Содержание, методы и формы деятельности учебной фирмы в процессе профессиональной подготовки специалистов туристского бизнеса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чудина, Лилия Алексеевна

• Чудина, Лилия Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чудина, Лилия Алексеевна

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор Кальней В.А.

Москва 1999г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

Глава 1. Профессиональная подготовка специалистов туристского бизнеса как педагогическая проблема.

1.1. Особенности профессиональной подготовки специалистов туристского бизнеса в современных условиях.

1.2. Сущность и структура социальной адаптации.

1.3. Профессиональная адаптация как основа социальной адаптации будущих менеджеров туризма.

1.4. Мотивы выбора профессии в туристских ВУЗах.

Глава 2. Содержание, методы и формы работы учебной фирмы как средство профессиональной подготовки менеджеров к туристско-экскурсионной деятельности.

2.1. Модель учебной фирмы.

2.2. Педагогические формы и методы, используемые при подготовке студентов к туристско-экскурсионной деятельности.

2.3. Методы и технология оценки профессиональных качеств студентов для работы в учебной фирме и их адаптация в туристском бизнесе.

2.4. Итоги опытно-экспериментальной работы в учебной фирме.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание, методы и формы деятельности учебной фирмы в процессе профессиональной подготовки специалистов туристского бизнеса»

Актуальность исследования. Успешное развитие туристской отрасли определяется адекватностью профессиональной подготовки специалистов требованиям рынка труда [49].

В учебных заведениях, осуществляющих подготовку будущих работников туризма, существуют различные методы и формы подготовки специалистов, среди которых значительная роль принадлежит практическим занятиям. Обязательной является практика студентов в туристских фирмах, но она носит кратковременный характер и, как правило, не обеспечивает освоение всех сторон деятельности р будущих менеджеров туризма. В ряде исследований отмечается, что такая практика не даёт полного представления обо всех видах деятельности в туристско-экскурсионной сфере. Успешность профессиональной подготовки специалистов в сфере туристского бизнеса определяется содержанием образования, адекватности его требованиям рынка труда и профессий. Показателем эффективности такой подготовки является адаптация выпускников к профессиональной деятельности и ее качественное выполнение. Сокращение срока адаптации к профессиональной деятельности зависит от практической подготовленности выпускников. Это реализуется посредством введения в процесс обучения учебных практик на различных этапах подготовки специалистов[20].

Однако, как показывает наше исследование, даже успешное освоение профессиональной деятельности во время практики не обеспечивает эффективной адаптации выпускников на туристских предприятиях. Традиционно система высшего профессионального образования всегда была интегрирована с производственной деятельностью.

В системе подготовки специалистов предусматривалась производственная практика на государственных предприятиях. С изменением экономической ситуации в стране такая система прохождения практики была разрушена. Развивающийся сектор негосударственных предприятий не может обеспечить практику студентов, обучающихся по различным специальностям. Для повышения эффективности профессиональной подготовки студентов необходимо более длительное по времени и комплексное по содержанию участие студентов в конкретной профессиональной деятельности.

Решению проблемы практического обучения профессиональной деятельности способствуют созданные в стенах учебного заведения учебные предприятия и фирмы.

Вопросы подготовки туристских кадров раскрыты в научных трудах Квартальнова В.А., Зорина И.В., Пироженко Н.Т., Ильиной Е.Н., Зориной Г.И., Лапина А.Ю.

Положительный опыт деятельности таких фирм отмечается в научных исследованиях Агапова И.Г., Айгистовой О.В., Равичева С.А., Матвеевой Т.М. и др.

Так, в исследовании Агапова И.Г. разработано содержание и раскрыта структура деятельности школьного акционерного общества, способствующего экономической подготовке молодежи. Айгистова О.В. рассматривает обучение молодежи предпринимательской деятельности посредством включения ее в деятельность бизнес - инкубаторов. Нам не удалось найти исследований, в которых бы раскрывалось содержание, методы деятельности учебной фирмы в процессе профессиональной подготовки туристских кадров. [12,120]

Практическая подготовка менеджеров туризма и разработка теоретико-методических основ формирования профессиональных качеств будущих менеджеров туризма на основе их практической деятельности в учебной фирме определили тему нашего исследования.

Цель исследования - разработка содержания, методов и формы деятельности учебной фирмы в процессе профессиональной подготовки специалистов туристско-экскурсионной сферы.

Объект исследования - профессиональное образование менеджеров туризма.

Предмет исследования - содержание, формы и методы деятельности учебной фирмы в процессе профессионального образования менеджеров туризма.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать особенности адаптации к профессиональной деятельности выпускников туристских ВУЗов.

2. Разработать модель учебной фирмы.

3. Разработать методику профессиональной подготовки будущих менеджеров туризма в учебной фирме.

4. Экспериментально проверить содержание, формы и методы обучения студентов в учебной фирме.

Гипотеза исследования предполагает, что введение в процесс обучения будущих менеджеров туризма практики в студенческой учебной фирме по основным направлениям их профессиональной деятельности, станет эффективным средством подготовки специалистов к работе в туристско-экекурсионных организациях, если:

- структура и содержание практической деятельности в учебной фирме будет соответствовать структуре профессионально-педагогического содержания теоретических курсов обучения;

- будет разработана система консультационных занятий со студентами по основным направлениям профессиональной деятельности;

- формы обучения будут способствовать формированию профессионально значимых для туристской специализации качеств: высокой культуры обслуживания, компетентности, отзывчивости, профессионализма и др.

- совокупность методов обучения, обеспечивающая формирование профессиональных навыков и умений, будет разработана с учетом конкретных функций специалистов по основным направлениям профессиональной деятельности.

Методы исследования - анализ материалов, содержащих данные о значении практической деятельности в процессе профессиональной ориентации и обучения будущих специалистов; анализ педагогической, специальной, профессиональной литературы по проблеме исследования; анкетирование студентов на разных уровнях обучения в РМАТ; эксперимент по созданию студенческой учебной фирмы в рамках РМАТ и на базе общеобразовательной школы №9 г, Химки; тестовый контроль знаний и умений студентов, прошедших практику в студенческой учебной фирме; анализ выпускных квалификационных работ студентов РМАТ; непосредственная работа автора исследования в сфере туризма в качестве экскурсовода и заведующей экскурсионно-методическим отделом Московского городского бюро экскурсий.

Методологической основой исследования являются работы: по профессиональной педагогике - Батышева С.Я., Беспалько В.П., Новикова А.Н., Кальней В.А., Беляева А.,П., Мухаметзяновой Г.В., Коротова В.М.; по вопросам профессионального образования в туризме -Квартальном В.А., Зорина И.В. и др.; по проблемам формирования содержания профессионального образования - Кабачкова В.А., Чепика В.Д., Жолдака В.И. и др.; по общетеоретическим вопросам психологии -Выготского Л.С., Давыдова В.В., Леонтьева А.Н. и др.; по вопросам готовности к деятельности экскурсовода - Емельянова Б.В., Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. и др.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1991-1999г. и включало несколько этапов: I этап - 1991-1993г.г. - теоретический анализ научно - методической литературы по проблемам подготовки кадров для туристско-экскурсионной отрасли; II этап, - 1993-1997г.г. -проведение формирующего эксперимента, разработка методики профессиональной практической подготовки будущих менеджеров туризма; III этап - 1997-1999г.г. - обобщение итогов экспериментальной работы, внедрение результатов исследования в практику обучения студентов в РМАТ, оформление результатов исследования.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на Курсах подготовки и повышения квалификации туристско-экскурсионных кадров, на Курсах экскурсоводов при Московском городском бюро экскурсий, в общеобразовательной среднее школе №9 г. Химки, в Российской Международной Академии Туризма

Научная новизна исследования в том, что обоснована и экспериментально подтверждена эффективность деятельности учебной фирмы как средства подготовки студентов к профессиональной деятельности, обеспечивающего сокращение времени адаптации молодых специалистов к труду в туристском бизнесе; разработана модель учебной фирмы, раскрывающая ее структуру и содержание; разработана совокупность методов и форм практической деятельности студентов в учебной фирме, в комплексе раскрывающих содержание туристского бизнеса и способствующих адаптации студентов к туристской деятельности; разработаны технология и методы оценки профессиональных качеств студентов и их адаптации к работе по специальности в туристской отрасли.

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлена анализом современных достижений педагогической науки в области профессиональной подготовки специалистов; обобщением результатов опытно-экспериментальных исследований, которые проводились в течение нескольких лет.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по созданию учебной фирмы в процессе профессиональной подготовки специалистов туристской отрасли и оценки эффективности ее деятельности; пакета программ курсов: "Туристско-экскурсионный бизнес", "Экскурсионный менеджмент", "История архитектурных стилей", "Основы экскурсоведения"; методических материалов, пособий и рекомендаций для отдельных учебных курсов: "Экскурсоведение", "Менеджмент транспортных услуг", "Туристско-экскурсионный бизнес", а также материалы для коллективного учебника "Менеджмент туризма".

На защиту выносится:

1. Модель учебной фирмы.

2. Методика профессиональной подготовки будущих менеджеров туризма в учебной фирме, включающая совокупность эффективных методов (например, таких, как собеседование, ознакомительная практика, практические занятия и т.д.), обеспечивающих им формирование профессиональных качеств, необходимых будущим менеджерам туризма.

3. Пакет учебно-тематических планов и программ курсов, входящих в модель обучения будущих менеджеров туристеко-экскурсионной сферы в процессе их деятельности в учебной фирме.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через обсуждение основных положений, хода и предварительных итогов исследования на заседаниях кафедры педагогики туризма РМАТ, кафедры туристики и туроперейтинга РМАТ; на ежегодных научно-практических конференциях "Актуальные проблемы туризма 1997-1999г.г."; в процессе педагогической деятельности автора исследования в бакалавриате РМАТ; в процессе создания и курирования работы студенческой учебной фирмы в качестве руководителя.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чудина, Лилия Алексеевна

Выводы по главе 2

Важной проблемой профессионального образования является выбор методов и форм обучения. Профессиональная подготовка менеджеров туристско-экскурсионной сферы должна основываться на сочетании различных методов обучения.

1. В учебной фирме наиболее оправдали себя практические и самостоятельные методы обучения: практические и выездные занятия, составление контрольных текстов, выполнение конкретных видов работ по определенной тематике и т.д. Важной формой подготовки студентов к практической деятельности в туристско-экскурсионной сфере является их непосредственная работа в качестве экскурсоводов, турагентов, рекламных агентов и т.д., причем последовательное перемещение по этим должностям.

2. Структура фирмы разработана с учетом основных направлений деятельности в туристско-экскурсионной сфере, с целью формирования профессиональных навыков и умений по отдельным видам деятельности у студентов, будущих менеджеров туризма.

3. В процессе обучения будущих менеджеров туристско-экскурсионной сферы большое значение принадлежит оценке профессиональных качеств будущих специалистов. В фирме разработан комплексный подход к оценке личных и профессиональных качеств студента. Кроме того, в фирме существуют различные виды контроля, а именно: собеседования, прослушивания, анализ текстов экскурсий.

4. Общим итогом работы учебной фирмы является подготовка студентами выпускных квалификационных работ по тематике деятельности учебной фирмы, работа студентов в качестве менеджеров в самой фирме, организация школьных экскурсионных кружков.

5. Разработанные нами модель фирмы, формы и методы практического обучения студентов в фирме дают возможность поэтапно, в течение всего курса обучения в Академии, изучать основные виды туристско-экскурсионной деятельности.

Заключение

Исследования, представленные в данной диссертационной работе, по содержанию, методам и формам деятельности учебной фирмы в процессе профессиональной подготовки специалистов туристского бизнеса, проводимые в рамках эксперимента в Российской международной академии туризма, позволяют прийти к следующим заключениям:

1. Анализ адаптации выпускников туристских ВУЗов к профессиональной деятельности показал, что основными проблемами, затрудняющими оптимальное включение молодых специалистов в производственный процесс, являются:

- недостаточная связь вузовского образования с практической деятельностью студентов в учебной фирме;

- слабая практическая подготовленность к выполнению конкретных функций на реальном рабочем месте;

- недостаточная ориентация на эффективное решение производственных задач и различных ситуаций этики делового общения;

- незаинтересованность студентов в освоении теоретических дисциплин из-за слабого представления их востребованности в практической деятельности.

2. Разработана модель учебной фирмы, раскрывающая ее структуру, содержание работы, направленные на формирование подготовленности студента к его профессиональной деятельности в туристском бизнесе, включении студентов в более активную практическую работу. Содержание работы учебной фирмы представляет собой систему формирования профессиональных знаний, умений и навыков, овладения которыми способствует развитию интереса к конкретному виду профессиональной деятельности в туристской сфере. Структура учебной фирмы разработана с учетом основных направлений деятельности в туристском бизнесе.

3. Разработана методика профессиональной подготовки будущих менеджеров туризма в учебной фирме, включающая систему консультативных занятий со студентами, совокупность методов обучения, обеспечивающих формирование:

- профессиональных качеств, необходимых будущим менеджерам туризма;

- профессиональную мобильность, т.е. способность быстро переключаться на новый вид профессиональной деятельности.

4. Экспериментальная проверка содержания, форм и методов обучения студентов в учебной фирме показала их эффективность:

- в формировании личностно - творческих качеств студентов,

- в развитии индивидуальности каждого студента,

- в совершенствовании профессионального мастерства будущих менеджеров туризма и их адаптации к работе по специальности в туристской отрасли.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях.

Учебники и учебные пособия:

1. "Менеджмент туризма". Учебник, гл.4, п.9, М., 1996 (авторский раздел: "Профессиограмма туристского менеджера", 2 п.л.).

2. "В помощь экскурсоводу". Сборник методических и справочных материалов. М., 1998, (авторский раздел: "Анализ конкретных ситуаций на транспортных маршрутах", 2 п.л.).

3. "В помощь экскурсоводу. Методика показа памятников церковного зодчества на туристских маршрутах России". Сборник методических и справочных материалов, М., РМАТ, 1999 Научные статьи:

1. Экскурсионный менеджмент и развитие туристско-экскурсионных маршрутов в практике обучения студентов РМАТ. Сб. "Развитие туризма в условиях современных интеграционных процессов", Минск, 1997, 0,2 п.л.

2. Роль руководителя в туристско - экскурсионной предпринимательской деятельности. Сб. "Актуальные проблемы туризма", М., 1998, РМАТ, 0,2 п.л.

3. Перспективы развития туристско-экскурсионных маршрутов по Юго-Восточному Подмосковью в студенческом экскурсионном бюро "Турмалин". Сб. "Актуальные проблемы туризма", М., 1999, РМАТ, 0,2п.л.

4. Разработка экскурсионных маршрутов по Северо-восточной части Подмосковья студентами РМАТ в процессе изучения спецкурса "Экскурсоведение". Сб. "Актуальные проблемы туризма", М., РМАТ, 1999

Учебные программы:

1. Учебно-тематический план и программа спецкурса "Экскурсоведение". Учебно-методическое издание, М., РМАТ, 1996, 0,5п.л.

2. Учебно-тематический план и программа курса "Экскурсионный менеджмент". Учебно-методическое издание, М., РМАТ, 1996, 0.5п.л.

3. Учебно-тематический план и программа курса "Туристско-экскурсионный бизнес". Учебно-методическое издание, М., РМАТ, 1996, in. л.

4. Учебно-тематический план и программа элективного курса "История архитектурных стилей". Учебно-методическое издание, М., РМАТ, 1996,1п.л.

5. Учебно-тематический план и программа курса "Памятники церковного зодчества на туристских маршрутах в России". Учебно-методическое издание, М., РМАТ, 1999

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чудина, Лилия Алексеевна, 1999 год

1. Алексеева В.В. Что такое искусство: Вып. 1-2 М., 1973-79.

2. Алехин А.Д. Когда начинается художник: Кн. Для учащихся. М. Просвещение, 1993-160 е., 8 л. ил.

3. Альберти JI.B. Десять книг о зодчестве: В 2-х т. Т. П-М: изд- во Всесоюз. Акад. Арх., 1937.-795 с.

4. Аминов Н. Искусство в школе или школа искусств // Искусство в школе, 1993-№5-С. 18-20.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: изд-во АПН РСФСР, I960.- 486 с.

6. Анискин Ю.П. Общий менеджмент / Учебник., М., РМАТ., 1997., 117с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, ЛГУ. 1969.,339с.

8. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Сокращ. пер. с англ. В.Н. Самохина, Общ. ред. и вступит, статья В.П. Местак.-М.: Прогресс, 1974. -392 е.: ил.

9. П.Архангельский С. И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе. М.: Знание, 1973.-61 с.

10. Айгистова О.В., Забаев Ю.В., Сеселкин А.И. Введение в бизнес туроперейтинга/Уч. методич. пособие. М.,РМАТ., 103с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.-192 с.

12. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1990.-№6. С. 25-34.

13. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.:Педагогика, 1979., 221с.

14. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М. Высшая школа. 1972.,-120с.

15. Беспалько В.П. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа. 1989.,-144с.

16. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Ж. Вопросы психологии. 1978. №4, -36 с.

17. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., Просвещение, 1980, -320 с.

18. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998, 249 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемое педагогической технологии. М., «Педагогика», 1989. 190 с.

20. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок. Живопись. Композиция,: Пособие для худож.- граф. фак. пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1969.-293 е.: ил.

21. Белютин Э.М. Основы изобразительной грамоты: В помощь начинающему художнику. Часть И. Живопись, композиция. М.: Сов. Россия, 1958. - 83 е.: ил.

22. Берак 0.JL, Туторская Н.В. Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента // Вестн. высш. шк.-1987. №1-с. 33-38.

23. Бейер В.И. Графическая грамотность и педагогический рисунок,-Петроград: изд-во Петер. Журн. Внешкольное образование, 1919. -15с.

24. Богоявленская Д.В. Пути к творчеству М.: Знание, 1981 96 с.

25. Богуславская И.Я. Русское народное искусство. Л., 1968.-150с.

26. Богуславская И.Я., Графов Б.В. Искусство Жостова. JL, 1979.-148с.

27. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: изд-во МГУ, 1988.-188с.

28. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

29. Бычков В.В. Русская средневековая эстетика. XI XVII века. М.: Мысль, 1992.- 637. е.: ил.

30. Вансов В.В. Эстетика, искусство, искусствознание: Вопросы теории и истории. М.: Изобраз. искусство, 1983.-437 с.

31. Васильев И.А., Поплужный B.JL, Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 192 с.

32. Венгер JI. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. -365с.

33. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1990, 207 с.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстовый подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991.-207с.:ил.

35. Взаимодействие и синтез искусств. JI.,1978.-58c.

36. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1989.-173 с.

37. Виленский М.Я., Горшов А.Г. Основы здорового образа жизни студентов/ Учебное пособие. М., изд. МНЭПУ, 1995, С. 63-90.

38. Вишневская В.М. Хохлома. -Л., 1969.-98с

39. Волошин Н.И. Правовое регулирование туристской деятельности /Учебное пособие., М.: РМАТ. 1997, 119 с.

40. Волошина М.И. Профессионально педагогические умения в системе подготовки воспитателя // Сов. Педагогика. - 1985. - №5. - С. 8689.

41. Волков Г.А. Главное профессиональная направленность// Вестник высшей школы. - 1972. - №4. - С. 54-55.

42. Вопросы педагогики художественных дисциплин: Межвуз. темат. сб. тр. / Под ред. Г.В. Беды. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 1982,-148с.

43. Вопросы психологии личности / Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Просвещение, 1960. - 213 с.

44. Воробьев А.Н., Голов В.П. Экология Подмосковья. М.: 1997.-20с.

45. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965.-379с.

46. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: изд-во МГУ, 1985.

47. Гаранин Н.И., Забаев Ю.В., Сеселкин А.И. Информационные технологии в туризме / Справочное метод, пособие М. РМАТ 1996. -115с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Проект. Сост. Квартальное А.В., Лагусев Ю.М., Сеселкин А.И. М. РМАТ 1999. 47 с.

49. Гвозденко А.А. Основы страхования в туризме / учебник М. РМАТ 1997. 300 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Госкомитет РФ по высшему образованию. М., 1995. 382 с.

51. Гегель Г.В. Эстетика: В 4-х т. М.: Искусство, 1968. - Т.1. - 312с.

52. Глезерман Г.Е. Формирование, воспитание и самовоспитание личности//Вопр. философии. 1976. -№4. - с. 309-318.

53. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -259с

54. Гращенко В.Н. Рисунок мастеров итальянского Возрождения: Очерки истории, теории и практики. М.: Искусство, 1963. - 425 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М., Педагогика, 1986. 180 с.

56. Данилевская Л.А., Малинин Г.А. К вопросу об изучении педагогической направленности студентов педвуза // Проблемы высшего педагогического образования: Материалы конференции ЛКПИ им. А.И. Герцена.-Л., 1971.-С. 31-32.

57. Дмитриев Ю., Хайченко Г. История русского и советского драматургического театра. М.:,1986.

58. Дрогов И.А. Обеспеченность туристской отрасли кадрами и прогноз их потребности в системе непрерывного образования //СБ профессионально квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма. М, РМАТ 1997. - 84 с.

59. Дружинин С.Н. О русской и советской живописи. Сборник, (сост. Э.А. Полищук.). JI. Художник РСФСР, 1987. - 232с., ил.

60. Добрых рук мастерство. Д.: Искусство, 1981. -182с.

61. Дублинский А.А. Природа активности и ее значение в развитии школьника// Уч. зап. ЛГПИЗОО. Л.: 1967. - С. 6-35.

62. Емельянов Б.В. Экскурсоведение / Уч. Пособие. Часть 1 М.:Рекл.информ бюро «туристы», 1992. 120 с.

63. Ермаш Г.Л. Искусство как творчество. М.: Искусство, 1972. -183с.

64. Жолдак В.И. Основы менеджмента / Уч. пособие М.: 1994

65. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельности// Вопр. психологии, 1967. №1. - С. 11-16.

66. Запорожец А.В., Венгер J1.A., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1997. - 323 с.

67. Зинченко В.П., Вергилис Ю.Ю. Формирование зрительного образа: Исследование деятельности зрительной системы. М.: изд-во МГУ, 1969.-106с.

68. Зиновьев Н.М. Искусство Палеха. JL, 1968. -140с.

69. Зись Л.Я. Виды искусства. М., 1980.

70. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. М. 1997. 240 с.

71. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов. Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес.-Москва -Афины: INFOGROUP, 1994. 407С.

72. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. -М.: Просвещение, 1961. 222 с.

73. Игнатьев Е.И. Психология рисунка и живописи// Вопросы психологии формирования образа. М.: Просвещение, 1954, - 224 с.

74. Ильин И.А. Одинокий художник. М.: Искусство, 1993. - 348 с.

75. Ильина Е.Н. Туризм и экскурсии: влияние на решение экономических, социальных и гуманитарных проблем./Конспект лекций; М., Рекл. инф. бюро «Турист», 1992. 31 с.

76. Ильина Е.Н. Менеджмент транспортных услуг. /Учебник, М., РМАТ 1997. 173 с.

77. Ильина Е.Н. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтингу: Автотореферат к.п.н. М.: 1998. 24 с.

78. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М.: Просвещение, 1986.

79. История зарубежного театра / Под ред. А.Г. Образцовой, К.А. Гладышевой, JI.H. Солнцевой. М.: Просвещение, 1987.-Ч. 1-4.

80. Искусство и жизнь: Художественно-педагогический журнал. -СПб., 1915. Т. 14. - №2 - С. 34-42.

81. Искусство. Живопись. Скульптура. Архитектура. Графика. Кн. для учителя. В 3-х ч ./Сост. М.В. Аллатов, Н.Н. Ростовцев,: 4-е изд. недр, и допел. - М.: Просвещением 1987-1989. -308С.

82. Искусство. Живопись. Скульптура. Архитектура. Графика/ Сост. М.А. Алпатов и Н.Н. Ростовцев. М., 1987-1988. Ч. 1-2.

83. Кардовский Д.Н. Об искусстве: Воспоминания, статьи, письма / Сост. и автор примеч. Е.А. Кардовская. М.: изд-во АХ СССР, 1960.-367с.

84. Кауфман Р.С. Очерки истории русской художественной критики. От Константина Батюшкова до Александра Бенуа. М.: Искусство, 1990. - 367 с.

85. Квартальное В.А. Современные концепции социального туризма: новые цели и культурные сдвиги. Часть 1. Социально- экономическая структура туризма. М., 1991.-257с.

86. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика. Избранные труды в 5 томах. М., Финансы и статистика, 1998.-Т.1.188с.; Т.2.-252с.;Т.З.-378с.

87. Кинелев С.В. Адаптация личности как социальное явление. Дисс. .канд. пед. наук. М.,1979. -210с.

88. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: изд-во АПН РСФСР, 1959. - 303 с.

89. Китов А. И. Психология Управления. М.: Высш. школа. - 1979.1530.

90. Книга о живописи мастера Леонардо да Винчи живописца и скульптора Флорентийского/ Под ред. А.Г. Габричевского. М.: ОГИЗ -ИЗОГИЗ, 1934. - 291 с.

91. Кобзев М.С. Профессионально-педагогическая направленность в системе подготовки молодого специалиста// Сов, педагогика. 1983. -№3-с.90-93.

92. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. М.: Знание, 1971 .-31с.

93. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Дисс. .канд. пед. наук. -Л.,1977.-150с.

94. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 е.: с ил.

95. Коменский Я. Великая дидактика// Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1 - М.: Педагогика, 1982. - С. 242-476.

96. Коротяев М.Б. Учение процесс творческий: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. - 120 с.

97. Коромыслов Б.И. Лаковая миниатюра. Метеры. -Л., 1972.-60с.

98. Коромыслов Б.И. Жостовская роспись. М., 1977. -80с.

99. Краткий словарь терминов изобразительного искусства. М.: Сов. художник, 1965. - 191 с.

100. Крымов Н.П. Художник и педагог: Статьи, воспоминания. М.: изд-во АХ СССР, 1960 - 212с.

101. Круглова О.В. Русская народная резьба и роспись по дереву. -М., 1974.-88с.

102. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии. 1990. - С 113-120.

103. Кузин B.C. Психология/ Под ред. Б.Ф. Ломова: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1982. - 256 е.: ил.

104. Кузьмина Н.В. Методика исследования педагогической деятельности. Л., изд-во ЛГУ, 1990. -114 с.

105. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки// Методы системного педагогического исследования. Л.: изд- во ЛГУ, 1980. - С. 44-56.

106. Кузьмина Н.В. Формирование педагогической направленности у студентов в процессе неумения педагогики и психологии: Учен. зап. ЛГУ. Л., 1957. - №224. - С. 137-149.

107. Лангер В. Краткое руководство к познанию изящных искусств, основанных на рисунке. СПб., 1841. - 294 с.

108. Лазарев В.Н. Леонардо да Винчи. М.: изд-во АПН СССР, 1952.-1 Юс.

109. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

110. Летов В.Я Формирование интереса к профессии// Вестник высшей школы: опыт МИСИ. 1971. - №10. - С. 56-67.

111. Ломов Б.Ф. Методологические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

112. Луначарский А. В. О воспитании и образовании/ Под ред. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончарова, И.А. Каирова, М.А. Прокофьева, В.А. Разумного. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

113. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.

114. Лурия А.Р. Об истории развития познавательных процессов. Экспериментальное психологическое исследование. М.: Наука, 1974. -172с.

115. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 309 с.

116. Маслов Н.Я. Пленэр: Практика по изобразит, искусству. Учеб. пособие для студентов худож. - граф. фак. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1984. -112 е.: ил.,1 л. ил.

117. Мастера искусства об искусстве: В 4-х т. М. - JL: Изогиз, 1937. - Т.4. - 628 е., ил.

118. Мастера искусства об искусстве: В 7-ми т. М.: Искусство, 1969. - Т.2. - 469 е., ил., Т.6. - 543 е.: ил.

119. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии. -1989. №6. -С. 29.

120. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. -184с.

121. Медик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

122. Михайлова О.В. Учебный рисунок Академии художеств XVIII века. М.: Искусство, 1951. - 80 с.

123. Молева Н., Белютин Э. Педагогическая система Академии художеств XVIII в. М.: Искусство, 1956. - 519 с.

124. Молева Н., Белютин Э. Школа Антона Ашбе. М.: Искусство, 1958.-116с.

125. Малева Н., Белютин Э. Русская художественная школа первой половины XIX в. М.: Искусство, 1963. - 408 е.: ил.

126. Молева Н., Белютин Э. П.П. Чистяков теоретик и педагог. -М.: изд-во АХ СССР, 1953. - 228 е.: ил.

127. Мороз А.Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников вуза// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: Материалы симпозиума/ Отв. ред. К.О. Сантросян. Ереван, 1973. - С. 104-106.

128. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

129. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1981. -192 с.

130. Некрасова М.А. Искусство Палеха. JI., 1978.-78с.

131. Новоселов Ю.В. Рисунок, живопись, композиция: Методические рекомендации для слушателей подготовительных отделений педагогических институтов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.-46с.

132. Нукало В.А. Общие теоретические и методические вопросы учебного рисункам Диес. .канд. пед. наук. Краснодар, 1968. - 201 л.

133. Обухов Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Педагогика, изд-во Моск. ун-та, 1981. -191 с.

134. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Замкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

135. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.-208 с.

136. Орловский Г.И. О художественном образовании учителя рисования: из опыта работы. Л.: Учпедгиз, 1961. - 166 с.

137. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

138. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране// Правда.-1987. 21 марта. - С. 1-3.

139. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Вторая половина XIX в./ Отв. ред. А.И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976.-599 с.

140. Павлинов ПЛ. Для тех, кто рисуете Советы художника. М.: Сов, художник, 1965. 70 с.

141. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика, 1979. -214 с.

142. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя// Сов, педагогика. 1985. -№12. - С 42-47.

143. Платон. Диалоги. М.: 1924.

144. Подобедова О.И. Дмитрий Николаевич Кардовский. 1866-1943. М.: Сов, художник, 1957. - 183 е.: ил.

145. Подвойский В.П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвуза в учебно-познавательной деятельности: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1987. - 180 с. 129.

146. Попова О.С. Русское народное искусство. М., 1972.-210с.

147. Проблема восприятия пространства и времени / Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. Л., 1961. - 211 с.

148. Проблема художественной подготовки учителя изобразительного искусства. Смоленск, 1979. - 63 с.

149. Психология восприятия / Под ред. Б.Ф. Ломова, Ю.М. Забродина, А.А. Митькина и др. М.: Наука, 1989. - 197 с.

150. Психология исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. - 251 с.

151. Психология процессов художественного творчества/ Под ред. Д.Д. Благого, Б.Ф. Егорова, А.А. Карягина М.: изд-во Наука, 1980. - 285

152. Психология процессов художественного творчества Л.: Наука, 1980.-285 с.

153. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе. Дисс. .канд. пед. наук. Томск, 1973.-2Юс.

154. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. завел, и ун-тов. 2-е изд. - Учпедгиз, 1946. - 704 е.: ил.

155. Руднев В.В. Александр Михайлович Соловьев педагог, художник, человек. - М.: Изобраз. искусство, 1970. - 143 с.

156. Скубий М.И. Проблема социальной адаптации молодых сельских учителей. Дисс. .канд. пед. наук. -Новособирск, 1975.-180с.

157. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 159 е.: со схем.

158. Смирнов С.Д. Психология образа: Проблема активности психологического отражения. М.: изд-во МГУ, 1985. - 229 с.

159. Соколов П. История педагогических систем. 2-е изд. -Петроград, 1916. - 708 с.

160. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд-во МГУ,1975.-343с.

161. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

162. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х М.: Педагогика, 1979.-207с.

163. Терентьев А.Е. Воспитывать и обучать/ Вопросы теории, истории и методики преподавания художественно-графических дисциплин/ Отв. ред. М.Н. Макарова. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1972.

164. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: изд-во АН Груз. Сер, 1961. - 210 с. 172.

165. Утуков А.А. Социальные источники пополнения кадров учителей и их адаптация к сельским условиям жизни. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1981.-185с.

166. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11-ти т. М. - Л., 1948. - Т.8 -С.1823

167. Формирование направленности личности: Межвуз. темат. сб. тр. / Под ред. Г.Д. Аверьянова. Владимир, 1977. - 128 с.

168. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.Я. Ляудус. М.: изд-во Моск. ин-та, 1989. - 240 с.

169. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. -М.: Знание, 1982.- 107 с.

170. Фпесс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1973. - 342 с.

171. Хворостов А.С. Нейропсихология М.: изд-во М.:Прогресс, 1987-288 с.

172. Хрусталев В.А. К истории высшего педагогического образования в РСФСР. М.: изд-во АПН РСФСР, 1963.- 166 с.

173. Цвет в нашей жизни/ Хрестоматия по психологии/Составитель Криулина А.А. Курск, 1993. - 128 с.

174. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей //Психологический журнал. 1985. - Т.6. - №3. - С. 38-40.

175. Шорохов Е.В. Композиция: Учеб. для студентов худож. граф. фак. пед. ин-тов. - 1986. - 207 с.

176. Шуман В.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Владимир, 1972. -210с.

177. Щербаков А.И. Изобразительное искусство: Обучение и творчество/ Проблемы руководства изобразительным творчеством детей. М.: Просвещение, 1967. - 266 с.

178. Эсаулов А.Ф. Активизация познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 221 с.

179. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-480. * словенка Г.В. Федоскино. - М., 1959. -90 с.

180. Должностные обязанности менеджера методической секции

181. Обеспечить разработку контрольного текста экскурсий и осуществлять систематический контроль соответствия текста проводимой экскурсии контрольному тексту.

182. Разрабатывать график работы экскурсовода и осуществлять контроль его выполнения.

183. Принимать участие в разработке программ проведения экскурсий и обеспечивать их методическое сопровождение.

184. Разрабатывать методические материалы по проведению экскурсий, семинаров, лекций, конференций и т.д.

185. Разрабатывать темы проведения экскурсий и осуществлять конкретный отбор экскурсоводов по разработанной тематике.1. Согласовано:

186. Дата: Подпись ответственного лица:

187. Должностные обязанности руководителя секции

188. Организация помощи методисту в проведении лекций.

189. Помощь в подготовке и ведении документации секции:- отчеты;- личные дела;- повестка дня и присутствие;

190. Контроль наличия методической документации в методическом кабинете, переработка тем и методических пособий.

191. Участие в активе секции в работе по решению производственных и дисциплинарных вопросов.5. Контроль личных планов.

192. Подготовка материалов по тарификации.

193. Помощь в проведении учебных экскурсий.

194. Прослушивание экскурсоводов (10 человек).

195. Выполнение разовых поручений.10. Шефская помощь.

196. Рекомендации по проведению экскурсий для школьной аудитории

197. Экскурсии для детей среднего школьного возраста.

198. Для детей среднего школьного возраста необходимо выбирать приемы: вопросов ответов; узнавания материала, прием заданий и очень важно в литературных экскурсиях использовать стихи и цитаты из тех: произведений, которые изучаются ими по школьной программе.

199. Учитывая психологическую особенность детского возраста -быструю утомляемость, необходимо предусматривать больше остановок для отдыха ребят.1.. Для школьников младших классов акцент делать следует на пешеходные экскурсии и небольшие расстояния.

200. Внимание детей в этом возрасте неустойчиво, они быстро утомляются от однообразного вида деятельности, не умеют сосредоточиться и работать коллективно.

201. Задача экскурсовода создать обстановку, располагающую к размышлению и анализу.

202. Здесь подойдут такие темы как: -Детство того или иного писателя", -Люби и изучай свой город" и т.д.

203. Подводя итог экскурсии, закрепляя ее в сознании детей, экскурсовод дает возможность каждому желающему высказаться, поощряя высказывания и мнения ребят.

204. I. Экскурсия для старших школьников.

205. Старшеклассникам можно организовывать экскурсии на более сложные темы, например: -Достоевский в Москве", "Блок в Шахматове", "Три любви Достоевского", "Чеховско Левитановские места Подмосковья" и т.д.

206. В экскурсиях для старшеклассников даются вопросы для самостоятельных выводов и обобщений. Выпускников интересуют разнообразные темы экскурсий: литературные, искусствоведческие, архитектурно-градостроительные, исторические, природоведческие.

207. Первоочередная задача экскурсовода умело передавать юношам и девушкам лучший нравственный опыт.

208. Литературные экскурсии могут отражать памятные места, содержащиеся в творчестве писателей. Такие экскурсии строятся на текстах художественных произведений. Экскурсии могут быть посвящены героям литературных произведений.

209. Традиционными стали экскурсии для выпускников школ, такие как Выпускной бал, Последний звонок и катание на теплоходе.

210. Рекомендации рассказа о памятниках церковного зодчества в историко-архитектурных экскурсиях

211. Методика освещения памятников церковного зодчества в архитектурных экскурсиях на примере Успенского собора Троице-Сергиевой Лавры.

212. Цель работы: составить методическую разработку по освещению памятников церковного зодчества.

213. Задача: продемонстрировать знания в области архитектуры, композиции храма и исторически сложившихся канонов оформления культовых сооружений.

214. Храм это культовое сооружение, предназначенное для совершения богослужений и религиозных обрядов.

215. Успенских собор строили 30 лет, а к XVIII веку сложился архитектурный облик монастыря.

216. Своды Успенского собора держатся на 6 четырехугольных столпах 2 у алтаря и 4 в зале. На крестчатый свод поставлен большой световой барабан, а на пересечении малых сводов - малые световые барабаны со шлемовидными куполами.

217. На уровне подклета, как правило, проходила галерея или гульбище это открытая или закрытая галерея вокруг собора. Она предназначалась для пребывания во время службы в соборе «нечистых людей».

218. Трапезная палата западный прируб к храму. Будучи самым просторным помещением, трапезная являлась средоточием общественной жизни «мирского света». В ней происходил суд, добирались подати, заключались сделки, здесь же хранился архив мирских документов.

219. Трапезная, по словам И.Э Грабаря, есть родное детище избы, но и то же время обширностью пространства, росписью дверей и потолков она походила на боярские хоромы.

220. В XVIII веке против западной стороны Успенского собора закладывается просторная Трапезная палата.

221. Перед входом в алтарь, вне святилища, находится стол алтарь для жертвоприношений. На этот алтарь возлагались жертвы с возлиянием на них вина или елея.

222. Спас Вседержатель изображался в куполе храма, над молящимися, над земной церковью, как ее небесный глава. Евангелисты, рассказавшие миру об Иисусе Христе, на Парусах - сводах, поддерживающих купол вместе со Спасом Вседержателем.

223. Кроме центральных, царских врат, в алтарной преграде есть дверные и южные врата. На них помещают изображение святых диаконов.

224. Учебно-тематический план элективного курса «История архитектурных стилей»п/п Наименование разделов и тем Всего часов В том числе Форма контроля1. Л <? РКСДИ ПЗ, ВЗ1. Введение в курс. 4 2 2

225. Определение основных понятий.

226. Архитектура Древней Греции и 4 2 21. Древнего Рима.

227. Византийская архитектура 4 2 2

228. Европейская архитектура 4 2 2раннего средневековья 41 Романский стиль 2 1 1 42 Готический стиль 2 1 1

229. Древнерусское зодчество 4 2 2

230. Архитектурно-комнозиционные 4 2 2формы эпохи Возрождения 7. Стиль барокко 4 2 2 71 Архитектура 2 1 1 западноевропейского барокко

231. Архитектура русского барокко 2 1 1

232. Архитектура классицизма 4 2 281 Архитектура 2 1 1 западноевропейского 82 классицизма 2 1 1 1. Архитектура русского 9. классицизма 4 2 2 1. Эклектизм, модерн и 10. неоклассицизм в архитектуре Зачет1. России 1. Итого: 36 18 18 т

233. ПРОГРАММА элективного курса "История архитектурных стилей"

234. Учебная программа содержит вопросы возникновения и развития архитектурных стилей, общую характеристику сооружений, особенности архитектурных композиций, характеристику интерьеров и предметов внутреннего убранства.

235. Программа предусматривает использование различных форм и методов общения: лекций, семинаров, разборов конкретных ситуаций.

236. Введение в курс. Определение основных понятий

237. Определение архитектуры как вида искусства. Понятие стиля в архитектуре. Особенности архитектуры: функциональность, эстетичность, конструктивность.

238. Определение художественной ценности архитектурных сооружений: внешний и внутренний облик здания. Общие архитектурные формы: объем здания, пропорции, внутренние объемы.

239. Частные архитектурные формы: карнизы, фронтоны, балконы, наличники, порталы, другие.

240. Истоки архитектуры: палеолит, неолит, мегалит. Архитектура Древнего Египта: Древнее царство, Среднее царство, Новое царство. Архитектура Вавилона и Ассирии.

241. Интерьер и предметы внутреннего убранства.

242. Архитектура Древней Греции и Древнего Рима

243. Периоды архитектуры Дневного Рима: царский, республиканский, императорский. Основные конструкции. Римские ордера: тосканский, композитный. Планировка городов и помещений. Постройки: Капитолий, Палатин, Пантеон, Колизей.

244. Интерьер и предметы внутреннего убранства в Древней Греции и Древнем Риме: роспись, фреска, мозаика, мебель, освещение, драпировка.3. Византийская архитектура

245. Расцвет художественных ремесел. Интерьер и предметы внутреннего убранства: живопись, мозаика, фреска, капитель, мебель.

246. Европейская архитектура раннего средневековья4. L Романский стиль

247. Два периода развития архитектуры раннего средневековья: романский (XI-XIIbb.), готический (XIII-XV вв.). Стилевые отличия.

248. Интерьер романской архитектуры: донжон, перекрытия потолка, очаг, мотив аркады, мебель.42. Готический стиль

249. Готическая архитектура. Этапы готической архитектуры: ранняя готика, пламенеющая готика (XIV-XVbb.). Социально- исторические причины формирования готического стиля.

250. Главная постройка города городской собор. Новшества в строительных конструкциях, каркасный характер здания. Основные строительные материалы.

251. Элементы оформления главного фасада: башни, скульптуры, витражи, окна. Тематика монументальной скульптуры готического стиля.

252. Основные постройки: собор Норт-Дам в Париже, собор в Лане, Рейнский собор, собор Амьена, аббатство Монсен Мишель в Бретании, собор в Кельне, палаццо Веккио во Флоренции, замок в Таллинне.

253. Интерьер и предметы внутреннего убранства: пристройки, витражи, полы, камины, мебель, ткани, ковры, посуда.

254. S. Древнерусское зодчество

255. Типы построек. Элементы оформления фасада: окна, наличники, фронтоны, пилястры, закомары, архитектурно-колончатый пояс, порталы.

256. Характерные особенности оборонительных укреплений Древней Руси: стены, мормоны, подкружные арки, бойницы, слухи, сторожевые башни, проходные площадки, рвы, подъемные мосты.

257. Тип жилой постройки крестьянская изба: два связанных сенями сруба, двускатная крыша, деревянные венцы, балочные перекрытия. Внешнее оформление: ставни, карнизы, фризы, лопатки, ворот.

258. Основные постройки: Софийский собор в Киеве, Успенский во Владимире, Московский Кремль, соборы Кремля (Успенский, Архангельский, Благовещенский).

259. Возникновение шатрового зодчества на Руси в XVI-XVIIbb.: Покровский собор в Москве, башни Кремля, церковь Вознесения в Коломенском.

260. Интерьер и предметы обихода: асимметричность объемов, кладовые, горницы, светлицы, русская печь, орнаментальная роспись, мебель (лавки, скамьи, дубовые столы, лари), посуда (ковши, братины, кубки, кувшины).

261. Архитектурно-композиционные формы эпохи Возрождения

262. Этапы развития архитекторы эпохи Возрождения (Ренессанса): ранний, высокий, поздний периоды.

263. Античное наследие исходное начало стиля. Возрождение ордерной системы античности, ее пластических деталей и форм.

264. Особенности архитектуры Возрождения. Переход на новую конструктивную систему.

265. Характерные мотивы в архитектуре: аркада на небольших колонках, филенки в рамках, лопатки или пилястры с цепочным канделябровым орнаментом, мотив руста, вынос карниза.

266. Типы построек. Увеличение масштабов гражданского и светского строительства.

267. Признаки стиля Возрождения: композиция, этажность, порядок оконных проемов и архитектурных деталей, купол, полуколонны, антаблементы, объем, портик, фронтон, флигеля.

268. Архитекторы эпохи Возрождения: Брунеллеско, Альберта, Браманте, Микеланджедо, Делорма.

269. Основные постройки: палаццо Медичи во Флоренции, собор Сайта Мария дель Фиоре, собор Сан-Марко в Венеции, собор св. Петрав Риме.

270. Интерьер: расположение комнат, потолки, стены, росписи. Предметы внутреннего убранства, мебель, орнамент.7. Стиль барокко

271. Архитектура западноевропейского барокко

272. Определение понятия. Время возникновения. Основные признаки стиля: монументальность, живописность, динамичность, криволинейность форм, неравномерность распределения архитектурных средств.

273. Возникновение садово-паркового искусства. Архитектурные особенности католического храма.

274. Примеры построек: собор св. Петра в Риме, палаццо Кариньяно в Турине, Версальский дворец и Лувр в Париже, собор св. Павла в Лондоне.

275. Архитектура русского барокко

276. Архитекторы: Трезини, Ф.Б. Растрелли, Д. Ухтомский. Примеры построек: здание Двенадцати коллегий, Екатерининский дворец в Царском селе. Зимний дворец. Красные ворота, другие.

277. Интерьер и предметы внутреннего убранства: зала для ассамблей, кабинет хозяина, парадная спальня дня приема гостей, окна, плафоны, живопись, мебель, ткани, осветительные приборы.8. Архитектура классицизма

278. Интерьер западноевропейского классицизма: размерность комнат, наличие зеркал, колористическая гамма, орнамент, мебель, бронза.

279. Архитектура русского классицизма Три этапа русского классицизма: 1-й переход от барокко к классицизму, 2-й - строгий стиль, 3-й - поздний период. Их специфика. Создание целостных архитектурных комплексов.

280. Социально-экономические причины перехода от стиля барокко к классицизму в России.

281. План построек и особенности стиля классицизма: форма, внутренний двор, расположение залов, боковых корпусов, построек, характер композиции.

282. Архитекторы русского классицизма: Ринальди, Деламот, М.Ф. Казаков, О.И. Бове, В. Баженов.

283. Памятники классицизма: Большой театр в Москве, здание Сената в Кремле, дом Благородного собрания, усадьба Царицыно, Таврический дворец, здание Академии наук на Неве, дворец в Павловске.

284. Интерьер стиля классицизма: колонны, карнизы, плафоны, паркет, орнамент, осветительные приборы, мебель. Создаваемый интерьеромэмоциональный настрой.

285. Эклектизма модерн и неоклассицизм в архитектуре России

286. Периоды развития стилей: эклектика (1830-1860 гг.), модерн (1860-1890 гг.), неоклассицизм (1900-1917 гг.).

287. Архитекторы стилей: Монферран, Кавое, А. Бенуа, Ф.О. Шехтель, И.В. Щуко, Н. Щусев, К.А. Тон.

288. Эклектика. Отличие русского стиля от западноевропейского. Причины распространения стиля в России.

289. Особенности эклектизма: подражание готике, классицизму, стилю Древней Руси, имитационный, декоративный характер архитектурных сооружений, декоративные излишества в интерьере, использование разных по характеру ретроспективных деталей, другие.

290. Постройки в стиле эклектизма: Исаакиевский собор, лютеранская церковь Петра на Невском проспекте, Большой Кремлевский дворец.

291. Модерн. Особенности построек в стиле модерн: тенденция к смешению новых современных стилей XX века с историческими стилями, современная прорисовка мотивов Ренессанса.

292. Примеры построек: здание МХАТа, особняк Рябушинского, гостиница "Астория" в Москве.

293. Неоклассицизм. Его появление в России. Особенности стиля: возрождение традиций русского классицизма XVIII века.

294. Примеры построек: Марфо Мариинская обитель. Казанский вокзал в Москве.

295. Предметы интерьера: изделия прикладного искусства, гарнитурные комплекты, мебель.

296. Учебно-тематический план спецкурса «Туристско-экскурсионный бизнес»п/п Наименование разделов и тем Всего часов В том числе Форма контроля1. Л С РКСДИ ПЗ, ВЗ

297. Природа туристско-экскурсионного 6 5 1бизнеса и предпринимательства

298. Туризм как сфера бизнеса и 2 2предпринимательства

299. Цели и задачи туристско- 2 2экскурсионного бизнеса

300. Ситуации коммерческого риска на 2 1 1рынке туристских услуг

301. Организация формы туристско- 14 4 4 6экскурсионного бизнеса

302. Организационная структура 6 2 2 2туристско-экскурсионной фирмы

303. Типы туристских фирм 4 1 1 2

304. Экскурсия как продукт туристского 4 1 1 2рынка

305. Стратегия туристско- 18 6 6 6экскурсионного бизнеса

306. Анализ стратегической ситуации 6 2 2 2

307. Принципы и методы, используемые 6 2 2 2в туристско-экскурсионном бизнесе 6 2 2 2

308. Бизнес-план туристской фирмы

309. Конкурентоспособность в 16 7 3 6туристско-экскурсионном бизнесе 4 2 2 41 Формы и виды конкуренции

310. Конкурентная стратегия туристско{ 4 1 1 2фирмы

311. Туристский бизнес и внешняя среда 4 2 2туристской фирмы

312. Репутация туристской фирмы 4 2 25. Зачет1. Итого: 54 22 14 18

313. ПРОГРАММА спецкурса 'Туристско экскурсионный бизнес"

314. Цель курса формирование у студентов знаний об организации и деятельности различных предпринимательских структур, методах повышения эффективности коммерческой и предпринимательской деятельности в туристско-экскурсионной сфере в условиях рынка.

315. Природа туристско-экскурсионного бизнеса ипредпринимательства

316. Туризм как сфера бизнеса и предпринимательства.

317. Цели и задачи туристско-экскурсионного бизнеса

318. Постановка подол и задач о бизнесе. Долгосрочные пели. Определение ближайшей задачи. Действия, приближающие к реализации среднесрочных целей. Подходы к выработке целей и задач в туристско-экскурсионном бизнесе.

319. Ситуации коммерческого риска на рынке туристских услуг.

320. Организационные формы туристско-экскурсионного бизнеса

321. Организационная структура туристско-экскурсионнойфирмы

322. Понятие фирмы. Принципы функционирования: хозяйственные, коммерческие, производственные. Типы фирм: частные, акционерные общества, различные товарищества, кооператив, арендное предприятие.

323. Стратегия туристско-экскурсионного бизнеса

324. Конкурентоспособность в туристско-экскурсионном бизнесе

325. Учебно-тематический план спецкурса «Экскурсионный менеджмент»

326. Наименование Всего В том числе Формап/п разделов и тем часов Л С РКСДИ ПЗ.ВЗ контроля

327. Введение в курс. Определение основных понятий 2 2

328. Виды туристских и экскурсионных фирм (бюро). Их цели, задачи, структура 2 2

329. Менеджмент, его сущность и методы в деятельности бюро путешествий и экскурсий (БПиЭ) 10 2 8

330. Функции управления в организации экскурсионной работы 7 2 1 4

331. Планирование и управление работой методотдела 7 2 1 4

332. Формы контроля БПиЭ 7 2 1 4

333. Технология принятия и реализации управленческих решений 9 2 1 6

334. Пути совершенствования методологии экскурсионного дела 7 2 1 4

335. Функции руководства 7 2 1 4

336. Требования к стилю и методам руководителя 7 2 1 4

337. Профессиограмма менеджера экскурсионной среды 7 2 1 412. Зачет1. Итого: 72 22 8 42

338. ПРОГРАММА спецкурса "Экскурсионный менеджмент"

339. Цель курса формирование у студентов на основе систематизированных знаний об управлении и передовом опыте работы туристско-экскурсионных организаций сознания и стиля мышления, отвечающих современным требованиям менеджмента.

340. Программа предусматривает использование различных форм и методов общения: лекции, практические занятия, разбор конкретных ситуаций, семинары.

341. Введение в курс. Определение основных отношений

342. Виды туристских и экскурсионных фирм (бюро), их цели, додачи и структура

343. Менеджмент, его сущность и методы в деятельности бюро путешествий и экскурсий (БПиЭ)

344. Индивидуальные планы работников бюро экскурсий.

345. Планирование экскурсионной работы: нормативное и стратегическое.

346. Организация проведения экскурсий.

347. Планирование н управление работой методотдела

348. Формы организации и проведения методической работы: разработка новых экскурсий, обеспечение глубокого содержания тем, совершенствование методики и техники проведения экскурсий.

349. Требования к работникам методотдела. Личные: эрудиция, стремление к новизне, любознательность. Профессиональные: умение находить нужную информацию, знание иностранного языка, знание методики проведения экскурсии.

350. Формы контроля работы БПнЭ

351. Технология принятия и реализации управленческих решений

352. Пути совершенствования методологии экскурсионного дела

353. Методология в деятельности бюро путешествий и экскурсий как учение о методе познания и преобразования в теме, как совокупность приемов исследования деятельности туристско-экскурсионной организации.

354. Нормативная и описательная методологии. Требования нормативной методологии и ее схема: определение порядка разработки новых экскурсий; обоснование прав и обязанностей экскурсовода.

355. Описательная методология: опыт проведения работы определенного вида; организации деятельности на конкретном участке.

356. Пути совершенствования методологии: 1) совершенствование имеющейся материальной базы; 2) создание новых видов услуг; 3) решение проблем в создании и совершенствовании условий труда экскурсовода.9. Функции руководства

357. Требования к личностным качествам руководителя: способность к здравым суждениям; эмоциональная зрелость; наличие сильной установки на лидерство и достижение успеха. Личность руководителя и коллектив.

358. Функции руководителя: планирование работы сотрудников, отбор кадров, обучение, контроль, руководство кадрами, планирование кадровой политики.

359. Требования к стилю и методам руководителя

360. Социальные функции коллектива. Руководитель и коллектив. Формы власти: а) основанная на принуждении, б) основанная на вознаграждении, в) экспертная, г) эталонная, д) законная власть.

361. Стили управленческой деятельности руководителя. Стиль руководителя, ориентированного на людей. Стиль руководителя, ориентированного на производственные результаты. Межличностные отношения в коллективе.

362. Профессиограмма менеджера экскурсионной сферы

363. Требования к профессиональному поведению и культуре менеджера экскурсионной сферы. Характеристика личностных качеств. Характеристика профессиональных качеств. Единство общения и деятельности менеджера.

364. Способы совершенствования профессионального мастерства. Формы совершенствования мастерства. Их характеристика.

365. Учебно-тематический план курса «Экскурсоведение»п/п Наименование разделов и тем Всего В том числе Форма контролячасов Л С РКСДИ из, вз

366. Основы экскурсоведения 14 8 2 4

367. Экскурсоведение как наука 2 2

368. Сущность, функции и признаки 4 2 2экскурсии

369. Классификация экскурсий 4 2 2

370. Экскурсия как педагогический 4 2 2процесс

371. Методика проведения экскурсии 20 10 6 2 2

372. Логика и ее требования 4 2 2применительно к экскурсионной сфере деятельности

373. Этапы подготовки экскурсии 4 2 2

374. Понятие экскурсионного метода 4 2 2

375. Классификация методических 4 2 2приемов ведения экскурсии

376. Пути совершенствования 4 2 2методики проведения экскурсии

377. Техника ведения экскурсии 24 13 4 2 5

378. Основные требования к технике 4 2 2проведения экскурсии

379. Основные требования к 4 2 2личности экскурсовода

380. Сущность и слагаемые 6 3 3экскурсоводческого мастерства

381. Элементы психологии в работе 4 2 2экскурсовода 35 Способы повышения 6 4 2 квалификации экскурсовода

382. Практическое занятие на 6 6 Зачетмаршруте 5. Экзамен1. Итого: 64 31 12 8 13

383. ПРОГРАММА курса "Экскурсоведение"

384. Цель курса дать знания в области теории и практики экскурсионного дела, сформировать навыки в методике подготовки экскурсии и технике ее проведения, способствовать подготовке высокообразованных специалистов для туристско-экскурсионной индустрии.

385. Организация учебного процесса: лекционные, семинарские, практические занятия; учебные экскурсии, работа на маршруте.1. Основы экскурсоведения11. Экскурсоведение как наука

386. Теория в экскурсоведении как обобщение опыта, как система идей определенной отрасли знаний, изучающей проблемы моделирования идеальной экскурсии и воздействия экскурсии на сознание людей.

387. Основы современной методологии экскурсионного дела.

388. Сущность, функции и признаки экскурсии

389. Учет классификационных признаков: при выборе методики ведения экскурсии, создании условий для работы экскурсоводов на маршруте, при определении направлений деятельности методистов. Значение классификации.

390. Семинар "Экскурсия и ее сущность"

391. Понятие экскурсии. Основные функции и признаки.

392. Классификация экскурсий. Признаки классификации.

393. Экскурсии для разных возрастных групп.

394. Этапы подготовки экскурсии Технология подготовки новой экскурсии: а) разработка материалов, б) подготовка экскурсовода к проведению новой для него экскурсии.

395. Классификация методических приемов ведения экскурсии

396. Пути совершенствования методики проведения экскурсии

397. Систематическое обновление материала экскурсовода. Подготовка методической документации. Детальная разработка технологии использования методических приемов.

398. Факторы, определяющие уровень эффективности экскурсии: уровень знаний авторов экскурсии, качество зрительного материала по теме, активность использования и других органов чувств участников экскурсии.

399. Основные требования к методической разработке, ос составные части: маршрут, остановка, объект показа, время рассказа, подтема, методические и организационные указания.

400. Семинар "Методика проведения экскурсии"1. Приемы показа и рассказа.

401. Логические переходы в экскурсии.

402. Логические приемы в экскурсии.

403. Педагогическая техника экскурсовода.3. Техника ведения экскурсии

404. Основные требования к технике проведения экскурсии

405. Вспомогательные приемы техники ведения экскурсии: использование магнитофонных записей, элементов ритуала.

406. Основные требования к личности экскурсовода

407. Психологические особенности личности экскурсовода: устойчивость и единство свойств личности (настойчивость, смелость, убежденность), активность.

408. Основные качества личности экскурсовода: идейная направленность и целеустремленность, патриотизм, коллективизм, гуманизм, профессиональная ориентация.

409. Тенденциозность экскурсовода: умение четко и направленно формулировать мысль, правильно (с точки зрения науки) раскрывать события и явления, четкая направленность действий.

410. Коммуникативность. Взаимоотношения в коллективе фирмы. Общение с туристами.

411. Становление личности экскурсовода. Развитие задатков и способностей (память, наблюдательность, воображение, сообразительность).

412. Сущность и слагаемые экскурсоводческого мастерства

413. Виды мастерства в экскурсионной работе: педагогическое, лекторское, рассказчика, экскурсоводческое.

414. Экскурсоводческое мастерство как единство трех экскурсионных компонентов: экскурсовод, экскурсант, объект.

415. Слагаемые мастерства: общая культура, кругозор, эрудиция, знание темы, законов логики, основ педагогики, психологии.

416. Требования к языку и речи экскурсовода. Речь внутренняя. Речь жестовая. Стиль изложения.

417. Элементы психологии в работе экскурсовода Психология экскурсионной работы. Психологические основы экскурсионной пропаганды. Психология экскурсовода. Психологические проблемы экскурсионной методики.

418. Семинар "Профессия и мастерство экскурсовода"

419. Требования к технике ведения экскурсии.

420. Становление личности экскурсовода.3. Язык и речь экскурсовода.

421. Факторы, формирующие мастерство экскурсовода.

422. Внеречевые средства общения.

423. Ступени обучения экскурсовода.

424. ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ЭКСКУРСИОННОМ БЮРО "ТУРМАЛИН" (Альма-Матер ТУР)1. Общие положения

425. Экскурсионное бюро образуется в установленном порядке по решению ректора РМАТ Квартальнова В.А. для организации и проведения путешествий, экскурсий, лекций, а также с целью практической деятельности студентов

426. Деятельность экскурсионного бюро строится на сочетании централизованного руководства Альма-Матер и инициативой Бюро.2. Основные задачи

427. Основными задачами экскурсионного бюро являются:

428. Организация и проведение путешествий и экскурсий силами студентов РМАТ.

429. Привлечение к участию в путешествиях и экскурсиях студентов и лицеистов РМАТ, а также других слоев населения.

430. Обеспечение высокого идейного и познавательного уровня, качества и культуры обслуживания туристов и экскурсантов.

431. Организация рекламной деятельности силами студентов РМАТ. Воспитание у экскурсантов бережного отношения к природе, к памятникам истории и культуры.

432. Систематическое обновление и расширение маршрутов путешествий и экскурсий.3. Содержание работы

433. В соответствии с основными задачами Бюро:

434. Организует и проводит бесплатные экскурсий для лицеистов РМАТ (для каждого класса в течение одного года обучения 1 автобусная и 1 пешеходная экскурсии), а также для школы - интерната г. Сходни.

435. Организует и проводит платные путешествия и экскурсии для взрослых и школьников г. Москвы и Московской области.

436. Несет ответственность за организацию и качество подготовки и проведения путешествий и экскурсий, обслуживание туристов и экскурсантов.

437. Использует автотранспорт РМАТ, в случае необходимости арендует автотранспорт в других транспортных предприятиях.

438. Создает методические секции экскурсоводов, студенческие объединение руководителей туристских групп, турагентов, методический кабинет и совет организует их работу.

439. Совместно с кафедрой турнстнки проводит теоретические, научно- практические и методические конференции и совещания по вопросам возрождения межрегиональных туристских маршрутов, путешествий и экспедиций.

440. Проводит маркетинговые исследования спроса населения на тур продукт.

441. Разрабатывает рекламную продукцию, организует пропаганду и рекламу среди учащихся школ и местного населения.

442. Работает в тесном контакте с культурно-просветительскими учреждениями, музеями, учебными заведениями и другими организациями.4. Средства

443. Экскурсионное бюро не ведет бухгалтерский, оперативный и статистический учет. Все финансовые операции проходят через бухгалтерию РМАТ.5. Права Бюро

444. Принадлежащие бюро права, связанные с его функциями, осуществляются его директором и по установленному распределению обязанностей другими должностными лицами.

445. Бюро в пределах фонда з/платы вправе представлять на кафедру в установленном порядке ходатайство о присвоении квалификации: "ТУРАГЕНТ", "ЭКСКУРСОВОД", "ГИД-ЭКСКУРСОВОД" после прохождения в бюро практики студентами.

446. Бюро возглавляет директор. Директор назначается и освобождается от должности ректором РМАТ по согласованию с зав. Кафедрой.

447. Директор организует работу бюро и несет полную ответственность за его состояние и деятельность

448. Директор имеет право действовать от имени бюро, представлять его, заключать договоры.

449. В пределах своей компетентности набирает сотрудников, переводит на другую работу и отстраняет от работы, применяет меры поощрения.

450. Бюро постоянно совершенствует организацию труда, создает необходимые условия работы: обеспечивает соблюдения законодательства о труде, правил и норм охраны труда, техники безопасности.

451. Директор организует своевременное и внимательное рассмотрение предложений, заявлений и жалоб, добиваясь правильного решения поставленных в них вопросов.

452. Менеджер методического отдела обязан распределить нормы работы экскурсовода, а также график работы (месяц, год).

453. Реорганизация и ликвидация бюро

454. Реорганизация бюро и его ликвидация производиться ректором РМАТ и кафедрой туристики.

455. Ликвидация бюро осуществляется директором ликвидируемого бюро.

456. Порядок и срок ликвидации бюро устанавливается ректоратом РМАТ и кафедрой туристики.