Социально-профессиональное воспитание курсантов учебных центров МВД России в процессе первоначальной профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ласько, Павел Алексеевич

• Ласько, Павел Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ласько, Павел Алексеевич

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологический и историко-педагогический анализ первоначальной профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов (воспитательные аспекты)

§ 1. Профессиональная подготовка и социальное воспитание кадров для правоохранительных органов в России и за рубежом как педагогическая проблема.

§ 2. Педагогический анализ современного состояния социально-профессионального воспитания курсантов в процессе первоначальной профессиональной подготовки в учебных центрах МВД России

§ 3. Модель личности сотрудника органов внутренних дел, отражающая процесс социально-профессионального воспитания курсантов в учебных центрах МВД России.

Выводы по главе

Глава 2. Реализация комплекса педагогических условий социально-профессионального воспитания курсантов в процессе первоначальной профессиональной подготовки в учебных центрах МВД России

§ 1. Совершенствование профессионально-психологического отбора кандидатов на службу и учебу в органы внутренних дел.

§ 2. Формирование профессиональной мотивации курсантов учебных центров на этапе первоначальной профессиональной подготовки.

§ 3. Профессионально-педагогическая подготовленность командно-преподавательского состава учебных центров.

§ 4. Применение современных воспитательных технологий в процессе индивидуально-воспитательной работы с курсантами учебных центров.

§ 5. Содержание и этапы опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-профессиональное воспитание курсантов учебных центров МВД России в процессе первоначальной профессиональной подготовки»

Актуальность исследования. Происходящие в нашем обществе экономические, политические, социально-психологические изменения требуют от педагогической науки и практики адекватной первоначальной профессиональной подготовки курсантов учебных центров МВД России как специалистов органов внутренних дел (ОВД), способных выполнять служебные обязанности в новой среде отношений. Основу профессиональной подготовки сотрудника ОВД составляет сумма профессиональных знаний, умений и навыков, которыми они должны обладать. Но о профессиональном мастерстве можно говорить только тогда, когда сотрудник не только специально обучен, но и профессионально воспитан и социально закален. Сложность и многогранность деятельности ОВД заключается в том, что сотрудник органов внутренних дел является не только представителем закона, но и организатором правопорядка и воспитателем граждан в духе уважения законности и общественной дисциплины.

В этих условиях возникла необходимость осмысления наметившихся тенденций, поиск эффективных способов повышения профессиональной компетенции сотрудников ОВД, обеспечение их продуктивной деятельности в экстремальных ситуациях, воспитания высоких морально-волевых качеств, гражданственности.

Таким образом, сегодня возникает одна из главных проблем — создание научно-обоснованных практических подходов к социально-профессиональному воспитанию курсантов учебных центров МВД России.

В последнее время в обществе все более осознается ведущая роль воспитания. Воспитание является очень широким общественным явлением. А.С. Макаренко писал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего — люди». Но при этом следует понимать, что воспитание не является каким-то отвлеченным, общим понятием. Полноценное развитие личности осуществляется только при условии, что воспитание наиболес полно отражает требования общества. Содержание воспитания определяется основными целями, которые ставит общество, определяясь потребностями экономического, политического и культурного развития. Свидетельством тому является признание социально-профессионального воспитания наряду с обучением приоритетным направлением в деятельности учебных центров МВД России, что отражено в документах Министерства внутренних дел по организации и проведению воспитательной работы. Однако в теории социальной педагогики ОВД отсутствуют исследования, посвященные концептуальным подходам к социально-профессиональному воспитанию курсантов учебных центров МВД России в аспекте их личности, деятельности и общения.

В ряде психолого-педагогических работ обосновывается разделяемое нами положение о том, что учебные центры МВД России должны переориентироваться с подготовки узкого специалиста, способного выполнять конкретные функции в профессиональной жизни, на образование профессионала.

Анализ научной литературы показывает, что профессионал в отличие от узкого специалиста, является субъектом профессиональной деятельности, а не просто носителем совокупности знаний и умений. Он владеет профессиональной деятельностью в целом, способен к ее проектированию, изменению и развитию в зависимости от конкретной ситуации. Построение новой практики образования, ориентированной на подготовку профессионала предполагает качественное преобразование структуры и содержания образовательного процесса учебных центров МВД России. В этом процессе значительная роль принадлежит социально-профессиональному воспитанию.

Социально-профессиональное воспитание, являющееся органической составной частью формирования личности молодого человека, должно осуществляться как целостный, педагогический процесс, направленный на профессиональное самоопределение и становление личности курсанта и в итоге на формирование и развитие субъекта профессиональной деятельности. В широком значении оно выступает в качестве важнейшей функции трудовой и общественной жизни.

Особое значение в современных условиях приобретает воспитательная деятельность таких субъектов воспитательного процесса, как сотрудники учебных отделов, курсов и подразделений воспитательной работы. В последние годы на эти должности пришло много молодых, энергичных офицеров, уволенных из разных силовых структур. Сегодня большинство сотрудников учебных отделов, курсов имеют недостаточную психолого-педагогическую и методическую подготовку, слабо ориентированы на повышение своего педагогического мастерства, не владеют приемами и средствами организации воспитательной работы с курсантами. В результате этого они нередко допускают досадные педагогические промахи, а иногда и серьезные воспитательные ошибки, что снижает авторитет и действенность усилий воспитателей. Одним из недостатков воспитательной работы с курсантами является то, что руководство учебных отделов, курсов оценивает ее качество лишь по количеству проведенных мероприятий, а системность в воспитании и индивидуальная работа с разными категориями сотрудников зачастую отсутствуют.

Концепция нашей работы предполагает, что система социально-профессионального воспитания курсантов учебных центров в процессе их первоначальной профессиональной подготовки в целом образует социокультурную основу педагогического процесса. Она создает педагогические условия, которые необходимо трансформировать в социально-психологические механизмы воспитания личности курсантов.

В настоящее время сложились благоприятные теоретико-методологические предпосылки для разработки обобщающего исследования по рассматриваемой проблеме. Так, в работах отечественных социологов и психологов (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, И.С. Кон, И.Т. Фролов и др.) и зарубежных авторов проблема воспитания личности рассматривается либо в общем контексте ее активности в основных видах социальной и духовной деятельности (Г. Олпорт, К. Хорни, П. Хутсон), или в контексте активной роли личности в ее взаимоотношениях с окружающей средой (Г. Кнеллер, А. Маслоу). Философские аспекты проблемы воспитания, ее роль и место в развитии личности нашли отражение в работах Г.Е. Глазермана, Л.И. Игнатовского, И.А. Донцова, Ю.А. Злотникова.

В трудах отечественных педагогов (Э.Ф. Зеер, И.Т. Козлов, А.С. Макаренко, М.И. Рожков, JI.M. Фридман и др.) проблема социально-профессионального воспитания рассматривается в контексте формирования в личности духовного «механизма» саморегулирования, претворения в жизнь идеалов.

Рассматриваемая нами проблема с педагогических позиций изучается в работах современных педагогов-исследователей: Б.Т. Лихачева (универсальный способ самоорганизации разума и нравственно-эстетического чувства), П.Н. Осипова (совокупность нравственного, профессионального, умственного, эстетического воспитания). Социально-педагогические аспекты воспитания исследуются историками отечественного образования З.И. Равкиным, Э.Д. Днепровым, С.Ф. Егоровым, Е.Г. Осовским, М.В. Богуславским и другими.

Применительно к сфере учебных заведений силовых структур России проблема воспитания нашла отражение в работах А.В. Барабанщикова, И.В. Биочинского, Н.Т. Волкова, В.Я. Гожикова, В.П. Давыдова, А.Т. Иваницкого, В.Б. Синникова, Г.И. Шпака. В сфере воспитания в процессе профессиональной подготовки учащихся в гражданских учебных заведениях — в исследованиях С.Я. Батышева, В.М. Басовой П.Н. Осипова, М.И. Рожкова.

В научных трудах педагогов В.И. Андреева, Л .Я. Арета, Н.Ф. Басова, А.И. Кочетова, Д.М. Гришина, Л.В. Иващенко, А.И. Тимонина дано обоснование теоретических основ и методики организации воспитания в условиях вузовской подготовки.

В психологических исследованиях Т.В. Драгуновой, Д.Б. Эльконина, установлена тесная зависимость между развитием общения учащегося с товарищами, усвоением им морально-этических представлений и развитием их самосознания.

Анализ состояния проблемы социально-профессионального воспитания курсантов в учебных центрах МВД России позволил выявить ряд противоречий:

- между современными общественными и профессиональными требованиями к воспитанности будущего специалиста ОВД с одной стороны, и сравнительно низким уровнем социально-профессионального воспитания курсантов учебных центров МВД России, - с другой;

- между наличием общих теоретических подходов к воспитанию курсантов и недостаточностью разработанности научных основ социально-профессионального воспитания в процессе первоначальной профессиональной подготовки в учебных центрах МВД России;

- между наличием практического опыта воспитательной работы с курсантами в процессе первоначальной профессиональной подготовки в учебных центрах МВД России и недостаточным его научно-методическом обосновании;

- между естественным стремлением курсантов к самоутверждению, их чувством самостоятельности, независимости, взрослости, с одной стороны, и недостаточностью их жизненного опыта - с другой.

Следовательно, можно констатировать наличие противоречия между разработанностью теоретических основ реализации социально-профессионального воспитания с одной стороны и недостаточным вниманием к указанной проблематике в отечественной педагогической науке в настоящее время — с другой.

Данные противоречия определяют постановку проблемы исследования: при каких педагогических условиях реализация социально-профессионального воспитания курсантов в системе их первоначальной профессиональной подготовки в учебных центрах МВД России будет эффективной?

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности процесса социально-профессионального воспитания курсантов учебных центров МВД России.

Объектом исследования является процесс социально-профессионального воспитания курсантов учебных центров МВД России.

Предмет исследования — педагогические условия, способствующие эффективности социально-профессионального воспитания курсантов учебных центров МВД России.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс социально-профессионального воспитания курсантов учебных центров МВД России будет наиболее эффективным, если он основывается и проводится при следующих педагогических условиях: совершенствование психолого-педагогической диагностики курсантов учебных центров и эффективность профессионального психологического отбора будущих сотрудников ОВД; развитие у курсантов учебных центров мотивов к условиям будущей профессиональной деятельности в процессе первоначальной профессиональной подготовки; профессионально-педагогическая подготовленность командно-преподавательского состава учебного центра; применение современных воспитательных технологий в процессе индивидуально-воспитательной работы с курсантами учебных центров.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены и решались следующие задачи:

1) провести теоретико-методологический и историко-педагоги-ческий анализ первоначальной профессиональной подготовки и воспитательного процесса курсантов учебных центров МВД России;

2) проанализировать современное состояние процесса социально-профессионального воспитания курсантов в учебных центрах МВД России и разработать его модель;

3) выявить и обосновать комплекс педагогических условий эффективности социально-профессионального воспитания курсантов учебных центров МВД России в процессе первоначальной профессиональной подготовки;

4) опытно-экспериментальным путем проверить эффективность социально-педагогических механизмов, способствующих социально-профессиональному воспитанию курсантов в процессе их первоначальной профессиональной подготовки в учебных центрах МВД России.

Методологической основой исследования являются: теория деятельности; положения о творческой сущности личности, о взаимодействии личности и общества; теория системно-ролевого, культурологического подхода к развитию личности. Мы также исходили из положения о влиянии характера и содержания учебно-служебной деятельности на воспитание учащихся; о потребностях и мотивациях как побудительных силах человеческой деятельности и их роли в познании, общении, труде. Исследование строилось с учетом содержания директивных документов МВД России, связанных с развитием и становлением системы воспитания личного состава ОВД.

Основу исследования составляет утверждение о том, что основополагающим для процесса социально-профессионального воспитания курсантов учебных центров МВД России выступают: ориентация их профессиональной подготовки на решение задач по формированию будущего специалиста органов внутренних дел как гражданина и личности (Б.Г. Ананьев, Б.З. Вульфов, J1.C. Выготский, А.Ф. Добрынин, А.А. Кирсанов, И.Д. Левитов, С.Л. Рубинштейн); положения отечественной педагогики и психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов мотивов, целей, установок, ценностных ориентации (В.В. Водзинская, И.С.

Кон, Д.Н. Узнадзе, Р.Х. Шакуров, и др.); положение о роли профессионально направленного общения и активной деятельности (А.А. Бодалев,

A.П. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик и др.) в процессе воспитания личности.

Теоретической основой исследования стали достижения отечественной педагогики, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.Г. Асмолова, А.Я. Арета, П.П. Блонского, А.Н. Вербицкого, С.Б. Елканова, А.В. Карпова, А.И. Кочетова,

B.Н. Мясищева, В.В. Новикова, П.Н. Осипова, С.Т. Шацкого, М.С. Савиной, В.Д. Щадрикова и других.

В исследовании использован личностно-деятелыюстный и социальный подход к процессу воспитания курсантов учебных центров МВД России, который предусматривает сочетание социальных и личностных целей в профессиональной подготовке (А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, Н.Т. Волков, В.Я. Гожиков, С.П. Желтобрюх, Л.А. Копытов, А.К. Кротов, И.А. Липский, В.А. Лоскот, В.Б. Синников, Г.И. Шпак). В диссертации использованы положения теории развития способностей и индивидуальности (В.Д. Небылицин, Б.М. Теплов, В.Д. Щадриков); теории мотивов учения и труда (О.С. Гребешок и др.); концепции: социального становления личности (Н.Ф. Басов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, И.Б. Котова, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, А.И. Тимонин), социализации человека (А.В. Волохов, В.В. Новиков, М.И. Рожков); современные подходы к определению профессионализма (Е.А. Климов, А.К. Маркова, А.А. Реан и др.).

Методы исследования, использованные в процессе работы: теоретические (анализ психологической, педагогической литературы и нормативных документов МВД России); констатирующие (анкетирование, интервьюирование, система рейтинга); созидательные (опытная работа); диагностирующие (метод моделирования профессиональных ситуаций, процессов социализации и индивидуализации); контролирующие (сравнительный анализ характеристик курсантов).

Методика предусматривала анализ объективных данных: изучение документации воспитательных аппаратов и методических материалов учебных центров МВД России, проведение систематического наблюдения, анализ результатов тестирования и статистическая обработка полученных данных.

Личное участие автора заключается в следующем: разработаны и внедрены программы курсов «Основы воспитательной работы в процессе учебно-служебной деятельности курсантов учебных центров МВД России», «Психолого-педагогические основы социально-профессионального воспитания в учебных центрах системы МВД» для командно-преподавательского состава учебных центров МВД России.

Базой исследования стали следующие учебные центры МВД России: учебный центр при Волго-Вятском УВД на транспорте; учебный центр ГУВД Нижегородской области; учебный центр УВД г. Дзержинска.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа. На первом этапе (1998—2000 гг.) проводилось накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта, определялись методологические и методические подходы к проблеме, осуществлялась разработка программы исследования, была выдвинута рабочая гипотеза.

На втором этапе (2000-2002 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт развития и воспитания личности, проводился констатирующий эксперимент с целью определения типичного состояния социально-профессионального воспитания курсантов в процессе первоначальной профессиональной подготовке, выявлены недостатки и проблемы существующей практики, уточнена гипотеза; была разработана модель процесса.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование результатов опытной работы, литературное оформление диссертации, подготовка научно-методических рекомендации, направленных на внедрение в практику результатов исследования, и их апробация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: дополнены научные положения о связи социально-профессионального воспитания курсантов с характером и направленностью педагогического процесса учебных центров МВД России; разработана концепция социально-профессионального воспитания курсантов учебных центров МВД России в процессе первоначальной профессиональной подготовки; выявлены основные противоречия и тенденции педагогического процесса социально-профессионального воспитания курсантов учебных центров МВД России; определены и обоснованы педагогические принципы, содержание, формы и методы процесса социально-профессионального воспитания курсантов учебных центров МВД России; выявлены педагогические условия эффективности системы социально-профессионального воспитания курсантов учебных центров МВД России; раскрыта сущность понятия «социально-профессиональное воспитание» курсантов учебных центров МВД России как необходимого и достаточного условия перехода личности будущего специалиста ОВД из режима внешне задаваемых исполнительных функций в состояние интенсивности управляемого личностного и профессионального развития с системных позиций; созданы условия для дальнейшей разработки проблемы системы социально-профессионального воспитания курсантов на новом организационно-технологическом уровне в современных условиях развития теории и практики воспитания в целом.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, адекватных целям, предмету и задачам исследования; длительным включенным наблюдением; сочетанием результатов теоретического анализа и практической деятельности по исследуемой проблеме; результатами опытной работы; использованием комплекса методов и методик математической обработкой данных, что обеспечивало валидность и надежность полученных результатов.

Практическая значимость выполненного исследования: разработан и внедрен в практику учебных центров МВД России комплекс педагогических условий и средств, обеспечивающих успешность процесса социально-профессионального воспитания курсантов; апробированы педагогически применимые формы и методы оптимизации и управления процессом социально-профессионального воспитания курсантов в учебных центрах МВД России; частично практически применены рекомендации исследования в процессе социально-профессионального воспитания курсантов в учебных центрах МВД России.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогический анализ современного состояния и особенностей социально-профессионального воспитания курсантов в учебных центрах МВД России, результаты которого показывают, что развитие и совершенствование процесса воспитания обусловлено присущими ему собственными противоречиями и противоречиями развития среды, его окружающей. Все они могут быть поделены на общие (противоречия общества, его социальной среды); особенные (присущие развитию профессиональной подготовки в системе МВД России) и единичные (противоречия, присущие развитию профессионального воспитания и социализации курсантов учебных центров МВД России).

2. Модель, отражающая социально-профессиональное воспитание курсантов в учебных центрах МВД России, которая позволила выделить основные типы рассогласованности связей между ее элементами: необходимо дать возможность развиться человеку как личности, с одной стороны, и обеспечить ему социальную защиту на рынке труда, с другой стороны; необходимо обеспечить подготовку специалиста, владеющего профессиональными знаниями, умениями и навыками на уровне, позволяющем самостоятельно анализировать процесс, результаты своей деятельности и обладающего гибкой ситуативной адаптивностью в условиях быстрых технологических и ситуативных изменений.

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими продуктивность процесса социально-профессионального воспитания курсантов в учебных центрах МВД России являются: совершенствование профессионально-психологического отбора кандидатов на службу и учебу в ОВД; формирование профессиональной мотивации курсантов учебных центров на этапе первоначальной профессиональной подготовки; профессионально-педагогическая подготовленность командно-преподавательского состава учебных центров; применение современных воспитательных технологий в процессе индивидуально-воспитательной работы с курсантами учебных центров.

Апробацпя и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в выступлениях на научно-практических конференциях МВД России «Концепция кадровой политики МВД России и пути совершенствования кадровой и воспитательной работы с личным составом» (Н. Новгород, 1999) и др., в опубликованных научных работах; теоретические и практические рекомендации, высказанные автором в диссертационном исследовании, докладывались на совещаниях руководящего состава учебных центров Волго-Вятского УВД на транспорте, ГУВД Нижегородской области, УВД г. Дзержинска; Нижегородской академии МВД России.

Структура диссертационного исследования обусловлена его логикой. Оно включает введение, две главы, объединяющие восемь параграфов, заключение, список литературы и приложения. В диссертации имеются модели, схемы, таблицы и рисунки.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ласько, Павел Алексеевич

Выводы по 2 главе

1. Исследование показало, что одним из основных организационно-педагогических условий социально-профессионального воспитания курсантов в учебных центрах в процессе первоначальной профессиональной подготовки является совершенствование его психолого-педагогической диагностики, которая позволяет проследить логику его развития, определить содержание и способы его развития по формированию у курсантов необходимых и достаточных профессиональных и личностных качеств.

В результате проведенной работы нами установлено, что превентивную деятельность с трудными молодыми людьми необходимо начинать с тщательного изучения их семей и установления причины их неблагополучия. Чтобы иметь представление о причинах семейного неблагополучия необходимо изучать следующие основные стороны семейной жизни: структуру семьи и основы семейных отношений: количественный состав семьи, статус ее членов, отношения между отцом и матерью, между родителями и детьми, характер семейных отношений (взаимное доверие или подозрительность, взаимопомощь или невмешательство в жизнь других членов семьи, гуманизм или жестокость, ответственность перед семьей или индивидуализм, опора на положительное в семейной жизни или негативизм); стиль и тон семейной жизни: какие впечатления преобладают (положительные или отрицательные), чем дорожат родители в семье, что их связывает, что дает им радость, что способствует сохранению семьи, причины семейных конфликтов и отрицательных переживаний родителей; образ жизни в семье кандидата на первоначальную профессиональную подготовку в учебный центр: его отношения с каждым из членов семьи, воздействие каждого члена семьи (положительное или отрицательное), семейные права и обязанности, основные виды деятельности в семье, увлечения, главные интересы, способ проведения свободного времени, темы разговора родителей с детьми; сознательное воспитательное воздействие родителей на детей, т. е. как родители строят отношения с детьми, как поощряют, наказывают, управляют развитием их интересов, формируют положительные качества.

К основным недостаткам семейного воспитания следует отнести: слабое воспитательное воздействие семьи, обусловленное неполным ее составом; моральную и материальную безответственность родителей перед своими детьми; чрезмерную строгость, грубые проявления родительской власти, систематическое применение физических наказаний; педагогическое бессилие родителей, противоречивость и несогласованность воспитательных воздействий внутри семьи; отчужденность, неполноценное общение в семье; полное или частичное отсутствие контроля со стороны родителей; отрицательный пример родителей.

Таким образом, негативное развитие человека есть результат активного воздействия на него неблагоприятных природных сил и отрицательных социальных условий. Данная закономерность определяет степень негативизма в поведении индивида.

Совершенствование профессионально-психологического отбора кандидатов на учебу в учебные центры, его ориентация на социализацию личности курсантов позволило проводить корректировку социально-профессионального воспитания на всем протяжении первоначальной профессиональной подготовки.

2. Анализ педагогического опыта позволяет выделить следующие моменты, приводящие к замедлению процессов адаптации курсанта к обучению и будущей профессии в целом: низкая учебно-профессиональная мотивация; дефицит внимания со стороны «старших» участников образовательного процесса; отсутствие организационных и инструментальных навыков самостоятельной работы.

Для психолого-педагогической подготовки и воспитания курсантов в изучаемых учебных центрах УВДТ совершенствуются и разрабатываются специальные учебные программы. Одной из таких программ является мо-тивационно-ориентированный социально-психологический тренинг. Он может стать одним из эффективных способов развития профессиональной мотивации кандидатов на службу в ОВД и повышения их уровня социально-психологической подготовленности.

Исходя из эффективности предложенных социально-психологических методов, направленных на формирование мотивации у курсантов к будущей профессиональной деятельности наиболее эффективными являются: деловая игра, тренинг сенситивности и групповая дискуссия.

Деловая игра способствует принятию новых способов и стратегий поведения. В ней происходит преодоление психологических барьеров личности и перестройка ее мотивов, установок. Тренинг сенситивности развивает умение управлять собственным стилем поведения. Он стимулирует развитие у кандидата на службу в ОВД потребность в познании, восприимчивость к эмоциональному состоянию других людей как способность к преодолению их психологической защиты, к учету мотивов их поведения, способствуя формированию умения оптимально мотивировать и стимулировать свою деятельность. Групповая дискуссия способствует развитию умения анализировать методы и приемы мотивирования и использовать их в практической деятельности. Мотивационно-ориентированный социально-психологический тренинг способствует повышению степени удовлетворенности своим самочувствием, поведением, оказывает влияние на социально-психологическую компетентность и психологическую готовность учащихся к выполнению учебной деятельности.

3. Педагогические воздействия приобретают большую воспитательную силу при соблюдении следующих условий: понимание курсантами смысла предъявляемых к ним требований, осознание их целесообразности, т. е. все воспитательные воздействия должны быть законными, и в случае необходимости быть разъяснены; недопустимость в педагогическом общении панибратства, попустительства и уговаривания; владение техникой предъявления требований, постоянное и рациональное соблюдение педагогического такта.

Поэтому основным критерием профессионально-педагогической подготовки командно-преподавательского состава учебных центров МВД России является мастерство как целостное явление, складывающееся из нескольких компонентов, среди которых: система целей, ориентиров и стимулов. Цели делают осмысленной педагогическую деятельность и связывают все остальные ее компоненты в единое целое. Педагогу необходимо четко представлять себе основные направления мировоззренческого, гражданского, умственного, правового, экономического, трудового воинского воспитания в их практическом взаимодействии; глубокие знания о воспитаннике, накопленные педагогической социологией, психологией и физиологией. Для успешного педагогического труда необходимы данные, выводы, рекомендации смежных наук; о законах возрастного физиологического и психологического развития курсантов; о пределах физических и психологических нагрузок для воспитанников различных возрастных групп; о закономерностях развития психических и физиологических процессов в стандартных и нестандартных условиях воспитания и обучения; этико-эстетические принципы организации взаимоотношений с курсантами. Они могут быть реализованы в практике педагогических отношений только личностью педагога через посредство его этико-эстетических качеств; знание педагогом социологических характеристик курсантов и их взаимоотношений в коллективе (группе). Для педагогического искусства социологическая реальность всего лишь отправная точка при организации педагогического действия; широкая эрудиция педагога, в частности познания в области искусствоведения, сценического и ораторского искусства, которые помогают педагогу выразить себя, оказать наиболее эффективное воздействие на воспитанников, повести их за собой.

4. Определены основные направления социально-профессионального воспитания: общественная направленность воспитания; опора на положительное; гуманизация воспитания; личностный подход; единство воспитательных целей.

Опыт показывает, что реальность воспитательных целей и задач предполагает учет конкретной педагогической ситуации, в которой осуществляется социально-профессиональное воспитание курсантов, наличие подготовленных в психолого-педагогическом отношении руководителей, уровень зрелости коллектива, обеспечение процесса воспитания и т. д. Исходя из целей индивидуально-воспитательной работы с курсантами учебных центров, задачи воспитательного процесса в обобщенном виде можно представить следующим образом: выработка общемировоззренческих, социально-политических, нравственно-правовых взглядов и убеждений как гражданской позиции курсанта как будущего сотрудника ОВД; развитие у курсантов системы нравственных убеждений, ценностных ориентации, потребностей и мотивов профессиональной деятельности; привитие культуры профессионального поведения и общения с людьми; формирование курсанта учебного центра как физически зрелого сотрудника ОВД; реализация целей и задач воспитания обеспечивается совместными усилиями всех его субъектов: начальников (командиров) воспитательных и кадровых аппаратов, педагогических коллективов сотрудников, общественных объединений и др.

5. Процесс психолого-педагогического обеспечения социально-профессионального воспитания курсантов в учебном центре МВД России, как это подтвердил эксперимент, будет успешным и эффективным, если он реализуется при следующих организационно-педагогических условиях: совершенствование психолого-педагогической диагностики курсантов в процессе их отбора на учебу и в период первоначальной профессиональной подготовки; организационно-педагогическое стимулирование (использование современных воспитательных технологий) процесса социально-профессионального воспитания курсантов на всех этапах обучения; интеграция психолого-педагогических, гуманитарных, юридических специальных знаний курсантов в процессе профессиональной подготовки; формирование у курсантов мотивации к профессиональной деятельности; развитие профессионально-педагогической подготовленности (мастерства) командно-преподавательского состава.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-профессиональное воспитание курсантов как будущих сотрудников органов внутренних дел в учебном центре МВД России — это сознательные и целеустремленные усилия курсанта, направленные на развитие и совершенствование своих моральных, профессиональных и эстетических качеств, силы воли и характера. В учебных центрах МВД России воспитание представляет собой сложный педагогический процесс, включающий: анализ личности курсанта с помощью наблюдения, сравнение курсантов друг с другом для оценки, уяснение задач в области воспитания курсанта, постановку конкретных целей воспитания, разработку программы деятельности по воспитанию, коррекцию профессионально значимых и личностных качеств курсанта. Содержание социально-профессионального воспитания курсантов учебных центров как будущих сотрудников ОВД носит практико-преобразующий характер, направленный на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентации курсанта. Процесс воспитания в учебном центре МВД имеет свою логику, закономерности, принципы, содержание, формы, методы, средства и приемы, а также факторы и условия, на него воздействующие.

Анализ современного состояния процесса социально - профессионального воспитания курсантов в учебном центре МВД на современном этапе показал, что воспитательная работа с курсантами в настоящее время проводится в достаточно сложных условиях, когда в молодежной среде наблюдается неопределенность и размытость нравственных идеалов, ценностных ориентации, снижение уровня ответственности за свои действия и поступки; система социально-профессионального воспитания в учебных центрах МВД России адекватна лишь стандартизированному набору педагогических воздействий на курсанта и методов в области укрепления дисциплины.

Исследование показало, что управление и руководство процессом социально-профессионального воспитания в учебных центрах МВД России представляет собой систему учебно-воспитательных, организационных и методических мероприятий, направленных на обеспечение целеустремленного, систематического воздействия на сознание и поведение курсанта и их взаимодействия. Началом социально-профессионального воспитания курсантов служит их профессиональное сознание и определение, осуществляемые с помощью познания и обязательств, которые включают в себя ряд организационных компонентов, находящихся во взаимосвязи и взаимообусловленности: систему воспитательной работы в учебном центре, в которую содержательно входят мировоззренческое, моральное, профессиональное, физическое, правовое, эстетическое, экономическое воспитание; заботу о своевременном и полном обеспечении курсантов установленными нормами довольствия, об удовлетворении и формировании их различных материальных и духовных потребностей; организацию их учебно-служебной, общественной, культурно-досуговой и другой деятельности; обеспечение образцового уставного порядка в учебном центре, должного уровня служебной и учебной дисциплины; установление и развитие педагогически целесообразных служебных и внеслужебных отношений между участниками педагогического процесса учебных центров МВД России.

Педагогический процесс социально-профессионального воспитания курсантов учебных центров МВД России имеет ряд своих особенностей, обусловленных деятельностью конкретного учебного центра, спецификой целей и задач по подготовке будущего специалиста: воспитание и развитие личности курсанта в учебном центре сочетается с формированием у него профессиональных качеств сотрудника — специалиста ОВД; в учебных центрах МВД России курсанта готовят к профессиональному общению с людьми различных категорий (сотрудниками, свидетелями, потерпевшими, подозреваемыми и т. п.), значит, воспитание должно предусматривать наличие у будущего специалиста профессиональных коммуникативных, интерактивных, перцептивных качеств личности.

За период профессиональной подготовки в учебном центре у курсанта происходят существенные изменения, которые могут служить психолого-педагогическими предпосылками успешности процесса его социально-профессионального воспитания: меняется отношение к учебе и стиль учебно-служебной деятельности; изменяется отношение к служебной действительности; корректируется система ценностных установок и отношений к себе, своим товарищам, меняется отношение к самому учебному центру.

Процесс социально-профессионального воспитания в учебных центрах МВД России обусловлен рядом социально-экономических, социально-психологических и собственно педагогических факторов, которые в своей совокупности определяют его организационную и содержательно-методическую стороны.

Методы социально-профессионального воспитания курсантов учебных центров МВД России мы рассматриваем в следующих группах: а) методы формирования сознания личности курсанта, его взглядов, убеждений и мировоззрения; б) методы формирования поведения в целях успешного воспитания; в) методы стимулирования и мотивирования деятельности и поведения в процессе социально-профессионального воспитания.

Исследование показало, что в процессе социально-профессионального воспитания личность курсанта развивается в четырех взаимосвязанных психологических сферах деятельности человека: мотивационно-потребностной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и действеннопрактической, поэтому основным педагогическим подходом к процессу воспитания курсантов в данных сферах деятельности является личностно-ориентированный подход.

Личность курсанта при первоначальной профессиональной подготовке его в учебном центре МВД России существенным образом видоизменяется, данный процесс протекает неразрывно с его деятельностью и общением. В процессе социально-профессионального воспитания необходима корреляция содержания и организации этого процесса с этапами психологического развития личности курсанта.

Исследованием выявлены некоторые особенности мотивации профессионального выбора курсантов: получение по окончании учебного центра престижного образования в вузе МВД России и связанные с этим возможности личностного и профессионального роста; общественная значимость и достаточная практичность профессионального выбора. Вместе с тем, у части курсантов усиливается тенденция разочарования в выборе профессии, половина из них недостаточно осведомлена об особенностях службы в ОВД, часть курсантов нуждается в психолого-педагогической коррекции со стороны командиров и преподавателей учебного центра. Для повышения эффективности педагогического процесса социально-профессионального воспитания курсантов в учебном центре МВД России педагогически оправдано создание и реализация комплекса таких организационно-педагогических условий, как: психолого-педагогическая диагностика процесса воспитания; организационно-педагогическое стимулирование данного процесса в ходе профессиональной подготовки будущих специалистов; интеграция психолого-педагогических, гуманитарных и специальных знаний у курсантов; формирование у курсантов первичных навыков организаторской и воспитательной работы.

Исследованием установлено, что психолого-педагогическая диагностика воспитания курсантов позволяет проследить логику его развития, определить содержание и способы его деятельности по формированию и развитию у него необходимых профессионально значимых и личностных качеств. Основными задачами диагностики воспитания являются: выявление мотивации курсантов на воспитание; определение состава участников педагогического процесса социально-профессионального воспитания в учебном центре МВД России; обоснование и определение содержательных сторон и средств данного процесса.

Важным средством психолого-педагогической диагностики воспитания является психологический отбор курсантов при поступлении их в учебные центры МВД России. Данный процесс включает в себя: накопление и обработку медико-психолого-педагогических данных о курсантах, выявление их профессиональной пригодности на основе комплексного подхода (тестирование, фиксированное наблюдение, диагностические беседы и др.), углубленное педагогическое изучение кандидатов с признаками затрудненной адаптации и выявление лиц с нервно-психической неустойчивостью, а также определение уровня их социализации. Как показало наше исследование, психолого-педагогическая диагностика на этапе профессионального отбора должна представлять собой форму квалификационного экзамена с дифференцированной оценкой курсанта.

Диагностика процесса социально-профессионального воспитания не заканчивается на этапе профессионального отбора в учебный центр МВД России, а продолжается в ходе всего обучения и воспитания в рамках целостной системы сквозного психолого-педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов ОВД.

Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что важным организационно-педагогическим условием становления системы социально-профессионального воспитания курсантов является ее стимулирование, средствами которого выступают совокупность духовных и материапьных факторов и условий, позитивно воздействующих на процесс и результат воспитания в различных областях (учеба, служба, общение, образование и т. п.). Средством стимулирования воспитания является программа учебно-служебной деятельности курсанта, правил его жизни и поведения, принятая в учебных центрах МВД России. Стимулирование воспитания курсантов включает в себя также совокупность таких элементов, как диагностика успешности будущей профессиональной деятельности, проектирование личностного развития курсантов и организация их повседневной деятельности. Названные элементы тесно взаимосвязаны между собой: осуществляя диагностику воспитания, преподаватель проектирует личностное развитие курсанта и одновременно организует его деятельность. В свою очередь, организация жизнедеятельности курсантов предусматривает диагностику изменений, происходящих в развитии курсанта, коррекцию проекта его личностного развития.

Важным условием эффективного становления педагогической системы социально-профессионального воспитания курсантов в учебных центрах МВД России является интеграция психолого-педагогических, гуманитарных и специальных знаний в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов. Одной из основных задач такой интеграции является формирование у курсантов целостного представления о поле их профессионального воспитания, динамике и характере происходящих преобразований в государстве и обществе, факторах и условиях, влияющих на профессиональную деятельность сотрудников ОВД, формирование системы понятий и умений, необходимых для решения профессиональных задач. Основа интеграции психолого-педагогических, гуманитарных и специальных знаний в учебном центре определяется общими целевыми установками учебно-служебной деятельности, комплексным характером задач, решаехМых в учебно-воспитательном процессе.

Существенно важной стороной в процессе интеграции необходимых знаний выступает психолого-педагогическая подготовка курсантов — адаптация будущих специалистов к области их профессиональной деятельности через формирование у них системы психолого-педагогических, научных знаний, приобретение профессионально значимых и личностных качеств, наполнение личностного потенциала, позволяющего быть в готовности к изменению вида или характера процесса своего воспитания. При этом необходимо учитывать, что: целенаправленная психолого-педагогическая подготовка строится на личностно-деятелыюстной основе, исходя из целостного представления о профессиональной деятельности выпускника; целенаправленный ее характер, ориентирован на структуру и содержание деятельности конкретного учебного центра МВД России по воспитанию будущего специалиста; ожидаемые изменения в личности курсанта как будущего сотрудника ОВД — это изменения в его направленности, образованности, воспитанности, готовности к профессиональной и социальной деятельности, культуре труда и общения.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутые в исследовании положения гипотезы о том, что педагогический процесс социально-профессионального воспитания курсантов учебных центров МВД России будет более успешным, если он основывается на личностно ориентированном подходе, который реализуется при следующих организационно-педагогических условиях: совершенствование психолого-педагогической диагностики курсантов в процессе их профессионального отбора на учебу в учебный центр, профессиональной подготовки и воспитания; организационно-педагогическое стимулирование процесса воспитания курсантов на всех этапах обучения; интеграция психолого-педагогических, гуманитарных и специальных знаний курсантов; формирование у курсантов первичных навыков организаторской и воспитательной работы.

В экспериментальных группах по результатам формирующего эксперимента отмечено: уровень осознания курсантами своего успеха в воспитании значительно выше (в 2,2 раза), чем в контрольных; уровень социально-психологического климата значительно превосходит тот же уровень в контрольных; педагогические убеждения курсантов более прочные; значительно выше оценка стремлений курсантов к достижению норм интеграции своих психолого-педагогических, гуманитарных и специальных знаний; средний балл успеваемости на протяжении значительного периода обучения в учебных центрах (1998-2003 гг.) выше (4,1 — в контрольных и 4,3 — в экспериментальных); число нарушений учебной и служебной дисциплины меньше в 1,5 раза; количество курсантов, отчисленных по отрицательным мотивам из учебных центров, в 5,3 раза меньше, чем в контрольных.

Результаты проведенного исследования и опытно - экспериментальной работы доказывают выдвинутые положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Построение новой практики образования, ориентированной на подготовку профессионала предполагает качественное преобразование структуры и содержания образовательного процесса учебных центров МВД России. В этом процессе значительная роль принадлежит социально -профессиональному воспитанию.

2. Социально - профессиональное воспитание в учебных центрах МВД России - это специально организованный и контролируемый процесс приобщения курсанта к профессиональной деятельности в ходе профессионального становления в качестве субъекта этой деятельности. Это становится возможным при решении следующих задач: расширение и уточнение представлений о профессии, о профессиональной деятельности; проектирование курсантом собственного профессионального становления на основе знания своих индивидуальных особенностей; гармонизация собственных отношений к профессии, профессиональной деятельности и процессу профессионализации. Социально - профессиональное воспитание, таким образом, представляет собой процесс, направленный на развитие личности будущего специалиста как субъекта образования и профессиональной деятельности.

3. Модель социально-профессионального воспитания курсантов учебных центров МВД России в процессе первоначальной профессиональной подготовки носит структурно-функциональных характер, которая отражает две группы качеств: основные и обеспечивающие. Основные качества определяются условиями функционирования системы (профессиональные, общесоциальные) и формируются в процессе обучения и воспитания. Обеспечивающие качества - это характерологические показатели, выступающие условиями успешного функционирования основных качеств.

4. Совокупность психологических средств и приемов приобретает воспитательный смысл лишь тогда, когда они применяются в определенной педагогической инструментовке и когда им придаются соответствующая педагогическая целеустремленность и упорядоченность. Владение средствами и приемами индивидуально-воспитательной работы позволяет воспитателю с учетом конкретных условий отобрать наиболее эффективные в данной ситуации методы и применять их в определенном сочетании, отдавая предпочтение какому-то одному из них.

5. В качестве педагогических условий эффективности социально -профессионального воспитания курсантов учебных центров в процессе первоначальной профессиональной подготовки в учебных центрах МВД России выделены: совершенствование психолого - педагогической диагностики курсантов в процессе их профессионального отбора на первоначальную подготовку в учебный центр; организационно-педагогическое стимулирование профессиональной мотивации курсантов на всех этапах обучения; совершенствование профессионально-педагогической подготовленности командно-преподавательского состава; целенаправленное примененис современных воспитательных технологий в процессе индивидуально-воспитательной работы с курсантами учебных центров.

6. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтверждают педагогическую целесообразность социально-профессионального воспитания курсантов в учебных центрах МВД России, которое будет успешным, если оно реализуется при следующих организационно-педагогических условиях: совершенствование психолого-педагогической диагностики курсантов в процессе их отбора на учебу и в период первоначальной профессиональной подготовки; организационно-педагогическое стимулирование (использование современных воспитательных технологий) процесса социально-профессионального воспитания курсантов на всех этапах обучения; формирование у курсантов мотивации к профессиональной деятельности; развитие профессионально-педагогической подготовленности (мастерства) командно-преподавательского состава.

Проведенное исследование позволяет наметить основные направления дальнейшей, более глубокой проработки проблемы социально-профессионального воспитания курсантов учебных центров МВД России в процессе первоначальной профессиональной подготовки. На основе результатов данного исследования наиболее явно просматриваются следующие направления, которые должны стать приоритетными в ближайшее время: разработка и внедрение в систему профессиональной подготовки курсантов учебных центров личностно ориентированных технологий развития профессионализма сотрудников правоохранительных органов; дальнейшая апробация, расширение и дополнение соответствующими диагностическими и инструментальными методиками разработанной в исследовании модели личности сотрудника ОВД, отражающей социально-профессиональное воспитание курсантов в учебных центрах; углубленное и более детальное изучение факторов социально-профессиональной среды, влияющих на актуализацию мотивов профессионального развития курсантов учебных центров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ласько, Павел Алексеевич, 2004 год

1. Постановление правительства РФ «О Государственной программе "Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001—2005 годы"» от 16 февраля 2001 г. № 122 // Российская газета. — 2001. — 12 марта.

2. Приказ Министерства образования России «Об утверждении Программы развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы» от 18 октября 1999 г. № 574.

3. Приказ МВД России «Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел» от 8 октября 2002 г. № 965.

4. Приказ МВД России «Об утверждении Концепции психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях Министерства внутренних дел Российской Федерации» от 30 декабря 1997 г. № 862.

5. Приказ МВД России «Об утверждении Программы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях Министерства внутренних дел Российской Федерации на весь период обучения» от 25 мая 1999 г. № 391.

6. Приказ МВД России «Об утверждении Инструкции о порядке применения Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации» от 14 декабря 1999 г. № 1038.

7. Приказ МВД России «О мерах по совершенствованию воспитательной работы в органах внутренних дел Российской Федерации» от 25 сентября 2000 г. № 995.

8. Письмо МВД России «Об утверждении Положения о комнате воспитательной работы органа (подразделения) внутренних дел» от 24 ноября 1997 г. № 1/14227.

9. Директивные материалы МВД России за 1999 год по работе с личным составом в органах внутренних дал. — М.: ГУК и КП МВД России, 2000.

10. Воспитание и развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России: Нормативные и аналитические материалы. — М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.

11. Квалификационные требования к сотрудникам основных служб органов внутренних дел МВД России. — М.: ГУК МВД России, 1997.

12. Квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений МВД России. — М.: ГУК МВД России, 1997.

13. Текучесть кадров в органах внутренних дел: Аналитический обзор. — М.: ИМЦ ГУК МВД России, 1999.1. Научные издания

14. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.— М., 1980.

15. Аврамцев В.В. Программа воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России на период обучения / В.В. Аврамцев, А.С. Батышев, А.В. Дулов. — Москва: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.

16. Алехина Е.М. Взаимосвязь эстетического воспитания и самовоспитания учащихся / Е.М. Алехина, П.Н. Осипов. — М., 1992.

17. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человековедения. — М.,

18. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968.

19. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань, 1988.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М., 1976.

21. Афанасьев ВТ. Человек в управлении обществом. — М., 1997.

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. —• М., 1989.

23. Барабанщиков А.В. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики. — М., 1987.

24. Барабанщиков А.В. Формирование у советских воинов активной жизненной позиции. — М., 1981.

25. Барабанщиков А.В. Энгельс об интеллектуальной подготовленности офицеров. — М., 1984.

26. Барсуков И.И. Социальное общение как фактор повышения эффективности деятельности воинских коллективов. — М., 1980.

27. Басов Н.Ф. Система подготовки студентов университета к социально-педагогической деятельности / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, Н.М. Рассадин, А.И. Тимонин. — Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002.

28. Басов Н.Ф. Современные подходы к образовательному процессу в педагогическом классе. — Кострома: КГПУ, 1998.

29. Басова В.М. Воспитательная система школы: проблемы, поиски. — М., 1989.

30. Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении. — М., 1980.

31. Берне Э. Развитие «Я-концепции» и воспитание. — М., 1986.

32. Биочинский ИВ Педагогика подготовки офицера в военном училище. — Самара, 1994.

33. Биочинский И.В. Воспитательные аспекты профессиональной подготовки в вузах МВД. — Н. Новгород, 1998.

34. Биочинский КВ. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов в вузах МВД России. — Н. Новгород, 1997.

35. Бропфенбреннер У. Два мира детства. Дети США и СССР / Пер. с англ. — Б.м., 1976.

36. Воспитание и развитие личности учащегося в образовательных учреждениях МВД России. — М., 1998.

37. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М„ 1978.

38. Голубева Э.Б. Способность и индивидуальность. — М., 1993.

39. Донцов МЛ. Самовоспитание личности. — М., 1984.

40. Дулов А.В. Анализ кадрового состава и содержание деятельности сотрудников воспитательных аппаратов и строевых подразделений образовательных учреждений МВД России / А.В. Дулов, А.С. Батышев. — М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.

41. Дулов А.В. Анализ причин текучести кадров переменного состава образовательных учреждений за период с 1993 по 1997 год и рекомендации по их устранению / А.В. Дулов, А.С. Батышев. — М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.

42. Дулов А.В. Аналитический обзор деятельности образовательных учреждений МВД по психологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса в 1997 году / А.В. Дулов, А.С. Батышев. — М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.

43. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. — М.,

44. Зыбин С.Ф. Индивидуальная воспитательная работа с сотрудниками органов внутренних дел (теоретико-правовые основы): Монография.

45. СПб.: Санкт-Петербургский юридический институт МВД России, 1995.

46. Как построить свое «я» / Под ред. В. Б. Зинченко. — М., 1991.

47. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров России.1. М., 1990.

48. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н. Л. Селиванова. — М., 1995.

49. Касьян А.А. Контекст образования, наука и мировоззрение: Монография. — Н. Новгород, 1996.

50. Кнкотъ В.Я. Основные пути и педагогические условия реализации воспитывающего обучения в условиях вузов МВД России. — СПб., 1996.

51. Козлов И. Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. — М., 1987.

52. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. — Минск, 1991.

53. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.—Л., 1970.

54. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. — М. 1980.

55. Леей B.JT. Искусство быть собой. — М., 1977.

56. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.

57. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. — Пермь, 1980.

58. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986.

59. МудрикА.В. Социализация и «смутное время». — М., 1991.

60. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М., 1984.

61. Носков В. А. Психотехника обучения учению. — Н. Новгород,

62. Нравственное и эстетическое воспитание личного состава: Обзор / В.Н. Насонов, В.Н. Липский, Н.П. Аршинова, О.И. Клеченова, К.Б. Панасевич, А.В. Туликова, Г.П. Плотникова. — М.: МИПБ МВД России, 1998.

63. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М., 1986.

64. Петровский А.В. Быть личностью. — М., 1990.

65. Петровский В.А. Личность в психологии. — Ростов, 1996.

66. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М., 1983.

67. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России / Под ред. А.С. Батышева. — Иркутск: ВСИ МВД России, 1999.

68. Рожков М.И. Ученическое самоуправление в техникуме / М.И. Рожков, Т М. Трегубова. — М., 1991.

69. Роша А.Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в ОВД. — М., 1989.

70. Рубинштейн C.JT. Принципы и пути развития психики. — М.,

71. Рувинский Л.И. Как воспитывать волю и характер. — М., 1978.

72. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. — Челябинск, 1994.

73. Сериков Г.Н. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. — Челябинск, 1987.

74. Смирнова Е.Д. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. — Л, 1977.

75. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание. — Киев, 1980.

76. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. — Киев,1982.

77. Сухомлинский В.А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания и самовоспитания. — М., 1968.

78. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избранные педагогические сочинения: В 5 т. — М., 1979. — Т. 3.

79. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.— Саратов, 1987.

80. Уишнский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М., 1974.

81. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности // Избранные психологические труды. — М., 1994.

82. Фромм Э. Душа человека. — М., 1992.

83. Худолеев Ю. Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. — М., 1988.

84. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. — М., 1985.

85. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М., 1995.

86. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М,1982.

87. Шпак Г.И. Педагогика подготовки офицера-десантника. — Рязань, 1999.

88. Шпак Г.И Педагогические проблемы социальной подготовленности офицера/Г.И. Шпак, И.В. Биочинский. — Самара, 1994.

89. Элъкотш Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.

90. Юркевыч B.C. Выполнить себя. — М., 1980.

91. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.—-М., 1996.

92. Диссертации и авторефераты диссертаций

93. Александров А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности у курсантов высших ВПУ: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. — М., 1978.

94. Александрович П.И. Психологическое состояние курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук.—М., 1987.

95. Анциферов В.В. Совершенствование воспитательной работы начальников факультетов, курсов высших учебных заведений МВД России: Дис. канд. пед. наук. — М.: Академия управления МВД России, 2001.

96. Богомолов Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. — М.: Академия управления МВД России, 1999.

97. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. —Ярославль, 2000.

98. Горлинский И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России: Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук. — М.: Академия управления МВД России, 1999.

99. Димитров А.В. Педагогические аспекты внедрения и развития самоуправления в слушательских, курсантских коллективах учебных заведений органов внутренних дел: Дис. канд. пед. наук. — М.: Академия МВД РФ, 1992.

100. Минбаев К. Взаимоотношение учителя с учащимися и их влияние на характер и результаты учебного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ташкент, 1983.

101. Сластенин В. А. Общение в курсантских коллективах как условие развития личности курсанта: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1984.

102. Тимонии А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ярославль, 1995.

103. Шульц М.П. Взаимоотношения учителей и учащихся старшего школьного возраста в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд пед. наук — М., 1965.

104. Учебные и учебно-методические издания

105. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1980.

106. Анциферов В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России: Учебно-методическое пособие. — М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002.

107. Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990.

108. Барабанщиков А.В. Военно-педагогическая диагностика (Теория, опыт, проблемы) / А.В. Барабанщиков, П.П. Дерюгин. — М.: Воен. унт, 1995.

109. Барабанщиков А.В. Педагогическая культура офицера / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцынов. — М.: Воениздат, 1985.

110. Батышев А.С. Педагогика высшей школы МВД. — М., 1995.

111. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003.

112. Биочинский И.В. Воспитательные аспекты подготовки специалистов в вузах МВД РФ: Теоретико-методологический очерк. — Н. Новгород: Нижегородский юридический институт МВД РФ, 1997.

113. Военная педагогика / Под общ. ред. В.Н. Герасимова. — М.: Воен. ун-т, 1999.

114. Военная педагогика и психология / А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко. — М.: Воениздат, 1986.

115. Вульфов Б.З. Основы педагогики / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. — М., 2000.

116. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. — М.: Изд-во УРАО, 1997.

117. Горлинский KB. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. — М.: Академия управления МВД России, 1999.

118. Горлинский KB. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: Учебно-методическое пособие. — М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997.

119. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. —М.: ВПА, 1983.

120. Губанов А.В. Полиция зарубежных государств: основные черты организации и деятельности. — М.: ВНИИ МВД СССР, 1991.

121. Джурийский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. —М., 1999.

122. Загрекова JJ.B. Теоретико-методологические основы воспитания будущего учителя в системе профессионального образования (концептуальный подход) // Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учебное пособие. — Н. Новгород, 2001.

123. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. — 2-е изд., перераб. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2003.

124. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М., 2002.

125. Из опыта работы подразделений психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений МВД России. Нормативные и методические материалы / Сост. Е.В. Лапшин, Е.А. Киселева. — М.: АГПС МВД России, 2000.

126. Индивидуальная воспитательная работа в образовательных учреждениях МВД России с использованием методов практической психологии: Методическое пособие. — М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 2000.

127. Кирпичник AT. Психолого-педагогический анализ воспитательного мероприятия: методическое пособие для студентов-заочников. — Кострома: КГПИ, 1977.

128. Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1996.

129. Костин В.И. История Российской милиции: Учебное пособие.

130. Н. Новгород: Нижегородский юридический институт МВД России, 1997.

131. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.,1979.

132. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК.1. М.: Прометей, 1992.

133. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Книга для учителя-воспитателя. — М.: Педагогическое общество России: Издательский Дом «Ноосфера», 1999.

134. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. — Пермь, 1971.

135. Николина В.В. Аксиологический подход к личности как методологический принцип проблем воспитания будущего учителя // Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учебное пособие. — Н. Новгород, 2001.

136. Основы военной педагогики и психологии / Под ред А.В. Ба-рабанщикова. — М., 1986.

137. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел: Учебное пособие / Под ред. И.В. Горлин-ского. — М.: Академия МВД России, 1992.

138. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998.

139. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин / Под ред. Ю.К. Бабанского. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988.

140. Платонов К.К. Психологический практикум. — М., 1980.

141. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.

142. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 2: Процесс воспитания.

143. Поташник М.М. Педагогические ситуации / М.М. Поташник, Б.З. Вульфов. —М.: Педагогика, 1983.

144. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях МВД России. Сборник нормативных и методических материалов. — М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002

145. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. — М., 1959.

146. Сизиков М.И. История полиции России / М.И. Сизиков, А.В. Борисов, А.Е. Скрипилев. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1992. — Вып. 1.

147. Сизиков М.И. История полиции России / М.И. Сизиков, А.В. Борисов, А.Е. Скрипилев. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1992. — Вып. 2.

148. Шамаров В.М. Воспитательная работа с личным составом органов внутренних дел: Пособие / В.М. Шамаров, Х.Х. Лойт / Под ред. А.А. Прошина. — М.: УВР ГУК и КП МВД России: Академия управления МВД России, 2000.

149. Юридическая педагогика в МВД: Учебно-методическое пособие / Под ред. A.M. Столяренко. — М.: Академия управления МВД России, 1997.

150. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. — 2-е изд., перераб. и доп. / Отв. ред. В.Н. Иванов. — М.: Наука, 1987.1. Статьи

151. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательных воздействий // Советская педагогика. — 1971. —№8. — С. 33-41.

152. Барабанщиков А.В. Как повысить качество воспитания // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — М.: ГУК МВД России, 1996. — № 2. — С. 160-161.

153. Барабанщиков А.В. Основные направления повышения качества подготовки специалистов в высшей школе // Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки специалистов в высшей школе: Сборник статей. — Чебоксары, 1983.

154. Басова В.М. Проблемы теории и методики социального воспитания: Сборник научных трудов аспирантов. — Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001.

155. Басова В.М. Социально-педагогические аспекты воспитания: Сборник научных трудов аспирантов. — Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2000.

156. Биочипский И.В. Воспитание в вузе МВД: процесс и результат (материалы «круглого стола») // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. —■ М.: ГУК МВД России, 1996. —№4. —С. 147-152.

157. Бодалев А.А. О проблемах воспитания и их комплексной разработке // Советская педагогика. — 1977. — № 7. — С. 12-20.

158. Буданов А.В. Педагогические иллюзии и педагогические проблемы // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — М.: ГУК МВД России, 1996. — №2. —С. 147-154.

159. Вульфов Б.З. Практическое человековедение // Советская педагогика— 1991. — № 3. — С. 152-153.

160. Горлгшскгш И.В. Проблемы обучения воспитателей // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — М.: ГУК МВД России, 1996. — № 2. — С. 157158.

161. Жевлакович С.С. Актуальные вопросы подготовки юридических кадров для органов внутренних дел // Персонал. — М.: ГУК и КП МВД России, 2000. — № 2. — С. 25-34.

162. Копытов Л.А. Изучение индивидуальных особенностей личности курсанта // Концепция кадровой политики МВД России. — М., 2000.

163. Лазукин АД. Педагогика сотрудничества // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — М.: ГУК МВД России, 1996.—№4. —С. 152-156.

164. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива // Вестник Московского университета. — Серия 14. — 1993. — № 2. — С. 74.

165. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1987. — № 5. — С. 125-138.

166. Огородников И.Т. К вопросу о классификации методов воспитания // Советская педагогика. — 1972. — № 4.

167. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // Вопросы психологии. — 1989. — № 5. — С. 2734.

168. Петровский А.В. Развитие личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. — 1984. — № 4.

169. Питюков В.Ю. Цель воспитания — личность, способная строить жизнь, достойную человека. // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — М.: МВД России, ГУК. — 1996. — №2. — С. 154 — 155.

170. Даль В.И. Толковый словарь русского языка (Современная версия). — М.: Экмо-прсс, 2002.

171. Психология: Словарь-справочник / М.И. Дьяченко, JI.E. Кан-дыбович. — М., 1998.

172. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — Т. 1.

173. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М.: Большая российская энциклопедия, 1999. — Т. 2.

174. Философский словарь. — М.: Политиздат, 1980.

175. Фридман JT.M. Психологический справочник учителя / JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина. — М., 1991.

176. Юридический энциклопедический словарь / Гл. ред. А.Я. Сухарев. — 2-е изд., доп. — М.: Советская энциклопедия, 1987.