Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы: на примере английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Полат, Евгения Семеновна

• Полат, Евгения Семеновна
• доктор педагогических наук
• 1988

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Полат, Евгения Семеновна

Введение.Стр. 5

ЧАСТЬ I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ СОСТАВЛЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНО

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.22

ГЛАВА I. ПУТИ ДАЛЬНЕЙШЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.27

§ I. Социальный заказ школе .27

§ 2. Противоречия учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам.31

§ 3. Роль средств обучения в решении задач дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса по иностранному языку в школе .50

§ 4. Место системы средств обучения в общей системе обучения иностранному языку в школе.Системообразующие связи между компонентами системы обучения .59

§ 5. Анализ учебно-методических комплектов по английскому языку как становящихся систем 76

ГЛАВА П. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ .С.СЗ ДАНИЯ СИСТЕМЫ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И МЕТОДИКИ ЕЕ ПРИМЕНЕНИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ. 87

§ I. Дидактические и психологические основания для разработки системы средств обучения иностранному языку 87-

§ 2. Методические основания разработки системы средств обучения иностранному языку.114

Выводы по ЧАСТИ I.126

ЧАСТЬ П. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 128

ГЛАВА Ш. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СВОЙСТВА И ФУНКЦИИ

СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И ТРЕБОВАНИЯ К ИХ

СОЗДАНИЮ .Д28

§ I. Краткий обзор истории внедрения средств обучения в учебно-воспитательный процесс по иностранному языку. .128-

§ 2. Классификация современных средств обучения иностранному языку.1,34

§ 3. Методические свойства и функции печатных средств обучения, требования к их созданию.146

§ 4. Методические свойства и функции звуковых средств обучения, требования к их созданию.169

§ 5. Методические свойства и функции экранных средств обучения, требования к их созданию .195

§ 6. Методические свойства и функции экранно-звуковых средств обучения, требования к их созданию .2J0

§ 7. Воспитательные свойства средств обучения.£4^

ГЛАВА 1У. ФОРМИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

§ I. Понятие "первичной системы"-средств обучения.Структура первичной системы и системы СО по иностранному языку.257-

§2. Отбор средств обучения для разных этапов формирования речевых навыков в различных видах речевой деятельности 267-

§ 3. Интеграция первичных систем средств обучения в подсистемы по годам обучения, в систему средств обучения по курсу иностранного языка.£75

§ 4. Перспективы дальнейшего совершенствования и развития системы средств обучения иностранному языку в школе. ,£83

Выводы по ЧАСТИ П.,£89

ЧАСТЬ Ш. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.£9.3

ГЛАВА У. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ, ИХ КОМПЛЕКСОВ И СИСТЕМ В ЯЗЫКОВОЙ

ЛАБОРАТОРИИ . 295

§ I. Особенности организации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку в языковой лаборатории 295-

§ 2, Методика использования печатных пособий в языковой лаборатории. .302

§ 3. Методика использования звуковых пособий в языковой лаборатории . 320

§ 4. Методика использования экранных пособий в языковой лаборатории. 328

§ 5, Методика применения экранно-звуковых пособий в языковой лаборатории .J32

§ 6, Методика комплексного использования средств обучения в языковой лаборатории.••••••.••.344

ГЛАВА У1. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ЯЗЫКОВОЙ ЛАБОРАТОРИИ.358

§ I. Показатели методической эффективности использования средств обучения иностранному языку

§ 2. Определение методической эффективности использования первичных систем средств обучения, систем средств обучения для отдельных лет обучения. Д

Выводы по ЧАСТИ Ш.381

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы: на примере английского языка»

Решения ХХШ съезда ШСС, Материалы февральского (1988 г,) Пленума ЦК ШСС о перестройке средней и высшей школы нацелили школу на подъем всей учебно-воспитательной работы на новый качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям общества развитого социализма.

Одной из главных задач реформы школы является совершенствование, существенное повышение качества общеобразовательной, трудовой и профессиональной подготовки учащихся. Дня решения этой задачи необходимо: повышение качества образования и воспитания; обеспечение более высокого научного уровня преподавания каждого предмета, прочное овладение основами наук, улучшение идейно-политического, трудового и нравственного воспитания, эстетического и физического развития, С этой целью реформа предусматривает совершенствование учебных планов и программ, учебников и учебных пособий, методов обучения и воспитания; устранение перегрузки учащихся, чрезмерной усложненности учебного материала (17, с.40). Эти задачи касаются всех предметов школьной программы. На ХОТ съезде КПСС было отмечено, что "темпы и глубина реализации предусмотренных реформой мер еще не шгут удовлетворить нас", необходимо "решительнее добиваться пошшения эффективности обучения, коренного улучшения подготовки молодежи к самостоятельной жизни, труду, воспитания сознательных строителей нового общества" (9, с.49).

Изучение иностранных языков в период развивающихся международных связей, резкого обострения идеологической борьбы двух противоборствующих социальных систем, в период научно-технической революции приобретает особое значение. В средней общеобразовательной школе закладываются основы владения иностранным языком. Обучение иностранному языку в соответствии с принятыми Типовыми программами, утвержденными Минпросом СССР, имеет комплексный характер и направлено на реализацию практических, образовательных и воспитательных целей, причем ведущая роль принадлежит практическим целям.

Таков социальный заказ. Он был определен известным постановлением Совета Министров СССР и0б улучшении изучения иностранных языков" (14).

Со дня принятия указанного постановления усилия методистов, психологов, учителей были направлены на поиски путей повышения эффективности практического овладения иностранным языком, дальнейшего повышения качества учебно-воспитательного процесса по иностранному языку (работы В.А.Артемова, Б.В.Беляева, А.А.Леонтьева, И.А.Зимней, И.В.Рахманова, А.А.Миролюбова, Г.М.УаЙзера, М.В.Ляхошцкого, Ж.Л.Витлина, С.К.Фоломкиной, О.М.Москальской, З.М.Цветковой, Н.И.Гез, Р.К.Миньяр-Белоручева, С.Ф.Шатилова, М.Л.Вайсбурц, И.Л.Бим, О.Э.Михайловой, А.П.Старкова, Е.И.Пассова, ДР.).

Большое влияние на разработку теоретических основ методики обучения иностранным языкам в школе имели работы ведущих советских дидактов, психологов (Ю.К.Бабанского, М.Н.Скаткина', В.В. Краевекого, А.Н.Леонтьева, Ю.А.Самарина, Н.Й.Жинкина, П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, др.).

I) В то время на изучение иностранных языков в школе отводилось 18 часов в неделю. В настоящее время - 14 часов.

В результате были созданы научные основы практического I овладения иностранным языком, которые нашли отражение в фундаментальных трудах: "Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе" (275) и "Методика обучения иностранным языкам в средней школе" (174),

Вместе с тем проблему обучения учащихся практическому владению различными видами речевой деятельности нельзя считать окончательно решенной* Все еще отмечается невысокий уровень обученности выпускников общеобразовательной школы как в области | устной речи, так в последние годы и в области чтения, наметившаяся устойчивая тенденция к понижению мотивации учения учащихся, начиная с первого года обучения (247). Причины такого поло-гения различны. Одни из них связаны с условиями обучения, обусловленными общим учебным планом школы (недостаточное количество часов, отводимых на изучение иностранного языка в школе, особенно на старшем этапе обучения, растянутость сроков обучения), другие относятся к организации учебно-воспитательного процесса, ^ в частности, недостаточно рациональному отбору языкового материала в действующие учебники, не всегда оптимальному выбору методов, организационных форм обучения. Сюда же следует отнести и отсутствие научно обоснованной системы средств обучения иностранному языку, методики ее эффективного использования в практике обучения, отсутствие соответствующей материально-технической базы. Существуют причины, связанные и с проблемой подготовки ^ педагогических кадров (работы С.Ф.Шатилова, К.И.Саломатова,

А.А.Миролюбова, А.В.Парахиной, Б.А.Лапидуса, др.).

Использование средств обучения в советской школе развивалось неравномерно. Специальных исследований в области создания и применения средств обучения иностранному языку в те годы не велось. Только в 60-е годы после указанного выше постановления Совета Министров СССР отмечается широкое внедрение разнообразных средств обучения в практику школы. Появилось множество публикаций, посвященных как вопросам использования отдельных средств обучения, так и вопросам организации учебного процесса в лингафонных классах (Л.Д.Цесарский, В.М.Глускин, А.З.Вессмеру тный, Ф.М.Рожкова), особенно много публикаций было посвящено методике использования средств обучения в вузах (М.В.Ляховиц-кий, А.С.Лурье, В.А.Венедиктов, Э.А.Штульман, И.Ф.Комков, Е.С. Деева, К.В.Карпов, Б.Д.Лемперт, В.Н.Ратников, Е.Н.Янковский, др.). Появились и специальные исследования, в которых рассматривались вопросы создания отдельных видов средств обучения (А.С.Лурье, М.В.Дяховицкий, Х.Хачикян - звукозаписи, М.И.Дубровин - кинокольцовки, В.Й.Иванова-Цыганова - кинофильмы, Е.С. Полат - дидактический материал для работы в парах, Л.П.Синицы-на - диафильмы). Ряд вопросов, связанных, главным образом, с применением средств обучения в учебном процессе, нашли отражение и в методических пособиях (С.Ф.Шатилов, С.В.Аблам, А.Н.Щукин, С.И.Золотницкая, 3.С.Харьковский, Т.Н.Кузьмичева, Л.Д.Цесарский, В.М.Глускин, М.И.Дубровин, др.). Учебник все больше использовался в тесном сочетании с другими средствами обучения.

Однако во всех указанных статьях, учебных пособиях, исследованиях вопросы создания (в меньшей степени) и применения отдельных средств обучения рассматривались вне связи и зависимости от других средств обучения, без учета их взаимовлияния, не ставилась задача создания целостной системы средств обучения для учебно-воспитательного процесса.

Качественно новое положение в оснащении учебно-воспита-I тельного процесса по иностранным языкам сложилось с введением в практику школы кабинетной системы. Все большее число кабинетов иностранного языка оборудуются лингафонными устройствами, становятся языковыми лабораториями. Появилась острая потребность в разработке специальных средств обучения для использования в языковых лабораториях. Ряд таких средств для общеобразовательной школы были разработаны (С.П.Золотницкая, Н.П.Грачева, А.В.Кузина, А.Ю.Горчев, А.П.Шапко, М.Н.Шепер). Однако в те годы | в практику школы они не были внедрены. Были проведены и специальные исследования, посвященные отдельным вопросам использования средств обучения в условиях языковойлаборатории (Г.А.Турий, Е.К.Невоструев). Множество публикаций в связи с широким использованием аудиолингвального и аудиовизуального методов появилось в методической литературе в нашей стране (Й.Ф.Комков, С.Б.Бенедиктов, М.В.ЛяховицкиЙ, Т.Ю.Вениери) и за рубежом (Э.Стэк, Р.Ладо, Дж.Тернер, В.Ричмонд, Р.А.Хилл, В.Хеджер, Д.Хасикян, ^ Х.Шранд, Б.Зулрич, M.itopx, Д.Аджер, Р.фройндштайн, В.Моултон,др.).

Практически во всех перечисленных публикациях учебный процесс в языковых лабораториях (различных типов) сводился к использованию магнитофона, Вопросы комплексного использования средств обучения только начинали разрабатываться.

В 1968 году вышли первые учебно-методические комплексы по английскому, немецкому, французскому языкам, куда входили помимо учебника книга для учителя, некоторые учебно-наглядные пособия (таблицы, картины, грампластинки, диафильмы, кинофрагменты, кинокольцовки). Однако средства обучения , входящие в эти'комплексы, не всегда были связаны между собой даже по тематическому

- 10 принципу. И все же учебник, оставаясь центральным, ведущим I средством обучения, перестал быть единственным и универсальным,

В 80-е годы после выхода в свет новых программ и новых учебно-методических комплексов, которые уже были объединены в единый комплекс темой устной речи и чтения, проблема оснащения школ учебнш. оборудованием стала решаться несколько успешнее. Продолжалось развитие кабинетной системы. По данным Минпроса СССР в настоящее время примерно 66,7% городских и свыше 30$ сельских школ оборудованы лингафонными устройствами, становятся I языковыми лабораториями. В 1982-1985 гг. школы страны получили

399 тыс. диапроекторов, 377 тыс. электрофонов, 238,5 тыс. магнитофонов, 123 тыс. кинопроекторов и много другой техники. "Типовые перечни учебно-нагладных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ", утвержденные приказом министра просвещения СССР от 30 декабря 1981 года № 186 на XI пятилетку, содержали только по английскому языку 149 наименований учебно-наглядных пособий. Номенклатурыо - это почти все выпус-^ каемые в настоящее время промышленностью виды средств обучения печатные, звуковые, экранные, экранно-звуковые.

Продолжались в эти годы и интенсивные исследования в области создания и использования вспомогательных средств обучения, опубликован рад методических пособий применительно к школьному обучению иностранным языкам и к обучению в вузах (Н.М.Касаткина, ^ С.П.Золотницкая, А.Ю.Горчев, И.А.Щербакова, С.Б.Аблам, М.В.Ляховицкий, И.М.Кошман, др.К к обучению русскому языку как иностранному (работы В.Г.Костомарова, А.Н.Шукийа, Г.С.Мисири, Г.М.Поспелова, М.Н.Вятютнева, Г.Г.Городиловой, др.). Были проведены специальные исследования (докторские диссертации А.Н.Щукина

- II и Г.Г.Городиловой, кандидатские диссертации И.А.Щербаковой, Н.П.Ковалева, А.В.Моисеева, др.). Из всех перечисленных исследований только диссертационное исследование А. Н. Щукина было предпринято с позиций системного подхода, но касалось вопросов создания аудиовизуальных средств обучения русскому языку как иностранному для вузов.

Таким образом, до настоящего времени, несмотря на многочисленные работы в области создания и применения средств обучения в учебном процессе, неразработанными оказались вопросы взаимосвязи, взаимообусловленности средств обучения, не определены методические свойства и функции отдельных видов средств обучения, не разработаны требования к их созданию, не разработана методика комплексного применения средств обучения в учебно-воспитательном процессе в школе. Наконец, не разработана методология моделирования составления систем средств обучения разной степени сложности. Отсутствие теоретических основ создания и применения системы средств обучения иностранному языку в школе тормозит процесс дальнейшего совершенствования и развития средств обучения, процесс их внедрения в школу. Учебно-методические комплексы неравномерно обеспечивают средствами обучения теш устной речи и чтения, недостаточно обоснован в раде случаев отбор номенклатуры средств обучения для решения конкретных методических задач, сами средства обучения разрабатываются част:о без должного учета их методических свойств и функций в процессе обучения, отсутствуют (за исключением лингафонных практикумов) средства обучения, специально предназначенные для самостоятельной работы учащихся на уроке. Неравномерность обеспечения преподавания иностранного языка учебно-наглядными пособиями даже по годам обучения можно проследить хотя бы на примере кинофрагментов. Так, для 4-7 классов (на которые приходится основное количество часов, отводимых на изучение- иностранного языка в школе) выпускается 13 кинофрагментов, из них для 6-7 классов, где наиболее интенсивно развиваются умения устной речи - 7. Для 8-10 классов(на которые приходится всего по одному часу иностранного языка в неделю) - 52 кинофрагмента.

По ряду средств обучения специальные исследования вообще не проводились. Это касается таких средств обучения, как таблицы, аппликации, тетради с печатной основой, транспаранты, теле-и радиопередачи (исследования С.Б.Аблама, В.М.Полякова касались вузовской методики), видеозаписи, прикладные обучающие программы. Вместе с тем в связи с внедрением в школы страны вычислительной техники, видеозаписи возникает острая необходимость определения их роли и функций в учебном процессе по иностранным языкам, разработки методических требований к их созданию. Большое влияние на разработку теоретических вопросов создания и применения средств обучения по всем учебным предметам, в том числе и по иностранным языкам, имели общедидактические исследования С.Г.Шаповаленко, А.А.Степанова (по учебному телевидению), Л.П. Прессмана (по дидактике экранно-звуковых средств обучения), Н.М.Шахмаева.

Особую значимость приобретает разработка теории создания системы СО в связи с реформой школы, поскольку на ее основе можно будет создать оптимальный вариант материально-технического обеспечения учебно-воспитательного процесса, что несомненно окажет существенное влияние на повышение качества и эффективности его.

- 13

Все вышеизложенное показывает актуальность предпринимаемого исследования.

Система средств обучения является одним из компонентов системы обучения иностранному языку в целом. Она функционирует в этой системе и имеет системообразующие связи с целями, содержанием, методами обучения, организационными формами и условиями обучения. Поэтому объектом исследования является учебно-воспитательный процесс по иностранному языку в общеобразовательной школе.

Предметом исследования является моделирование (составление) системы средств обучения иностранному языку для общеобразовательной школы и методика ее использования в учебно-воспитательном процессе.

Задачи исследования:

1. Определить теоретические основания (пснхолого-педагоги-ческие и методические) создания современной системы средств обучения иностранному языку в свете требований реформы школы.

2. Определить место системы средств обучения в общей системе обучения иностранному языку в школе, установить характер системообразующих связей между компонентами системы обучения.

3. Разработать классификацию средств обучения иностранному языку.

4. Определить методические свойства и функции отдельных видов средств обучения, научно-педагогические требования к ним; определить воспитательные функции средств обучения иностранным языкам.

- 14

5. Разработать научный подход к моделированию системы средств обучения иностранному языку, для чего: а) уточнить понятие "первичная система средств обучения"с учетом специфики иностранного языка как учебного предмета; б) раскрыть способы ее формирования; в) исследовать пути интеграции первичных систем средств обучения в системы по годам обучения и далее в систему по курсу иностранного языка в целом.

6. Показать перспективы дальнейшего развития современной системы средств обучения.

7. Разработать научно обоснованный подход к методике использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе, для чего: а) раскрыть методику использования отдельных видов средств обучения (в том числе в языковой лаборатории); б) определить понятие "комплексное использование средств обучения на уроке иностранного языка".

8. Разработать методику определения педагогической эффективности использования отдельных видов средств обучения, их комплексов, в связи с чем - определить показатели педагогической эффективности использования средств обучения, методы их определения применительно к предмету "иностранный язык" (показатели методической эффективности).

9. Определить методическую эффективность отдельных первичных систем, систем по годам обучения, что позволит прогнозировать методическую эффективность всей системы средств обучения иностранному языку в условиях реализации реформы школы.

При создании моделей систем разной степени сложности в ходе исследования возникла необходимость разработки отдельных средств обучения (дидактического материала для работы в парах, звуковых пособий, тетрадей с печатной основой, транспарантов), которые не входят в действующие учебно-методические комплекты.

Научная гипотеза исследования сводилась к следующему. Система средств обучения иностранному языку в школе окажется более эффективной, способной оказать более существенное влияние на повышение качества учебно-воспитательного процесса, если эта система: будет соответствовать используемой на практике методической концепции, реализованной в учебниках (ядро системы), а методика ее использования будет отвечать основным рекомендациям авторов методической концепции системы обучения; будет направлена на активизацию деятельности учащихся на уроке по овладению практическими навыками и умениями в различных видах речевой деятельности. С этой целью система СО должна включать в качестве компонентов специальные сред) ства обучения для организации самостоятельных работ учащихся на уроке; будет способствовать повышению эффективности управления познавательной и речевой активностью учащихся на уроке, всем учебно-воспитательным процессом; будет способствовать индивидуализации и дифференциации процесса обучения; будет обеспечивать устойчивую мотивацию учения.

В качестве методических условий эффективного функционирования системы СО в учебно-воспитательном процессе выступают,с одной стороны рационально оборудованный учебный кабинет (языковая лаборатория), а с другой - квалифицированное владение учителем методикой комплексного использования СО на уроке в обычном кабинете и в языковой лаборатории с учетом возрастных особенностей учащихся.

В данной работе используются как общенаучные, так и частные метода исследования, применяемые в области методики обучения иностранным языкам.

В качестве общенаучных методов выступают диалектико-мате-риалистические методы, которые, с одной стороны, определяют мировоззренческий характер создаваемой системы средств обучения, а с другой, служат средством, методом решения конкретных научных задач. Марксистско-ленинская филосо^я впервые показала всеобщую зависимость явлений окружающей нас действительности, необходимость рассмотрения любого явления в системе знаний с учетом взаимных влияний и связей. Поэтому, исследуя проблему создания системы средств обучения, мы рассматриваем ее как компонент более сложной системы - системы обучения иностранному языку и одновременно - как автономную систему, имеющую свой структурно-компонентный состав и интегративное качество. Поэтому одним из общенаучных методов исследования используется системный подход.

Определение места системы средств обучения в учебном процессе и даже установление характера связей между компонентами не дает ответа на вопрос, каков должен быть структурно-компонентный состав системы средств обучения. Возникает необходимость использования такого метода исследования, как системный анализ, анализ особенностей познавательной и речевой деятельности учалдахся.

Создание системы средств обучения, разработка методики использования как отдельных видов средств обучения, так и их комплексов, входящих в систему, определение требований к созданию средств обучения вызывает необходимость разработки моделей этих комплексов, моделирования методов их применения на уроке. Поэтому одним из методов исследования является метод моделирования.

Система средств обучения отражает содержание обучения предмету. В качестве содержательной стороны обучения иностранному языку, его предмета выступает речевая деятельность учад^ихся на изучаемом языке. Сама система средств обучения приобретает свои обучающие и воспитывающие функции только в процессе взаимодействия учения и преподавания, т.е. в процессе обучения (255). Поэтому в исследовании используется деятельноетный подход.

В качестве частных методов исследования используются: метод педагогического наблюдения, обобщения передового педагогического опыта, критический анализ зарубежного опыта, методы анкетирования и тестирования, инструментальные методы, метод экспертов, педагогический эксперимент.

Эксперимент применялся на разных стадиях исследования с различными целями:

- для определения требований к созданию новых средств обучения и методики их применения (серия лабораторных экспериментов);

- для проверки эффективности вновь созданных и ранее разработанных отдельных видов средств обучения (серия классных эпизодических и систематический эксперименты);

- для проверки методической эффективности систем разной степени сложности, методики их использования в языковой лаборатории (систематический классный эксперимент).

- 18

Эксперимент проводился в ряде школ г.Москвы и Московской области 625, 226, 262, 930, 8 г.Химки) в 1975-1986 гг.

Апробация исследования сочеталась с внедрением его результатов в практику в ходе систематического чтения лекций, проведения семинарских занятий на годичных курсах ТСО в МЩУУ (1970 -1986), в МоблИУУ (в течение 6 лет), Псковском ИУУ, Калининградском ЙУУ, Республиканском ИУУ Лит.ССР; систематической работы с учителями экспериментальных школ НЙИШОТСО АПН СССР, ряда школ г.Москвы и области; семинарах преподавателей профтехучилищ г.Москвы и Московской области, на методических объединениях, методологических семинарах НЙИШОТСО АПН СССР (1982, 1984, 1985), Всесоюзных й Международных конференциях по школьному оборудованию (1973, 1975, 1977, 1980, 1982, 1983, 1985), Всероссийских конференциях по школьному оборудованию (1982,1983), Всероссийских конференциях и семинарах программированного и компьютерного обучения Педагогического общества РСФСР (1976-1987), семинарах методистов, директоров школ, преподавателей и заведующих кафедр педагогических институтов, проводившихся на базе ЦЙУУ и МГЙУУ в период 1973-1987 гг.; в ходе руководства аспирантами и соискателями, а также совместной исследовательской работы со специалистами социалистических стран (ГДР, ВНР, ЧССР) по плану мезду-нарйного сотрудничества НЙИШОТСО АШ СССР.

Научная новизна и теоретическая значимость работы:

1. Разработаны научно обоснованные подходы к моделированию системы средств обучения по курсу иностранного языка в школе, что составляет новое направление в методике.

2. Определено место системы средств обучения в общей системе обучения иностранному языку в школе, раскрыт характер системообразующих связей между компонентами в системе обучения»

3, Разработана классификация средств обучения иностранному языку*

4, Определены методические и воспитательные свойства, функции современных средств обучения, научно-педагогические требования к их созданию, В отношении ряда средств обучения это сделано впервые (тетради с печатной основой, транспаранты, кинофрагменты, таблицы, диапозитивы, видеозапись, обучающие программы для

I компьютера).

5, Определена типология упражнений в ряде средств обучения (дидактическом материале для работы в парах, звукозаписи); определена типология самих средств обучения (таблиц, транспарантов, диапозитивов, диафильмов, кинофрагментов, обучающих программ для компьютера),

6, Доказана необходимость создания системы средств обучения, которая рассматривается как целостное образование взаимо' связанных и взаимообусловленных средств обучения, необходимое и достаточное для формирования речевых навыков и умений в различных видах речевой деятельности в соответствии с требованиями программы.

7, На основе анализа современных тенденций развития методики, научно-технического прогресса определены ближайшие, средние и отдаленные перспективы дальнейшего развития системы средств обучения как открытой искусственной системы,

8, Разработана методика эффективного использования отдельных видов средств обучения, их комплексов и систем в условиях языковой лаборатории, С этой целью: а) разработана методика использования отдельных видов средств обучения в языковой лабо-I ратории; б) определено понятие "комплексного использования средств обучения"; разработаны требования к комплексному использованию средств обучения; в) разработаны эргономические требования к оборудованию языковой лаборатории; г) определены виды самостоятельной работы учащихся в языковой лаборатории,

9. Определены показатели методической эффективности использования отдельных видов средств обучения, их комплексов и систем, методы их определения в преподавании иностранных языков. > 10. Определена методическая эффективность использования отдельных средств обучения, их комплексов, первичных систем, систем по годам обучения в практике преподавания иностранных языков.

Практическая ценность проведенного исследования: I) разработанные научные подходы к моделированию систем средств обучения разной степени сложности могут быть использованы авторскими коллективами для создания учебно-методических * комплексов по любому курсу иностранного языка для общеобразовательной школы, для разработки отдельных средств обучения как компонентов целостной системы средств обучения; научно-педагогические требования к созданию отдельных видов средств обучения могут оказать практическую помощь работникам издательства "Просвещение", студий "Диафильм", "Школфильм" и "Мелодия", выпускающих средства обучения иностранным языкам, в повышении их качеI ства; методические рекомендации по использованию отдельных видов средств обучения, их комплексов и систем в условиях языковой лаборатории на разных этапах обучения имеют практическую значимость для методистов, учителей иностранного языка;

- 21

2) на основе разработанных эргономических требований к I оснащению языковых лабораторий создан комплект документации по аттестации и паспортизации учебного кабинета иностранного языка, что имеет практическое значение для учителей школ, работников народного образования и будет способствовать дальнейшему укреплению и развитию кабинетной системы в школе, научной организации труда учителя и учащихся в соответствии с требованиями реформы школы;

3) создан ряд новых пособий, являющихся компонентами раз) рабатываемой системы (дидактический материал для работы в парах, школьные магнитные записи, тетради с печатной основой, транспаранты).которые включены в'Типовые перечни учебного оборудования и учебно-наглядных пособий'для внедрения в практику массовой общеобразовательной школы на ХП пятилетку и частично уже внедрены в школу;

4) разработанные в данном исследовании теоретические положения и практические рекомендации могут быть использованы в курсах методики и ТСО на факультетах, на курсах повышения квалификации педагогических кадров в ИУУ; учителя иностранного языка могут применять их в своей практической работе.

На защиту выносятся следующие положения исследования:

1. Методологический подход к составлению систем средств обучения разной степени сложности.

2. Классификация средств обучения.

3. Методические функции средств обучения, требования к их созданию, типология отдельных видов средств обучения.

4. Методика комплексного использования средств обучения в условиях языковой лаборатории.

ЧАСТЬ!

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ СОСТАВЛЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ СРЕДСТВ

ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Часть I посвящена методологической разработке исследования, что предусматривает анализ состояния объекта, выявление противоречий, заключенных в нем, определение возможный путей ) их преодоления (317), а также разработку теоретических оснований предпринимаемого исследования.

ПоД методологией научного исследования в философской литературе понимается "учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности" (316 с.31). Академик АШ СССР С.Г.Шаповаленко подчеркивает направленность методологии научного исследования на преобразование действительности. Под методологией научного исследования он понимает "систему оснований * и методов научного познания и преобразования действительности"

297 с.66).

Различают несколько уровней методологии. Высший уровень образует философская методология. Фундаментом философской методологии научного познания служит диалектический материализм.

Следующий уровень составляют общенаучные принципы, подходы и формы исследования, развивающиеся на базе диалектического маI териализма (системный подход, структурный подход, принцип деятельности, пр.).

Далее следует уровень конкретно-научной методологии, т.е. совокупность принципов исследования, применяемых в конкретной научной дисциплине,

И, наконец, последний уровень методологии образует методика и техника исследования.

Все уровни методологии теснейшим образом взаимосвязаны, каждый уровень имеет свою специфическую область применения и систему методов. В реальном исследовании они тесно переплетаются, приобретая конкретный предметный характер, составляя научный основы исследования.

Прежде чем перейти к изложению методологических основ составления и использования системы средств обучения иностранному языку в школе, необходимо остановиться на понятийном аппарате исследования, расярнть понимание автором используемой в исследовании терминологии.

Прежде всего, поскольку предметом данного исследования является система средств обучения, обратимся к термину "средства обучения". В дидактике под средствами обучения понимают орудия труда учителя и учащихся, которые принято называть материальными средствами или просто средствами обучения (СО) (84 с,251). Средства обучения являются частью учебного оборудования (УО), под которым мы понимаем совокупность материальных средств, являющихся частью школьного оборудования и используемых для оснащения учебных кабинетов и лабораторий, учебно-производственных мастерских, спортивных залов и других школьных помещений, в которых непосредственно осуществляется учебно-воспитательный процесс. В УО входят: средства обучения, аппаратура, приспособления для демонстрации и хранения СО, оргтехника, материалы, специализированная мебель, пр.

Под средствами обучения понимаются материальные объекты, носители учебной информации, предназначенные для обучения уча-^ щихся владению иностранным языком, управления познавательной деятельностью учащихся и ее активизации, для воспитания и развития личности учащихся, их (филологического образования, расширения их кругозора.

Некоторые исследователи в понятие СО, в частности иностранному языку, вкладывают не только определенные материальные объекты (изделия), но и, например, тексты, упражнения, задания, тесты, слово учителя, пр. (181). Все перечисленное мы относим к ) содержательной части СО, поскольку именно в СО они и представлен ны и потому в качестве самостоятельных материальных средств обучения не выделяются.

Средства обучения - термин достаточно широкий. Он включает нетехнические СО (печатныйнатуральные пособия) и технические. К техническим средствам обучения (ТСО) относятся средства обуче* ния, требующие для проявления заложенной в них учебной информации применения специальной аппаратуры (это - диафильмы, диапо-I зитивы, транспаранты, звукозапись, кинопособия, телепередачи, видеозапись, радиопередачи, обучающие прикладные программы, пр.). Сама же аппаратура (киноаппарат, диапроектор, магнитофон, пр.) дидактическими свойствами не обладает и потому к разряду СО мы ее не относим. Синонимичным термином, широко используемом в методической литературе, является термин "учебно-наглядные пособия" (иногда просто - пособия), который также используется в данном исследовании наряду с термином "средства обучения".

В данном исследовании рассматриваются вопросы составления системы средств обучения иностранному языку, под которой понимается упорядоченное множество взаимосвязанных средств обучения, обладающее характерными свойствами системы и предназначенное для решения учебно-воспитательных задач, определенных программой по иностранным языкам. При этом различают понятия первичной системы СО и комплекса средств обучения. Под первичнойССО обучения мы понимаем: "оптимальное множество взаимосвязанных мевду собой средств обучения (компонентов), необходимых для изучения данного вопроса программы" (29, с.193). Под комплексом СО иностранному языку понимается часть первичной системы СО, необходимая и достаточная для формирования речевого навыка в том или ином виде речевой деятельности на определенном его этапе.

Одной из задач исследования является определение методических свойств и функций СО. Различают функции дидактические, методические, а также свойства СО. Под дидактическими функциями СО понимается назначение, роль СО в процессе обучения. Основными функциями являются: образовательные, воспитательные, способствующие подготовке к жизни, к труду, использованию достижений культуры, повышающие культуру учеников, содействующие их всестороннему развитию . Методические функции СО - конкретизация дидактический; функций СО с учетом специфики учебно-воспитательного процесса по конкретному учебному предмету, его целей, содержания, используемых методов обучения.

Под свойствами учебного оборудования в целом, средствами обучения в частности, понимаются признаки, стороны изделия, отличающие его от других изделий; значительные особенности, проявляющиеся в функциях; объективные особенности продукции, проявляющиеся при ее создании и использовании в школе. С&^йства УО учитываются при определении его педагогического (методического) назначения.

- 26

Одной из задач данного исследования является определение ) методической эффективности использования систем разной степени сложности. Методическая эффективность - частное понятие по отношению к педагогической эффективности, Оно используется в рам-ких конкретной методики, в конкретном учебно-воспитательном процессе, в данном случае - в преподавании иностранного языка. Под педагогической эффективностью использования средств обучения мы понимаем "результативность, действенность решения с помощью средств обучения задач учебно-воспитательного процесса с наи-I меньшими затратами времени, труда и сил учителя и учащихся"

177 с.2).

В работе используется также термин "учебно-материальная база школы" (УМБ), под которой мы понимаем совокупность материальных средств и условий, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс.

Такова основная терминология, соответствующая проблематике данного исследования.

- 27

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Полат, Евгения Семеновна

Результаты исследования были подвергнуты экспериментальной проверке в 3 этапа.

Задача I этапа - определение методической эффективности использования отдельных новых видов СО (дидактического материала для работы в парах, школьных магнитных записей с включенными в них "концертными сеансами", тетрадей с печатной основой, серии транспарантов).

Задача П этапа - определение методической эффективности разработанных нами отдельных первичных систем по разным годам обучения.

Задача Ш этапа - определение методической эффективности разработанных систем по отдельным годам обучения.

Полученные результаты оказались инвариантны к различным условиям обучения - этапу, используемым методам, субъективным данным учащюсся и учителей.

Анализ и обсуждение полученных результатов позволили прийти к выводам о:

Э I) методической целесообразности создания специальных СО для самостоятельных работ учащихся и включения их в систему СО;

2) методической эффективности созданных в соответствии с изложенными здесь теоретическими положениями систем СО для разных лет обучения, по темам устной речи и чтения для решения задач

- 391 повышения качества и эффективности учебно-воспитательного процесса в целом, устранения выявленных нами противоречий; ^ 3) о методической целесообразности организации учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам в условиях языковой лаборатории, где создаются благоприятные условия для организации самостоятельных действий учащихся по овладению различными видами речевой деятельности на основе комплексного применения средств обучения;

4) возможности переноса предлагаемых в данном исследовании подходов на разработку систем СО по другим иностранным языкам. | Все сказанное подтверждает правильность выдвинутой в данном исследовании гипотезы и конкретизирующих ее положений и позволяет сделать вывод о том, что изложенные здесь теоретические основы составления и применения системы СО по иностранному языку получили должное подтверждение игроверку на практике.

В целом исследование показало перспективность применения системного подхода к созданию средств обучения, возможность моделирования систем СО в процессе совместной работы специалистов по | содержанию, методам и средствам обучения на основе предложенного теоретического подхода к формированию системы СО.

Обобщение результатов исследования позволяет наметить некоторые задачи для дальнейшей научно-исследовательской работы. Они связаны с совершенствованием системы СО, дальнейшим совершенствованием учебно-воспитательного процесса. Прежде всего это задачи, связанные с необходимостью разработать научные основы создания и Ь применения в практике школы таких СО, как учебных передач радио и телевидения, видеозаписей, обучающих программ для микро-ЭВМ, определить методические функции таких средств информационной технологии, как: интерактивные видеосистемы, телекоммуникации, в том числз аудио и видеоконференции, информационные системы телетекса (телетекст и вьюдейта) в преподавании иностранных языков. Включение этих СО в систем СО, в практику школы повлечет за собой необходимость дальнейшего исследования эргономических подходов к оборудованию современной языковой лаборатории, определения ее методической эффективности.

Перечисленные задачи дальнейшего исследования предполагают его комплексность на основе совместных усилий специалистов разных областей педагогического знания: методистов, психологов, гигиенистов, эргономистов, физиологов, программистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование позволяет сформулировать следующие результаты, которые, как нам представляется, могут быть использованы при переработке учебников, разработке учебно-методических комплексов в период реформы школы:

1. На основе анализа состояния учебно-воспитательного процесса по иностранному языку на современном этапе выявлен характер существующих в нем противоречий. Показано, что основным противоречием учебно-воспитательного процесса по иностранному языку является противоречие между выдвигаемыми целями и задачами обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков практического владения иностранным языком, результатами решения образовательных и воспитательных задач обучения. Кроме основного противоречия, выявлен ряд частных противоречий. В качестве причин основного противоречия определены несоответствия между: целями и содержанием обучения; целями и применяемыми методами, организационными Ь формами обучения; целями и используемыми средствами обучения. Показано, что вскрытые причины противоречий во многом обусловлены выбором теоретической концепции обучения.

К частным противоречиям процесса обучения по иностранному языку отнесены противоречия между всеобщим характером обучения иностранному языку и необходимостью в этих условиях обучать каждого с учетом его индивидуальных особенностей и возможностей; про-^ тиворечия, порождаемые специфическими условиями социального окружения, типа школы, контингента учащихся, пр.

2. Определены основные методические задачи совершенствования учебно-воспитательного процесса по иностранному языку, исходя из требований реформы общеобразовательной школы, способствующие устранению выявленных противоречий и впервые определена роль средств обучения в решении этих задач. Она сводится к следующему:

- повышению эффективности и качества усвоения языкового материала, формирование речевых навыков, умений за счет широкого использования зрительной и слуховой наглядности, что делает процесс обучения более доступным, осознанным, сокращает время усвоения, экономит силы учителя и учащихся;

- выполнению функции управления учебно-познавательной деятельностью каждого ученика;

- индивидуализации и дифференциации процесса обучения;

- повышению эффективности применения рациональных, прогрессивных методов обучения, становясь подчас условием их реализации;

- осуществлению на практике всеобщего обязательного образования применительно к иностранному языку благодаря созданию благоприятных условий для обучения каждого ученика группы;

- созданию устойчивой мотивации учения.

3. Показано, что условием наиболее эффективного выполнения средствами обучения своей роли и функций в учебно-воспитательном процессе является создание целостной системы СО, научных основ методики ее использования. Методологической основой исследования является прежде всего марксистско-ленинская философия, диалектический материализм. Постановления партии и правительства о народном образовании, в первую очередь, "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы", которые являются социальным заказом школе, также легли в основу разработки методологии исследования. Определены теоретические основания исследования (психолого-педагогические, психолингвистические, методические), на которых должна строиться в соответствии с требованиями реформы школы современная система обучения и система СО иностранному языку в школе.

4. Определено место системы СО в системе обучения иностранному языку, впервые установлен характер системообразующих связей между компонентами системы обучения. Система обучения включает в качестве компонентов цели (задачи) обучения, содержание, методы, организационные формы и средства обучения, а также материально-технические и дидактические условия организации учебно-воспитательного процесса. Средства обучения находятся на нижней ступени иерархии системы обучения, но имеют сложные системные связи со всеми компонентами системы, оказывая подчас на них существенное влияние. Система обучения функционирует в процессе совместной деятельности учителя и учащихся. Процесс обучения рассматривается как смена состояний системы в ходе взаимодействия учителя и учащихся.

5. На основе анализа существующих учебно-методических комплектов по иностранному языку показано, что они могут рассматриваться как становящиеся системы. Основания к такому выводу следующие: нарушены функциональные связи между существующими УМК и целями обучения, поскольку в состав ныне действующих УМК не входят пособия, специально предназначенные для самостоятельной устной практики каждого ученика группы на основе пооперационного контроля; не всегда удается установить связи взаимодействия между компонентами УМК; не все вопросы программы одинаково оснащены необходимыми СО, в то время, как по другим вопросам наблюдается избыток СО, т.е. существующие УМК не обладают свойством целостности и устойчивости структуры.

6. Разработана классификация средств обучения по иностранному языку, в основу которой положены следующие основания: I) по способу восприятия учебной информации (визуальные, звуковые, аудиовизуальные); 2) по способу проявления информации (технические, нетехнические); 3) по характеру визуального изображения статичные, динамичные); 4) по способу применения (демонстрационные, раздаточные).

7. Определены методические свойства и функции современных средств обучения по иностранному языку, разработаны научно-педагогические требования к их созданию. Это сделано в отношении большинства СО впервые, выявлены воспитательные функции СО.

8. Разработана типология упражнений в отдельных средствах обучения (дидактическом материале для работы в парах, звукозаписи), типолозия самих средств обучения (таблиц, транспарантов, диапозитивов, диафильмов, кинофрагментов, обучающих программ для компьютера).

9. Впервые в методике определены подходы к моделированию системы СО по иностранному языку, раскрыты способы и пути ее формирования. За первичную систему СО принято оптимальное множество взаимосвязанных между собой средств обучения, необходимых и достаточных для практического овладения языковым материалом в различных видах речевой деятельности, выполнения образовательных и воспитательных задач, по одной теме устной речи и чтения. Отбор СО в первичцую систему осуществляется на основе анализа речевых действий учащихся при усвоении конкретного языкового материала на разных этапах формирования речевых навыков в говорении, аудировании и чтении по теме устной речи и чтения.

Знание методических свойств и функций различных видов СО позволяет отобрать те из них, которые оказываются адекватными поставленным учебно-воспитательным целям по данной теме, устной ре

9 чи и чтения, адекватными используемым при этом содержанию и методам обучения. Интеграция составленных таким образом первичных систем, отражающих программный материал по темам устной речи и чтения одного года обучения формирует систему СО для этого года обучения. Интеграция систем СО по годам обучения позволяет создать систему СО по курсу обучения иностранному языку в целом. Подобный подход представляет собой новое направление в создании материально-технической базы обучения иностранным языкам.

10. На основе требований к учебно-воспитательному процессу, которые определены реформой школы на основе анализа современных тенденций развития методики обучения иностранным языкам, научно-технического прогресса, определены перспективы развития системы СО как открытой искусственной системы в период реформы общеобразовательной школы.

11. Разработаны эргономические требования к оснащению языковых лаборатоий в общеобразовательной школе. Разработан комплект документации по аттестации и паспортизации кабинета иностранного языка.

12. Определены виды самостоятельных работ учащихся в условиях языковой лаборатории, позволяющие организовать одновременную самостоятельную устную практику учащихся на разнк уровнях усвоения языкового материала на основе использования отдельных видов СО, их комплексов.

13. Разработана методика эффективного использования отдельных видов СО в условиях языковой лаборатории (печатных, звуковых, экранных, экранно-звуковых) при организации самостоятельных видов работ.

14. Впервые в методике обучения иностранным языкам определено понятие "комплексное использование СО", сформулированы требования к комплексному применению СО в учебно-воспитательном процессе, что предусматривает:

- единство содержания входящих в комплекс СО, отбираемых для каждого этапа формирования речевых навыков на каждом уроке;

- адекватность комплекса СО особенностям методической системы, которая используется в системе обучения;

- адекватность комплекса СО задачам воспитания и развития учащихся, стоящих на каждом уроке;

- определенную последовательность включения СО в учебный процесс, их взаимосвязь, взаимообусловленность, диктуемые логикой учебно-воспитательного процесса, особенностями познавательной и речевой деятельности учащихся, методическими свойствами и функциями СО, входящих в комплекс, а также учитывая возможное последействие;

- адекватность комплекса СО используемым видам работ, организационным формам обучения;

- создание дополнительного материала в виде отдельных упражнений или фрагментов пособий;

- учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, уровня языковой подготовки.

Разработаны циклы видов уроков по темам устной речи и чтения в условиях языковой лаборатории с комплексным использованием СО (для 1У-У, У1, УП-УШ и IX-X классов).

15. Разработаны показатели методической эффективности использования отдельных видов СО, их комплексов и систем и методы их определения.

Выделены два вида показателей: показатели методической эффективности СО для учащихся; показатели методической эффективности СО для учителя.

Показатели первого вида включают показатели уровня обучения и воспитания; показатели затрат учебного времени учащихся; показатели работоспособности учащихся, показатели мотивационной устойчивости трудовой деятельности учащихся.

Показатели второго вида включают: показатели системности и рациональности подобранных учителем комплексов СО; показатели затрат времени на передачу учебной информации; показатели работоспо

- 390 собности учителя; показатели мотивационной устойчивости трудовой деятельности учителя.

Полученные результаты нашли свое отражение при создании диссертантом отдельных новых средств обучения - дидактического материала для работы в парах, школьных магнитных записей, а также созданных под нашим руководством тетрадей с печатной основой, серии транспарантов, первичных систем по отдельным темам устной речи, систем по годам обучения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Полат, Евгения Семеновна, 1988 год

1. Маркс К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т.З. - 629 с.

2. Энгельс Ф. Анти-Дюринг // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. Т.20. - 376 с.

3. Энгельс Ф. Диалектика природа // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т.20. - 358 с.

4. Ленин В.И. 0 значении воинствующего материализма //

5. Полн.собр.соч. Т.45. - 729 с.

6. Ленин В.И. Сочинения. Т.38. - 644 с.

7. Ленин В.И. Философские тетради // Полн.собр.соч. -Т.29. 728 с.

8. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм // Поли. собр. соч. Т.18. - 525 с.

9. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. -М.: Просвещение, 1968. 695 с.

10. Ь 9. Материалы ХХУП съезда КПСС. М.: Политиздат, 1986.223 с.

11. Материалы Пленума ЦК ШСС 22 ноября 1982 г. // Материалы Седьмой Сессии Верховного Совета СССР десятого созыва 23-24 ноября 1982 г. М.: Агитатор, 1982. - C.24-I27.

12. Материалы Пленума ЦК КПСС 14-15 июня 1983. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

13. Материалы Пленума ЦК КПСС 12 апреля 1984. М.: Политиздат, 1984. 31 с.

14. Материалистическая диалектика. Краткий очерк теории. -М.: Политиздат, 1980. 287 с.

15. Об улучшении изучения иностранных языков. Постановление

16. Типовые перечни учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ. М.: МП СССР, 1986. -170 с.

17. Справочник директора школы. Сборник законодательных, ^ руководящих и инструктивных материалов. М.: Просвещение,1983. 287 с.

18. Учебно-матермальная база общеобразовательной школы. Сборник документов. М.: Просвещение, 1984. - 287 с.

19. Аблам С.Б. Система магнитофонных упражнений и примерные типы лабораторных работ // 22-я научная сессия Минского Гос. пед,института ин.языков Тезисы докл. - T.I. Педагогика и методика преподавания. - БГУ им. В.И.Ленина, 1970.

20. Аблам С.Б. Использование замкнутой системы телевидения в обучении иностранным языкам. Минск: Вышэйшая школа, 1976. -72 с.24, Аблам С;Б. Использование лингафонных кабинетов в обучении иностранным языкам. Минск: Вышэйшая школа, 1983. - 54 с.

21. Алексеев Г.Н. Проблема комплексного подхода к изучениютехнических средств // Вопросы философии. 1981. - № 8. 1. С.52-58.

22. Аннотированный каталог учебного оборудования по иностранным языкам для 1У-Х классов общеобразовательной школы. М.: АПН СССР, 1984; - 162 с.

23. Адам М.Дреер. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей. М.: Прогресс, 1983. - 288 с.

24. Артемов В.А. Речевой поступок. Преподавание иностранных языков. Теория и практика. М.: Наука, 1971.

25. Артемов В.А. Психологические предпосылки активизации изучения иностранных'языков // Иностранные языки в школе. -1971. № I. - С.66-73.

26. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1969. - № 6. -С.54-61.

27. Ь 31. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам.

28. M.s Просвещение, 1969. 279 с.

29. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. 2-е изд., перераб. и доп. - Харьков: Харьк.унив,, 1958. - 421 с.

30. Атутов П.Р. Некоторые вопросы использования наглядности в обучении // Советская педагогика. 1967. - № 5. - С.79-84.

31. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Полит® литература, 1980. - 368 с.

32. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - № 6. - C.98-III.

33. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М,: Политлитература, 1981. - 432 с.

34. Бабанский Ю.К. Теоретическое и методологическое значе-) ние основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы Ц Советская педагогика, 1984, - № 10,1. С,11-23,

35. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса, (Методологические основы), М.: Просвещение, 1982, -191 с.

36. Бабанский Ю.К, Об актуальных проблемах совершенствования обучения в общеобразовательной школе // Советская педагогика. 1979. - Р 3. - С.З-Ю.

37. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

38. Бенедиктов Б.А. Психологические вопросы комплексного применения наглядности при обучении иноязычной устной речи // Аудиовизуальный метод обучения иностранным языкам в школе и вузе. Минск: Вышэйшая школа, 1967. - 126 с.

39. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным язы-Ь ком. Минск: Вышэйшая школа, 1974. - 336 с.

40. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр.тр. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

41. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Учпедгиз, 1959. - 174 с.

42. Беляев Б.В. Психологический анализ новейших методических принципов обучения иностранным языкам // Иностранные языкив школе. 1968. - Ш 3. - С.31-35.

43. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - М.-Л.: Энергия, 1964. - 64 с.

44. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации Дис. . д-ра пед.наук. М., 1975.

45. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Бусский язык, 1977. -288 с.

46. Боборыкин А.Д., Кочурин М.Г. О развитии диссертационных исследований по методике гуманитарных предметов // Советская педагогика. 1983. - № I. - С.41-47.

47. Бдауберг И,В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

48. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход в социальном познании // Исторический материализм как теория социального познания и деятельности. М.: Наука, 1972. - С.157-189.

49. Близнюк А.И. Основы картинной наглядности для обучения устной иноязычной речи в школе. Автореф. . канд.пед.наук. -М., 1976. - 21 с.

50. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. - 190 с.

51. Бухбиндер В.А. Основные типы уроков иностранного языка и их дидактико-методические модели // Тез.докл. межвузовской конференции в Баку. Баку, 1975.

52. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 212 с.

53. Брунер Дж. Процесс обучения / Пер. с англ. М.: АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

54. Бутенко А.П. Еще раз о противоречиях согдеализма // Вопросы философии. 1984. - № 2. - С.124-130.

55. Бухбиндер В.А., Миролюбов А.А. Основы перестройки школьного курса иностранного языка // Советская педагогика, -1984. № 10. - С.71-77.

56. Бычкова Н.И. Лабораторные задания для обучения устной речи на начальном этапе в языковом вузе. Автореф. . канд. пед.наук. - Киев, 1971.

57. Вайсбурд М.Л. и др. Основные направления совершенствования учебного процесса по иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1978. - № 5. - С.35-44.

58. Витлин Ж.Л. Методические рекомендации по учету психологических особенностей взрослых в процессе обучения иностранному языку. Л.: АПН СССР, 1976. - ПО с.

59. Воловик А.К. О современном состоянии проблемы создания и использования средств зрительной наглядности в преподавании иностранных языков // Пути повышения качества обучения основам наук в средней школе. М.: АПН СССР, 1983. - С.61-64.

60. Вопросы теории и практики создания и использования средств наглядности для обучения учадркся / Сб.Научных трудов. М.: АПН СССР, 1980. - 168 с.

61. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь / Проблемы психологического развития ребенка. -М.: АПН РСФСР, 1956. 519 с.

62. Гальперин П.Я. К психологии изучения иностранного языка // Научно-методическая конференция по вопросам обучения иностранным языкам в высшей школе. Тез.докл. MB и ССО СССР, Гос. пед.институт им. М.Тореза. М., 1967. - С.60-63.

63. Гальперин П.Я. К психологии формирования речи на иностранном языке // Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. М., 1972. - С.60-71.

64. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С.25-33.

65. Гальперин ПЛ. Основные результаты исследования попроблеме формирования умственных действий и понятий. М.: МГУ, 1965. - 52 с.

66. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения // Материалы лекщй, прочитанных на факультете программированного обучения при Политехническом музее в 1966 г. М,: Знание, 1967. - 44 с.

67. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М., 1966.

68. Гальперин ПЛ. Обучение и умственное развитие // Материалы 1У Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971.

69. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ, 1985. - 45 с.

70. Гвишиани JI.M. Диалектика, системность, глобальное моделирование // Вопросы философии. 1983. - W 5. - С.127-138.

71. Гез Н.И. 0 факторах, определяющих успешность аудирования иноязычной речи // Иностранные языки в школе. -1977. № 5. - С.32-42.

72. Громова О.А. Аудиовизуальный метод и практика его применения. М.: Педагогика, 1977. - 100 с.

73. Глускин В.И. Лингафон на уроке английского языка. -М.: Просвещение, 1978. 142 с.

74. Гурвич П.Б. Программирование коммуникативных упражнений для развития устной речи // Иностранные языки в школе. -1967. № 2. - С.32-42.

75. Глускин В.М. Оправдывают ли себя языковые лаборатории? // Иностранные языки в школе. 1971. - Р 6. - С.46-54.

76. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях "закон", "принцип",правило" в педагогике // Советская педагогика, 1971. - № 4,- С,64-75.

77. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства,- М.: Русский язык, 1979, 206 с.

78. Горчев А.Ю. Типовые задания для лингафонного практикума .по- устной речи. М.: Просвещение, 1978. - 96 с.

79. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

80. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. -М.: Учпедгиз, I960. 299 с.

81. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

82. Доклады советской делегации на 3-ей Международной конференции социалистических стран по проблемам школьного оборудования в Будапеште. М.: АПН СССР, 1977. - ПО с.

83. Дубровин М.И. Использование кинокольцовок при обучении иностранным языкам на начальном этапе в средней школе (на материале английского языка). Автореф, дис. . канд.пед. наук. - М., 1972. - 28 с.

84. Дубровин М.И. Учебное кино и диафильмы в обучении английскому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1979.143 с,

85. Дубровин М.И. Грамматические таблицу по английскому языку для 1У-Х классов. М.: Просвещение, 1979.

86. Есипович К.Б. Использование программирования при обучении иностранным языкам в средней школе. М.: МШИ им. В.И.Ленина, 1980. - 93 с.

87. Елухина Н.В. Языковые трудности понимания французской речи на слух на среднем этапе обучения и пути их преодоления //

88. Иностранные языки в школе. 1969. - № 4. - С.31-38.

89. Жарковская Т.Г. Методика формирования грамматических навыков на начальном этапе и разработка комплексов средств обучения для эффективной ее реализации (на материале видо-времен-ных форм английского глагола). Дис. . канд.пед.наук. - М., 1985.

90. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. -370 с.

91. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи // Иностранные языки в школе. 1965. - Р 4. - C.2-II.

92. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. -Свердп.: Средне-Уральское книжное изд-во, 1971. 183 с.

93. Занков.Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. -175 с.

94. Зинченко В.П. Восприятие как действие // Вопросы психологии. 1967. - № I.

95. Зинченко В.П. Продуктивное восприятие // Вопросы психологии. 1971. - № 6. - С.27-42.

96. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

97. Зимняя И.А. Наглядность в обучении речи на иностранном языке // Психология и методика обучения иностранному языку. Учен.зап.Моск.гос.пед.ин-та иностр.яз. им.М.Тореза.1. Т.44. М., 1968. - С.50.

98. Зимняя И.А. Учебное пособие по курсу психологии в программе педагогической практики "Психология обучения видам речевой деятельности и аспектам иностранного языка. М., 1977. - 128 с.

99. Зельманова Л.М., Кузина А.В. Диапозитивы со звуковым сопровождением как средство развития устной речи на уроках родного и иностранных языков // Ноше средства обучения и методика их использования в учебно-воспитательном процессе. М., 1982. - С.13-27.

100. Златогорская РЛ. Роль юмора на уроках и внеклассных занятиях по немецкому языку // Иностранные языки в школе. -1980. Р 6. - С.34-37.

101. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

102. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

103. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976. - 64 с.107; Зорина Л.Я. Пути отбора методологических знаний // Ноше исследования в педагогических науках. 1973. - Р 8, -С.34-35.

104. Зорина Л.Я. Пути отбора методологических знаний // Ноше исследования в педагогических науках. 1974. - Р 9. -С.20-21.

105. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. -240 с.

106. НО. Ивано ва-Цыгано ва В Л. Особенности учебных кинофлль-мов по иностранному языку как источников информации и их использование для обучения устной речи в языковом вузе. Автореф; дис. . канд.пед.наук. - М., 1971.

107. Ильин А.С. О типологии урока в системе уроков иностранного языка // Иностранные языки в школе. I960. - № I.1. С.44-56.

108. Ильясов И.И., Рябова Т.В. Концепция управления усвоением и обучение иностранному языку // Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. М.: МГУ, 1970. - С.5-26.

109. Кабинет иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1986. - 175 с.

110. Карпов Г.В., Романин В.А. Технические средства обучения. М.: Просвещение, 1979. - 271 с.

111. Касаткина Н.М. Использование средств наглядности на уроках французского языка. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

112. Качество языковой подготовки учащихся и пути повышения эффективности обучения // Иностранные языки в школе. -1977. № 4. - С.23.

113. Кечхуашвили Г.Н. О роли установки в оценке музыкальных произведений // Вопросы психологии. 1975. - Р 5. - С.63-71.

114. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

115. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы. JI.: ЛГПИ им.Герцена, 1983. - 74 с.

116. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы в условиях развивающего обучения. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. - JI., 1982. - 32 с.

117. Климентенко А.Д. Принщпы создания учебно-методического комплекса по иностранным языкам // Советская педагогика. > 1982. - № 10. - С.38-44.

118. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1973. - 224 с.

119. Ковалев Н.П. Использование аутентичных кинофильмов при обучении иноязычной речи в языковом педагогическом вузе. -Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л., 1977.

120. Ковалев Н.П., Шатилов С.Ф. Методические рекомендации по использованию технических средств обучения в преподавании русского языка как иностранного. Л., 1981. - 48 с.

121. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам / Под ред. В.С.Цетлин. М.: Просвещение, 1970. - 119 с.

122. Комков И.Ф. Активный метод обучения иностранным языкам. Шнек: Вйшэйшая школа, 1970. - 261 с.

123. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков. Минск: Вышэйшая школа, 1979.

124. Краевский В.В. О влиянии педагогических факторов на ^ эволюцию методов обучения иностранным языкам // Иностранныеязыки в высшей школе. 1974. - Вып.8. - С.5-15.

125. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики // Проблемы школьного учебника. М.: Педагогика, 1976. - Вып.4. - С.13-36.

126. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения / Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

127. Крепких Н.И. Новая организация работы по практике языка на I курсе языковых вузов / Иностранные языки в высшей школе. М., 1966. - Вып.2. - C.8I-88.

128. Крутецкий В.В. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

129. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980.- 352 с.

130. Кузнецов В.М. Дидактические основы вузовского учебного телевидения. Автореф.дис. . д-ра пед.наук. - Киев, 1983.

131. Кузьмин В.П. Различные направления разработки системного подхода и их гносеологические основания // Вопросы философии. 1983. - № 3. - С.18-30.

132. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политлитература, 1980. - 213 с.

133. Кузьмичева Т.Н. Технические средства в обучении английскому языку. М.: Просвещение, 1978. - 135 с.

134. Коростылев B.C. Пути совершенствования процесса формирования лексических навыков говорения // Иностранные языки в школе. 1986. - № I. - С.39-45.

135. Лапидус Б.А. Обучение второму иностранному языку как специальности. М.: Высшая школа, 1980. - 173 с.1140. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования:

136. Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

137. Лекторский В.А., Швырев B.C. Методологический анализ науки (типы и уровни) // Философия, методология, наука. М.: 1972.

138. Лемперт Б.Д. Комбинированный урок иностранного языка и его разновидности // Иностранные языки в школе. I960.1. I. С.56-64.

139. Леонтьев А.А. Внеязыковая обусловленность речевого акта и некоторые вопросы обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1968. - № 2. - С.29-35.

140. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

141. М.: Политлитература, 1975, 304 с,

142. Леонтьев А.А. Управление усвоением иностранного языка Ц Иностранные языки в школе. 1975. - Р 2. - С.83-87.

143. Леонтьев А.А. Психология восприятия и речи // Иностранные языки в школе. 1975. - Р I, - С.76-81.

144. Леонтьев А.А. Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР. 1947. - Вып.7. - С.3-40.

145. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. -М.: Просвещение, 1969. 214 с.

146. Леонтьев А.А. Психолингвистические единищ порождения речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

147. Леонтьев А.А. Речь и общение // Иностранные языки в школе. 1974. - Р 6. - С.80-85.

148. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - T.I. - 392 с.

149. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

150. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

151. Лернер И.Я. О соотношении общедидактических и частно-предметных методов обучения // Ноше исследования в педагогических науках. 1978. - Р 2 (32). - С.17-21.

152. Лернер й'.Д. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

153. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

154. Лернер И.Я. Дидактические оснош формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисщплин. Автореферат дис. . д-ра пед.наук. - М., I97I.

155. Лернер И.Я. Функции коммунистического мировоззрения в содержании образования // Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. - С.62-80.

156. Лозанов Г. Суггестопедия при обучении иностранным языкам // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. -M.s МГПИИЯ им.М.Тореза, 1973. 184 с.

157. Ляховицкий М.В. Общие основы использования звукозаписи в обучении иностранным языкам. Автореферат дис. . д-ра пед.наук. - М., 1969.

158. Ляховицкий М.В. Применение звукозаписи в обучении иностранным языкам. М.: Шсшая школа, 1979. - 133 с.

159. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 143с.

160. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1981. - 160 с.

161. Лурье А.С. Методические основы использования технических средств при обучении иноязычной лексике. Дис. . канд. пед.наук. - М., 1968.

162. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

163. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. М.: Учпедгиз, 1963. - 140 с.

164. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

165. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

166. Шурина. И.Я. Таблицу как система и пути ее исследования // Дидактические основы создания и использования печатных пособий в средней школе. М.: АПН СССР, 1981. - C.3-I6.

167. Ъ 170. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика,1981. 191 с.

168. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

169. Медведев В.А. Ключевая проблема диалектики развитого сощализма // Вопросы философии. 1984. - Р 8. - С.3-10.

170. Методические указания по экспертно-социологической оценке качества школьного оборудования на стадии эксплуатации.- М.: АПН СССР, 1982. 83 с.

171. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Учебник. /Тез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Фо-ломкина С.К., Шатилов С.Ф. М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

172. Методы обучения в современной школе. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

173. Методические указания по оценке уровня качества школьного оборудования. М.: АПН СССР, 1982. - 70 с.

174. Методические указания по определению уровня педагогической эффективности использования средств обучения и их комп-лексовс / Е.В.Волошинова, Т.С.Назарова, Е.С.Полат. М.: АПН СССР, 1987. - 80 с.

175. Методика преподавания немецкого языка в педагогическом вузе / А.И.Домашнев, К.Г.Вазбуцкая, Н.Н.Зыкова, С.Ф.Шатилов и др. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

176. Методика работы над практическим курсом английского языка / Под ред. В.Д.Аракина. М.: Шсшая школа, 1984. - 262 с,

177. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. -М.: Педагогика, 1985. 240 с.

178. Методика обучения немецкому языку в средней школе / Под ред. В.А.Бухбиндера. Киев: Вища школа, 1984. - 201 с.

179. Методические рекомендации по использованию технических средств обучения в преподавании русского языка как иностранного II Сб.статей. JI., 1981. - 48 с.

180. Минкин Л.М., Гройсман А.Л. Некоторые аспекты суггестопедического процесса // Интенсивные метода обучения иностранным языкам. М.: МНПИИЯ им.М.Тореза, 1973. - C.97-I0I.

181. Миньяр-Белоручев Р.К. О принципах обучения иностранным языкам II Иностранные языки в школе. 1982. - № I.1. С.42-47.

182. Миньяр-Белоручев Р.К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1984.- W б. С.64-68.

183. Миролюбов А.А. и др. Вопросы методов обучения иностранным языкам II Советская педагогика. 1977. - № 8. - С.34-40.

184. Миролюбов А.А. История методики обучения иностранным языкам в СССР (I9I7-I970). Дис. . д-ра пед.наук. - М., 1972.

185. Монахов Н.М. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 143 с.

186. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 319 с.

187. Москальская О.И. Понятие "практическое овладение иностранным языком" в средней школе // Иностранные языки в школе.- 1971. № I. - С.52-56.

188. Мясищев В.Н., Готсдинер А.Л. Влияние музыки на чело- • века по данным электроэнцефалографических и психологических показателей II Вопросы психологии. 1975. - № I. - С.54-68.

189. Методы интенсивного обучения иностранным языкам.

190. Вып.З. М.: МГПИИЯ им.М.Тореза, 1977. - 183 с.

191. Новые средства обучения и методика их использованияв учебно-воспитательном процессе / Сб.научн.трудов. М.: АПН СССР, 1982. - 165 с.

192. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А. А. Миро люб о ва, И.В.Рахманова, В.С.Цетлин, -М.: Просвещение, 1967. 504 с.

193. Об уровне подготовки учащихся по иностранным языкам в школах РСФСР в 1978/79 учебном году // Иностранные языки вшколе. 1979. - № 6. - С.3-5.

194. Обучение и развитие / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

195. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981. - 190 с.

196. Основные направления развития школьного оборудования и учебно-материальной базы общеобразовательной школы на 19811990 гг. и проект типовых перечней учебно-наглядных пособий иучебного оборудования на I98I-I985 гг. М.: АПН СССР, 1979. 195 с.

197. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв. / Под ред. И.В.Разманова. М.: Педагогика, 1972. - 318 с.

198. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977. - 216 с.

199. Пассов Е.И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков. М.: Просвещение, 1978. - 128 с.

200. Пассов Е.И., Волкова А.Т., Добронравова Т.Н., Козлова Т.И. Основные типы уроков иностранного языка. / Учен.зап. Горьк. ГПИИЯ. Вып.41. - 1970.

201. Пассов Е.Й. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

202. Перечни учебных комплексов по английскому, немецкому, французскому языкам для средней общеобразовательной школы (5-10) // Иностранные языки в школе. 1975. - № 3. - С.25-38.

203. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретическое экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 238 с.

204. Полат Е.С. Вопросы дальнейшего совершенствования кабинета иностранного языка в советской общеобразовательной школе // Совершенствование учебно-материальной базы общеобразовательной школы. Будапешт, ВДП ВНР, 1985. - C.I04-II3.

205. Полат Е.С. Основные виды обучающих программ по иностранным языкам на современном этапе // Современное состояние и перспективы развития программированного обучения. М.: ЦС Пед.общества РСФСР, 1982. - С.123-128.

206. Полат Е.С. Дидактический материал для работы в парах по английскому языку в У классе. Брошюры А и Б. М.: АПН СССР, 1975. - 68 с. и 76 с.

207. Полат Е.С. Звуковое пособие по английскому языку для IУ класса. Мелодия, 1986.

208. Полат Е.С. Методические рекомендации по использованию школьных магнитных записей по английскому языку в X классе. М.: АПН СССР, 1981. - 82 с.

209. Полат Е.С. Дидактический материал по английскому языку для работы в парах. Брошюра А. 9 класс. - М.: Просвещение, 1979. - 54 с.

210. Полат Е.С. Дидактический материал по английскому языку для работы в парах. Брошюра Б. 9 класс. - М.: Просвещение,1979. 54 с.

211. Полат Е.С. Школьные магнитные записи по английскому языку для 9 класса. JI., 1978. - 135 с.

212. Полат Е.С. Повысить эффективность обучения иностранным языкам // Советская педагогика. 1985. - № б. - С.22-25.

213. Полат Е.С. Роль звукозаписи в решении воспитательных задач средствами иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1979. - № 3. - С.58-60.

214. Полат Е.С. Школьные магнитные записи по английскому языку для IX-X классов // Иностранные языки в школе. 1982. - № I. - С.69-72.

215. Полат Е.С. К вопросу об использовании различных форм наглядности при обучении иноязычной речи // Вопросы теории и практики создания и использования средств наглядности для обучения учащихся. М.: АПН СССР, 1980. - C.I38-I5I.

216. Полат Е.С. Каким должно быть радио для урока иностранного языка // Радио и звукозапись в учебно-воспитательной работе школы. М.: ЦС Пед.общества Р0£СР, 1977. - С.58-62.

217. Полат Е.С. Звукозапись на уроках иностранного языка Ц Радио и звукозапись в учебно-воспитательной работе школы. М.: ЦС Пед.общества Р0£СР, 1977. - С.62-66.

218. Полат Е.С. Дидактический материал по английскому языку для работы в парах. Брошюра А. 10 класс. М.: Просвещение, 1980. - 62 с.

219. Полат Е.С. Дидактический материал для работы в парах. Брошюра Б. 10 класс. М.: Просвещение, 1980. -35 с.

220. Полат Е.С. Дидактический материал для работы в парах как новый вид обучающих программ для развития навыков устной (иноязычной) речи // Дидактические основы создания и использования печатных пособий в средней школе. М.: АПН СССР, 1981. > - С.84-95.

221. Полат Е.С. Компьютер и школа // Физика в школе. -1985. № 2. - С.51-56.

222. Полат Е.С. Некоторые вопросы восприятия иноязычной устной речи в звукозаписи с музыкальным фоном // Дидактические основы создания и использования технических средств обучения в средней школе. М.: АПН СССР, 1981; - C.I35-I5I.

223. Полат Е.С. Некоторое вопросы организации учебногопроцесса в языковой лаборатории // Иностранные языки в школе.- 1980. Р 6. - С.42-46.

224. Полат Е.С. Методика использования средств обучения иностранному языку в языковой лаборатории средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1987.

225. Полат Е.С. Учебный материал для работы в парах по английскому языку. 1У класс. М,: АПН СССР, 1982. - 68 с.

226. Полат Е.С. Дидактический материал для работы в па-^ pax по английскому языку. 1У класс. М.: АПН СССР, 1982.76 с.

227. Полат Е.С. Дидактический материал по английскому языку для работы в парах. Брошюра А. У класс. М.: АПН СССР, 1983. - 77 с.

228. Полат Е.С. Дидактический материал по английскому языку для работы в парах. Брошюра Б. У класс. М.: АПН СССР, 1983. - 68 с.

229. Практикум по методике преподавания иностранных языков / Под общей ред. К.И.Саломатова и С.Ф.Шатилова. М.: Просвещение, 1985. - 224.с.

230. Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. М.: Просвещение, 1979. --I77 с.

231. Прессман Л.П. Педагогические основы создания и использования экранно-звуковых средств в средней общеобразовательной школе. (На примере гуманитарных предметов). Автореф.дис. д-ра пед.наук. М., 1981. - 40 с.

232. Привалова Н.К. Исследование влияния композищонных особенностей учебного фильма на его педагогическую эффективность. Дис. . канд.иск.наук. - M.f 1981.

233. Поляков В.М. Использование комплексов видеофильмов для обучения студентов анализу урока иностранного языка. Автореферат дис. . канд.пед.наук. - Киев, 1985. - 22 с.

234. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Мо-носзона. М.: Педагогика, 1980. - 224 с.

235. Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1975. - 371 с.

236. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / Под ред. А.АЛеонтьева и Т.В.Рябовой. М.: МГУ, 1969. - 235 с.

237. Психолого-педагогические проблемы создания и использования учебника (Круглый стол) // Вопросы психологии. 1983. - Р 6. - С.76-79.

238. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР / Под ред. А.А.Смирнова. М.: Педагогика, 1975.350 с.

239. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Гос. Учпедгиз Наркомпроса РСФСР, 1940. - 596 с,

240. Рахманов И.В. Очерк истории преподавания иностранных языков, Дис. . д-ра пед.наук. - М., 1948.

241. Рахманов И.В. Методические требования к учебникам иностранных языков для средней школы // Иностранные языки в школе. 1962. - № 2. - С.29-37.

242. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М.: Высшая школа, 1980. - 120 с.

243. Рогальский JI.A. Использование фианелеграфа при закреплении грамматических явлений в У классе // Иностранные языки в школе. 1977. - Р 3. - С.45-48i

244. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых причинах снижения интереса к предмету "иностранный язык" у школьников // Иностранные языки в школе. 1982. - Р 2. - С.28-32.

245. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых путях повышения мотивации изучения иностранного языка у школьников 1У-УП классов // Иностранные языки в школе. 1982. - № 6. - С.32-76.

246. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

247. Степанов А.А. О восприятии учебного материала по телевидению. М.: Союз кинематографистов СССР, 1968. - 10 с.

248. Степанов А.А. Психологические основы дидактики учебного телевидения / Учебное пособие. Л.: ЛПЖ им.Герцена, 1973. - 128 с.

249. Семенов B.C. К теоретическому углублению и конкретизации анализа проблемы противоречий в условиях развитого социализыа // Вопросы философии. 1984. - № 2. - С.130-141»

250. Синигрна Л.П. Проблема использования дополнительных источников информации при обучении чтению на иностранном языке в средней школе. Автореферат дис. . канд.пед.наук. - М.: 1975. - 20 с.

251. Симонов П.В. Что такое эмоция? М.: Наука, 1966.

252. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 95 с.

253. Скалкин В. Л. Коммуникативные упражнения на англ и йском языке. М.: Просвещение, 1983. - 126 с.

254. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР, Р 15. М.: Просвещение, май 1984. - С. 17-31.

255. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1599 с.

256. Содержание обучения иностранным языкам в средней школе. Организация речевой деятельности. М.: Педагогика^~1984. -142 с.

257. Совершенствование экранно-звуковых средств и методики их применения в обучении и воспитании учащихся общеобразовательных школ / Тез.докл. М.: АПН СССР, 1982. - 83 с.

258. Современное состояние и перспективы развития программированного обучения. М.: ЦС Пед.общества РСФСР, 1982.173 с.

259. Старков А.П. Учебно-методический комплекс по англий-¥ скому языку для 1У класса // Иностранные языки в школе.1980. № 3. - С.15-26.

260. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

261. Совершенствование учебно-материальной базы общеобраьзовательной школы // С б. научных трудов. Будапешт: ЩП, ВНР, 1985. - 215 с.

262. Соколов А.Н. Внутренняя речь при изучении иностранного языка // Вопросы психологии. I960. - № 5. - С.57-64.

263. Столяров В.В. Движущие силы общественного развития в условиях зрелого социализма // Вопросы философии. 1984.8. С.21-31.

264. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

265. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. -М.: Просвещение, 1981. 191 с.

266. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. M.s МГУ, 1980. - 46 с.

267. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975. 343 с.

268. Типовые перечни учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ. Средняя школа. М.: Просвещение, 1982. - 171 с.

269. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 252с.

270. Теоретические основы педагогической эффективности кабинетной системы в общеобразовательной школе / Под ред. Т.С.Назаровой, Е.СЛолат. М.: АПН СССР, 1983. - 125 с.

271. Телевидение в учебном процессе // Сб.научных трудов. Л.: ЛПШ им. А.И.Герцена, 1981. - 115 с.

272. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.А.Миролюбова и др. М.: Педагогика, 1981. - 456 с.к

273. Толль Б.Х. Психология учебных фильмов. Симпозиум по теории учебного кино / Союз кинематографистов СССР. Совет по теории и критике научного и документального кино. М., 1968.

274. Трусова А.Б., Цветкова З.М. Опыт анализа типичных ошибок в иностранной речи учащихся 2-3 классов (на материале английского языка) // Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. М., 1972. - С.92-109.

275. Тюхтин B.C. Системно-структурный подход и специфика философского знания // Вопросы философии. 1968. - № II. -С.47-58.

276. Уайзер Г.М. и др. Развитие устной речи на английском языке в У-УШ кл. М.: Просвещение, 2-е изд., перераб. и доп., 1972. - 176 с.

277. Укрепление материально-технической базы общеобразовательной школы и ее дальнейшее развитие в целях улучшения учебно-воспитательного процесса // Тез.докл. на науч.-практ. конф. М.: АПН СССР, 1982. - 239 с.

278. Уокерли Дж. Архитектура и программирование микроЭВМ. T.I. - М.: Мир, 1984. - 486 с.

279. Уокерли Дж. Архитектура и программирование микроЭВМ. Т.2. - М.: Мир, 1984. - 359 с.

280. Усова А.В. Изучение учебной нагрузки учащихся общеобразовательной средней школы // Советская педагогика. 1979. - Р 12. - С.58-65.

281. Удальев А.А. Организация самостоятельной работы учащихся старших классов с помощью звуковых диафильмов. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - М., 1968. - 22 с.

282. Философский словарь. М.: Политлитература, 1975. -496 с.

283. Фоломкина С.К. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе. -Дис. . д-ра пед.наук. М.,1974. 232 с.

284. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. - 257 с.

285. Фролов И.Т. Актуальные философские и социальные проблемы науки и техники // Вопросы философии. 1983. - № 6.1. С.16-27.

286. Харьковский З.С. Современные технические средства обучения. Кодоскоп / Методические указания по использованию и применению. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1979. - 49 с.

287. Хачапуридзе Б.М. Проблема скоростного обучения разговорной иностранной речи // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МПШИЯ им.М.Тореза. - Вып.З. - 1977. -183 с.

288. Хачикян Х.Д. Основы создания и использования звуковыхпособий для развития устной речи в условиях языковой лаборатории (на материале французского языка в 8-9 классах болгарской школы). Дис. . канд.пед.наук. - М., 1977. - 258 с.

289. Цесарский Л.Д. Учебный диафильм на уроке английского языка. М.: Просвещение, 1973. - 176 с.

290. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977. - 120 с.

291. Шаповаленко С.Г. Методологические проблемы НИОКР вобласти школьного оборудования // Доклады советской делегации на 1У Международной конференции по проблемам школьного оборудования в Познани. М., 1980. - 142 с.

292. Шаповаленко С.Г. Об изучении и применении в среднихшколах электронно-вычислительной, микропроцессорной техники и программирования // Вопросы психологии. 1983. - Р 4. - С.II-15.

293. Шаповаленко С.Г. Методологические вопросы научных исследований и разработок в области школьного оборудования // Советская педагогика. 1982. - Р 6. - С.66-71.

294. Шаповаленко С.Г. Комплексный подход к воспитанию учащихся и средства обучения // Доклады советской делегации на 3-ей Международной конференции социалистических стран по проблемам школьного оборудования в Будапеште. М.: АПН СССР, 1977. - С.21-51.

295. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1986. -222 с.

296. Шатилов С.Ф. Основные проблемы методики обучения грамматическому аспекту устной немецкой речи в восьмилетнейшколе. Дис. . д-ра пед.наук. - М., 1971. - 291 с.

297. Шатилов С.Ф. Виды и взаимодействие навыков и умений в иностранном языке // Иностранные языки в школе. 1977.4. С.44-52.

298. Шахмаев Н.М. Средства обучения // Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. Изд.2-е, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - С.251-269.

299. Шемарулина JI.A. О работе учителей иностранных языков в 1981/82 учебном году // Иностранные языки в школе. 1982.- Р 6. C.II-I3.

300. Шпаковский В.Ф. Дидактические материалы как средство дифференцированного обучения чтению на иностранном языке // Дидактические основы создания и использования печатных пособий. М.: АПН СССР, 1981. - C.II0-II7.

301. Штоль М.М. Системно-структурный подход к созданию учебных диафильмов. Автореф.дис. . канд.пед.наук. - М., 1971.

302. Штульман Э.А. Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. - М.: МГШИЯ им.М.Тореза, 1982. - 52 с.

303. Щерба Л.В. Об общеобразовательном значении иностранных языков // Вопросы педагогики. Вып.1. - Л,: Гос.ин-т научной педагогики, 1926.

304. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Л.: Высшая школа, 1974. - 112 с.

305. Щедровицкий Г.П. К характеристике категориальных определений деятельности // Проблемы деятельности в советской психологии. Общество психологов СССР. М., 1977.У

306. Щербакова И.А. Применение кинофильмов в обучении творческому высказыванию студентов старших курсов языковых вузов (франц.язык). Автореф.дис. . канд.пед.наук.- М., 1978.- 21 с.

307. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

308. Щукин А.Н. Средства обучения русскому языку как иностранному. М.: Ун-т Дружбы народов им. ПДумумбы, 1982.52 с.

309. Щукин А.Н. Основы методики использования аудиовизуальных средств обучения на занятиях по русскому языку как иностранному в вузе. Автореф.дис. . д-ра пед.наук. - М., 1978.

310. Юдин Э.Г. Системный подход и принщп деятельности. -М.: Наука, 1978. 388 с.

311. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема // Эргономика. Труды ВНИИТЭ. Вып.10. - М., 1976. -С.81-89.

312. Якушина Л.З. Методика построения урока иностранного языка в средней школе. М.: Педагогика, 1974. - 93 с.

313. Ярошевский М.Г., Анщферова Л.Й. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М.: Педагогика, 1974.- 301 с.

314. Butzkamm W. Kritische Gedanken zur audiovisuellen Methode // Die neueren Sprachen. Frankfurt a.M., 1971. -Bd.70, Ж 11. - S.581-595.

315. Hornby A. The Teaching of Structural Words and Sen-V tence Patterns. London: Oxford univ.press, 1963. - 162 p.

316. Jespersen 0. Essentials of English Grammar. London, 1943. - 387 p.327* Lado R., Fries Ch. English Patterns as Habits //An Intensive Course in English. Ann Arbor: Univ. of Michigan press, 1970. - XXIV. - 338 p.

317. Lado R. Language Teaching. A Scientific Approach* -Hew York: Mc.Graw-Hill, 1964. 230 p.

318. Lapidus В .A., Neuselina M.M. More English Through Practice // Self-Correcting Exercises for Work in the Laboratory and at Home. M., 1975. - 151 s.

319. Lars Mellgren, Michael Walker. This Way. 8 A. Skolforlaget Gavle A.B., 1969. - 185 p.

320. Lars Mellgren, Michael Walker. This Way. 9 A. Work Book. Skolforlaget Gavle. А.В., 1969. - 104 p.

321. Lars Mellgren, Michael Walker. This Way. 9 s. Work Book* Skolforlaget Gavle, A.B#, 1969. - 112 p.

322. Lars Mellgren, Michael Walker. Main Stream. Textbook. Skolforlaget Gavle Is. - 1974. - 159 p.

323. Lars Mellgren, Michael Walker. Main Stream. WorkI

324. Book, Is»- Skolforlaget Gavle A.B., 1974. 168 p.1335. Lars Mellgren, Michael Walker. This Way. 6 Work Book.- Skolforlaget Gavle A.B., 1971. 152 p.

325. Lars Mellgren, Michael Walker. This Way. 6. Skolforlaget Gavle A.B., 1971. - 128 p•

326. Lars Mellgren, Michael Walker. Main Stream. Textbook. 2s.- Skolfolaget Gavle A.B., 1975. 145 p.

327. Lars Mellgren, Michael Walker. This Way. 9 A. Skolforlaget Gavle A.B., 1969. - 88 p.

328. Lars Mellgren, Michael Walker. This Way. 9s.- Skolforlaget Gavle A.B., 1969. 135 p*

329. Lars Mellgren, Michael Walker. This Way. 7 A. Skolforlaget Gavle A.B., 1968. - 193 p.

330. Mullan A .P. Children and Computers in the Classroom. -London: Castle House Publications Ltd., 1984. 157 p.

331. Percieval P., Ellington H. A Handbook of the Educational Technology. London: Eogan Page Ltd., 1984. - 284 p.

332. Sotter I., Vahtra L. Inglise Keele Toorihik. Ill Klas-sile I OSA, II OSA. - Tallinn: Valgus, 1969. - 46 p., 66 p.349* Stack Б.М. The Language Laboratory and Modern Language Teaching. 3-rd ed. - London: Oxford univ.press. 1971» -313 p.

333. Sweet H. A New English Grammar. London: Oxford univ. press, 1930. - 499 p*351* Teachers Manual for Stage I.Section A. Classroom Organisation and Management. Jacaranda Press, Pty Ltd. - 1972. -16 p.

334. Teachers Manual for Stage I. Section B. The Oral/ aural Sentence Structure Programme. Jacaranda Press, Pty Ltd.- 1972. 118 p.

335. Teachers Manual for Stage I. Section P. The Reading Programme. Jacaranda Press, Pty Ltd. - 1973* - 28 p.

336. Teachers Manual for Stage I. Section P. The Reading Programme. Jacaranda Press, Pty Ltd. - 1972. - 16 p.

337. Teachers Manual for Stage I. Section B. The oral/ aural sentence structure Programme. Jacaranda Press, Pty Ltd.- 1972. 37 p.

338. Technology Briefing / Bd. by K.Owen. Council for

339. Terry Russel. Computers in the Primary School. Mac-donald and Evans, 1985.

340. West M. On Learning to Speak a Foreign Language. -U.Y.-Toronto: Longmans, Green, 1941*

341. West M. Teaching English in Difficult Circumstances. -Longmans, i960.

342. Wellington J.J. Children, Computers and the Curriculum // Harper Education Series. London: Harper and Bow Publishers, 1985* - 267 p.