Теоретические основы совершенствования педагогической культуры сотрудников органов внутренних дел тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Тарасов, Анатолий Федорович

• Тарасов, Анатолий Федорович
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Тарасов, Анатолий Федорович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ t ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ.

1.1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

1.2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА СОТРУДНИКА ОВД КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.3. СУЩНОСТЬ И СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА И

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ:.

ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ.

2.1. СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

2.2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИ

КУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ СОТРУДНИКА.

2.2.1. ЗНАНИЕ И ПОНИМАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ.

2.2.2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ УБЕЖДЁННОСТЬ.

2.2.3. АКТИВНАЯ ЖИЗНЕННАЯ ПОЗИЦИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СФЕРЕ.

2.2.4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ.

2.3. КРИТЕРИИ И МЕТОДИКА ИЗМЕРЕНИЯ УРОВНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ У СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ:.

ГЛАВА 3. ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СОТРУДНИКА ОВД.

3.1. КУЛЬТУРА И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ КАК ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ

СИСТЕМЫ. ifr 3.2. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СОТРУДНИКА.

3.3. ЗАВИСИМОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКА ОТ

УРОВНЯ ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ:.

ГЛАВА 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ.

4.1. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА УРОВНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У

СОТРУДНИКОВ, ПРОЯВЛЯЮЩЕЙСЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4.2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ СИСТЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

4.3. ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПУТЕЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

4.4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

ВЫВОДЫ ПО 4 ГЛАВЕ:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы совершенствования педагогической культуры сотрудников органов внутренних дел»

Актуальность исследования. В условиях политической и экономиче-ф ской нестабильности, утраты духовности, обострения национальных отношений исключительно важной становится роль педагогической науки как условия гражданского мира, сохранения культуры и нравственности населения. Важной предпосылкой этого является создание в стране системы непрерывного профессионального образования, направленного на возрождение духовного потенциала граждан и подготовку высококвалифицированных специалистов.

Сегодня возникла острая необходимость вернуть образование и педагогику в контекст культуры, так как она, - по словам П.А. Флоренского, -есть среда, растящая и питающая личность. К духовному обнищанию личности и общества в целом привел упадок общей гуманитарной культуры. Толь-^ ко через возрождение педагогической науки, повышение авторитета всех институтов общественного и семейного воспитания, укрепление престижа профессии педагога-воспитателя возможен выход из создавшегося кризиса, возрождение духовности и нравственности, в том числе и нравственности педагогической науки.

На современном этапе в сфере народного образования необходимы организационные и методические преобразования, введение новых учебных планов, нового содержания обучения, различных форм его дифференциации, индивидуализации и другие инновационные процессы. Все это требует системного анализа. Для его осуществления необходима педагогическая культура.

Л В последнее время в педагогических исследованиях все чаще встречаются, особенно в связи с изучением опыта педагогической деятельности учителей-новаторов, близкие к обозначенному автором понятию - педагогическое мастерство и профессионализм. Однако эти понятия не замещают категорию «педагогическая культура». Массовая педагогическая деятельность не охватывается этими понятиями. Она же, в настоящее время, представляет собой очень сложное явление, функционирующее на качественно-различных уровнях: от высокопрофессионального, новаторского до ремесленного, формально-рецептурного. Педагогическая культура - понятие достаточно широкое, поэтому с его помощью можно классифицировать и описывать все явления и процессы, происходящие в социально-педагогической деятельности.

Совершенствование педагогической культуры, развитие нового педагогического мышления и рост новой воспитательной практики, становление которой происходит в социально-педагогической деятельности, способствуют успешному поиску путей выхода из сложившегося положения.

Потребности обновления современной школы и, прежде всего, существенное повышение качества обучения и воспитания, гуманизация воспитательных отношений, всесторонняя педагогизация социальной среды, воспитание педагогов нового поколения, а также требования, предъявляемые к педагогической деятельности социально-педагогической ситуацией, которая породила и продолжает порождать новые условия, средства и организационные формы обучения и воспитания, требуют глубокого изучения проблемы педагогической культуры.

Гуманитарные науки в качестве составных частей культуры общества выделяют политическую, правовую, экономическую и другие сферы, однако педагогической среди них нет. Введение в категориальный аппарат педагогики понятия «педагогическая культура» позволит дифференцировать уровни ее функционирования и интегрировать различные состояния и процессы педагогической практики.

Многолетний опыт службы диссертанта во внутренних войсках, учебных заведениях органов внутренних дел МВД РФ, анализ дидактической литературы и выявление основных проблем и противоречий профессиональной подготовки и высшего специального образования заставили искать факторы, которые связывали бы теорию воспитания и обучения с ее эффективной реализацией в учебно-воспитательном процессе. Такими факторами выступают педагогические системы, в которых реализуются взаимные интересы и потребности теории и практики, являющиеся инструментом решения педагогических задач во всей системе многоуровневого непрерывного образования.

Таким образом, задачи разработки научно-педагогических основ проектирования и реализации оптимальной системы совершенствования педагогической культуры являются актуальной проблемой воспитания в высшей специальной школе и органах внутренних дел.

Актуальность проблемы для практики органов внутренних дел, большая научно-педагогическая значимость, необходимость перестройки профессиональной подготовки в органах внутренних дел с учетом задач правоохранительной реформы, наличие глубоких противоречий в учебно-воспитательном процессе, не разработанность вопросов совершенствования педагогической культуры в педагогической науке обусловили выбор темы докторской диссертации.

В качестве объекта диссертационного исследования выступала педагогическая культура как явление.

Предметом исследования взят процесс совершенствования педагогической культуры сотрудников органов внутренних дел.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке системы совершенствования педагогической культуры у сотрудников органов внутренних дел.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том что:

- категорию «педагогическая культура» необходимо интерпретировать как специфическую характеристику теоретической и практической деятельности сотрудников органов внутренних дел (ОВД) в реализации воспитательных функций при выполнении служебных обязанностей;

- педагогическая культура через познавательные, оценочные и поведенческие компоненты способствует развитию и профессиональному совершенствованию сотрудника ОВД;

- средством совершенствования педагогической культуры и повышение ее уровня у сотрудников ОВД может стать традиционная педагогическая система, если в нее дополнительно включить: школу педагогической культуры, факультатив «Педагогическая техника и культура речи», научно-практические конференции по вопросам педагогической культуры, аттестование сотрудников и слушателей и др. педагогические элементы;

- внедрение созданной педагогической системы в практику профессиональной подготовки сотрудников ОВД должно привести к эффективному решению ими как текущих так и более сложных служебно-педагогических задач;

- квалиметрические методы оценки (психолого-педагогические критерии эффективности) компонентов экспериментальной педагогической системы, предложенные в исследовании, позволят не только оценивать эффективность процесса совершенствования педагогической культуры, но и оптимально им управлять.

Выдвинутая цель и гипотеза определили основные задачи исследования:

- на основе имеющихся разрозненных представлений создать теорию педагогической культуры, раскрыть ее сущность, содержание и структурные компоненты, дать ей функциональную характеристику;

- выявить зависимость профессиональной деятельности сотрудника ОВД от уровня его педагогической культуры;

- спроектировать социально-психологическую модель педагогически культурной личности сотрудника ОВД;

- определить критерии и методы оценивания уровня педагогической культуры сотрудника ОВД;

- провести анализ уровней педагогической культуры сотрудников ОВД, проявляющейся в профессиональной деятельности;

- разработать дополнительную педагогическую систему, как средство совершенствования педагогической культуры у сотрудников ОВД;

- обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогическую эффективность внедрения дополнительной педагогической системы совершенствования педагогической культуры.

Методологическую и теоретическую основу диссертации составляют принципы познания социальных явлений в их историческом развитии, взаимосвязи и взаимообусловленности, гносеологический подход к изучению теории и практики, истории и современного состояния педагогики.

Для обоснования сформулированных в диссертационном исследовании положений использовались труды философов, культурологов, педагогов, психологов, социологов и правоведов, принадлежащих к различным направлениям и школам, а также публицистические материалы о педагогической культуре, опубликованные в периодической печати.

Хотя термин «педагогическая культура» появился в литературе сравнительно недавно, проблемам, охватываемым этим понятием, уделялось большое внимание. Для формулирования собственных научных положений и выводов, составивших концепцию педагогической культуры, диссертант опирался на труды ученых, активно разрабатывавших такие научные области как:

-проблемы педагогической культуры - Н.М. Бавченко, А.В. Барабанщиков, A.JI. Бенин, Е.В. Бондаревская, A.JI. Бугаева, A.M. Герасимов, В.К. Григорьев, Т.В. Иванова, С.М. Иванов, В.А. Кан-Калик, О.З. Краснова, Ю.Я. Левков, С.С. Муцынов, А.Н. Растрыгин, А.В. Сухомлинский, В.Я. Титаренко, А.Н. Томашев и др.;

- проблемы методологии и методики научных педагогических исследований - Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Н.И. Болдырев, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.Я. Кикоть, Л.И. Коновалова, Н.В. Кузьмина, Е.С. Кузьмин, B.C. Олейников, В.П. Сальников, В.А. Скоробога-тов, Г.В. Суходольский, В.А. Ядов, В.А. Якунин и др.;

- проблемы подготовки профессиональных воспитателей - В.И. Вдо-вюк, С.Н. Мостовой, М.Ф. Ненашев, И.П. Киселев, Д.П. Познанский, В.Ф. Сахаров, В.Я. Слепов, А.В. Стремоухов, В.И. Хальзов, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков, Я.Я. Юрченко и др.;

- проблемы педагогической деятельности и профессионального мастерства - Ю.П. Азаров, В.Л. Васильев, Н.Ф. Гейжан, Ф.Н. Гоноболин, З.Ф. Есарева, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, А.С. Макаренко, А.И. Папкин, К.К. Платонов, А.А. Реан, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина, А.И. Щербаков и др.

Исследованию различных аспектов педагогической культуры способствовали труды зарубежных авторов - Дж. Бернал, Дж. Бовен, Ф. Вольтер, Г. Гегель, Б. Грасиан, Е. Кинг, К. Клакхон, А. Кребер, Фишер Хуго и др.

Вместе с тем, необходимо обратить внимание на то, что в опубликованных трудах рассматриваются, как правило, лишь отдельные элементы и стороны проблемы педагогической культуры. Что касается специальных исследований, посвященных комплексному изучению указанной проблемы, то до последнего времени они отсутствовали в педагогической литературе.

Теоретические, нормативные, социологические, педагогические и другие источники, взятые в совокупности, стали той информационной базой, которая способствовала достижению научной обоснованности и достоверности формулируемых в диссертации положений.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений нами была использована совокупность общенаучных и педагогических методов: 1) теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методологической литературы, нормативных документов по исследуемой проблеме; системный подход к исследованию педагогических явлений; контент-анализ, описание и обобщение эмпирического материала; концептуальное моделирование; 2) эмпирические: объективное наблюдение и самонаблюдение в форме самооценки; педагогический эксперимент в его констатирующем и формирующем вариантах; применение разнообразных диагностических средств (устные и письменные опросы, рейтинги); 3) математические статистические методы обработки эмпирических данных: первичная обработка данных, корреляционный анализ моделирование на ЭВМ.

На защиту выносятся следующие результаты диссертационного исследования:

1. Теория педагогической культуры характеризуется самостоятельным предметом и специфическими методами исследования. Будучи обусловленной, в определенной степени, педагогической действительностью в обществе, педагогическая культура, в свою очередь, оказывает на нее обратное воздействие.

Теория педагогической культуры опирается на педагогическую культуру общества и педагогическую культуру личности. Педагогическая культура представляет собой особое социальное явление, воспринимаемое как качественная характеристика и общества, и личности, которое в ходе теоретического анализа подлежит структурированию по различным основаниям. Педагогическая культура общества - это совокупность позитивных компонентов педагогической действительности в ее историческом функционировании. Она воплощает достижения педагогической мысли, педагогической техники, педагогической практики, и в то же время направлена на прогрессивное развитие личности и общества. Педагогическая культура личности выступает необходимой предпосылкой и созидательным началом педагогического состояния общества, его целью и составной частью; вместе с тем это уровень и характер педагогического развития самой личности.

Педагогическую культуру общества и личности необходимо рассматривать как одну из общечеловеческих ценностей, как результат демократических завоеваний прогрессивного человечества, объединяющей в себе педагогические и нравственные ценности с практически полезной деятельностью по передаче их из поколения в поколение.

Функционирование педагогической культуры направлено на педагогическое обеспечение интересов и целей человека, его развития и профессионального совершенствования. Этим обусловлены следующие функции педагогической культуры: познавательно - преобразовательная, регулятивная, аксиологическая, воспитательная, коммуникативная и прогностическая.

2. Педагогическая культура через познавательные (педагогические знания и умения), оценочные (убежденность) и поведенческие (социально-педагогическая активность и привычки) содержательные компоненты способна предотвратить девиантное поведение сотрудника ОВД, руководителя и т.д., проявляющееся в таких элементах профессиональной деформации как нетактичность, невыдержанность, грубость, черствость, равнодушие и т.п.

3. Теоретическая социально-психологическая модель педагогически культурной личности предполагает характеристику последней в аспекте: а) объема её педагогических знаний и понимания других педагогических явлений; б) педагогической убежденности; в) социально-педагогической активности; г) фактического овладения педагогическими умениями.

4. Эффективность деятельности сотрудника ОВД обусловлена степенью развития всех структурных элементов педагогической культуры и функциональных компонентов ее важнейшего элемента - умений служебно-педагогической деятельности. Уровень педагогической культуры у сотрудников определяется тем, насколько знания и убеждения сотрудника претворяются в практической служебно-педагогической деятельности. У сотрудников ОВД можно выделить три уровня педагогической культуры - высокий, достаточный и низкий. В основу данной квалификации положен деятельный элемент педагогической культуры - степень педагогических умений, так как именно через умения в служебно-педагогической деятельности реализуются и другие элементы педагогической культуры (знания, убеждения и активность), и сама педагогическая культура, как система в целом.

5. Дополнительная «педагогическая система совершенствования педагогической культуры» включает в себя специальные задания, расширившие возможности традиционных форм и методов воспитания и ряд новых дополнительных звеньев, стимулирующих сотрудников ОВД к овладению современными педагогическими знаниями и повышению педагогической активности, формирующих их мотивационную направленность и создающих условия для приобретения опыта педагогической деятельности, например таких, как школа педагогической культуры, научно-практические конференции, общественное аттестование и др.

6. В целях совершенствования педагогической культуры у сотрудников органов внутренних дел в учебно-воспитательный процесс необходимо: а) включить дополнительную «педагогическую систему совершенствования педагогической культуры», предложенную и экспериментально апробированную автором; б) использовать совокупность заново созданных или модифицированных психолого-педагогических критериев и квалиметрических методов оценки эффективности воспитания педагогической культуры.

7. Эмпирические результаты исследования, раскрывающие эффективность внедрения дополнительной педагогической системы совершенствования педагогической культуры у сотрудников органов внутренних дел.

Научная новизна диссертации состоит в том, что в ней обосновано новое, самостоятельное и перспективное направление исследований - теория педагогической культуры. В работе на общетеоретическом уровне педагогическая культура рассмотрена в комплексе, как единое многоаспектное и полиструктурное педагогическое явление. Исходной посылкой для этого послужило выдвинутое положение о том, что привычный узко педагогический подход к проблеме тормозит наиболее полное и глубокое познание феномена педагогической культуры, а, следовательно, и развитие связанных с ним педагогических явлений.

Изучены степень разработанности педагогической культуры в общей теории педагогики, становление и развитие понятия «педагогическая культура», а также соотношение ее с «общечеловеческими ценностями» и «общекультурными явлениями». В диссертации дано определение педагогической культуры: а) с точки зрения формы ее существования и б) институционное. Ряд теоретических проблем рассмотрен на основе философско-педагогического подхода к их изучению. Целостная концепция педагогической культуры в жизнедеятельности общества представляется диссертантом как концепция, включающая: изучение воздействия педагогической культуры на действия и поведение индивидов в различных жизненных ситуациях; формирование педагогических правил и стереотипов действий и поведения, и их реализацию в общественной практике. Мы пришли к выводу, что педагогическая культура, как состояние общественных отношений, нравственно-педагогических норм и педагогического сознания, как результат деятельности различных социальных групп, индивидов в педагогической сфере является еще и существенным идейным фактором, воздействующим в различных ситуациях на действия и поведение личности.

В процессе диссертационного исследования выявлена диалектика соотношения педагогической культуры личности и общества, педагогической ^ культуры с действующей педагогической системой и ее элементами. Новизна положений, сформулированных в диссертации, позволяет говорить о создании теории педагогической культуры.

В рамках предложенной концепции создана экспериментальная система совершенствования педагогической культуры у сотрудников ОВД. Достоинством предлагаемой системы является то, что она включает в себя ранее не использовавшиеся в ОВД и вузе оригинальные формы и методы воспитания; она органически соединяет в себе учебную, вне учебную и научную работу сотрудников и слушателей; она легко управляема, так как все субъекты воспитания имеют полные данные о возможностях каждого элемента системы, и могут, исходя из индивидуальных особенностей (способностей, Щ возможностей и интересов) сотрудников и слушателей, последовательно включать их в такие виды деятельности, в которых необходимые умения формируются постепенно, в направлении от более низкого уровня к более > высокому, а сформированные - закрепляются и совершенствуются.

В научно-методическом плане новыми являются:

- обоснование исходных педагогических принципов построения педагогической системы совершенствования педагогической культуры;

- комплекс заново созданных, а также модифицированных уже известных методов оценки психолого-педагогической эффективности введения экспериментальной педагогической системы.

В эмпирическом плане новыми представляются установленные факты •It и закономерности эффективного воспитания у сотрудников высокой педагогической культуры, влияние экспериментальной педагогической системы на уровень профессиональной подготовленности сотрудников.

Научная значимость исследования определяется: обоснованием нового подхода к структуре и содержанию педагогической культуры, выделением функций педагогической культуры, выявлением зависимостей социально-ценного поведения личности от уровней педагогической культуры, моделированием педагогически культурной личности сотрудника. Научная разработка указанных проблем с позиций общей теории педагогики будет способствовать дальнейшему развитию концепции и теории педагогической культуры, совершенствованию отраслевых педагогических наук.

Проведенное исследование носит междисциплинарный характер и складывается из нескольких направлений. Прежде всего, его можно квалифицировать как решение крупной научной проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки сотрудников ОВД путем ее перевода на системную организацию.

Решение данной проблемы предложенным способом увеличивает возможности педагогического применения большего числа наук, а также открывает перспективы их интеграции для новых исследований теоретического, экспериментального и прикладного характера в интересах профессиональной подготовки сотрудников.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности их использования: а) в научно-исследовательской работе при анализе актуальных педагогических проблем, в теоретическом обосновании выводов, относящихся к педагогическому обеспечению основных целей и коренных интересов общества; б) в преподавании общей педагогики и отраслевых педагогических дисциплин; в) в практической деятельности органов государственного образования по совершенствованию педагогической системы. Так, предложенная автором дополнительная педагогическая система совершенствования педагогической культуры может быть реализована в организационно-педагогическом плане в целях оптимизации процесса профессиональной подготовки сотрудников ОВД, особенно в период ее реформирования. Разработанная дополнительная педагогическая система может быть применена частично или в полном объеме при профессиональной подготовке специалистов любого другого профиля.

Результаты исследования могут быть учтены государственными органами, должностными лицами и общественными объединениями при проведении мероприятий, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса.

Самостоятельную ценность имеет разработанный автором научно-практический инструментарий, который может быть использован как в научно-исследовательских целях, так и в процессе профессиональной подготовки в качестве диагностических методов оценки ее эффективности.

Полученные эмпирические данные о динамике развития уровня педагогической культуры сотрудников могут использоваться при диагностике и оценке результатов профессиональной подготовки слушателей и профессиональной компетентности педагогов-воспитателей.

Кроме того, содержание научного, учебно-методического и эмпирического разделов диссертации может быть включено в определенном объеме в состав лекционных курсов по педагогике и психологии на факультетах переподготовки и курсах повышения квалификации сотрудников в ВУЗах МВД РФ.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в учебно-воспитательном процессе Санкт-Петербургского юридического института МВД России (ныне Санкт-Петербургский университет МВД России) и Центрального РУВД города Санкт-Петербурга, в системе повышения квалификации и на курсах усовершенствования начальствующего состава ОВД, в учебном процессе кафедры.

Основные результаты исследования нашли отражение в монографии, научно-методических рекомендациях, докладах и тезисах общий объем которых составил более двадцати семи печатных листов. Основные положения диссертации были доложены диссертантом на совещаниях профессорско-преподавательского состава и заседаниях кафедр организации работы с кадрами ОВД и педагогики, а также в выступлениях на: международном симпозиуме «Права человека и статус правоохранительных органов» (Санкт-Петербург, март 1994 г.); международных научно-практических конференциях: «Безопасность человека и преступность» (Санкт-Петербург, ноябрь 1994 г.); «50 лет Великой Победы в жизни и исторической судьбе России» (Санкт - Петербург, февраль 1995 г.); «Социально-правовые и психологические основы деятельности ОВД и ВВ МВД России: проблемы теории и практики» (Санкт-Петербург, март 1997г.); «Новые информационные технологии в практике работы правоохранительных органов» (Санкт-Петербург, ноябрь 1998 г.); Всероссийской научной конференции «Личность в меняющемся обществе» (Комсомольск-на-Амуре, октябрь 1998 г.); межвузовской научно-практической конференции «Новые информационные технологии в практике работы правоохранительных органов» (Санкт-Петербург, ноябрь 1997 г.) и многих других научных собраниях, состоявшихся в 1998-1999 г.г.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тарасов, Анатолий Федорович

ВЫВОДЫ ПО 4 ГЛАВЕ:

1. Эффективность деятельности сотрудника ОВД обусловлена степенью развития всех структурных элементов педагогической культуры и функциональных компонентов ее важнейшего элемента - умений служебно-педагогической деятельности. Уровень педагогической культуры у различных сотрудников далеко не одинаков. Он определяется тем, насколько знания и убеждения сотрудника претворяются в практической служебно-педагогической деятельности. У сотрудников ОВД можно выделить три уровня педагогической культуры - высокий, достаточный и низкий. В основу данной квалификации положен деятельный элемент педагогической культуры - степень педагогических умений, так как именно через умения в служеб-но-педагогической деятельности реализуются и другие элементы педагогической культуры (знания, убеждения и активность), и сама педагогическая культура, как система в целом.

2. Анализ уровней педагогической культуры у сотрудников ОВД показывает, что начальствующий состав с достаточным и особенно с низким уровнем педагогической культуры, в отличие от представителей с высоким уровнем, нуждается в повышении их теоретической и методической подготовки, в совершенствовании многих умений. Отдельные сотрудники нуждаются в большем воспитательном воздействии со стороны вышестоящих начальников. Все это требует хорошо отлаженной, устойчивой педагогической системы подготовки и переподготовки сотрудников.

3. Исследование совокупности всех основных элементов традиционной педагогической системы «университет МВД» и «орган внутренних дел» показало, что в целом они создают благоприятные условия для воспитания всех качеств, необходимых сотруднику, в том числе и педагогической культуры. Однако, в целях дальнейшего совершенствования традиционной системы подготовки сотрудников, особенно процесса воспитания у них педагогической культуры, необходимо в уже существующие системы ввести дополнительные звенья, объединив их в особые «педагогические системы».

4. Созданная в ходе исследования «педагогическая система совершенствования педагогической культуры» включает в себя специальные задания, расширившие возможности традиционных форм и методов воспитания и ряд новых дополнительных звеньев, стимулирующих сотрудников ОВД к овладению современными педагогическими знаниями и повышению педагогической активности, формирующих их мотивационную направленность и создающих условия для приобретения опыта педагогической деятельности. Достоинством предлагаемой системы совершенствования является то, что она включает в себя ранее не использовавшиеся в ОВД и вузе оригинальные формы и методы воспитания; она органически соединяет в себе учебную, вне учебную и научную работу сотрудников и слушателей; она легко управляема, так как все субъекты воспитания имеют полные данные о возможностях каждого элемента системы, и могут, исходя из индивидуальных особенностей (способностей, возможностей и интересов) сотрудников и слушателей, последовательно включать их в такие виды деятельности, в которых необходимые умения формируются постепенно, в направлении от более низкого уровня к более высокому, а сформированные - закрепляются и совершенствуются.

5. Исследование качественно-количественных характеристик сотрудников и слушателей с различными уровнями педагогической культуры показывают, что: а) существующие педагогические системы «университет МВД» и «орган внутренних дел» формируют у слушателей и сотрудников педагогическую культуру постепенно и равномерно из года в год за счет роста педагогических знаний, убеждений и активности, а в последующем за счет повышения педагогических умений; б) за счет интенсификации воспитания путем введения дополнительной педагогической системы можно повысить темпы роста педагогической культуры слушателей и сотрудников.

6. Данные, полученные нами в результате формирующего эксперимента показывают, что сконструированная дополнительная педагогическая система способствовала более эффективному воспитанию у слушателей и сотрудников всех элементов педагогической культуры, более интенсивному процессу формирования у слушателей экспериментальных групп высокого уровня педагогической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня усилия всей общественности, наряду с решением насущных ф экономических задач, сосредоточены на поиске путей повышения духовности и профессионализма в сфере педагогики. Негативные проявления в ней (падение престижа образования, утрата его личностного смысла, оторванность от ценностей общечеловеческой и национальной культуры и т. д.), значительно стимулируют этот процесс. Выход из кризиса возможен через возрождение педагогической культуры и повышение на этой основе рейтинга всех институтов общественного и семейного воспитания.

Теория педагогической культуры выступает методологической основой обновления педагогической практики. Опора на нее позволяет обосновать культуросообразные цели, содержание и методы профессиональной подготовки педагога, ориентированного на человека и способного к профес-% сионально-личностному самоопределению и саморазвитию в мире культуры.

В работе предпринята попытка обоснования концепции педагогической культуры, в основу которой положена стратегия, нацеленная на непрерывный рост эффективности педагогической деятельности.

Исследование понятия, структуры и функциональных характеристик педагогической культуры является необходимой предпосылкой для анализа особенностей её воспитания у человека в современных условиях.

Осуществляемые в нашей стране социально - экономические преобразования, направлены на наиболее адекватное закрепление требований гуманизма (Н. Бердяев, П. Лосев, В. Лосский, П. Флоренский) и демократии (И. Бецкой, Л. Толстой, К. Ушинский, К. Шацкий), оптимального сочетания ^ интересов личности, социальных групп и общества в целом. Они становятся важнейшим фактором формирования педагогической культуры. Перестройка в области воспитания и образования направлена на формирование подлинно гуманной и демократической педагогической культуры личности. Педагогическая культура не только впитывает в себя достижения цивилизации, но и способствует развитию и упрочению цивилизации. ^ Реформа педагогической системы требует полного и однозначного отказа от нигилистического отношения к воспитанию и образованию социалистического периода. Формирующаяся сегодня педагогическая культура гуманного и демократического государства сопряжена с критическим пересмотром прошлого, восстановлением исторической правды, борьбой за демократизацию всей общественной жизни. Под влиянием этих процессов вырабатывается новое отношение к педагогике как социальной ценности.

Исследование проблем педагогической культуры сегодня - это заказ времени. Он обусловлен многими факторами и, в первую очередь, духовным состоянием нашего общества. В нём накопилась критическая масса духовной | бедности, низкий уровень культуры и образованности населения, невостребованность результатов науки представляют угрозу сегодня делу обновления общества, будущему нашей страны. Без формирования подлинной культуры нам не возродить гуманность и демократию, не подняться до общечеловеческих гуманитарных идей. Только истинная культура позволит расстаться с закостеневшими догмами, преодолеть стереотипы, отказаться от заидеологи-зированного взгляда на «внеклассовую» мораль и вечные заповеди; переориентировать педагогическую науку на универсальные общечеловеческие ценности, совокупный педагогический опыт человека, духовные ценности национальной педагогики, диалог между разными педагогическими культурами. Например, отрицание, игнорирование, недооценка педагогических ценностей органично вытекали из педагогических теорий, порождённых тотали-^ тарным обществом, отсекавших гуманный общедемократический смысл этих ценностей.

В диссертации рассмотрены теоретические и методологические проI блемы воспитания педагогической культуры, исходные предпосылки и принципы формирования теории педагогической культуры, педагогическая культура как объект научного исследования и типы знаний об этом объекте, ц^ Определяется круг анализируемых вопросов педагогического культурологического знания и соответствующих концепций и подходов. Раскрываются условия и экспериментально обосновываются пути совершенствования педагогической культуры у сотрудников органов внутренних дел и слушателей учебных заведений МВД России.

Взаимосвязь педагогической культуры и воспитания неоднозначна. Воспитание - это процесс сознательной, целенаправленной деятельности по формированию у человека педагогического сознания и повышению его педагогической культуры. Вместе с тем, оно выражает собой результат этой деятельности, проявляющийся в определённых качествах личности. Другими I словами, воспитание - это, прежде всего процесс педагогического воздействия на человека, а также и результат этого процесса, то есть воспитанность личности. Педагогическая культура в первом случае выступает как цель воспитания (в отношении объекта воспитания) и как его важнейшая предпосылка (в отношении субъекта педагогического воздействия). Когда же речь идёт о воспитанности личности, то педагогическая культура выступает уже как совокупность её качеств, характеризующих педагогическое сознание и особенности поведения личности в их неразрывном единстве.

Воспитание педагогической культуры есть процесс, в ходе которого ее нормативная модель распредмечивается человеком и вновь опредмечивается, превращаясь в личностную модель его педагогической деятельности и поведения. Педагогическая культура воспитывается всем комплексом условий ^ жизни общества, обогащает личность и выражается в умении адекватно ориентироваться в различных педагогических ситуациях.

Исследование педагогической культуры, как целостного педагогического явления показало, что педагогическая культура личности - это непосредственно обусловленные педагогической культурой общества степень и характер прогрессивного развития личности, обеспечивающие ее практическую деятельность. Это деятельность, соответствующая прогрессивным достижениям общества в сфере педагогики, благодаря которой постоянно обогащается сама личность (приобретает или развивает свои педагогические знания, навыки, умения, и т.д.) Педагогическая культура также может существовать и как результат культурной деятельности в педагогической сфере, то есть как совокупность соответствующей степени педагогических знаний, навыков, умений человека. В реальной жизни педагогическая культура личности не может быть без педагогической культуры общества и наоборот -как социальное явление, педагогическая культура едина.

Разработка теоретических основ и систем воспитания высокой педагогической культуры у сотрудников органов внутренних дел и слушателей учебных заведений МВД России, кроме выявления ее уровней, потребовало глубокого изучения ее социально-психологической структуры и на этой основе создание «модели педагогически культурной личности сотрудника». Данная модель необходима для общей ориентации педагогов и обучаемых в целях периодической коррекции целей и задач подготовки специалиста, как социального заказа общества. Качественное и количественное определение целей (В. Якунин) и есть формирование модели будущего результата, а в системе образования они выражаются в построении моделей специалистов различного профиля.

В основу модели специалиста высокой педагогической культуры диссертант вложил модель деятельности воспитателя, то есть содержание педагогической культуры личности сотрудника ОВД. Модель педагогически культурной личности состоит из ряда подсистем, которые представляют собой следующие основные диалектически взаимосвязанные и взаимообусловленные структурные элементы: знание и особенно понимание педагогических явлений; педагогическая убежденность; активная жизненная позиция; педагогические умения. Каждый элемент модели, как подсистема, в свою очередь, является сложным явлением и включает в себя тоже ряд компонентов.

Созданная модель педагогически культурной личности послужила основой для проектирования педагогической системы по формированию такой же культуры у сотрудников органов внутренних дел и слушателей учебного заведения МВД России.

В ходе исследования было установлено, что сотрудники органов внутренних дел и слушатели вуза имеют различный уровень педагогической культуры, который измеряется тем, насколько полно их знания и убеждения претворяются в практической служебно-педагогической деятельности. Это потребовало их дифференциации по трем уровням: высокому, достаточному и низкому. При проектировании педагогической системы диссертант учитывал трудности, которые испытывают сотрудники-воспитатели в своей практической деятельности. Это помогло определить предельно конкретные пути их преодоления.

В содержании предложенной педагогической системы главное внимание уделялось расширению педагогических знаний и совершенствованию педагогических умений слушателей. В методике упор делался не столько на устное изложение и демонстрацию, сколько на включение субъектов воспитания в различные виды педагогической деятельности, в поиски различных вариантов решения учебно-воспитательных задач. Воспитание педагогической культуры осуществлялось как в учебное, так и во вне учебное время, в ходе практики и стажировки.

Результаты формирующего эксперимента показали, что в условиях экспериментальной педагогической системы, по сравнению с традиционной, число слушателей с высоким уровнем педагогической культуры выросло более чем на 28,5 % (сотрудников - на 26,9 %). А показатели уровня сформированности профессиональной педагогической направленности выросли на ^ величину равную 0,2. Коэффициент выигрыша (отношение конечных результатов в экспериментальной и контрольной группах) экспериментальной системы по всем критериям оказался больше единицы.

Установлено, что процент успешности решения служебно-педагогических задач в экспериментальной группе сотрудников вырос с 62,1% до 98,6%, а в контрольной группе с 61,4% до 71,1%. Сотрудники экспериментальной группы после эксперимента оценивают уровень своей го-| товности к выполнению более сложных задач на 1,1 балла выше, чем до эксперимента. Кроме того, оценка их деятельности тоже выросла (на 0,2 - 0,8 балла) по всем показателям педагогической культуры.

Для дальнейшего совершенствования процесса воспитания педагоги-ф ческой культуры представляется возможным сформулировать следующие рекомендации.

1. Теория педагогической культуры как составная часть теории общей педагогики нуждается в интенсивном развитии. В ее рамках необходимо активно изучать такие проблемы как: а) содержание и особенности профессиональной и непрофессиональной педагогической деятельности; б) формы и методы диагностирования уровней педагогической культуры личности; в) структуру и содержание социально-психологической модели педагогически культурной личности; г) пути и способы формирования высокой педагогической культуры у педагога-воспитателя, руководителя, родителей и др.

2. В целях возрождения и продуктивного развития педагогической ф культуры необходима разработка новых форм взаимодействия науки и практики; переориентация педагогической науки на универсальные общечеловеческие ценности, совокупный педагогический опыт человека, духовные ценности национальной педагогики, диалог между разными педагогическими культурами.

3. В рамках педагогической науки целесообразно создание на государ-^ ственном уровне современной теоретической Концепции педагогической культуры. В ней можно было бы подвести итог достигнутому, охватить все качественное разнообразие педагогических явлений, так или иначе связанных с педагогической культурой, обобщить основные теоретические выводы отраслевых педагогических наук, и сформулировать на этой основе положения, которые были бы общепризнанными и прочно вошли бы в арсенал категорий и понятий теории общей педагогики.

4. На основе Концепции педагогической культуры, после ее принятия, необходимо разработать конкретные «сквозные» государственные педагогические программы такие, например, как: подготовки педагогов-воспитателей (ориентированных на человека, педагогически культурных и способных к ф профессионально-личностному самоопределению и саморазвитию в мире культуры); повышения педагогической культуры граждан России и др.

5. В интересах оптимизации процесса воспитания педагогической культуры у сотрудников органов внутренних дел и слушателей учебных заведений МВД России необходимо:

- разработанную в диссертации дополнительную педагогическую систему воспитания педагогической культуры рекомендуется использовать в целях оптимизации процесса профессиональной подготовки сотрудников ОВД особенно в период ее реформирования;

- для наиболее полного и всестороннего анализ эффективности применяемой методики воспитания рекомендуется использовать квалиметрические методы оценки (психолого-педагогические критерии эффективности), предложенные в диссертации;

-переориентировать профессиональную подготовку сотрудников органов внутренних дел на стимулирование непрерывного самообразования и самовоспитания, результаты их воспитанности отражать в служебных аттестациях. Заинтересовать начальствующий состав в необходимости повышения уровня педагогической культуры через дифференцированные поощрения, где важнейшими являются продвижение по службе и материальная заинтересованность;

- в учебные программы подготовки слушателей очной и заочной формы обучения, а также факультетов повышения квалификации педагогов-воспитателей включить темы: а) по курсу «Политология» - «Педагогическая культура человека: ее содержание и специфика»; б) по курсу «Социальная психология и педагогика» - «Педагогическая направленность - важнейший элемент структуры личности воспитателя»;

- для слушателей очной формы обучения рекомендуется ввести в существующие педагогические системы дополнительную, экспериментально обоснованную педагогическую систему воспитания педагогической культуры.

Реализация предложенных автором рекомендаций будет способствовать повышению эффективности уже действующей педагогической системы воспитания педагогической культуры личности в России и стимулировать новые научные изыскания. Настоящее исследование представляется важным как в теоретическом, так и практическом плане. Оно расширяет границы уже имеющихся знаний по теории педагогической культуры и позволяет в плотную подойти к решению важнейших проблем, созданию сначала Концепции педагогической культуры, а затем и педагогической системы воспитания педагогической культуры личности.

Рассматривая данную диссертацию как начало нового направления в педагогической науке - теории педагогической культуры и воспитание ее у сотрудников ОВД и слушателей вузов МВД России, автор глубоко убежден, что в будущем это направление найдет более полное и глубокое развитие в научных исследованиях других авторов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Тарасов, Анатолий Федорович, 2000 год

1. Агешин Ю.А. Политика, мораль, право. М., 1981.-196 с.

2. Адуло Т.И. Культура, философия и духовный мир человека: теоретико-методологический аспект. Минск, 1986.-147 с.

3. Алехнович Е.С. Психологический анализ организаторской деятельности офицера политработника подразделения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1978.-20 с.

4. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М., 1972.-392 с.

5. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? М., 1986. -89 с.

6. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. М., 1982.-143 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психолог, труды. М., 1980. Т. 1. -230 с.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.-415 с.

9. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М., 1991.-351 с.

10. П.Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты функциональной системы. М., 1978.-400 с.

11. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М., 1971.-152 с.

12. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект и субъект общественных отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -287 с.

13. Анциферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии //Психологический журнал. 1982. № 2. С. 3-17.

14. Апресян Г.З. Эстетика и художественная культура социализма. М., 1984.-327 с.

15. Аргументы и факты. 1989. № 37. С. 7.

16. Арнольдов А.И. Ленинская концепция социалистического культурного процесса // Ленинское учение о социалистической культуре и идеологическая борьба. Тбилиси, 1980. С. 89.

17. Арнольдов А.И. Социалистическая культура: теория и жизнь. М., 1984.-174 с.

18. Арнольдов А.И. Социалистический образ жизни и культура. М., 1976.-156 с.

19. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977. -382с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидакт. аспект. М.: Педагогика, 1977. -254 с.

21. Бабосов Е.М., Ждановский А.П. Политическая культура стержень духовного формирования личности// Роль культуры в формировании личности. Минск. 1980.С. 91-125.

22. Бавченко Н.М. Воспитание педагогической культуры комсомольского работника: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1988.-17 с.

23. Багдасарян В.Х. Причина и цель: Автореф. дисс. .канд. философ. наук. Ереван, 1967.-24 с.

24. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. М., 1987. -158 с.

25. Барабанщиков А. В., Муцынов С. С. Педагогическая культураофицера. М, 1985.-160 с.

26. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. -173 с.

27. Баранов А.Н., Баринов Е.И. Вопросы качественной и количественной оценки профессиональной подготовки кандидатов, поступающих в ВПА им. В.И. Ленина. М., 1975. -161 с.

28. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1977. -22 с.

29. Бедерханова В.П. Общая характеристика организаторских умений учителя // Вопросы подготовки старшеклассников к жизни. Вып. 2. Краснодар, 1973. С. 47-52.

30. Безносов С.П. Профессиональная деформация сотрудников ОВД //Вестник СпбГУ, 1997.- 40 с.

31. Бенин В.Л. Педагогическая культура: ее содержание и специфика. Уфа, 1994. -190 с.

32. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996.-32 с.

33. Бернал Дж. Мир без войны. Пер. с англ. М.: ИЛ, 1960.-500 с.

34. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1977. -304 с.

35. Битинас В. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984.-190 с.

36. Блауберг И. В., Кремянский В.И. Новая жизнь старой проблемы // Вопросы философии. 1965. №10. С. 33-41.

37. Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования: Сборник. М., 1977. С. 5-28.

38. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.,1978.-311 с.

39. Боголюбова Е.В. Культура и общество(Вопросы истории и теории). М., 1978,-232 с.

40. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.-271 с.

41. Бодалев А.А., Ляудис В .Я. Введение // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980, с. 3-5.

42. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол. исследование. М., 1968.-464 с.

43. Бойко В.В., Маркин Л.В. Устная пропаганда: критерии, показатели, условия эффективности. Л., 1983. -198 с.

44. Большая советская энциклопедия. В 30-ти т. Глав. ред. A.II. Прохоров. Изд. 3-е, т. 13. М., 1973. С. 450.

45. Бондаревская Е.В. Механизм передачи и саморазвития педагогической культуры в системе подготовки учителей // Введение в педагогическую культуру. Учеб. пособ. Ростов н/Д., 1995. С. 102-115.

46. Бондаревская Е.В. Педагогическая позиция и профессионально-личностные качества педагога // Введение в педагогическую культуру. Ростов-на Дону, 1995. С. 74-79.

47. Бондаревская Е.В. Социально-педагогические проблемы развития педагогической культуры // Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д., 1995. С. 9-13.

48. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика, 1999. №3. С. 37-43.

49. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М., 1973.-283 с.51 .Бугаева А.Л. Традиционная педагогическая культура народов севера: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Казань, 1997. -40 с.

50. Бура Н.А. Функции общественного правосознания. Киев,1986.-88с.

51. Васильев B.J1. Юридическая психология. М., 1991.-462 с.

52. Васильев В.Л. Психологическая культура правоохранительной деятельности. СПб., 1997. -118 с.

53. Василькова В.В. Объективные и субъективные факторы формирования идейной убежденности личности студента: Автореф. дисс. .канд. философ, наук. Томск, 1985. -17 с.

54. Вахонина Е.В. Общественно-политическая практика как средство формирования профессиональной направленности студентов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л.,1981. -19 с.

55. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие /РГПУ. -Ростов н/Д, 1995.-172 с.

56. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М., 1981.-168 с.

57. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М., 1971.-44 с.

58. Велюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983.

59. Викторова Л.Г. О педагогических системах. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. -100 с.

60. Власова Т.И. Философские основы педагогической культуры, ее гуманистическая направленность // Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д., 1995. С. 24-30.

61. Вопросы эффективности правового воспитания. М., 1977.-195 с.

62. Воробьев Н. Е., Суханцева В. К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика, 1992. №1-2. С. 66-70.

63. Воронович Б.А., Плетников Ю.К. Категория деятельности в историческом материализме. М., 1975. -64 с.

64. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: СПб. ГУ, 1996.-152с.

65. Габдулхаков P.P. Культурологический подход к пониманию педагогических систем // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конференц. 25-28 мая 1993г. Ч. 2. -Волгоград, 1993. С. 305-306.

66. Гегель. Философия права. Соч. В 14т. М. -JL: Соцэкгиз, 1934, т. 7. -524 с.

67. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб., 1994.- 118 с.

68. Гейжан Н.Ф. Проблема личности в наследии А.С. Макаренко и современных психолого-педагогических исследованиях // Педагогическое наследие А.С. Макаренко и формирование личности современного рабочего. Д., 1990. С. 12-32.

69. Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. СПб., 1994.-87 с.

70. Гидиринский В.И. Политическая активность личности воина социалистической армии. М.: ВПА, 1982. -122 с.

71. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема. Дисс. .д-ра пед. наук. Д., 1988.-333 с.

72. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965. -260 с.

73. Горюнов В.В. Социальная активность масс в вооруженной защите социализма. М., 1979. -89 с.

74. Гранин А.Ф. К вопросу о структуре социалистического общественного порядка // Труды КВШ МВД СССР, вып. 10. Киев, 1976.

75. Грасиан Б. Карманный оракул. Критикон. М., 1981. -95 с.

76. Грехнев В. С. Общество и его философский анализ // Основы философских знаний: Учеб. пособ. М., 1994. С. 75.

77. Григорьев В.К. Педагогическая культура партийных кадров. М., 1989.-156 с.

78. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего образования. Владимир, 1973.-312 с.

79. Гришина Н.В. Давайте договоримся: Практическое пособие для тех, кому приходится разрешать конфликты. СПб., 1993.-175 с.

80. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособия для студентов гуманитарных вузов. 2-е изд. М., 1995.-286 с.

81. Гусейнов А.А. Мораль // Общественное сознание и его формы. М., 1986. С. 144-202.

82. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов -на -Дону, 1979.-56 с.

83. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования. М., 1967.-64 с.

84. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов// Сов. педагогика, 1971. №1. С.17-21.

85. Дистервег А. Избр. пед. соч. М., 1956.-374 с.

86. Добрынина В.И. Культура и цивилизация // Культурология. М., 1993. С. 3-25.

87. Доклад VI Конгресса ООН по предупреждению преступности и обращению с правонарушителями (Каракас, 1980). Нью-Йорк, 1981. С. 34.

88. Долгова А.И. О подходе к исследованию личности несовершеннолетних, совершивших преступления // Личность правонарушителя и проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. М., 1977. С. 25.

89. Дреев О.И. Роль национальных обычаев и традиций в социальной регуляции поведения: Автореф. дисс. .канд. психолог, наук. Л.,1982.-16 с.

90. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов. Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1973. -179 с.

91. Емельянов В. В., Никитин П. С. Философская культура молодого специалиста. М., 1987.-133 с.

92. Зиновьев А.А. К определению понятия связи // Вопросы философии, 1960. №8. С. 58-66.99.3лобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980.-303 с.

93. Злобин Н.С. Социалистическое государство и культура. М., 1968.-31 с.

94. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М., 1982.-200 с.

95. Иванов В., Гурьев Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. -1997. №4. С. 44-49.

96. Иванов С.М. Традиционная педагогическая культура как средство подготовки старшеклассников к семейной жизни (на материале Чувашской Республики): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Чебоксары,1996.-17 с.

97. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1991.-18 с.

98. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Дисс. .д-ра пед. наук. СПб., 2000. -354 с.

99. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1-3. М., 1972-1973. С. 17-25.

100. Иовчук М.Т., Коган JI.H. Советская социалистическая культура: исторический опыт и современные проблемы. М., 1979.-208 с.

101. Каган М. С. Человеческая деятельность. М. 1974.-328 с.

102. Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений. М., 1988.-319 с.

103. Каган М.С. Основные виды деятельности // Теория культуры: Отечественные исследования: Хрестоматия. М., 1996. С. 29-43.

104. Казакевич Т.А. Целесообразность и цель в общественном развитии. JI., 1969.-96 с.

105. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979.-138 с.

106. Кан-Калик В.А. Педагогика как культура // Магистр i, 1991. Июнь. С. 1-9.

107. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.-140 с.

108. Кардаш Е.Ю. Культура и ее назначение. Обнинск: ИАТЭ, 1995.-29 с.

109. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. СПб., 1992. -36 с.

110. Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии. СПб., 1997.-72 с.

111. Келле В.Ж., Ковальзон М.Я. Формы общественного сознания. М., 1959.-263 с.

112. Керимов Д.А Философские основания политико-правовых исследований. М., 1986.-332 с.

113. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД РФ: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.1. СПб., 1994.

114. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996.-320 с.

115. Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. СПб., 1997. -208 с.

116. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Дисс. . .д-ра пед. наук. 1998.-410 с.

117. Клюев А.В. Политическая активность личности при социализме. Сущность и факторы ее повышения. JL, 1980.-135 с.

118. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.-391 с.

119. Ковалев А.П. Педагогические системы: оценка текущего состояния и управление: Учеб. пособие. Харьков, 1990.-153 с.

120. Коган J1.H. Культурная потребность и культурная деятельность // Культурная деятельность: Опыт социологического исследования. М., 1981. С. 50-61.

121. Коган Л.Н. Сущность культурной деятельности // Культурная деятельность: Опыт социологического исследования. М., 1981. С. 831.

122. Коган Л.Н., Вишневский В.Р., Шапко В.Т. Политическая культура развитого социализма: проблемы и опыт. Свердловск, 1982.-173 с.

123. Кодин В.И. К проблеме определения понятия цель // Вестник Ленингр. ун-та. 1968. №1.С 21-42.

124. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1977. —20 с.

125. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991.-269 с.

126. Комаров Е.Г. Политическая культура молодежи. Проблемы формирования и развития. М., 1986.-145 с.

127. Комаровская Л.В. Особенности формирования конструктивных умений у будущих учителей: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1976.-24 с.

128. Кондратьева С.В. Учитель ученик. М., 1984.-80 с.

129. Константинов Ф.В. Формы общественного сознания. М., 1951.-92 с.

130. Коновалова Л.И. Феномен воображения. Монография. Изд-во «Образование». Л., 1992.- 7,5 п.л.

131. Коновалова Л.И. Феномен воображения в художественном познании. Монография. Изд-во «Образование». СПб., 1996.- 12 п.л.

132. Копейчиков В.В. Правовое воспитание и развитие социалистической личности // Административно-правовые аспекты правового воспитания личного состава органов внутренних дел. Киев, 1984. С. 5152.

133. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика, 1970. №9.С 8-15.

134. Коршунова H.JI. Зачем нужна однозначность научных понятий? // Педагогика, 1992. №3-4. С. 48-52.

135. Костяшкин Э.Г. Общественное воспитание детей в СССР в период развернутого строительства коммунизма. М., 1962.-38 с.

136. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М., 1974.-211 с.

137. Кочин А.А. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе во внутренних войсках. СПб., 1995. — 47 с.

138. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках. СПб., 1997. — 41 с.

139. Кравец А.С. Мировоззрение: Социальная обусловленность, сущность, структура // Теория и практика формирования научного мировоззрения современного студенчества. Воронеж, 1986. С. 6-73.

140. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-165 с.

141. Краевский В.В. Методология рефлексии // Сов. педагогика, 1989. №2. С. 19-24.

142. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996. -83 с.

143. Краснова О.З. Формирование педагогической культуры устудентов технического вуза: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1991. -234 с.

144. Кремянский В.И. К анализу понятия активности материальных систем // Вопросы философии. 1969, №10. С. 79-94.

145. Крупская Н.К. О политехнизме. Пед. соч., т. 4.М. -Л., 1959, С. 194-197.

146. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М., 1990.-140 с.

147. Кудрявцев А.В. Проблемы организации непрерывной подготовки кадров в органах внутренних дел. М., 1994.-147 с.

148. Кузьмина Н.В. Методы исследования // Основы вузовской педагогики. JL, 1982. С. 271.

149. Кузьмина Н.В. Методы комплексного исследования педагогических факторов академической успеваемости студентов // Пути повышения эффективности обучения в вузе. Горький, 1980. С. 12-33.

150. Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия // Основы вузовской педагогики. JL, 1972. С. 84-102;

151. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и категории ее оценки // Методы системного педагогического исследования. JL, 1980. С.7-45.

152. Кузьмина Н.В. Предмет педагогики // Основы вузовской педагогики. Л., 1972. С. 17-18.

153. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.-32 с.

154. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие. Рыбинск, 1993.-55 с.

155. Кулажников М.Н. К вопросу о классификации социальных норм развитого социалистического общества // XXV съезд КПСС и дальнейшее развитие советского государства, демократии и права М.,1977.С.45-52.

156. Кулажников М.Н. Право, традиции, обычаи. Ростов н/Д, 1972.-175 с.

157. Культура в свете философии. Тбилиси, 1979.-321 с.

158. Куценко В.И. Социальная задача как категория исторического материализма. Киев, 1972.-198 с.

159. Лапина Т.С. Этика социальной активности личности. М., 1974.-112 с.

160. Лебедев П.Н. Социальное управление. Л., 1982.-255 с.

161. Левков Ю.Я. Педагогическая культура пропагандиста. Сыктывкар, 1989.-76 с.

162. Левков Ю.Я. Формирование педагогической культуры родителей. Учеб. пособ. Иркутск, 1986.-85 с.

163. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г. Струве. Полн. собр. соч. Т. 1.С. 347-534.

164. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.-44 с.

165. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., 1981.-584 с.

166. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. М., 1974.-496 с.

167. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики //Педагогика, 1999. №1. С. 10-19.

168. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М., 1989.237 с.

169. Лойт Х.Х., Луцкин В.В., Скоробогатых В.И., Суслин Э.В., Тамашев А.Н. Наглядная агитация и стенная печать в органах внутренних дел. Л., 1988. -200 с.

170. Лукашева Е.А. Права человека и культура // Конституция СССР и правовое положение личности. М., 1979. С. 20-21.

171. Лукашева Е.А. Социалистическое правосознание и законность. М., 1973.-344 с.

172. Лукин Ю.А. Многогранная социалистическая культура. М., 1977.-155 с.

173. Луковская Д.И. Политические и правовые учения: истори-ко-теоретический аспект. Л. 1985.-161 с.

174. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976.636 с.

175. Макаренко А.С. Доклад в педагогическом училище. Соч. В 7-ми т. Т. 5.М., 1958.-558 с.

176. Макаренко А.С. Книга для родителей. Соч. -М., 1958. Т. 4,552 с.

177. Макаренко А.С. О коммунистической этике // Соч. Т5. -М., 1958.- 558с.

178. Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе. Соч. в 7-ми т. Т.5. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1958. С.395-405.

179. Макаров М.Г. Категория «цель» в домарксистской философии. Л., 1974.-186 с.

180. Макаров М.Г. Цель// Некоторые вопросы диалектического материализма. Л., 1962. С. 130-152.

181. Малькова Т.П. Культура как система // Культурология. М., 1993. С. 26-46.

182. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л., 1973.-172 с.

183. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука. М. . 1983.-284 с.

184. Маркин Л.В. Социально-психологическое исследование эффективности устной пропаганды: Автореф. дисс. .канд. психолог, наук. Л., 1980. С. 7.

185. Маркин Л.В. Социально психологическое исследование эффективности устной пропаганды. Автореф. дисс. канд. психолог, наук. Л., 1980. -16 с.

186. Маркс К. К критике гегелевской философии права// Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 1. С. 212-368.

187. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.З. М., 1955. С. 235.

188. Матузов Н.И. Правовая система и личность. Саратов, 1987.-236 с.

189. Межуев В.М. Культура и история. М., 1977.-199 с.

190. Менчинская Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 306-320.

191. Методы системного педагогического исследования / Под. ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980.-172 с.

192. Минко Н.И. Педагогическая деятельность общественныхформирований органов внутренних дел по воспитанию семейно-нравственной культуры у сотрудников. СПб., 1994.-111 с.

193. Моль А. Социодинамика культуры. М. 1973.-406 с.

194. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М., 1981.-144 с.

195. Моносзон Э.И. Социально-педагогические основы формирования коммунистического мировоззрения учащихся // Формирование коммунистического мировоззрения школьников. М., 1977. С. 11-30.

196. Найн АЛ. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика, 1992. №7-8. С. 15-19.

197. Новоселов В.И. Элементы культуры управления. М., 1971.104 с.

198. О внесении изменений и дополнений в Закон Российскойг

199. Федерации «Об образовании» // Российская газета. 1996, 23 января.

200. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Федеральный закон // Российская газета. 1996, 29 августа.

201. О коммунистическом воспитании молодежи. Материал для докладчиков. Калининград. Газ. «Калининградская правда», 1957.-26 с.

202. Об общественных объединениях. Федеральный закон от 19 мая 1995г. №82 -ФЗ (Собрание законодательства №21 -95г., ст. 1930) // Бюллетень текущего законодательства. Вып. 12. Ч. I. М., 1995. С. 127-152.

203. Общество. Структура общественного сознания // Введение в философию. Ч. 2. М., 1989. С. 416-478.

204. Ожегов Ю.П. Политическая культура молодежи. М., 1980.64 с.

205. Ойзерман Т.И. Философия и обыденное сознание // Вопросы философии, 1967. №4. С. 127.

206. Олейников B.C. Теоретические основы нравственноправового воспитания сотрудников органов внутренних дел России. Дисс. .д-ра пед. наук. СПб., 1993.-300 с.

207. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России: Авто-реф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1993.-34 с.

208. Олейников B.C., Шаранов Ю.А., Поярков С.Ю., Северен-ков И.В. Профилактика девиантного поведения сотрудников органов внутренних дел России в сфере профессиональной деятельности. Учеб. пособие. СПб., 1997.-210 с.

209. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика, 1997. №2. С. 33-39.

210. Орлова Э.А. Современная городская культура и человек. М., 1987.-192 с.

211. Основы вузовской педагогики /Под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Урклина. Д., 1972. -311 с.

212. От Матфея святое благословение // Новый завет и псалтырь. Без года. С. 1-37.

213. Папкин А.И. Психология организационных отношений в деятельности органов внутренних дел. М., 1984.-96 с.

214. Педагогическая культура будущего учителя музыки с позиции системно-научного подхода. Таганрог, 1993.-20 с.

215. Педагогическая культура пропагандиста (Методический практикум в помощь пропагандистам системы комсомольской политической учебы). Часть 1. Ворошиловград, 1987.-30 с.

216. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. Некоторые вопросы методологии и теории. М.: Мысль, 1972.198 с.

217. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание,поведение. М.: Высш. шк., 1990. -175 с.

218. Пернацкий В.И. Проблема активности сознания // Активно-творческая функция сознания. Иваново, 1970. С. 24.

219. Перспективы развития советской школы на ближайшие тридцать лет (проект). М., 1971.-35 с.

220. Писаренко В.И. Педагогическая культура и мастерство советского учителя. Минск: Знание. Белорус, отд-ние, 1974.-22 с.

221. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972.-312 с.

222. Поздняков П.В.Допьев Н.Я., Яковлев А.И. Эффективность идейно-воспитательной работы (условия, факторы, критерии). М., 1975.215 с.

223. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. -206 с.

224. Правовая пропаганда: В помощь идеологическому работнику/ Под ред. А.В. Мицкевича. М., 1981.-208 с.

225. Проблемы управления процессом воспитания. М., 1971.157 с.

226. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. -368 с.

227. Рабочая книга социолога. М., 1976.-506 С.

228. Растрыгина А.Н. Формирование педагогической культуры у будущего учителя музыки: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1991.23 с.

229. Ратинов А.Р. Психологические вопросы нормативно-правовой регуляции образа жизни // XXV съезд КПСС: проблемы социалистического образа жизни и укрепление правопорядка. М., 1977. С. 277286.

230. Ратинов А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования // Методология и методы социальной психологии. М., 1977. С. 214.

231. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией// Вопр. психологии. 1988.№1. С.83-88.

232. Реан А.А. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): Учеб. пособие. Ижевск, 1994.-83 с.

233. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высш. шк., 1990.-80 с.

234. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. -М.: Большая российская энциклопедия, 1993. Т. 1. С. 239.

235. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1973. -328 с.

236. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

237. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984.-140 с.

238. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М., 1973.-263 с.

239. Рыбников В.Ю., Караулов О.А. Психофизиологические основы индивидуализации обучения. СПб., 1998. -96 с.

240. Савранский И.Л. Коммуникативно-эстетические функции культуры. М., 1979.-232 с.

241. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя. Дисс. .канд. психол. наук. Л., 1986.-20 с.

242. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., 1974.-279 с.

243. Сальников В.П. Социалистическая правовая культура. Саратов, 1989.-144 с.

244. Сальников В.П. Уважение к праву в деятельности органов внутренних дел. Л., 1987.-88 с.

245. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962.-504 с.

246. Самовоспитание как средство повышения эффективности профессиональной подготовки аспирантов: Метод, рекомендации /АПН СССР, НИИ общ. педагогики; (Широкова Г.А.). -М., 1990.-19 с.

247. Самуйленков Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. Изд. 2-е, испр. и доп. Смоленск, 1961.-214 с.

248. Сарингулян К.С. Проблемы определения и видовой классификации норм культуры // Философские проблемы культуры. Тбилиси, 1980. С. 81-82.

249. Северенков И.В. Профилактика нравственно-правовой девиации в поведении сотрудников органов внутренних дел России: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1997.-19 с.

250. Сенека JI.A. Нравственные письма к Луцилию. М., 1977.383 с.

251. Симонов К.М. Последнее лето. М., 1971.-606 с.

252. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.-96 с.

253. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб., 1995. -320 с.

254. Скопылатов И.А. Дифференциация обучения в военно-инженерном училище. СПб., 1998. -102 с.

255. Скопылатов И.А. Педагогическая диагностика: проблемы и перспективы в высшей военной школе. СПб., 1998. -150 с.

256. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М., 1986.-144 с.

257. Сластенин В.А. Методы воспитания // Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988. С. 113.

258. Сластенин В.А. Принципы коммунистического воспитания

259. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1983. С. 305.

260. Слепов В.Я. Педагогика на корабле. Петродворец, 1986.161 с.

261. Слепов В.Я. Самовоспитание советских военных моряков. Петродворец, 1987. С. 11, 25.

262. Слепов В.Я. История отечественной военной педагогики. СПб., 1997.-216 с.

263. Слепов В.Я., Лаптев Ю.В. Теоретический и методологический анализ воспитывающего обучения. СПб., 1997. -216 с.

264. Смирнов В.А. Социальная активность советских рабочих.1. М., 1979.-207 с.

265. Смирнов Г.Л. Советский человек. Формирование социалистического типа личности. М., 1973.-415 с.

266. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977.-249 с.

267. Содержание деятельности и личностные качества офицера политработника. М., 1978.-166 с.

268. Соколов Э.В. Культура и личность. Л. 1972.-228 с.

269. Спиридонов В.Ф. Роль эвристических средств в развитии процессов решения творческой задачи // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14:

270. Психология. -1994. №2. С. 13-24.

271. Степанян Э.Х. Теория отражения, практика, общественное сознание // Общественное сознание и общественная практика. М., 1979. С.55.67.

272. Стремоухов А.В. Воспитание политической культуры у политработников органов внутренних дел. Пособие. Л., 1986.-81 с.

273. Стремоухов А.В. Воспитание политической культуры у слушателей училища будущих политработников органов внутренних дел: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л.,1985. -16 с.

274. Стремоухов А.В. Организационно-правовая работа с кадрами органов внутренних дел. СПб., 1996. -63 с.

275. Суна У.Ф., Петров В.М. Социология эстетической культуры: проблемы методологии и методики. Рига, 1985.-271 с.

276. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М., 1976.-216 с.

277. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов Л., 1972. -429 с.

278. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание // Сов. педагогика, 1965. №12.С.8-15.

279. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1973.-208 с.

280. Съедин С.И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. М., 1974. -46 с.

281. Тарасов А.Ф. Воспитание педагогической культуры у слушателей будущих организаторов воспитательно-правовой работы в органах внутренних дел. Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1995.-268 с.

282. Тарасов А.Ф. Воспитание педагогической культуры у слушателей будущих организаторов воспитательно-правовой работы в органах внутренних дел: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1995.-20 с.

283. Толковый словарь русского языка / Под. ред. Д.Н. Ушакова. М., 1935. Т. 1.С. 1214.

284. Толстой Л.Н. Поли. собр. соч. Т. 41., М., 1992. С. 264.-608с.

285. Толстых В.И. Общественное сознание: социальная природа, функция, формы // Общественное сознание и его формы. М., 1986. С. 50-51.

286. Томашев А.Н. Формирование педагогической культуры у руководителей-организаторов воспитательной работы исправительно-трудовых учреждений: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1992.-16 с.

287. Трубников Н. Цель// Философская энциклопедия. Т. 5. М., 1970. С. 459.

288. Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат». М., 1968.-465 с.

289. Трушков В.В. Город и культура. Свердловск, 1976.-148 с.

290. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: ЛГУ, 1968.-124 с.

291. Уледов А.К. К определению специфики культуры как социального явления // Философские науки. 1974. №2. С. 27.

292. Уледов А.К. Структура общественного сознания. М., 1968.

293. Управление в образовании: Проблемы и подходы: Практ. руководство. М., 1995.-436 с.

294. Урклин И.А. О закономерностях овладения знаниями, умениями и навыками //Основы вузовской педагогики. Л., 1972. С. 127.

295. Успенский Б.А. Избранные труды. М., 1994. Т. 1: Семиотика истории. Семиотика культуры.-429 с.

296. Ушинский К.Д. Материалы к III тому «Педагогической антропологии»// Собр. соч. -М., 1950. Т. 10. С. 390-391.

297. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Избр. педагогические произведения. М., 1968. С. 241.

298. Ушинский К.Д. Собр. Соч. Т. 8. М.; Л., 1950.-776 с.

299. Файнбург З.И. Наука, как системообразующий элемент культуры: опыт постановки проблемы // Наука и культура. М., 1984.С.51-60.

300. Философия культуры: становление и развитие / Под. ред. М. С. Кагана, Ю.В. Петрова, В.В. Прозерского, Э.П. Юровского. СПб., 1995.-312 с.

301. Философские проблемы культуры. Тбилиси, 1980.-220 с.

302. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М„ 1982.-110 с.

303. Фролов В. Чтобы это не повторилось // Иного не дано. М., 1988. С. 395-396.

304. Хайрулин Г.Т. О понятийном аппарате педагогики // Сов. педагогика, 1991. №5. С. 56-60.

305. Хальзов В.И. Особенности педагогической деятельности политработника подразделения внутренних войск. Л., 1986.-68 с.

306. Хальзов В.И., Григорьев В.К. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения. СПб., 1993.-184 с.

307. Хальзов В.И. Основы педагогики в правоохранительной системе. СПб., 1999. -120 с.

308. Хальзов и др. Основы психолого-педагогической деятельности и коррекции суицидального поведения. СПб., 1998. -160 с.

309. Хальзов В.И., Шестаков А.Г. и др. Теоретические основы и методика преподавания педагогики и психологии в вузе. СПб., 2000. -106 с.

310. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984.-171с.

311. Чагин В.А. Структура и закономерности общественного сознания. Л., 1982.-314 с.

312. Чалов А.Н. О педагогической культуре учителя сельской общеобразовательной школы. Ростов н/Д., 1988.-71 е.

313. Человек и его работа: социологическое исследование / Под ред. А.Г. Здравомыслова и др. М., 1967. С. 83-85.

314. Чередниченко А.П. Культура активного политического действия. М., 1986.-223 с.

315. Черняев В.В. Гуманитарные ценности физической культу-ф ры будущего учителя // Magister. 1997. - №6. С. 87-95.

316. Чеснокова В.Д. Индивидуальная культура // Актуальные проблемы культуры XX века. М., 1993. С. 89-106.

317. Чунаева А.А. Категория цели в современной науке и ее методологическое значение (цель и деятельность). Л., 1979.-147 с.

318. Шаранов Ю.А. Психология деятельности служебного коллектива органов внутренних дел (управленческо развивающий подход): Монография. СПб.: Санкт-Петербургская академия МВД России, 1998.382 с.

319. Шилов М.М. Изучение воспитанности школьников. М., 1982.-104 с.

320. Ширматова Г. Взаимодействие национальных культур и духовное формирование личности. Ташкент, 1986.-145 с.

321. Школьник Г.И. Формирование педагогической убежденности у будущего учителя // Средства формирования всесторонне развитой личности. Волгоград, 1987. С. 119-129.

322. Школьник Г.И., Школьник В.Г. Воспитание у учащихся основ научного мировоззрения // Будущему учителю о проблемах педагогики. Волгоград, 1995. С. 108-118.

323. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований // Оптимизация процесса обучения в средней и высшей школе. Душанбе: Изд-во ДГУ, 1970. С. 106-133.

324. Щербакова Н.В. Правовая установка и социальная активность личности. М., 1986.-125 с.

325. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М., 1978.-391 с.

326. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Л., 1971. -41 с.

327. Юрченко Я.Я. Психология и педагогика в деятельности офицера. Л. 1984. -323 с.

328. Юрченко Я.Я. Формирование познавательных критериев обучаемых //Вестник высшей школы. Л., № 3, 1993. -10 с.

329. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М., 1973.-32 с.

330. Якунин В.А. Психологические основы управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Дисс. .д-ра психол. наук. Л., 1989.-300 с.

331. Яценко А.И. Категория цели в марксистско-ленинской философии: Автореф. дисс. .канд. философ, наук. Киев, 1964.-19 с.

332. Fetterman D. М. Operational auditing: a cultural approach // The Internal Auditor. 1986. - №2.P. 48-54.

333. Fischer Hugo. Theorine der Kultur. Das kulturelle Kraftsfeld. Stuttgart, 1965.

334. Hochreutener P. E. Unternehmungskultur Leitbilder // Manag. Z. Ind. Organis. - 1985. - №1.P. 14-18.

335. J. Bowen. A. History of Western Education. London: Methuen a Co., 1986. P. 551.

336. Kilman R. H., Saxton M. J. Issues in understanding and changing culture // California Management Review. 1986. - № 2.P. 87-94.

337. Kroeber A., Kluchohn C. Culture // A critical Review of Concepts and Definitions. Cambridge. Mass., 1952, p. 57-58.

338. Pascale R. The paradox of «corporate culture»: reconciling ourselves to socialization // California Management Review: -1985. №2.P. 26-41.

339. Shaklee B. D. Inguiry Based Teacher Preparation: the Academically Talented Teacher Education Program // Magister. 1995. №6.P. 22-28.

340. W. Boud and E. King. The History of Western Education. -lOed. -London: Adam a Charles Black, 1972. P. 452.

341. Ch. Sillerman. Crisis in the classroom. New York: Vintage, 1971. P. 8-9.