Социальное воспитание личного состава МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Баженов, Олег Валерьевич

• Баженов, Олег Валерьевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баженов, Олег Валерьевич

Введение

Глава 1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОГО СОСТАВА МЧС РОССИИ.

§ 1.1 Историко-педагогический анализ идей и практики социального воспитания личного состава МЧС России.

§ 1.2 Феномен традиций в социальном воспитании личного состава МЧС России.

§1.3 Сущность, содержание и специфика социального воспитания личного состава МЧС России.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОСТРАНСТВЕ СОЦИУМА МЧС РОССИИ.

§2.1 Специфика социально-педагогической деятельности воспитательных структур в условиях социума МЧС России.

§ 2.2 Прогностическая модель социального воспитания в условиях среды МЧС России.

§ 2.3 Комплексная программа социального воспитания военнослужащих (служащих, сотрудников, работников).

Выводы по главе.

ГЛАВА 3 УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОГО СОСТАВА МЧС РОССИИ.

§3.1 Формирование и развитие социально-педагогической культуры личного состава МЧС России.

§ 3.2 Педагогический коллектив как субъект и условие совершенствования социально-воспитательной работы в части.

§ 3.3 Развитие системы подготовки офицерских кадров для социально-педагогической работы в социуме МЧС России.

§ 3.4 Научно-методическое обеспечение процесса социального воспитания личного состава МЧС России.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное воспитание личного состава МЧС России»

Современный характер преобразований российского общества свидетельствует о том, что важнейшим механизмом обеспечения устойчивого развития и стабильности является социальное воспитание. Сегодня стало очевидным что, роль социального воспитания как специфического вида деятельности чрезвычайно велика. Функциональное предназначение социального воспитания заключается в целенаправленном воздействии на социальную систему в целом или ее отдельные элементы, а также условия жизнедеятельности людей.

Исторический опыт развития России убедительно подтверждает действие социальной закономерности - зависимость сферы воспитания людей и его эффективности от содержания и направленности коренных преобразований общества. Современный этап развития страны, модернизация всего уклада жизни, в том числе - структуры МЧС России, демонстрирует разнообразные направления перестройки системы обучения и воспитания, отражающей интересы человека, государства и общества, адекватной новейшему времени истории России начала XXI века.

Модернизация структуры МЧС России - это целый комплекс сложных мероприятий, затрагивающий все стороны жизнедеятельности государства и общества. Его реализация предполагает последовательное решение организационных, специальных, социальных, образовательных и воспитательных задач, направленных на качественное изменение структуры МЧС России и органов исполнительной власти, организаций промышленного комплекса, связанных с ними федеральных органов исполнительной власти, а также органов управления.

МЧС России переживает длительный период всесторонней модернизации; соответственно вносятся изменения и в образовательный комплекс всех его структур. Именно поэтому определение адекватного современным реалиям содержания социально-воспитательной работы среди личного состава МЧС и членов их семей представляет собой сложную и многоплановую научную и практическую проблему обновления идеологии социального воспитания, его направленности, форм, методического и технологического обеспечения в целях формирования личности гражданина Родины, готового и способного быть полноправным членом общества, творчески выполнять конкретную социальную роль, повседневно проявлять социально значимые качества и свойства.

В новых исторических условиях решение этой проблемы предполагает разработку и внедрение в воспитательную практику подразделений и частей МЧС России идей, концепций, теорий, методик и технологий социального воспитания личного состава, отвечающих свершившимся глобальным переменам с учетом выявленных тенденций и перспектив развития сложного государственно - общественного организма, каким является МЧС России.

Такая постановка научной проблемы обусловливает, с одной стороны, теоретический уровень исследования (концепция, прогностическая модель) с практико-ориентированными его результатами, доведенными до технологического уровня (комплексная программа, критериальный аппарат оценки эффективности), а с другой стороны определяет формулировку темы - «Социальное воспитание личного состава МЧС России».

Такой подход позволяет; на прикладном уровне ориентировать исследователей и практических работников на разработку вариативных программ социального воспитания личного состава в условиях социума МЧС России; на теоретическом уровне (в данном исследовании) - сосредоточить усилия на разработке основ теории социального воспитания личного состава МЧС России. Следовательно, целью исследования является разработка теоретических основ, методик и технологий социального воспитания личного состава МЧС России.

Объектом диссертационного исследования является процесс социального воспитания, а предметом — основы теории социального воспитания личного состава МЧС России (сущность и содержание, функции, принципы, концепция, модели, пути и условия реализаций этого процесса в различных условиях их жизнедеятельности).

Гипотеза исследования: научное обоснование теории и практики формирования и развития личности сотрудника в социуме МЧС России позволит достичь качественно нового уровня сформированное™ знаний, умений и навыков, личностных и профессиональных качеств, адекватных интересам общества и службы, если:

- практика воспитания в подразделениях, частях и организациях будет основываться не только на нормативных документах, обусловливающих их функционирование как спасательных структур, но и на требованиях социально-педагогического подхода, обусловливающего закономерности и принципы жизнедеятельности человека в условиях специфического микросоциума, на механизмах, обеспечивающих гармоничное взаимодействие сотрудника и его социальной среды;

- социальное воспитание личного состава в условиях микросоциума МЧС России будет организовано в соответствии требованиями научно-обоснованной теории социального развития личности, включенной в деятельность по выполнению служебных задач;

- воспитательная деятельность командиров (начальников) будет осуществляться на основе Комплексных программ, и реализовываться в различных (в зависимости от конкретных условий жизнедеятельности структурного подразделения моделях социального воспитания в условиях качественного управления процессом их социального воспитания; командный, инженерный состав и сотрудники воспитательных структур будут обладать социально-педагогической культурой, сформированной как в условиях процесса их подготовки в высшей школе, так и в процессе профессиональной деятельности. В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи исследования:

Осуществить историко-педагогический анализ мирового и отечественного опыта, научной литературы, современного состояния социального воспитания личного состава спасательных структур, в том числе МЧС России и обосновать основные структурно-логические компоненты теории социального воспитания личного состава и членов их семей в современных условиях служебной деятельности на этапе модернизации МЧС России; уточнить понятийно - терминологический аппарат по проблематике исследования.

2. Выявить сущность и специфику социально-воспитательной работы с различными категориями личного состава; определить состав, структуру и связи воспитательных ресурсов социума МЧС России и общества; пути и условия оптимизации процесса социального воспитания личного состава и обосновать механизмы формирования и развития у сотрудников социально значимых знаний, умений, навыков, качеств и свойств личности для успешного выполнения задач службы и разработать критерии опенки эффективности процесса социального воспитания для условий среды МЧС России.

Разработать Комплексную программу социального воспитания личного состава; прогностическую модель социально-воспитательной работы с сотрудниками и членами их семей в условиях организационных структур МЧС России и выработать научно-практические рекомендации по совершенствованию управления процессом социального воспитания в социуме МЧС России.

Методологической основой исследования явились общефилософские положения о взаимосвязи и взаимозависимости явлении социальной действительности; о ведущей роли деятельности и общения в социальном развитии человека; о целостности и системности педагогического процесса в социуме; о воспитании как основополагающем факторе, обеспечивающем развитие и саморазвитие личности.

Учтены закономерности социального взаимодействия, детерминирующая роль социальной среды в процессе становления личности, формирования человека, взаимосвязь универсальной, общечеловеческой миссии образования и его этнокультурной функции.

Методологическую функцию в исследовании реализовывали историко-логический, структурно-функциональный и социально-педагогический подходы, а также развиваемый в педагогике личностно - социально - деятельностный подход.

Теоретической основой исследования являются:

- ведущие положения методологии современной педагогики (Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. Журавлев, В.В. Загвязинский, Т.И. Ильина, И.Е. Кернер, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, З.А. Мальковой, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Д. И. Фельдштейн и др.);

- положения теории комплексного подхода к обучению и воспитанию (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, Н.И. Киряшов, Н.С. Кравяун, В.Я. Слепов и др.) и единства процессов обучения и воспитания (З.И. Васильева, Л.Ю. Гордин, B.C. Ильин, Б.Т. Лихачев, Н.И. Селиванова, И.Е. Шуркова), теоретические и методические основы содержания процесса воспитания (Н.Г. Винокурова,

A.M. Воробьев, Л.Ю. Гордин, В.В. Давыдов, В.М. Коротов, И.Б. Первин и др.), и учебно-воспитательных комплексов и систем (В.П. Беспалько, Б.З. Вульфов, М.М. Плоткин, Г.К. и А.Г. Селевко и др.);

- положения об общем и педагогическом прогнозировании (И.В. Бестужев-Лада, Б.П. Битинас, Б.С. Гершунский, Е.Д, Гражданников, М.Л. Лезгина, И.А. Липский,

B.А. Лисичкин и др.).

В исследовании использовались положения философов и педагогов о процессе социализации личности (А.И. Антонов, В.Г. Афанасьев, Г.Н. Грачева, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, Г.Г. Силласте, Г.Л. Смирнов, Ю.В. Сычев, В.Я. Титарекко, К.Н. Ха-бибуллин, В.Д. Шадриков), о психологических аспектах социализации (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, С.А. Беличева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, В.А. Крутецкий, А.Н. Лутошкян, H.H. Нечаев, B.C. Мухина, Ю.М. Орлов, A.B. Петровский, Л.И. Уманский, В.П. Шарухин и др.).

Особое значение для исследования имели труды по общим вопросам современной социальной педагогики в России; А.Л. Акуловой, А.И. Арнольдова, B.C. Артамонова, Б.П. Битинаса, И.В. Бестужева-Лады, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, М.А. Галагузо-вой, В.Н. Гадешев, Л.Г. Гусляковой, В.И. Жукова, В.И. Загвязинского, И.Г. Зайныше-ва, М.В. Захарова, И.А. Зимней, A.A. Кочина, И.А. Липского, А.И. Ляшенко, Л.В. Мардахаева, A.B. Мудрика, В.А.Никитина, Л.Е. Никитиной, Д.И. Павленка, М.П. Рожкова, В.Д. Семенова, В.А. Сластенина, Т.Н. Филонова, Е.И. Холостовой и др.

Использовались также выводы зарубежных специалистов: Д. Адаме, Д. Барнз, Г. Бернлер, Р. Витгингтон, Б. Генри, К. Гилберг, И. Нойфельд, Р. Рамзей, Д. Сноу, А. Соломон, М. Ричмонд, Л. Юнссон и др.

С позиций современной педагогической науки теоретической основой исследования проблем социального воспитания личности в социуме МЧС России служат работы таких ученых, как A.B.Барабанщиков, А.К. Быков, A.M. Воробьев, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, В.Г. Каширин, Н. И. Киряшов, Н.С. Кравчук И.А. Липский, Л.В.

Мардахаев, В.А. Пектин, В.Ф. Перевалов, A.M. Столяренко, В.Х. Торохтий, Ю.Ф. Худолеев, Н.Г. Чумичев и др.

Методы исследования: анализ литературных источников, теоретический анализ и синтез педагогических исследований; изучение и обобщение опыта социально-воспитательной работы в учреждениях образования, социальной защиты, комитетов и органов по делам молодежи, культурно-досуговых центров МЧС России; опытно-экспериментальная работа по реализации на различных площадках модели методик и технологий, имеющих целью повысить социальный эффект от работы руководителей подразделений, частей и соединений; метод экспертных оценок; обобщение, сравнение, моделирование; анкетирование и интервью с офицерами и военнослужащими, проходящими службу, как по призыву, так и на контрактной основе, преподавателями вузов, научными работниками, социальными работниками, членами семей личного состава МЧС России.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- исследована история развития социального воспитания в различные периоды развития России, выявлены позитивные и негативные его тенденции, а также предпосылки возникновения и развития теории, и практики социального воспитания, проанализирована нормативно-правовая база организации и проведения мероприятий социального воспитания в социуме МЧС России;

- разработаны основы теории социального воспитания личного состава в условиях модернизации, включающие: факторы, функции, принципы, содержание, формы, условия, пути и направления, модели, концепцию, комплексную программу; исследован и обоснован понятийно-терминологический аппарат проблемы, введены в научный оборот новые определения понятий «социум МЧС России», «социально-воспитательная работа в среде МЧС России», выявлены и обоснованы отличительные признаки и свойства изучаемого процесса, определены и систематизированы субъект-объектное и субъект-субъектное пространство социального воспитания, перспективы развития методико-технологического обеспечения социально-воспитательной работы в микросреде сотрудника МЧС России, разработаны концепция и комплексная программа социального воспитания; прогностическая модель социально-воспитательной работы в социуме МЧС России; функционально-динамическая модель социально-педагогической деятельности воспитательных структур МЧС России; организационно-методическая система реализации целей и задач социального воспитания определены условия и критерии эффективности социального воспитания, требования к уровню сформированное™ социально-педагогической культуры воспитателя: и к системе их профессиональной подготовки к работе с личным составом в условиях модернизации.

Положения выносимые на защиту:

1. Социальное воспитание личного состава МЧС России - это сложный полифункциональный процесс: взаимодействия руководителей, подчиненных и факторов социальной среды (на макро-, мезо-, микроуровнях), целью которого является гармонизация социальной и личностной жизнедеятельности каждого сотрудника в социуме МЧС России, обеспечивающей реализацию им функций специалиста в любых условиях обстановки, а также прогрессивное развитие его личности за время службы; целенаправленного и систематического воздействия на психологию сотрудников, оказание им социально-педагогической поддержки в формировании и развитии у них социально важных знаний, навыков, умений, качеств и свойств, необходимых для успешного решения с проблем жизнедеятельности и выполнения профессиональных функций. Направленность воспитания, характеризующая приоритет социально значимых ценностей и ценностных ориентации в повседневной жизнедеятельности личного состава МЧС России наряду с полным удовлетворением их социальных потребностей.

Социально-воспитательная работа с личным составом подразделения МЧС России представляет собой совокупность мер и действий, направленных на реализацию социально-педагогических возможностей и использование имеющихся ресурсов социальных институтов государства и общества, а так же институтов среды МЧС России, в обеспечении учебной, служебной, хозяйственно-бытовой и культурно-досуговой сфер деятельности сотрудников, членов их семей, гражданского персонала • различных структур. Она представляет собой составную часть воспитательной системы социума МЧС России наряду с воспитательным компонентом специальной и гуманитарной подготовки; социально-педагогической культурой командиров (начальников) и социально-педагогическим потенциалом уклада жизни в конкретном подразделении (части).

Социум МЧС России, располагая значительным социально-педагогическим потенциалом, способным к позитивному влиянию на личность, является составной неотъемлемой частью российского общества, которая представляет собой объединение людей с высоким общественно значимым характером социальных функций, исторически сложившимся образом жизни, субкультурой отношений и поведения, спецификой нравственных императивов и духовных ценностей, обусловленных профессиональной ролью спасателя. Направленность воздействия социума МЧС России в значительной мере определяется степенью развития социально-педагогической культуры его руководителей различного ранга, а также общим уровнем развития всех категорий личного состава.

4. Комплексная программа социального воспитания личного состава, членов их семей персонала является механизмом формирования и развития знаний, навыков и умений, качеств и свойств, обусловленных требованиями службы в МЧС России на современном этапе их развития. Она позволяет максимально полно сохранить общие социальные требования к личности сотрудника, его профессиональной деятельности в сочетании с конкретными условиями каждого микросоциума (подразделения, части, центра и т.д.) в рамках социума. Программа обеспечивает качественного управление процессом социального воспитания сотрудников в связи с реализацией потенциала программно-целевого управления социальными процессами.

5. Социальная воспитанность сотрудника МЧС России - совокупность качеств личности, позволяющая выполнять служебно-боевые задачи на уровне современных требований и соответствовать социально одобряемым нормам и ценностям гражданского и социума МЧС России - компетентность в способах и приемах, практических умениях и навыках деятельности спасателей; социальная активность, инициативность, решительность и настойчивость, самостоятельность и ответственность, эмоционально-волевая устойчивость, личная дисциплинированность и организованность, готовность к преодолению трудностей и лишений, храбрость, смекалка, стойкость, мужество и честь, культура общения и поведения.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что в ней разработаны основы теории социального воспитания личного состава МЧС России как части педагогической науки. Будучи примененными к теории обучения и воспитания, основы теории социального воспитания личного состава МЧС России повышают научную обоснованность и социальную значимость других ее разделов, позволяют учесть и использовать социально-педагогический потенциал самого сотрудника, коллектива, социальной инфраструктуры подразделения МЧС.

Основы теории социального воспитания позволяют определить и сформулировать основные направления развития воспитательной практики начальников, штабов, сотрудников воспитательных структур подразделений и частей в целях существенного усиления потенциала социально-воспитательного воздействия во всех видах и формах учебных занятий и воспитательных мероприятий с сотрудниками, а также с членами их семей.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что оно:

- может быть использовано педагогами-исследователями и преподавателями высшей школы МЧС России в целях повышения качества и эффективности научно - исследовательской, учебно-преподавательской и практически - преобразующей деятельности в целях учета и использования ее социально-педагогического потенциала;

- призвано способствовать развитию научных исследований, опережающих практику высших учебных заведений МЧС России, частей и подразделений в связи с четкой социальной ориентацией всех видов деятельности системы МЧС России, а также поиску социально значимых ориентиров в мотивировании добросовестной службы в период модернизации; ориентирует на перестройку системы отношений в коллективах в направлении утверждения приоритетов социально значимых отношений, социально-педагогической культуры командиров, начальников, сотрудников воспитательных структур, социально важных традиций российских спасателей;

- представляет собой завершенное научное исследование, содержащее результаты, готовые для использования педагогами-исследователями и педагогами высшей школы МЧС России, практическими работниками структурных подразделениях. Ряд результатов вошел в виде предложений и положений в Концептуальные основы социального воспитания личного состава.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись путем:

- выступлений на международных научно-практических конференциях, семинарах в 2002-2006 гг.: «Исторические корни, современное состояние и перспективы развития социальной работы в России» (Москва, 2003), «Социальная работа в XXI веке; опыт и перспективы», Московская область, 2002, «Формирование жизнеспособной личности как целевая ориентация содержания образования и воспитания в сельском социуме» (Коломна, 2003), обсуждений на межвузовских семинарах профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений МЧС России в 2004, 2005, 2006 гг.;

- непосредственное участие в программах НИР «Управление воспитательной работой в МЧС России»; разработки и публикации учебной программы курса «Социальная педагогика», и др., учебных и методических пособий для системы вузовской подготовки кадров; преподавания в Санкт-Петербургском институте противопожарной службы МЧС России.

- основные положения и выводы диссертационного исследования широко обсуждались и получили одобрение и внедряются повседневную жизнь и деятельность - 179 Спасательного центра МЧС России, Федерального государственного учреждения «Государственный центральный аэромобильный спасательный отряд» МЧС России, Центра обеспечения деятельности федеральной противопожарной службы МЧС России.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы определяется применением современных методов и технологий исследования; их соответствием поставленным научным задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью полученных результатов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Баженов, Олег Валерьевич

Выводы:

Определяющим основанием и условием совершенствования процес са социального воспитания военнослужащих (служащих, сотрудников, работников) закономерно выступает социально-педагогическая культура военнослужащего (служащего, сотрудника, работника) и, в первую очередь, офицера-руководителя. Данное образование в структуре личности современного солдата, сержанта, прапорщика (мичмана), командира (начальника), предста вителя воспитательных служб структур МЧС в основном представляет собой синтез нравственно-духовного, профессионального, психологопедагогического знания и умения; наличие сформированности методологи ческой и диагностической культуры, социально-педагогического мышления, фундаментальных человековедческих и культурологических знаний, а также культуры самосовершенствования.

Процесс социального воспитания в содержательном, методическом и технологическом плане непосредственно связан с функционированием педагогического коллектива воинского микросоциума. Нами установлено, что оптимизация всех сторон его деятельности посредством систематического и последовательного повышения психолого-педагогической культуры его состава; совершенствования системы руководства работой данного объединения профессиональных и непрофессиональных педагогов; включение коллектива воспитателей частей, подразделений во взаимодействие, сотрудничество с представителями социальных институтов государства и гражданского общества вполне обеспечивают позитивные изменения соци альной природы военной деятельности, успешность выполнения служебно-боевых задач.

Результаты социально-воспитательной работы в структурах военных структур обусловлены совершенствованием ресурсно-педагогического по тенциала ее участников. В ходе ОЭР подтверждено, что социально-воспитательные мероприятия в условиях первичных коллективов, а также в местах компактного проживания военнослужащих (служащих, сотрудников, работников) и членов их семей должны обладать междисциплинарным и полифункциональным характером; отражать специализацию своих направлений с учетом особенностей объективных и субъективных факторов служебной и боевой обстановки; включать в сферу своих целей и задач социально-педагогические возможности общественных институтов среды МЧС России, а также страны, региона, воспитательные ресурсы мест дислокации частей и подразделений.

4. Эффективность процесса социального воспитания военнослужащих (служащих, сотрудников, работников) определяется научно обоснованной оценкой всех его составляющих с позиций: структурно-логического построения, целевой ориентации, содержания, реального достижения основного результата — социальной воспитанности военнослужащего (служащего, сотрудника, работника) (служащего, сотрудника, работника) педагогически-ресурсного обеспечения, устойчивости результатов, четкого управления. В ходе ОЭР установлено, что включение критериев эффективности исследуемого процесса в область поиска подходов к его совершенствованию способствовало, в целом, повышению роли контрольно-учетной функции социального воспитания, усилению информационно-методической помощи его участникам, повышению результативности всего комплекса воздействий на личный состав.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К социальному воспитанию относится новая отрасль научного знания, имеющая исторически сложившиеся научные и практические предпосылки своего возникновения и развития. Определяющий вектор данного явления, это — широкий спектр фундаментальных и прикладных проблем системного изучения человека в сочетании с различными факторами природной и социальной среды.

В России начале XXI столетия сложилась уникальная ситуация одновременного развития социальной педагогики как науки, области практической деятельности и учебной дисциплины в системе непрерывного профессионального образования, неразрывно связанной с проблемами совершенствования процесса социального воспитания.

Сегодня правомерно говорить о тенденциях развития социального воспитания в трех аспектах: содержательном, организационном, методическом и технологическом. В содержательном аспекте в социальном воспитании формируются идеи, теории, концепции, парадигмы.

В организационном плане — это достаточно сложная система отношений в субъект-объектном и субъект-субъектном пространстве социума, реализуемых в рамках государственного (и негосударственного, общественного) регулирования на основе нового социального заказа науке и практике формирования социально развитой личности, способной творчески исполнять свой гражданский и служебный долг перед Отечеством.

Во второй половине восьмидесятых годов XX века стало ясно, что нарастающие противоречия в связи с перестройкой сферы образования и воспитания подрастающего поколения и взрослых, требуют поиска и внедрения инновационных подходов к совершенствованию социальной природы человека.

В социальной педагогике на современном этапе ее развития разрабатываются теории, которые в совокупности создали теоретический базис социально-воспитательной деятельности, учение об управляемом педагогическом потенциале социума (Г.Н. Филонов), теория ценностей и ценностных ориентаций в социальной педагогике (Г.Н. Филонов, И.А. Липский, Т.Ф. Яркина), теория личностно-ориентированного подхода в социальной работе (В.Г. Бочарова), теория социально-педагогической поддержки детства (Л.Я. Олиференко), теория сельской социальной среды как педагогического фактора (М.П. Гурьянова), теория профессионализации кадров в социальной педагогике (В.Г. Бочарова, P.M. Куличенко, И.П. Клемантович и др.) и т. п. Однако процесс создания и структурирования научно-содержательного уровня социального воспитания на современном этапе еще не только не закончен, он должен быть интенсифицирован именно в силу одновременности развития всей социальной педагогики как науки, практики и образовательного комплекса.

Возрождение идей и практики социальной педагогики и социального воспитания в России приобретает все большую актуальность. Среда МЧС России - это всегда совокупность сложных и многообразных явлений и процессов, связанных с изменением общества, преобразование психологии населения, духовно-нравственных отношений людей. Упрощается ли социально-психологическая атмосфера армейского социума в виду очевидной переоценки характера военно-политической ситуации в мире? Нуждается ли теперь конкретный воин, офицер, коллектив в психолого-педагогическом обеспечении, в особом роде «сопровождения», помощи в условиях специфического общественного существования? Представляется, что социальный аспект военно-педагогического процесса имеет не меньшую значимость (а, может быть, и большую) сегодня, в период модернизации МЧС России, системы государственной безопасности и охраны государственной границы. Исходя из отечественного и зарубежного опыта обеспечения стабильности переходных этапов в развитии общества, решения задач воспитания вооруженных защитников его интересов, важно отметить, что во многом достижение успеха может здесь стать результатом внедрения в педагогическую работу принципов, форм и методов социального воспитания, формирование у офицеров-руководителей и воспитателей знаний, навыков и умений, качеств и свойств, отражающих способность организовывать и руководить процессом социального развития подчиненных и коллективов.

Объект социального воспитания в широком смысле — это целостная и продуцированная новыми научными идеями система психолого-педагогических влияний на личность военнослужащего (служащего, сотрудника, работника) (служащего, сотрудника, работника) его семью, охватывающая период профессионального самоопределения, учебную и служебно-боевую деятельность в различных условиях жизнедеятельности и обстановки (оперативной, тактической), создания семьи и функционирования социальных связей и отношений в социуме. Причем в анализе понятия «психолого-педагогические влияния» определяются различные уровни участия социальных институтов государства, среды МЧС России и гражданского общества в рассматриваемом явлении.

Социальное воспитание военнослужащих (служащих, сотрудников, работников) МЧС России — это сложный многофункциональный процесс взаимодействия офицеров-руководителей, подчиненных и социальной среды (макро-, мезо-, микроуровней), а также целенаправленное и систематическое воздействие на психологию людей, оказание им социально-педагогической поддержки в формировании и развитии у спасателей социально важных знаний, навыков, умений, качеств и свойств, необходимых для успешного решения проблем жизнедеятельности и выполнения военно-профессиональных функций.

Предметом социального воспитания военнослужащего (служащего, сотрудника, работника) МЧС России выступает собственно сущность, содержание теории и методики исследуемого процесса, где активную преобразующую роль играют социокультурная среда воинского микросоциума, различные социальные институты различной структуренной подчиненности; историко-педагогические основания и традиции воспитательной практики формирования личности спасателя, пожарного и т.д.; этнопедагогические и культурологические составляющие социально-воспитательной работы; социально-воспита-тельные возможности педагогического коллектива микросреды; профессиональное и психолого-педагогическое образование кадров МЧС России, Призванное формировать и обеспечивать реализацию социально-педагогической культуры офицеров; методико-технологический инструментарий в ходе творческого применения Комплексной программы социального воспитания военнослужащих (служащих, сотрудников, работников) различных категорий и членов их семей; функции и факторы преобразования социальной природы человека.

Социальное воспитание не располагает собственными методами исследования тех процессов, которые протекают в пространстве влияния, взаимодействия и преобразования связей и отношений в условиях среды МЧС России. Вместе с тем, они закономерно наполняются новым смыслом и содержанием, которые отражают специфику диагностики многочисленных фактов, установление противоречий, сочетания и интеграции гуманитарного, естественнонаучного знания, а также теоретических основ структуры и всей системы формирования и развития социально развитой личности военнослужащего (служащего, сотрудника, работника) МЧС России.

Анализ современного состояния педагогической школы и проведенного нами исследования позволяет судить о новом уровне систематизации типового и видового многообразия социально-воспитательных воздействий на личный состав части, подразделения с учетом конкретных обстоятельств исполнения обязанностей по службе.

Разработка в ходе ОЭР концептуальных основ социального воспитания военнослужащих (служащих, сотрудников, работников), которые раскрывают новые возможности ресурсно-педагогического обеспечения изучаемого процесса, демонстрируют жизнеспособность применяемых механизмов, методик и технологий решений социальных проблем представителей социума МЧС России. Вместе с тем, противоречия субъективного и объективного характера, возникающие повсеместно внутри социально-педагогической деятельности, убедительно свидетельствуют о присутствии и росте трудностей в достижении здесь реального успеха. Апробация основных элементов прогностической модели социального воспитания военнослужащих (служащих, сотрудников, работников) МЧС России показывает, с одной стороны, достоверность и обоснованность выдвинутой рабочей гипотезы исследования, однако, с другой стороны — представляет всю сложность и неоднозначность подходов к Построению, и главное, и осуществлению ее конструктов. Отсюда устанавливается очевидный научный факт необходимости проведения не только организационных мер по созданию психологических служб, введения института социальных работников (офицеров по социальной работе), но и подготовки квалифицированных кадров МЧС России (занятых руководством и воспитанием личного состава), способных решать социально-педагогические задачи в любых условиях учебной, служебно-боевой, культур-но-досуговой и хозяйственно-бытовой видов деятельности.

Другими словами, речь идет о включении социально-педагогического образования в контекст учебных программ всех учебных заведений МЧС России, курсов переподготовки и повышения квалификации офицеров всех категорий и учетных специальностей. Результаты опытной работы показали востребованность разработки и внедрения Комплексной программы социального воспитания военнослужащих (служащих, сотрудников, работников). Данный документ, как свидетельствует практика, служит ориентировочной основой для всестороннего охвата важнейших направлений социально-воспитательной работы со спасателями, освещения главных прикладных проблем социального существования людей обемпечивающих безопасность общества от различного рода чрезвычайных ситуаций и катаклизмов.

Разработка показателей социальной воспитанности и критериев эффективности процесса социального воспитания, проверка их реалистичности и предметности позволяет утверждать о том, что качественные параметры конкретной личности военнослужащего (служащего, сотрудника, работника) могут быть сформированы при создании определенных условий функционирования среды МЧС России. Эти условия возникают и способствуют решению поставленной в исследовании задачи тогда, когда достигается высокий уровень социально-педагогической культуры офицеров и педагогический коллектив микросоциума МЧС России становится ведущим элементом социально-воспитательной работы.

Таким образом, социальное воспитание является относительно самостоятельной отраслью (компонентом) социально-педагогической науки. Данный процесс характеризуется интегративностью, предполагает активное в нем участие различных субъектов государства и гражданского общества, всех институтов социума МЧС России. Социальное воспитание обладает собственной объектной и предметной областью, системой принципов, функций, форм и методов, методик и технологий.

Социальное воспитание использует знание, прежде всего, социально-педагогической науки, в целях создания и совершенствования эффективных способов и средств позитивного изменения духовной природы спасателя, комфортного его социального существования в микросреде, и в целом в обществе.

Исходя из вышеизложенного, полагаем необходимым формировать и прокомментировать ряд практических рекомендаций, адресованных штатно-организационным структурам структур МЧС:

1. Департаменту кадровой политики МЧС России предлагается внести соответствующие коррективы в программы общественно-государственной подготовки сотрудников, предусматривающие наличие разделов и тем занятий, которые раскрывают основы теории и истории социальной педагогики, проблемы методики и технологии социально воспитательной работы военнослужащих, сотрудников и работников системы МЧС России в первичных коллективах.

2. Начальникам территориальных органов МЧС России, командирам соединений и воинских частей войск гражданской обороны центрального подчинения и руководителям организаций МЧС России предлагается рассмотреть возможность внесения изменений в программы командирской подготовки офицеров, боевой учебы, которые предусматривали вопросы формирования у руководящего звена частей, подразделений (организаций) социально-педагогического подхода к использованию воспитательного потенциала боевой подготовки, учебной и служебно-боевой деятельности структур системы МЧС России в формировании и развитии социально зрелой личности сотрудника.

3. Управлению МЧС России его воспитательным структурам предлагается рассмотреть положения «Концепции социального воспитания личного состава» и, опираясь на научно-исследовательскую базу психолого-педагогической школы, с учетом обобщающих данных опытно-экспериментальной работы, продолжить формирование и развитие методологической и методической основ реализации наиболее приемлемых составляющих этого документа.

4. Учитывая содержание прогностической модели социального воспитания в условиях социума МЧС России, всем участникам этого процесса предлагается использовать положения и рекомендации «Комплексной программы социально-воспитательной работы с личным составом части, подразделения (организации), включая те изменения, которые могут быть внесены, исходя из специфики выполняемых служебно-боевых задач.

5. Территориальным органам управления МЧС России, воспитательным структурам регионального и первичного уровней предлагается принять меры к совершенствованию социальных связей и отношений с представителями различных государственных и негосударственных институтов страны, активизировать интегративные процессы в пространстве социального воспитания личного состава и членов их семей, выступить в роли консолидирующего и координирующего компонента общегосударственных программ модернизации и преобразования образовательной системы МЧС России.

Дальнейшими направлениями исследования выдвинутой проблемы могут являться: анализ социально-педагогических аспектов подготовки кадров для любых учетных специальностей; совершенствование теории и методики индивидуализации социального воспитания личного состава; изучение социально-воспитательных возможностей семей сотрудников; совершенствование социально-педагогической деятельности общественных институтов социума МЧС России; оптимизация систем управления социально-воспитательным процессом в среде МЧС России, развитие ее инфраструктуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баженов, Олег Валерьевич, 2007 год

1. Айзерман JT.C. Уроки нравственного воспитания. М.: Педагогика, 1983. -285 с.

2. Н.Д. Никандров, Гершунский. Актуальные проблемы методологии педагогики. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1984 - С.21-35.

3. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. начала XX вв. - М.: Просвещение, 1990. - 603 с.

4. Антология педагогической мысли христианского Средневековья: в 2 т., М.: Просвещение, 2004. - 610 с.

5. Антология социальной работы / Сост. В.М. Фирсов. В 3 т. М.: Сварогъ-НВФ СПТ, 2005. С.527-534.

6. Анцупов А.Я.Шипилов А.И. Конфликтология. СПб, 2002. - 552 с.

7. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М.: ПИК ВИНИТИ, 1999. - С. 59,60,63; 80,81,136 с.

8. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974.-221 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

10. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия // Советская педагогика. -1971.-№8.-С. 33-41.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1982. 180 с.

12. Исторический опыт социальной работы в России / Бадя JT.B., Демина Л.И., Егошина В.Н., Елфимова Н.В., Курукин И.В. М.: ХОЗО МВД Республики Коми, 2004.-255 с.

13. Базанов А.Г. Педагогика. — М.: Воениздат, 1961. 320с.

14. Барабанщиков A.B., Безуглов И.Г. Актуальные вопросы обучения и воспитания воинов.-М.: ГУПВ, 1980.-283 с.

15. Барабанщиков A.B., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики в трех частях. Учебное пособие. Голицыне: ГВИ ФПС, 2004. - 630с.

16. Барабанщиков A.B., Киряшов Н.И., Феденко Н.Ф. Советская педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны. М.: ВПА, 1987. - 108 с.

17. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. — М.: Воениздат, 1986.-230с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. школа, 1989.144с.

20. Бестужев-Лада И.В. Факторы риска. М: Педагогика, 1989. - 125с.

21. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1921. - С.409.

22. Бим-бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. -2006.-№5.-С. 3-9.

23. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. - 756с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности; Под редакцией Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - 352 с.

26. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. М.: Политиздат, 1977. - Т.26. -С.135.

27. Бочарова В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современныхусловиях. М.: ЦСП РАО, 2006. - 12 с.

28. Бочарова В.Г. Личность, среда, община // Социальная работа. 1992. — №1. — С.3-9.

29. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: 8У11-Аргус, 2004. -208с.

30. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. д-рапед. наук. М., 1991.-20 с.

31. Бочарова В.Г., Липский И.А. Основные направления научных исследований в социальной педагогике. М.: Изд-во ССОПиР, 2001. - 197 с.

32. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Обучение социальной работе в России. Про граммы и технологии. Ч. 2. Педагогика социальной работы. М.: Изд-во АСО-ПиР РФ, 2006.-245 с.

33. Брауне Х.Й. И др. Обучение социальной работе и социальной педагогике в Европе. -М.: Изд-во МГСУ, 1991.-121 с.

34. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург., 1993. -18 с.

35. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. Учебное пособие. М.: Академия, 1999. - 440 с.

36. Вдовенко Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Евро пы. СПб.: Изд-во СпбГУП, 1999. - 164 с.

37. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формиро вания. -М: ВПА, 1971.-44 с.

38. Вдовюк В.И. Педагогический такт офицера-политработника: Лекция, прочитанная в Военно-политической академии. М.: ВПА, 1972. - 44 с.

39. Вдовюк В.И. Психолого-педагогические условия воспитания дисциплинированности у советских спасателей. // В помощь лектору. 1986. - №1 - С. 60-72.

40. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1990. -392с.

41. Вернадский Г.В. Начертание русской истории. СПб.: Изд-во Лань, 2000. -318с.

42. Военная педагогика. М.: Воениздат, 1973. - 364 с.

43. Волков СВ. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. - 359 с.

44. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М.: Академия, 2000. - 176 с.

45. Воробьёв Г., Малинин В. Измерения и оценки педагогических явлений и процессов // Сов. педагогика. 1973. - № 12.— С. 35.

46. Воробьев А.М. Актуализация человеческого фактора средствами идейно-политического воспитания. — М.: ВПА, 1987. — 45с.

47. Воспитательная работа в МЧС России. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во УМЧС, 2005.-231с.

48. Воспитательная работа в органах и частях МЧС России. Нормативные документы. -М.:Спасатель, 1997.-24 с.

49. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. — 1993.-№2.-С. 3-9.

50. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 45-49.

51. Выготский Л.С, Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993.-257с.

52. Галагузова Ю.Н. Профессиональная подготовка социальных педагогов // Социальная работа. 1992. -№ 6. - С.79-85.

53. Гальперин П.Э. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ. - 1976. - 147 с.

54. Городов П.Н. Концепция воспитательной работы в МЧС России: гуманистическое Григорьева Г. Жизнь, движение и мы в социальной педагогике // Педагогический поиск. 1993. -№ 2. - С.15-17.

55. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня // Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

56. Гуров В.П. Опыт организации социально-педагогической работы // Педагогика. 1993.-№ 4. - С. 54-58.

57. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь.:, 1993. - 179 с.

58. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 176с.

59. Гуслякова Л.Г. Социальная работа в структуре социальных наук // Российский журнал социальной работы. 2006. - № 1. - С. 17-22.

60. Давыдов В.П. Педагогические основы воспитания у личного состава подразделений и частей идейной убежденности и общественно-политической активности. М.: ВПА, 1964.- 14 с.

61. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно-системные исследования педагогических осмысление. М.: Изд-во ГАВС, 1999. - 75с.

62. Григорьев СИ. Социальная культура, социальное образование и социальная работа в современной России: пути самоопределения // Российский журнал социальной работы. 2005. - № 1. - С.25-32.63. явлений и процессов // Сов. педагогика. -1971. №1. - С.25

63. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. — М.: Изд-во Форум. Инфра-М, 1998. -С. 20-25,272 с.

64. Дидро Д. Последовательное опровержение книги Гельвеция «О человеке» // сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1975. -Т.2. - 351с.

65. Дистервег Ф.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. -С. 227232.

66. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX в. - М.: ИТП и МИО РАО, 2004. - 140 с.

67. Драгомиров М.И. Избранные труды М.: Военизда, 1956. - С. 385,398.

68. Дьюи Дж. Школа общество. М.: Работник просвещения, 1925. -127 с.

69. Дьюи Дж.: Введение в философию воспитания. М.: Работник просвещения, 1921.-135с.

70. Егоров Т.Г. Психология. М.: Воениздат, 1962. - 167с.

71. Жуков В.И. Реформы в России: 1985-2005 гг.-М.: Союз, 1997.-415 с.

72. Жуков В.И. Социальное образование как фактор развития цивилизации (Доклад на Международной конференции «Социальные реформы и образование: мировой опыт и отечественная практика», Москва, 22 ноября 2006г.). — М.:РГСУ, 2006.-32 с.

73. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Книга для соц. педагогов и соц. работников. М.: Изд-во АСОПиР, 2005.-С. 35-47с.

74. Зайнышев И.Г. Взаимосвязь социальной политики и социальной работы. — М: Союз, 1999.-22 с.

75. Зайнышев И.Г. Теоретико-методологические основы социальной работы //Социальная работа. 1992. - №6. - С. 25-29.

76. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. М.: РИПКРО, 1993. - 70 с.

77. Зейлигер-Рубинштейн Е.А. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли. -Л.: Изд-во С-Петербургск. ун-та, 1978. 107 с.

78. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс // Социальная работа. 1992. - № 6 - С. 85-91.

79. Иванников В.А. Социальная помощь, социальная защита, социальная работа, социальная забота государства // Социальная работа. —1992. № 6. — С. 7-10.

80. Ильина Т.А. Развитие, воспитание и формирование личности // Логика. М.: Просвещение, 1983.-С.36-52.

81. Иорданский H.H. Основы и практика социального воспитания. 4-е изд. — М.: Работник просвещения, 1923. 490 с.

82. Ирвинг В. Жизнь Магомета. Изд. 4-е. М.:Педагогика, 1987. - С. 15.

83. История социальной педагогики. // Под ред. М.А. Галагузовой. Изд-во ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

84. Кант И. О педагогике. // Трактаты и письма. М.: Педагогика, 1980. - С.47-51.

85. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. СПб.: С-ПЕТЕРБУРГСК. УН-ТА, 1992.-207 с.

86. Киряшов Н.И. Педагогика командирской требовательности. М: Воениздат, 1973.- 93 с.

87. Китов А.И. Социальная психология и управление. М.: Воениздат, 1972. -197 с.

88. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): Автореф. лис. канд. пед. наук. М., 2006.- 16 с.

89. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1987. — 416 с.

90. Коменский Я.А. Материнская школа, или о заботливом воспитании юношества с первых шести лет. М.: Педагогика, 2006. С. 17-39,60-84.

91. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.; Знание, 1977-64 с.

92. Краткий курс лекций по социальной педагогике. Учебное пособие. М.: ВУ, 2006.

93. Крупская П.К. К вопросу о социалистической школе // Сбор. соч. в Ют., М.: Учпедгиз, 1958. - Т.2. - С. 10-15.

94. Крупская Н.К. Общественное воспитание // Пед. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1978.-Т.2.-С. 155-162.

95. Ксенофонт. Киропедия. Спб., 1837. - С. 208-213.

96. Кутузов М.И. Сборник документов: Т.4. М.: Воениздат, 1955 - С. 239.

97. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля «Наука логики». Поли. собр. соч. - Т. 29. М.: Политиздат. - С. 77-218.

98. Леонтьев А.П. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

99. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: Дис. д-ра пед. наук. М., 2005. - 382 с. (28-83).

100. Липский И.А. Формирование творческого стиля деятельности у политработ ников подразделений: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1984. - 20 с.

101. Липский И.А., Чванова М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика. Тамбов, Москва: Изд-во ТГУ, 2000.-518 с.

102. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Педагогика, 2006. - С. 9-17; 241-243.

103. Лотман Ю. Культура и программа поведения // Избр. статьи т.1. Таллин, 1992.-С. 249.

104. Луначарский A.B. О воспитании и образовании: Сборник // Под ред. A.M. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

105. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Соч. в 8 т. М.: Педагогика. - 1984. - Т.1. - С. 267-329.

106. Макаренко A.C. Цель воспитания. Хрестоматия по педагогике. М.: Просвещение, 1972.-С.277-279.

107. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень) // Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень: Изд-воТГУ, 1997.-168 с.

108. Многонациональный коллектив: вопросы и ответы. М.: Воениздат, 1989. — 167 с.

109. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. — М„ Институт практической психологии, 1997.-С. 60-61.

110. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. -М.: Знание, 1979.-40 с.

111. Мустаева Ф.А. Профессия: социальный педагог: Метод, рекомендации для студентов отделения соц. педагогики. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 2004. — 23 с.

112. Мягченков СВ. К педагогике духовности // Воспитание школьников. 2005. -№5.-С. Ю-12.

113. Наторп П. Социальная педагогика. СПб., 1911. - 750с.

114. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988. - 166 с.

115. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 72 с.

116. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. М.: МГСУ, 2006.

117. Никитин В.А. Проблемы теории и образования в области социальной работы. -М.:МГСУ, 1999.

118. Новикова С.С. Методика исследования в социальной работе // Учебно-методический материал. М.: АСОПИР, 1998. - 65 с.

119. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шадлоу; Пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. -М.: Аспект Пресс, 1997. 223 с.

120. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под. ред. Ш. Рамон, Р. Сарри: Пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 2006.-157 с.

121. Общественное движение в современной России: От социальной проблемы к коллективному действию / Отв. ред. В.В. Костюшев. М.: Изд-во института социологии РАН, 1999. - 172 с.

122. Общие основы методики социальной работы / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: ЦСП РАО, 2006.-101 с.

123. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учащихся. М.: Педагогика, 1991. - 156с.

124. Павлов И.П. Избранные труды.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-С. 35.

125. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования // Российский журнал социальной работы. -2005.-№ 1.-С. 9-18.

126. Педагогика среды и методы ее изучения / Под ред. М.В. Крупениной. М.: Педагогика, 1983.-271с.

127. Петрищев В.И. Теория и практика социализации подрастающих поколений в Великобритании и США: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993. - 46 с.

128. Петров A.M., Холостова Е.М. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования // Соц.работа. Под ред. И.А. Зимней.-М.: АСОПИР, 2005.-вып. 9.-С.З-10.

129. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-253с.

130. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Хрестоматия по истории школы и педагоги ки в России. М.: Просвещение, 1986. - С. 150-166.

131. Платонов К.К. Психологические вопросы теории тренажеров // Вопросыпсихологии. -1961. №4. - С 77-86.

132. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль. - 2000. - 38 с.

133. Подоляк J1.B. Практические вопросы военной психологии. М: Воениздат,1987.- 150 с.

134. Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований; Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. — 49 с.

135. Предмет и функции социальной педагогики / Под ред. Г.Н. Филонова. Тюмень, ТГУ, 1998.-132 с.

136. Профессионально-этические нормы социальной работы / Под ред. С.А. Бели-чевой. М.: Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. — 31с.

137. Прохорова А.Г. Социальный педагог в общеобразовательном учреждении. — Норильск: ЦРО, 2006.- 18 с.

138. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987.-207с.

139. Психолого-педагогические основы деятельности командира. — М.: Воениздат, 1978.239 с.

140. Пьерон А. Человек, только человек. Из антропологии до гуманизации. М: Просвещение, 1967.- 131с.

141. Ракитов А.И. Историческое познание: системно-гносеологический подход. — М.: Политиздат, 1982. 303 с.

142. Ромм Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России начала XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2005. — 16 с.

143. Самсонова Т.В. Основные направления развития социальной педагогики в России конца XIX начала XX вв.: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Н.Новгород.- 1997.-21с

144. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. -вердловск.: Изд-во Уральск, ун-та, 1990. 69с

145. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т.1. М.: Изд-во АН СССР, 1952. -С.533.

146. Силласте Г.Г. Социально-политическая безопасность как составная часть общей концепции национальной безопасности. М.: Безопасность, 2005. - №5. — С.21-25.

147. Собко А. Героику истории воспитанию спасателей. // Ракурс, М., 1993. - №1. -С. 47.

148. Современная практика социального воспитания // Сб. статей. М.: Работник просвещения, 1925. - 277 с.

149. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч. труд. -М.: РАО, 1993. 146 с.

150. Социальная педагогика. Курс лекций / Под общей ред. Ю.Н. Галагузовой. — М.: Владос, 2000. 470с.

151. Социальная педагогика. Учебное пособие. / Под ред. В.А. Никитина. М.: Изд-во ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

152. Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Т. Лисовского. Петербург: 272 с.

153. Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Т. Лисовского. Петербург: Изд-во С-Петербургск. ун-та, 2006. - 460 с.

154. Сталин И.В. О Великой Отечественной войне Советского Союза. М.: Госполитиздат, 1953.—С. 14.

155. Суворов A.B. Наука побеждать. М.: Воениздат, 1976. - 47с.

156. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2т. // Под ред. Яркиной Т.Ф., Бочаровой В.Г. -Тула: Изд-во АСОПиР РФ, 1993.-С.431-437.

157. Тетерский СВ. Введение в социальную работу. М.: Изд-во Академический проект, 2001.-С. 17.

158. Титова E.B. Строение педагогической науки // Вестник Северо-Западного отделения Российской академии образования «Образование и культура Северо-запада России». 2001. -Вып.б.-С. 109-118.

159. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании // Пед. соч.: В 6т.-М.: Педагогика, 1988. -Т. 1. С. 194-256.

160. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. // Собр. соч. В 11т. М.,1950. -Т.8.-С. 17-18.

161. Феденко Н.Ф. Психолого-педагогические основы формирования у слушателей профессиональных качеств военного политработника // Формирование профессиональных качеств у слушателей академии. М.: ВПА, 1976. - С. 32-44.

162. Феденко Н.Ф., Сергеюк П.И. Психология личности спасателя в условиях деятельности.- М.:Спасатель, 2004.-259 с.

163. Фельдштсйн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Научн.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук. — М.: Педа гогика, 1989.-77с.

164. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функ ции // Педагогика, 2004. №6. - С.37-42.

165. Фирсов М.В. Введение в специальность и основы профессиональной этики социального работника. М.: Изд-во ВЛАДОС, 1993.

166. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (истори-ко-понятийный аспект). М., Воронеж, 1997. - 192 с.

167. Фирсов М.В. Краткий курс истории социальной работы за рубежом и в Рос сии: Учеб. пособие. М.: РГСУ, 1992.

168. Фрунзе М.В. Избр. произв. М.: Воениздат, 1957. - Т.2. - С. 352,353,346,376.

169. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. М.: Статистика, 1978.-224 с.

170. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М.: Институт социальной работы, 2005. - 89 с.

171. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М.: Союз, 1993. - 75с.

172. Худолеев Ю.Ф. Развитие у курсантов военных училищ познавательных интере сов к общественным наукам: Автореферат диссертации канд. пед. наук. М: ВПА, 1973 .-23с.

173. Черноушек М. Психология жизненной среды.-М.: Наука, 1989. 97с.

174. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма «Логос», 1993.- 181с.

175. Шалаев И.К., Максимова С.Г. Психологическая подготовка социальных педагогов // Педагогика. 1998.-№1.-С. 116-117.

176. Шацкий СТ. Избранные педагогические сочинения. В 2т. // Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.А. Шацкой. М.:" Педагогика. - 1980. - 820с.

177. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы // 2-е изд. переработ, и доп. М.: Наука, 1987. - 248 с.