Формирование эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Заварзина, Лиана Васильевна

• Заварзина, Лиана Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Заварзина, Лиана Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Формирование эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Историко - педагогический анализ разработки проблемы формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников.

1.2. Теоретические и методологические аспекты педагогического процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости личности.

1.3. Сущность эмоционально-волевой устойчивости как интегрального качества личности сотрудника.

1.4. Психолого-педагогические предпосылки формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников.

ГЛАВА 2. Психолого-педагогический анализ структурно-функциональных компонентов эмоционально-волевой устойчивости сотрудника органов внутренних дел.

2.1. Структурно-функциональная модель эмоционально-волевой устойчивости личности сотрудника органов внутренних дел.

2.2. Профессионально-психологическая подготовленность в структуре эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел.

2.3. Критерии и показатели эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел.

2.4. Дидактические основы формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел в процессе профессионального образования.

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел.

3.1. Организация и методика исследования.

3.2. Механизмы и динамика процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости у слушателей вуза - будущих сотрудников органов внутренних дел.

3.3. Особенности процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел в процессе обучения.

3.4. Комплексная методическая система формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников в вузе и в органах внутренних дел.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел»

Актуальность темы исследования. Профессиональная деятельность сотрудников органов внутренних дел1 характеризуется рядом особенностей по сравнению с другими видами профессиональной деятельности. К ним относятся: исключительная социальная значимость решаемых задач; своеобразие целей (уничтожение противника путем применения оружия и боевой техники); влияние мощных средовых факторов - экстремальных условий (особых и сложных), опасности (направленности действия факторов среды на уничтожение субъекта профессиональной деятельности); внезапности (неожиданных и резких изменений значимой обстановки). Исходя из специфики деятельности сотрудников, важности и сложности выполняемых ими задач, к профессиональной подготовке сотрудников традиционно предъявляются чрезвычайно высокие требования.

Многоплановые исследования актуальных проблем в военной психологии и педагогике, в психологии и педагогике правоохранительной системы, проведенные А.В. Барабанщиковым, В.И. Варваровым, B.JI. Васильевым, А.В. Стремоуховым, А.Д. Глоточкиным, М.И. Дьяченко, А. Т. Иваницким, JI. А. Кандыбовичем, В. П. Кашириным, М.П. Коробейниковым, В. JI. Маршпуком, B.C. Олейниковым, К. Т. Ростуновым, В.Ю. Рыбниковым, Н.Н. Силкиным, В. Я. Слеповым, A.M. Столяренко, Н.Ф. Феденко, В. И. Хальзовым, Ю.А. Шарановым, А.Г. Шестаковым, Я.Я. Юрченко и другими учеными, позволяют выделить проблему формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников как одну из существенных психолого-педагогических задач их профессиональной подготовки. Несмотря на то, что отдельные аспекты данной проблемы изучались вышеназванными учеными, в качестве самостоятельного предмета научных исследований процесс формирования эмоционально-волевой устойчивости (ЭВУ) у сотрудников не рассматривался.

В военной педагогике эмоционально-волевая устойчивость военнослужащего определяется как способность противостоять опасности, выдерживать отрицательное эмоциональное и физическое воздействие на психику субъекта профессиональной деятельности в боевой обстановке. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в настоящий момент представления о сущности, структуре, путях формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников имеют очень широкий диапазон и, в ряде случаев, противоречивы.

Во-первых, отчетливо прослеживается тенденция рассматривать личность сотрудника с точки зрения профессиональной подготовки к действиям в экстремальных условиях. По-видимому, это является результатом прямого переноса представлений о путях и методах формирования эмоционально-волевой устойчивости личности из военной педагогики и психологии, где эта проблема стала

1 Далее по тексту - «сотрудники». разрабатываться впервые. При этом остаются без должного внимания, на наш взгляд, особенности повседневной служебной деятельности сотрудников, где к специфическим психологическим факторам профессиональной среды, кроме опасности, относятся и такие, как внезапность, давление со стороны третьих лиц, ненормированная нагрузка и другие.

Во-вторых, служебная деятельность сотрудников имеет сложную содержательную структуру, существенно отличающуюся по психологическим характеристикам в зависимости от видов деятельности и функциональных обязанностей. В связи с этим содержание педагогического процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников различных специальностей должно иметь определенные отличия.

Изменения социальных ценностных ориентаций, моральных и ряда правовых норм, усложнение криминогенной обстановки, локальные вооруженные конфликты на территории страны и другие социальные процессы последнего десятилетия, связанные с полной перестройкой государственности, существенно и многопланово сказались, в первую очередь, на психологических характеристиках профессиональной деятельности и личности сотрудника органов внутренних дел. Таким образом, психологические факторы профессиональной среды и деятельности сотрудников органов внутренних дел имеют не только традиционные специфические особенности по сравнению с другими видами профессиональной деятельности, но и особенности, связанные с современной практикой.

Все это позволяет считать избранную тему «Формирование эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел» актуальной для научного исследования.

Объект исследования: сотрудник органов внутренних дел как субъект профессиональной деятельности.

Предмет исследования: процесс формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел и педагогические условия повышения его качества и эффективности.

Гипотеза исследования: эмоционально-волевая устойчивость сотрудника органов внутренних дел является интегральным качеством личности - сложной, многокомпонентной, динамичной структурой, определяемой соотношением основных личностных диспозиций, имеющих гетерохронный характер развития. Эффективное формирование эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел возможно в определенных условиях, при реализации комплексной преемственной методической системы.

Цель исследования: научно-теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий повышения качества и эффективности формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел в процессе их профессиональной подготовки в вузах и в период профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел и состояние ее научной разработки.

2. Выявить структуру эмоционально-волевой устойчивости у сотрудника органов внутренних дел, изучить механизмы и динамику ее формирования, определить критерии оценки сформированное™ данного качества личности.

3. Уточнить содержание и особенности формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел в периоды их обучения в вузе (сузе) и практической деятельности.

4. Сформулировать и экспериментально обосновать педагогические условия повышения качества и эффективности формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников.

5. Разработать комплексную методическую систему формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел, выработать практические рекомендации.

Методологическую базу исследования составляют:

- фундаментальные положения материалистической диалектики о всеобщей связи явлений, их целостности и взаимообусловленности;

- фундаментальные положения педагогической и психологической науки о единстве сознания и деятельности, об отражательной и регулирующей функциях психики, о социальной сущности личности и процесса ее формирования: личностно-деятельностный подход, разработанный Б.Г. Ананьевым, Л.И. Анциферовой, А.В. Барабанщиковым, А.Н. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, С. Л. Рубинштейном, К.К. Платоновым и др.;

- системный подход к анализу явлений (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин и др.).

Научно-теоретическую основу исследования составили работы следующих авторов в области:

- методологии и методики психолого-педагогических исследований - Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Н.Ф. Гейжан, В.Н. Герасимова, В.И. Гинецинского, В.Н. Дружинина, В.И. Загвязинского, Ф. А. Кузина, В.Я. Слепова, Э.С. Чугунова;

- профессионального образования - В.Л. Васильева, В.П. Давыдова, А.В. Барабашцикова, Н.В. Бордовской, Н.Д. Никандрова, B.C. Олейникова, А.А. Реана,

Н.Н. Силкина, В. Я. Слепова, А.В. Стремоухова, Н.Ф. Феденко, В. И. Хальзова, Я.Я. Юрченко, В.Я. Якунина и др.; психологии труда и профессиональной деятельности - С.Г. Геллерштейна,

A.Д. Глоточкина, М.И. Дьяченко, В.П. Каширина, Б.Ф. Ломова, Г.С. Никифорова, К.К. Платонова, В.Д. Небылицына, В.Д. Шадрикова и др.;

- психологических аспектов профессиональной подготовки и профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел - Б.Г. Бовина, С.М. Давыдова, А. Т. Иваницкого, М.О. Калашникова, А.Н. Лебедева, В.Ю. Рыбникова, A.M. Столяренко, Ю.А. Шаранова, А.Г. Шестакова и др.;

- нейрофизиологического и генетического подходов в изучении детерминации поведения и деятельности - Б.Г. Ананьева, А.П. Анохина, Д. Бумема, Ван Баала К.,

B.Н. Вайнберга, Л.О. Бадаляна, Д.К. Беляева, Н.А. Бернштейна, Л.С. Выготского, Н.Н. Заваденко, Д.Н. Крылова, А.Р. Лурии, Б.Ф. Ломова, В.Д. Небылицына, И.П. Павлова, И.В. Равич-Щербо, И.М. Сеченова, Б.М. Теплова, А.А. Ухтомского, Д.Н. Узнадзе и ДР-;

- дидактики - А.Я. Арета, Я. А. Коменского, Д. Брукнера, К.Д. Ушинского, И.А. Донцова, С.Б. Елканова, А.Т. Ковалева, А.И. Кочетова, АС. Макаренко, А.А. Реана, В. А. Сухомлинского, Н.Ф. Талызиной и др.

При исследовании автор опиралась на идеи Е.П. Ильина и В.К. Калина в области теории воли, концепцию нейропедагогического подхода Г. А. Аминева, теорию «знаково-контекстного подхода в обучении» А.А. Вербицкого и «системного подхода в обучении» Джона Гарланда и Стюарта Лейтча (Хэндонский центр подготовки полицейских Великобритании, Школа подготовки преподавателей для полиции - «Trainer Development School» Metropolitan Police).

Для решения поставленных задач применялись следующие научные методы:

1. Методы сбора информации: контент-анализ научной психолого-педагогической литературы, руководящих документов по воспитанию, обучению и психологической подготовке сотрудников органов внутренних дел, данных прикладных исследований ЦНИЛ МВД РФ и специальных диссертационных исследований, педагогической документации; наблюдение, стороннее и включенное; устный опрос, беседы, дискуссии, структурированное интервью; вербальные и проективные тесты; констатирующий и формирующий эксперименты.

2. Методы количественного анализа полученных данных: первичной статистической обработки: (расчет средних величин, изучение статистического распределения признаков; ранжирование; шкалирование); дисперсионный анализ; интеркорреляционный анализ; факторный анализ. Компьютерная обработка базы данных проводилась с использованием операционной системы Windows ХР, в средах software Microsoft Excel и Statistica for Windows, v. 5,0.

3. Методы качественного анализа полученных данных - метод изучения единичных случаев, научная интерпретация и теоретическое обобщение.

Исследование проводилось с 1997 по 2002 год на базе Санкт-Петербургского университета МВД РФ, УВО ГУВД г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области. В общей сложности исследованием было охвачено более 400 человек: 278 респондентов составляли три серийных выборки в ходе констатирующего эксперимента (150 слушателей Санкт-Петербургского университета МВД РФ; 63 офицера и 65 рядовых и младших командиров различных подразделений органов внутренних дел г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области). В формирующем эксперименте принимало участие 210 слушателей Санкт-Петербургского университета МВД (150 в экспериментальных группах и 60 в контрольных). В ходе исследования изучено и проанализировано более 250 литературных источников, 30 диссертаций и 20 руководящих документов по проблемам обучения, воспитания и психологической подготовке личного состава внутренних войск и органов внутренних дел.

На защиту выносятся:

1. Профессионально-психологическая структура эмоционально-волевой устойчивости сотрудника, включающая профессионально-ценностные ориентации, волевые установки, установки на самопознание установки на анализ и учет психологических особенностей профессиональной деятельности, потребности самоактуализации в профессиональной деятельности, профессионально-психологическую подготовленность, привычки к самоконтролю, контролю деятельности и волевым усилиям.

2. Комплекс критериев эмоционально-волевой устойчивости у сотрудника, состоящий из критериев ценностных ориентаций, самодетерминации в профессиональной деятельности, профессиональной психологической подготовленности, самообладания (деятельностный), психической напряженности.

3. Принципы педагогического процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников в процессе обучения в вузе и в ходе практической деятельности в органах внутренних дел: принцип непрерывного воспитательного воздействия и принцип непрерывного психологического моделирования условий и трудностей профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

4. Комплексная преемственная методическая система формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников, включающая принципы, типовые педагогические задачи, характеристики субъекта и объекта, методы, формы и средства педагогического процесса, авторские и типовые методики формирования структурно-функциональных компонентов эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников на различных уровнях и этапах профессиональной подготовки и профессиональной деятельности.

5. Основные педагогические условия повышения эффективности и качества процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников.

Научная новизна исследования и личный вклад автора состоят в следующем:

1. Впервые процесс формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел стал предметом специального исследования.

2. Уточнено определение и даны сущностно-содержательные характеристики эмоционально-волевой устойчивости сотрудника органов внутренних дел, определяющие ее структурно-функциональную модель.

3. Выявлена система внутриличностных противоречий, влияющих на формирование эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел (характерные особенности типов личности, тендерные различия).

4. Выявлена система дидактических противоречий, связанных с традиционной концепцией обучения - концепцией дидактического энциклопедизма, снижающая эффективность педагогического процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников в период профессиональной подготовки в вузе.

5. Разработана комплексная преемственная методическая система формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников, основанная на концепции контекстного обучения с использованием нейропедагогического и тендерного подходов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Оно направлено на решение актуальной проблемы формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел, обеспечивающей более высокий уровень выполнения служебно-боевых задач.

2. Предлагаемая система критериев эмоционально-волевой устойчивости может быть использована для педагогического и психологического прогноза в процессе профессиональной подготовки сотрудников в учебных заведениях и в период практической деятельности.

3. Разработанная комплексная методическая система может быть основой повышения качества и эффективности педагогического процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников в процессе профессиональной подготовки в вузе и в период практической деятельности в органах внутренних дел.

4. Теоретические выводы и экспериментальные данные могут быть использованы при создании психологической классификации различных видов служебной деятельности сотрудников и при решении проблемы нормирования нагрузок служебной деятельности.

5. Теоретические выводы и практические рекомендации являются важными предпосылками повышения педагогического мастерства управленческих кадров органов внутренних дел.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на: международных научно-практических конференциях «Проблемы воспитания патриотизма у молодежи и современность» (С.-Пб., 1995); «Ювенальная юстиция и профилактика правонарушений» (С.-Пб., 1999); «МВД России - 200 лет (С.-Пб., 2000); «Роль женщин в развитии высшего образования в XXI веке» (С.-Пб., 2001); международных семинарах «Население и милиция большого города» (С.-Пб., 1998, 1999, 2000); «Policing in Democracy» (С.-Пб., 2000); «Trainer for Trainer» (С.-Пб., 2000, С.-Пб., 2002); межведомственных научно-практических конференциях: «Кадровая и воспитательная работа в правоохранительных органах» (С.-Пб., 2000); «Кадровая и воспитательная работа в правоохранительных органах: состояние, проблемы и перспективы» (С.-Пб., 2001); межвузовских научно-практических конференциях «Формирование высоких морально-боевых качеств у курсантов в процессе обучения и воспитания на опыте боевых действий в Чеченской республике 1994 - 1996 гг.» (С.-Пб., 1997); «Проблемы повышения боеспособности внутренних войск МВД России в современных условиях» (С.-Пб., 2001); «Актуальные проблемы юридической психологии» (С.-Пб., 2001); «Актуальные проблемы юридической педагогики» (С.-Пб., 2001); «Социально-правовые и психологически основы деятельности органов внутренних дел: проблемы и перспективы» (С.-Пб., 2002) и др.; на заседаниях кафедры педагогики С.-Пб. У МВД (1999-2002); на специальных тематических заседаниях председателей предметно-методических секций кафедр и сотрудников отдела организации учебной работы С.-Пб. У МВД (С.-Пб., 2001); в ходе совещаний с командным составом и офицерами-воспитателями подразделений органов внутренних дел, с преподавателями вузов МВД в период проведения эксперимента, во время планового учебного процесса; в виде специальных докладов для руководства факультета подготовки научных и научно-педагогических кадров, отдела международных научных связей университета и ГУК МВД РФ; при реализации программы международного сотрудничества «Trainer for Trainer» Санкт-Петербургского университета МВД и Школы педагогического мастерства для преподавателей Хэндонского Центра подготовки полицейских Королевской полиции Великобритании (Trainer Development School Metropolitan Police - С.-Пб., 2000, 2001, 2002); в 14 - ти публикациях автора общим объемом 4,6 п.л.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем основного текста составляет 210 страниц, в нем содержится 6 схем, 2 рисунка, 2 таблицы, 3 диаграммы, 9 гистограмм. Список литературы включает 294 источника (10 на иностранном языке).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Заварзина, Лиана Васильевна

Результаты исследования позволяют сделать заключение о научной состоятельности гипотезы, сформулировать теоретически выводы и практические рекомендации.

Основные теоретические выводы:

1. ЭВУ личности у сотрудника ОВД является интегральным качеством личности сотрудника ОВД, способностью преодолевать специфические психологические трудности, возникающие в процессе профессиональной деятельности. Под трудностью мы понимаем субъективное состояние, состояние психической напряженности, которая в зависимости от источников может быть перцептивной, интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и волевой.

2. Основными структурно - функциональными компонентами эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников являются относительно независимые диспозиционные подструктуры личности, имеющие гетерохронное развитие и определяемые системой ценностных ориентаций личности, потребностно-мотивационной структуры, профессионально-психологической подготовленности.

2.1. Личностные факторы, определяющие способность преодолевать состояние психического напряжения могут быть представлены в виде диспозиционной структуры личности сотрудника органов внутренних дел, регулирующей его деятельность. Под диспозициями личности понимаются фиксированные в ее социальном опыте предрасположенности воспринимать и оценивать условия деятельности, а также действовать в этих условиях определенным образом. Выделяют четыре уровня диспозиций, имеющих следующую иерархию: социальные, профессиональные, индивидуальные, коммуникативные. Формирование каждой диспозиции имеет гетерохромный характер развития и происходит в три этапа: формирование ценностных ориентаций в структуре «Идеального-Я», переход их в потребностную сферу личности («Реальное-Я») в качестве личностных регуляторов деятельности; переход в операционально-деятельностную сферу личности. Высокий уровень эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников определяется следующими субъектными факторами: а) ценностные ориентации (ЦО): в системе «Я-общество» преобладание социальных ЦО, в системе отношений к себе ориентаций на саморазвитие, самосовершенствование (самоактуализацию); в системе отношений к способам действий - установок на волю, волевое поведение и усвоенных на их основе профессионально-ценностных ориентаций; б) преобладание в потребностно-мотивационной сфере личности потребности на саморазвитие, самовыражение, самоактуализацию, реализуемые в профессиональной деятельности; привычек к самоконтролю, контролю деятельности и волевым усилиям; в) высокий уровень самообладания, определяемый умениями и навыками самодетерминации и самоорганизации своего поведения и деятельности, в том числе умения и навыки саморегуляции и самоуправления своими состояниями. Этот компонент в основном определяется уровнем профессионально-психологической подготовленности и включает в себя профессионально-психологическую ориентированность, профессионально-психологические качества, профессионально-психологические способности, профессионально-психологическую устойчивость.

2.2. процесс формирования отдельных компонентов эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников является гетерохронным. Благоприятные для усвоения профессионально-ценностных ориентаций социальные ориентации складываются задолго до поступления в вуз МВД и являются устойчивыми (стабильными) личностными образованиями, критический период для формирования потребности самоактуализации в профессиональной деятельности наступает в период обучения в вузе МВД (конец второго - начало 3 курсов обучения), формирование профессионально-психологических знаний, умений и навыков требует системного, регулярного и планового педагогического руководства как в период обучения в вузе, так и в процессе профессиональной деятельности.

2.3. Компоненты эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников являются относительно независимыми, а в ряде случаев выступают антагонистами в структуре личности. Социальные ценностные ориентации являются основой для усвоения профессионально-ценностных ориентаций, формируются задолго до поступления в учебные заведения МВД, однако их взаимозависимость у женщин в большинстве случаев блокируется системой социальных ролей, задаваемых в настоящее время обществом. С другой стороны, приоритет социальных ценностных ориентаций приводит к закономерному приоритету ряда «инструментальных ценностей» по М. Рокичу (терпимости, широте взглядов и др.), которые «конфликтуют» с необходимыми для сотрудника органов внутренних дел установками на самоконтроль, дисциплинированность, нетерпимость к недостаткам в себе. Эти установки являются, в свою очередь, основой для формирования привычек и тесно связаны с «малоподвижностью», ригидностью личности. Последние же два качества тормозят активный самоанализ и самокоррекцию психических состояний и деятельности в целом.

3. Эмоционально-волевая устойчивость у сотрудников является динамичным качеством личности, зависящим, с одной стороны, от психологических особенностей личности, определяющих самодетерминацию ее поведения и деятельности, с другой стороны - от характеристик самой трудовой деятельности (объективных факторов). К объективным факторам относятся 18 параметров, сгруппированных в 4 блока1: интеллектуальная нагрузка (содержание работы, информация, степень сложности задач, характер выполняемых работ), сенсорные нагрузки (длительность сосредоточенного наблюдения, плотность сигналов и сообщений, число объектов одновременного наблюдения, пространственные характеристики, работа с оптическими приборами, наблюдение за экранами видеотерминалов, нагрузки на слуховой анализатор и др.), эмоциональные нагрузки (степень ответственности, значимость ошибки, степень риска для жизни, ответственность за безопасность других людей), режим работы (фактическая продолжительность, сменность и др.).

Согласно утвержденному в 1994 г. Санэпиднадзором Российской Федерации нормативному документу -руководству по оценке напряженности труда «Гигиенической классификации труда по показателям вредности и опасности факторов производственной среды, тяжести и напряженности трудового процесса».

Высокий уровень эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников при полной сформированное™ всех структурно-функциональных компонентов может снижаться при действии длительных, несоответствующих физиологическим нормативам трудовой деятельности факторов, что особенно характерно для повседневной служебной деятельности («эффект порочного круга», возникающий при состоянии хронического утомления и соматических нарушениях). В связи с этим процесс формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников не может носить законченный характер, однако, основной этап его формирования - этап профессионального образования.

4. Содержание педагогического процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников сводится к формированию, восстановлению и развитию структурно-функциональных компонентов данного качества. Основой педагогического процесса является комплексная методическая система, представляющая собой совокупность согласованных и взаимосвязанных между собой методов, форм, средств планирования, организации, преподавания, учения, анализа и корректировки процесса профессиональной подготовки, имеющих отличия на разных этапах профессионального образования и профессиональной деятельности. Она включает два основополагающих принципа педагогического процесса формирования ЭВУ: принцип непрерывного психологического моделирования условий и трудностей служебно-оперативной деятельности и принцип непрерывного воспитательного воздействия. Традиционная концепция обучения в вузе - концепция дидактического энциклопедизма, - не позволяет в полной мере реализовать данные педагогические принципы и на практике процесс формирования этого качества личности представляет собой совокупность «естественного отбора» сотрудников (по образному выражению профессора Е.П. Ильина) и стихийного самоформирования эмоционально-волевой устойчивости в ходе служебно-боевой деятельности сотрудников.

Наиболее эффективной для реализации этих принципов является концепция контекстного обучения, основанная на ситуативном (задачном) подходе. Ядром методической системы выступает концепция контекстного подхода в обучении, являющаяся основой авторских методик подготовки и проведения учебных занятий в вузе (сузе) МВД. Особенности структурных компонентов (целей обучения, субъекта и объекта педагогического воздействия, предмета их совместной деятельности, средств педагогической коммуникации), в зависимости от уровня и этапа реализации комплексной методической системы и конкретной педагогической задачи по формированию эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников, находят свое отражение в ряде типовых методик. К ним относятся: методики развития нервно-психической выносливости (методика занятий на полосе препятствий для психологической подготовки, методика занятий на площадках для эмоциональноволевых упражнений, методика занятий на местности); методика формирования умений самоконтроля-саморегуляции (складывающаяся из методики по формированию умения самоконтроля в деятельности, методики по формированию умений саморегуляций эмоциональных состояний (СКР) и методики по формированию профессиональной бдительности сотрудника ОВД); методика формирования профессионально-психологической ориентированности (включающая методики формирования отдельных профессионально-психологических умений и навыков, методику формирования аналитико-психологических умений; методику формирования тактико-психологических умений; методику формирования технико-психологических умений); методика развития у сотрудников ОВД «умения владеть собой» (по A.M. Столяренко). Формы, методы, приемы и средства процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников зависят от этапа и уровня профессиональной подготовки кадров.

Эффективность этого процесса в целом определяется типом образовательной концепции системы подготовки кадров МВД, системой воспитательной работы в вузе и в подразделениях, характером дидактической концепции, уровнем педагогической и организационно-управленческой культуры руководящего состава, состоянием медицинского, психологического и информационного обеспечения служебной деятельности сотрудников.

Основными задачами педагогического процесса по формированию ЭВУ у сотрудников ОВД в современных условиях являются:

1. педагогические задачи по формированию профессионально-ценностных ориентаций, включающие более частные задачи по переориентации слушателей;

2. задачи педагогической помощи (в становлении профессионального самосознания);

3. педагогические задачи приучения (формирование привычек к самоконтролю, контролю деятельности и волевым усилиям);

4. педагогические задачи по формированию профессионально-психологических умений и навыков (профессионально-психологической ориентированности, профессионально-психологических качеств, профессионально-психологических способностей, профессионально-психологической устойчивости).

Реализация KMC осуществляется на всех этапах и уровнях системы профессиональной подготовки и важнейшими субъектами ее выступают педагоги и педагогические коллективы вузов МВД, отделы организации учебного процесса в вузах, младший и старший руководящий состав подразделений ОВД, отделы воспитательной работы, ветераны ОВД, службы психологического, медицинского и информационного обеспечения профессиональной и учебной деятельности. Разработанная и апробированная KMC ЭВУ может выступать ориентиром системной организации педагогической деятельности по формированию ЭВУ. Таким образом, формы, методы, приемы и средства процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников зависят от этапа и уровня профессиональной подготовки кадров. Эффективность этого процесса определяется типом образовательной концепции системы подготовки кадров МВД, системой медико-психологического обеспечения служебной деятельности сотрудников, системой информационного обеспечения профессиональной деятельности сотрудников, системой воспитательной работы в вузе и в подразделениях, характером дидактической концепции, уровнем педагогической и организационно-управленческой культуры руководящего состава.

5. Оценка эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников должна осуществляться комплексно, прогностическая надежность оценки определяется совокупностью показателей, лежащих в основе 5 критериев: критерия ценностных ориентаций (ЦО), критерия самодетерминации в профессиональной деятельности (СД), критерия профессионально-психологической подготовленности (ППП), критерия самообладания (деятельностного - Д), критерия уровня психической напряженности (ПН).

Для обеспечения процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников необходима реализация ряда мер, которые в концентрированном виде мы представим в виде практических рекомендаций.

1. Для эффективного формирования профессионально-ценностных ориентаций, выполняющих санкционирующую роль в детерминации профессиональной деятельности и являющихся основным структурным компонентом эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников, необходимо: усилить требования социально-правового этапа профессионального отбора кадров и ввести ассессмент при психологическом отборе; проводить ежегодный мониторинг ценностных ориентаций, мотивационной сферы слушателей и сотрудников и социально-психологического климата в коллективах подразделений и учебных группах слушателей; привлекать ветеранов органов внутренних дел к учебно-воспитательному процессу в вузах и подразделениях, к участию в научно-практических семинарах и конференциях. Поскольку профессионально-ценностные ориентации формируются в течение многих лет, и на их усвоение основное влияние оказывает микросреда, целесообразно рассмотреть возможность создания учебных заведений МВД по типу «суворовских» училищ. В воспитательном процессе обратить внимание на тендерный фактор, считать тендерный подход в решении психолого-педагогических задач по обучению, воспитанию, адаптации сотрудников на различных этапах профессиональной подготовки необходимым компонентом исследований. В области информационного обеспечения профессиональной деятельности разработать и реализовать концепцию социальной рекламы профессиональной деятельности сотрудников.

2. Для обеспечения высокого уровня эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников на основе повьпиения профессионально-психологической подготовленности целесообразно ввести постоянные тренинги по аутогенной тренировке и эмоционально-волевой саморегуляции. Необходимо разработать и осуществить целевую программу по развитию материально-технической базы профессионально-психологической подготовки личного состава в подразделениях, включающую создание многофункциональных кабинетов психологической разгрузки; издание и широкое распространение памяток по аутогенной тренировке, эмоционально-волевой саморегуляции; разработку методических рекомендаций по профессионально-психологической подготовке; современное оборудование психологических полос препятствий и площадок для эмоционально-волевых упражнений. Требуется дальнейшее развитие системы непрерывного образования кадров МВД - увеличение длительности этапа первичной специальной подготовки рядового состава, включение в него программы по профессионально-психологической подготовке (не менее 60 часов). В работе вузов и учебных центров МВД эффективно использование таких форм повьпиения квалификации как спецкурсы и миникурсы (в том числе и для рядового, и младшего командного состава), направленные на формирование отдельных профессионально-психологических качеств и способностей.

3. Поскольку уровень эмоционально-волевой устойчивости не является стабильной характеристикой личности и зависит от вышеуказанных объективных факторов профессиональной деятельности, необходимо создание региональных научно-исследовательских центров медико-психологического обеспечения профессиональной деятельности. На их базе возможно проведение системных научных исследований служебной деятельности сотрудников и разработка психологической и физиологической классификаций ее видов. Такие классификации позволят выделить, с одной стороны, специфические для каждого вида служебной деятельности сотрудников источники психической напряженности и решить проблемы нормирования нагрузок. С другой стороны, они дадут возможность уточнить структуру необходимых профессионально-психологических качеств сотрудников по видам служебной деятельности и, соответственно, конкретизировать программы профессионально-психологической подготовки.

4. Для фронтального решения типовых педагогических задач по формированию эмоционально-волевой устойчивости в учебном процессе вузов (сузов) и учебных центров МВД рекомендуется широко использовать авторские методики подготовки и проведения учебных занятий, основанные на концепции контекстного обучения. Требуется восстановить количество учебных часов, отводимых на изучении курсов педагогики и психологии до 160 (по 60-80 учебных часов на каждый предмет), а также специальные курсы «Психология оперативно-розыскной деятельности», «Психология следственной деятельности» и другие. Необходимо включить в блок психолого-педагогических дисциплин учебный курс «Основы акмеологии» (30 часов), способствующий эффективной самодетерминации слушателей в профессиональной деятельности. Желательно уменьшить численный состав учебных групп до 15 человек.

5. Предлагаемую систему критериев эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел целесообразно внедрить для педагогического и психологического прогноза в процессе профессиональной подготовки в вузе и в период практической деятельности, так как работоспособность и качество выполнения служебно-боевых задач у сотрудников находятся в прямой зависимости от уровня их эмоционально-волевой устойчивости.

211

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Заварзина, Лиана Васильевна, 2002 год

1. Об утверждении положения о прохождении службы рядовым и начальствующим составом органов внутренних дел: Постановление Совета министров СССР от 23 октября 1973 г. № 778.

2. Приказ МВД СССР № 150 от 15 июня 1975 г. «О введении в действие Руководства по работе с кадрами рядового и начальствующего состава органов внутренних дел».

3. Приказ МВД России от 27 марта 1995 г. № 117 «О состоянии и мерах совершенствования подготовки кадров органов внутренних дел».

4. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Изд-во Казан, ун-та, 1987. 203с.

5. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. М.: Наука, 1973. 121с.

6. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности// Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. 202с.

7. Акмеология деятельности органов внутренних дел.//Материалы Акмеологического НИЦ профессиональной подготовки сотрудников ОВД (АНИЦ)//Под ред. Б.Ф. Кваши. С.-Пб., 1996. 135с.

8. Актуальные проблемы морально-политической и психологической подготовки войск в современных условиях. М.:ВПА, 1991. 276с.

9. Актуальные вопросы психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел. Материалы 3-й республиканской конференции. Уфа, 1998. 120с.

10. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М.: Медицина, 1993. 400с.

11. Алиев X. Защита от стресса. М.: Мартин, Полина, 1996. 240с.

12. Андреева И.А., Иванов А.В. Европейско-американское исследование полицейских. С.-Пб., 2000. 20с.

13. Анохин П.К. Теория функциональной системы. 1970. Т. 1, № 1. Стр. 30.

14. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. -В кн.: Принципы системной организации функций. М. 1973. Стр. 26.

15. Антипов А. Предел возможного: от чего он зависит в боевых условиях. БД в Чечне: морально-психологический фактор//Ориентир, 1995. N3. С. 16-19.

16. Анциферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода// Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь./Под ред. Б.Ф. Ломова, К.А. Абульхановой-Славской. М.: Наука, 1990. С. 2-13.

17. Асмолов А. Г. На перекрестке путей к изучению психики человека. Бессознательное. Новочеркасск. Сагуна, 1994. С. 51-59.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. Изд-во Моск. ун-та, 1990. 367с.

19. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976. 200с.

20. Афтанас Л.И. Эмоциональное пространство человека: психофизиологический анализ. СО РАМН, 2000. 119с.

21. Баканов Е.Н. Исследование генезиса волевого действия: Дисс. канд. психол. наук. М„ 1979. 180с.

22. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М., 1967. 67с.

23. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М., Высшая школа, 1991. 256с.

24. Безносов С.П. Теоретические основы изучения профессиональной деформации личности. МВД России. С.-Пб., 1995. 168с.

25. Белик Я.Я. Психическая саморегуляция в экстремальных условиях деятельности. Научно-аналитический обзор. М., Академия МВД СССР, 1988. 24с.

26. Белокуров С. Чему нас научил Афганистан?: Об этом особенно важно размышлять сегодня, анализируя ход боевых действий в Чечне/Юриентир, 1995. N2. Опыт морально-психологической закалки личного состава. С.33-36.

27. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. М., 1988. 320с.

28. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Международная педагог, академия, 1995. 64с.

29. Божович Л И. Сознательно управлять своим поведением//Семья и школа.1981. N3. С. 14-16.

30. Бороздина Л.В. Видинская Л.К. Соотношение самооценки и уровня притязаний//Личность в системе коллективных отношений/Тезисы докладов Всесоюзной конференции в г. Курске. М., 1980. С. 36-37.

31. Братусь B.C. Аномалии личности. М., 1988. 304с.

32. Броневицкий Г.А. Управление психическими состояниями моряков в походах. М., Воениздат, 1984. 123с.

33. Бурлаков А. Готовить военных профессионалов//Ориентир.1995. N4. С.55.

34. Васильев В. Л. Психология следственных действий. ВСШ., Инст-т повышения квалификации прокурорско-следственных работников. С.-Пб., 1993. 53с.

35. Васильев В.Л. Юридическая психология. М., «Юридическая литература». 1991. С.38-205.

36. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., Изд-во Моск. ун-та, 1984. 199с.

37. Вербицкий А. А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности//Новые исследования в психологии. М.,1977. Вып. 1. (16). Стр. 19-28.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. 207с.

39. Веткасов В. В основу воспитания нравственные начала//Армейский сборник. 1995. N1. С.74-76.

40. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. Изд-во Моск. ун-та, 1976. 142с.

41. Винникова С.Н. Патриотическое воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД России средствами художественной литературы. Дисс. канд. пед. наук. С.-Пб., 1998. 202с.

42. Винокуров В.А. Развитие технологии и высшая школа//Вестник высшей школы. № 5. 1980. С. 18.

43. Вирджиния Н. Квинн. Прикладная психология. С.-Пб., 2000. 560с.

44. Витольник Г.А. Воспитание профессиональной чести слушателей вузов МВД России. Дисс. канд. пед. наук. С.-Пб., 1997. 159с.

45. Волков А.А. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел и ее практическое значение в повышении их профессионального мастерства. М., Академия МВД СССР, 1986. 70с.

46. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994. 52с.

47. Володарская И.А., Митина A.M. Педагогические цели обучения в современной высшей школе. М., 1988. С. 3-35.

48. Выготский Л.С. Собрание соч. В 6т. М., 1982.Т. 2. С. 347.

49. Ганзен В.А. Структурно-функциональное описание психики человека//Вестник ЛГУ, 1982. N5. С.21-24.

50. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии//История советской психологии труда. Под ред. В.П. Зинченко, В.П. Мунипова, О.Г. Носкова. М., 1983.

51. Гербачевский В.К. Исследование уровня притязаний в связи с индивидуально-типическими характеристиками эмоциональности и интеллекта. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1970. 16с.

52. Гигиеническая классификация труда по показателям вредности и опасности факторов производственной среды, тяжести и напряженности трудового процесса (руководство). М., 1994.

53. Гимазетдинов Ф. М. Совершенствование процесса обучения стрельбе из табельного оружия в криминальных ситуациях курсантов специальных средних учебных заведений МВД России. Дисс. канд. пед. наук. С.-Пб. 2000. 233с.

54. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М., Высшая школа. 2000. 479с.

55. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и к другим//Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1982. N4. С.23-26.

56. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. Изд-во Моск. ун-та, 1987. 176с.

57. Голобородько С.А. Совершенствование профессиональной адаптации курсантов ввузов внутренних войск МВД России. Дисс.канд. пед. наук. С.-Пб., 1998. 169с.

58. Гол овей Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости. Дисс. докт. психол. наук. С.-Пб, 1996. 526с.

59. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. 192 с.

60. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., Политиздат, 1987. 286с.

61. Грэйс Крэг. Психология развития. С.-Пб., 2000. 992с.

62. Джамгаров Т.Т. Воспитание волевых качеств решительности и смелости у советских воинов средствами физической подготовки. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Л., 1954. 22с.

63. Давыдов В. Деловая и ролевая игры/Юриентир. 1995. N2. Игра как активный метод обучения. С.73-75.

64. Данилова Н.Н. Психофизическая диагностика функциональных состояний. Изд-во Моск. ун-та, 1992. 192с.

65. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. Изд-во Московского университета, 1989. 399с.

66. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях. Автореф. дисс. доктора психол. наук. М., 1985. 30с.

67. Деятельность правоохранительных органов зарубежных стран. Аналитические обзоры. Академия управления МВД России. М., 2000. 152с.

68. Дмитриева М.А. Психологический анализ системы «человек профессиональная среда»//Вестн. Ленинградского ун-та. Сер. 6. 1990. Вып.1. № 6. С.8-10.

69. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности. Автореф. дисс. доктора психол. наук. М., 1979. 32с.

70. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., Наука, 1979. 208с.

71. Домбровская Л.А. Совершенствование процесса адаптации слушателей вузов МВД к учебной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. С.-Пб., 2000. 158с.

72. Дружинин В.П. Оценка эффективности учебного процесса в ВВУЗе// Воен. мысль, 1995. N4. С.60-64.

73. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989. 159с.

74. Дьяченко М.И. Адаптация к экстремальной ситуации// Материалы 1У всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси: Мецниереба, 1971. С.42-46.

75. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов. М., ВПА., 1974. 107с.

76. Европейско-Американские исследования полицейских//Информационный бюллетень № 2. Санкт-Петербургский университет МВД России, 1998. 30с.

77. Елесина И.Г. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовленности дознавателей органов внутренних дел. Автореф. дисс. канд. пед. наук. С.-Пб., 2001. 184с.

78. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М., ВПА, 1979. 142с.

79. Житницкий М.И. Эффективность процесса обучения в высшей школе. Л., 1985. 188с.

80. Жиров В.М. Формирование благоприятного социально-психологического климата в учебных группах вуза МВД России. Дисс. канд. пед. наук. С.-Пб., 1999. 208с.

81. Жмуров В.А. Психопатология. В 2-х т. Иркутск, 1994.

82. Журавлева Т. Л. Активизация профессионального саморазвития слушателей вузов МВД России. Дисс. канд. пед. наук. С.-Пб., 1998. 237с.

83. Забродин Ю.М. Методологические проблемы исследования и моделирования функциональных состояний человека-оператора//Вопросы кибернетики. Психические состояния и эффективность деятельности. М., 1983. С.33-36.

84. Загрядский В.П. Физиологические основы повышения боеспособности военных специалистов. Л., 1972. 66с.89.3азыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: психолого-акмеологические основы: РАГС., 1994. 120с.

85. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М., 1966. 114с.

86. Захаров Б. Через "призму опасности'7/Ориентир. 1995. N4. Психол. подгот. личного состава к бою. С.34-35.

87. Захарова А. В. Генезис самооценки. Дис. докт. психол. наук. М., 1989. 350с.93.3ейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии//Психологический журнал. 1989. № 2. Стр. 122.

88. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора. М., 1974. 15с.95.3имбардо Филип, Ляйппе Майкл. Социальное влияние. С.-Пб., 2000. 448с.96.3инченко В.П. Аффект и интеллекте образовании. М., Тривола, 1995. 64с.

89. Зыбин С.Ф. Аппараты по работе с личным составом в органах внутренних дел. С.-Пб., 1996. 213с.

90. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1998. 140с.

91. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. С.-Пб. «Питер», 2000. 512с.

92. Ильин Е.П. Психология воли. С.-Пб., «Питер», 2000. 288с.

93. Итоги оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел и служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД РФ в 1995 году //Преступление и наказание. 1996. № 4.

94. Казанков В В. Духовно-нравственное воспитание сотрудников оперативных подразделений Государственной противопожарной службы МВД России. Автореф. дисс. канд. пед. наук. С.-Пб., 2001. 146с.

95. Калин В.К. Волевая регуляция деятельности. Автореф. дисс. докт. психол. наук. Тбилиси, 1969. 18с.

96. Калин В.К. Воля и психическая устойчивость профессионала/ /Психологическая устойчивость профессиональной деятельности. Тезисы Всесоюзного совещания-семинара. Одесса, 1984. С.22-25.

97. Качественная оценка личного состава полиции//Новые поступления зарубежных книг, журналов и переводов. Библиографический аннотированный указатель ГИЦ МВД РФ. Выпуск № 3. М., 1989. С.ЗЗ.

98. Каширин В. Психологическая защита/Юриентир. 1995. N2.С.37-39.

99. Киколов А.И. Умственный труд и эмоции. М., Медицина, 1978. 368с.

100. Кикоть В.Я. Организационно-правовые и методические аспекты психологического обеспечения образовательного процесса в вузе МВД России. С.-Пб., 1997. 30с.

101. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. Дисс.докт. пед. наук. С.-Пб., 1998. 410с.

102. Клубов Е.П. Профессионально важные условия деятельности и основные требования к личности милиционера. М., Академия МВД СССР, 1986. 72с.

103. Ковалев В.И. Психология боевой активности оператора. М.: Воениздат, 1974. 112с.

104. Козлова С.И., Семанова Е., Демикова Н.С., Блинникова О.Е. Наследственные синдромы и медико-генетическое консультирование. Л., Медицина. 1987. 320с.

105. Коломеец В.К. Вопросы психологической подготовки сотрудников милиции к действиям в особо сложных условиях. Свердловск. УВД Свердловского облисполкома, 1975. 55с.

106. Колонтаевская И.Ф. Из опыта подготовки полицейских за рубежом//Деятельность правоохранительных органов зарубежных стран. М., Академия управления МВД России, 2000. С. 14-34.

107. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности//Психологический журнал. Т.8. № 4, 1987. С.7.

108. Конопкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека//Вопросы психологии, 1995. N1. С.5-12.

109. Конопкин О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения// Психология личности в социалистическом обществе./ Под ред. Б.Ф. Ломова, М.: Наука, 1989. С. 158-171.

110. Корниенко Н.А. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности. Новосиб. гос. пед. ун-т, НГПУ, 1996. 376с.

111. Корниенко Н.В. Психолог в экипаже: грани влияния//Морской сборник. 1991. N5. С. 61-64.

112. Коротченко Е. В бою побеждает крепкий духом/Юриентир. 1995. N8. С. 14-16.

113. Корчмарюк В.А. Мотивационные детерминанты служебно-боевой деятельности офицеров внутренних войск МВД России. Дисс. канд. психол. наук. С.-Пб., 1998. 220с.

114. Косицкий Г.И. Нервное напряжение. Эмоции, неврозы и сердечно-сосудистая система. Превентивная кардиология. М., Медицина, 1977. 280с.

115. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. М., 1977. 264с.

116. Кудрин И.Д., Кулагин Б.В., Дьяконов И.Ф. К вопросу о профессиональном отборе военнослужащих//Военно-мед. журнал, 1983, № 5. С.22-24.

117. Кузнецова А.Д. Нравственное воспитание слушателей вузов МВД России. Дисс. канд. пед. наук. С.-Пб., 1998. 205с.

118. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 119с.

119. Куликов В.В. Адаптационные реакции у призывников и военнослужащих срочной службы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. 25с.

120. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989. 180с.

121. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М., 1964. 344с.

122. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., МГУ, 1984. 199с.

123. Леонова А.Б. Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. Изд-во Моск. ун-та, 1993. 123с.

124. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. М., 1981. С.36-38.

125. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1975, 304с.

126. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,1981. 185с.

127. Линденбратен В.Д. Реактивность и устойчивость организма. (Лекция). Хабар, мед. ин-т, Б. и. 1996. 39с.

128. Луков Г.Д. Воспитание воли у советских воинов. М.: Воениздат, 1961. 95с.

129. Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М., 1966. С. 15-18.

130. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М., 1998. 366с.

131. Макаренко А. С. Соч.: В 7т. Т. 5. М., 1958. 558с.

132. Марищук В.Л. Вопросы морально-психологической подготовки личного состава Советской Армии и Военно-морского флота. Л.: ВИФК, 1988. 162с.

133. Маркова А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел (на опыте работы с выпускниками вузов МВД России). Дисс.канд. пед. наук. С.-Пб., 2000. 208с.

134. Маслоу А. Самоактуализация/ЛПсихология личности: Тексты. М., 1982. С. 108-117.

135. Материалы всероссийского учебно-методического сбора руководителей органов внутренних дел и командного состава внутренних войск, 21-24 ноября 1995 года//Вестник МВД РФ, 1996. № 1. Стр. 161.

136. Материалы Ш научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970. 220с.

137. Медведев В.И. Психологические реакции человека в экстремальных условияхЮкологическая физиология человека/Под ред. Газенко О.Г. М., 1979. С.21.

138. Мелетичев В.В. Формирование устойчивой профессиональной мотивации учения у курсантов ввузов ПВО. Дисс. канд. пед. наук. С.-Пб., 2000. 154с.

139. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе во внутренних войсках. Под общ. ред. А.В. Пониделко. С.-Пб., 1993. 92с.

140. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе во внутренних войсках. Под общ. ред. В.А. Якунина. С.-Пб., 1995. 92с.

141. Методика проведения занятий по профессионально-психологической подготовке милиционеров, обучающихся в системе первоначальной подготовки. Под общ. ред. A.M. Столяренко. М., УМЦ при ГУКУЗ МВД СССР, 1989. 230с.

142. Минченков Е. Не сорвись с якоря!//Милиция. 1996. № 9. С. 7.

143. Методические рекомендации по психологической подготовке личного состава сухопутных войск. Министерство Обороны СССР, М., 1972. С.3-10.

144. Мингулов А.Х., Осипов Ю.И. Организация и деятельность службы полиции за рубежом. М., 1992. 220с.

145. Мойкин Ю.В., Киколов А.И., Тхоревский В.И., Милков Л.Е. Психофизиологические основы профилактики перенапряжения. М., Медицина, 1987. 198с.

146. Моляко В.А. Стратегии решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности//Психологический журнал. 1995. N1. С. 84-90.

147. Мясшцев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1998. 362с.

148. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М., МГУ, 1976. 112с.

149. Немов Р.С. Психология. В 3-х т. М., 1995.

150. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л., 1983. 166с.

151. Нартова-Бочавер С.Н. Два типа нравственной самоактуализации человека//Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 4. Стр. 24-31.

152. Непрерывное обучение кадровых полицейских//Новые поступления зарубежных книг, журналов и переводов. Библиографический аннотированный указатель ГИЦ МВД РФ. Выпуск № 7., М„ 1997. С.58-60.

153. Никандров В.В. Систематизация волевых свойств человека. Вестник С.-Пб. У., 1995. №3. С.32-33.

154. Никифоров Г.С., Филимоненко Ю.И., Полыпин А.К. Психологические аспекты саморегуляции состояния. Изд-во Лен. ун-та, 1986. 44с.

155. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л., Изд-во ЛГУ, 1989. 191с.

156. Новые методы и технологии обучения, пути их внедрения в учебно-воспитательный процесс ввузов МВД России//Сб. научных статей межвузовской научно-практической конференции. В 3-х частях. С.-Пб., 1997.

157. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Москва Нальчик, 1996. С.43-56.

158. Обзор результатов изучения общественного мнения населения о деятельности ОВД на территории Санкт-Петербурга и Ленинградской области. МВД России. Санкт-Петербургский университет. Экспресс-информация, выпуск 1. С.-Пб. 1999. 20с.

159. Ожегов С И. Словарь русского языка. М., 1982. Стр. 181.

160. Олейников B.C. Индивидуальная работа как форма воспитания//Сб. научных трудов. Методологические проблемы воспитательной и кадровой работы в ОВД и внутр. войск. СПб., 1991.С. 109-110.

161. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника ОВД России. Автореф. дисс.докт. пед. наук. СПб., 1993. 34с.

162. Опыт, опаленный огнем: воспитательная работа в боевых условиях//0риентир, 1995. N3. Уроки Чечни: 1.Готовность к бою. С.3-15.

163. Опыт, опаленный огнем: морально-психологическое обеспечение в боевых условиях//Ориентир. 1995. N4. Уроки Чечни: 2.Победа в бою. С. 14-26.

164. Организация деятельности правоохранительных органов зарубежных стран. М., Академия управления МВД России, 1999. С.79-85.

165. Организация педагогического взаимодействия офицера и подчиненных. Под ред. Гейжан Н.Ф. С.-Пб. 1997. 40с.

166. Орлов Ю.М. Постижение переживания. Ин-т проблем сознания Междунар. акад. информ. ООН, Импринт-Гольфстрим, 1997. 32с.

167. Основные виды деятельности и психологическая пригодность в службе в системе ОВД. МВД РФ, Научно-исследовательский центр проблем медицинского обеспечения. Под общ. ред. Бовина Б.Г. и др. М., 1997. 344с.

168. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира. М., 1994. 117с.

169. Панарин И. Психологическая безопасность военноелужащих/Юриентир, 1995. N8. О роли психологии в БД, влиянии психических состояний в/с на ход и исход современной войны. С.48-51.

170. Пейсахов Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. Изд-во Казан, ун-та, 1974. 177с.

171. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. М., 1993. 240с.

172. Платонов Е.В., Шаранов Ю.А. Коллектив подразделения территориального органа внутренних дел: опыт формирования. СПб., 1996. 39с.

173. Педагогика профессиональной подготовки сотрудников ОВД.//Под ред. Б.Ф. Квапш/ С.-Пб. У МВД РФ. С.-Пб., 2001. 228с.

174. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984. 174с.

175. Подоляк Я.В. Психологическая характеристика основных военных специальностей ввуза. М., 1985. 88с.

176. Пономарев И.Б. Конфликты в деятельности и общении работников органов внутренних дел. М., Академия МВД СССР, 1988. 92с.

177. Потанин П.С. Повышение эффективности эмоционально-волевой саморегуляции офицера ВМФ. Дисс.канд. пед. наук. С.-Пб., 1997. 220с.

178. Поярков С.Ю. Формирование профессиональной надежности правоохранительной деятельности сотрудников органов внутренних дел МВД России. Дисс. канд. наук. С.-Пб., 1997. 140с.

179. Принципы комплексной оценки «напряженности труда» и «рабочего напряжения» при умственных видах деятельности. Методические рекомендации. М., 1986.

180. Проценко Е.Д. Профессиональное образование в органах и войсках МВД. С.-Пб., 1998. 267с.

181. Профессиональная психологическая подготовка милиционеров охраны. Министерство внутренних дел СССР. Главное управление кадров и учебных заведений. Всесоюзное объединение «Охрана». Академия МВД. М., 1990. 236 с.

182. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Воронеж, 1996. С.3-10.

183. Психолого-педагогические основы индивидуальной воспитательной работы с личным составом в органах внутренних дел//Под ред. A.M. Столяренко. М., Академия МВД, 1988. 99с.

184. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. Под ред. Никифорова Г.С., С.-Пб. Изд-во С.-Пб. Университета, 1991. 152с.

185. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников ОВД. Методические рекомендации. ГУВД С.-Пб. и Ленинград, обл., С.-Пб., 1998. 72с.

186. Психология личности в условиях социальных изменений. Сб. ст. Рос. АН, Институт психологии. М., ИПАН, 1993. 103с.

187. Психология профессиональной подготовки//Под общ. ред. Г.С. Никифорова. С.-Пб., Изд-во С.-Пб. Университета, 1993. 199с.

188. Психология эмоций. Тексты.// Под ред. В.К. Вилюнаса. Изд-во Моск. ун-та, 1994. 276с.

189. Пути повышения эффективности морально-политической и психологической подготовки личного состава в подразделении, части//Под ред. Н.Ф. Феденко. М.: ВПА, 1990. 308с.

190. Пути повышения эффективности обучения слушателей и курсантов в соответствии с требованиями квалификационных характеристик//Тезисы окладов и выступлений учебно-методической конференции. МВД России. С.-Пб. У МВД. С.-Пб., 1999. 30с.

191. Равич-Щербо И.В., Т.М. Марютина, E.JI. Григоренко. Психогенетика. М., 2000. 447 с.

192. Рапохин И. П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости в условиях значимой деятельности//Психол. журнал. 1981. Т.2. N5. С.48-51.

193. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. С.-Пб., 1999. 416с.

194. Ржичан П. Возможности биодромальной диагностики личности//Психодиагностика в социалистических странах. Психодиагностический бюллетень. 1983.1. Вып.7. С.5-14.

195. Рогов Е.И. Эмоции и воля. Владос, 1999. 239 с.

196. Родина О.Н. Динамика эмоционально-личностных проявлений хронического утомления. Дисс. канд. психол. наук. М., 1987.

197. Романович Г.Г., Юстицкий В.В. Психологические особенности действий сотрудников органов внутренних дел в экстремальных условиях. МВШ МВД СССР, 1988. 32с.

198. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. С.-Пб., 1999. 720с.

199. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984. 138с.

200. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности и коррекции дезадаптивных нервно-психических состояний специалистов экстремального профиля. МВД России. С.-Пб., 2000. 205с.

201. Сборник материалов «УП конференция ректоров высших полицейских школ стран центральной и восточной Европы». Пер. с нем. И.А. Золотарева. М., Академия МВД России. 1999. С. 12-75.

202. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения: (Воля, ее развитие и воспитание). Рязань, Изд-во Рязанского гос. пед. института, 1992. 574с.

203. Семенов А.А. Самообразование курсантов ввуза как фактор непрерывной профессиональной подготовки. Дисс. канд. пед. наук. С.-Пб., 1999. 205с.

204. Семыкин В.В. Произвольная саморегуляция функциональных состояний в условиях режима непрерывной деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук, М., 1986. 18с.

205. Силкин Н.Н. Теория и практика оптимизации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел к служебной деятельности в условиях повышенного риска. С.-Пб., 2001. 283с.

206. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. 237с.

207. Скрябин Н.Д. Реакция смелых и трусливых на опасную ситуацию//Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. Л., 1972. С.24-26.

208. Слепов В.Я. Изменение приоритетов образования: акмеологический подход//Сб. научных трудов № 1 МАНЭБ. С.-Пб., 2000. С.333-354.

209. Совершенствование принципа единства обучения и воспитания в новых условиях деятельности училшца//Тезисы научно-методической конференции ВВКУ ВВ МВД России. С.-Пб., 1993. 24с.

210. Социально-правовые и психологические основы деятельности органов внутренних дел и внутренних войск МВД России: проблемы теории и практики. Материалы международной научно-практической конференции 20-21 марта 1997 года. С.-Пб. МВД России. В 5-х частях.

211. Статный В.М. Особенности воспитания дисциплинированности у слушателей учебных центров МВД России. Автореф. дисс. канд. пед. наук, С.-Пб., 2001. 221с.

212. Степанский В.И. Роль субъективных критериев успешности результатов в регуляции деятельности//Вопросы психологии, 1984. N5. С. 118-122.

213. Столяренко A.M. Профессионально-психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел. М., Академия МВД СССР, 1987. 70с.

214. Столяренко A.M. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел. М., Академия МВД СССР, 1987. 70с.

215. Столяренко A.M. Юридическая педагогика в системе МВД: методология, теория, практика. Дисс.докт. психол. наук. В форме научного доклада. М.,1999. 55с.

216. Стрижнев В.И. Формирование готовности курсантов ввузов МВД к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих внутренних войск. Дисс.канд. пед. наук. С.-Пб., 1999. 236с.

217. Строгас М.В. Формирование готовности боевого расчета командного пункта района ПВО к профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. С.-Пб., 1998. 219с.

218. Соловьева В.П. Умственное и нервно-эмоциональное напряжение при различных видах трудовой деятельности. Дисс. докт. психол. наук. М., 1972. 420с.

219. Социально-психологическое и педагогическое обеспечение деятельности военно-политического работника подразделения. Материалы НПК. Таллин, 1991. 36с.

220. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975. 272с.

221. Сысоев В.В. Психологическая подготовка личного состава к активным боевым действиям в условиях современной войны//Социальная и военная психология. М., 1990. С. 18-20.

222. Тезисы докладов к 1 Всесоюзной научной конференции по психологии управления в 3-х томах. Академия МВД СССР, Институт Психологии АН СССР, Общество психологов СССР, М., 1979.

223. Тетер Фицо и др. Обучение слушателей в высшей школе полиции в Будапеште//Полицейская теория и практика. № 3., 1999. Пер. со словацкого. М., Академия МВД 2000. С. 132.

224. Теория функциональных систем в физиологии и психологии. Сб. Академии наук СССР. «Наука», М., 1978. 384с.

225. Титаренко Ю.А. «Подготовка сотрудников ОВД к стрельбе из пистолета в экстремальных условиях». Дисс. канд. пед. наук. С.-Пб., 1999. 142с.

226. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности//Вопросы психологии. 1980. N5.С.83-88.

227. Торопова Л.Ф. Формирование нравственно-профессиональной ориентации у курсантов в процессе обучения в вузе МВД России. Автореф. дисс. канд. пед. наук. С.-Пб., 2001. 142с.

228. Утлик Э. П. С учетом индивидуальных особенностей// Ориентир, 1995. N3. С.48.

229. Утлик Э.П. Естественнонаучные основы военной психологии. М.: ВПА, 1980. 91с.

230. Ушинский К.Д. Собр. соч., т. 6., т. 8.

231. Узун Л. С. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях. Дисс. докт. пед. наук. С.-Пб. 1999.420с.

232. Условия формирования и пути предупреждения неврозов и аномалий личности//Под ред. Ушакова, Б.Д. Петракова, М., 1972. 320с.

233. Файзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция. Ташкент, 1987. 136с.

234. Феденко Н.Ф. Состояние и перспективы развития теории и практики психологической подготовки войск//Пути повышения эффективности моральнополитической и психологической подготовки личного состава в подразделении, части. М., 1989. С. 6.

235. Феденко Н.Ф. Морально-психологическая устойчивость//Тыл и снабжение советских ВС. 1980. N7.C. 14-18.

236. Физиология человека. М., 1985. 496с.

237. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993. 144с.

238. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994. 447с.

239. Хальзов В.И., Фролов Б.С., Иваницкий А.Т., Голлай В.А. Профессиональный отбор курсантов. Л., ВПУ МВД СССР, 1985.С.4-41.

240. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л., 1988. 68с.

241. Хальзов В.И., Мамонтов В.А., Дунин Г.С., Методика изучения личности и коллектива. Методическое пособие. Л., 1990. 63с.

242. Хальзов В.И., Шестаков А.Г. Теоретические основы и методика преподавания педагогики и психологии в вузе. Учебно-методическое пособие. МВД России. С.-Пб., 2000. 108с.

243. Хилова Г.Н. Надежность памяти при эмоциональных воздействиях. Учен. зап. ЛГУ, 1973. № 368. С. 18-19.

244. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987. С. 131.

245. Цей А.П. Совершенствование военно-патриотического воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России. Дисс. канд. пед. наук. С.-Пб., 2000. 190с.

246. Чалдини Роберт. Психология влияния. С.-Пб., 2000. 272с.

247. Чарльз Майкл Т. Профессиональная подготовка полицейских в США -современное состояние и перспективы развития (теоретико-правовой аспект). Дисс.канд. юрид. наук. МВД России. С.-Пб., 1999. 190с.

248. Черкасов А. Формировать готовность к бою призвана вся система морально-психологического обеспечения учебно-боевой деятельности ВС//Ориентир, 1995. N6. С. 14-25.

249. Чернецилов В.И., Юстицкий В.В. Применение методов психолого-педагогического воздействия при решении оперативно-служебных задач. Минск: МВШ МВД СССР, 1989. 120с.

250. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологические исследования. М., 1981. 208с.

251. Шадрин В.И. Формирование профессионально-нравственных ориентаций курсантов вузов МВД России на разных этапах обучения. Дисс. канд. пед. наук. С.-Пб., 1998. 208с.

252. Шаранов Ю.А. Особенности педагогического управления деятельностью и развитием коллектива органов ВД//Сборник трудов действительных членов Международной Академии акмеологических наук. СПб., 1994. С. 147-158.

253. Шведин Б.Я. Противодействие стрессу//Морской сборник. 1981. N7. С.40-44.

254. Шестаков А. Г. Взаимоотношения в милицейских коллективах и их влияние на эффективность оперативно-служебной деятельности РОВД. М., Академия МВД СССР, 1979. 22с.

255. Шестаков А. Г. Методы психологического воздействия руководителя на подчиненных в органах внутренних дел. МВД России. С.-Пб ВШ. С.-Пб., 1994. 107с.

256. Шестаков А. Г. Психология управленческих воздействий руководителя на подчиненных в органах внутренних дел. Автореф. дисс. докт. психол. наук. С.-Пб., 1997. 37с.

257. Шуваев В.А. Совершенствование педагогической системы воспитательной работы в вузах МВД России. Дисс. канд. пед. наук. С.-Пб., 2000. 234с.

258. Шушкевич И.Ч. Из зарубежного опыта подготовки сотрудников правоохранительных органов. Челябинск, 1997. 220с.

259. Щелкунова М.В. Женский персонал полиции Великобритании//Деятельность правоохранительных органов зарубежных стран. М., Академия МВД, 2000. С.5-13.

260. Щербатых Юрий. Психология страха. М., 2000. 416с.

261. Эмоции и воля в структуре убеждений личности: Метод. разработки.//Под общ. ред. М.Г. Штракса. М., 1992. 24с.

262. Эмоции и поведение: системный подход. Межд. сов.-амер. Павловская конференция памяти П.К. Анохина. Тезисы докладов. М. МЗ России и др., 1984. 359с.

263. Эмоционально-волевая подготовка спортсменов//Под ред. А.Т. Филатова. Киев, Здоров'я, 1982. 295с.

264. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности/Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. Симферополь, 1983. 193с.

265. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности/Тезисы 2-го Всесоюзного семинара молодых ученых. Симферополь, 1986. 159с.

266. Эмоциональный стресс: Физиологические и медико-социальные аспекты. Сб. ст. АМН СССР//Под ред. К.В. Судакова и др. Харьков. Прапор, 1990. 104с.

267. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. Л., Медицина. Ленннгр. Отд., 1976. 223с.

268. Эмоциональный стресс и пограничные нервно-психические расстройства. Сб. ст.//Под ред. Г.К. Ушакова и Б.Д. Карвасарского., Л., 1977. 105с.

269. Ядов В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. 264с.

270. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. Избр. психол. тр. Под ред. и с предисл. Е.М. Борисовой. Акад. пед. и соц. Наук, Моск. психол.-соц. ин-т, Ин-т практ. психологии; НПО "МОДЭК", 1998. 304с.

271. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.,1988. С. 3-24.

272. Якунин В.А., Кикоть В.Я. Педагогика и психология высшего образования. С.-Пб., 1996. 320с.

273. Buchsbaum М. S., Gershon Е. S. Genetic Factors in EEG, Sleep and Evoked Potentials//Psychobiology of Consciousness/ J.M. Davidson, R. J. Davidson (eds). N.Y.: Plenum Press< 1980. P. 147-168.

274. Carter D.L.& Sapp A. D. & Stephens D. W. Higher education as a bona fide occupational qualification (BFOQ) for police: A blueprint//American Journal of Police.1989. 7. P. 1-28.

275. Kelman H. C. & Hamilton V.L. Crimes of obedience. New Haven, CT: Yale University Press. 1989. P. 6-48.

276. Moriarty A. R. & Field M.W. Police officer selection: A handbook for law enforcement administration. Spring-field, IL: Charles C. Thomas. 1994. P. 107.

277. Swan R. D. Police educational incentive programs//Medicine, Science and the Law. 1989. 29(3). P.258-262.

278. Saunders С. B. Upgrading the American police; education and training for better law enforcement. Washington, DC: Brookings Institution, 1970. P.98.

279. Systems approach to training/ Trainer Development School/Handout. 1998. P. 1-120.

280. The trainers Foundation course/ Trainer Development School/Handout. 1998. P. 2-6.

281. Ward R.H. & Webb V.J. Quest for quality. New York: U. Publications, 1984. P. 28.

282. Zuckermann M. Sensation Seeking: A Comparative Approach to a Human Trait//Behav. And Drain Sc. 1984. Vol. 7. N 3. P. 413-471.