., Никульшина М.Н. Вариант системного подхода // Вестник высш. школы. 1984. - №2. - С.26-27.

68. Зарицкая О.И., Манушина Т.Н., Николаева С.В. Сергиев Посад. Музей-заповедник. М.: Изд-во «Арт-Родник», 1997. - 126с.

69. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя: Учебное пособие. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 131 с.

70. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980. - 303с.

71. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. М.: РМАТ, 1997. - 240 с.

72. Зотов А.Ф. Преемственность научного знания и принципы соответствия // Проблемы истории и методологии научного познания. М.: Наука, 1974.-С. 112-132.

73. Иваницкая Е. Постмодернизм = модернизм? // Знамя. 1994. - №9. - С.186-193.

74. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов старшеклассников. -Л.: ЛГУ, 1954.- 83 с.

75. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов н/Д, 1971. - 224 с.

76. Ильина Т.А, Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - Вып.1. -72 е.; Вып.2. - 88 е.; Вып.З. - 78 с.

77. Иноземцева С.В. Учебный эксперимент как средство формирования профессиональных умений будущего учителя. Автореф, дис. . Канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 20 с.

78. Информационный бюллетень Российского комитета ИКОМ. М., 1994. - №4.

79. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

80. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 416 с.р 83. Калошина И.П. Психологические основы формирования умений поразработке способов решения задач: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М„ 1971,- 15 с.

81. Калугина Т.П. Постмодернизм искусство для народа? // Человек.- 1996.-№9.-С.52-59.

82. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994. - 160 с.

83. Камерон Д. Музей: храм или форум? // Музейное дело. Музей -культура общество. Сб. науч. тр. / МК РФ, Музей революции. - М., 1992.- 273с.

84. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

85. Карпов В.В. и др. . Методология подготовки преподавателей ФПК при многоступенчатой системе обучения в вузе / Карпов В.В., Катханов М.Н., Свиридова Н.Г М., 1992. - С.20-68.

86. Квартальное В.А. Туризм, экскурсии, обмены: Современная практика. М.: Наука, 1993. - 512 с.

87. Квартальное В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. - 96 с.

88. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М,: РМАТ, 1997. - 75 с.

89. Квартальное В.А. Стратегический менеджмент в туризме: Современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. - 496 с.

90. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избр. тр. в 5 т. Т.2: Социальный туризм. М.: Финансы и статистика., 1998. - 256 с.

91. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избр. тр. в 5 т. Т.З: Новые цели и функции туризма. М.: Финансы и статистика, 1998. - 384 с.

92. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избр. в 5 т. Т.5: Методика профессионального обучения и подготовки специалистов по туризму в России. М.: Финансы и статистика, 1998. - 248 с.

93. Квартальное В.А., Зорин И.В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания. (Зарубеж. опыт). М.: ИПКРТЭО, 1990.

94. Квартальное В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. Из опыта образовательных учреждений социального туризма. 1987 1997 гг. - М.: РМАТ, 1997.-214 с.

95. Кефели И.Ф. Судьбы культуры XX века //Социально-политический журнал. 1996. - №5. - С.77-92.

96. Кияшенко Н,, Лейзеров Н. Высшая цель эстетического воспитания // Художник. 1985. - № 6. - С. 39 - 51.

97. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

98. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в вузах РФ // Бюллютень Гос. ком. РФ по высшему образованию. 1993. - №9. - С.2-18.

99. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.; Знание, 1983. - С. 12-14.

100. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. 56 с.

101. Коган Л.Н. Методологические рекомендации для преподавателей по чтению проблем теории культуры для студентов технических и естественно-научных вузов и факультетов. Челябинск, 1991. - 153с.

102. Коган Л.Н. Теория культуры. Екатеринбург, 1993. - 160 с.

103. Комаровских М М. Анализируя содержание курсов // Вестник высш. школы. 1969. -№1. - С.20-25.

104. Конфедератов И.Я. Наука и учебная дисциплина // Вестник высш. * школы. 1971. -№6. - С. 15-21.

105. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - №9. -С.103-115.

106. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1979. - 32 с.

107. Ш.Косатая В.Н. Приемы познавательной деятельности как вид межпредметных связей: Дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 178 с.

108. Котлер Ф. и др. . Маркетинг. Гостеприимство и туризм: Учебник для вузов. Пер. с англ / Котлер Ф. Боуэн Дж., Мейкенз Дж.;. Под ред. Ноздревой Р.Б. М.: ЮНИТИ, 1998. - 787 с.

109. Кривошапова Р.Ф. Некоторые аспекты совершенствования массовой проверки знаний учащихся // Советская педагогика. № 2. - С. 35-41.

110. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

111. Кудрявцев Т.В. О различных психологических уровнях управления творческой деятельностью // Теоретические проблемы управления позновательной деятельностью человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - С.62-73.

112. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

113. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы // Современная высш. школа. -1977. №3. - С.73-87.

114. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. школа, 1990. - 119 с.

115. Кулаев К.В. Советская эстетическая мысль 20-х годов. М.: Знание. 1990.-63 с.

116. Кулаев К В. Эстетическое воспитание:пути преемственности. -М„ Знание, 1986,- 59 с.

117. Культурно-образовательная деятельность музеев. Сборник трудов / Творческая лаборатория «Музейная педагогика» кафедры музейного дела института переподготовки работников искусства, культуры и туризма Российской Федерации. М., 1997. - 120 с.

118. Культурология и экскурсоведение: Консп. лекций / Сост. К.В. Кулаев. М.: Российская международная академия туризма, 1998. - 112с.

119. Культурология. Основы теории и истории культуры / Под ред. И.Ф. Кефели. СПб., 1996. - 591 с.

120. Культурология / Под ред. Г.В. Драга. Ростов н/Д; 1995. - 576 с.

121. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

122. Ланге Н.Н. О современном состоянии педагогической психологии и задач будущего // Труды всероссийского Съезда по педагогической психологии. СПб., 1910. - С.24-30.

123. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Л., 1984.-37 с.

124. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1962. - 223 с.

125. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

126. Леонтьев А.Н. Мышление // Философская энциклопедия. М.: Сов. Энциклопедия, 1964. - С.514-519.

127. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

128. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. Лернера И.Я. М.: Педагогика, 1972. - 239 с.

129. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

130. Лернер И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. - С.111-115.

131. Липник В Н. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе краеведческой работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1967. -24 с.

132. Лихачев Б.Т. О функциях эстетического воспитания и критике буржуазных художественно-педагогических концепций М., 1971. - 26 с.

133. Лихачев Б.Г. Эстетика воспитания. М. Педагогика, 1972. - 159с.

134. Лихачев Д.С. Культура Русского народа X-XVII вв. М., Л.: Изд. АН СССР, 1961.- 119 с.

135. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета // Советская педагогика. 1969. - №3. - С.91-100.

136. Ломункова А.К. Воспитание музейной культуры посетителя. Консп. лекций. М.: Министерство культуры СССР, 1988. - 29 с.

137. Лопатин В., Лопатина Л. Русский толковый словарь. М.,1997. -832 с.

138. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVII нач. XIX века). - СПб.: Искусство, 1996. - 399 с.

139. Лотман Ю.М. Тезисы к семиотике русской культуры // Ю.М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. М., 1994. - С.407-416.

140. Лошкарева Н.А. О понятии и видах межпредметных связей // Советская педагогика. 1972. - №6. - С.48-56.

141. Ляпунов А.А. Система образования и систематизация наук // Вопросы философии. 1968. - №3 - С.38-50.

142. Майор Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел. К 50-летию образования ЮНЕСКО // Педагогика. 1996. -№6. - С.3-13.

143. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

144. Манушина Т.Н. Сергиево-Посадский музей-заповедник. Тула: ИПО «Лев Толстой», 1994. - 315с.

145. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука логико-методол. анализ. М., 1983. - 284 с.

146. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 190 с.

147. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения / Маркова А.К. Матис Т.А. Орлов А.Б. М.: Просвещение, 1990. - 190 с.

148. Материалы Всемирной Конференции по туризму. Мадрид, 1981. - 160 с.

149. Межуев В.М. Культура и история. М.,1977. - 200 с.

150. Мельвиль Г., Разлогов К. Контркультура и новый консерватизм. -М„ 1981.-264 с.

151. Менчинская Н.А. Советская психология обучения // Вопросы Психологии. 1957. - №5. - С.170-192.

152. Мигунов А.С. Истоки постмодернистского синтеза искусств // Современный Лаокоон. Эстетические проблемы синестезии. М., 1992. -С.10-12.

153. Мин. Культуры СССР, Академия художеств СССР. Всесоюзная научная конференция-семинар музейных работников «Роль художественных музеев в эстетическом воспитании молодежи в свете решений XXV11 съезда КПСС», Ленинград, декабрь 1986 г. 366 с.

154. Мирошниченко А.А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала (на примере школьного курса физики): Дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 1995. 140 с.

155. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-47 с.

156. Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции. Сборник трудов / Творческая лаборатория «Музейная педагогика» кафедры музейного дела института переподготовки работников искусства, культуры и туризма Российской Федерации- М„ 1999. Вып.2. - 156 с.

157. Нечаев А.П. Наблюдения над развитием интересов и памяти в школьном возрасте. СПб., 1901. - 43 с.

158. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна, 1995. - 324 с.

159. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - №3. - С.3-8

160. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. М.: Высш. Школа, 1986. - 288 с.

161. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

162. Нормативно-правовые акты туристской деятельности. М., 1997. -С. 178- 186.

163. Образование в туризме. // Туризм: обзор материалов. Вып.4. -М.: Он-лайн, 1996. -98с.

164. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифы разрядов (ОК 016-94) / Минтруда России. Госстандарт России. М., 1996. - 168 с.

165. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / РАН.-М., 1993.-960 с.

166. Основы туристской деятельности: Учебник для учащихся туристских лицеев и колледжей М.: Российский международный институт туризма, 1992. - 240 е., ил.

167. Остапец-Свешников А.А. На маршруте туристы следопыты. -М.: Просвещение, 1985. - 124 с.

168. Остапец-Свешников А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1987. - 226 с.

169. Панарин А.С. О возможностях отечественной культуры // Новый мир. 1996.-№9.-С.177-185.

170. Панорама культурной жизни зарубежных стран / РГБ. М.,1998. - Вып.4.

171. Платонов К.К. Проблемы способностей. М. 1972. - 280 с.

172. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед.учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

173. Подольский А.И. Об общетеоретических и методологических взглядах П.Я. Гальперина // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1992. -№4. - С.3-10.

174. Полевой Ю.Л. Применение системного подхода к построению учебного предмета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 19 с.

175. Полонский В.М. Педагогические исследования и практика // Советская Педагогика. 1984. - №5. - С.8-12.

176. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967, - 264 с.

177. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М., 1960. - 352 с.

178. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

179. Понятийно-терминологический словарь по педагогике и образованию. Н.Новгород, 1996. - 28 с.

180. Пузиков П.Д. Диалектика как общая методологическая теория // Вопр. философии. 1974. - №12. - С.61-67.

181. Равикович Д.А. Социальные функции и типология музеев. // Музееведение: Вопросы теории и методики. / НИИ культуры. М., 1987.

182. Рапацкая Л.А. Русская художественная литература: Учеб. пособие. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. - 608 е.: ил.

183. Решетова З.А., Беляева С.А. Один из подходов к построению учебной дисциплины // Вестник высш. школы. 1985. - №1. - С.35-39.

184. Решетова З.А., Шамсутдинов И.Г. Проекция системного анализа на учебную деятельность // Вестник высш. школы. 1985. - №6. - С.24-28.

185. Рогов А.Т. Принцип научности в обучении и теория учения // К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: МГУ, 1970. - С. 178191.

186. Розенберг Н.М. Матричная методика выявления анализа систем связей в учебном материале !) Советская педагогика. 1975. - №2. - С,7078.

187. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.- 706 с.

188. Саллуа Ж. Проект культурной деятельности музея Информационный бюллетень ИКОМа России. 1995. - 124с.

189. Сауров Ю.А. Парадигма школьного физического образования и проблемы развития методики обучения физике // Проблемы гуманизации естественнонаучного образования (на примере физики). Н.Новгород: Нижегородский гос. пед. ун-т, 1996. - С.28-29.

190. Седов А.А. Место русской культуры среди мировых культур // Политические исследования. 1994. - №4. - С.97-110.

191. Сейненский А.Е. Музей воспитывает юных. О работе школьных общественно-политических музеев. М.: Просвещение, 1988. - 120 с.

192. Скаткин М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики // Советская педагогика. 1966. - №8. - С.21-34,

193. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. Педагогика, 1984. - 96 с.

194. Скаткин М.Н., Батурин Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. - С. 18-23.

195. Славина J1.C. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 160 с.

196. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. - 136 с.

197. Сокровища музеев Подмосковья. Альбом. М. 1996. - 460с.

198. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

199. Статистика в туризме // Туризм: Обзор материалов. Вып. 8. М.: Он-лайн, 1996. - 132с.

200. Столяров Б. Эксперимент длиною в столетие !t Мир музея. -1998. №5. - С. 37 - 43.

201. Султанова М.А. Концепции контр культуры (США: 60-80-е годы): Автореф. дис. . канд. филос. наук. М,, 1993. - 21 с.

202. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М. Просвещение, 1981. - 192 с.

203. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 47 с.

204. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. - №2(54). - С.75-83.

205. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. -344 с.

206. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста / Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Саратов: СГУ, 1987. - 176 с.

207. Теория рекреалогии и рекреационной географии / Ред. B.C. Преображенский, И.В. Зорин. М.: ИГ РАН, 1992. - 147с.

208. Терминологические проблемы музееведения. Сб. научн. Трудов. -М„ 1986. 135 с.

209. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес / Авт.-сост., авт. предисл. И.В. Зорин, В.А. Квартальное. М.: Афины: INFOGROUP, 1994. - 407с.: ил.

210. Трайтан Д.И. Формирование познавательного интереса к ботанике. М.: Педагогика, 1975. - 72 с.

211. Троице-Сергиева Лавра в истории, культуре и духовной жизни России: Сб. докл. и тез. межд. конф. 29 сент. 1 окт. 1998 г. - М.: Изд. дом «Подкова», 1998. - 86 с.

212. Труды научно-исследовательского института музееведения. Вып.2. / Под ред. А.В. Ушакова, М.А. Казариной. М,: Советская Россия, 1961.-328 с.

213. Тряпицы на А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 90 с.

214. Тужилкин В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С.21-26.

215. Федеральный закон «О музейном Фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации» от 24 аир. 1996 г. // Собрание законодательства РФ. 1996. - №2. - Ст.2591.

216. Фейгенберг И.М. Задачи в школе: в вузе, в жизни // Вестник высш. школы. 1975. - №4. - С. 12-16.

217. Фейгенберг И.М. Психолого-педагогические основы обучения. -М.: ЦОЛИУВ, 1981.- 28 с.

218. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

219. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. - 256 с.

220. Хартия туризма // Нормативно-правовые акты туристской деятельности. М.: Изд. центр «Бизнес и маркетинг» АНХ при правительстве РФ, 1997. - 176 с.

221. Ченобытов В.А. Учебно-познавательные умения учащихся ПТУ по физике в условиях социального и научно-технического прогресса общества: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ленинград, 1985. - 18 с.

222. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкин А.И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма 98. Сборник докладов и тезисов сообщений 11 -й Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. - М.: РМАТ, 1998. - С. 13-15.

223. Червова А.А. Индивидуализация при фронтальном методе проведения лабораторных работ. Межвузовский научно-методический сборник МО РФ. Вып. 8. Н.Новгород: НВЗРКУ ПВО, 1995. - С.81-86.

224. Шадриков В.Д. Социальные науки и гуманизация высшего образования в России // Высшее образование в России 1992. - №3. - С.45-49.

225. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

226. Шишов С.Е. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов для образовательных учреждений /У Тезисы докладов Всероссийской конференции "Измерения в педагогике". СПб, 1994. - С. 18-22.

227. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования II Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов Вологда, 1996. - С.25-34.

228. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. -2-е изд. М.: РПО, 1998. - 300 с.

229. Шмидт С.О. Путь историка: Избр. тр. по источниковед. и историограф. М.: Изд. РГУ, 1997. - 612 с.

230. Шмит Ф.И. Искусство, его психология, его стилистика, его эволюция. Харьков: Союз, 1919. - 328 с.

231. Шмит Ф.И. Искусство. Основные проблемы теории и истории. -Л., 1925.- 185 с.

232. Шмит Ф.И. Музейное дело. Л.: Академия, 1929. - 247 с.

233. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

234. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

235. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

236. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов -важный фактор совершенствования современного обучения // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М., 1984. - С.42-85.

237. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. Пособие. Л., 1986. - 44с.

238. Янцов А.И. О некоторых вопросах построения учебных предметов // Советская педагогика. 1965. - №5. - С.59-67.

239. Fleming С.М. Teaching: Psychological analyses. London, 1963.

240. Ames С.A. Motivation: what teachers need to know // Teachers college record. 1990. - Vol. 91. - № 3. - P. 409 421.